автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Передовой педагогический опыт как фактор развития теории и практики трудового воспитания и политехнического образования учащихся

Автореферат диссертации по теме "Передовой педагогический опыт как фактор развития теории и практики трудового воспитания и политехнического образования учащихся"

ВОЛГОГРАДСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕЩАГОГИЧИС:СIГ1 ИНСТИТУТ имени А.С.СВРАШСЩЧА

Специализированный совет а,ИЗ.02,01

На правах рукопгси УД[{ 373,1.031.4

КВДВВДИП АЛЕКСАНДР .ЖЮйАЕРКЧ

ПЕРЕД0'!.0Г. ПРДАГОИШМЙ ОПЬ'Т Ш I АКТОР ГАЗШ1ТШ Т0ПГШ И ПРШДОИ ТРУДОВОГО ЗССП11Т/ШИЯ к ПОЖТКШЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧЛДОЯ '

хЗ.ОЭ.О! - теория :',о • 1-г:;я .ш^агогики

Л В Т О Р Е . К г Т Чйссортации па соискание ученой степени кандидата педагогически.-: ьаук

Волгоград 1'А;0

Работа выполнена в Волгоградском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте имени А.С.Серафимовича

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент З.В.Сериков

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.Д.Путилин

- кандидат педагогических наук, доцент Н.К.Сергеев

Ведущее учреждение _ - Кубанский государственный

университет

Защита состоится 1990 г. в час.

•на заседании специализированного Совета К.113.02.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогичес- • ких наук при Волгоградском государственном педагогическом институте по адресу: 400013, г. Золгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

С диссертацией монно ознакомиться в библиотеке института (400013, г. Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27)

Автореферат разослан

1990 г.

/

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент С, К. Савина

': i. овд/ш. характеристика работы

>!,.-',Актуальность теш. Важнейшим направлением в развитии яигтскЬй школы на современном этапе являются её демократизация гуманизация. Перед школой стоит ответственная задача - воспи-шие всесторонне образованной, творчески действующей личности, фестройка общества принесет реальные плоды лишь тогда, когда . юизойдут заметные изменения в трудовой деятельности людей, что свою очередь невозможно без качественного улучшения системы удового воспитания и политехнического образования учащихся об— образовательных школ.

Этому препятствует противоречие между имеющимися в передом опыте образцами высокоэффективных систем трудового обучения воспитания, с одной стороны, и тем, что эти образцы не оказы-ют ощутимого влияния на развитие теоретической шели в этой ласти и не становятся достоянием массовой практики. Одна из ичин этого - в неэффективном функционировании системы связи ории и практики трудового воспитания и политехнического обра-вания.

В передовом опыте трудового воспитания и политехнического разования, как показывают исследования П.Р.Атутооа, Т.И.Ахаян, ¡1.Бабкина, И.К.Васильева, М.П.Пальянова, 3.Д.Путилина, 1и.С.Тю-лкова и др., отражаются новые черты научно-производственной стельности, складывающейся в современном производстве, и святые с ней качественно новые функции труженика. Передовые учи-1я видят назначение политехнического обучения в выработке у 1гцихся готовности к творческому исполнению профессиональных юанностей, деловому общению, участию в управлении производ-юм на демократических началах, экономическому анализу и др.

Теоретическое обобщение передового опыта, имеющего систем-з природу, могло бы обогатить как теории, так и практику тру-юго воспитания и политехнического образования школьников, это требует более эффективного взаимодействия науки и практи-реализации прогностической функции передового опыта по от-[ению к педагогической теории и практической деятельности телей.

леднее сдерживается неразработанностью методологии, методики, эцедур обобщения и использования передового опыта трудового титания и политехнического образования.

-г -

Передовой педагогический опыт как источник совершенствования педагогической теории и практики исследовался многими авторами. Ецё в 40 - 50-х годах А.М.Гельыонт,М.Н.Скаткин,Н.П.Тучнин и др. разрабатывали методологические.организационные и методические аспекты этой проблемы. В работах &.К.Бабанского,В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского.В.С.Ильина,В.З.Краевского,М.1С.Красовицкого, Э.И»Моносзона,Я.С.Турбовского,Т.И.111аыовой и др. была исследованг природа и выявлены сущностные характеристики и критерии передов» го педагогического опыта.установлены принципы изучения педаг< гического опыта.и методика его диагностирования,сформулирова) идея неоднородности, опыта и выделены различные его разновидно< отражащие реально существующие варианты. Ценные научные З! ния о закономерностях внедрения в практику передового опыта и р( оультатов научных исследований были получены в работах А.А.Арла! ва,Н.И.Бабкина,В.Е.Гмурмана,П.И.Карташова,А.Б.Резника,М.Р.Львов; и др. Они касались принципов управления внедрением,организации научно-педагогической информации и т.п. Все это позволило сделаг определенные практические выводы и разработать ряд методических рекомендаций для организаторов народного образования,методистов, учителей.

Вместе с тем имеются основания говорить о недостаточной изуче ности вопросов организации,методики выявления и изучения пере дового педагогического опыта.уровней его обобщения,влияния ка1 ственных характеристик обобщения опыта на эффективность его внe^ рения,условий эвристического влияния передового опыта на развит теоретической мысли. Особенно ото характерно для сферы трудовогс воспитания и политехнического образования,где изучение передон го опыта не имеет еще под собой систематизированных научных ос нов и не стало актуальной задачей подготовки и повышения квалифу ции учителей (1.К.Васильев,1978). В проведенных ранее исследоЕ ниях выявлены образцы опыта политехнического образования,крите его диагностики (Н.И.Бабкин,В.П.Сероштанов и др.), накоплен бох. шой фонд описаний позитивной практики трудового воспитания е городских и сельских школах Ш.Н.Бака,М.И.Богатов,М.П.Кашин, И.П.Семыкин.И.Д.Чернышенко и др.).

Авторы, как правило, рассматривали разнообразные формы тр дового воспитания (чшце во внеурочное время), вопросы трудовог обучения, профессионального просвещения учащихся, организации

производительного труда, формы его соединения с обучением. Однако недостаточно исследованы условия, обеспечивающие эффективность • системы работы педагогов и педагогических: коллективов, факторы, влияющие на результативность формирования у школьников готовности к труду как сложного комплекса личностных свойств.

Анализ деятельности методических служб народного образов?нпя и научно-педагогических исследований показывает,что процесс обобщения опыта зачастую не отвечает вахнейоим методолопг-еским требованиям: некорректно фиксируются условия,в которых опыт окалывается результативным; не выявляются во всей полноте содер.-сате-лыгые к процессуальные аспекты процесса формирования у учагихся готовности к трупу,что приводит к искаженному представлению с сущности целостного опыта. ?сз это в существенной мере снята?? прогностические возможности обобщения передового педагогического опыта по отношению к научным исследованиям и окольной пр истине.

Исследования показывают,что в изучении педагогического стыта необходимо реализовать диалектический путь познания: от кснярзтного, целого з его непосредственной данности к абстрактному»модели,> от неё - снова к конкретному.целому зо всем многообразии и слоя-псти условии его функционирования (В.Г.Афанасьев,£.Кумпф,3.М.Орудас 5в и

гтг, )

Учитывая актуальность данной проблемы, ее недостаточную разработанность з педагогической науке и практике методической деятельности, избрали тему исследования: "Передовой педагогический опыт «сак фактор развития теории и практики трудового воспитания и юлите- .нкчеексго образ ования учащихся".

Объекте:'; исследования является процесс взаимодействия то рии и практик:; трудового воспитания и политехнического образования .^ельников на современном этапе.

Предмет исследования - передовой педагогический опыт как . :к-гор развития теоретических основ и практической деятельности . колы ю трудовому воспитанию и политехническом/ образованию уч.тдих я.

целью исследования является разработка научных оснсв зылз; ения, изучения и внедрения з практику передового опыта трудового вес питания и политехнического образования школьников.

Для достижения поставленной цели" были выдвинуты следу::-- не

запади исследования: • I. Разработать методологические.' основы изучения опыта трудового воспитания и политехнического образования учащихся.

2. Заявить новые направления в содержании и методах трудового воспитания и политехнического образования школьников, иыещке кг.сто ь передовом опыте ыксл (ка материале изучения основ нс.ук).

3. 0('основать форш совместной деятельности педагогов-исследователей и практиков по изучению опыта воспитания у учащихся готовности к труду и использованию результатов его обобщения,

4. Зь явить способы управления внедрение»; передового опыта вселите ния готовности учащихся к труду (в масштабах региона).

3 исследовании ш исходили из гипотезы« что передовой педагоги* еский опыт окажет эффективное воздействие на развитие теории и практики трудового воспитания и политехнического образования школьников, если:

1) изучение педагогического опыта будет строиться как процесс псзнания учебно-воспитательной практики, реализующий диалектическую логику: от простого описания практики к абстрактной модели педагогической деятельности, а от нее - к конкретному,

- целостному проекту этой деятельности, раскрывающему условия её эффективности;

2) заявление передового опыта трудового воспитания-и политехнической подготовки учащихся будет отвечать критериям, которые ссответствуют современным лоститенидаг научной шели в этой области;

3) ка каждом этапе сообщения опыта будут использоваться кетодк на учке-пз.п,агонического исследования, соответствующие задача?.; данного этапа;

4) внедрение передового опыта будет протекать как управлявши процесс, вхл?:чавдин каучно-мзтодтеское. обоснование опыта, организацию и подготовку внедрения, преобразование практики, коррекцию и развитие опыта;

5) при изучении педагогического опь:та и организации использования результатов его обобщения в практике будет реализоваться гтрог-

согласованной деятельности научно-исследовательских уч?> дений г ггетодических служб органов народного образования.

Научная новизна исследования состоит з том, что в нем выяв-леш и, методически обоснованы этапы изучения педагогического опыта, включащие: формирование тачальных эмпирических представлении об опыте и, соответственно, абстрактно-функциональное, абстрактно-целостное и конкретно-целостное обобщение. Для каждого этапа выделены специфические методы обобщения опыта и способы представления ого результатов. 3 работе показано, что эффект ib-ностъ влияния передового опита на развитие теории и практики трудового воспитания и политехнического образования учащихся зависит от качествскьдпгхарактеристик (уровня) обобщения опыта и от выполнения организационно-методических условий его внедрения. Обоснованная в исследовании методология и методика обобщения опыта применена к изучений новых направлений в содержании и методах трудового воспитания и политехнического образования акольнккоэ, имеющих место в передовом опыта нкол. В результате выявлены дегдтий к расширению этого содержания в направлении все более полного отображения совремекньдс производственных. функций труден;-коз,

уезоению основ кпгрокоггрофнльыого труда, к применению методов, моделкруичих в процессе сучения научно-технические, экономические , социально-гкмвсояопгсескяе' факторы производства. 3 работе-представлено конкретное содержательное обобщение высскоэффек" ив-'.ъгм систем трудового воспитания и политехнического обучения :лоль-нпхол, разработанных шегерагя? педагогического труда в городских ;; сельских ыыолах Волгоградского региона. Выявлены условия "; е-ген са"-этого опыта з массовую практику. Обсснозаш и апроби; ова-ь?' ногис орггнпзационшле форм,; совместной деятельности каучк> х учретдепкй и методических служб органов народного образованы; по кзучеюпз»ваедрежга передового опыта.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, w оно вносит вклад в разработку проблем методологии! педагогкческого исследования, взаимодействия педагогического познания и у-"зб-но-вослитателькой практики. Выполненная работа обогащает тес; мм и методику политехнического образования и трудового воспитзк: п учащихся новыми идеями и педагогической "технологией", зкрабс гяа-шми на основе обобщения передового педагогического опыта.

Практическая значимость исследования состоит в более ко:: с-ретной разработке процедур поиска, обобщения и использования передового педагогического опыта в научных разработках и а прак гике.

трудового воспитания и политехнического образования. 3 исследовании представлен комплекс форм и мероприятий по изучению педагогического опыта и вксдролк.о результатов его обобщения, а также конкретные материалы передового опыта трудового воспитания и по-' литехнчческого образования, которые могут быть использованы в практике работы массовой школы. Разработаны методики изучения педагогического опыта, внедрения результатов его обобщения, учебные .планы и программы курсов повышения квалификации методистов, заместителей директоров к учителей физики общеобразовательных школ, автоматизированная информационно-поисковая система "Передовой опыт учителя-предметника", видеоматериалы фрагментов передового опыта.

Не защиту выносятся следующие положения:

1. Эвристическая функция передового опыта выполняется в тем случае, если при его изучении реализуется логика: от описания практики к её абстрактной модели и от нее - к конкретному проект;/ педагогической деятельности.

2. Исследование передового опыта выступает как составная часть научного прогнозирования и обоснования процесса трудового воспитания и политехнического образования. Обобщение опыта служит источником представлений с системной природе и новых направлениях передовой практики, о вьэдзигаемых ею актуальных проблемах, об условиях эффективности различных средств, форм, "технологий" трудовой и политехнической подготовки школьников,

3. Нозы'лх направлениями з содержании и методах трудового воспитания :: пгл::?охнйпескогс образования, как показывает обобщение передового опыта, являются:

а) зто:»'.&нкк к личностным, "гуманитарным", социально-психологическим аспектам трудовой подготовки;

б) интеграция учебно-познавательной и технико-производственной деятельности школьников; отражение в учебном процессе достижений научно-технического прогресса;

в) возрастание целостности трудового воспитания за счет включения в него экономических, экологических, личностно-твор-чоских компонентов.

';г;е.",;:е;-"/.е передового опыта - сложный социально-педагогический нроц'.-сс, зклкчащий этапы - научно-методического обоснования, './'г?,.;-.;-:?ц70г-:но-псдготов'лтель№гй, целостно-преобразующий, кори результатов к развития опыта. Преобразующее влияние

передового опыта на практику трудового воспитания и политехнического образования оказывается возможным при соблюдении выявленных в исследовании социально-экономических,научно-методических, оргакизациоьп-ю-управленческих условий. '

''етодологическун основу исследования составляют диалектическая теория познания, обоснованные ею логика восхождения от абстрактного к конкретному и принцип единства теории и практики; методологические представления о системе связей педагогической науки и практики; концептуальные положения о дидактической сущности принципа политехнизма в современных условиях, идеи целостно-личностного подхода к формированию у учацихся готовности к труду; ведуцие идеи современной педагогики о создании системы непрерывного образования, её демократизации и гуманизации,подготовки политехнн -чески образованной личности, способной к труду в условиях усксрения научно-технического к социального прогресса и др.

"етолы исследования: теоретический анализ философской и : аучне-педггсгичсскои литературы по проблеме исследования, партийно-грави-тельстэеншх документов по вопросам народного образования; англиз историко-педагогическкх публикаций об опыте подготовки нкольн; ков к труду; изучение и обобщение опыта трудового воспитания и по.?итех-нической подготовки школьников; наблюдение учебных и внеучебге х занятий и анализ их политехнической направленности; анкетирование учителей,заместителей директоров мкол,методистов,организаторе! народного образования; изучение школьной документации,аттестационных материалов, схатесттескйх отчетов органов народного сбра-зоргнкя и курсовых -работ "педагогов, выполняемых в И^У; коногг гфп-ческое обследование мастеров педагогического труда; независимые экспертные оценки результативности опыта воспитания у учащихся готовности к труду; кснстатирущий к формирующий с-'спе-рименты; опытная работа в ЙУУ, рай(гор)методкабинетах, хко.-лх з ПТУ Волгограда и Волгоградской области. Данные методы выстраивались в определенную систему, определяем» логикой последов:, шя.

Организация исследования. Ксследсвание осуществлялось !.'.:."" тоэтапко в период с 1980 года по 1990 год.

На первом этапе (1930 - 1982 г.г-,} осуществлялся теоретнче шализ философской и научно-педагогической литературы, изучал :л

истерический опыт советской школы и педагогики в осуществлении политехнического образования и актуальное состояние массовой практики; анализировалась проблематика и основные результаты исследований, посвященных изучению к внедрению передового педагогического опыта; обследовалось состояние практики методической работы. Эао позволило определить проблем исследования, сформулировать цель, задачи, общую гипотезу.

На втором этапе (1932-1984 иО уточнялись методологические основы изучения опыта трудового воспитания, определялась готовность педагогов к развитию и освоению передового опыта; разра-батыэался организационно-методический инструментарий для изучения опыта политехнического образования, методики диагностики полите снической подготовки учащихся; способы анализа политехнической направленности учебных занятий и трудовых дел школьников и др.; уточнялись представления о сущности, средствах, условиях внедрения передового опыта; продолжалось изучение состояния практики методической работы и политехнической подготовки учащихся.

На третьем этапе (1984-1989 пг.) создавалась и апробирова-" лась в эксперименте методика изучения опыта трудового воспитания и политехнического образования. 3 эксперименте, проводимом на базе Дзержинского к Ольховского райметодкабинетов участвовали методисты, заместители директоров школ, руководители МО и творческих групп, учителя разных предметов, целенаправленно изучались всспитательше системы мастеров педагогического труда, выявлялись новее направления в содержании и методах трудового воспитания V. политехнической подготовки; разрабатывались требования у. описанию передового опыта, способы информационного обеспечения и а8?0'ктк.т/розаннгя информационно-поисковая система; апробировалась методика внедрения передового опыта и формы взаимодействия научЕн:/. к практических работников в процессе внедрения.

На.четвертом этапе (1339-1990 гг.) обобщались данные, полученные в коде опытно-экспериментальной работы, результаты исследования уточнялись и оформлялись в виде диссертации, разраба-Тывагись методические рекомендации и осуществлялась практическая апробация исследования в методической работе и в повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность основных-выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным подходом к созданию системы диагностических методик, достаточными объемами выборок, формируемыми в масштабах Волгоградского региона, сочетанием теоретического анализа с опытно-экспериментальной работой, подтверждением полученных результатов в практике повышения квалификации и в управлении методической работой в районах и школах Волгоградской области; применением логики и методики исследования, опирающейся на диалектический метод познания.

Апробация полученных выводов осуществлялась на Всесоюзной научно-практической конференции "ИУУ - центр научно-методической работы в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров" (11-12 мая 1983 г., Москва), на 1У Пленуме Центрального совета Педагогического общества РС^СР "О работе организаций Педагогического общества Р05СР по изучению, обобце-шс и распространению передового педагогического опыта" (25-26 октября 1988 г., Барнаул), на областной научно-методической конференции "Непрерывное педагогическое образование: проблемы и пути решения" (27-23 декабря 1988 г., Волгоград), на Всесоюзном научно-практическом семинаре "Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта в учреждениях системы повышения квалификации" (17-20 апреля 1939 г., Киев), на Всероссийской научной конференции "Педагогическая теория нашего времени: основные идеи и принципы" (10-14 октября 1989 г., Волгоград), на .'.нут-в;зовских научно- практических конференциях (Волгоградский педагогический институт, .1985-1989 гг.), ка областных Педагогических чтениях (г. Волгоград, 1936-1939 гг.). Автор регулярно проводил занятия на курсах повышения квалификации в Волгоградском обл'->гЛ

Внедрение основных идей исследования включало з себя руководство постоянно действующим семинаром заместителей директо] га школ Тракторозаводского района ВолгоградаС1988-1989 гг.), руководство работой творческих груш методистов и инспекторов, к; — ркруюцих вопросы трудового воспитания в РОНО Волгограда, про:е-денке теоретических и практических -занятий с различными кате! о-риями работников народного образования в. рай(гор)методкабинегах, школах области, в Волгоградском облКУУ, со слушателями £ППК (НО Волгоградского педагогического института,.слушателями ¿ПК уч: те-

- ю -

лей химии при Волгоградском политехническом институте.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

■ П. ОСНОВНОЕ' СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ' '

Во введении обосновывается актуальность теш, общий подход к её разработке, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются использованные методы, научная новизна, теоретическая к практическая значимость, а также основные положения, выносимые на защиту.

В главе I - "Передовой педагогический опыт как один из источников развития теоретических' основ трудового воспитания и политехнического образования школьников" - рассмотрены методологические основы и методика изучения педагогического опыта.

Передовой педагогический опыт рассматривается нами как категория педагогической науки, имеющая онтологический и гносеологический аспекта. В онтологи^еснот ллачз понятие передового опыта характеризует прогрессивные тенденции, образцы высокоэффективной практики обучения и воспитания, обладающей внутренней системной организацией к отвечающей требованиям социального заказа. Передовой опыт - это не отклонение от педагогических законов и принципов, как это иногда трактуют, а объективное и конкретное воплощение закономерностей обучения и воспитания, несущее отпечаток индивидуальное?!' субъектов - носителей опыта. В передовом опыте нам;: различаютсл содержание и форма его существования. Содержание-зтс !г:е;г.яе всего система средств и факторов, реализующих' определенные воспитательно-дидактические функции, а форма - их проявление, п&бгл организация к постановка педагогической деятельности. . '

Рассмотрение онтологического аспекта передового опыта потребовало уточнить его критерии, т.е. параметры, отличающие передовую Педагогическую практику от всякой другой. На основе рассмотрения исследований R-.К.Бабанского, В.И.Бондаря, Ю.К.Васильева, 3.К.Здгвяьинсксго, ¿.К.Куравлева, M.L.Красовицкого, М.Н.Скаткина,

?.'лаичукя, 1'Л.Терегулова и сравнительного анализа образцов педаг.' гичеекон деятельности нами в качестве критериев выделены: f',- <=,:. уусокня, чей в массовом опыте, результативность; актуаль-

юсть; новизна; оптимальность; целенаправленность; системность; ;остаточная длительность функционирования; устойчивость и восп-юизводимссть результатов; возможность репения разнообразных ■чебно-зоспитатедькых задач на основе данной педагогической сис-:ещ,

3 гносеологическом плане передозоГ; опыт рассматривался нами гак конкретное, системное знание о способах осуществления эффективной педагогической деятельности. Раскрытие гносеологического аспекта категории передового опыта способствовало выявлению ло-"ико-методслопгческих закономерностей его обобщения. Сущность >бобщения состоит з том, чтобы выявить и абстрагировать закономерности функционирования педагогической системы, определить кон-:ретнь:е условия их проявления, "перевести" наблюдаемые эмпирические факты на язык педагогические идей и понятий, сформулировать :х в категориях практической деятельности, т.е. в припципах, правилах, приемах работы.

Спираясь на методологический принцип единства теории и практики и диалектическую логику восхождения от абстрактного к кон-ретному, мы показали, что обобщение передового опыта - это прс-;есс восхождения от чувственно-конкретного к абстрактно-схемати-:ескому, а от него к научно-конкретному знанию о педагогической •истеме. 3 качестве этапов процесса нами были выделены: I) эмпирическое изучение учебно-воспитательной практики, предположитель-:ое выделение в ней элементов передового опыта; 2) определение овокупности педагогических средств, обеспечивающих результативность опыта, и условий его эффективного функционирования; 3) выявление основной функции, "идеи" опыта и теоретическое конструирование реализующей её педагогической системы; 4) определение со-окупности условий, необходимых для элективного использования пыта, и оформление материалов обобщения в виде нормативной документации .

На ка?кдом этапе достигается определенный уровень обобщения пыта, характеризующий степень конкретности его изучения. 3 ка-:естве таковых нами выделены уровни: а) начального эмпирическо-'о представления об опыте (описание наблюдаемых действий учителя); ;) абстрактно-функционального обобщения (факты и элементы педа-'огической технологии); з) абстрактно-целостного обобщения (сие-!ема работы учителя или педколлектива); г) конкретно-целостного

обобщения (проект педагогической деятельности, предназначенный для внедрения).

Для исследования передового опыта была разработана програь »а, ориенткруюдая методические службы на изучение: целевых уста новок авторов опыта, содержательных и процессуальных характерно тик работы, индивидуально-специфических особенностей педагогов, совокупности условий, благоприятетвущих высоким результатам пе дагогического процесса, "границ применимости" опыта. С учетом положений программы была разработана структурная схема целостнс го описания передового опыта, включающая три раздела: информацк но-справочный, "технологический", "внедренческий". Целостное ог санке и методические разработки, на него опирающиеся, составлял "проект" опыта для внедрения.

Уточнение методологических основ изучения педагогического опыта и сущности передового опыта, выделение уровней сформирова кости системы работы учителя послужили базой для выявления нови направлений развития содержания и методов трудовой подготовки учащихся, имеющих место в передовой практике.

3 главе П - "Проектирование содержания и методов трудовой политехнической подготовки учащихся на основе обобщения передов го педагогического опыта" - методологические положения о пострс нии процесса изучения педагогического опыта применены к исследс ванию сферы трудового воспитания и политехнического образования В связи с зткм были уточнены организационно-методические оснозь изучения опыта-воспитания у учащихся готовности к труду: конкре тизирована методика диагностирования педагогического опыта (Я.С Турбовской), разработана анкета, опирающаяся на технику постадг ного развертывания вопроса (Г.Гэллап) и предложено комплексное докурссвое анкетирование учителей, допускающее обработку анкет с помощью персональной ЗЗМ.

В период 1983-1939 гг. нами ксследозалось, в какой мере гс тозы изучать и обобщать передовой опыт заместители директоров школ, методисты, учителя разных предметов, обучающиеся на курсс в Волгоградском КУУ. Путем анкетирования, устных опросов и специальных занятий диагностического характера было установлено, что в среднем 65-80% практических работников в катдой группе не готовы выполнять эту работу; особенно больше затруднения вызывает выявление результативности опыта трудовой и политехническс

одготовки учащихся и оценка политехнической эффективности учеб -ах и трудовых занятий. 3 связи с этим на основе представлений о истемных и функциональных показателях готовности акольников к РУДУ была разработана методика экспертной оценки частоты про-вления системных параметров готовности к труду, которая до-олнялась "каскадным тестированием". Суть последнего в изуче-ии поведения учащихся з последовательно усложняющихся ситуа -иях,соответствующих разным уровням политехнической ориентиров-я (З.З.Сериков, Х.С.Тюннкков).

3 1934-1989 г.г. на основе разработанной методики изучения пе-эдового опыта было обследовано и проанализировано 960 уроков финки, 342 урока хот,гаи,математики,географии и других предметов,63 неучебных занятия с трудовой направленностью з школах Волгограда Волгоградской области. При анализе выяснялось: какие стороны свремекного производства отражаются в содержании занятий, ормируется ли опыт деловых коммуникаций при решении позна-ательно-практических задач, рационально и продуктивно ли строит-я деятельность учащихся; -формируется ли культура труда; какие нания приобретают учащиеся (общеобразовательные,профессиональные, олитехнические); какие формируются умения (специально-предметные обобщенные) и т.п. 3 процессе исследования было установлено,что среднем 12% уроков из каждой выборки имеют явно недостаточную элитехническую направленность; 55-70Й - формируют абстрактно-бдие представления учащихся о научных и технико-технологичес-их аспектах производства; 15-18Й уроков содержат попытки учи-злей организовывать групповую работу с элементами разделения тру-1 и формированием опыта деловых отношений с партнерами по деятель-ости; и л иль 3-5% занятий обеспечивали согласно нашим критериям тьга целостной политехнической ориентировки,включающей нравствен-эе отношение к труду.

Обобщение опыта выявило: а) различные варианты построения элитехнически ориентированных занятий; б) использование в ка-эстве новых воспитательно-дидактических средств: учебных задач, граяакщих научно-технические, производственно-коммуникативные

социально-личностные аспекты современного производства (так о» э рода задачи строятся на местном производственном материа-з. с элементами деловых игр, моделированием нравственных коллизий); зжпредметных заданий, требующих коллективно организованной

деятельности по их выполнению, распределения обязанностей, отноп кии нзакмоподчинешя, самоуправления к т.п.; в) различные фор?, и уровни соединения обучения с трудом (исследовательские з данкя, выполняемые в процессе труда, и обобщение трудового опыта на уроках по общеобразовательным предметам; применение тес тических знаний, умений творческой деятельности и эмоционально-нравственного опыта з специально организуемом лроизводительн труде).Обобщение опыта позволило выявить зазпкейпие тенденции пра тики трудового воспитания и политехнического образования учащихс расширение содержания трудовой подготовки школьников,включение в неё гуманистических, личноетно-тзорческих аспектов; задздный по. ход в политехнической подготовке; взаимообусловленность учен: и труда; координация и распределение функций зсех субъектов i цесса трудового воспитания; использование vu.r.i объективных ni каэателей эффекЕивности политехнического развития учащихся.

Все сведения об образцах передового опыта политехнического образования к трудового воспитания,устанавливаемые в процессе ert изучения, систематизировались в описаниях и информационны;'; картг которые поступали в организованную при назем участии областную б; лкотеку передового опыта при Волгоградском ИУУ.

Накопление материалов побудило к рассмотрению методологически и организационно-методических основ использования передового педе гогического опыта.

3 главе III - "Управление процессом внедрения передового опыт: как функция органов народного образования" - рассматривается внед рение передового опыта в практику как функция методических служб к объект управления (на материале опыта воспитания у учащихся го товности к труду).

Внедрение передового опыта трудового воспитания и полктехниче го образования в практику есть социально-педагогическая система,в чащая в себя научно-методические.информационные,диагностические, контрольно-стимулирующие и другие компоненты.

3 процессе внедрения выделены этапы: I) научно-методического обоснования опыта; 2) организационно-подготовительный; 3) целости преобразующий; 4) коррекции к развития опыта. Для каздого этапа были определены специфические средства организации,научно-методте кого и информационного обеспечения.

Центральным звеном внедрения является непрерывное повышение сзалификации педагогических кадров на оснсзе .конкретно-целостного эбобдения педагогического опыта. Это положение уточнялось цутем разработки программ курсов пезыаения квалификации учителей по союзам современного производства. 3 опытной работе было обсснова-10 создание и разработана принципы функционирования объединения :зсрчески работающих педагогов "01ГОК".

Определена ве-^у^ая роль во внедрении методических елуиб,ззак-юдейстзукщия с научным:; силами региона. Степень и формы связи югут быть различными: непосредственное участие ученого во внед-эении, научно-методическое обеспечение, авторский контроль за шецренпем и др. Сопоставление разных вариантов показало,что сд-юн из эффективных ферм внедрения опыта являются творческие объединения ученых и практических работников - проблежо-иссле-говательские группы.действующие з условиях единого научно-произ-шцстзенно-педагогкческого комаг.егсса (НППК) .апробированного в Зол-•оградском регионе. Личное участие автора в работе НППК четко оговаривается. 3 работе показаны условия эффективности внедрения. ' качестве одного из таковых было выделено четкое разделение функций научно-исследовательских и практико-методичеекмх учре-дений.

Исследование информационного обеспечения процессов изучения ; внедрения передового педагогического опыта выявило стихийность, ^определенность в получении информации о передовом опыте »характерные для сферы образования з настоящее зремя. 'Учебно-воспитатэ-:ькь;м учреждениям не гарантируется оперативное и своевременное по-туллэние информации,объем и полнота содержания которой делали бы еаяькой её непосредственное использование. 3 опытней работе была ездана действующая в масштабе области система сбора,накопления »формации о передовом педагогическом опыте,её систематизации,хра-ения и оперативного ознакомления с нею педагогоз, Ядром данной снструкции стата разработанная при нашем участии автоматизирован-яя информационно-поисковая система (АИПС) "Передовей опыт учитоля-редметника",реализованная на базе персональной ЭВМ "Агат"; з е-!? труктуре был выделен блок информации об опыте трудового всегтиг~я-ия и политехнического образования учащихся е процессе изучения снов наук. Эксплуатация автоматизированной системы показала её объективность по следующим показателям: полнота охвата передсвогс

опыта, время доступа к иктересушим материалам, количество возможных информационных запросов.

Апробация различных вариантов внедрения выявила необходимость создания з структуре института усовершенствования учителе! объединенного учебно-методического кабинета, включающего секцию организации изучения и внедрения опыта, лабораторию телевизионные средств его пропаганды, информационно-справочное, редакционно-издательскее подразделения. Аспект управления процессами изучения и внедрения опыта исследовался на всех уровнях: ЕУУ - рай-методкабинет - методический совет сколы.

3 заключении отмечается, что проведенное исследование подтвердило в основном положения гипотезы и позволило сфорг.улирозаи следующие быводы:

I, Передовой; педагогический опыт способствует развитию теории и практики трудового воспитания и политехнического образования учащихся, благодаря тому, что б ходе его обобщения*выявляется научно-конкретное знание о тенденци.ях развития педагогической .практики и о высокоэффективной педагогической технологии. 3 процессе изучения опыта должна быть реализована логика; от описания практики к абстрактной модели педагогической деятельности и от нее к конкретному проекту деятельности, раскрызашему "технологию" её выполнения и условия эффективности. Последний представляет потенциальное состояние педагогической практики, достижение которого может рассматриваться как цель внедрения опыта. 2 3 прсцзссе внедрения долено учизъгаатьея исходное состояние педагогической практики, "границы применимости" и адресная направленность опыта, условия эффективного функционирования внедряемой педагогической системы, готовность учителей и организаторов народного образования применить рекомендуемую технологию. 3. Обобщение конкретных педагогических систем, реализующих трудовое воспитание и политехническую направленность обучения основа!.: наук, выявило новые направления и развитии содержания к методов трудовой подготовки учащихся: а) отражение п содержании уроков к внеклассных мероприятий .общих функций участников современного производства, предполагающих творческое исполнение профессиональных обязанностей, участие в управлении и организации производства, демократизации и гуманизации социалистической экономики;

б) построение системы дидактических средств,з основу которых положены задачнке ситуации, раскрыэащие разносторонние функции современного труженика з сфере техники и производственных отношений;

в) совершенствование содержания и организации обучения и производительного труда з направлении их интеграции и построения единого учебно-трудового ггрспесс.'!.

•1. У.зученио :•: внедрение лередозогс педагогического опыта - комплексная задача,:робу:-:?дал офлективного взаимодействия научно-исследовательских и лрахтнхе-^зтодичееклх уфеыденни. Наиболее прогрессивно;; ¿ермой взаимодействия науки и практики з сфере трудового воспитании и долктехктческого образования,учитывая "межведомственный" харчятег проблемы, являются региональные научно-произзодстзенно-педагогические з?„ец::нония, внутри которых действуют локальные центру - прсблемно-кослсдсзатзяьские группа и "авторские" педагогические лколц.

Проведенное исследозанке не охватывает всего круга вопросов, связанных с выявлением условий эффективного влияния передового педагогического опыта на раззитпе теории и практики политехнического образования и, трудозого воспитания учащихся. Открытыми остаются такие вопросы,как более глубокое исследование новых направлений з развитая передового опыта трудового воспитания политехнического образования,изучение новых ;орм взаимодействия науки и практики з условиях .демократизации управления народным образованием.

ha это направлены нами дпдънейнне исследовании.

Основные положения и содержанке диссертации зеракепк з следую-дих публикациях:

1, Научные основы изучения и формирования передового педагогического опыта воспитания у учащихся готовности к производительному труду // Трудовое обучение,воспитанно и профориентация в условиях комплексного подхода.- .Волгоград: 1932,- С.36-44.

0 внедрении выводов научных исследований и передового опыта гз практику в условиях целостного подхода к обучению и воспитаник//Те-оретикс—методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе.- Волгоград: 1984,- С.£7-32 у в соавт.). 3. Каучно-практичеекая конференция о повышении качества обучения и воспитания молодеки // 1'изика в школе.-1934,-С.91.

Организация передового педагогического опыта как путь повышения целостности процесса формирования личности // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности.-Волгоград: 1983.1 С. 34 - 41.

5. Воспитывать трудом // Урок: эффективность и качество.- Волгоград Нпт..-3ол?.кк.кзд-зо, 1933,- С. 33 - С-1 (в соавт.).

с. Урок информатики // Урок: эффективность и качество.- Волгоград: Нит--Золк.кн.изл,-во,1988.- С. £2 - 72.(з ссазт.), 7. "Дело гигантски важнее..." 3;:з икс-краеведческая.конференция старшеклассников о радио,телевидении,связи // ¿кокка в ыколе,- 1989,-.V 3.- С. ИЗ - 123 (е соавт.).

6. Сбор и накопление информации о передовом педагогическом огтыте и ознакомление с ним учителей с помощью информационно-поисковой системы "Передовой опыт учебно-воспитательной работы" на базе "33'! "Агат" // Передовой педагогический опыт: его роль з развито: инициативы к творчества педагогических кадров.-- !•".: 1939,- С,42 - 47.

9. Списание передового педагогического опыта как форма его обобщения: Методические рекомендации в помощь организаторам и работникам народного образования // Передовей педагогический опыт: его роль з развитии инициативы и творчества педагогических кадров,- М.; 1583,-С. 53 - 61 (в соавт).

10.Творческий отчет - эффективная форма пропаганды изученного к обобщенного педагогического опыта: Методические рекомендации,- Волгоград: 1339.- 34 с. (е соавт»).

СД-'

-¿/ у* : ■