Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе

Шарипова, Одинамо Пирназаровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе

Автореферат

Автор научной работы: Шарипова, Одинамо Пирназаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе"

На правах рукописи

Шарипова Одинамо Пнрназаровна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНЩО УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Специальность -13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканне ученой степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе-2012

005054199

Работа выполнена на кафедре педагогики Кулябского государственного университета имени Абуабдулох Рудаки

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

член-корр. АО РТ, профессор Шукуров Тагайбобо Абдуалнмович

Научный консультант: кандидат педагогических наук, доцент

Ибрагимов Грез

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кодыров Каримджон Барфакович

кандіщат педагопіческих наук, Каримова Худжаби

Ведущая оргаиизацня: Худжандский государственный университет

имени академика Б.Гафурова

Защита состоится «25» мая 2012 г. в «14.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагопіческих наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан «23» апреля 2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор физико-математических наук, профессор

Комилов А.Ш.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004 г.) особое значение придается развитию у детей чувства прекрасного, формированию здоровых художественных вкусов, умению правильно понимать и ценить произведения искусства, красоте и богатству родной природы. Огромную роль в решении этих задач призвано сыграть искусство - такие школьные учебные предметы, как литература, музыка, пение, изобразительное искусство, эстетика. Большое внимание уделяется в учебных заведениях, клубах, дворцах культуры работе кружков художественной самодеятельности, призванного поставить надёжный заслон проникновенного в молодёжную среду безыдейности пошлости, низкопробной духовной продукции. Всё это требует пристальное внимание к эстетическому воспитанию детей средствами искусства.

Мы уже не раз подчеркивали, что эстетическое воспитание не сводится к художественному воздействию, что его средства многообразны, а искусство лишь одно из них. Теперь подчеркнем и другой момент; искусству принадлежит здесь особая, ничем не замеТшмая, исключительно активная роль.

Искусство - одно из форм общественного сознания, с помощью которой люди отражают объективную реальность. В художественных произведениях различных видов искусства они выражают своё идейно нравственное и эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природе.

Только искусство раскрывает, обобщает, систематизирует исторически складывающийся опыт эстетических отношений человека к действительности и передаёт его в доступном множеству людей виде. Решая любые задачи, оно непременно отражает и осмысливает эстетические факторы действительности, а оценивая жизненные явления, подвергает их, кроме всего прочего, и эстетической оценке. К тому же искусство вызывает, у нас эстетические эмоции и доставляет эстетическое наслаждение. Всё это делает искусство особенно эффективным и незаменимым, средством эстетического воспитания.

Эстетическое чувство школьников вызывает такие элементы труда, как ритм, темп симметрия, пропорция. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения.

Эстетически привлекательным для учащихся является красота отношений между учащимися в процессе труда.

действительности. Это будет играть важную роль в выполнении одного из требований реформы. Вот почему в свете требований реформы общеобразовательной школы так важно объединять в едином процессе трудовое и эстетическое воспитание.

В концепции национального воспитания в республике Таджикистан1 говорится «человек постоянно стремится к красоте с отвратительными подходами и его идеалы красоты складываются под влиянием самых различных жизненных явлений отношений и различных произведений искусства надо научит ребёнка глубоко разбираться во всём многообразии видов искусства, с тем, чтобы он мог безошибочно отмечать истинно прекрасное, возвышенное, художественное от низкопробного, уродливого, антихудожественного».

В последние десятилетия интенсивно ведутся научные разработки многих аспектов эстетического воспитания, о чём свидетельствуют исследования Асмус В.Ф., Барабаш Ю., Голодинтрахш С.С., Егоров А.Г., Гончаров Н.Ф., Луначарский A.M., Каменский Б.М, Николаева В.В, Федь А.М и других авторов.

В Республике Таджикистан ряду актуальных аспектов совершенствования школьного и вузовского обучения и воспитания и подготовки будущих учителей к различным видам воспитания посвящены исследования Лутфуллоева М„ Шукурзода Т.А., Шарифзода Ф, Каримовой И.Х., Курбонмаадова А., Рахимова С., Хуррамовой Б., Кодирова К.Б. Тупайло И.Л., Сайдахмадова Л.С., Расулова Д., Шарифходжаева М„ Авзалова Х.С., Нурова А., и др.

Республика Таджикистан придаёт самое серьезное внимание решению проблем эстетической культуры населения, эстетическому воспитанию школьников. О чём свидетельствует встреча Президента республики Таджикистан Эмомали Рахмона с учащимся, учителями школ во всех областях, районах республики.

Подготовка будущего учителя к эстетическому воспитанию учащихся относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных и гуманитарных наук. Интерес к данной проблеме проявлялась ещё с давних времён как в исследованиях зарубежных, так и таджикских учёных.

Однако данная проблема не рассматривалась в комплексе, одни уделяют внимание эстетическому воспитанию, а другие - чувству прекрасного.

В решении проблемы эстетического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творчеству классического наследия Востока, воплощенного в произведении выдающихся мыслителей -Абуабдуллаха Рудаки, Абулкасима Фирдоуси, Абуали ибн Сино, Носири Хусрав, Хафиза Ширази, Саади Ширази, Абдурахмана Джами, Ахмада

' Концепсияи милии тарбия дар ЧТ. - Душанбе, 2006.

Дониша, Садриддина Айни и др., которые оставили бесценный материал для обогащения и влияния литературного наследия на духовно-нравственное развитие и эстетическое воспитание личности.

Во второй половине XX века и начале XXI в Таджикистане эстетическому воспитанию стало уделяться особое внимание.

Так, изучение и анализ, имеющийся литературы по эстетическому воспитанию нашло отражение в научных исследованиях, как русских А.Н.Выршикова, С.С.Галадинтрахш, А.Г. Егоров, Н.Гончаров, Ю. Барбащ, А.Н. Федь, так и таджикских учёных таких и как И.Обидова, И.Каримовой, М. Лутфуллоева, Т.А.Шукурзода, Ф.Шарифзода, У. Убайдуллоева, Б.К. Кадырова, X. Авзалова, А. Нурова, Б. Рахимова, которые внесли свою лепту в дело образования и воспитания. В их трудах отражены идеи эстетического воспитания, пути востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности учителей.

В отличие от названых исследований нами сделана попытка раскрыть сущность подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в комплексе.

В таджикской педагогической науке стали уделять внимание исследовании проблемы гражданского воспитания. Трудности, возникающие в данной сфере воспитания, заключается в том, что построение демократического общество в Республике Таджикистан, научная разработка, гражданского воспитания, введение элементов гражданского воспитания в содержании учебных дисциплин в школах и вузах проводилось не всегда и данной проблеме уделялось мало внимания.

Система эстетического воспитания в демократическом обществе включает следующие элементы: идейное, политическое, интернациональное, патриотическое, нравственное, духовное, правовое, гуманистическое, трудовое, физическое, экологическое воспитание, воспитание личной позиции и миролюбия, критического мышления и толерантности.

Анализ современных педагогических исследований и практика педагогического образования по эстетическому воспитанию позволяют выявить некоторые аспекты исследуемой проблемы, они остаются мало изученными;

-недостаточный анализ системы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в современных условиях, пути совершенствования этого процесса;

-отсутствие обоснования условий, способствующих формированию будущих учителей к осуществлению данного направления воспитательной работы: -недостаточная разработанность методологического подхода, соответствующего целостному характеру подготовки и её специфике. Это послужило основой для работы по данной теме, как актуальной сферы в подготовке будущих учителей.

Изучение опыта работы высшей и общеобразовательной школ, анализ имеющихся исследований и литературы по воспитанию дали возможность сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки будущих учителей по данному направлению воспитательной работы. Недостаточная разработанность научно-теоретических, педагогических основ подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, обеспечивающих её эффективность, важность и актуальность. Обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе».

Таким образом, социальный заказ в условиях перестройки всех сфер жизни нашего общества, в том числе в сфере образования республике, теоретическая и практическая не разработанность проблемы исследования обуславливают ее актуальность и современность.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка методики подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся как основы учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах в аудиторное и внеаудиторное время, а также во время педпрактики.

Цель исследования: изучить условия и переработка методики подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся как основы учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах в аудиторное и внеаудиторное время, а также во время педпрактики.

Объектом исследования является система воспитания эстетического воспитания в процессе подготовки будущих учителей.

Предметом исследования выступает воспитательный процесс, формирующий эстетические чувства через различные формы в аудиторное, внеаудиторное время и в период прохождения педпрактики: подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся.

Гипотеза исследования основывается на том, что в школах, вузах не уделяется должное внимание эстетическому воспитанию, которое может привести к падению нравственности и духовности, поэтому при подготовке будущих учителей необходимо уделять особое внимание данной области педагогики с применением эффективных методов работы.

Выдвинутая гипотеза будет осуществляться более эффективно, если: - подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся рассматривается как часть системы профессионально-педагогической подготовки. Как система, целостность которой достигается интеграцией её компонентов, как нравственно-психологического, методологического, теоретического. Теоретико-методологической стратегией подготовки является интегративная деятельность, предполагающая интеграцию различных компонентов системы подготовки и её уровней на основе включения обучаемых в разнообразную по форме и содержанию деятельности;

- в качестве цели подготовки рассматривается формирование готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, которая определяется как сложное личностное образование, представляющее совокупность нравственно-психологического, психологического аспектов;

- содержание подготовки определяется с учётом сущности и структуры понятий эстетики, «красоты», «чувства прекрасного», целей, задач и особенностей эстетического воспитания в современных условиях;

- целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской о работы будущих учителей (учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельно-практической деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформированы задачи исследования:

-проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические подходы подготовки будущих учителей ^к эстетическому воспитанию учащихся;

-исследовать степень научной разработанности проблемы эстетического воспитания учащихся будущими учителями как педагогического феномена; -разработать основные положения концепции подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в современных условиях; -уточнить сущность, структуру понятий эстетики, искусства, художественности, чувства прекрасного;

-дать теоретическое обоснование системы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся и выявить условия её эффективного функционирования;

-углублять, закреплять теоретические знания, полученные студентами в вузе и во время прохождения педпрактики для всестороннего использования их в последующей педагогической деятельности;

-определить роль внеаудиторных мероприятий в эстетическом воспитании учащихся будущими учителями;

- на основе результатов исследования выработать и сформулировать практические педагогические рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся.

Методологическую основу исследования составили: философски — педагогические взгляды выдающихся мыслителей таджикского народа о формировании эстетизма в воспитании целостной личности: Конституция Республики Таджикистан, нормативно-правовые документы Республики Таджикистан об образовании и воспитании, теоретические работы по педагогике, системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик, изучаемых педагогических фактов и явлений: идеи взгляды российских и таджикских учёных в области педагогики об эстетическом воспитании: нормативно-правовые основы

эстетического воспитания, представление об идеале гражданина чувства красоты.

Теоретическая основа исследования состоит:

-в обогащении понятийного аппарата педагогики за счёт уточнения содержания понятия эстетизма с учётом требования времени; -в разработке педагогических основ подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся: уточнена сущность, выявлены закономерности и принципы, содержание, формы, методы, условия подготовки; -в конкретизации и уточнении содержания понятий «эстетическая устойчивая личность», эстетическая воспитанность», «чувство долга каждого гражданина» в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия компонентов в процессе эстетического воспитания учащихся;

-в том, что разработаны основы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, определены системы объективных показателей готовности учителей и студентов, осуществлены показателей готовности учителей и студентов, показатели моделирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующим: -сделана попытка раскрыть проблему подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в комплексе:

-разработать концептуальные подходы подготовки студентов эстетическому воспитанию учащихся, которые включают основные положения раскрытия понятий «эстетика», «искусство» красоты воспитание,

-раскрыты особенности эстетического воспитания в процессе учебной и внеаудиторной деятельности будущих учителей в период прохождения педагогической практики:

-разработана методика подготовки будущих учителей на принципах эстетизма, красоты и профессионализм:

Научно обоснованы условия повышения эффективности процесса эстетического воспитания в школе.

Практическая значимость исследования состоит: -в разработке теоретико-методологических основ подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащихся:

-в разработке содержательного аспекта подготовки на основе формирования у студентов ценностных ориентации, обеспечения необходимыми знаниями и умениями, что позволяет значительно повысить эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей: -в разработке рекомендаций и подготовке пособия, внедренных в практику работы будущих учителей с целью реализации исследуемой проблемы.

обоснованностью теоретических положений исследования в процессе экспериментальной выработки, опытной проверкой гипотезы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся, в которой раскрыты структура и содержание понятий «природы», «искусства» определены методологические теоретико-педагогические основы процесса подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию учащихся, выявлены структура, содержание, формы и методы данной подготовки, условия ей эффективности.

2. Сущность и содержание подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, включающие единство нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического и технологического компонентов структуры работы.

3.Технология управления процессом подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, программно-целевая модель руководства воспитательной работой, условия, факторы повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания в вузах в современных условиях.

4. Эстетическое воспитание учащихся, основанное на традициях народной педагогики, являющееся сложным, по системным, последовательным педагогическом процессом, направленным на формирование любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку своему народу, его обычаям и идеалам.

5. Эффективность эстетического воспитания учащихся обеспечивается тесным взаимодействием и сотрудничеством семьи и школы, сочетанием и аудиторной и внеаудиторной работы и требует комплексной её организации, включающей такие направления, как историко-краеведческое, литературно-музыкальное, героически-мемориальное.

Основные этапы исследования: На первом этапе (2007-2008гг.) осуществлялось изучение сущности, содержания и особенностей эстетического воспитания школьников, определена актуальность темы исследования, его теоретическое основы, научный аппарат исследования.

Второй этап (2008-2009гг)-поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся.

Третий этап (2009-201 Orr) - анализ педагогического опыта школ, отдельных учителей, выявление недостаток в эстетическом воспитании, составление подробной программы научного исследования, разработка материалов для педагогического эксперимента.

Четвёртый этап (2010-2011гг) - был посвящён обработке результатов экспериментов, внедрению исследования в практику работы высшей школы,

завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования является контрольный срез с последующим его анализом и получением соответствующих выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационное исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Кулябского государственного университета имени Абуабдулло Рудаки. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования изложены в публикациях автора. По результатам исследования автор выступал на республиканской научной конференции Министерства образования Республики Таджикистан (2009), на научных конференциях, проводимых в Кулябском государственном университете имени Абуабдулло Рудаки.

Некоторые положения диссертационной работы оглашались на научных конференциях, проводимых в Кулябском государственном университете имени Абуабдулло Рудаки, Международной научно-практической конференции Министерства образования (2010). Материалы диссертации использовались в учебных лекциях, в процессе выполнения курсовых работ студентами, в методологических « круглых столах» вузов для кураторов, в лекционно-пропагандической работе среди кураторов, родителей.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Охарактеризованы методологические основы и методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов, объем и структура работы.

Первая глава - «Теоретико-практические проблемы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию» - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе - «Основные направления развития общества и проблема «человек и эстетическая культура»» анализируются основные направления развития общества и проблема «человек и эстетическая культура» в педагогике, дидактике, психологии и в практике. Исследуя эстетической и художественной культуре, автор определяет сам предмет эстетики. Эстетика - это философская наука о прекрасном в действительности и искусстве, об особенностях познания и преобразования мира, «по законам

красоты»1 об общих закономерностях искусства, художественного творчества и эстетического воспитания человека.

По мнению автора, проблеме эстетического воспитания и развития личности, формирования ее духовности посвящено достаточно большое количество философских, психологических и педагогических исследований. В настоящее время термином «эстетика» обозначают философскую науку, изучающую два взаимосвязанных круга явлений: сферу эстетического как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру и сфере художественной деятельности людей.

Автор отмечает, что важнейший момент эстетического воспитания — воспитание эстетического вкуса, который определяется в педагогике как относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены через посредство эстетической информации объективные нормы и субъективные предпочтения, служащие личностным критерием для эстетической оценки.

На современном этапе развития общества необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека, отмечает автор, - являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания, поскольку эффективность начального обучения, формирование нужной мотивации во многом зависит от организации учебной деятельности учащихся.

Автор утверждает, что формированию эстетических чувств в школе, необходимо уделить особое внимание, поскольку через них, прежде всего, осуществляется социализация. Из настоящего исследования можно сделать вывод, что формирование эстетической и художественной культуры личности является важнейшей задачей эстетического воспитания, которое выступает как важная составная часть демократического воспитания.

В его специальную задачу входит передача подрастающим поколениям всего накопленного человечеством опыта чувственно-эмоциональной и интеллектуальной жизни, который содержится во всех творениях человека, в отношениях людей друг к другу и особенно во всей системе художественных ценностей, а также в отношениях людей с природой. Уже в отдаленные эпохи люди при помощи специальной целенаправленной деятельности вырабатывали средства, приемы и способы передачи подрастающим поколениям всего лучшего, что накопили предшественники. Отбор велся главным образом по одному очень важному и чрезвычайно жизненному показателю. А именно: здесь учитывалось, что способствует улучшению,

облегчению и обогащению жизнедеятельности. Отбиралось, прежде всего, то, _

1 Лихачев Б.Т. Критерии эстетического воспитания отношения школьников к искусству и действительности. — Сов. пед., 1983, №6, с. 52-57.

что было необходимо молодому поколению для лучшего приспособления к жизни. В основе эстетического воспитания лежат принципы гуманизма, красоты, гармонии и совершенства. Наиболее полным воплощением этих принципов, соответствовавших прогрессивному ходу исторического развития, стала художественная деятельность и ее результаты - искусство. Поэтому под эстетическим воспитанием и стали понимать деятельностью, связанную с формированием у подрастающих поколений чувства прекрасного как наиболее полного воплощения эстетического отношения человека к действительности.

Во втором параграфе — «Повышения качества подготовки учительских кадров - непременные условия формирования подготовки будущих учителей к организации эстетического воспитания школьников» рассматривается методы и способы повышения качества подготовки учительских кадров -непременные условия формирования подготовки будущих учителей к организации эстетического воспитания школьников.

Автор отмечает, что среды современных исследований по проблемам подготовки учителя большой интерес представляют исследования, посвященные моделирование специалиста бывшего советской системы просвещения. Они ценны тем, на наш взгляд, что профессиографическая характеристика учителя, его социальные и профессиональные функции служат предпосылкой для проектирования основных свойств эстетической подготовки студентов в вузе. Формирование эстетической жизни будущих учителей представляет собой важную составляющую его эстетического воспитания и всей профессиональной педагогической подготовки. На лекциях рассматриваются важнейшие теоретические понятия эстетики, эстетической культуры, эстетического воспитания, а также вопросы эстетизации занятий по физической культуре. На семинарских занятиях формируется важные профессиональные умения: анализировать и точно формулировать задачи эстетического воспитания, теоретически обоснованно намечать средства, методы и организованные формы, которые можно использовать в эстетическом воспитании детей.

Качество подготовки студентов напрямую связанно с воспитанием Государственного образования стандарта высшего профессионального образования, к которому имеются серьезные претензии со стороны научно-педагогической общественности. Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию должна быть одинакова вне зависимости от специализации. Потому, что эстетическое воспитание - это один из аспектов комплексного подхода к воспитанию и осуществлению, который выступает важнейшим условием повышения эффективности педагогического процесса.

Автор справедливо отмечает, что важнейшая роль в системе эстетического воспитания принадлежит внеклассной и внешкольной работе. При этом школьники получают возможность проявить свою

индивидуальность, выразить себя, и утвердиться в коллективе, обогатить свой жизненный и эстетический опыт.

В данном исследовании мы рассмотрели только значимый компонент подготовки, который поддаётся объективной диагностике. Не конкретизируя, отметим, что качество и глубина получаемых знаний однозначно корректируется с мотивационными аспектами, уровнем развития личности и другими фактами, определяющими готовность выпускника к профессиональной педагогической деятельности. Будущий учитель, который работает в школе, прежде всего он должен знать сущность и понятие эстетического воспитания школьников. Качество подготовки студентов напрямую связано с выполнением Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, к которому имеются серьезные претензии со стороны научно-педагогической общественности. На наш взгляд, это обусловлено неадекватностью действующих образовательных стандартов потребностям высшей школы.

Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла должна быть одинакова вне зависимости от специализации. По крайней мере, мы не видим объективных причин для ее различия, более того, считаем такое различие недопустимым. Однако, ориентация на требования не диагностируемого стандарта предопределяет такое положение дел практически во всех педвузах.

Таким образом, участие школьников в эстетической деятельности должно быть осмысленным через овладение ими целями, задачами и способами осуществления. Но в целом качество организации правильной деятельности зависит от того, насколько грамотно, правильно, «с научной точки зрения» учитель организует деятельность учеников.

Во второй главе - «Психолого-педагогические основы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников» проведены психолого-педагогический анализ основы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников.

В первом параграфе второй главы — «Формирование у студентов эстетических знаний как теоретической базы их подготовки к эстетическому воспитанию учащихся разных возрастов» проведены пути и способы формирования у студентов эстетических знаний как теоретической базы их подготовки к эстетическому воспитанию учащихся разных возрастов. Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства, школьный возраст - это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят снеговики и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей. ж

Воспитание у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красоту окружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть, сделал первые шаги - и уже в этом возрасте можно закладывать основы эстетического воспитания. Школа не только учит ребёнка видеть прекрасное в искусстве, в поступках людей, в трудовой деятельности, в результатах труда и наслаждаться им, но и воспитывает в нём стремление и умение создавать прекрасное в повседневной жизни.

В своей работе хотела бы проследить, как закладываются основы эстетического воспитания и как происходит его дальнейшее развитие. Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему - сложный процесс, в основе которого лежит правильное, эстетическое развитие чувств.

Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность школьника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое, учение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено и на развитие эстетических чувств, поэтому большое значение имеют систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с божественной литературой, рисование, лепка и аппликация. Эстетические качества развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры и т.д.

Таким образом, игра содержит в себе богатые возможности для эстетического воспитания учащихся и поэтому может быть использована учителем как средство эстетического воздействия и как компонент процесса эстетического воспитания.

В школе уже больше внимания уделяется сложным наукам, поэтому в основном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное время. Одним из эффективных средств эстетического воспитания, в котором тесно переплетается формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся начальных классов, являются кружки. Они позволяют детям другими глазами взглянуть на окружающее, побуждают в них радость труда и жажду творчества. Дети знакомятся с изделиями широко известных народно-художественных промыслов.

Широкое внедрение в жизнь каждой семьи радио, телевидения, доступность театра и кино, красочно оформленных книг, так же создают огромные возможности для развития разнообразных эстетических чувств.

Таким образом, эстетическое воспитание очень важно для всестороннего развития ребенка. Азы эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в эстетическом воспитании играют семья, детский сад и школа, поэтому родителям, воспитателям и учителям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрее развивались такие

эстетические чувства, как чувство красоты, чистоты аккуратности и так далее.

Во втором параграфе второй главы - «Овладение будущими учителями оптимальными вариантами, приемами управления эстетическим воспитанием школьников в процессе практических занятий и прохождения педагогической практики» показано пути и способы овладение будущими учителями оптимальными вариантами, приемами управления эстетическим воспитанием школьников в процессе практических занятий и прохождения педагогической практики.

По мнению автора, Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример, поощрение и т д. Формы эстетического воспитания — это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки и др. В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности учащихся применяется комплекс художественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средства органически вводят в систему эстетического воспитания. Кратко рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития школьников. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика). Человека радуют продукты его труда. Большое воспитательное значение имеют слаженность в работе и красота отношений школьников в совместном труде.

Эстетическое воспитание осуществляется, прежде всего, при изучении предметов искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы и факультативных курсов по искусству. Их специфика состоит в том, что они обеспечивают знание основ эстетики, художественное образование учащихся. Эта важная составная часть целостного процесса эстетического воспитания.

Особое место в эстетическом воспитании занимает изучение литературы. При чтении художественного произведения важно непосредственное эмоциональное его восприятие. Это - первая стадия восприятия читаемого. На второй стадии происходит понимание идейного содержания произведения. Оно не убивает эмоциональность школьника, а углубляет ее. Третья стадия восприятия художественного произведения -

обдумывание прочитанного. Многое для художественного образования и воспитания школьников дают уроки истории. Учащиеся на этих уроках знакомятся с происхождением и развитием искусства, с его ролью в историческом процессе, фактами деградации искусства в условиях капитализма. Учитель имеет возможность конкретно показать учащимся как красоту героического, так и убогость пошлого в поведении людей. Колоссальные возможности для эстетического развития детей таят в себе дисциплины естественно-математического цикла. Прежде всего, учитель обращает внимание учащихся на красоту изучаемых предметов, явлений и процессов. Так, учитель физики может дать учащимся задание описать вечернюю зарю с двух точек зрения - эстетической и физической. С раннего детства им приходилось всматриваться в звездное небо - впечатляющее и таинственное. На уроке перед ними ставится задача - рассмотреть физическое явление под эстетическим углом зрения. Сколько раз они любовались крупными снежинками и ледяными сосульками! Сейчас исследуют их как физики. Новые требования озадачивают детей, пробуждают интерес.

Современное представление о характере учебной деятельности школьников позволяет рассматривать любой учебный предмет как важное условие всестороннего развития личности, максимально реализующее развитие творческих способностей учеников. В этой связи предметы эстетического цикла более всего направлены на формирование творческих компонентов деятельности. Вместе с тем традиционная система обучения изобразительной деятельности в школе, сложившаяся на протяжении последних десятилетий, решает эти задачи не вполне, убедитесь нами способами.

С целью выявления особенностей развития и активизации творческой деятельности младших школьников в сфере изобразительного искусства, нами была подготовлена и проведена в общеобразовательной школе работа по специально разработанному плану.

Главной целью исследования являлась определение оптимальных форм художественно-изобразительной деятельности детей, в процессе осуществления которых мы предполагали решить следующие задачи:

1. Выявление причин, по которым утрачивается интерес к изобразительной деятельности в подростковом возрасте.

2. Целенаправленное поэтапное формирование интереса изобразительной деятельности в 4-5 классах.

3. Определение конкретных форм работы, направленных на активизацию форм творческой деятельности детей.

Поставленные задачи решались следующими методами:

а) Изучение и анализ педагогической литературы, посвященной изобразительной деятельности.

б) Проведение формирующего эксперимента с включением специально

разработанных заданий, направленных из формирования интереса к изодеятельности.

в) Наблюдение за эмоциональным состоянием детей в практической деятельности сдвигами в потребности к изобразительной деятельности.

г) Анализ детских работ в соответствии с заданиями эксперимента.

В нашем исследовании участвовали школьники младшего подросткового возраста, которым, как известно, особенно свойственна направленность к миру людей, а не к миру в£щей, невозможная сама по себе без сложных социальных механизмов поведения, Так, в общении подростков немалое значение имеет мнение товарища, его критики, даже насмешка. Если младший школьник относится к учебному предмету в основном в логике отношения к этой деятельности своего учителя, т.е. полностью направлен на овладение необходимыми нормами и правилами этой деятельности, то уже младший подросток проявляет высокую чувствительность по отношению к точке зрения своих товарищей. Создается своеобразный парадокс, заключающийся в том, что не получившие нужных технических навыков подростки проявляют между тем высокую критичность в своих эстетических суждениях. Насмешка товарища вызывает зачастую негативное отношение к изобразительной деятельности у школьников. По данным специального исследования, изобразительное искусство находится на последнем месте не только у школьников 1У-Х классов, но и у их родителей. Как видно, проблема эстетического развития подростков — это и проблема формирования положительного отношения к различным видам искусства, в том числе и к изобразительному.

Чтобы осуществить задачи эксперимента нами были проведены следующие творческие работы с целью выявления оптимальных форм работы способствующих развитию творческих способностей:

1. Восприятие и воспроизведение предметов (натюрморт.)

2. Наблюдение окружающей действительности (наброски).

3. Рисование по памяти, на тему «Портрет любимого человека».

4. Рисунки на свободную тему.

Творческая работа детей осуществлялась по приблизительной схеме:

а) наблюдение и беседа; "*"

б) рисование по памяти и воображению;

в) анализ детских работ учителем - экспериментатором.

Наше исследование проводилось в два этапа. На первом мы готовили детей к специальному обучению, с целью развития у них эстетических представлений и формирования положительного отношения к изобразительной деятельности. На этом этапе мы знакомили подростков IV-V классов с различными предметами, развивали у них наблюдательность и тонкость восприятия. С этой целью ученики пробовали себя на занятиях, предусматривающих рассматривание и воспроизведение предметов и натюрмортов, которые затем исчезали из поля зрения. Занятия такого рода

вызывали высокую, исследовательскую активность подростков, способствовали стремлению самостоятельно обратиться к рассматриванию данного натюрморта, обнаружить свои ошибки и исправить их. Некоторым детям удалось запомнить характерные признаки предметов с первого раза.

Наконец, важнейшим условием эстетического воспитания является красота отношений между учащимися в процессе труда. В совместной трудовой деятельности учитель создает атмосферу взаимопомощи, здорового соревнования, хорошего настроения. Работа в лагерях труда и отдыха, в ученических производственных бригадах планируется в единстве с досугом. В свободное время в трудовых объединениях учащиеся занимаются спортом, туризмом, художественным и техническим творчеством.

Основными методами, которые используются в эстетическом воспитании, являются:

1. Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.

2. Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.

3. Развитие самостоятельных действий - воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

4. Включение в трудовое воспитание - учить детей познавать красоту труда.

Таким образом, эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные

выводы:

В условиях успешного претворения в жизнь основных идеи реформы общеобразовательных и высшей профессиональной школы правительство республики уделяет особое внимание формированию гармонически развитой, социально-активной личности, воспитание подрастающего поколения в духе таджикского национального эстетизма.

В этом процессе, как показано наше исследование, великое роль правильного организация учебно-воспитательного процесса. Основными путями повышения их эффективности в целях воспитания учащихся в сфере эстетического, культурного восприятия и чувств является: обогащение идейного содержания, учебных материалов; выбор соответствующих методов и приёмов осуществления воспитательной работы; использование разнообразных видов и форм внеклассных воспитательных мероприятий; основанных на тесной взаимосвязи с учебной работой на уроке, которые позволяют формировать у учащихся активную творческую позицию и

способствуют накопленную ими опыта национальной эстетической деятельности.

Наше исследование показало, что эффективность эстетического воспитания учащихся на уроках и во внеклассное время, прежде всего, зависит от создания максимальных педагогических условий (учёта возрастных и психологических особенностей учащихся; (учёта окружающей социальной и семейной среды; уровня политической подготовленности учителя).

По результатам исследования выявлено, что система внимание культурного воспитанию, составной частью которого является эстетического воспитание молодого поколения. Учитель не только профессия, суть которой дать знания, требовать от своего воспитанника сумму знаний, а суметь соотнести имеющийся знания с целями условиями и способностями педагогической деятельности. Можно подчеркнуть, что в 70-80 годы XX века вопросы подготовки будущих учителей исследовались многими учёными, научно-исследовательскими институтами, в том числе и педагогическими, в которых уделялось внимание подготовки будущих педагогических кадров.

Успешная подготовка будущих специалистов также зависит;

- осознания важности задач подготовки высококвалифицированного специалиста-учителя;

- понимание того что в сложной системе формирования будущего специалиста особое место занимает воспитательной процесс, являющегося много аспектным процессом обучения и воспитания в высшей школе, как залог успеха будущего специалиста;

- умение формировать в сознания подрастающего поколения идеи об эстетике, культуры, искусство, красоты и другие.

-осознания будущим педагогам ответственности за чувство любви к Родине, к земле, к природе.

- современный педагог, работающий в общеобразовательной школе, должен быть воспитателем, заботящимся об интеллектуальном, нравственном, эстетическом и физическом совершенствовании в верных ему детей, имеющем правильно организовать учебный процесс.

В «Концепции национального воспитания Республики Таджикистан» (2009 года) определённое приоритетные направления, среды которых одним из главных стали усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективности эстетического воспитания.

В ходе исследования установлено, что необходимым условием эффективности подготовки будущих учителей является выявление и учёт целенаправленной работы по формированию мотивов, стимулирующих активность учащихся в процессе подготовки к воспитательной работы.

Личность будущего учителя формируются на протяжения всех лет учёбы в ВУЗе, в процессе изучения общественных и гуманитарных дисциплин.

Современному обществу нужен специалист, способный ориентироваться, в меняющихся условиях умеющий мобилизовать, свои силы для реализации собственного потенциала готовы к овладению новыми знаниями, умениями, способами деятельности, которые необходимы в изменяющихся условиях.

Проблема информатизации и компьютеризации общества, совершенствовании тележки, внедрение новые технологии, изменении в профессиональной деятельности человека стали обличительными приметами современности.

Подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с использование новых технологии является актуальной во всех сферах образования.

Информатизация охватывает почти вся его сферы, вносят изменения и в структуру подготовки будущих учителей.

Основными средствами педагогической подготовки студентов считается: лекция, семинарские занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа в учебных кабинетах, в процессе проведения которых решается приоритетные задачи преподавателей вузов.

Необходимости комплексной организации деятельности студентов в процессе педагогической подготовки отмечается рядом исследователей как необходимой условия её эффективности. Это предполагает взаимосвязанное изучения педагогической теории и подготовки.

Главное внимание высших учебных заведений обращено на укрепление связи со школой, повышение качество учебных занятий и производственной практики, улучшению воспитания будущих специалистов. Задача эстетического воспитания будущих учителей решается не только на лекциях и занятиях, но и в ходе педагогической практики.

Педагогическая практика в вузах служит связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущим самостоятельной работой в школе.

Наши наблюдение и исследование показывает, что в последние годы значительно изменилось отношение студентов, будущих учителей, духовным ценностям своего народа и других нации и народности. Сформированию эстетических чувств определяет у студентов активную гражданскую позицию в выполнении своих обязанностей в предстоящей педагогической деятельности. Обществу нужен специалист не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности учителя, но и официальной как творец личности, где приобретение профессиональных качеств должно проходит глубоко индивидуально. Учитель должен стать активным субъектом, реализирующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности.

В настоящее время в связи кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни общества данная проблема приобретает особое значение.

Изменения, происходящие политике, экономике, образования и культуры требуют специального анализа сущности в содержания понятии «эстетика», «культура», «искусства» и эстетическое воспитание подрастающего поколения.

Для разработки теоретико-методологических основ подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию нами использованы подходы, учитывающие достижение современной педагогики и особенности исследуемой проблемы.

Результаты проведенного нами исследование, его общего и конкретные выводы направлены на совершенствовании подготовки будущих учителей к воспитательной работы, в целом, и к эстетическому воспитанию, к частности.

В заключение подводится итоги проведенного исследования, можно сделать соответствующим выводы и рекомендации.

1. Для наиболее эффективной к полной реализации системы эстетического повысить уровень подготовки будущих учителей к эстетической работе со школьниками, улучшить качество учебных предметов и учебником содержание которых оказывает серьезное влияние на формировании сознание школьников.

2. Анализ содержания образования в школах республики показал, что в них недостаточно реализованы социальные потребности эстетического воспитания, продиктованные реальными процессами развития таджикского общества на современном этапе. Выявлено, что в деятельности учителей, классных руководителей нет должной скоординированности в вопросах реализации между предметных связей, учёт которых в целях интернационального воспитания учащихся "является важной предпосылкой успешности этой работы.

3. Значительный эффект в становлении эстетического сознания школьников не только в процессе учебной работы, а также внеурочную работу положений, отражающих социальных региональных специфику таджикского народа.

4. На формировании эстетического сознания школьников серьёзное внимание оказывает отношение самих родителей и их ответственности к данному вопросу. В связи с этим требуется серьезное координация усилий семьи и школы в решении данного вопроса.

5. Ведущим принципом реализации эстетического воспитания школьников становится организация системного подхода к осуществлению учебной и вне учебной работы в совместной деятельности учителя и учащихся, в определения повседневных лир, оказывающих положительное влияние на школьников.

Подводя итог выше изложенному про совершенствованию подготовки будущих учителей, к эстетическому воспитанию согласно исследованной литературы, опытно-экспериментальному анализу рекомендуется:

1. При проведения воспитательной работы уделяет внимание всем тем положительным вопросам, которые существуют в истории не только своего народа, но и в других странах нации и народности, знакомиться с традициями, культурой, выдающимися личностями, деятелями науки, культуры и искусство.

2. На всех видах занятиях уделят должно внимание формированию политической культуры, активной жизненной позиции будущего специалиста.

3. При проведения воспитательной работы по выбранному направлению целесообразно использовать внеаудиторную работу, различными формами встречи и беседы с видными деятельными культуры, искусство.

4. Развивать широкую систему эстетического воспитания молодёжи Республики Таджикистан.

5. Воспитание эстетизма должно строится на конкретной исторической почве, для чего необходимо активно использовать природный материал.

6. Формировать в сознании молодёжи эстетические ценности, взгляды, убеждения и уважение к культурному и историческому прошлому, традициями Республики Таджикистан.

7. Формировать нормативной, правовой и организационно-методической базы обеспечения функционирования системы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Брошюрах

1. Шарипова О.П. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников. - Душанбе, 2011. -48 с. (натадж. яз.).

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

2. Шарипова О.П. Проблема подготовки учителя к эстетическому воспитанию учащихся школ // Вестник Таджикского национального университета. Научный журнал. — Душанбе, 2012, № 1. — С. 258-263.

3. Шарипова О.П. Реализация эстетического воспитания средствами искусства на уроках литературы // Вестник Таджикского национального университета. Научный журнал. — Душанбе, 2012, № 2. - С. 329-332.

ПІ. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Шарипова О.П. Эстетическое воспитание детей // Вестник Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки (Научный журнал). - Куляб, 2009, № 1. -С.72-74.

5. Шарипова О.П. Эстетическое воспитание // Вестник Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки (Научный журнал). - Куляб, 2009, № 2. - С. 102-105.

6. Шарипова О.П. Развитие творческих способностей младших школьников средствами изобразительного искусства // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2011, № 1. - С. 68-74.

7. Шарипова О.П. Освоение эстетических признаков объектов природы в творческой деятельности младших школьников // Вестник Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки (Научный журнал).-Куляб, 2011,№ 1(5).-С. 143-150,.

8. Шарипова О.П. Из истории эстетической воспитании // Вопросы психологии и педагогики. — Курган-Тюбе, 2012, №. — С. 76-81.

Сдано в набор 30.04.2012. Подписано в печать 02.05.2012. Формат 60x84¡/,6. Зак. № 073. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ТНУ. ул. Лахути 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарипова, Одинамо Пирназаровна, 2012 год

Введение . 2

Глава 1. Теоретико-практические проблемы подготовки будущих учителей к . 14эстетическому^воспитанию ф

1.1 Основные направления развития общества и проблема «человек и эстетическая культура» . 14

1.2 Повышение качества подготовки учительских кадров - непременное условие формирования подготовки будущих учителей к организации эстетического воспитания школьников . 33

Глава 2. Психолого-педагогические основы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников. . 42

2*1 Формирование у студентов эстетических знаний как теоретическая база их подготовки к эстетическому воспитанию учащихся разных возрастов . 42

2.2 Овладение будущими учителями оптимальными вариантами, приемами управления эстетическим воспитанием школьников в процессе практических занятий и прохождения педагогической практики. . 53

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе"

Актуальность проблемы исследования. В законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004 г.) особое значение придается развитию у детей чувства прекрасного, формированию здоровых художественных вкусов, умению правильно понимать и ценить произведения искусства, красоте и богатству родной природы (97). Огромную роль в решении этих задач призвано сыграть искусство - такие школьные учебные предметы, как литература, музыка, пение, изобразительное искусство, эстетика. Большое внимание уделяется в учебных заведениях, клубах, дворцах культуры работе кружков художественной самодеятельности, призванного поставить надёжный заслон проникновенного в молодёжную среду безыдейности пошлости, низкопробной духовной продукции. Всё это требует пристальное внимание к эстетическому воспитанию детей средствами искусства.

Мы уже не раз подчеркивали, что эстетическое воспитание не сводится к художественному воздействию, что его средства многообразны, а искусство лишь одно из них. Теперь подчеркнем и другой момент; искусству принадлежит здесь особая, ничем не заменимая, исключительно активная роль.

Эстетически привлекательным для учащихся является красота отношений между учащимися в процессе труда.

В процессе коллективного труда дети испытывают высокое эстетическое наслаждение от сознания того, что они выполняют важное общественное дело дружно, сложено, красиво. Эстетическое явление, будет способствовать формированию у детей высокого и требовательного художественного вкуса, умения глубоко проникать в идейно- художественную сущность произведений искусства и красоту действительности. Это будет играть важную роль в выполнении одного из требований реформы. Вот почему в свете требований реформы общеобразовательной школы так важно объединять в едином процессе трудовое и эстетическое воспитание.

В концепции национального воспитания в республике Таджикистан говорится «человек постоянно стремится к красоте с отвратительными подходами и его идеалы красоты складываются под влиянием самых различных жизненных явлений отношений и различных произведений искусства надо научит ребёнка глубоко разбираться во всём многообразии видов искусства, с тем, чтобы он мог безошибочно отмечать истинно прекрасное, возвышенное, художественное от низкопробного, уродливого, антихудожественного».(62).

В последние десятилетия интенсивно ведутся научные разработки многих аспектов эстетического воспитания, о чём свидетельствуют Исследования Гончаров Н.Ф.,Луначарский A.M., Каменский Б.М. Николаева В.В., Федь A.M. и других авторов.

В республике Таджикистан ряду актуальных аспектов совершенствования школьного и вузовского обучения и воспитания и подготовки будущих учителей к различным видам воспитания посвящены исследования Лутфуллоева М., Шарифова Ф., Кодирова К.Б., Шукурзода Т.А, Расулова Д., Ибрагимова Г., Шарифходжаева М., Авзалова Х.С., Нурова А.

Республика Таджикистан придаёт самое серьезное внимание решению проблем эстетической культуры населения, эстетическому воспитанию школьников. О чём свидетельствует^ встреча Президента республики Таджикистан Эмомали Рахмона с учащимся, учителями школ во всех областях, районах республики.

Степень разработанности проблемы.

В решении проблемы эстетического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творчеству классического наследия Востока, воплощенного в произведении выдающихся мыслителей-Рудаки, Фирдоуси, Абуали ибн Сино, Носири Хисрав, Хафиза и Саади, Абдурахмони Джоми, Ахмади Дониш, С.Айни и др. которые оставили бесценный материал для обогащения и влияния литературного наследия на духовно-нравственное развитие и эстетическое воспитание личности.

Так, изучение и анализ имеющийся литературы по эстетическому воспитанию нашло отражение в научных исследованиях как русских (А.Н.Выршикова, С.С.Галадинтрахш, А.Г. Егоров, Н.Гончаров, Ю. Барбащ, А.Н. Федь), так и таджикских учёных таких и как И.Обидова, И.Каримовой, М.

Лутфуллоева, У. Убайдуллоева, Ф.Шарипова, Б. Кадырова, X. Авзалова, А. Нурова, Б. Рахимова, Б.Олимова которые внесли свою лепту в дело образования и воспитания. В их трудах отражены идеи эстетического воспитания, пути востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности учителей.

Академик АПН РТ профессор М. Л. Лутфуллоев в научных трудах «Независимый Таджикистан», «Книга национальной славы» обосновал важные элементы воспитания: национальное воспитание, воспитание самосознания, патриотическое воспитание, воспитание гуманизма, нравственное воспитание, духовное воспитание и т. д.(80,81,).

В диссертации Каландарова А. «Патриотическое воспитание в деятельности учителей Республики Таджикистан» раскрыта особая актуальность проблемы патриотического воспитания среди учителей школ пограничных регионов, «ибо в этих районах возникает необходимость усиления патриотического воспитания учащихся»(56).

Хотя в других школах республики эта проблема остаётся не до конца реализованной.

В таджикской педагогической науке стали уделять внимание исследовании проблемы гражданского воспитания. Трудности, возникающие в данной сфере воспитания, заключается в том, что построение демократического общество в Республике Таджикистан, научная разработка . гражданского воспитания, введение элементов гражданского воспитания в содержании учебных дисциплин в школах и вузах проводилось не всегда и данной проблеме уделялось мало внимания.

В исследованиях Носирова С.Ш. («Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках «Права человека») и Джумаева Б.У. («Гражданское воспитание учащихся на уроках истории таджикского народа») раскрыта проблема гражданского воспитания.

В демократическом обществе гражданское воспитание обретает новые качества. Положительным качеством гражданина провозглашается терпимость к чужим верованиям, мнениям и поведения или толерантностью. Политические, правовые, гуманистические и другие навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни, и в совокупности образуют гражданское воспитание.

В разработке данной проблемы следует отметить монографии Зиёева Т.Н. в них гражданское образование, рассматривается в качестве одной из важнейших составных знаний человека о государстве и гражданском обществе: гражданское образование подразумевается как образование, направленное на формирование личности гражданина.(50).

-отсутствие обоснования условий, способствующих формированию будущих учителей к осуществлению данного направления воспитательной работы:

-недостаточная разработанность методологического подхода, соответствующего целостному характеру подготовки и её специфике.

Это послужило основой для работы по данной теме, как актуальной сферы в подготовке будущих учителей.

Подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе»

Цель исследования: изучить условия подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся как основы учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах в аудиторное и внеаудиторное время, а также во время педпрактики.

Базой исследования были: Кулябский государственный университет имени Абуабдуллох Рудаки, школы города Куляба (№ 1,2,3,.5,42,51,53,).

Гипотеза исследования основывается на том, что в школах, вузах не уделяется должное внимание эстетическому воспитанию, которое может 7 ♦ ♦ привести к падению нравственности и духовности, поэтому при подготовке будущих учителей необходимо уделять особое внимание данной области педагогики с применением эффективных методов работы.

Выдвинутая гипотеза будет осуществляться более эффективно, если: -подготовка будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся рассматривается как часть системы профессионально-педагогической подготовки. Как система, целостность которой достигается интеграцией её компонентов, как нравственно-психологического, методологического, теоретического. Теоретико-методологической стратегией подготовки является интегративная деятельность, предполагающая интеграцию различных компонентов системы подготовки и её уровней на основе включения обучаемых в разнообразную по форме и содержанию деятельности:

-в качестве цели подготовки рассматривается формирование готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, которая определяется как сложное личностное образование, представляющее совокупность нравственно-психологического, психологического аспектов:

Содержание подготовки определяется с учётом сущности и структуры понятий эстетики, «красоты», «чувства прекрасного», целей, задач и особенностей эстетического воспитания в современных условиях :

-целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской о работы будущих учителей (учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельно-практической деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформированы задачи исследования:

Проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические подходы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся:

-исследовать степень научной разработанности проблемы эстетического воспитания учащихся будущими учителями как педагогического феномена:

Разработать основные положения концепции подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в современных условиях:

Уточнить сущность, структуру понятий эстетики, искусства, художественности, чувства прекрасного: #

- дать теоретическое обоснование системы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся и выявить условия её эффективного функционирования:

Углублять, закреплять теоретические знания, полученные студентами в вузе и во время прохождения педпрактики для всестороннего использования их в последующей педагогической деятельности:

-определить роль внеаудиторных мероприятий в эстетическом воспитании учащихся будущими учителями:

Методологическую основу исследования составили: философски -педагогические взгляды выдающихся мыслителей таджикского народа о формировании эстетизма в воспитании целостной личности: Конституция Республики Таджикистан, нормативно-правовые документы Республики Таджикистан об образовании и воспитании, теоретические работы по педагогике, системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик, изучаемых педагогических фактов и явлений: идеи взгляды российских и таджикских учёных в области педагогики об эстетическом воспитании: нормативно-правовые основы эстетического воспитания, представление об идеале гражданина чувства красоты. Теоретическая основа исследования состоит:

-в обогащении понятийного аппарата педагогики за счёт уточнения содержания понятия эстетизма с учётом требования времени.

-в разработке педагогических основ подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся: уточнена сущность, выявлены закономерности и принципы, содержание, формы, методы, условия подготовки:

-в конкретизации и уточнении содержания понятий^ «эстетическая устойчивая личность», эстетическая воспитанность», «чувство долга каждого гражданина» в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия компонентов в процессе эстетического воспитания учащихся.

На первом этапе (2007-2008гг.) осуществлялось изучение сущности, содержания и особенностей эстетического воспитания школьников, определена актуальность темы исследования, его теоретическое основы, научный аппарат исследования.

Третий этап (2009-20 Югг) -анализ педагогического опыта школ, отдельных учителей, выявление недостаток в эстетическом воспитании, составление подробной программы научного исследования, разработка материалов для педагогического эксперимента.

Четвёртый этап (2010-2011гг)- был посвящен обработке результатов экспериментов, внедрению исследования в практику работы высшей школы, завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования является контрольный срез с доследующим его анализом и получением соответствующих выводов. Научная новизна исследования заключается в следующим: -сделана попытка раскрыть проблему подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в комплексе:

-разработана методика подготовки будущих учителей на принципах эстетизма, красоты и профессионализм:

Научно обоснованы условия повышения эффективности процесса эстетического воспитания в школе.

Практическая значимость исследования состоит:

-в разработке теоретико-методологических основ подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащихся:

-в разработке содержательного аспекта подготовки на основе формирования у студентов ценностных ориентаций, обеспечения необходимыми знаниями и умениями, что позволяет значительно повысить эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей:

-в разработке рекомендаций и подготовке пособия, внедренных в практику работы будущих учителей с целью реализации исследуемой проблемы. Положения, выносимые на защиту:

1.Концепция подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся, в которой раскрыты структура и содержание понятий «природы», «искусства» определены методологические теоретико-педагогические основы процесса подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию учащихся, выявлены структура, содержание, формы и методы данной подготовки, условия ей эффективности.

2.Сущность и содержание подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся, включающие единство нравственно-психологического, методологического, теоретического, методического и технологического компонентов структуры работы.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся: методологической обоснованностью теоретических положений исследования в процессе экспериментальной выработки, опытной проверкой гипотезы.

Некоторые положения диссертационной работы оглашались на научных конференциях, проводимых в Кулябском государственном университете имени Абуабдулло Рудаки, Международной научно-практической конференции Министерства образования (2010).Материалы диссертации использовались в учебных лекциях, в процессе выполнения курсовых работ студентами, в методологических « круглых столах» вузов для кураторов, в лекционно-пропагандической работе среди кураторов, родителей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Исследуя объективные возможности общественных педагогических и специальных дисциплин, а также видов педагогической практики в подготовке будущего учителя к решению задач эстетического воспитания учащихся национальных школ, следует отметить, что теоретической основой формирования у студентов сущности эстетического воспитания, эстетических понятий, суждений и представлений. Все это составляет методологический фундамент будущего учителя для эстетического воспитания учащихся. Изучение педагогических и специальных дисциплин имеет возможность вооружения студентов способами и приемами организации эстетической деятельности учащихся.

Все виды педагогической практики: общественно-педагогическая, летняя, учебно—педагогическая на Ш-х и 1У-х курсах являются объективными условиями практической подготовки студентов к эстетической деятельности учащихся в школах.

Однако, как показывает анализ программ по этим дисциплинам и анализ видов педагогической практики, они слабо ориентируют будущих учителей на вопросы организации эстетического воспитания школьников, в том числе учащихся национальных школ.

Содержание профессионально-педагогической подготовки будущего учителя должно включать главные компоненты эстетической подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников.

Изучение тем педагогических дисциплин, касающихся вопросов развития, формирования личности, должно находиться в причинной взаимосвязи эстетического воспитания школьников.

Виды педагогической практики: общественно-педагогическая, летняя и учебно-педагогическая нужно проводить в системе, соблюдая преемственность в формировании эстетических умений и способов организации эстетической деятельности.

Ограниченность во времени не позволяет включать в преподавание педагогических и специальных дисциплин все вышеуказанные вопросы, которые необходимы для теоретической и практической подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся в процессе учебной и во внеклассной работе.

Изучение уровня эстетической подготовленности будущих учителей и таких его признаков, как осведомленность в области художественноэстетического, эмоциональная отзывчивость, глубина эстетических впечатлений, содержание и устойчивость эстетических потребностей, качество творческой эстетической деятельности и т.д., позволили условно выделить четыре уровня: высокий, достаточный, средний, минимальный.

Таким образом, отсутствие в университетах системной, последовательной эстетической подготовки учителя, развития способности восприятия, вкусов, потребности и способности организовать эстетическую деятельность учащихся национальных школ определило необходимость выбора следующих средств: изучение специального курса, который позволит нам компенсировать недостатки в плане подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся национальных школ в процессе обучения; использование видов педагогической практики, позволяющих системно, последовательно формировать эстетические умения студентов в процессе внеучебной работы; использование кураторских часов с целью планомерного, системного развития художественно-эстетического кругозора студентов в области искусства и национальной культуры.

1.Для наиболее эффективной к полной реализации системы эстетического повысить уровень подготовки будущих учителей к эстетической работе со школьниками, улучшить качество учебных предметов и учебником содержание которых оказывает серьезное влияние на формировании сознание школьников.

2. Анализ содержания образования в школах республики показал, что в них недостаточно реализованы социальные потребности эстетического воспитания, продиктованные реальными процессами развития таджикского общества на современном этапе. Выявлено, что в деятельности учителей, классных руководителей нет должной скоординированности в вопросах реализации между предметных связей, учёт которых в целях интернационального воспитания учащихся является важной предпосылкой успешности этой работы.

4. Развивать широкую систему эстетического воспитания молодёжи Республики Таджикистан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарипова, Одинамо Пирназаровна, Курган-Тюбе

1. Абдурахимов К.С. Педагогические взгляды Мир Сайд Алии Хамадони (на тадж. языка) Душанбе, 2003. -263с.

2. Абдурахимов К.С. Нравственные взгляды в произведениях царя Хамадана (на тадж. языка) Курган-Тюбе, 1996. -221с.

3. Александрова И.А. Эстетическое воспитание средствами литературы.-Кишинев: Тимпул, 1970. 335 с.

4. Азаров Ю.К. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1973.42.

5. Абульханова- Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335с.

6. Аничкин С.А., Третьякова З.И. Подготовка учителя к эстетическому воспитанию школьников. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1975. -81с.

7. Арзямова Г. Междун. Сем. эст-ов(на тему). «Проблемы эстетического воспитания школьников средствами искусства» М. 1989. Сов. Пед. 1990. №11 с. 151-152.

8. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей /Под редакция А.И. Бурова-М.: Просвещение, 1978.-72 с.

9. Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе со школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1972. -21 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Наука, 1980.-335 с.

11. П.Апраксина O.A. Становление и развитие музыкального воспитания в советской общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1971.-42.

12. Ахлилоев Т. Методические указания к лабораторно- практическим занятиям по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы». Худжанд,Омор,1997.с. 39-42.

13. Афанасьева В.Ф. Профессиональный интерес учащихся VI1-V111 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе.-Дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1986^ 175с. t

14. Афзалов Х.С., Рахимов Б. Таърихи педагогикаи халки точик.(История педагогики таджикского народа)-Душанбе, Маориф,1994. -190с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.- 102 с.

16. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. /Под ред.В.Н. Мясищева.- М,: Педагогика, 1975.-432 с.

17. Белинский В.Г.(пол. собр. Соч.,т. 6, с.466).

18. Бочаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1978.- 160 с

19. Бортник С.И.Эстетическое воспитание в школах Молдавии /Под ред. И с предисл. В.Н. Щацкой.-Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1972.-189 с.

20. Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству. Сов.пед.1990. №5 с.57-61.

21. Буров А. И. Проблемы теории эстетического воспитания в СССР на современном этапе. — В кН.: Эстетическое воспитание школьной молодёжи /Под ред. Б.Т. Лихачева.- М.: Педагогика, 1980. -136 с.

22. Буров А.И. К вопросу о системе эстетического воспитания. — В сб.: Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание: Тезисы докладов Всероссийской конф. 26-28 апр.-М.: Пед. об-во РСФСР, 1973, с.3-8.

23. Буров А.И. Эстетическое воспитание в школе : Вопросы системного подхода./ Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

24. Веселовская M.B. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. -16 с.

25. Ветлугина Н. А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980.- 208 с.

26. Ветлугина ^ H.A. и др. Художественное творчество и ребёнок. М.: Просвещение ,1972. -287 с.

27. Винокур Г.О. Культура языка 2-е изд. М. 1969. с 40.

28. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. проф. А. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

29. Вопросы мастерства писателей и эстетическое воспитание студентов /Отв.ред. М.В.Ушакова и др.- Свердловск: Сред.- Уральское кн. изд-во, 1965.-147 с.

30. Вопросы теории эстетического воспитания /Под ред. Г.З. Апресяна. -М.: МГУ, 1970. 110 с.

31. Вульф В.В. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Из опыта работы.- Киев: Ряд. Школа, 1971. -120 е.,

32. Выготский JI.C. Психология искусства / Под общ. Ред. В.Иванова. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Искусство, 1968.-576 с.

33. Выготский JI.C. Детская психология./ Под ред. Д.Б. Эльконин.-М.: Пед,1984.-432с.

34. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1978.- 160 с.

35. Горюхина Э.Н. Эстетическое воспитание школьников (Из опыта работы) .Новосибирск, Кн. изд., 1957. 77 с.

36. Государственный стандарт образования Республики Таджикистан. 1996.

37. Громова Н.В. Школа и семья: Из опыта работы с родителями в условиях перестройки школы.- Иваново:Кн. изд-во, 1960. -28 с.

38. Демин М. В. Проблемы теории личности. -М.: МГУ, 1977. -240 с.

39. Джибладзе Г.Н. Что такое эстетическое воспитание? -В кн.: Джибладзе Г.Н. Принципы эстетического воспитания. Тбилиси: Тбилисский ун-т, 1971,С.21-29.

40. Джола Д.Н., Щербо А.Б. Красота воспитывает человека. 2-е изд.-Киев: Ряд школа, 1980.-180 с.

41. Дошкольная педагогика. Учеб. Пос. для учап^ихся. пед. училищ по спец. № 2010. «Воспитание в дошкольных учреждениях» № 2002 « Дошкольное воспитание». Под. Ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина-М., Просвещение 1978-416с.

42. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг концепция и применение, // Школьные технологии. 1997. 39-42 с.

43. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1971. -360 с.

44. Егоров Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Унта, 1978.-187.

45. Елатонцева И.М. Роль декоративного искусства в эстетическом воспитании учащихся. -Минск: Нар. Асвета, 1965.- 53 с.

46. Закон РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001) и «Национальная концепция воспитания» (2006).49.3акон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004).50.3иёев Т. Н. Введение в курс гражданского образования., Душанбе, «Ирфон» , 2009.

47. Ибрагимов Г.И. Воспитание интереса у учащихся 5-6 классов в процессе учебной и внеучебной деятельности. Душанбе, 1991 75 с.

48. Карл Маркс. Труд и игра. Маркс К., Энгельс Ф. об искусстве. В 2-х т., 3 - е изд. -М.: Искусство, 1976, т-1, 238 с.

49. Карл Маркс, из рукописной печати « Большевик», 1939 № 11 С 64-65.

50. Кавалерова H.A. Эстетическое воспитание учащихся в условиях сельской школы: Автореф.дисс. .канд. пед.наук.- Киев, 1975.

51. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: ^ Политиздат, 1974.-328 с.

52. Каландаров А. «Патриотическое воспитание в деятельности учителей Р.Т.», Душанбе, 2009 г. 120с.

53. Квятковский Е.В. Формирование творческой личности на уроках литературы. В кн .: Эстетическое воспитание школьной молодёжи /Под ред. Б.М.Лихачева, Г. Зальмона. -М.: Педагогика, 1981, с.97-108.

54. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. -М.: Искусство, 1970. -158 с.

55. Кадыров К.Б. Педагого-психологический тольковый словарь.-Душанбе, 2008 -192с.

56. Кадыров К.Б. История таджикской философии. -Душанбе: Маориф, 1998. 264с.

57. Конститутция Республики Таджикистан (1994). Душанбе. 2003. 84с.

58. Концепсияи милии тарбия дар Чумхурии Точикистон.(Концепция национального воспитания в Республике Таджикистан) Душанбе, 30.03. 2006.

59. Концепция национальной школы. 1994.

60. КолесниченкоТ.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т. Щацкого.-Сов.педагогика, 1968, № 7, с. 100-109.

61. Конышева Н.М. Эстетическое воспитание учащихся важная задача начальной школы. Нач.шк. 1985 №2 стр. 2-5.

62. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовкив педагогическом институте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1979.-15с.

63. Конышева Н.М. Эстетическое воспитание учащихся важная задача начальной школы. Начальная школа 1985 № 2. с. 2-5.

64. Конышева Н.М. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к эстет, восп. шк-ков. -Сб. науч. Трудов: Формирование личности учителя в системе высшего пед. образования / Под ред . д-ра пед. наук СластенинаВ.А.-М.: Педагогика, 1979, с.76-90.

65. Киященко Н.И. и Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и развитие учащихся. Сов. Пед. 1984 №2 с 68-76.

66. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. Пед. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1978, т.2, с.391-394.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

68. Лейзеров Н.Л. В поисках и борьбе: Из истории эстетических воззрений и эстетического воспитания Советской России. -М.: Искусство, 1971.-192 с.

69. Леонов Л.О. Природе на чистоту. М.: Советская Россия, 1974. с32.

70. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. — Сов. педагогика, 1944, №9, с. 37-47.

71. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов, 1944, №9, с. 37-47.

72. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического воспитания отношения школьников к искусству и действительности. Сов. пед., 1983, №6, с. 52-57.

73. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания, М; 1972 Эстетическое воспитание школьников, под. ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева,М., 1974.

74. Луначарский A.B. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1976. 636 с.

75. Лучший учитель творчество / Под ред. В.И. Лейбсона. -М.: Просвещение, 1966.-227 с.

76. Лутфуллоев М. Независимый Таджикистан и новое образования., Душанбе, 2006.81 .Лутфуллоев М. Книга национально славы, Душанбе, 2003.

77. Лутфуллоев М. Эхёи педагогикаи ачам. -Душанбе: Дониш, 1997.

78. Лутфуллоев М. Современная дидактика.-Душанбе,2005 -320с.

79. Луначарский A.B. Собр .Соч. Литературоведение. Критика. Эстетика, т. 1-8, М., 1963-1967; его же. О воспитании и образовании. (Изб, соч.), М.,-1976

80. Любинская А,А, Детская психология: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

81. Любинская A.A. Развитие, воспитание и формирование личности. В кн: Педагогика / Под ред. С.П.Баранов и др. - М.: Просвещение, 1976, с. 54-67.

82. Морозова Т. Эстетическое воспитание сельских школьников. Воспитание школьников, 1972, №4, с.83.

83. Макаренко A.C. Собранное сочинение «О коммунистическом воспитании», Мсква, 1956 с.326.

84. Макаренко A.C. О воспитании в семье, избр. произв.: в 2- х томах. М.: Педагогика, 1977, том 1. - 397 с.

85. Макаренко A.C. Соч, 2 изд. Т 4-5, М., 1957 1958; Прграмма воспитания в детском саду. 8 изд., М., 1978.

86. Неменская A.A. Эстетический характер самосознания (школьников). Сов.пед. 1990. № 912. с. 71-76.

87. Неверов В.В. Современные проблемы эстетического воспитания. М.: Знание, 1969. -49 с.

88. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников. Минск: Нар. Асвета, 1969. -101 с.

89. Нуров А., Рахимов X. Педагогика.Душанбе, «Хумо», 2007.-443 с.

90. Нуров А., Рахимов Б. Методикаи корхои тарбияви дар мактаб.(Методика воспитательной работы в школе) -Душанбе, 2005. 98с.

91. Общие вопросы эстетического воспитания/ Под ред. В.Н. Щацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-184 с.

92. Олимов М. Одоби рафтор.(Правила поведения). Душанбе,»Ирфон», 2002. С 58-69.

93. Основы эстетического воспитания. Учеб.пособие для пед. вузов / Под ред. А.К. Дремова. -М.: Высшая школа, 1975.- 327.

94. Паустовский К.Г. Собр. Соч.М, 1958. том 6, 618с.

95. Петрова Г.А. Вопросы эстетического подготовки будущего учителя . -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1976. -200с.

96. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанский. М. просвещение, 1983.

97. Педагогика школы. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1977.-3 84с.

98. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

99. Платонов К.К., Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972.-312 с.

100. Плюхин.В.И. Формирование эстетическое активности школьников. Сов. пед. 1988. №9 с.35-40.

101. Примерное содержание воспитание школьников. Под ред. Марьенко И.С. М., Педагогика, 1976.

102. Полозова Т. Д. Единство мысли , чувства и действия.- М.: Знание, 1978. -47.

103. ПоляковаТ.А. Социально-эстетическая функция искусства в познавательной деятельности. Киев: Наука думка, 1980.-154.

104. Проблемы обучения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.- 280 с.

105. Программы педагогических институтов: Семинарские и лабораторно-практические занятия по педагогике / Отв. ред. доктор пед. наук, проф. И.Т. Огородников. -М.: Просвещение, 1978. -28с.

106. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

107. Психология формирования и развития личности / Отв.ред. Л.И. Анцыферова.- М.: Наука, 1981.-365.

108. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. -М.: Мысль, 1969.-190 с.

109. Расулов Д. Проблемы учение и воспитание в «Кабуснаме». Куляб, «Сада », 1996. 114с.

110. Расулов Д, Гафурова Д. Проблема воспитания гуманизма, товарищество и патриотизма в этнопедагогики таджикского народа (на тадж. языка). Учебная пособия.Куляб, 2007. 147с.

111. Расулов Д., Сайдахмадов Л., Гаффоров А. Педагогика. Душанбе, 2009. 123с.

112. Рахимов Б. Сабаби танбалии бачахо дар чист?. (В чём причина ленивости детей?) -Душанбе. Журнал «Мактаби совета», «Советская школа» №5, 1984. 63с.

113. Рудницкая О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1977. -25.

114. Сахарова Л. Эстетическое воспитание в сельской школе. Нар. Образование, 1973, № 3, с.56-61.

115. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. С.М. Ковалев. М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 1600 с.

116. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова, -м.: Педагогика, 1983.-264.С.

117. Скатерщиков B.K. XXV Съезд КПСС и проблемы эстетики. -М.: Знание, 1977.-66 с.

118. Сладкова Д.А. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1970, 100 с.

119. Сластенин В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя. -В кн.: Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов^ Л.Б. Балотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. -М.: Просвещение 1981, с. 9-15.

120. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: Опыт социологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1977.-70 с.

121. Сухомлинский В.А. Асархои мунтахаби педагоги. Душанбе, « Маориф», 1982.

122. Сухомлинский В.А. Школа и природа. -Сов. педагогика, 1970, № 5, с. 3645.

123. Сухомлинский В.А. Эмоциональное и эстетическое воспитание: Избр. Пед. соч.: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979, т.1, С.454-523.

124. Сухомлинский В.А. Рождение Рождение гражданина. -М.: Мол. Гвардия, 1971.- ЗЗб.с.

125. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Минск: Нар. Асвета, 1981. -288 с.

126. Сысоева Л.С., Приходько Д.Н. Эстетическая потребность и эстетическая деятельность. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1980.- 161с.

127. Теория эстетического воспитания / Отв.ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров\ .- М.: Искусство, 1979. -255 с.

128. Томашевский Б. Теория литературы. М-Л, 1931, С. 13-14.

129. Толкинбекова З.Ш. Некоторые вопросы эстетического воспитания. Тезисы докладов республ. науч. конф. Молодых ученых и специалистов 1718 апр. Алма-Ата: Наука, 1981, С. 214-216.

130. Толкинбекова З.Ш. О подготовке будущего учителя к руководству деятельностью школьников в эстетическом воспитании. В сб.: Научныеосновы учеб.- воспит. процесса в педвузах. Алма-Ата: Изд-во КазПИ им.Абая, 1981, С.63-70.

131. Тригубова H.H. Влияние эстетической деятельности на формирование общественной активности школьников (на материале преподавания литературы в школе продленного дня). Дисс. . канд.наук. - Алма-Ата, 1975.- 269 с.*

132. Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северной гимназии .-Собр.соч.: В 11-ти т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952, т11, С 45-58.

133. Фомичев А.П., Н.К. Крупская об эстетическом воспитании . -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-95.

134. Хакимова Р.Н. Народное художественное творчество как средство эстетического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы (наматериале Марийск. АССР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.22.

135. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических институтов. Алма-Ата: Изд-во КазПИ им. Абая, 1978. - 115 с.

136. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. — Ростов, ун-та, 1978.-168.

137. Шацкий С.Т. Избр. Пед. Соч.: В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980, т-1. - 316с.

138. Шацкий С.Т. Избр. Пед. Соч.: В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980, т-2. - 316с.

139. Шарипов Ф. Интегрированное обучение: Проблемы, поиски и размышления.-Душанбе, 2005.-232с.

140. Шарифов Дж. Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения математики.-Душанбе, «Маориф», 1998-108с.

141. Шарифходжаев М. Подготовка студентов педагогических институтов к атеистическому воспитательной работе со старшеклассниками. Дисс. канд. пед.наук.-М. 1987. 157с.

142. Шукуров Т.А. Талаботхо оид ба бедор намудани шавки хонандагон дар корхои беруи аз синфи.(Требоваиия к привлечению учащихся к внеклассной работе) -Куляб, 1993.-С. 178.

143. Шукуров Т.А. Шаклхои ташкил ва гузаронидани корхои берун аз синфи аз физика.-Курган-тюбе -1995.152. ^Шукуров Т.А. Теоретические формы познавательной деятельности учащихся. Пособие для учителей. -Душанбе, НИИПН, 2007.-140с.

144. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии личности труда и личности учителя. В сб.: Психология труда и личности учителя: Вып. 1/ Под ред. А.И Щербакова. - Л., 1976, С.33-39.

145. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967, С. 140-146.

146. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

147. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351.

148. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. - Сов. педагогика, 1982, №8, с. 74-77.

149. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня.- М: новый мир, 1981, №3 с. 196-218.

150. Эльконин Д.Б. Психология игри. М.: педагогика, 1978. -304 с.

151. Эмомали Рахмон. Танзими оила-кафолати рушди устувори чомеа.(Планирование семьи-гарантия развития общества) Душанбе,2002.-21с.

152. Эстетическое воспитание в педагогическом институте / Отв. ред. Н.Е. Силаев. -М.: МОПИ Им. Н.К.Крупской, 1977. -149с.

153. Эстетическое воспитание в сельском детском саду: Из опыта работы детских садов Ленинградской области.- М.: Просвещение, 1967, -80 с.

154. Эстетическое воспитание в современной школе / Под ред. H.A. Кушаева, В.И. Лейбсона. М.: НИИОП АПН СССР, 1979. - 100 с.

155. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т. Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. 136с.

156. Эстетическое воспитание школьной молодёжи / Под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. -М.: Педагогика, 1974. -85 с.

157. Эстетическое воспитание студентов: Сб. трудов ученых социалистических стран / Редколл.: Агафонов В.П. и др./ . -М.: Высшая школа, 1980. -248 с.

158. Эстетическое воспитание учащихся / Науч. Ред. М.А.Верб/. Л,: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977. - 39 с.

159. Эстетическое воспитание учащихся средней школы во внеклассной работе. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1960. -410 с.

160. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: Знание, 1981.-36.

161. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. Ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. -М.: Искусство, 1981. -256 с.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. -391с.

163. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: «Педагогика», 1979. -144с.