Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

Эверстова, Валентина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Эверстова, Валентина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы"

На правах рукописи

003462063

Эверстова Валентина Николаевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ОГВ ?СС9

Якутск - 2009

003462063

Работа выполнена на кафедре педагогики ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванова Августина Васильевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Барахсанова Елизавета Афанасьевна, ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск;

кандидат педагогических наук, Готовцева Ольга Герасимовна,

Намский педагогический колледж, г. Якутск.

Ведущая организация: Красноярский краевой институт повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Красноярск.

Защита состоится « и » 2009 г. в «$» часов н

заседании диссертационного сове/га Д 212. 306. 02 при Якутско государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу: 677891 г.Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутско государственного университета имени М.К.Аммосова.

Автореферат разослан « » Ф С 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологии, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро. Поэтому стратегия современного педагогического образования должна быть направлена на реализацию принципов политехнизма в целостном педагогическом процессе.

Задачи политехнического образования в общеобразовательной школе были сформулированы П.П. Блонским, С.Е. Гайсиновичем, А.Г. Калашниковым и др. Политехнический принцип в обучении основам наук раскрыт в трудах Г.И. Ажикина, П.Р. Атутова, Ю.П. Атутова, С.Е. Гайсиновича, Г.Н. Иванова, И.Ф. Раздобудько, Н.И. Чистякова и др. Вопросам реализации политехнического образования и профессиональной ориентации посвятили свои исследования О.Н. Белых, A.A. Васильев, А.Т. Глазунов, Р.В. Турина, Д.А. Данилов, Ю.И. Дик, В.Г. Зубов, Б.М. Игошев, A.B. Мордовская, В.Г. Разумовский, Т.Т. Саввинов, В.И. Трухачев, A.A. Шибанов и др. Место и роль естественнонаучных дисциплин в политехническом обучении определили в своих работах Ю.К. Васильев, И.П. Зверев, В.Г. Зубов, В.А. Поляков, В.Ф. Шамаев, Е.Д. Щукин, Д.А. Эпштейн и др.

Анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной является проблема воспитания личности с развитой политехнической культурой. В работах С.И.Архангельского, В.А. Комелиной, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.М. Чегодаева и др. понятие «политехническая культура» рассматривалось только как составная часть проблемы воспитания профессиональной культуры будущего учителя. В связи с этим актуализируется необходимость в разработке организационно-педагогических аспектов воспитания личности с развитой политехнической культурой и в построении модульно-интегративной модели политехнической школы в системе общего образования. Такой подход позволяет не только оценить существующую ситуацию в политехническом образовании, но и обосновать его цели, перспективные направления развития для обеспечения соответствия образования производственным отношениям, уровню социально-политического и культурного развития общества, а также оперативно удовлетворять потребности людей в самых разнообразных знаниях и навыках.

В основу построения модели политехнической школы положены теоретические разработки о методах и организационных формах политехнического образования (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Е. Гайсинович, М.Н. Скаткин), о содержании политехнического образования в школе (Г.П. Андреев, П.Р.Атутов, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин), о связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Ю.П. Атутов, К.Ш. Ахияров, A.B. Иванова, В.Г. Разумовский, Д.А. Эпштейн), о трудовом воспитании

(Г.И. Ажикин, B.B. Акимов, М.А. Жиделев, П.П. Кондратьев, Н.В. Котряхов, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Е.А. Милерян, А.И. Пискунов, Т.Т. Саввинов, М.Г. Хитарян), о взаимосвязи политехнического обучения с гуманитарным (П.П. Блонский, Ю.К. Васильев, Н.К. Гончаров), о политехнической подготовке учителей и руководителей школ (Ю.К. Васильев, В.А. Сластенин), о социализации школьников (Д.А. Алисов, Н.И. Алпатов, Г.Ф. Борисова, С.Г. Вершловский, Д.А. Данилов, Н.Д. Никандров, А.Д. Обутова).

В поиске решения проблемы исследования нами изучены различные подходы к моделированию образовательных процессов (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, JI. Де Калуве, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, A.A. Кычкина, А.Я. Найн, A.A. Пинский, М.М. Поташник, Ю.С. Тюнников и др.).

Анализ научной литературы позволил выявить идеи, положения, которые могут служить предпосылками для развития теоретических и практических основ при создании модели политехнической школы с учетом региональных особенностей республики и города, а также специфики образовательного учреждения. В данном контексте особую значимость приобретают работы Г.П. Андреева, Ф.В. Габышевой, Д.А. Данилова, A.B. Ивановой, A.B. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, Т.Т. Саввинова, М.П. Федорова и др., связанные с изучением этнопедагогических особенностей развития личности.

Для уточнения концептуальных подходов, в соответствии с целями исследования, нами выделены противоречия, характеризующие современный этап политехнического образования между:

• объективной потребностью воспитания подрастающего поколения, обладающего развитой политехнической культурой, ориентирующегося в окружающей действительности, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов воспитания и обучения личности, владеющей политехнической культурой;

• необходимостью заложить в общеобразовательной школе основы политехнического образования с учетом той местности, в которой живут учащиеся, и недостаточным уровнем готовности системы образования к его осуществлению;

• необходимостью пересмотра ряда установившихся в педагогической науке и практике положений, определяющих рассмотрение только естественнонаучных дисциплин как предметов, способствующих политехническому образованию, и обоснования целесообразности изучения предметов гуманитарного цикла, позволяющих овладеть политехническими знаниями и умениями, и неразработанностью педагогических основ поставленной проблемы.

Таким образом, актуальность исследования и необходимость разрешения указанных противоречий определили тему диссертационной работы: «Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы».

Объект исследования - процесс политехнического образования в городской общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской школы.

Цель исследования — разработать модульно-интегративную модель политехнического образования в условиях городской школы, обосновать ее эффективное внедрение.

Гипотеза исследования заключается в том, что политехническое образование в общеобразовательной школе может быть успешно осуществлено, если:

• модулыю-интегративная модель политехнической школы включает комплекс организационно-педагогического обеспечения политехнического образования школьников;

• реализуется междисциплинарная интеграция предметов гуманитарного цикла с естественнонаучными дисциплинами в осуществлении политехнического принципа обучения;

• проведена педагогическая диагностика личного продвижения учащихся в процессе политехнического образования в общеобразовательной школе;

• разработана технология инновационного процесса, опирающегося на теорию и практику политехнизации.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать существующие теоретико-методологические основы политехнического образования к пониманию сущности «политехническое образование», «политехническая культура» в системе школьного обучения на современном этапе.

2. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечите модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности политехнической культуры школьников с учетом специфики и тенденции развития современного общества.

Методологической основой исследования послужили:

• основные положения синергетического подхода, позволяющие увидеть феномен политехнического образования учащихся как внутренний поиск и самореализация;

• инновационные подходы, раскрывающие феномен политехнического образования учащихся не только в аспекте ознакомления их с научными основами современного производства, но и как фактор, влияющий на развитие личности;

• концепция оптимизации учебного процесса, предполагающая осознанный выбор основных компонентов, которые обеспечивают максимально возможную эффективность решения задач политехнического образования учащихся.

Методы исследования: для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: общетеоретический метод научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); сравнительно-исторический метод (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический); общепедагогический метод (анализ исторической, социологической, психологической, педагогической и этнопедагогической литературы по изучаемой проблеме; наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование; беседа; педагогический эксперимент; ранжирование); прогностический метод (моделирование, экспертные оценки и самооценки старшеклассников).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2» ГО «Якутск». В ходе педагогического эксперимента было охвачено 3800 учащихся, 143 класса и 238 учителей.

Исследование проходило в три основных этапа.

На первом этапе (1995-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, проводилось изучение и обобщение массового и передового опыта, отбор понятийного аппарата, разработка исходных позиций исследования, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (1999-2004 гг.) разрабатывалась программа и конкретизировалась гипотеза исследования, апробировалась созданная модульно-интегративная модель политехнической школы в условиях города в процессе опытно-экспериментальной работы на базе школы №2 г.Якутска.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись результаты педагогического эксперимента, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Научная новизна исследования-.

1. Выявлен и обоснован принцип политехнического образования в системе школьного обучения на современном этапе, представляющий собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; взаимной увязки фундаментальных наук с практической деятельностью и с трудом; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей.

2. Конкретизированы понятия «политехническое образование», «политехническая культура».

3. Разработана модульно-интегративная модель политехнической школы, реализующая выделенный принцип. В ходе опытно-экспериментальной работы

апробированы положения модели, в результате чего определены концептуальные основы, оптимальные пути политехнизации современной школы.

4. Обоснована целесообразность изучения предметов гуманитарного цикла на основе межпредметной интеграции с естественнонаучными дисциплинами, позволяющая овладеть политехническими знаниями и умениями и развитой политехнической культурой.

5. Определены критерии, показатели и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ политехнической культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации исторических предпосылок развития политехнического образования в Российской Федерации и Республике Саха (Якутия), обеспечивающей адекватность образовательного потенциала политехничесой школы уровню развития производительных сил, а также в обосновании целесообразности изучения предметов гуманитарного цикла с естественнонаучными дисциплинами на основе межпредметной интеграции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику модулыю-интегративная модель политехнической школы в условиях города, предложены методические рекомендации и программы, апробированные опытно-экспериментальным путем.

Результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его исходной методологией, логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью, комплексным характером использования методов исследовательской работы, количественным и качественным анализом ее результатов, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были отражены в научных публикациях диссертанта, обсуждены и получили одобрение на республиканских научно-практических конференциях «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (Якутск, 2005г., 2007г.); на республиканских и городских курсах и семинарах (Якутск, 19972008гг., Нюрба, 2004г.); на всероссийском конкурсе ПНПО «Лучший учитель России» (2006г.); на городском конкурсе «Супер Учитель» (Якутск, 2003г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Политехнический принцип образования представляет собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом: специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; использования знаний, полученных при изучении фундаментальных наук, в практической

деятельности; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей;

2. Политехническое образование представляет специально созданные в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы условия, обеспечивающие: обязательное изучение фундаментальных наук; ознакомление учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин с научными основами современного производства; формирование и развитие умения ориентироваться в системе производственных отношений и воспитание готовности к труду посредством предметов гуманитарного цикла; ознакомление с научными основами производства и производственных отношений на факультативных и кружковых занятиях как в школе, так и во внешкольных учреждениях, практическое развитие навыков и умений учащихся общаться с простейшими орудиями производства, машинами и механизмами на уроках образовательной области «Технология».

3. Политехническая культура как важнейшая составляющая политехнического образования и ее формирование - это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированное™ политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными.

4. Эффективность развития политехнического образования учащихся общеобразовательной школы повышается, если оно осуществляется в соответствии с предложенной модульно-интегративной моделью политехнической школы, реализующей выделенный принцип политехнического образования, учитывающий тенденции регионального развития современного общества.

5. Определены критерии эффективности модульно-интегративной модели (результаты внешних показателей; сформированность политехнической культуры участников образовательного процесса; школа должна стать координационным центром политехнического образования в республике), показатели (содержательно-управленческий, операционно-действенный и оценочно-результативный). В модели школы рассмотрены основные критерии (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) оценки сформированности политехнической культуры учащихся.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы диссертации и ее актуальность, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цели, задачи,

гипотеза, объект, предмет исследования, дается характеристика методологических подходов, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития политехнического образования в России» представлен анализ теоретических подходов к проблеме политехнизации школьного образования в современных условиях; дан теоретический анализ исторических предпосылок развития политехнического образования в России; конкретизированы сущность и содержание политехнического образования, определены понятия «политехнический принцип» и «политехническая культура» в системе школьного обучения на современном этапе.

В ходе исследования выделены основные исторические предпосылки развития политехнического образования в России: развитие крупного промышленного и сельскохозяйственного производства; электрификация всей страны; восстановление народного хозяйства после гражданской войны; индустриализация страны; противостояние социализма и капитализма; потребность государства в военное время в рабочей силе; необходимость восстановления страны из разрухи после Великой отечественной войны; гигантские стройки, восстанавливающиеся после войны промышленность, сельское хозяйство; быстрые темпы технического прогресса в народном хозяйстве; успехи в космической и ракетной сферах; внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности; распад СССР, утечка кадров за рубеж. На современном этапе отмечено возникновение очередных предпосылок - это отставание по уровню жизни и темпам роста производительности от развитых зарубежных стран.

Для осмысления понятия «политехническое образование» нами рассмотрены работы П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева, Е.А. Иванниковой, К.А. Ивановича, А.Х. Тургумбаева, Д.А. Эпштейна и др., в которых мы находим, что политехническое образование рассматривается как целостная система, включающая умственное, физическое и психологическое развитие учащихся как объекта обучения и воспитания. Предметы естественнонаучного цикла призваны: дать учащимся знания основных законов природы, научить использовать их на практике, развивать начальные навыки обращения и работы с простейшими инструментами и приборами, знакомить с научными основами современного производства. Таким образом, подготовить их общенаучную базу, необходимую для последующей профессиональной деятельности.

Предметам гуманитарного цикла отведена ведущая роль в формировании и развитии умения ориентироваться в сложной системе производственных отношений, в раскрытии объективных законов развития общественных отношений, в ознакомлении с основами экономики и структурой хозяйствования; в выборе таких методов и форм обучения, которые бы способствовали формированию готовности подрастающего поколения к участию в производительном труде. Навыки использования знаний, полученных при изучении вышеназванных предметов, в практической

деятельности должны приобретаться как на уроках «Технологии», так и в процессе трудового воспитания, содержательное определение которому мы находим в трудах В.В. Акимова, П.П. Кондратьева, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, Т.Т. Саввинова, М.Г. Хитаряна и др.

Таким образом, нами определено понятие «политехническое образование» как процесс создания в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы условий, обеспечивающих: обязательное изучение фундаментальных наук; ознакомление учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин с научными основами современного производства; формирование и развитие умения ориентироваться в системе производственных отношений и воспитание готовности к труду посредством предметов гуманитарного цикла; ознакомление с научными основами производства и производственных отношений на факультативных и кружковых занятиях как в школе, так и во внешкольных учреждениях, практическое развитие навыков и умений учащихся общаться с простейшими орудиями производства, машинами и механизмами на уроках «Технологии».

Основываясь на работах Г.И. Ажикина, П.Р. Атутова, Ю.П. Атутова, П.П. Блонского, С.Е. Гайсиновича и др., исходя из социально-экономических изменений, которые произошли в последние десятилетия, мы выделили принцип политехнического образования школьников, представляющий собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; взаимной увязки фундаментальных наук с практической деятельностью и с трудом; подготовка учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей.

Формирование политехнической культуры - это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными. Под политехнической культурой участников образовательного процесса понимается совокупность человеческих достижений в результате политехнического образования, включающая в себя политехнические знания и умения.

Содержательное определение понятий «политехнические знания» и «политехнические умения» находим у П.Р. Атутова, который отмечает, что политехнические знания направлены на преобразование окружающей среды, а политехнические умения способствуют реализации этих знаний на практике.

Для определения эффективности модульно-интегративной модели политехнической школы выделены следующие основные критерии: результаты внешних показателей (успеваемость, участие в олимпиадах, научно-исследовательской деятельности, поступление в высшие и средние учебные

заведения и т.п.); сформировшпюсть политехнической культуры участников образовательного процесса; школа должна стать координационным центром политехнического образования в республике.

Определены показатели сформированности политехнической культуры учащихся: овладение фундаментальными науками и технологией; умение применять полученные теоретические знания на практике; умение видеть межпредметные связи; социализация как адаптация к социально-экономическим изменениям общества; воспитание умений совершенствовать себя, связывать знания с общекультурными ценностями; профориентационная работа, готовящая к выбору профессий, получаемых как в высших учебных заведениях, так и в средних специальных; трудовое воспитание, включающее и умение организовать интеллектуальный труд; организация непрерывной связи школы с производством.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили нам определить основные положения для создания модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города на современном этапе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование по созданию модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города» обоснованы и описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогического обеспечения модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города.

Исследование проводилось поэтапно, в течение 1995-2008 гг. Экспериментальной базой нашего исследования явилась МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2» ГО «Якутск». В ходе педагогического эксперимента было охвачено 3800 учащихся, 143 класса и 238 учителей.

В результате анализа соответствующей литературы по теме исследования и результатов констатирующего этапа эксперимента выявлены следующие педагогические условия, которые легли в основу разработанной модели политехнической школы: интеграция естественнонаучного и гуманитарного циклов; ознакомление с законодательными основами; организация профориентационной работы; возобновление дополнительного образования по обучению старшеклассников рабочим специальностям; освоение новых видов учебной деятельности (проектных, творческих, исследовательских).

В процессе исследовательской работы определено, что политехническому образованию присуща широкая направленность содержания образовательного процесса, которая интегрируется с эмоциональным, нормативно-поведенческим, социальным и экспрессивным развитием личности. Разработанная модель представляет комбинацию модульной организационной и интегративной образовательной систем, предложенных Л.Де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. При определении ее содержания мы опирались на методологические исследования В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, в которых отмечается, что модель воссоздает педагогическую деятельность,

ее структуру, нормы, функции. В результате модульно-интегративная модель городской политехнической школы нами представлена как система взаимосвязанных структурно-функциональных блоков - модулей, состоящих из содержательно-управленческого, операционно-действенного, оценочно-результативного компонентов.

При модульной организации структура школы состоит из модулей -групп первичных взрослых или взросло-детских образовательных сообществ, в которые могут войти не только педагоги школы, но и родители, научные руководители, общественность и т.д. В модульной модели группы обладают высокой степенью автономности: вырабатывают собственную программу развития, не противоречащую общей концепции развития политехнической школы, её уставу, адаптируют содержание образования в зависимости от интересов и потребностей детей и их родителей. Основным критерием функционирования модуля является высокая мотивация школьников к самообразованию, саморазвитию.

Модульно-интегративную модель политехнической школы можно наглядно представить с помощью схемы 1.

Как видим из схемы, сложное системное взаимодействие элементов модульно-интегративной модели политехнической школы включает системообразующие связи, составляющие ее структуру, посредством которой она функционирует и обеспечивает результативность данного процесса в условиях городской политехнической школы.

Содержательно-управленческий компонент включает основные направления управления и деятельности отдельных автономных модулей, каждый из которых имеет в своем составе учителя-менеджера, реализующего преподавательскую и руководящую функции в интегрированном виде. Стратегию вырабатывает педагогический совет школы, методический совет является отделом развития, утверждает временные рабочие группы (модули), всю работу координирует административный отдел.

Операционно-действенный компонент включает создание условий для: организационно-педагогического обеспечения содержания политехнического образования с учетом специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграции с предметами гуманитарного цикла; взаимной увязки фундаментальных наук с практической деятельностью и с трудом; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей; осуществления преемственности между ступенями школы; организации сетевого взаимодействия.

Оценочно-результативный компонент представляет собой критериально-оценочный аппарат, позволяющий обосновать и использовать: критерии сформированности политехнической культуры учащихся (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-

Модулыю-интегративная модель политехнической школы

Схема 1.

Цель: формирование политехнической культуры участников

Гм1п;ппкяим1,»пгп гП'Шнтя

Учительские модули-отдел оеализапии

Содержательно-управленческий компонент

Педсовет -разрабатывает сгоатеппо

Методсовет -отдел развития школы

Специалисты отдела развития

Административный совет - отдел коопдинании

Родительский комитет школы

Отдел управления

Общественные организации

Отдел поддержки

Ученическое самоуправление

Операционно-действепный компонент

I ступень - начальное общее образование

• Программа 1-4 (реализация БУП РС(Я);

• ДО (моделирование, конструирование, шахматы);

• предметы национально-регионального компонента;

• внеклассные занятия по выбору учащихся;

• Развивающее обучение Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-

В.В.Давыдова, Л.Г.Петсрсон. Авторские и индивидуальные программы раннего обучения.

II ступень — основное общее образование

• Отработка государственного стандарта программ вариативного обучения;

• предпрофильное обучение;

• предметы компонента образовательного учреждения;

• элективные курсы;

• раннее изучение химии, физики, черчения, второго иностранного языка, психологии;

• обучение научно-исследовательской работе.

Ш ступень - полное среднее образование

• Предметы компонента образовательного учреждения;

• программы вариативного обучения вузов страны;

• профильное обучение;

• элективные курсы, факультативы;

• ДО в образовательных учреждениях города;

• профессиональное обучение;

• сетевое взаимодействие;

• расширенное и специальное образование по интересам учащихся;

• изучение технического черчения, психологии общения, права.

деятельностный); уровни (низкий, средний, высокий) и показатели для оценки эффективности предложенной модели (содержательно-управленческий, операционно-действенный и оценочно-результативный).

Разработка организационно-педагогического обеспечения модульно-интегративной модели политехнической школы потребовала ее опытно-экспериментальной проверки подтверждения педагогических условий, целесообразности применения форм и методов работы.

В ходе экспериментального исследования установлено, что разработанная нами модель более эффективна, чем традиционные модели политехнической школы, так как позволяет на более высоком уровне воспитывать подрастающее поколение с развитой политехнической культурой, одним из показателей которой является овладение фундаментальными науками. Об этом свидетельствуют средние показатели трех последних лет результатов обученное™ и качества соответственно: математика - 100%, 84,3%; физика -100%, 78%; химия - 100%, 57%, русский язык - 100%, 90%.

Сравнительный анализ итогов ЕГЭ школы по дисциплинам политехнического цикла также подтверждают эти показатели (Диаграмма 1).

Диаграмма 1.

Результаты единых государственных экзаменов по основным предметам политехнического цикла в 11-х классах МОУ «НПСОШ№2» г.Якутска

матем.

химия

биология русский язык

■ 2004-05 усп. ыкач.

а2005-06 усп. акач.

■ 2006-07 усп. акач.

■ 2007-08 усп. акач.

Наряду с традиционными школьными предметами вводятся элективные курсы, в которых границы между отдельными предметами стираются, на занятиях практикуются индивидуальные формы образования, например, проектные. Этот вид модулей связывает детей по интересам, по их выбору. В школе работает 56 элективных и специальных курсов и факультативов, которые проводятся 35 учителями школы и 9 преподавателями ВУЗов. Так, модуль «Технологии», который объединяет работу элективных курсов: «Моделирование и конструирование легкой одежды», где учащиеся изучают историю костюма, изготавливают модели одежды, принимают участие в городских и республиканских научно-практических конференциях, конкурсах моды; «Резьба по дереву» - под руководством педагогов учащиеся занимаются изготовлением предметов домашнего обихода из дерева, участвуют в выставках технического творчества, в городских и республиканских научно-практических

конференциях, олимпиадах; «Художественное моделирование и бумажная пластика» - занятия в этом кружке позволяют учащимся проявить свои способности в дизайнерском творчестве путем изготовления макетов зданий, оформления домашнего интерьера причудливыми поделками, рисунками; «Художественная резьба по бересте» - здесь учащиеся постигают премудрости обработки и резьбы по бересте, изготавливают домашнюю утварь, украшения, панно из бересты, участвуют в городских и республиканских научно-практических конференциях, выставках; «Художественная керамика» -основной целью данного курса является овладение учащимися общей технологией керамического искусства от подбора сырья, лепки, формирования изделий на гончарном круге до сушки и обжига керамических изделий и художественного оформления; «Транспорт» - ребята изучают принципы работы механизмов, начиная с велосипедов, заканчивая автомобилями.

Модуль «Центры» включает в себя: 1) внеклассную работу по обучению и воспитанию детей и направлен на привлечение школьников в организацию; 2) планирование и проведение мероприятий, способствующих интеллектуальному развитию; 3)повышение качества предметных знаний, научного творчества; 4) выявление их познавательного интереса и обучение навыкам организаторской, исследовательской деятельности. Центр «Интеллект» выбрал клубную форму внеклассной работы. Клуб - это разновозрастный модуль, объединяющий учащихся, желающих совершенствовать знания в определенной области науки, проявляющих к ее изучению повышенный интерес. Это вертикальное образование несет дополнительную нагрузку, которая состоит в воспитании чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной. В школе действуют клубы «Сигма» - математический, «Эврика» - физический, «Кыталык (стерх)» - экологический, «Гаудеамус» -иностранных языков, «Алый парус» - литературный и др.

Следующим аспектом исследования является внеурочная деятельность и организация дополнительного образования, которая достигается за счет сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями. Так, например, углубленное изучение фундаментальных наук и подготовка учащихся для поступления в технические ВУЗы достигается через открытие Бауманских, информационно-технологических и межшкольных классов, работа в которых предполагает взаимодействие с СОШ №13, №14, №23, №29, Якутским городским лицеем, физико-техническим лицеем, Якутской городской национальной гимназией г.Якутска, а также с Октемским лицеем Хангаласского улуса; привитие политехнических знаний, умений и навыков, организация непрерывного образования старшеклассников путем привлечения преподавателей технических факультетов Якутского государственного университета, а также использование базы высшего учебного заведения для практических занятий; воспитание личностных качеств учащихся; ориентация на подготовку человека, способного быстро и эффективно включаться в разные виды деятельности, социально устойчивого и адаптивного к окружающему

социуму; ознакомление с общественно-экономическими законами развития общества, с научными основами производства и производственных отношений осуществляется путем организации работы учащихся и учителей школы по линии физико-математического форума «Ленский край», «Малой Арктической Академии юных талантов» (МААЮТ) со школами республики.

Приобщение учащихся к получению профессионально-технических навыков и обучение политехническим специальностям таким, как облицовщик, штукатур-маляр, программист, секретарь-референт, столяр, сварщик стало возможным, благодаря договору с политехническим колледжем г.Якутска. Совместно с кафедрой профориентационной работы при Якутском государственном университете организована работа по ознакомлению со следующими специальностями: геология и разведка месторождений полезных ископаемых, горное дело, электроснабжение, технология деревообработки, строительство, физика, радиофизика и электроника, материаловедение и технология новых материалов, радиосвязь, радиовещание и телевидение, управление и информатика в технических системах, технология сельскохозяйственного производства, сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования в сельском хозяйстве.

О положительной динамике поступления выпускников школы в высшие учебные заведения технического профиля свидетельствует следующая таблица (Таблица 1).

Таблица 1.

Поступление выпускников физико-математических, политехнических и биолого-химических классов МОУ «НПСОШ№2» г.Якутска за последние пять лет

Учебный Кол-во Всего Технич. Эконом. Есгеств. Гуманит.

год вып-в поступ.

Кол % Кол % Кол % Кол % Кол %

-во -во -во -во -во

2003-04 37 33 89 9 24,3 3 8,1 10 27 11 29,7

2004-05 57 51 90 24 42,1 9 15,8 5 8,8 13 22,8

2005-06 56 52 93 35 67,3 8 15,4 6 11,5 2 3,9

2006-07 58 56 97 39 69,6 9 16.1 6 10,7 2 3,6

2007-08 75 73 97 52 71,2 и 15,1 7 9,6 3 4,1

Еще один показатель эффективности модульно-интегративной модели политехнической школы - это ежегодный рост количества учащихся, поступающих по результатам весенних региональных олимпиад в центральные вузы технического профиля. Так, в 2007-2008 учебном году одиннадцать учащихся выпускных классов до окончания школы стали студентами Новосибирского государственного университета (2), Новосибирского государственного технического университета (5), Государственного университета нефти и газа имени Губкина (1), Московского государственного технического университета имени Баумана (1), Якутского государственного

технического университета имени Баумана (1), Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова (3). Если сравнить этот показатель с 2003-2004 учебным годом, то поступление выпускников школы имело следующие показатели: Государственная академия нефти и газа имени Губкина (1), Московский государственный технический университет имени Баумана (1), Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова (9).

Успешное сочетание в разработанной модели основного и дополнительного образования обеспечивает развитие разносторонней, творческой, социально-адаптированной личности. Подтверждением этому являются результаты предметных олимпиад и научно-исследовательских конференций. Если по результатам 2000 г. число призеров составляло

22 - городских, 5 - республиканских, 2 - зональных, то в 2008 г. 49 - городских, 42 — республиканских, 5 - зональных, 2 - всероссийских, 1 - международной олимпиад; с 2004 г. по 2008 г. число призеров научно-практических конференций республиканского уровня возросло с 2 до

23 человек, 3 ученика стали призерами всероссийских конференций (2-в 2007 г., 1-в2008 г.).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о позитивных изменениях в уровнях сформированное™ политехнической культуры учащихся (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты работы по формированию политехнической культуры учащихся

Эксп-ые группы Кол-во участников эксперимента Распределение учащихся по уровням сформированности политехнической культуры (в %)

низкий средний высокий

до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

1 25 40 0 48 12 12 88

2 28 71,4 17,86 21,43 39,29 7,16 42,85

3 26 80,75 11,55 19,25 38,4 0 50,05

4 24 75,04 4,14 16,66 25,02 8,3 70,84

итого 103 66,99 8,73 26,21 29,13 6,8 62,14

1 группа участников эксперимента - это учащиеся физико-математического, 2 группа — политехнического, 3 группа - биолого-химического, 4 группа - гуманитарного классов.

Качественный и количественный анализ результатов эксперимента показал, что значительно увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированное™ политехнической культуры (с 8,73% до 62,14%), уменьшилось количество учащихся с низким уровнем (с 66,99% до 6,8%).

Об эффективности модульно-интегративной модели в формировании политехнической культуры учителей свидетельствует повышение качественного уровня состава педагогического коллектива: за последние пять лет 96,2% учителей исследуемой школы прошли фундаментальные курсы повышения квалификации, а также краткосрочные, проблемные, авторские

курсы по обучению новым педагогическим технологиям. Более 75% педагогического коллектива работают по инновационным программам, участвуют в экспериментальной работе, в работе по апробации новых учебно-методических комплексов, внедряют свои авторские программы элективных курсов, предметов профильного уровня, а также воспитательной работы. Каждая кафедра имеет свою научную тему, например, «Формирование политехнической культуры учителя и учеников через математическое образование» (кафедра математики), «Личностно-ориентированное обучение на уроках физики как средство воспитания политехнической культуры учащихся» (кафедра физики), «Информационно- компьютерные технологии в обучении истории, обществознания, права как средство повышения политехнической культуры учащихся и учителей» (кафедра истории), «Формирование политехнической культуры учителя через внедрение современных информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии, изобразительного искусства, черчения, музыки» (кафедра технологии).

За последние шесть лет возросло количество учителей, участвующих в профессиональных конкурсах различного уровня. Если в 2003-2004 уч.г. приняло участие 17 человек, то в 2007-2008 уч.г. - 40, причем 25 из них успешно. В школе работают учителя, получившие гранты: Международного фонда Джорджа Сороса (3), Президента Республики Саха (Якутия) (5), мэра гЛкутск (10). Среди 9 победителей Всероссийского конкурса приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) 2 учителя математики, 1 - физики, 1 - химии, 2 - русского языка и литературы, 1 - иностранного языка и 1 - физической культуры.

С целью обучения членов коллектива школы был создан проект «Мультимедиа класс» модуля «Творческие группы». В рамках данного эксперимента были изучены возможности использования на уроках информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), проведены постоянно действующие в течение года семинары и занятия по обучению учителей первичным навыкам работы на компьютере, открыт мульти-медиа кабинет свободного доступа для проведения уроков с использованием ИКТ, проведены открытые, конкурсные уроки. Исследование уровня владения навыками использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе показало, что на начало эксперимента в 2004 году активно-функционирующая группа состояла из 6%, активно-репродуктивная -из 9,6%, ориентировочно-репродуктивная - из 14,4%, ориентировочно-пассивная - из 24%; к концу эти показатели стали следующие 19,4%; 31,3%; 16,7%; 16,3%, соответственно.

Как итог работы коллектива школы отметим то, что МОУ «НПСОШ №2» г .Якутска стала: ресурсным центром по политехническому образованию Института повышения квалификации работников образования республики Саха (Якутия); лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года 1998,1999,2000,2001»; экспериментальной площадкой РАО по теме «Школа -методический центр Ассоциации «Школа-2000»; федеральной экспериментальной площадкой по 12-летнему образованию; базовой школой

Якутского государственного университета, Якутского педагогического колледжа-2; Лауреатом Гранта ПНПО «Лучшая школа России - 2008»; «Золотой школой Республики Саха (Якутия)- 2008».

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организационно-педагогическому обеспечению политехнического образования в средней общеобразовательной школе подтвердил эффективность разработанной нами модульно-интегративной модели.

В результате данного исследования выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение и были сделаны следующие выводы:

1. Анализ исторических предпосылок развития политехнического образования в средней общеобразовательной школе, обобщающий и синтезирующий различные аспекты проблемы, позволяет максимально использовать научный потенциал, накопленный в области исследуемой проблемы.

2. Сформулированный в рамках вышеуказанного анализа политехнический принцип образования является естественной основой экспериментальной модульно-интегративной модели политехнического образования в средней общеобразовательной школе.

3. Обоснована и экспериментально проверена целесообразность изучения предметов гуманитарного цикла на основе межпредметной интеграции с естественнонаучными дисциплинами, что позволило развивать ученика как целостную личность с высокой политехнической культурой, владеющей универсальными знаниями, способствующими ориентироваться в сложной системе производственных отношений.

4. Предложен политехнический принцип образования, представляющий собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; взаимной увязки фундаментальных наук с практической деятельностью и с трудом; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования обучающихся и преподавателей.

5. Показано, что политехнический принцип образования реализуется через: открытие профильных классов; включение в учебные планы и программы школы политехнического компонента; использование современных образовательных, информационных, проектных технологий; создание интеллектуальных, воспитательных, оздоровительных, учебно-производственных, технических центров; сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями; организацию довузовской подготовки через дистанционное обучение в ведущих вузах страны.

6. Разработана модульно-интегративная модель политехнической школы, реализующая предложенный политехнический принцип образования.

Определены и показаны на практике пути, способы их осуществления в учебном процессе.

7. Выявлены основные критерии сформированное™ политехнической культуры учащихся (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный), уровни (низкий, средний, высокий), а также показатели для оценки эффективности предложенной модели (содержательно-управленческий, операционно-действенный и оценочно-результативный) .

Проведенное нами исследование открывает новые перспективы в достижении существенного повышения уровня политехнического образования учащейся молодежи. Оно создало предпосылки и для дальнейших научных исследований в данном направлении.

Необходимо глубоко изучить резервы межпредметных связей для более эффеюивной политехнизации образовательного процесса в школе, обозначение в нашей работе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Эверстова, В. Н. Вопросы реализации принципов политехнизма и профессиональной направленности в преподавании математики [Текст] / В. Н. Эверстова, А. В. Иванова // Сибирский педагогический журнал. -2007.-№5.-С. 5-9.

2. Эверстова, В. Н. Модульно-интегративная модель политехнической школы в условиях города |Текст] / В. Н. Эверстова // Вестник университета / Гос. ун-т управления. — 2008. — № 8 (46). — С. 155157.

3. Эверстова, В. Н. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в условиях политехнической школы [Текст] / В. Н. Эверстова // Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования в свете новой образовательной политики Республики Саха (Якутия): респ. науч.-пракг. конф. (1-3 марш 2007 г.). - Майя, 2007. - С. 205-207.

4. Эверстова, В. Н. Исторические предпосылки развития политехнического образования в России [Текст] / В. Н. Эверстова // Педагогические науки. - 2006. — № 6. - С. 101-111.

5. Эверстова, В. Н. Клубная форма внеклассной работы [Текст] / В. Н. Эверстова // Этнос. Образование. Личность: сб. материалов междунар. конф. (911 сент. 2003 г.) - Якутск, 2003. - С. 170-171.

6. Эверстова, В. Н. Математический кружок [Текст] : 5 кл. / В. Н. Эверстова; [сост.: В.Н. Эверстова и др.]; Ин-т развития образования. - Якутск: ФМФ <Ленский край», 2006. - 32 с.

7. Эверстова, В. Н. Методическое обеспечение спецкурса по математике с 3 по 8 класс [Текст] / В. Н. Эверстова // Этнос. Образование. Личность: материалы респ. науч.-практ. конф. (1 окт. 2005 г.). - Якутск : ИПКРО, 2003. - Вып. 5. - С. 25-26.

8. Эверстова, В. Н. Некоторые особенности обучения математике в политехнической школе [Текст] / В. Н. Эверстова // Математика в школе и вузе: респ. науч.-мет. конф. (16 дек. 2004 г.). - Якутск, 2004. - С. 23-24.

9. Эверстова, В. Н. Сборничек олимпиадных задач [Текст] : 3-4 кл. / В. Н. Эверстова ; [сост. : В. Н. Эверстова, А. В. Аммосова] ; Ин-т развития образования. - Якутск : ФМФ «Ленский край», 2006. - 28 с.

10. Эверстова, В. Н. Система работы учителя математики в политехнической школе [Текст] / В. Н. Эверстова. - 2-е изд. - Якутск : ФМФ «Ленский край», 2007. - 60 с.

11. Эверстова, В. Н. Сущность политехнического образования и вопросы реализации принципов политехнизма в условиях города [Текст] / В. Н. Эверстова // Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра : тез. респ. науч.-метод. конф., (14 дек. 2007 г. ). - Якутск : ФМФ «Ленский край», 2007. -107 с.

12. Эверстова, В. Н. Формирование интеллектуально-творческой личности в условиях проблемно-развивающего обучения на уроках математики [Текст] / В. Н. Эверстова // Математика. Информатика. Образование: респ. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2002 г.). - Якутск, 2002. - С. 121-122.

13. Эверстова, В. Н. Эксперимент по предпрофилыгому обучению в МОУ «НПСОШ №2» г.Якутска [Текст] / В. Н. Эверстова // Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра : тез. респ. науч.-метод. конф., (25-26 февр. 2005 г.). - Октемцы, 2005. - 104 с.

Подписано в печать 02.02.2009 г. Формат бумаги 60x84/16. Печать лазерная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «ПринтСервис», 677027, г~Якутск, ул. Горького, 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Эверстова, Валентина Николаевна, 2009 год

Введение.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

1.1 .Исторические предпосылки развития политехнического образования в России.

1.2.Сущность и содержание понятий «политехническое образование», «политехническая культура», «политехнический принцип» в системе школьного обучения на современном этапе.

1.3.Политехническое образование в системе общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) на современном этапе.

Выводы.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЗДАНИЮ МОДУЛЪНО-ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ГОРОДА.

2.1. Предпосылки разработки модели политехнической общеобразовательной школы в условиях города.

2.2. Модульно-интегративная модель политехнической школы в условиях города.

2.3. Эффективность реализации модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы"

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества, социально-эколого-экономические катаклизмы нашей жизни, а также стремительный переход к рыночным отношениям изменили требования к воспитанию подрастающего поколения. В связи с этим перед образовательной системой встают задачи воспитания человека, готового жить в XXI веке, способного к овладению разными видами мастерства, самосовершенствованию, самообновлению, самореализации.

Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологии, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро. Однако образовательно-квалификационный потенциал общества не отвечает его требованиям, что негативно сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне знаний, деформирует структуру кадров, все это привело к тому, что миллионы людей работают не по специальности или формально работают по специальности, но не справляются со своими обязанностями.

Стратегия современного педагогического образования направлена на реализацию принципов политехнизма в целостном педагогическом процессе.

В данных условиях возникает необходимость построения модульно-интегративной модели функционирования политехнической школы в системе общего образования. Такой подход позволяет не только оценить существующую ситуацию в политехническом образовании, но и обосновать его цели, перспективные направления развития для обеспечения соответствия образования производственным отношениям, уровню социально-политического и культурного развития общества, а также оперативно удовлетворять потребности людей в самых разнообразных знаниях и навыках.

Перечисленные выше и другие проблемы, рассматриваемые в диссертации, достаточно актуальны, представляют интерес и требуют всестороннего осмысления и глубокого исследования. Прежде всего, это касается обобщения и анализа исторических предпосылок, обосновавших развитие политехнического образования в России.

В поиске решения проблемы исследования мы обращались к вопросам моделирования зарубежных и отечественных ученых. Нами изучены различные подходы к моделированию образовательных процессов (К.Я. Вазина, М. Варгамян, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, JI. Де Калуве, В.И. Загвязанский, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, А.А. Кычкина, B.C. Лазарев, В.И. Михеев, А.Я. Наин, А.А. Пинский, М.М. Поташник, Ю.С. Тюников, П.Т. Фролова и др.).

В основу построения модели политехнической школы положены теоретические разработки о методах и организационных формах политехнического образования (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Е. Гайсинович, М.Н. Скаткин), о содержании политехнического образования в школе (Г.П. Андреев, П.Р.Атутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), о связи трудового обучения с основами наук (Г1.Р. Атутов, Ю.П. Атутов, К.Ш. Ахияров,

A.В. Иванова, В.Г. Разумовский, Д.А. Эпштейн), о трудовом воспитании (Г.И. Ажикин, В.В. Акимов, М.А. Жиделев, П.П. Кондратьев, Н.В. Котряхов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.А. Милерян, А.И. Пискунов, Т.Т. Саввинов, М.Г. Хитарян), о взаимосвязи политехнического обучения с гуманитарным (П.П. Блонский, Ю.К. Васильев, Н.К. Гончаров), о политехнической подготовке учителей и руководителей школ (Ю.К. Васильев, К.Золотарь, В.А. Сластенин), о социализации школьников (Д.А. Алисов, Н.И. Алпатов, Г.Ф. Борисова, С.Г. Вершловский, Д.А. Данилов, Н.Д. Никандров, А.Д. Обутова, Г. Рогалева,

B.Д. Семенов).

При создании модели политехнической школы, учитывались региональные особенности республики и города, специфика образовательного учреждения. В данном контексте особую значимость приобретают работы Г.П. Андреева, Ф.В. Габышевой, Д.А. Данилова, А.В. Ивановой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, М.Г1. Федорова и др., связанные с изучением этнопедагогических особенностей развития личности.

В интересах развития политехнической культуры учащихся, а также в связи с определением места политехнического образования в деле формирования и развития личности, возникает необходимость обоснования целесообразности изучения наряду с естественнонаучными дисциплинами и предметов гуманитарного цикла, как предметов, позволяющих овладеть политехническими знаниями и умениями.

В связи с этим, при разработке модели политехнической школы основное внимание обращено на связи изучаемых дисциплин и их интеграции. Так, в частности, в общедидактическом плане имели место исследования ученых П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, С.М. Шабалова и др.

Вопросы реализации политехнического образования и профессиональной ориентации рассматривались рядом ученых О.Н. Белых, А.А. Васильевым, А.Т. Глазуновым, Р.В. Гуриной, Д.А. Даниловым, Ю.И. Диком, В.Г. Зубовым, Б.М. Игошевым, А.В. Мордовской, В.Г. Разумовским, Т.Т. Савиновым, Ф.Д. Товарищевой, В.И. Трухачевым, А.А. Шибановым и др.

Задачи политехнического образования в общеобразовательной школе были сформулированы в трудах П.П. Блонского, С.Е. Гайсиновича,

A.Г. Калашникова и др.

Политехнический принцип в обучении основам наук представлен в трудах Г.И. Ажикина, П.Р. Атутова, Ю.П. Атутова, С.Е. Гайсиновича, Г.Н. Иванова, И.Ф. Раздобудько, Н.И. Чистякова и др.

В процессе исследования политехническое образование рассмотрено как целостная система, включающая умственное, физическое и психологическое развитие учащихся, получившая развитие в трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева, К.А. Ивановича, А.Х. Тургумбаева, Д.А. Эпштейна и т.д.

Место и роль естественнонаучных дисциплин в политехническом обучении определили в своих работах Ю.К. Васильев, И.П. Зверев, В.Г. Зубов,

B.А. Поляков, В.Ф. Шамаев, Е.Д. Щукин, Д.А. Эпштейн и др.

•объективной потребностью воспитания подрастающего поколения, обладающего развитой политехнической культурой, ориентирующегося в окружающей действительности, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов воспитания и обучения личности, владеющей политехнической культурой;

Объект исследования - процесс политехнического образования в городской общеобразовательной школе.

Цель исследования — разработать модул ыю-интеграгивную модель политехнического образования в условиях городской школы, обосновать ее эффективное внедрение.

•модульно-интегративная модель политехнической школы включает комплекс организационно-педагогического обеспечения политехнического образования школьников;

•реализуется междисциплинарная интеграция предметов гуманитарного цикла с естественнонаучными дисциплинами в осуществлении политехнического принципа обучения;

•проведена педагогическая диагностика личного продвижения учащихся в процессе политехнического образования в общеобразовательной школе;

•разработана технология инновационного процесса, опирающегося на теорию и практику политехнизации.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

2. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ политехнической культуры школьников с учетом специфики и тенденции развития современного общества.

Методологической основой исследования послужили:

•основные положения синергетического подхода, позволяющие увидеть феномен политехнического образования учащихся как внутренний поиск и самореализация;

•инновационные подходы, раскрывающие феномен политехнического образования учащихся не только в аспекте ознакомления их с научными основами современного производства, но и как фактор, влияющий на развитие личности;

Исследование проходило в три основных этапа.

Научная новизна исследования:

2. Конкретизированы понятия «политехническое образование» (специально созданные в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы условия, обеспечивающие: обязательное изучение фундаментальных наук; ознакомление учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин с научными основами современного производства; формирование и развитие умения ориентироваться в системе производственных отношений и воспитание готовности к труду посредством предметов гуманитарного цикла; ознакомление с научными основами производства и производственных отношений на факультативных и кружковых занятиях, как в школе, так и во внешкольных учреждениях, практическое развитие навыков и умений учащихся общаться с простейшими орудиями производства, машинами и механизмами на уроках образовательной области «Технология»); «политехническая культура» (важнейшая составляющая политехнического образования и ее формирование - это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированное™ политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными).

3. Разработана модульно-интегративная модель политехнической школы, реализующая выделенный принцип. В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы положения модели, в результате чего определены концептуальные основы, оптимальные пути политехнизации современной школы.

4. Обоснована целесообразность изучения предметов гуманитарного цикла на основе межпредметпой интеграции с естественнонаучными дисциплинами, позволяющая овладеть политехническими знаниями и умениями и развитой политехнической культурой.

5. Определены критерии (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ политехнической культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации исторических предпосылок развития политехнического образования в Российской Федерации и Республике Саха (Якутия), обеспечивающей адекватность образовательного потенциала политехнической школы уровню развития производительных сил, а также в обосновании целесообразности изучения предметов гуманитарного цикла с ественно-научными дисциплинами на основе межпредметной интеграции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику модульно-интегративная модель политехнической школы в условиях города, предложены методические рекомендации и программы, апробированные опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были отражены в научных публикациях диссертанта, обсуждены и получили одобрение на республиканских научно-практических конференциях «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (Якутск, 2005г., 2007г.); на республиканских и городских курсах и семинарах (Якутск, 19972008гг., Нюрба, 2004г.); на всероссийском конкурсе ПИПО «Лучший учитель России» (2006г.); на городском конкурсе «Супер Учитель» (Якутск, 2003г.).

Положения, выносимые на защиту:

1.Политехнический принцип образования представляет собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом: специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; использования знаний, полученных при изучении фундаментальных наук, в практической деятельности; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей;

2.Политехническое образование представляет специально созданные в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы условия, обеспечивающие: обязательное изучение фундаментальных наук; ознакомление учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин с научными основами современного производства; формирование и развитие умения ориентироваться в системе производственных отношений и воспитание готовности к труду посредством предметов гуманитарного цикла; ознакомление с научными основами производства и производственных отношений на факультативных и кружковых заиятиях, как в школе, так и во внешкольных учреждениях, практическое развитие навыков и умений учащихся общаться с простейшими орудиями производства, машинами и механизмами на уроках образовательной области «Технология».

3.Политехническая культура как важнейшая составляющая политехнического образования и ее формирование - это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными.

4.Эффективность развития политехнического образования учащихся общеобразовательной школы повышается, если оно осуществляется в соответствии с предложенной модульно-интегративной моделью политехнической школы, реализующей выделенный принцип политехнического образования, учитывающий тенденции регионального развития современного общества.

5.Определены критерии эффективности модульно-интегративной модели (результаты внешних показателей; сформированность политехнической культуры участников образовательного процесса; школа должна стать координационным центром политехнического образования в республике), показатели (содержательно-управленческий, операционно-действенный и оценочно-результативный). В модели школы рассмотрены основные критерии (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) оценки сформированности политехнической культуры учащихся.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

В ходе экспериментального исследования было выявлено следующее:

Во-первых, разработанная нами модель более эффективна, чем традиционные модели политехнической школы, так как она реализует наряду с естественнонаучными дисциплинами возможности предметов гуманитарного цикла на основе их междисциплинарной интеграции в реализации политехнического принципа обучения.

При таком подходе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности школы. Это позволяет на более высоком уровне воспитывать подрастающее поколение, которое обладает развитой политехнической культурой, легко ориентируется в окружающей действительности.

Во-вторых, в ходе экспериментального исследования был реорганизован учебный процесс, в ходе которого обеспечивается адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов техники, технологии, метода управления производством. Этому способствовали определение содержания, форм и методов политехнического образования для обеспечения и реализации выявленного принципа политехнизма с учетом условий региона.

В-третьих, основные направления деятельности по разработанной модели позволили установить, что реализация предложенного принципа политехнизации в практику средней общеобразовательной школы пробуждают внутренние личностные условия для развития политехнической культуры учащихся, делая процесс ее формирования более эффективным.

В-четвертых, предложенная модульно-интегративная модель политехнического образования обеспечила своевременную диагностику, регулирование и коррекцию инновационных процессов в школе. Положительная динамика всех критериев и показателей подтверждает актуальность и действенность нашей модели.

Заключение

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организационно-педагогическому обеспечению политехнического образования в средней общеобразовательной школе подтвердил эффективность разработанной нами модульно-интегративной модели.

3. Обоснована и экспериментально проверена целесообразность изучения наряду с естественнонаучными дисциплинами и предметов гуманитарного цикла на основе межпредметной интеграции, позволяющих овладеть политехническими знаниями и умениями. Что позволило развивать ученика как целостную личность с высокой политехнической культурой, владеющей универсальными знаниями, позволяющими развитию умения ориентироваться в сложной системе производственных отношений.

4. Предложен политехнический принцип образования, представляющий собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; взаимной увязки фундаментальных наук с практической деятельностью и с трудом; воспитания личностных качеств школьников; подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования обучающихся и преподавателей.

6. Разработана модульно-интегративная модель политехнической школы, реализующая предложенный политехнический принцип образования. Определены и показаны на практике пути, способы их осуществления в учебном процессе.

7. Выделены основные критерии для оценки эффективности предложенной модели: (результаты внешних показателей; сформированность политехнической культуры участников образовательного процесса; школа должна стать координационным центром политехнического образования в республике), показатели (содержательно-управленческий, операционно-действенный и оценочно-результативный). В модели школы рассмотрены основные критерии (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) оценки сформированности политехнической культуры учащихся.

8. Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили правильность основных положений разработанной модульно-интегративной модели и выдвинутой гипотезы о том, что политехническое образование в общеобразовательной школе может быть успешно осуществлено, если:

• Реализуются наряду с естественнонаучными дисциплинами возможности предметов гуманитарного цикла на основе их междисциплинарной интеграции в реализации политехнического принципа обучения;

• Определены содержание, формы и методы политехнического образования для обеспечения и реализации выявленного принципа политехнизма с учетом условий региона;

• Осуществляется педагогическая диагностика личного продвижения учащихся в процессе политехнического образования в средней общеобразовательной школе.

Проведенное нами исследование открывает новые перспективы в достижении существенного повышения уровня политехнического образования учащейся молодежи. Одновременно оно создало предпосылки и для дальнейших научных исследований в данном направлении. Необходимо глубоко изучить резервы межпредметных связей для более эффективной политехнизации образовательного процесса в школе, которые были только обозначены в нашей работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Эверстова, Валентина Николаевна, Якутск

1. Агринский, Н. К новым успехам в политехническом обучении учащихся Текст. / Н. Агринский // Нар. образование. - 1957. - № 10. - С. 40-44.

2. Ажикин, Г. И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования и самоконтроля Текст. / Г. И. Ажикин. -М. : Высш. шк., 1979. 64 с.

3. Ажикин, Г. И. Пути и средства реализации политехнического принципа в профессионально-технической подготовки рабочих высокой квалификации Текст. / Г. И. Ажикин // Политехнический принцип в подготовке рабочих высокой квалификации. М., 1977.-С. 14-29.

4. Акимов, В. В. Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников Текст. : (На примере национально-региональной системы образования РС(Я) : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Акимов. Якутск, 1999. - 18 с.

5. Алисов, Д. А. Социокультурный облик городской молодежи в условиях перестройки и современных реформ Текст. / Д. А. Алисов // Вестн. Омского ун-та. 1996. - № 3. - С. 71-73.

6. Алпатов, Н. И. Некоторые вопросы политехнической подготовки и трудоустройства окончивших среднюю школу Текст. / Н. И. Алпатов // Сов. педагогика. 1957. -№ 4. - С. 26-33.

7. Аманбаева, JL И. Личностно-ориентированное обучение и организация школьного образования Текст. / Л. И. Аманбаева // Нар. образование Якутии. -Якутск. 2000. - № 1. - С. 67-69.

8. Андреев, Г. П. Некоторые вопросы содержания политехнического образования в школе Текст. / Г. П. Андреев // Нар. образование Якутии. -1997. № 2. - С. 8-11.

9. Атутов, П. Р. Методы и организационные формы политехнического образования школьников Текст. : метод, пособие для первичных организаций Пед. о-ва РСФСР/П. Р. Атутов.-М. : [Б. и.], 1978- 107 с.

10. Атутов, П. Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников Текст. / П. Р. Атутов // Сов. педагогика. 1974. - № 1. - С. 31-40.

11. П.Атутов, П. Р. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства Текст. / [П. Р. Атутов и др.]. М. : Педагогика, 1988. - 172, [2] с.

12. Атутов, П. Р. Политехническая подготовка школьников в процессе труда : метод, разраб. Текст. / П. Р. Атутов и др. М. : АПН СССР, 1985. - 76 с.

13. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников Текст. / П. Р. Атутов. -М. : Педагогика, 1976. 192 с.

14. Атутов, Ю. П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. Р. Атутов. Казань, 1983. - 135 с.

15. Атутов, П. Р. Политехническое образование в школе на современном этапе Текст. : сб. науч. тр. / П. Р. Атутов. М. : НИИОП, 1981. - 122 с.

16. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях Текст. / П.Р. Атутов. М. : Знание, 1985. - 80 с. : ил.

17. П.Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников Текст. : сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. -М. : Педагогика, 1986. 175, 1. с.

18. Атутов, П. Р. Производственная практика школьников на промышленном предприятии, как одно из средств политехнического обучения Текст. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / П. Р. Атутов. М., 1956. - 302 с.

19. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков ; отв. за вып. Ю. П. Аверичев и др. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

20. Атутов, П. Р. Связь трудового обучения с основами наук Текст. : кн. для учителя / П. Р. Атутов, К. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М. : Просвещение, 1983. - 128 с. : ил.

21. Атутов, П. Р. Современные проблемы политехнического образования учащихся Текст. / П. Р. Атутов, И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1981. - № 3. -С. 11-18.

22. Атутов, П. Р. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук Текст. / П. Р. Атутов. М. :

23. Просвещение, 1966. — 48 с.

24. Атутов, П. Р. Школа и труд Текст. / [П. Р. Атутов и др.] ; под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. М. : Педагогика, 1987. - 215 с.

25. Афанасьев, В. Ф. Народное образование в Якутии за 50 лет Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск : Якуткнигоиздат. - 1968. - 28 с.

26. Афанасьев, В. Ф. Осуществление политехнического обучения в школах Текст. / В. Ф. Афанасьев // Соц. Якутия. 1958.-8 авг.

27. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии : Текст. / В.Ф. Афанасьев ; ред. Г.П. Башарин. Якутск : Якуткнигоиздат, 1966. - 344 с.

28. Ахияров, К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии Текст. / К. Ш. Ахияров. Пермь, 1974. - 59 с.

29. Ахияров, К. Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе Текст. : учеб. пособие / К. Ш. Ахияров, П. Р. Атутов, Р. 3. Тагариев ; под. ред. К. Ш. Ахиярова. М. : Просвещение, 1990. -287 с.

30. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения Текст. : учеб. пособие / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. -Уфа : Башкир. ГПИ, 1988. 78 [2] с.

31. Бабкин, Н. И. Методы и организационные формы политехнического образования школьников Текст. : метод, пособие / Н. И. Бабкин ; Пед. о-во РСФСР, Центр. Совет; [сост. Н. И. Бабкин и др.]. -М.: [Б. и.], 1978. 107 с.

32. Бабкин. Н. И. Политехническое образование школьников Текст. / Н. И. Бабкин, Н. К. Степаненков. Минск, 1980. - 65 с.

33. Бабкин, Н. И. Усиление политехнической направленности образовательной и трудовой подготовки школьников Текст. : передовой пед. опыт / Н. И. Бабкин и др. ; отв. ред. Я. С. Турбовской. М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1986.-Вып. 12 (144).

34. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников Текст. : вопр. теории и методики / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 1981. - 192 с.

35. Белых, О. Н. Педагогические условия воспитания политехнической культуры будущего учителя математики и физики сельской малокомплектной школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Н. Белых. Елец, 2007.-25 с.

36. Белых, О. Н. Совершенствование систем многоуровнего профессионального образования Текст. : сб. науч. тр. / О. Н. Белых. — Орел : ГТУ, 2006. — 5 с.

37. Бережной, О. О политехническом обучении в сельской школе Текст. // Сов. педагогика. 1956. — № 5. — С. 62-67.

38. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1. / П. П. Блонский ; сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - 304 с.

39. Блонский, П. П. Трудовая школа Текст. : в 2 ч. / П. П. Блонский. М., 1919.

40. Блюм, Д. Психоаналитические теории личности Текст. / Д. Блюм. М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 1999. — С. 221, 1. с.

41. Борисов, П. П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования Текст. : (на материале якут. шк. Респ. Саха) / П. П. Борисов. -М. : [Б. и.], 1998. 154 с.

42. Борисова, Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Борисова. М., 1999.-204 с.

43. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. Н Новгород, 1994.-268 с.

44. Варгамян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. / М. Варгамян, JI. Кандыбович // Директор школы. 2000. - № 8. — С. 60-66.

45. Васильев, А. А. О единстве и связях политехнического и профессионального образования Текст. / А. А. Васильев, А. А. Шибанов // Школа и производство. 1974.-№9.-С. 12-13.

46. Васильев, Ю. К. К вопросу отбора политехнических знаний Текст. / Ю. К. Васильев // Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ. М., [Б. г.]. - С. 36-44.

47. Васильев, Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю. К. Васильев. М. : Педагогика, 1978. - 175 с.

48. Васильева, 3. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. : учеб. пособие / 3. И. Васильева и др. М. : Издат. центр "Академия", 2001. - 416 с.

49. Вершловский, С. Г. Личность, семья, школа : проблемы социализации учащихся Текст. / С. Г. Вершловский. СПб. : СПбГУ пед. мастерства, 1996. -218 с.

50. Винокурова, У. А. Воспитание и образование детей народов Севера Текст. / У. А. Винокурова. Якутск : Сахаполиграфиздат, 1997. - 102 с.

51. Волобуев, С. В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики Текст. : (на примере учеб.-исслед. работы по электро-радиотехнике) : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Волобуев. Елец, 2000.-219 с.

52. Вопросы политехнического обучения в школе Текст. / под ред. А. Г. Калашникова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953.

53. Габышева, Ф. В. Образование Текст. : опыт, проблемы, приоритеты / Ф. В. Габышева. Якутск : Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - 120 с.

54. Гайсинович, С. Е. Принципы организации политехнического обучения Текст. / С. Е. Гайсинович. -М. : [Б. и.], 1931.

55. Гершунский, Б. С. Философские проблемы образования 21 века Текст. : (в поисках практико-ориентированноых образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

56. Гнеденко, П. И. Политехнические аспекты преподавания математики в школе Текст. / П. И. Гнеденко // Математика в шк. 1974. - № 6. - С. 18-25.

57. Гончаров, Н. К. Вопросы политехнического и общего образования Текст. / Н. К. Гончаров // Сов. педагогика. 1946. - № 4-5. - С.33-45.

58. Горемыкин В. Политехническая мастерская — лаборатория для учителей Текст. / В. Горемыкин, А. Сказкоподателев // Нар. образование. 1956. — № 1. -С. 50-53.

59. Григорьева, А. А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. А. Григорьева. М., 1999. - 32 с.

60. Григорьева, А. А. Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания Текст. / А. А. Григорьева // Материалы респ. науч.-практ. конф., 12 июня 2000 г. Якутск, 2000. - Ч. 2. (4,5,6,7 секции). - 118 с.

61. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М. : Нар. образование, 2001. - 228 с.

62. Гурина, Р. В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах Текст. : моногр. / Р. В. Турина. -Ульяновск : РИО Ульян, гос. ун-та, 2004. 290 с.

63. Дайри, Н. Г. Политехническое образование, трудовое воспитание и преподавание истории Текст. / Н. Г. Дайри // Сов. педагогика. 1975. - № 3. -С. 60-65.

64. Данилов Д. А. Организация педагогического процесса в национальной школе Текст. / Д. А. Данилов. Якутск : ЛОПЯГУ, 1991.-66, [2] с.

65. Данилов, Д. А. Профессиональная направленность старшеклассников : теоретико-методологические аспекты Текст. / Д. А. Данилов, Ф. Д. Товарищева. Якутск : Изд-во ДН и СПО МО РС(Я), - 2000. - 32 с.

66. Данилов, Д. А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме Текст. : региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Новосибирск : Наука, Сиб. издат. фирма РАН, 1999.- 136 с.

67. Данилов, Д. А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири Текст. / Д. А. Данилов. — Якутск : Кн. изд-во, 1976-240 с.

68. Данилов, Д. А. Теоретико-методологические основы этнического самосознания Текст. / Д. А. Данилов, А. В. Иванов. Якутск : Триада, 2003. -642 с.

69. Данилов, Д. А. Философия и история образования Текст. : учеб-метод, пособие / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Якутск : Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001.-80 с.

70. Де Калувэ, JI. Развитие школы : модели и изменения Текст. : пер. с англ. / Де Калувэ, JL, Э. Маркс, М. Петри ; под ред. А.К. Зайцева. Калуга : Калуж. ин-т социологии, 1993. - 239 с.

71. Джуринский, А, Н. История зарубежной педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Форум : ИНФРА-М, 1998. - 267 с.

72. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

73. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 1999. - 199, 1. с.

74. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М. : Наука, 1998. - 464 с.

75. Дырахов, С. Г. Политехническое образование в школе Текст. / С. Г. Дырахов // Нар. образование Якутии. 1997. - № 2. - С. 55-57.

76. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

77. Золотарь, К. Политехническая подготовка руководителей школнеотложное дело Текст. / К. Золотарь // Нар. образование. — 1956. — № 12.-С. 25-32.

78. Зубов, В. Г. О современных проблемах политехнической школы Текст. / В. Г. Зубов // Сов. педагогика. 1972. -№ 8. - С. 14-33.

79. Зубов, В. Г. Политехническое образование в современных условиях Текст. / В. Г. Зубов // Сов. педагогика. 1975. - № 3. - С. 4-11.

80. Иванникова, Е. А. Словарь русского языка Текст. Т. 3. / Е. А. Иванникова . М. : «Русский язык», 1984. - 750 с.

81. Иванов, Г. Н. Реализация политехнического принципа Текст. / Г. Н. Иванов // Нар. образование Якутии. 2001. -№ 2. - С. 134-136.

82. Иванов, И. И. В школе ФЗО Текст. / И. И. Иванов // Соц. Якутия. — 1941. — 1 нояб.

83. Иванова, А. В. Математическое образование в регионах Севера Текст. / А. В. Иванова. Якутск : Гуп Полиграфист, 1996. - 279 с.

84. Иванова, А. В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Иванова. Якутск, 1997. - 423 с.

85. Иванова, А. В. Развитие личности в процессе математического образования Текст. / А. В. Иванова // Нар. образование Якутии. 1997. - № 2. - С. 44-48.

86. Иванович, К. А. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад Текст. / [К. А. Иванович и др.] ; под ред. К. А. Ивановича. М.: Педагогика, 1979. - 222 с.

87. Иванович, К. А. Теоретические основы политехнического образования, трудового воспитания и обучения учащихся Текст. / К. А. Иванович, Д. А. Эпштейн. -М. : Педагогика, 1972. 167 с.

88. Иванович, К. А. Трудовое обучение и воспитание в школе Текст. : [сб. ст.] / К. А. Иванович ; под ред. А. А. Шибанова. М. : Педагогика, 1969. - 183 с.

89. Иванович, К. А. Трудовое политехническое обучение в средней школе Текст. / К. А. Иванович. М. : Педагогика, 1972. - 239 с.

90. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становленияличности в образовательном процессе Текст. : моногр. / В. В. Игнатова. -Красноярск : СибГТУ, 2000. 272 с.

91. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / [И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева и др.] ; под ред. 3. И. Васильевой. — М. : Издат. центр «Академия», 2001. 416 с.

92. Каждой школе кружок юных техников Текст. // Соц. Якутия. - 1941. — 28 февр.

93. Калашников, А. Г. Проблемы политехнического образования Текст. : избр. тр. / А. Г. Калашников. М. : Педагогика, 1990. - 366 с.

94. Комелина, В. А. Теоретические основы формирования политехнической культуры будущего учителя Текст. / В. А. Комелина. М. : 1993. - 140 с.

95. Комелина, В. А. Формирование политехнической культуры учителя Текст. : дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08/В. А. Комелина. М., 1998.-434 с.

96. Кондратьев, П. П. Концептуальные подходы к усилению политехнического содержания образования в общеобразовательных школах Республики Саха Текст. / П. П. Кондратьев // Нар. образование Якутии. 1997. - № 2. - С. 12-18.

97. Кондратьев, П. П. Политехническое образование в школах Сунтарского улуса Текст. / П. П. Кондратьев // Нар. образование Якутии. 2001. - № 2. -С. 130-131.

98. Кондратьев, П. П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования Текст. / П. П. Кондратьев. Якутск : Сахаполиграфиздат, 1996. - 96 с.

99. Кондратьев, П. П. Школа жизни Текст. / П. П. Кондратьев, В. В. Акимов ; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования РС(Я). Якутск : Изд-во ИПКРО, 2005. - 120 с.

100. Константинов, В. Школьный политехнический музей Текст. / В. Константинов // Нар. образование. 1956. - № 9. - С. 51-52.

101. Конституция (Основной Закон) Союза Совсетских Социалистических Республик Текст. : офиц. текст : принята на внеочередной 7-й сессии Верховного Совета СССР 9-го созыва, 7 окт. 1977 г. М. : Политиздат, 1977.127 е., 8. с.

102. Копытов, А. Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка Текст. / А. Д. Копытов // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 21-27.

103. Корнилов, Н. О политехническом обучении Текст. / Н. О. Корнилов // Соц. Якутия. — 1952. 10 дек.

104. Корнилова, А. Г. Педагогика социальной работы в сельской среде Текст. : (на материалах Респ. Саха) : моногр. / А. Г. Корнилова. Якутск, 1997. - 145 с.

105. Котряхов, Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России, вторая половина XIX первая половина XX вв. Текст. - Киров : КРФ МГИУ ; ВГТУ, 2002. - 87 с. - (Центр доп. образования одаренных школьников).

106. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Текст. . -М. : [Б. и.], 1970. Т. 2.

107. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самарск : Изд-во Самарского. ГПИ, 1994. - 165 с.

108. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : методол. анализ / В. В. Краевский . М. : Педагогика, 1997. - 264 с.

109. Крапп, Г. Маркс и Энгельс о соединеиии обучения с производительным трудом и политехническим образованием Текст. / Г. Крапп. — М. : Просвещение, 1964. 400 с.

110. Крупская, Н. К. За подлинно-политехническую школу Текст. / Н. К. Крупская. М. : Пед. изд-во, 1931. - 6 с.

111. Крупская, Н. К. Народное образование и демократия Текст. / Н. К. Крупская // Крупская Н. К. Педагогические сочинения. М., 1957. - Т. 1.

112. Крупская, Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении Текст. : [сб.] / Н. К. Крупская ; примеч. Ф. С. Озерской. М. : Просвещение, 1982. - 223 с.

113. Крупская, Н. К. Трудовая и политехническая подготовка Текст. / Н. К. Крупская. -М. : Просвещение, 1961. -453 с.

114. Крупская, Н. К. Трудовое воспитание и политехническое образование Текст. / Н. К. Крупская // Крупская Н. К. Педагогические сочинения. М., 1959.-Т. 4.-630 с.

115. Крупская Н. К. Трудовое и политехническое обучение Текст. / Н. К. Крупская ; [вступ. ст., подготовка текста и примеч. И. В. Чувашева]. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 151 с.

116. Кыверялг, А. А. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1975. - 314 с.

117. Кычкина, А. А. Прогностическая модель современной сельской школы Республики Саха (Якутия) Текст. : пособие для рук. шк. и организаторов образования / А. А. Кычкина. Якутск : Изд-во ДН и СПО МО РС(Я), 2001. -112 с.

118. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : метод, пособие для рук. образов, учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник.- М. : Новая школа, 1993. 48 с.

119. Ленин, В. И. О народном образовании Текст. : ст. и речи / В. И. Ленин.-М. Изд-во АПН РСФСР, 1957. 463 с.

120. Ленин, В. И. О политехническом образовании Текст. // Ленин В.И. Полное собрание сочинений. М. : Политиздат, 1974. - Т. 42. - С. 228-230.

121. Макаренко, А. С. Избранные педагогические произведения Текст. / А. С. Макаренко. М. : Учпедгиз, 1946. - С. 270-271.

122. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания Текст. / А. С. Макаренко. М. : Гос. учеб.-пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1963.- 140 с.

123. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание Текст. / А. С. Макаренко ; сост. Л.Ю. Гордин. -М. : Просвещение, 1969. 246 с.

124. Мансуров, А. Н. О матричном методе отбора и структурирования научной информации Текст. / А. Н. Мансуров // Педагогика. 1992. - № 11-12.- С. 20-22.

125. Маркс, К. Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Маркс К. Сочинения. В 30 т. Т. 16. М., : Политиздат, 1936.-541 с.

126. Маркс, К. Сочинения Текст. В 30 т. Т. 1 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2 изд.- М. : Госполитиздат, 1954. 699 с.

127. Маркс, К. Сочинения Текст. В 30 т. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2 изд.- М. : Политиздат, 1960. 907 с.

128. Маркушевич, А. И. Об очередных задачах преподавания математики в школе Текст./ А. И. Маркушевич. // На пути обновления школьного курса математики. М. : Просвещение, 1978. - С. 29-48.

129. Матрусов, И. С. Политехническое образование и преподавание географии Текст. / И. С. Матрусов // Сов. педагогика. 1975. - № 3. - С. 48-52.

130. Мельников, М. А., Скаткин, М. Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе Текст. / М. А. Мельников, М. Н. Скаткин. — М.,: АПН РСФСР, 1953. 307 с.

131. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. — 292 с.

132. Миронов, С. С. Некоторые аспекты экономического и политического развития СССР в 1930-е годы Текст. : краткий очерк / С. С. Миронов. М. : [Б. и.], 1998.-55 с.

133. Михайлова, Е. И. Перспективы развития физико-технического образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И. Михайлова // Нар. образование Якутии. 2001. — № 2. - С. 24-34.

134. Михайлова, Е. И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И.Михайлова. Якутск : Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999.- 152 с.

135. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. : науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

136. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе Текст. : варианты решения : рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / А. Г. Каспржак и др. — М. : Просвешение, 2004.-415 с.

137. Модернизация школы XXI века Текст. : содержание, технологии и качество образования : материалы гор. науч.-практ. конф. / под ред. А.Н. Гавриченкова ; науч.-метод.центр Управления образования г. Калуги. — Калуга : ООО Полиграф, информ, 2004. 167с.

138. Молотов, В. М. Третий пятилетний план развития народного хозяйства в СССР Текст. / В. М. Молотов. М. : [Б.и.], 1939. - 77 с.

139. Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А. В. Мордовская. М. : Academia, 2000. - 176 с.

140. Мордовская, Л. В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : (на примере Респ. Саха (Якутия)) : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Мордовская. -М., 2000.-355 с.

141. Народное просвещение Якутии Текст. // Соц. Якутия. 1941.-26 марта.

142. Назаров, Г. Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство политехнической подготовки старшеклассников в условиях сельской школы Текст. : автореф. канд. дис. / Г. Н. Назаров. М., 1980.

143. Найн, А. Я. Учебные заведения нового типа Текст. : сущностные характеристики / А. Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 144 с.

144. Народное образование СССР Текст. / под ред. И. А. Каирова и др. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.

145. Наш опытный участок Текст. / группа юных натуралистов Тойбохойской шк. Сунтарского р-на // Соц. Якутия. 1952. - 18 мая.

146. Неустроев, II. Д. Этнопедагогика народов Севера Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н. Д. Неустроев. Якутск : ИПКРО, 1999. - 140 с.

147. Никандров, Н. Д. Россия Текст. : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Пед. о-во России, 2000. - 304 с.

148. Николаев, М. Е. Арктика Текст. : политика, экономика, дипломатия. М. : Издательство РГСУ, 2007. - 256 с.

149. Николаев, Н. Олимпиада любителей черчения Текст. / Н. Николаев // Соц. Якутия. 1965. - 30 марта.

150. Николаев, Н. Школа в эти дни Текст. / Н. Николаев // Соц. Якутия. — 1941.-13 дек.

151. Огородников, И. Т. История трудового и политехнического обучения Текст. / И. Т. Огородников // Ученые зап. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1963. -Т. 177.

152. Озерецковская, Д. Школа готовит к труду Текст. / Д. Озерецковская // Нар. образование. 1982. - № 4. - С. 90.

153. Оконешникова, А. П. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальнейшего развития культуры народов Якутии Текст. / А. П. Оконешникова. Якутск : [Б. и.], 1992. - 40 с.

154. Оконешникова, А. П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей Текст. / А. П. Оконешникова ; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Пермь : [Б. и.], 1996. - 149 с.

155. Опыт политехнического обучения в городской школе Текст. : сб.ст. / под ред. М. Н. Скаткина. М. : АПН РСФСР, 1959. - 167с.

156. Основы внутришкольного управления Текст. / под ред. П. Т. Фролова. -М. : Просвещение, 1991. 152 с.

157. Отчетный доклад ЦК КПСС XXIII съезду КПСС Текст. : докл. Первого секретаря ЦК КПСС тов. JI. И. Брежнева // Соц. Якутия. 1966. - 29 марта.

158. Педагогические основы регионализации общего образования Текст. :на примере математического образования) : моногр. / А. В. Иванова, А. П. Иванова. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. - 108 с.

159. Пенкин, А. Ф. Об организации межпредметной связи курсов алгебры и информатики Текст. / А. Ф. Пенкин // Математика в шк. 1991. - № 5. - С. 1114.

160. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. пер. с франц. - М., 1969. - С. 58-231.

161. Пискунов, А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX в. Текст. / А. П. Пискунов. - М., 1976.

162. Платонова, Н. Н. Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Платонова. Якутск, 1999.

163. Политехническая направленность в подготовке школьников к труду Текст. : метод, письмо / АПН СССР, НИИ трудового обучения и профориентации ; [Атутов П. Р. и др.]. М. : АПН СССР, 1985. - 21 с.

164. Политехническая подготовка учащихся в условиях непрерывного образования Текст. : материалы и указания по орг. исслед. / П. Р. Атутов и др. -М. :[Б. и.], 1990.-84 с.

165. Политехническая подготовка школьников в процессе труда Текст. : метод, разраб. / [Атутов П. Р. и др.]. -М. : АПН СССР, 1985. 76 с.

166. Политехническая профессиональная направленность общественно полезного, производительного труда учащихся Текст. : сб. науч. тр. / [редкол.: С. У. Калюга (отв. ред. и др.]. М.: НИИОП, 1987. - 89 с.

167. Политехническая, профессиональная подготовка учащихся на основе соединения обучения с производительным трудом Текст. : сб. докл. участников VII Всевоюз. пед. чтений 1985 г. / ред. сост. В. А.Кальней. - М. : АПН СССР, 1985.-90 с.

168. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников Текст. : межвуз. сб. науч. пер. / [редкол. : К. Ш. Ахияров (отв. ред.) и др.]. — Уфа : БашкГПИ, 1987. 156 с.

169. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся Текст. : сб. пауч. тр. / под ред. П. Р. Атутова. М. : АПН СССР, 1987.- 141 с.

170. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе Текст. / под ред. Д. А. Эпщтейна. М. : Просвещение, 1979. — 151 с.

171. Политехническое образование в школе на современном этапе Текст. : сб. науч. тр. / под ред. П. Р. Атутова. М. : НИИОП, 1981. - 122 с.

172. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника Текст. / [П. Р. Атутов, Н. И.Бабкин, Ю. К.Васильев и др.] ; под ред. П.Р. Атутова. М. : Педагогика. 1984. - 127с.

173. Политехническое образование и производительный труд Текст. / подгот. В. К. Иевлев и др. 1987. - 77 с. : ил. - Библиогр. : с.76-77.

174. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе Текст. / [А. Т. Глазунов, Ю. И. Дик, Б. М. Игошев и др.] ; под ред. А. Т. Глазунова, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

175. Политехническое образование и труд Текст. : сб. науч. тр. / АПН СССР, Науч.совет по политехи, образованию ; [редкол. : П. Р.Атутов (отв. ред.) и др.]. М. : АПН СССР, 1985. - 134, 1. с.

176. Политехническое образование школьников Текст. : учеб.-метод, пособие. Минск : МПИ, 1980. - 65 с.

177. Политехническое образование Текст. : вчера, сегодня, завтра : тез. Респ. науч.-метод. конф., 25-26 фев. 2005 г., г. Якутск / отв. ред. В. Н.Эверстова. -Октемцы, 2005. 104 с.

178. Политехническое образование Текст. : вчера, сегодня, завтра : тез. Респ. науч.-метод. конф., 14-15 дек. 2007 г., г. Якутск / [отв. ред. В. Н.Эверстова, В. И. Дегтярева]. Октемцы, 2007. - 136 с.

179. Политехническое образование Текст. : проблемы и перспективы : сб. тезисов РНПК / сост. Т. И. Степанова, В. II. Сыровагская ; Изд-во ИПКРО PC (Я), 1998.- 110 с.

180. Политехническое обучение в связи с курсом биологии Текст. / под ред. В. Ф. Шалаева. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 176 с.

181. Поляков, В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников Текст. / А. В. Поляков ; под ред. А. А.Шибанова М. Просвещение, 1977, - 80 с.

182. Последипломное образование педагога Текст. : история и современность / сост. Т. И. Степанова. Якутск : Изд-во ИПКРО, 1999г. - 144 с.

183. Потапов, П. А. Сельский технический, лицей Текст. / П. А. Потапов // Нар. образование Якутии. 2001. — № 2. - С. 136-138.

184. Поташник, М. М. Инновационные школы России Текст. : становление и развитие. Опыт программно-целевого управления : пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996.-320 с.

185. Приказы и инструкции Министерства просвещения РСФСР. М. : Учпедгиз, 1947. - № 3.

186. Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся в условиях модернизации сельской щколы Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. А. Е. Шабалдаса, В. Ф. Вишняковой. Ставрополь : Изд-во СтГАУ АГРУС, 2004. - 232 с.

187. Программа КПСС Текст. М. : Политиздат, 1967, - 144 с.

188. Равкин, 3. И. Из истории политехнического образования в школах РСФСР Текст. / 3. И. Равкин // Учен. зап. Йошкар-Ола, 1956. - Т. 11. - 176 с.

189. Развитие школы как инновационный процесс Текст. : метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Новая шк„ 1994. - 64 с.

190. Раздобудысо, И. Ф. Политехнический принцип при обучении труду в школьных мастерских Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Ф. Раздобутько. -М., 1964.

191. Разумовский, В. Г. Политехнический пранцип в преподавании физики Текст. / В. Г. Разумовский // Сов. педагогика. 1975. - № 3. - С. 36-41.

192. Райский, Б. Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихсястарших классов Текст. / Б. Ф. Райский. М. : Учпедгиз, 1963.

193. Реснянский, Ф. М. Привитие учащимся практических навыков при изучении физики Текст. / Ф. М. Реснянский // Сов. педагогика. — 1949. № 4. -С. 79.

194. Рогалева, Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе Текст. / Г. Рогалева // Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 4.-С. 65-67.

195. Романова, Л. Н. Политехническое содержание уроков черчения Текст. / JI. Н. Романова//Нар. образование Якутии. 2001. -№ 2. - С. 91-92.

196. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. // Вестн. образования. 1996. -№ 7. - С. 7-10.

197. Саввинов, Т. Т. Роль методов обучения в профессиональной подготовке школьников Текст. / Т. Т. Саввинов. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1994. - 106, [2] с.

198. Сельская гимназия Текст. : поиски путей оптимального развития школы : сб. ст. / сост. В.М. Никитина и др. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2000. - 158 с.

199. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В. Д. Семенов. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

200. Семенова, А. Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда Текст. : (на материале школ Якутской АССР) : дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 1989.- 161 с.

201. Семушин, А. Д. Политехническое содержание школьного курса математики Текст. / А. Д. Семушкин // Математика в шк. 1977. - № 4. - С. 20-26.

202. Скаткин, М. П. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе Текст. / М. Н. Скаткин // Школа и производство. 1973.

203. Скаткин, М. Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования Текст. / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975.

204. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

205. Скаткин, М. Н. Несколько замечаний о практике политехнического обучения Текст. /М. Н Скаткин. Куйбышев : [Б. и.], 1953.

206. Скаткин, М. Н. О политехническом обучении в средних общеобразовательных школах Текст. / М. Н. Скаткин. М. : [Б. и.], 1953.

207. Скаткин М. Н. Политехнические знания учащихся средней школы Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1968. - 129 с.

208. Скаткин, М. Н. Политехническое обучение в школе Текст. / М. Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1954. - № 3. - С. 22-33.

209. Скаткин, М. Н. Трудовое воспитание и политехническое обучение Текст. / М. Н. Скаткин, В. А. Поляков. М. : Просвещение, 1968. - 151 с.

210. Скаткин, М. Н. Школа и вестороннее развитие детей Текст. : кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

211. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 260 с.

212. Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия) Текст. : сб. науч. тр. / Якут. гос. ун-т, Каф. педагогики ; отв. ред. Д. А. Данилов. Якутск : ЯГУ, 1996. - 81с.

213. Совещание по вопросам дидактики и политехнического обучения Текст. // Сов. педагогика. 1957. - № 3. - С. 122-124.

214. Сосин, О. К. Состояние, проблемы, перспективы реализации концепции политехнического образования Текст. / О. К. Сосин // Нар. образование Якутии.-2001.-№2.-С. 131-133.

215. Союз Советских Социалистических Республик. Ген. Секретарь (1964- ; Л. И. Брежнев). Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXIII съезду

216. Коммунистической партии Советского Союза, 29 марта 1966 г. Текст. / JI. И. Брежнев. -М. : Политиздат, 1966. — 352 с.

217. Союз Советских Социалистических Республик. Первый Секретарь (1964; JI. И. Брежнев). Речь на XVII съезде ВЛКСМ, 23 апреля 1974 года Текст. / Л. И. Брежнев. М., Политиздат, 1974.

218. Ставский, П. И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе Текст. / П. И. Ставский. — М. : Просвещение, 1965.

219. Степашко, Л. А. Философия и история образования Текст. / Л. А. Степашко ; Моск. психолого-социал. ин-т. М. : Флинта, 1999. - 272 с.

220. Столяров, Ю. С. Техническое творчество учащихся как средство политехнического образования и трудового воспитания // Сов. педагогика. — 1975. -№3.- С. 71-76.

221. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. М. : ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

222. Стручкова, С. В. Этнопедагогические подходы в преподавании математики в 5-9 классах якутской школы Текст. / С. В. Стручкова. Якутск : Изд-во ИПКРО, 2005. - 36 с.

223. Толковый словарь русского языка Текст. В 4 т. Т. 3. / под ред. Д. Н. Ушакова ; сост. Г. О. Винокур и др. М. : ОГИЗ, 1939.

224. Томин, Н. Труд труду рознь Текст. / Н. Томин //Нар. образование. 1968. -№2.-С. 55-58.

225. Трудовое воспитание и политехническое обучение Текст. : краткий слов, для учителя / под ред. М. Н. Скаткина и В. А. Полякова. М. : Просвещение, 1968.-480 с.

226. Трудовое политехническое обучение в средней школе Текст. / под ред. К. А. Ивановича и Д. А.Эпштейна. М. : Педагогика, 1972. - 239 с.

227. Тургумбаев, А. X. Роль образования в формировании всесторонне развитой личности Текст. / А. X. Тургумбаев. Алма-Ата : Казахстан, 1986. — 165 с.

228. Тюнников, Ю. С. О дидиктическом моделировании политехнических ситуаций Текст. / Ю. С. Тюнников // Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС. М., 1982.-С. 81-86.

229. Тюнников, Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля Текст. / Ю. С. Тюнников. М. : Высш. шк., 1991. - 191, [ 1 ]с.

230. Управление качеством образования Текст. : практикоориентир. Моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Пед. о-во России, 2006. - 448 с.

231. Управление развитием школы Текст. : пособие для рук. образов, учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М. : Новая шк., 1995. - 464 с.

232. Устав средней общеобразовательной школы Текст. М. : Педагогика, 1970.-32 с.

233. Филиппова, JI. Г. Трудовое воспитание в общеобразовательных школах Марийской АССР в 50-90-е годы XX в. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Филиппова. Йошкар-ола, 2003. - 164 с.

234. Хитарян, М. Г. Из истории трудового и политехнического обучения в Западной Сибири в послевоенные годы (1945-1958) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Хитарян. М., 1962. - С. 15.

235. XX съезд КПСС Текст. : стеногр. отчет. -М. : Госполитиздат, 1956.

236. Чегодаев, Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н. М. Чегодаев. СПб., 2000. - 47 с.

237. Чистяков, Н. И. Политехнический принцип профориентации в средней школе Текст. / Н. И. Чистяков // Сов. педагогика. 1975. -№ 3. - С. 82-87.

238. Шабалов, С. М. Политехническое обучение и подготовка учащихся к производственной деятельности Текст. М. : Изд-во "Знание", 1955.

239. Шабалов, С. М. Политехническое обучение Текст. / С. М. Шабалов. М. : АПН РСФСР, 1956. - 728 с.

240. Шабалов, С. М. Проблемы политехнического образования Текст. / С. М. Шабалов. -М. : [Б. и.], 1972.

241. Шалаев, В. Ф. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения Текст. : материалы в помощь учителю. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954.-80 с.

242. Шапоринский, С. А. Политехническое и техническое знание Текст. / С. А. Шапоринский // Сов. педагогика. 1982. - № 8. - С. 78-82.

243. Шаров, Ю. В. Моделирование в кружках юных техников как одно из средств политехнического образования Текст. / Ю. В. Шаров // Сов. педагогика. 1952. - № 5. - С. 37-46.

244. Шаров, Ю. В. Система внеклассной работы по технике в свете задач политехнического обучения Текст. / Ю. В. Шаров // Сов. педагогика. 1954. -№6. -С. 12-24.

245. Шварцбурд, С. И. О политехнической направленности среднего математического образования Текст. / С. И. Шварцбурд // Сов. педагогика .1975.-№3.-С. 42-47.

246. Шибанов, А. А. Воспитание школьников в труде Текст. / А. А. Шибанов. М.: Педагогика, 1979. - 112 с.

247. Шибанов, А. А. Политехническое обучение и воспитание в современной школе Текст. : материалы к докл. на Всесоюз. пед. чтениях, 1970 г., Ленинград / А. А. Шибанов. М. : Знание, 1970. - 14 с.

248. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 1999. - 313 с.

249. Шумский, И. П. Дети-изобретатели Текст. / И. П. Шумский // Нар. учитель. 1932.-№10-11.-С. 53-59.

250. Щеколдин, А. Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия Текст. / А. Г. Щеколдин. Краснодар, 1973. -195 с.

251. Щукин, Е. Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно-математического цикла Текст. / Е. Д. Щукин // Сов. педагогика. — 1975. № 3. - С. 24-29.

252. Энгельс, Ф. Принципы коммунизма Текст. : (первонач. проект «Коммунистического манифеста») / Ф. Энгельс. Петерб. : Госиздат, 1920. - 31 с.

253. Эпштейн, Д. А. Проблема политехнизации средней общеобразовательной школы Текст. / Д. А. Эпштейн. М. : О-во "Знание" РСФСР, 1977. - 32 с.

254. Эпштейн, Д. А. Реализация политехнического принципа при обучении химии Текст. / Д. А. Эпштейн // Сов. педагогика. 1975. - № 3. - С. 30-35.