Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Бурангулова, Гульнара Айратовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Бирск
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурангулова, Гульнара Айратовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педагога к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников

1.1 Понятие школьной адаптации и основные причины затруднений учащихся.

1.2 Структура и основные принципы профилактики адаптационных трудностей младших школьников.

1.3 Готовность к преодолению адаптационных трудностей обучаемых как основа профессиональной подготовки педагога.

1.4 Модель подготовки учителя к преодолению адаптационных трудностей у учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей у младших школьников

2.1 Цель, задачи, структура и содержание экспериментальной работы.

2.2 Структура и содержание профессиограммы учителя начальных классов в эксперименте.

2.3 Опыт использования спецкурсов и педпрактики для специфически ориентированной подготовки будущих учителей.

2.4 Анализ результатов проведенного исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников"

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. В стране сегодня 69,6% семей с детьми находятся в состоянии крайней бедности, что является самым главным злом нашего общества. Детская смертность в 1,5 раза выше, чем в среднем в мире. По сведениям закончившейся в декабре 2002 года всеобщей диспансеризации детей только 10% учеников школ могут считаться здоровыми. Почти 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, 30-35% ребятишек, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества.

Изменяющееся общество поставило новые задачи перед педагогическим образованием — повышение образовательного ценза общества, его гуманизация и гуманитаризация, также подготовка специалистов разной квалификации, способных направить свою деятельность на развитие ученика, для школ разного типа и уровня.

Возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности не только ориентироваться на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать проблемы, которые осложняют это развитие на его наиболее ответственном этапе — в годы начального школьного обучения.

В связи со всеми этими обстоятельствами становится актуальной проблема подготовки педагогических кадров к работе по предупреждению адаптационных трудностей школьников. Особого внимания требует решение этой проблемы в начальных классах, ибо предупреждение таких явлений как неуспеваемость и недисциплинированность на начальном этапе обучения, гораздо проще, чем преодоление их последствий.

С конца XIX века в разных странах появляется все возрастающее количество работ, отражающих данные исследований проблем детского развития, причин, их обусловливающих, а также той новой социально-педагогической ситуации, которая складывается для детей, в условиях обязательного обучения. Так, первоосновы трудностей детей при обучении и воспитании рассматривали Ш.А. Амонашвили /5/; Т.А. Артемова, А.В. Ковалева /10/; Ю.К. Бабанский /17, 18/; П.П. Блонский /31/; Е.Б. Бреева /34/; JI.C. Выготский /46/; Н.И. Гуткина /62/; О.А. Добрина /66/; Е.Б. Ермилова /75/; Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Г. Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворина, Т.Х. Борисова /80/; А.И. Кагарманова /96/; В.П. Кащенко /103/; Г.Ф. Кумарина /122/; А.С. Макаренко /130, 131/; Н.А. Менчинская /137/; В.П. Симонов, Е.Г. Черненко /187/; JI.C. Славина/190/; В.А. Сухомлинский /209-211/ и многие другие отечественные и зарубежные исследователи.

Изучив и проанализировав публикации последнего времени по данной проблеме, мы пришли к выводу, что исследования этих лет по изучению трудностей, возникающих у детей в процессе обучения и воспитания, можно разделить на несколько направлений:

- социально-педагогическое: В.А. Гейко /48/; Е.В. Козлова /107/; М.М. Плоткин/164, 165/; Н.П. Спицын /201, 202/; Т.Л. Ульянова/215/; А.Б. Фенько /217/; С.Г. Шевченко /229/; С. Шуман /236/ и другие;

- психологическое: В.В. Абраменкова /3/; И.В. Вачков, М.В. Святогорова /184/; М.Е. Зеленова /85/; В.Е. Каган /95/; Н.П. Локалова /126, 127/; Е.И. Николаева /148/; А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг/172/; О.М. Разумникова и Е.И. Николаева /176/; Н.П. Слободяник /196/; Д.И. Фельдштейн /216/; Т.Д. Шилова /230/;Т.И. Шульга /238/ и другие;

- нейрофизиологическое: М.М. Безруких /25, 26/; Н.В. Вострокнутов /45/; Н.В. Дубровинская /70, 71/; Н.Н. Заваденко /78, 79/; И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман /128/; Г.Р. Новикова /150/; Л.И. Переслени, Н.П. Слободяник, А.А. Шутовская /161/ и другие.

Проблемы совершенствования содержания, методов вузовского обучения и формирования личности учителя отражают в своих исследованиях З.А. Абасов /1/; О.А. Абдуллина /2/; В.Н. Аверкин /4/; P.M. Асадуллин /12/; В.А. Буравихин /35/; В.И. Горовая и С.И. Тарасова /54/; К.М. Дурай-Новакова /72/; М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович /74/; М.В. Жукова /76/; И.П. Иванов /88/; А.А. Ильтуганов /90/; Ю.М. Инкина /92/; Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков /93/; И.В. Мымрина /141/; П.Е. Решетников /178/; В.П. Симонов /189/; Т.М. Сорокина /200/; Т.А. Стефановская /208/; Н.С. Шкитина /232/; Г.П. Юрьева /244/ и другие.

Актуальность умения учителя принимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариантного педагогического процесса подчеркивается рядом современных педагогов и психологов: Л.И. Божович /32/; Б.С. Гершунский /49, 50, 51/; В.И. Загвязинский и А.Ф. Закирова /81/; И.А. Зимняя /86/; В.В. Краевский /114, 115/; Н.В. Кузьмина /119/; Н.Д. Никанд-ров /147/; В.А. Сластенин /192, 193/ и другие.

По проблеме совершенствования подготовки учителя начальных классов существуют диссертационные и другие исследования. Работа под руководством Н.В. Анненковой посвящена воспитанию младшего школьника /42/; А.А. Григорьевой и В.И. Сметаниной - проблеме социализации личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада /60/. Н.Н. Денисович и С.А. Ермолаева характеризуют подготовку ребенка к школе через призму предупреждения отклонений в его социальном развитии /64/. М.В. Жукова в своем исследовании изучает педагогические условия подготовки учителя к работе с семьей младшего школьника /76/.

Диссертационное исследование Инкиной Ю.М. рассматривает вопрос подготовки учителя начальных классов к формированию мотивации учения школьников /92/. Р.В. Канбекова исследовала подготовку учителя широкого профиля для начальной школы /99/, а В.А. Канн-Калик и Н.Д. Никандров — подготовку учителя к педагогическому творчеству /100/. Н.Я. Канторович обосновал подготовку будущего учителя начальной школы через самореализацию в его профессиональной деятельности /101/, а Т.Е. Климова посвятила свое исследование развитию научно-исследовательской культуры учителя /105, 106/. А.К. Маркова посвятила свой труд психологии профессионализма /132/

Г.М. Коджаспирова и Л.В. Борикова /159/, Т.Г. Рублик /160/, В.П. Симонов /189/ изучают задачи, содержание, структуру и организацию педагогической практики на факультетах, осуществляющих подготовку учителей начальных классов. Т.В. Смолеусова /197/, Т.М. Сорокина /200/, О.А. Терновая /214/ исследуют проблему развития профессионализма учителя начальных классов.

Однако недостаточно изученным остается вопрос подготовки будущих учителей школ, в частности учителей начальных классов, к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, и в этих условиях возникает необходимость в разработке целевой программы специальной подготовки к проведению данного вида работы.

Таким образом, на основе теоретического анализа, изучения состояния проблемы на практике была обозначена проблема, обусловленная наличием противоречий:

- между объективно существующим требованием к индивидуально-творческой деятельности учителя начальных классов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников и его недостаточной специальной теоретической и методической готовностью к организации такой деятельности;

- между усилиями большого количества специалистов, направленных на поиск педагогических и психологических средств решения актуальных задач обучения и воспитания детей, и постоянно ухудшающимися показателями психо-эмоционального здоровья детей, приводящими к проявлению адаптационных трудностей учащихся начальных классов;

- между двумя образовательными ценностями — получением всем детьми полноценной, отвечающей требованиям времени образовательной подготовки, и сохранением при этом их нравственного, физического и психического здоровья.

Таким образом, суть исследования заключается в необходимости существенного обновления системы подготовки учителей начальных классов для решения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста, отвечающей требованиям, предъявляемым обществом в условиях модернизации педагогического образования.

Учитывая актуальность, недостаточную теоретическую и методико-технологическую разработанность и практическую потребность в разработке данной проблемы, мы определили тему исследования: «Подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников».

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе в условиях осуществления модернизации российского образования.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- содержание изучаемых дисциплин ориентировано на овладение педагогом основами деятельности по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;

- в содержание профессионально-педагогической подготовки будет внедрена система специальных курсов по единой проблематике;

- технология подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников будет направлена на создание условий для активной учебно-познавательной деятельности студентов и обеспечения их субъектной позиции, носить практико-ориентированный и творческий характер;

- в учебно-воспитательном процессе будут использованы инновационные формы и методы подготовки будущих учителей, направленные на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующий круг решаемых задач исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

2. Определить характер и показатели их готовности к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы.

3. Разработать модель подготовки педагогов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

4. Выявить педагогические условия подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальных классов и экспериментально проверить их эффективность.

Методологической основой исследования являются:

Философский уровень — базовые категории диалектики, диалектическая теория познания как основа научной педагогики, философские положения о причинности и обусловленности протекающих процессов.

Общенаучный уровень — системный подход к рассмотрению педагогического процесса и профессиональной подготовки будущего учителя.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: о природе педагогической деятельности и формировании готовности к ее успешному осуществлению (В.А. Бура-вихин /35/, К.Д. Дурай-Новакова /72/, М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбович /74/, Н.В. Кузьмина /119/, Н.Д. Никандров /147/, В.П. Симонов /188/, В.А. Сластенин и В.Э. Тамарин /194/, Т.В. Смолеусова /197/ и др.); о проблемно-развивающем и личностно-ориентированном обучении (И.А. Зимняя /86/, И.С. Якиманская /247/ и др.); о поликультурном образовании (Б.С. Гершунский /49/ и др.).

Особое значение для нас имеют работы по проблеме неуспеваемости и трудностей в обучении младших школьников — А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина /8/; Т.А. Аристова /9/; Т.А. Артемова и А.В. Ковалева /10/; Н.П. Вайзман /36/; Н.А. Менчинская /137/; Н.И. Мурачковский /140/; Л.С. Славина/190/; С.Г. Шевченко /229/; Т.А. Шилова /230/; Н.М. Яковлев /245/ и др.; по проблеме отклонения в поведении детей и подростков - К.Ш. Ахияров и Ю.И. Юричка /16/; С.А. Бадмаев /20/; А.С. Белкин /28/; П.П. Блонский /31/; Я.Л. Коломинский /108/; А.С. Макаренко /130/; и др.; о пси-холого-коррекционной педагогической работе - И.В. Дубровина /69/; Г.Ф. Кумарина /121/; А.К. Маркова /132/; Д.И. Фельдштейн /216/; Т.Н. Шульга /238/ и ряд других.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы; поиск, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта; системно-структурный и аналитико-сравнительный обзор педагогических процессов и исследований; организация наблюдения, опрос, анкетирования; анализ продуктов деятельности студентов (курсовых и дипломных работ, отчетов по педагогической практике); изучение программно-методической документации; проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; анализ и статистическая обработка материалов.

Экспериментальной базой исследования явились — Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права (республика Башкортостан), Башкирский институт развития образования, Бирский государственный педагогический институт (республика Башкортостан).

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1998 - 2003 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.) — подготовительно-поисковый, посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы и передового педагогического опыта. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором — экспериментально-поисковом этапе (1999-2002 гг.) — осуществлены основной констатирующий эксперимент, разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, выявлены и систематизированы педагогические условия.

Третий этап (2003 г.) — внедренческий. На данном этапе отрабатывались и проверялись теоретическая и практическая идеи исследования, осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялись публикации материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована структура готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;

- разработана модель подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников в рамках реального учебно-воспитательного процесса в вузе.

Теоретическое значение исследования:

- в уточнении содержания понятия «адаптационные трудности младших школьников»;

- в определении основных направлений педагогической работы по предупреждению адаптационных трудностей в начальной школе;

- в анализе специфики и содержания понятия «готовность к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников»;

- в определении критериев и показателей готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников может быть использована при организации образовательно-воспитательного процесса на факультете педагогики и методики начального образования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных школ, а также преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась научно достоверным подходом, выбранной методологией, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; адекватностью логики и методов теоретического и эмпирического исследования его объекту, предмету, целям и задачам; их соотнесенностью с социальным заказом в решении проблемы; репрезентативностью объема генеральной выборки исследования; опорой на современные достижения фундаментальных философских, социологических, психолого-педагогических исследований; всесторонним анализом, обработкой и результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников как необходимая характеристика и условие эффективного выполнения профессиональных функций, представленная совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностным, ориентационно-познавательным, операционально-действенным, эмоционально-оценочным), наполненных качественными характеристиками и показателями.

2. Модель подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы, включающая в себя структурные (цель, задачи, принципы, объект, субъект, этапы, содержание, средства, формы и методы) и функциональные (теоретико-мировоззренческий, профессионально-практический, проектно-творческий) компоненты, соответствующие учебно-воспитательному процессу в педвузе.

3. Эффективная реализация модели подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий, к которой относятся:

- Направленность содержания философских, психолого-педагогических и методических дисциплин на формирование у студентов готовности к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;

- ориентация педагогической практики на овладение студентами умениями проведения работы по предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальных классов;

- формирование у студентов методологической культуры, педагогическая деятельность, опирающаяся на методологические знания, позволяет осуществлять быстрое освоение новых областей теории и практики;

- введение в учебный процесс педвуза системы спецкурсов по единой проблематике;

- формы и методы инновационной, целенаправленной подготовки будущих учителей, сориентированные на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а также результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института (республика Башкортостан). Результаты исследования освещались в докладах на Всероссийской научно-практической конференции «Влияние окружающей среды на формирование личности» (г. Уфа, 2003), 40-й научной конференции аспирантов и студентов «Школа. Вуз. Наука» (г. Бирск, 2002), региональной межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Инновационные педагогические технологии в условиях модернизации образования в России» (г. Тольятти, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Педагогическое наследие В.А. Сухо-млинского и проблемы модернизации образования в современных условиях» (г. Москва, 2003), международной открытой заочной научно-практической конференции «Личность в современном образовательном процессе» (г. Уфа, 2004).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав -по четыре параграфа в каждой, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержится двадцать четыре таблицы и десять рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Приоритетной задачей школы на современном этапе является предупреждение адаптационных трудностей младших школьников. Констатирующий эксперимент выявил недостаточную эффективность подготовки студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, что указывает на необходимость построения экспериментальной системы подготовки к данному виду деятельности.

2. Обучение осуществлялось в соответствии с моделью подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей, которая охватывает весь период обучения и включает в себя структурные (цель, принципы, задачи, объект, субъект, содержание, средства, формы, методы) и функциональные (теоретико-мировоззренческий, профессионально-практический, проектно-творческий) компоненты.

3. Успешной подготовке будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников способствует реализация следующих педагогических условий: направленность содержания философских, психолого-педагогических и методических дисциплин на формирование у студентов готовности к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; ориентация педагогической практики на овладение студентами умений проведения работы по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; формирование у студентов в процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы методологической культуры; введение в учебный процесс педвуза системы спецкурсов по единой проблематике; использование в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

4. Значительную роль в профессиональной подготовке студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников играет их активная самостоятельная аудиторная, внеаудиторная и научно-исследовательская работа по проблеме предупреждения адаптационных трудностей младших школьников.

5. На современном этапе развития педагогического образования значительную роль в подготовке студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников имеет введение системы спецкурсов по единой проблематике, которая включает следующие спецкурсы: «Поведение младших школьников», «Неуспеваемость младших школьников», «Педагогические основы предупреждения адаптационных трудностей младших школьников».

6. В формировании готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников существенную роль играет педагогическая практика.

7. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основании разработанной нами модели подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, показали, что на этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированности этой готовности у студентов экспериментальной группы, что доказывает эффективность построенной модели подготовки студентов.

8. На завершающем этапе экспериментальной работы были получены следующие результаты: высокого уровня готовности достигли 26 % студентов экспериментальной группы и 9 % студентов контрольной группы; на среднем уровне находятся 49 % % студентов экспериментальной группы и 32 % студентов контрольной группы; на низком уровне готовности остались 18 % студентов экспериментальной группы и 39 % студентов контрольной группы; на крайне низком уровне готовности остались 7 % студентов экспериментальной группы и 20 % студентов контрольной группы.

- Заключение

Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и, прежде всего школьной дезадаптации несовершеннолетних. Особого внимания требует решение этой проблемы в начальных классах, ибо предупреждение таких явлений как адаптационные трудности на начальном этапе обучения, гораздо проще, чем преодоление их последствий.

Данные исследования и опыт экспериментальной работы показал, что именно в начальных классах имеются значительные предпосылки для успешного предупреждения школьных трудностей учащихся и при этом воспитательно-профилактическая работа педагога должна быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведения к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения детей. Немаловажная роль в этом принадлежит педагогам, всем тем, кто непосредственно включен в учебно-воспитательный процесс с детьми на начальном этапе их целенаправленного развития и становления как личности.

Анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы показал, что проблема подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников не имеет однозначного решения, несмотря на то, что накоплен обширный научный материал по различным вопросам данной проблемы. Обследование учителей начальных классов и студентов педагогических учебных заведений показало, что недостатки в подготовке будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей учащихся начальной школы в целом оказывают неблагоприятное воздействие на общепедагогическую подготовку и являются существенным тормозом в формировании их профессионального мастерства.

Проведенное исследование показало, что основные причины недостаточной подготовки будущих учителей по данной проблеме заключаются в следующем: не была определена специфика содержания профессиональной готовности педагогов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; не в полной мере реализовались возможности в период теоретической подготовки и педагогической практики, а также наблюдалась недостаточная связь теории с практической деятельностью студентов педагогических учебных заведений. В этих условиях и возникла необходимость разработать целостное представление о подготовке студентов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.

Для изучения и выявления способов решения проблемы подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников нами было уточнено и наполнено новым содержанием понятие «готовность к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников», которое рассматривается нами как динамичная характеристика личности педагога - субъекта профессиональной деятельности, характеризующаяся наличием системы мотивов и ценностей, отражающих положительное отношение к учебно-воспитательной деятельности, а также рефлексивной позиции по отношению к ней.

Изучив различные позиции педагогов на формирование готовности студентов к педагогической деятельности, при построении структуры готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников мы придерживались позиции В.А. Сластенина, которая определяет профессионально-педагогическую готовность как способность к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной деятельности, включающей три взаимосвязанных элемента: психологическую готовность, научно-теоретическую и практическую.

В структуре готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников мы выделили следующие основные компоненты: мотивационно-ценностный, ориентационно-познава-тельный, операционально-действенный и эмоционально-оценочный.

Опираясь на функциональные компоненты деятельностной системы (целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный), предложенные Н.В. Кузьминой и В.П. Симоновым, мы разработали модель подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей их учеников, состоящую из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных элементов: планирование (целевой компонент), постановка задач, принципы деятельности, содержание деятельности, этапы педагогического процесса, организационные формы и методы, предполагаемый результат.

В ходе проведения экспериментальной работы были получены данные, подтверждающие справедливость выдвинутой нами гипотезы и сформулированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников:

- ориентированность теоретических знаний студентов на проблему предупреждения адаптационных трудностей младших школьников;

- создание положительной психологической установки на формирование умений и навыков предупреждения адаптационных трудностей у учащихся начальной школы;

- осуществление целенаправленной подготовки будущих учителей с помощью системы спецкурсов по единой проблематике и системы заданий в период педагогической практики;

- формирование у будущих педагогов процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы методологической культуры, позволяющей осуществлять быстрое освоение новых областей теории и практики по данной проблеме.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников и требуют дальнейшего исследования. Научные исследования по проблеме могут быть продолжены по следующим направлениям: социально-педагогическая работа с семьей по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников; взаимодействие социальных институтов к предупреждению и преодолению адаптационных трудностей младших школьников и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурангулова, Гульнара Айратовна, Бирск

1. Абасов З.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей.// Alma mater. - 2001. - № 4. - С. 7-13.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.// Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире//Вопросы психологии-2002. N 1. - С. 3-16.

4. Аверкин В.Н. Готовим учителей новой специализации.// Народное образование. № 6. - 1998. - С. 156.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Улыбка моя, где ты?: Мысли в учительской. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили: Лаб. гуман. педагогики МГГГУ, 2003.-31 с.

6. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла/ ВВ. Анисимов, ОГ. Грохольская.// Педагогика. -2000.—№ 9. С. 54-60.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Казан, гос. ун-т, 1996. Кн. 1. - 568 с.

8. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност. табл. Психодиагност, методики. Коррекц. упражнения./ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. -3-е изд. перераб. и доп. М.: Ось-89, 2003.-271 с.

9. Аристова Т.А. Психофизиологические причины в обучении чтению и письму и их преодоление.// Вопросы психологии. 2000.-№5.-С. 142-146.

10. Ю.Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе.// Дефектология. 2000. - № 1. - С. 3-9.

11. П.Асадуллин P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Китап, 2001. — 263 с.

12. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров.// Учитель Башкирии. — 1991. — № 6. — С. 36-39.

13. Ахияров К.Ш. В.А. Сухомлинский и современность. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. 44 с.

14. Ахияров К.Ш. Труд школьника как цель и средство развития личности.// Вестник Башкирского государственного педагогического университета. 2000. - № 1. - С. 3-10.

15. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и преодоление трудно-воспитуемости школьников. — Уфа, 1990. — 37 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. -558 с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя.// Советская педагогика. 1987. - № 2. — С. 3-8.

18. Бадалян J1.0., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. - № 3. - С. 74-90.

19. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96 с.

20. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Федер. программа книгоиздания России./ Л.В. Байбородова. — Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2003. — 223 с.

21. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. канд. пед. наук. — Одесса, 1985.-161 с.

22. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей./ К.В. Бардин. — М.: Мозаика-Синтез: ТЦ «Сфера», 2003.-91 с.

23. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор современных исследований.// Психологический журнал. 2000. — № 6. -С. 51-56.

24. Безруких М.М. Проблемные дети/ М.М. Безруких. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 308 с.

25. Безруких М.М., Макеева А.Г., Т.А. Филиппова Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников: Пособие для педагогов. М.: Вентана-Графф, 2002.-64 с.

26. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников.// Советская Педагогика. — 1981. —№ 3. С. 62.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

28. Бережнова JT.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. Моногр./ Л.Н. Бережнова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 240 с.

29. Блонский П.П. Педология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

31. Большая советская энциклопедия. — М., изд. «Советская энциклопедия», 1975.3-е изд.-640 с.

32. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС,1999.-216 с.

33. Буравихин В.А. Учитель и общество.// Педагогика. 1996. — № 5. — С. 60-63.

34. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - 158 с.

35. Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования.// Педагогика. 2001. - № 4. - С. 19-23.

36. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя: Монография. Челябинск: Стерлитамак, 2000. — 192 с.

37. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. — М.: Юрайт-Издат, 2004. — 254 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

39. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. — М., 1995. — 111 с.

40. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений, учителей начальных классов и родителей./ Анненкова Н.В. — 4-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия»,2000. 287 с.

41. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие./ Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

42. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации.// Школьная дезадаптация эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — с. 8-11.

43. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии.-СПб.:Союз, 1997.-220 с.

44. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике.// Советская педагогика. 1991. -№ 12. - С. 78-82.

45. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка.// Начальная школа. № 3. - 1999. — С. 60.

46. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. — М.: Пед. общество России, 2001.-460 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

48. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. Изд. 3-е, дополненное. СПб: «Детство-пресс», 2000. — 96 с.

49. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. — М.: Илекса: Ставрополь: Ставрополь-серввисшкола, 2002. — 128 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1994. — 17 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995. 32 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 20 с.

53. Готская И.Б., В.М. Жучков Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы.// Наука и школа — 2001. № 5. - С. 18-23.

54. Григоренко ЕЛ., Паулз Д.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения.// Дефектология. 1995. — № 3. — С.3-26.

55. Григорьева А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада./ А.А. Григорьева, В.И. Сметанина. — М.: Academia, 2003. 155 с.

56. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей./ В.Н. Гуров. — М.: Пед. общество России, 2002. 190 с.

57. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психол. наука и образование. 1998. — № 2. - С. 25-32.

58. Дембеле Бабой Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994. —17 с.

59. Денисевич Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии: По материалам исслед., провед. в учеб.-воспитат. комплексе «Начало» г. Коломны Моск.обл..// Начальная школа.-1996. — №6. С. 2-7.

60. Димитров А.В. Основные формы обучения и контроля: Методические указания. Уфа: БЭК, 2001. - 52 с.

61. Добрина О.А. Социально-психологическая готовность к школе: структура и диагностика: Учеб.-метод. пособие для педагогов-психологов и учителей нач. кл./ О.А. Добрина. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003.-41 с.

62. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. — М.: Политиздат, 1989. 351 с.

63. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте.// Вопросы психологии. — 2000. № 1. -С. 53-57.

64. Дубровина И.В. Психологическая служба образования./ И.В. Дубровина.// Психологическая наука и образование. — 2001. — № 2. С. 83-93.

65. Дубровинская Н.В. Нейрофизиолог в школе.// Школа здоровья. — 1996. -Т.З, № 1.-С. 24-35.

66. Дубровинская Н.В. Трудные дети с точки зрения нейрофизиолога.// Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 202-204.

67. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. — М., 1983.-353 с.

68. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы./ Д.Г. Левчук, О.М. Потаповская. -2-е изд., доп. М.: Планета-2000,2003. - 63 с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологическая проблема готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. — 122 с.

70. Ермилова Е.Б. Развитие и диагностика учебных способностей младшего школьника: Учеб. пособие к спецкурсу./ Е.Б. Ермилова. М.: Когито-Центр. - 2003. 4.1. - 2003.-74 с.

71. Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоненным поведением: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. —21 с.

72. Иванов И.П. Краткая профессиограмма учителя начальных классовсредней общеобразовательной школы./ Отв. Ред. А.И. Щербаков. JI. 1976.-96 с.

73. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2000. — 53 с.

74. Ильтуганов А.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе по ранней профилактике наркомании учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. -165 с.

75. Ильяшенко А.Н. Борьба с насильственной преступностью в семье: Мо-ногр./ А.Н. Ильяшенко; Под ред.: П.Г. Пономарева. М.: ВНИИ МВД, 2003.- 186 с.

76. Инкина Ю.М. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 2001. -17 с.

77. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.// Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

78. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов.// Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57). - С. 84-88.

79. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет.// Вопросы психологии. 2000., № 5. — С. 65-69.

80. Кагарманова А.И. Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 2000.-19 с.

81. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.-М., 1982.-97 с.

82. Канбекова Р.В. Подготовка учителя широкого профиля для начальной школы: Моногр./Р.В. Канбекова.- Уфа;Стерлитамак:СГПИ, 2002.-232 с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству.// Советская педагогика. — 1987. — № 6. — С. 105-109.

84. Канторович Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Моногр./ Н.Я. Канторович. — М.: Ин-т общ. сред, образования РАО; Новокузнецк: Куз-ГПА, 2003.-281 с.

85. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. —2-е изд. перераб. и доп. — Ростов-н/ Д.: Феникс, 1998.- 176 с.

86. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — 3-е изд., доп.— М.: Academia, ,1999—300 с

87. Квадрициус М.П. Семейное воспитание и проблема предупреждения агрессивности подростков./ М.П. Квадрициус. — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2003. 147 с.

88. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Оренбург , 2001. -38 с.

89. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Моногр./ Т.Е. Климова. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. — 226 с.

90. Козлова Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи.// Начальная школа. — 2000. — № 1. — С. 22-26.

91. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. — 239 с.

92. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждениюи коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практ. работников дошкольных образовательных учреждений./ Под общ. ред. Е.М. Мастю-ковой. -2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. 66 с.

93. Концепция подготовки учителя начальных классов.// Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64-68.

94. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 320 с.

95. Костяева В.Н. Нестандартный ребенок./ В.Н. Костяева; Лит. обработка М.А. Муратовой. М.: Айрис-Пресс, 2004. — 190 с.

96. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ун-тов. — СПб.: СПб ГУП, 2001. — 143 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 243 с.

98. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно—деятельностной игровой форме. Мн.: НИО, 1998. - 79 с.

99. Крупенин A.JL, Крохина Н.М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хороших учеников: Практическая психология для педагогов. Ростов-н/ Д.: Феникс, 1995. - All с.

100. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах.// Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л., 1970. С. 47-61.

101. Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе: Практ. пособие: Для учителей нач. кл., студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов н/ Д: ТЦ «Учитель», 2001. 135 с.

102. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска» (о профилактике отклонений в поведении школьников).// Сов. педагогика. — 1991. — № 11. — С. 33-37.

103. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения.// Народное образование. — 2002. № 1. — С. 111-119.

104. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студентов вузов./ И.Н. Курочкина. — М.: Владос, 2003. — 223 с.

105. Лебедев А.А. УИРС и НИРС.// Вестник высшей школы. 1976. — №7.-С. 49.

106. Лишин О.В. Кого, как и зачем мы воспитываем?: Психол.-пед. аспекты.// Народное образование. 2000. — N 3. — С. 49-54.

107. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: Психодиагност. табл.: причины и коррекция трудностей при обучении мл. школьников рус. яз., чтению и математике./ Н.П. Локалова. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2003. - 95 с.

108. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление.// Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С.130-141.

109. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7-8 лет.//Физиология человека — 1996. — № 1. — С. 22.

110. Лусканова Н.Г., Коробейников А.И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста.//

111. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М., 1993. -С. 6-26.

112. Макаренко А.С. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов/ сост. Д.И. Латышина. М.: Шк. Пресса, 2003. - 189 с.

113. Макаренко А.С. Собрание сочинений в семи томах. Т. 5. — М., изд. «Академия педагогических наук», 1958. — 558 с.

114. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 309 с.

115. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред. П.В.Шеметова. — М.: ИНФРА-М, НГАЭиУ: Новосибирск: 1998.-249 с.

116. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов вузов./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Мос-ковкина; Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Владос, 2004. — 407 с.

117. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. М.: Пед. общество России, 2001. — 160 с.

118. Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся.// Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. — №2. - С.41-49.

119. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 448 с.

120. Модернизация начального образования: Сб. метод, рекомендаций. — Новосибирск: НИПККиПРО, 2003. 197 с.

121. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. 200 с.

122. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, «Нар. асвета», 1977. - 80 с.

123. Мымрина И.В. Подготовка будущего педагога к работе по предупреждению девиации у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Бирск, 2002. - 227 с.

124. На пороге школы: Метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»: Учеб. пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений./ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др. -2-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 159 с.

125. На ринге с трудным детством. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2002.- 176 с.

126. Не говори ребенку — ты плохой: О воспитании ребенка для педагогов и родителей: По опубл. и неопубл. работам Б.Д. Корсунской и воспоминаниям о ней./ Авт. сост. Э.А. Корсунская. — М.: Классике Стиль, 2003. -95 с.

127. Невский И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе и имеющим отклонения в поведении.// Начальная школа. — 1985. — №9.-С. 12.

128. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении: (В помощь учителю). — М.: Б.и., 1990. — 137 с.

129. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. — 303 с.

130. Николаева Е.И. Психологические основы обучения грамотности.// Русская словесность. 2000. - № 5. - С. 12-15.

131. Новейший философский словарь./Гл. редакция А.А.Грицанова Мн., 1999.-896 с.

132. Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы (по результатам ней-ропсихологического обследования).// Дефектология. 2000. — № 2. — С.51-55.

133. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб. норматив, актов Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2003. 316 с.

134. Нравственность в современном мире. Мн.: Изд.ООО «Красико-Принт», 2003.- 128 с.

135. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста./ Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева, Е.Ф. Кринко и др.// Начальная школа. 2001. - № 7. С. 99-105.

136. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

137. Организация работы детских общественных объединений в летнее время: (Программы, положения)./ —М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 63 с.

138. Орлова А.В. Интеллектуальная пассивность учащихся.// Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 45-49.

139. Павлов ИВ. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Чебоксары, 1999. — 36 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

141. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Борисовой. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

142. Педагогическая практика: Программа и методические рекомендации: В 3 ч. — 4.2: Для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» — Уфа: Восточный университет,2001.-52 с.

143. Переелени Л.И., Слободяник Н.П., Шутовская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников.// Дефектология. — 1998.-№2.-С. 10-17.

144. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление деви-антного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания: Учебное пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 2002. — 132 с.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М., 1972. '- 184 с.

146. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.// Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 42-47.

147. Ппоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. -М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы, 2003. 197 с.

148. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.// Педагогика. — 2000. № 1. — С. 47-51.

149. Погосян Л.А. Профилактика девиантного поведения молодежи Дона и Юга России./ Л.А. Погосян, С.В. Бондаренко, В.В. Черноус; Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов н/-Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. - 155 с.

150. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. — М.: Новая школа, 1996. -160 с.

151. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н.Новгород: ННГУ, 1996. - 97 с.

152. Преемственность: Начальная школа: Концепция. Программы./ Д.В. Аликин, А.И. Васильев, Н.Д. Гальскова и др. — М.: Просвещение, 2004. 149 с.

153. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика: Учеб.-метод. пособие./ Авт.-сост.: А.В. Алексеева, Е.Л. Бокуть,

154. Т.Н. Сиделева и др. М.: ЦТ Л, 2003. - 207 с.

155. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности.// Вопросы психологии. — 1998. — № 4. С.42-53.

156. Психолого-педагогическая характеристика форм и методов обучения. Методические рекомендации./ А.В. Димитров. Уфа: Издательство БЭК, 2000.-20 с.

157. Пылаева B.C. О содержании и организации педагогической практики в условиях модернизации системы подготовки учителей начальной школы.// Начальная школа 2003. - № 9. - С. 104-108.

158. Разумникова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения.// Вопросы психологии.— 2001—№ 1. — С. 123-129.

159. Ревякин А.И. Проблема изучения и преподавания литературы. — М.: Просвещение, 1972. 240 с.

160. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.

161. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. — изд. центр ВЛАДОС, 2000. 253 с.

162. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Новая ред. с изм. и доп.-М.: ACT: Астрель, 2003. — 78 с.

163. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского./ В.Г. Рындак. -2-е изд., доп. -М.: Пед. вестник, 2003. 337 с.

164. Святогорова М.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте: По материалам исслед. /М.В. Святогорова, И.В. Вачков// Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. С. 26-30.

165. Сенько Ю.В. Проблема становления методологической культуры преподавателя вуза: В системе педагогического образования.// Проблемы теории и методики обучения. — 2002. — № 6. — С. 5-9.

166. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие. 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.:. «Граф-Пресс», 2002. 70 с.

167. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. -М., 1997, 264 с.

168. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. — М.: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 180 с.

169. Славина J1.C. Трудные дети. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1998. 447 с.

170. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность личности педагога: О профессиональной готовности педагога к педагогической деятельности как основе его профессионализма.// Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 37-38.

171. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя: В вузе.// Педагогическое образование и наука. — 2000. — № 1. — С.44-51.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

173. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя.// Советская педагогика. 1990. — № 7. - С. 82-88.

174. Сластненин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст.// Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. — С. 4-9.

175. Смолеусова Т.В. Ресурсы развития профессионализма учителя начальных классов.// Имидж. — 2000. — № 8. С. 2-6.

176. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников: Метод. пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. — 223 с.

177. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Моногр./ Т.М. Сорокина. — Н. Новгород: НГПУ, 2002.- 168 с.

178. Спицын Н.П. Как вернуться в дом любви: Кн. для соц. работника, учителя и соц. педагога/ Н.П. Спицын. — 2-е изд., доп. Пермь: Звезда, 2001.-140 с.

179. Спицын Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые» дети?// Начальная школа. 1998. - № 2. - С.92-97.

180. Сравнительное исследование проблемы издевательства в начальной и средней школе США и Японии. Тю:о:рон, Токио, 1985, с. 91.

181. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. завед. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2001.-335 с.

182. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. — М.: Генезис, 2002.- 141 с.

183. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. 160 с.

184. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. — Минск: Вышейш. школа, 1974. 152 с.

185. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе: Метод, пособие. — М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

186. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979. 560 с.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов./ В.А. Сухомлинский. М.: Шк. Пресса, 2003. - 189 с.

188. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.// Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1981.

189. Сысоева М.Е. Организация научно-методической работы студентовпрограммно-методическое пособие). — М.: ДАЕ, 2000, — 120 с.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1985. - 112 с.

191. Терновая А. О критериях профессионализма педагога.// Воспитание школьников. 1994. — № 6. — С. 10.

192. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов.// Начальная школа. — 1996. — № 7. -С.53.

193. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей.// Мир психологии. — М., 1996. — № 1. С. 5-8.

194. Фенько А.Б. Дети и деньги: Особенности экономической социализации.// Вопросы психологии. — 2000. № 2. — С. 94-101.

195. Физическое развитие и здоровье школьников. — Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2003.-417 с.

196. Филиппов В.М. Модернизация российского образования./ В.М. Филиппов. — М.: Просвещение, 2003. 96 с.

197. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

198. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития.// Дефектология. 1998. - № 1. - С.24-29.

199. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Рылым, 1998. — 320 с.

200. Хрипкова А.Г., Зинченко В.П. Физиологические и психолого-педагогические основы 12-летнего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 3-8.

201. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-77 с.

202. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к шк. жизни./ Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. -2-е изд. испр. -М.: Генезис, 2003. 123 с.

203. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: Науч.-практ. сб. инновац. опыта./ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. — М: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003. 397 с.

204. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р. К вопросу о коррекционно-развивающем обучении детей с пограничными психическими расстройствами.// Мир психологии. 2000. — № 1. - С. 135-143.

205. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. кор-рекц.-развивающего обучения М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 136 с.

206. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении: (Кн. для учителя и шк. психолога). М.: ИПК и ПРНО МО, 1995. - 84 с.

207. Шипицына Л.М. Школьная дезадаптация детей-сирот.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков.// Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др./ Науч. ред. Н.В. Вострокнутов. М., 1996. - 183 с.

208. Шкитина Н.С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.-210 с.

209. Школа и психическое здоровье учащихся./ Под ред. проф. С.М. Громбаха. -М., 1988. 135 с.

210. Шнекендорф З.К. Изучение Конвенции о правах ребенка в школе: Учеб. пособие для учителей./З.К.Шнекендорф. — М.: Логос, 2003. 19 с.

211. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

212. Шуман С. Изучать причины нежелательного поведения детей.// Воспитание школьников. 1990. - № 4. - С.44-47.

213. Щедрина Е.В. Исследования экономических представлений у детей.// Вопросы психологии. 1991. — № 2. - С. 157-164.

214. Шульга Т.И., Олиференко ЛЛ., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

215. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогические аспекты): Дисс. докт. пед. наук. — М., 1991. 448 с.

216. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа, 1999. — 116 с.

217. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учебное пособие для студентов. — Куйбышев: Куйбышев, гос. пед. ин-т, 1990. 115 с.

218. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. — М.: Уфа, 2000.

219. Юричка Ю.И., Салимов Н.Р. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе: Учебно-методическое пособие. — М.: Моск.гос.откр.пед.ун-т, 2003. — 136 с.

220. Юрьева Г.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя ктрудовому воспитанию младших школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Сочи, 2001. -21 с.

221. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1970. -286 с.

222. Ямбург Е.А.Организационные основы компенсирующего обучения.// Народное образование. 1998. -N 6. - С. 146-153.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.

224. Smilianski M.D.,Sparks S.A. new way of working with youth in high risk environments.// Children today. 1994; 1995. - vol. 23. - № 3. - P. 12-17.

225. Сравнительный анализ государственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования

226. Направление «540500-Педагогика» «Начальное образование» — утв. 1994 г. 031200 «Педагогика и методика начального образования» -утв. 1995 г. 031200 «Педагогика и методика начального образования» — утв. 2000 г.

227. Общекультурный блок Дисциплины общекультурной подготовки Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

228. Социология 1. Социология 1. Социология

229. Культура межнационального общения 2. Этнология 2. Этнология

230. Психолого-педагогический блок Дисциплины медико-биологической подготовки Общие математические и естественнонаучные дисциплины

231. Введение в психологию 1.Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков Общепрофессиональные дисциплины

232. Психология развития Дисциплины психолого-педагогической подготовки 1. Общая психология

233. Психология и педагогика межнационального общения 1. Психология человека 2. Возрастная и педагогическая психология

234. Общепредметный блок 2. Возрастная психология 3. Социальная педагогика

235. Социальная психология 3. Социальная психология 4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

236. Этнопедагогика 4.Педагогическая психология 5. Возрастная анатомия, физиология и гигиена

237. Предметный блок 5. Специальная психология и коррекционная педагогика 6. Теория обучения1 .Семейная педагогика и домашнее воспитание Дисциплины предметной подготовки 7. Теория и методика воспитания

238. Психология обучения Дисциплины дополнительной специальнсти Дисциплины предметной подготовки1. Факультативы