автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования"

п

На правах рукописи

Ольховикова Галина Николаевна

ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ-СИРОТ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О М4М Т.О

Санкт-Петербург ' '

2010

П

004602862

Работа выполнена на кафедре образовательного менеджмента ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации / специалистов профессионального образования» \/

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Кривых Сергей Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Полетаева Наталия Михайловна;

кандидат педагогических наук, доцент Кузина Надеяеда Николаевна

Ведущая организация: АОУ ДПО «Тюменский областной

государственный институт развития регионального образования»

Защита состоится ¡/<¥ мая 2010 г. в-^У часов на заседании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Учреждении РАО «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2. Тел./факс (812) 764-11-94.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО «Институт педагогического образования».

Автореферат разослан апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. пед. наук, доцент В.Е. Фрадкин

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Каждого родителя волнует судьба его детей, их будущая самостоятельная и семейная жизнь, профессия и, главное, работа, обеспечивающая моральное и материальное благополучие. Они прилагают немало усилий, чтобы помочь своему ребенку решить эту самую сложную жизненную проблему. А кто же поможет детям, у которых нет родителей? Ведь именно у этих детей, воспитанников детских домов, школ-интернатов, учащихся профессиональных заведений чаще, чем у других, возникают проблемы в подготовке их к самостоятельной жизни. Учащемуся-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы.

Педагогические коллективы учреждений профессионального образования для сирот принимают меры по созданию системы работы обеспечивающей выпускникам адаптацию в социуме, организуют постинтернатное сопровождение, формируют навыки самостоятельного проживания в условиях дозированного контроля и комплексной поддержки, помогают в обеспечении жильем, устройством на работу. Тем не менее, как показывает статистика, именно выпускники профессиональных учреждений для сирот сложнее, чем их сверстники, адаптируются к самостоятельной жизни и имеют склонность к антиобщественному поведению.

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования обусловлена рядом противоречий между:

о возросшей необходимостью в социализации выпускников учреждений профессионального образования для сирот и неумением ими изучить свои индивидуальные возможности, соотнести их с избираемой профессией, что помогает спланировать жизненный и профессиональный путь;

о необходимостью абстрактно-положительного образа будущей жизнедеятельности и отсутствием реального наполнения этого образа, что приводит к растерянности сирот при вступлении в самостоятельную жизнь;

о недостаточностью у сирот социально-бытовых навыков, экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации и постоянной опекой и контролем, «тепличными» условиями жизни, отсутствием родительского примера;

о слабой подготовленностью выпускников-сирот учреждений профессионального образования к жизни в социуме, неготовностью интеграции в обществе, слабой профессиональной адаптацией и малой эффективностью существующих педагогических систем подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот, особенно на этапе обучения в профессиональном учебном заведении;

о необходимостью последующей постинтернатной адаптации выпускников-сирот учреждений профессионального образования и отсутствием надежных

моделей мест временного пребывания выпускников профессиональных учебных заведений для сирот, оказавшихся в сложной жизненной ситуации и др.

Решение данных противоречий составило основную идею нашего исследования. Чрезвычайно важной является проблема подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе выпускников учреждений профессионального образования для сирот. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Выявление организационно-педагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот профессиональных учреждений определило тему нашего исследования: «Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике систему подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся учреждений профессионального образования для сирот.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждении профессионального образования для сирот.

Предмет исследования: система подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования

Гипотеза исследования: подготовка к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот учреждений профессионального образования будет результативнее, если:

1) выявлен круг проблем, с которыми сталкиваются выпускники-сироты, вступая во взрослую жизнь;

2) определены и учитываются специфические особенности подготовки к самостоятельной жизни учащихся-сирот;

3) обозначены и внедрены принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к самостоятельной жизни (принципы гуманизма, персонификации, сотрудничества, позитивизма, социального закаливания, эмпатий-ного взаимодействия, стимулирования саморазвития индивидуальности и др.);

4) реализованы организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот: социально-психологическое сопровождение, социально-педагогическая поддержка и патро-натное воспитание, развитие социальной сети и реализация социального партнерства, усиление роли проживания учащихся-сирот в социальной гостинице.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического и нормативно-правового анализа процесса подготовки к жизнедеятельности подрастающего поколения определить понятие «подготовка сирот к будущей жизнедеятельности».

2. Рассмотреть специфические особенности саморазвития и самореализации детей и подростков, лишенных родительского попечительства, влияющие на со-

циализацию учащихся-сирот профессиональных заведений и выявить наиболее часто встречающиеся трудности самостоятельной жизни выпускников-сирот.

3. Выделить специфические особенности подготовки к самостоятельной жизни учащихся-сирот учреждений профессионального образования и определить принципы организации работы по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности.

4. Определить организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот, разработать компоненты социально-психологического сопровождения, социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания в условиях учреждений профессионального образования.

5. Подобрать диагностический инструментарий и проверить эффективность реализации организационно-педагогических условий в образовательном процессе профлицея № 116.

6. Разработать программы социально-психологического сопровождения и коррекции, апробировать активные формы и средства подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профессиональных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются системный, деятельно-стный и личностный подходы, а также философские, психологические и социапь-но-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности в становлении личности; концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Теоретическую базу исследования определили труды отечественных ученых в области:

- подготовки молодежи к будущей жизнедеятельности (Амонашвили Ш.А., Буева Л.П., Бускина Е.В., Иванов И.В., Качан Л.Г., Кривых C.B., Макареня A.A., Серебренников Л.Н., Титма MX. и др.);

- формирования и развития индивидуальных особенностей молодых людей в процессе их социализации (Байбородова Л.В., Кон И.С., Куричкис И.В., Мудрик A.B., Полетаева Н.М., Простак Г.Д. и др.);

- влияния возрастных особенностей подростков на их социальное и профессиональное самоопределение (Божович Л.И., Григорьев Д.В., Кливер В.И., Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др.);

- формирования жизненных и профессиональных планов молодежи (Касаткина Н.Э., Родичев Н.Ф., Чистякова С.Н., Шалавина Т.Н. и др.);

- саморазвития и самореализации сирот (Арямова И.А., Божович Л.И., Лан-гмейер Й. и Матейчек 3., Митина Л.М., Мухина B.C., Шипицына Л.М. и др.);

- адаптации детей-сирот (Каверина В.И., Лактионова C.B., Левин С.А., Ма-карченко Т.А., Мягков И.Ф., Насветнокова О.М., Новиков П.И., Сапрыкина Т.Н., Тазекенова П.Б., Травникова Н.Г. и др.);

- разработки социально-психологических технологий постинтернатной адаптации (Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев H.H., Кузина H.H., Левина С.А., Панова А.И., Семья Г.В., Юдинцева H.H. и др.);

- жизнеустройства детей-сирот (Абрамова И.В., Рожков М.И., Сапожникова Т.Н., Сапрыкина Т.Н., Школьник Т.Н. и др.).

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы и нормативно-правовой документации; изучение педагогического опыта, тенденций подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот в современных социально-экономических условиях; моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий); опытно-педагогическая работа по апробации организационно-педагогических условия подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профлицея. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2007 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей эффективности процесса подготовки к самостоятельной жизни учащихся-сирот. Формулировались организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности сирот.

Второй этап (2007-2008 гг.) - проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, разработка методики эксперимента; поиск и проверка содержания форм и методов подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся учреждений профессионального образования для сирот; реализация организационно-педагогических условий подготовки к самостоятельной жизни в условиях профлицея.

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: индустриально-судостроительный профессиональный лицей (ПЛ) № 116 Санкт-Петербурга - учреждение профессионального образования для сирот.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот - педагогический процесс проявления, образования и развития качеств личности сироты, мо-тивационных установок, обеспечивающих ей ориентацию в разного рода жизненных ситуациях, стимулирующих внутреннюю и внешнюю активность, самореализацию личности в различных сферах жизнедеятельности. Задачи подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе в условиях образовательного процесса учреждения профессионального образования для сирот:

- подготовка молодого человека к самостоятельной жизни: становление гражданской позиции, усвоение экономических знаний и правовых норм, правил общежития и других социальных навыков;

- преодоление депривационных и других нарушений личности подростка, вызванных неблагополучной средой или жизнью вне семьи;

- обогащение положительным социальным опытом, необходимым для дальнейшей социализации учащегося-сироты;

- формирование у сироты позитивной социальной сети как примера социального поведения и дальнейшего социального развития личности;

- усвоение молодым человеком поло-ролевых установок, норм поведения в семье и в обществе, образцов поведения отца и матери в семье с целью возможности создания собственной семьи.

2. Принципы организации деятельности педколлектива профессионального учебного заведения по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе, обеспечивающие им нормальную жизнедеятельность и самочувствие в обществе, личностный рост, профессиональную карьеру и подготовку к созданию семьи. Принцип гуманизма - отношение к каждому сироте как к уникальной в своем социальном становлении личности, способной самостоятельно сделать экзистенциальный, социальный и профессиональный выбор. Принцип персонификации - постановка персонифицированных целей, выбор задач и средств сопровождения, адекватных социально-психологической ситуации определенного учащегося-сироты. Принцип сотрудничества - решение задач социально-педагогической деятельности определяется взаимным доверием и согласием, основой которого являются потребности сирот. Принцип позитивизма - педагоги и наставники являются носителями позитивного социального и профессионального опыта. Принцип социального закаливания, основанный на включении молодых людей в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Принцип эмпатийного взаимодействия - создание такого пространства событий, в условиях которого формируется система социально одобряемых ценностных ориентации партнеров, расширяется субъективный образ мира, осваиваются продуктивные способы взаимодействия с социумом. Принцип стимулирования саморазвития индивидуальности - создание условий для самосовершенствования сущностных сфер личности, которые в совокупности определяют готовность к будущей жизнедеятельности.

3. Организационно-педагогическими условиями подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот являются:

• Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития, профессионального становления и гармоничного вхождения в социум.

• Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социально-профессиональных навыков.

• Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения.

• Усиление роли социальной гостиницы в проживании учащихся-сирот в структурном подразделении теоретической модели Молодежного кампуса - места временного пребывания выпускника-сироты, которое создается для социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания выпускников сиротских

учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, с целью обеспечения успешной постинтернатной адаптации и интеграции в обществе.

Научная новизна исследования.

1. Определены специфические особенности подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот, определяющиеся переходом к новым условиям жизни:

- от пассивного пребывания на гособеспечении и привычки полагаться на помощь окружающих к самостоятельному обеспечению себя за счёт своего труда;

- от жизни в замкнутой среде, сформированного чувства интернатовского «мы», часто в атмосфере силового способа самозащиты, к позитивному восприятию себя, к созидательному стилю общения и правовым формам самозащиты;

- от безусловного, вынужденного подчинения конкретным педагогам к ориентации на закон, гражданские права и личную ответственность;

- от внешнего руководства к необходимости делать выбор и нести за него персональную ответственность.

2. Раскрыто содержание социально-психологического сопровождения учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития и гармоничного вхождения в социум. Определены цель и задачи, этапы (подготовительный, организационный, адаптационный, основной и коррекционный) и функции (информационно-диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская). Разработаны социально-психологическая диагностика, подходы к созданию социально-психологических программ сопровождения и коррекции, а также подходы к подбору персонала.

3. Конкретизирована роль социально-педагогической поддержки и патронат-ного воспитания учащихся-сирот, предполагающих развитие социальных навыков учащихся-сирот, помощь в построении ими своих социальных отношений, в преодолении трудностей социализации. Разработаны образовательный компонент социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания, а также компонент приобщения к трудовой деятельности и подготовки к бытовым проблемам.

4. Доказано решающее значение в подготовке к жизни социальной сети, вбирающей в себя как оценочно-эмоциональную сторону межличностных отношений, так и формальные, структурные стороны связей между людьми. Сеть предоставляет "чувство принадлежности", повышающее самооценку, уверенность в себе и чувство собственной ценности, что повышает адаптивные психологические возможности сироты. Определена важность работы по включению в социальную сеть выпускника-сироты людей, с которыми он сможет общаться в самостоятельной жизни и которые могут стать для него социально значимыми.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся учреждений профобразования для сирот:

- определено понятие «подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот» как педагогический процесс проявления, образования и развития качеств личности сироты, мотивационных установок, обеспечивающих ей ориентацию в

разного рода жизненных ситуациях, стимулирующих внутреннюю и внешнюю активность, самореализацию личности в различных сферах жизнедеятельности;

- раскрыто понятие «патронатное воспитание» как партнерское взаимодействие наставника и воспитанника, суть которого заключается в подготовке молодого человека к самостоятельной жизни, в стимулировании его активности в социально-профессиональном самоопределении, в совместном решении возникающих личностных, социально-профессиональных проблем;

- уточнено понятие «социально-педагогическая поддержка учащихся-сирот» как система социально-педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал воспитанника-сироты, включающей помощь в преодолении социально-психологических и личностных трудностей;

- выявлены принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к самостоятельной жизни (гуманизма, персонификации, сотрудничества, позитивизма, социального закаливания, эмпатийного взаимодействия, стимулирования саморазвития индивидуальности);

- разработана теоретическая модель Молодежного кампуса - места временного пребывания выпускника-сироты, которое создается для социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, с целью обеспечения успешной постинтернатной адаптации и интеграции в обществе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации организационно-педагогических условий и принципов подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в социум; подборе диагностического инструментария и разработке программ социально-психологического сопровождения и коррекции; апробации активных форм социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания, а также средств формирования социальных навыков и социального поведения учащихся-сирот профессиональных учебных заведений и др.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе в учреждениях профессионального образования для сирот. Теоретическая модель Молодежного кампуса может быть апробирована в реальных условиях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на кафедре образовательного менеджмента Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

1. Межрегиональной научно-практической конференции «Решение задач Концепции модернизации российского образования», С-Петербург, 2008;

2. Всероссийской научно-практической конференции «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2009;

3. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен», С-Петербург, 2009;

4. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития региона», Тобольск, 2009;

5. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование в условиях системных изменений», С-Петербург, 2009;

6. Международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: теория и практика», Томск, 2009:

7. Городской научно-практической конференции «Перспективы развития и инновации художественного образования», С-Петербург, 2010.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 154 источников, в том числе 2 на иностранном языке, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот как педагогическая проблема» на основании анализа психолого-педагогической литературы рассматривается педагогическая сущность подготовки учащихся к жизнедеятельности, рассматриваются особенности развития учащихся, лишенных родительского попечительства, особенности социализации учащихся-сирот. Приведены итоги констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению социального статуса учащегося-сироты

В историко-педагогической литературе вплоть до 90-х годов XX века проблему подготовки к будущей жизнедеятельности рассматривали как «подготовку к трудовой и профессиональной деятельности», «подготовку к жизни», «подготовку к выполнению общественных функций», а позднее - «адаптацию». Гума-

нистические тенденции последнего десятилетия усилили интерес к понятию «жизнедеятельность», которое стали применять и в образовании. В психологической и педагогической науке нет однозначного понимания этого термина. Существуют различные толкования «жизнедеятельности»:

• «внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях»;

• целостное образование, система взаимосвязанных элементов (образовательное учреждение, ближайшее окружение, более широкий внешний мир), в которой молодой человек сталкивается со своими проблемами и трудностями, возможностями и ограничениями, правами и обязанностями;

• целостность человеческого способа бытия;

• совокупность сменяющих друг друга деятельностей, в результате которых происходит переход объекта в его субъективную форму или в объективные результаты, продукты;

• способ отношения к условиям своей жизни.

Переход учащегося из сравнительно искусственной социальной среды образовательного учреждения в среду взрослых людей, где преобладают другие культурные, производственные, межличностные взаимоотношения, накладывает на психику и жизненный опыт выпускника большую нагрузку, требуя быстрого приспособления к постоянно меняющимся социальным условиям. Известно, что большинство выпускников учреждений профессионального образования, а тем более выпускников-сирот, не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из профессионального учреждения они без поддержки взрослых не в состоянии решить многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться. Выпускники-сироты испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустраивать свой быт, составлять и расходовать бюджет, отстаивать свои законные права.

Проблема подготовки учащихся-сирот к жизнедеятельности осложняется принадлежностью человека к двум мирам - биологическому и социальному, а, следовательно, и взаимодействием двух путей развития личности: физиологического (развитие организма со всеми его особенностями) и социального (приобщение индивида к культуре путем обучения, воспитания, социализации), разграничивать которые.можно только в абстракции. По мнению многих ученых личность является не только продуктом, но и субъектом, творцом своего собственного развития. При таком подходе подготовку к жизнедеятельности следует рассматривать с позиции развития личности учащегося-сироты, выработки им качеств личности, необходимых для самореализации в новых условиях. Именно активное начало человека отличает систему подготовки к будущей жизнедеятельности от адаптивных систем образования.

Подготовка к жизнедеятельности учащихся-сирот - педагогический процесс проявления, образования и развития качеств личности, мотивационных установок, обеспечивающих ей ориентацию в разного рода жизненных ситуациях, стимулирующих внутреннюю и внешнюю активность, самореализацию личности в различных сферах жизнедеятельности. 1

Результатом процесса подготовки учащихся к жизнедеятельности являются готовность к самостоятельной жизни, которая настраивает личность на совершение целенаправленных действий, создает базу для их выполнения, обеспечивает планирование возможных действий, успешную социализацию и самореализацию выпускника в социокультурном пространстве.

На основании исследований и анализа психолого-педагогической литературы мы очертили круг проблем, с которыми сталкивается выпускник-сирота учреждения профессионального образования, вступая во взрослую жизнь.

• Адаптация к новой социокультурной среде.

• Правильный выбор будущего места работы, исходя из личностных данных.

• Построение перспективного жизненного и профессионального плана.

• Принятие оптимальных решений, направленных на достижение жизненного результата.

• Целостное видение мира, умение вычленять проблемы и находить пути их решения.

• Определение своего личностно-профессионального рейтинга, адекватно оценивая и сравнивая свои и чужие недостатки и достоинства как конкурентоспособности.

• Межличностные отношения различного уровня.

• Саморегуляция эмоционально-волевой сферы.

• Готовность к дальнейшему обучению и самообразованию.

• Раскрытие своего творческого потенциала в профессии и социуме.

В качестве специфических особенностей саморазвития и самореализации учащихся-сирот, которые в значительной степени влияют на процесс подготовки к самостоятельной жизни, мы выделяем следующие:

1. Психофизиологическое развитие сирот часто отстает от развития подростков, воспитывающихся в семьях. Следовательно, социализация учащихся-сирот, как часть общего процесса развития личности, также отстает от процессуальных и результативных этапов его формирования. Чтобы не допустить этого отставания, социально-адаптационная работа в учреждениях профессионального образования дня сирот должна носить превентивный (опережающий, предупреждающий) характер.

2. Учащиеся-сироты, которые имеют определенные недостатки в своем развитии, должны получать реабилитационную компенсаторную защиту, социально-психологическое сопровождение и социально-педагогическую поддержку.

3. Учащиеся-сироты профессиональных учреждений часто не могут реализовать важную потребность в любви и признании, они обидчивы и легко ранимы. Поэтому воспитательная, работа с ними должна быть пронизана добротой, гуманизмом, вниманием к личности каждого подростка, предельной корректностью. Педагоги должны строго соблюдать принцип "не навреди". Он требует ориентации не столько на сохранение, сколько на развитие, на улучшение личности.

4. Ограниченность "пространства обитания", неразвитые социальные сети, отсутствие социальных навыков обуславливают принцип перманентности, непрерывности процесса подготовки к будущей жизнедеятельности. Если это воздейст-

вие будет дискретным, прерывистым, то будет нарушаться логика процесса социализации, и не будет соблюдаться ведущий принцип воспитательной работы с сиротами - принцип превентивности. В этом случае предыдущие воспитательные меры могут быть сведены на нет.

Результаты исследований самооценки учащихся-сирот показывают ее значительное несоответствие адекватности, только четверть подростков адекватно оценивают себя. В результате исследования было выявлено четыре группы по характеру и степени сформированное™ личного жизненного и профессионального плана учащихся-сирот ГШ 116:

• первая группа - подростки, жизненные и профессиональные планы которых ещё не сформированы (24,42%);

• вторая - ещё только начинают формироваться (54,76%);

• третья - сформированы в значительной степени (15,47%);

• четвертая - отличаются высокой степенью сформированное™ (13,09%).

Традиционная система педагогического руководства в формировании навыков самостоятельной жизни у учащихся-сирот, нуждается в переосмыслении с позиций личностно-ориентированного подхода, что должно создать в учреждениях профобразования для сирот условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в профессиональном заведении, подготовку к созданию семьи, продолжению образования, устройства на работу.

На этом основании нами определены особенности подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот, определяющиеся переходом к новым условиям жизни:

- от пассивного пребывания на гособеспечении и привычки полагаться на помощь окружающих к самостоятельному обеспечению себя за счёт своего труда;

- от жизни в замкнутой среде, сформированного чувства интернатовского «мы», часто в атмосфере силового способа самозащиты, к позитивному восприятию себя, к созидательному стилю общения и правовым формам самозащиты;

- от безусловного, вынужденного подчинения конкретным педагогам к ориентации на закон, гражданские права и личную ответственность;

- от внешнего руководства к необходимости делать выбор и нести за него персональную ответственность.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся учреждений профессионального образования для сирот» представляются принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе, раскрыты организационно-педагогические условия подготовки учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности, представлена теоретическая модель Молодежного кампуса/Приведены результаты исследования эффективности организационно-педагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности выпускников профессиональных учреждений для сирот.

На основании изучения современных работ, посвященных работе с сиротами и жизнеустройству сирот, а также обобщения практического опыта нами выделены принципы деятельности по подготовке к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профессиональных учреждений.

1. Принцип гуманизма, рассматривающий отношение к каждому сироте как к уникальной в своем социальном становлении личности, способной самостоятельно сделать экзистенциальный, социальный и профессиональный выбор, в котором взаимодействие со «значимым взрослым» является средством осмысления жизненной ситуации.

2. Принцип персонификации, предполагающий выбор задач и средств сопровождения, адекватных социально-психологической ситуации определенного ученика-сироты. Этот принцип также требует постановки персонифицированных целей социально-педагогического сопровождения для каждого учащегося, а если социально-педагогическая деятельность осуществляется по отношению к группе, то необходим учет последствий этой деятельности для каждого члена группы.

3. Принцип сотрудничества, предполагающий, что решение задач социально-педагогической деятельности по подготовке к будущей жизнедеятельности и интеграции в социум определяется взаимным доверием и согласием, основой которого являются потребности сирот. При этом следует отчетливо понимать, что необходимость этой деятельности может осознаваться молодыми людьми с помощью педагога. При этом эффективность педагогического влияния в процессе сопровождения повышается, если оно воспринимается молодым человеком как необходимое ему.

4. Принцип позитивизма, предполагающий, что педагоги, осуществляющие социально-педагогическую деятельность по подготовке к самостоятельной жизни, являются носителями позитивного социального и профессионального опыта.

5. Принцип социального закаливания, основанный на включении молодых людей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям человека, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным, при этом некоторые референтные отношения воспринимаются им как должное, типичное, обязательное. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют в равном количестве или даже преобладают неблагоприятные факторы, воздействующие на человека.

6. Принцип эмпатийного взаимодействия, предполагающий создание такого пространства событий в процессе подготовки к будущей жизнедеятельности, в условиях которого формируется система социально одобряемых ценностных ориентации партнеров, расширяется субъективный образ мира, осваиваются продуктивные способы взаимодействия с социумом.

7. Принцип стимулирования саморазвития индивидуальности в качестве основного требования предполагает создание условий для самосовершенствова-

ния учащимися-сиротами сущностных сфер своей личности, которые в совокупности определяют готовность к будущей жизнедеятельности и профессии.

8. Принцип развивающей социальной интеракции направлен на стимулирование активного взаимодействия молодых людей с социумом с целью расширения жизненного опыта и рефлексии связанного с ним переживаниями. Результатом такого взаимодействия является компетентность потенциального работника как совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем социальных отношений и умение делать свой выбор в системе производственных отношений.

Способствовать процессу подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот помогает инженерно-педагогический коллектив ПЛ 11 б, куда подростки поступают для дальнейшего обучения и получения профессии. Методом решения этой задачи становится психолого-педагогическое воздействие, направленное на обеспечение плавного перехода дезадаптированной, социопатической личности в состоянии ее адаптированности к реальной окружающей жизни.

Нами определены и реализованы в ПЛ 116 организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в социум учащихся-сирот учреждений профессионального образования.

1. Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития, профессионального становления и гармоничного вхождения в социум.

Социально-психологическое сопровождение имеет свою специфику и направленно на поддержку учащегося-сироты в построении им своих социальных отношений, на обучение молодого человека новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации. Социально-психологическое сопровождение человека - это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных психолого-педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Нами раскрыто содержание, цель и задачи социально-психологического сопровождения учащихся-сирот. Цель социально-психологического сопровождения - содействие социально-психологической адаптации, обеспечение благоприятных условий для коррекции, развития и адресной поддержки учащихся-сирот в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, способность получения ими профессионального образования и гармоничного вхождения в социум.

Задачи:

■ защита и улучшение положения сирот, находящихся в трудной жизненной ситуации, комплексное решение проблем социализации учащихся-сирот, профилактика социального сиротства и семейного неблагополучия;

■ психологическая диагностика с целью выявления проблем и трудностей социально-профессиональной адаптации и гармоничной интеграции в обществе;

■ помощь в социально-профессиональной адаптации (адаптационные сборы, тренинги, консультирование), в случае необходимости реализация программ коррекции тех или иных нежелательных качеств и свойств личности;

■ создание адресной поддержки учащихся-сирот в соответствии с их способностями, в том числе на основе инновационных технологий и образовательных программ;

■ обеспечение доступности социальной реабилитации, адаптации и интеграции в социум;

* создание условий для личностного развития, психологического благополучия и оздоровления учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;

■ достижение уровня толерантности через осознание и признание абсолютного приоритета безопасности человеческой жизни как непреходящей ценности.

В рамах социально-психологического сопровождения производилась комплексная диагностика каждого воспитанника при его поступлении с целью выявления у него социальных навыков, характерологических особенностей личности и профессиональной направленности. С этой целью разрабатывались диагностические карты уровня социального развития, психологических особенностей, профессионального самоопределения учащихся-сирот и т.д. На основании психодиагностики составлялась, индивидуальная программа работы с учеником, которая затем обсуждается психолого-педагогическим консилиумом, чтобы определить путь его дальнейшего развития.

2. Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социальных навыков.

Вхождение в социальную среду, процесс усвоения социального опыта, приобщение к системе социальных связей у сирот сильно искажены и имеют ряд особенностей: низкая социальная компетентность, неуверенность в себе или отрицание себя как личности, беспомощность, пассивная позиция по отношению к миру и самому себе, перегруженность негативным опытом, страхом, - все это препятствует подготовке к будущей жизнедеятельности.

Под социально-педагогической поддержкой мы понимаем систему социально-педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал воспитанника-сироты, включающей помощь в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. В данную деятельность включены и мероприятия по обеспечению выпускников жильем, и внеконкурсное поступление в вуз, что предусмотрено законом, а также устройство на работу, помощь в решении бытовых проблем и организация круга общения. Важной проблемой подготовки воспитанников к самостоятельной жизни является их правовая защищённость. Мониторинг, проведённый в учреждениях для сирот, показывают, что многие воспитанники и выпускники учреждений профобразования не знают своих прав, в том числе и тех льгот, которые государство им предоставило при выборе жизненного пути.

Образовательный компонент социально-педагогической поддержки был направлен на нравственное воспитание, развитие индивидуального сознания воспитанников, а также на развитие их социальных компетенций. Особое место в про-

грамме занимало гражданско-правовое просвещение, воспитание навыков общения, обучение правилам проживания в коммунальной квартире, правильному оформлению документов, квитанций, счетов и т.д., обучение выходу из кризисных жизненных ситуаций. Большое внимание уделялось вопросу семейного воспитания среди выпускников сиротских учреждений, у которых никогда не было опыта семейной жизни. Проводились беседы, во время которых ребята знакомятся с семейным кодексом РФ, где определяется статус семьи, роль обоих родителей в воспитании детей, права и обязанности супругов и т.д.

В этот ответственный момент жизни молодые люди не имеют дружеской поддержки со стороны родственников, ни моральной, ни материальной, ни практической помощи. Всё это приводит к тому, что выпускники часто оказываются неспособными не только сохранить, но и создать благополучную семью. Поэтому подготовка к самостоятельной жизни учащихся-сирот ПЛ 116 является серьёзной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Социальный патронат - оказание необходимой помощи уполномоченной службой (организацией) в воспитании и защите прав ребенка, находящегося в семье, но признанного в установленном порядке нуждающимся в государственной защите. Социальный патронат обеспечивает возможность каждого ребенка-сироты жить и воспитываться в семье, роль которой в социализации детей-сирот общепризнана. Мы рассматриваем патронатное воспитание как заменяющее семейное для учащихся-сирот учреждения профессионального образования не только как средство обеспечения прав и государственных гарантий, положенных ему по закону, но и как средство подготовки учащихся к будущей жизнедеятельности.

Патронатное воспитание рассматривается как партнерское взаимодействие наставника и воспитанника, суть которого заключается в подготовке молодого человека к самостоятельной жизни, в стимулировании его активности в социально-профессиональном самоопределении, в совместном решении возникающих личностных, социальных и профессиональных проблем.

Нами конкретизированы задачи патронатного воспитания как средства подготовки к будущей жизнедеятельности: , ,

- подготовка молодого человека к самостоятельной жизни% усвоение экономических и правовых знаний, правил общежития и других социальных компетенций;

■ - преодоление депривационных нарушений личности подростка, вызванных неблагополучной средой или жизнью вне семьи;

- обогащение положительным социальным опытом, необходимым для дальнейшей социализации учащегося-сироты;

- формирование у сироты новой социальной сети как основы дальнейшего благополучного развития личности;

- усвоение молодым человеком семейных правил, норм поведения в семье и в обществе, образцов поведения отца и матери в семье с целью возможности создания собственной семьи.

Важным компонентом социально-педагогической поддержки и патронатно-го воспитания является приобщение к трудовой деятельности и подготовка к бытовым проблемам.

3. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения.

Выходя во взрослую жизнь, бывшие воспитанники испытывают объективные трудности в адаптации и установление социальных контактов. Уровень развития социального поведения выпускника - это фактор, определяющий успешность его адаптации в социальной среде и позволяющий успешно реализовать внутренние потенции личности или не позволяющий сделать это. При этом под социальным поведением понимается организованная реальная активность индивида в качество социального субъекта в системе отношений с другими социальными субъектами: начальник, коллега, работник социальных служб, сосед и т.д.

Социальная среда представляет собой системокомппекс общечеловеческих и этнических ценностей, традиций, норм и правил поведения, регулирующих жизнедеятельность людей, определяющих рамки их социальной активности. Она, с одной стороны, является источником многих трудностей, связанных с процессом личностного развития индивида и процессом его социализации, с другой -определяет функции, содержание и способы оказания ему помощи со стороны сопровождающего, с третьей - предоставляет культурные ресурсы для проектирования и реализации выбранного пути; с четвертой - оценивает происходящее с позиции объективных, исторически сложившихся критериев и показателей.

В постинтернатный период происходит резкая смена условий жизнедеятельности, появляется свобода выбора в отношении друзей, изменяются среда, социальное окружение и круг общения, появляются другие смыслы, приоритеты в жизни, то есть начинает развиваться социальная сеть. Под социальной сетью подразумеваются те связи, которые устанавливаются с ближайшим окружением - с теми, с кем человек наиболее близок и от кого он получает эмоциональную, интеллектуальную, физическую и другую отдачу.

Сеть может опираться на такие группы как семья, друзья, соседи, сокурсники, члены клубов по интересам и т.д. Социальная сеть начинает формироваться в период отрочества, когда происходит интенсивная социализация подростков, усвоение социальных навыков взаимодействия, усвоение системы знаний, норм, ценностей, что формирует социальное поведение взрослого человека; и именно качественные и количественные характеристики формирующейся социальной сети во многом определяют дальнейшее социальное и психическое развитие подростка, его возможности психологической адаптации во взрослом социуме.

Способствовать процессу дальнейшей социально-профессиональной адаптации выпускников ПЛ 116 призвано социальное партнерство с предприятиями, куда подростки поступают для дальнейшего обучения и получения профессии. Для расширения социальной сети обучающегося были организованы учебные, преддипломные практики и стажировки на предприятиях, учреждениях, компаниях, которые, возможно, в дальнейшем станут работодателем.

Стажировки и различные практики организовались в компаниях, предприятиях и учреждениях, реализующих программы благотворительной помощи сиротам. Кроме того, по плану этих предприятий для практикантов проводились корпоративные тренинги, учеба, семинары. Выпускники также принимали участие в творческих и спортивно-оздоровительных мероприятиях по плану базовых предприятий, которые предоставляли рабочие места для выпускников-сирот, проходивших в этих компаниях или предприятиях практики и зарекомендовавших себя.

4. Усиление роли проживания учащихся-сирот в социальной гостинице - структурном подразделении теоретической модели Молодежного кампуса.

Молодежный кампус временного пребывания создается для выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, с целью обеспечения успешной постинтернатной адаптации и интеграции в обществе. Молодежный кампус - некий центр помощи молодым людям, испытывающим временные затруднения в жизни: это студенты профессиональных учебных заведений, студенты из приемных семей и категория выпускников, которые продолжают свое образование на вечерних и заочных отделениях и одновременно работают. А также это могут быть юноши и девушки, которые по воле обстоятельств потеряли родителей во время обучения в профессиональном учебном заведении.

Молодежный кампус создается для решения следующих задач:

• защита прав и интересов выпускников-сирот учреждений профобразования;

• организация помощи в усвоении социальных норм и устройстве в общежития;

• создание необходимых материальных и психолого-педагогических условий для развития личности в период пребывания в Молодежном кампусе;

• создание благоприятных условий, способствующих освоению программы обучения в профессиональных учреждениях;

• обеспечение сохранения и укрепления физического и психического здоровья юношей и девушек, проживающих в кампусе;

• оказание необходимой социальной и психолого-педагогической помощи на всем протяжении обучения;

• организация при необходимости реабилитационной работы;

• организация спортивной и социокультурной деятельности.

Молодежный кампус организует деятельность:

- по оказанию непосредственной помощи учащимся-сиротам учреждений профессионального образования, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

- по созданию условий социально-профессиональной адаптации и гармоничной интеграции в обществе нуждающихся в этом выпускников сиротских учреждений;

- по опережающей подготовке учащихся-сирот к самостоятельной взрослой жизни по всем направлениям, разрабатывая и внедряя эффективные программы обучения и воспитания будущих выпускников.

Специфика Молодежного кампуса в постинтернатной адаптации учащихся-сирот заключается в создании для них условий проживания, максимально приближенных к условиям реальной жизни. Данные навыки будут необходимы им

для проживания в коммунальной квартире, а также пригодятся и в будущей семейной жизни. Эффективность реализованных нами организационно-педагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот мы проверили следующими критериями: готовность к самостоятельной жизни, развитие социальных навыков, социальная адаптация.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: констатирующий (по выявлению социального статуса учащихся-сирот) и формирующий. Формирующий этап педагогического эксперимента проводился в индустриально-судостроительном профессиональном лицее № 116 С-Петербурга с 2007 по 2009 гг. В течение 2-х лет в образовательном процессе ПЛ 116 реализовались предложенные нами организационно-педагогические условия. Обследовались выпускники-сироты 2007 года и 2009 года, по последнему показателю опрашивались выпускники-сироты последних трех лет. Всего в формирующем эксперименте участвовало 230 выпускников-сирот.

Надежным показателем подготовки к самостоятельной может быть только объективный результат жизнедеятельности. Исходя из этого, нами выбраны следующие показатели готовности к будущей жизнедеятельности:

- уровень готовности к самостоятельной жизни (самооценка): планы после окончания профлицея, готовность к самостоятельной жизни, уверенность в завтрашнем дне;

- уровень развития социальных навыков (по методике А.П. Гольдштейна);

- уровень социальной адаптации (опрос): причины выбора профессии после окончания ПЛ 116, результаты устройства в жизни выпускников трех последних выпусков, результаты опроса выпускников по созданию семьи.

По первому показателю исследование показало, что после проведенного эксперимента:

■ каждый четвертый учащийся ПЛ 116 намерен продолжить образование;

■ среди мотивов выбора профессии на первом - уровень оплаты труда, затем с большим разрывом следует - престиж профессии, творческий характер работы;

■ профессиональная подготовка учащимися-сиротами в стенах ПЛ 116 оценивается как высокая, при этом они признают достаточно сильное влияние профлицея на свои жизненные и профессиональные планы;

■ участники эксперимента высоко оценивают свою готовность к самостоятельной жизни, они полагают, что ПЛ 116 дает им достаточно знаний, необходимых для взрослой жизни.

По второму показателю были сделаны следующие выводы. В начале эксперимента заниженная оценка своих социальных способностей и социальных способностей сверстников (2,5 и 2,7). Этой социальной позиции подростка соответствует страх перед миром взрослых, неуверенность в своих способностях и способностях своих сверстников успешно адаптироваться к нормальной взрослой жизни. В поведении таких подростков обычно заметно повышен уровень тревожности и стремление находится в группе сверстников.

В конце эксперимента оценка социальных способностей (своих и сверстников) находятся в адекватном диапазоне (3,3 и 3,5). Адекватная оценка уровня сво-

его социального развития и социального развития сверстников - реалистическая, взвешенная позиция в основном соответствующая нормальному уровню развития человека. Ответственное отношение к жизни при этом сочетается с адекватной оценкой окружающих.

По уровню социальной адаптации выводы таковы: если для выпускников 2007 года главной причиной выбора профессии была возможность хорошо заработать, то выпускники 2009 года в большинстве своем выбрали профессию, руководствуясь, прежде всего, своими наклонностями и интересами - 68%. Профессия выбрана без интереса у 10 % выпускников 2007 года и 5 % выпускников 2009 года. Отрадно, что почти половина выпускников и 2007 и 2009 года указали в анкете, что выбрали свою профессию, потому что получили ее в ПЛ 116. 11 % и 8% выпускников соответственно выбрали данную профессию по совету своих друзей и знакомых, увеличилось на 10% количество выпускников, воспользовавшихся консультацией социального педагоги или психолога. Получили опыт по данной профессии, еще учась в ПЛ 116, 12% и 19% соответственно.

По данным исследования значительная часть выпускников стабильно трудоустроились: 2007 года - 50%, 2008 года - 58%, 2009 года - 76%. Снизился процент выпускников, не имеющих постоянной работы и имеющих непостоянную работу. Одновременно незначительно увеличился процент выпускников, продолжающих обучение. Малый процент призванных на службу в Российскую Армию свидетельствует о серьезных нарушениях здоровья большинства выпускников-сирот. Процесс трудоустройства не всегда проходил гладко: первоначально были устроены и там остались только 40% девушек и лишь 15% юношей. Некоторых выпускников приходилось устраивать несколько раз.

Результаты опроса по созданию семьи показали, что треть матерей с детьми состоят в зарегистрированном браке (они вошли в число семейных), половина из них находятся в состоянии развода или являются матерями-одиночками, остальные живут в гражданском браке или поддерживают связь с «приходящим мужчиной». Это при том, что средний возраст выпускниц при рождении первого ребенка- 18,5 лет. Все несемейные выпускники, в том числе и 2009 года, признались, что имеют беспорядочные половые связи.

Нами выявлены также трудности в создании семьи, выпускники отметили следующие трудности: где и как искать спутника жизни, доверие к партнеру, жилищные и экономические проблемы, знание обязанностей супруга, готовность к семейному быту и др. Вопрос создания семьи является самым сложным при подготовке к будущей жизнедеятельности учащихся учреждений профессионального образования. Семья играет огромную роль в жизни человека, а для тех, кто провел свое детство и юность в сиротских учреждениях, иметь счастливую семью является едва ли не самой заветной мечтой. Но на пути к ее осуществлению выпускники-сироты терпят неудачу гораздо чаще, чем их сверстники, воспитывающиеся в семьях и имеющих позитивный пример семейной жизни.

При анализе этого показателя, необходимо иметь в виду, что выпускникам 2009 года всего 18-19 лет, однако уменьшился процент отметивших причину от-

сутствия семьи - неготовность ее создать, а также уменьшился процент, отметивших, что их к этому не готовили.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности проводимого эксперимента в ПЛ 116, предложенные и реализованные в образовательном процессе организационно-педагогические условия принесли положительные результаты. Если до начала эксперимента каждый пятый участник эксперимента не определился с планами на будущее, то после эксперимента таких учащихся-сирот нет. Повысился уровень готовности к самостоятельной жизни (высокий уровень с 28% до 48%) и уверенность в завтрашнем дне (с 21% до 41%) выпускников ПЛ 116.

Наметилась положительная динамика повышения уровня развития социальных навыков: заниженная оценка (2,5 и 2,7) своих социальных способностей и социальных способностей сверстников поднялись до адекватного диапазона (3,3 и 3,5). Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников - реалистическая, взвешенная позиция в основном соответствующая нормальному уровню развития человека. Ответственное отношение к жизни при этом сочетается с адекватной оценкой окружающих. Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников -реалистическая, взвешенная позиция в основном соответствующая нормальному уровню развития человека. Ответственное отношение к жизни при этом сочетается с адекватной оценкой окружающих.

Налицо повышение основных показателей социальной адаптации выпускников ПЛ 116. Профессия после окончания ПЛ выбрана без интереса у 10 % выпускников 2007 года и 5 % выпускников 2009 года, отрадно, что почти половина выпускников и 2007 и 2009 года указали в анкете, что выбрали профессию, полученную в ПЛ 116. Значительная часть выпускников стабильно трудоустроились: 2007 года - 50%, 2008 года - 58%, 2009 года - 76%. Снизился процент выпускников, не имеющих постоянной работы и имеющих непостоянную работу.

В заключении диссертации были сделаны следующие выводы:

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило разработать педагогические основы подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования.

Определены, раскрыты или уточнены понятия «подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот», «патронатное воспитание», «социально-педагогическая поддержка учащихся-сирот». Определены специфические особенности подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот, определяющиеся переходом к новым условиям жизни. Выделены принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе, а также условия их реализации. Выявлены, реализованы и проверены организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот. Подобран диагностический инструментарий, разработаны программы социально-психологического сопровождения и коррекции, апробированы активные формы и

средства подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профессиональных учебных заведений.

Основное содержание диссертации отражено в работах:

1. Олъховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2009. - Выпуск 4. - С. 106-113. (Перечень ВАК)

2. Ольховикова Г.Н. Патронатное воспитание учащихся-сирот учреждений профессионального образования с целью развития социальных навыков // Человек и образование. - 2009. -Na 4,- С. 56-61. (Перечень ВАК)

3. Ольховикова Г.Н., Лактионова C.B. Формирование социального поведения учащихся-сирот учреждений профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. - 2009. -Кз 6.- С. 153-157. (Перечень ВАК)

4. Ольховикова Г.Н. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения сироты // Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 5. - СПб.: ИДПИ, 2008. - С. 27-31.

5. Ольховикова Г.Н. Принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе // Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 5. - СПб.: ИДПИ, 2008. -С. 67-72.

6. Ольховикова Г.Н. Подготовка сирот к будущей жизнедеятельности II Академия профессионального образования. - № 6. - 2009. - С. 38-40.

7. Ольховикова Г.Н. Проблемы социально-профессиональной адаптации детей-сирот // Региональное образование: проблемы и перспективы. - 2009. - № 3. - С. 25 - 29.

8. Ольховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профлицея № 116 // Образование в условиях системных изменений: Сборник научных трудов. Выпуск 3. - СПб.: ИПК СПО, 2009. - С. 58-61.

9. Ольховикова Г.Н. Подготовки учащихся к жизнедеятельности как педагогическая проблема // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы XXIV Всероссийских Менделеевских чтений. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009.-С. 113-116.

10. Ольховикова Г.Н., Кривых C.B. Воспитание учащихся-сирот средствами куль-туротворческой среды // Межкультурная коммуникация: теория и практика, материалы IX международной научно-практической конференции. - Томск: ТПУ, 2010. - С. 358362.

11. Ольховикова Г.Н., Кривых C.B. Анализ проблем и трудностей жизнедеятельности выпускников сиротских учреждений // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. -Тюмень: ТОГИРРО, 2010. - С. 170-172.

12. Ольховикова Г.Н. Педагогическая сущность подготовки учащихся к жизнедеятельности // Перспективы развития и инновации художественного образования: Материалы 5-й научно-практической конференции. - СПб., 2010. — С. 83-89.

Подписано в печать 18.04.2010 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 36

Отпечатано в типографии НОУ «Экспресс» 191014, Санкт-Петербург, пер. Басков, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ольховикова, Галина Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ-СИРОТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Педагогическая сущность подготовки учащихся к жизнедеятельности

1.2. Особенности развития учащихся, лишенных родительского попечительства

1.3. Специфика социализации учащихся-сирот.

1.4. Итоги констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению социального статуса учащегося-сироты.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СИРОТ.

2.1. Принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе.

2.2. Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития, профессионального становления и гармоничного вхождения в социум.

2.3. Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социально-профессиональных навыков.

2.4. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения.

2.5. Теоретическая модель Молодежного кампуса временного пребывания для выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

2.6. Исследование эффективности реализации организационно-педагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся профессиональных учреждений для сирот.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования"

Актуальность исследования.

Подготовка к самостоятельной взрослой, семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социализация и интеграция в современное общество после выпуска из профессионального учреждения для сирот является серьезной и актуальной, как в теоретическом, так и в практическом плане.

В достижении педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места работы, учебы, социального статуса важную роль играет специальная подготовка их к будущей жизнедеятельности.

Каждого родителя волнует судьба его детей, их будущая самостоятельная и семейная жизнь, профессия и, главное, работа, обеспечивающая моральное и материальное благополучие. Они прилагают немало усилий, чтобы помочь своему ребенку решить эту, пожалуй, самую сложную жизненную проблему. А кто же поможет детям, у которых нет родителей? Ведь именно у этих детей, воспитанников детских домов, школ-интернатов, учащихся профессиональных заведений чаще, чем у других, возникают проблемы в подготовке их к самостоятельной жизни. Учащемуся-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора этих подростков - те взрослые, которые рядом с ними: преподаватели, воспитатели, психологи и социальные педагоги, которые планомерно ведут работу по подготовке учащихся-сирот к самостоятельной жизни. Они изучают с воспитанниками основы законодательства, проводят мероприятия по профилактике правонарушений, совершенствуют работу по воспитанию потребности в здоровом образе жизни.

Педагогические коллективы учреждений профессионального образования для сирот принимают меры по созданию системы работы обеспечивающей выпускникам адаптацию в социуме, организуют постинтернатное сопровождение, формируют навыки самостоятельного проживания в условиях дозированного контроля и комплексной поддержки, помогают в обеспечении жильем, устройством на работу. Тем не менее, как показывает статистика, именно выпускники интернатных учреждений сложнее, чем их сверстники, адаптируются к самостоятельной жизни и имеют склонность к антиобщественному поведению.

Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной, неподготовленной к самостоятельной жизни: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда, через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство.

Тем более, к этому времени он уже начинают жить в новом «взрослом мире», за стенами сиротского учреждения. На экзистенциональный кризис взросления накладываются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям самостоятельной жизни. Этот этап достаточно сложен для подростков с устойчивой психикой из семей, не говоря уже о выпускниках-сиротах. У них нет ни жизненного опыта, ни психологической, ни финансовой поддержки. Чаще всего такие молодые люди переживают депрессивное состояние, они не уверены в себе, с одной стороны, не доверяют чужим, с другой - подвержены влиянию посторонних, лишь бы не быть аутсайдером. Именно это делает проблему подготовки к будущей жизнедеятельности выпускников-сирот учреждений профессионального образования особенно актуальной.

Социализация — длительный процесс, являющийся результатом многих процессов: жизненного и профессионального самоопределения, социально-профессиональной адаптации и др. Проблемами подготовки молодежи к будущей жизнедеятельности занимались такие ученые как: Амонашвили Ш.А. [4],

Байбородова Л.В. [9-11], Буева Л.П. [24,25], Бускина Е.В. [26, 75], Иванов И.В. [54], Качан Л.Г. [62], Кривых С.В. [74, 75, 166], Кузина Н.Н. [74, 77], Макареня А.А. [84-86], Серебренников Л.Н. [10,11], Титма М.Х. [46] и др.

Пониманию сущности подготовки к будущей жизнедеятельности содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития индивидуальных особенностей молодых людей в процессе их социализации (Байбородова Л.В. [9-11], Кон И.С. [71], Куричкис И.В. [78], Митина Л.М. [94, 95], Мудрик А.В. [97], Простак Г.Д. [127] и др.); влияния возрастных особенностей подростков на их социальное и профессиональное самоопределение (Божович Л.И. [17-20], Григорьев Д.В. [36], Кливер В.И. [63, 64, 166], Поляков В.А. [124], Чистякова С.Н. [128, 129, 171] и др.). Общий подход к проблеме формирования жизненных и профессиональных планов молодежи освещен в работах Касаткиной Н.Э. [61], Родичева Н.Ф. [172], Чистяковой С.Н. [91, 129,171], Шалавиной Т.И. [91] и др.

Проблемами адаптации детей-сирот занимались ученые-практики Каверина В.И. [56], Кливер В.И. [63, 64, 166], Лактионова С.В. [79], Левин С.А. [81, 146], Макарченко Т.А. [87], Митинойа Л.М. [94, 95], Мухина B.C. [98], Мягков И.Ф. [100], Насветнокова О.М. [102], Новиков П.И. [107], Сапрыкина Т.Н. [142], Семья Г.В. [144, 145, 146], Тазекенова П.Б. [155], Травникова Н.Г. [159], Школьник Т.И. [176]. Большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: Арямова И.А. [7], исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Божович Л.И. [19, 20], изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории молодежи к активной целенаправленной деятельности; Выготского Л.С. [30,31], исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семью; Мягкова И.Ф. [100], разработавшего организацию социально-психолого-педагогической помощи детям, лишенным родительского попечительства; Шипицыной Л.М. [131, 173, 174], изучавшей развитие личности ребенка в условиях материнской депривации и др.

Разработкой социально-психологических технологий постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот занимались Кузина Н.Н. [77], Левин С.А., Панов А.И., Семья Г.В., Юдинцева Н.Н. [146] и др. Проблемами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие ученые и практики как Абрамова И.В. [1], Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. [9] и др.

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования обусловлена рядом противоречий между: о возросшей необходимостью в социализации выпускников учреждений профессионального образования для сирот и неумением ими изучить свои индивидуальные возможности, соотнести их с избираемой профессией, что помогает спланировать жизненный и профессиональный путь; о необходимостью абстрактно-положительного образа будущей жизнедеятельности и отсутствием реального наполнения этого образа, что приводит к растерянности сирот при вступлении в самостоятельную жизнь; о недостаточностью у сирот социально-бытовых навыков, экономиче ских и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации и постоянной опекой и контролем, «тепличными» условиями жизни, отсутствием родительского примера; о слабой подготовленностью выпускников-сирот учреждений профессионального образования к жизни в социуме, неготовностью интеграции в обществе, слабой профессиональной адаптацией и малой эффективностью существующих педагогических систем подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот, особенно на этапе обучения в профессиональном учебном заведении; о необходимостью последующей постинтернатной адаптации выпускников-сирот учреждений профессионального образования и отсутствием надежных моделей мест временного пребывания выпускников профессиональных учебных заведений для сирот, оказавшихся в сложной жизненной ситуации и др.

Решение данных противоречий составило основную идею нашего исследования. В условиях становления вариативной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным. Чрезвычайно важной является проблема подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе выпускников учреждений профессионального образования для сирот. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Выявление организационно-педагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот профессиональных учреждений определило тему нашего исследования: «Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся учреждений профессионального образования для сирот.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждении профессионального образования для сирот.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования.

Гипотеза исследования: подготовка к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот учреждений профессионального образования будет результативнее, если:

1) выявлен круг проблем, с которыми сталкиваются выпускники-сироты, вступая во взрослую жизнь;

2) определены и учитываются специфические особенности подготовки к самостоятельной жизни учащихся-сирот;

3) обозначены и внедрены принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к самостоятельной жизни (принципы гуманизма, персонификации, сотрудничества, позитивизма, социального закаливания, эм-патийного взаимодействия, стимулирования саморазвития индивидуальности и др-);

4) реализованы организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот: социально-психологическое сопровождение, социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание, развитие социальной сети и реализация социального партнерства, усиление роли проживания учащихся-сирот в социальной гостинице.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического и нормативно-правового анализа процесса подготовки к жизнедеятельности подрастающего поколения определить понятие «подготовка сирот к будущей жизнедеятельности».

2. Рассмотреть специфические особенности саморазвития и самореализации детей и подростков, лишенных родительского попечительства, влияющие на социализацию учащихся-сирот профессиональных заведений и выявить наиболее часто встречающиеся трудности самостоятельной жизни выпускников-сирот.

3. Выделить специфические особенности подготовки к самостоятельной жизни учащихся-сирот учреждений профессионального образования и определить принципы организации работы по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности.

4. Определить организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот, разработать компоненты социально-психологического сопровождения, социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания в условиях учреждений профессионального образования.

5. Подобрать диагностический инструментарий и проверить эффективность реализации организационно-педагогических условий в образовательном процессе профлицея № 116.

6. Разработать программы социально-психологического сопровождения и коррекции, апробировать активные формы и средства подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профессиональных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются системный, деятель-ностный и личностный подходы, а также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности в становлении личности; концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Теоретическую базу исследования определили труды отечественных ученых в области:

- подготовки молодежи к будущей жизнедеятельности (Амонашвили Ш.А. [4], Буева Л.П. [24,25], Бускина Е.В. [26, 75], Иванов И.В. [54], Качан Л.Г. [62], Кривых С.В. [74, 75], Макареня А.А. [84-86], Серебренников Л.Н. [10,11], Титма М.Х. [46] и др.);

- формирования и развития индивидуальных особенностей молодых людей в процессе их социализации (Байбородова Л.В. [9-11], Кон И.С. [71], Куричкис И.В. [78], Мудрик А.В. [97], Полетаева Н.М. [123], Простак Г.Д. [127] и др-);

- влияния возрастных особенностей подростков на их социальное и профессиональное самоопределение (Божович Л.И. [17-20], Григорьев Д.В, [36], Кливер В.И. [63, 64, 166], Поляков В.А. [124], Чистякова С.Н. [128, 129, 171] и др-);

- формирования жизненных и профессиональных планов молодежи (Касаткина Н.Э. [61], Родичев Н.Ф. [172], Чистякова С.Н. [91, 129, 171], Шалавина Т.Н. [91] и др.);

- саморазвития и самореализации сирот (Арямова И.А. [7], Божович Л.И. [17-20], Лангмейер Й. и Матейчек 3. [80], Митина Л.М. [94, 95], Мухина B.C. [98, 99], Шипицына Л.М. [173, 174] и др.);

- адаптации детей-сирот (Каверина В.И. [56], Лактионова С.В. [79], Левин С.А. [81, 146], Макарченко Т.А. [87], Мягков И.Ф. [100], Насветнокова О.М. [102], Новиков П.И. [107], Сапрыкина Т.Н. [142], Тазекенова П.Б. [155], Трав-никоваН.Г. [159] и др.);

- разработки социально-психологических технологий постинтернатной адаптации (Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. [9], Кузина Н.Н. [77], Левина С.А., Панова А.И., Семьи Г.В., Юдинцевой Н.Н. [146] и др.);

- жизнеустройства детей-сирот (Абрамова И.В. [1], Рожков М.И., Сапож-никова Т.Н. [137], Сапрыкина Т.Н. [142], Школьник Т.И. [176] и др.).

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы и нормативно-правовой документации; изучение педагогического опыта, тенденций подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот в современных социально-экономических условиях; моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий); опытно-педагогическая работа по апробации организационно-педагогических условия подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот профлицея. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2007 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей эффективности процесса подготовки к самостоятельной жизни учащихся-сирот. Формулировались организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности сирот.

Второй этап (2007-2008 гг.) - проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, разработка методики эксперимента; поиск и проверка содержания форм и методов подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся учреждений профессионального образования для сирот; реализация организационно-педагогических условий подготовки к самостоятельной жизни в условиях профлицея.

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: индустриально-судостроительный профессиональный лицей (ПЛ) № 116 Санкт-Петербурга - учреждение профессионального образования для сирот.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот — педагогический процесс проявления, образования и развития качеств личности сироты, мотивационных установок, обеспечивающих ей ориентацию в разного рода жизненных ситуациях, стимулирующих внутреннюю и внешнюю активность, самореализацию личности в различных сферах жизнедеятельности.

Задачи подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе в условиях образовательного процесса учреждения профессионального образования для сирот:

- подготовка молодого человека к самостоятельной жизни: становление гражданской позиции, усвоение экономических знаний и правовых норм, правил общежития и других социальных навыков;

- преодоление депривационных и других нарушений личности подростка, вызванных неблагополучной средой или жизнью вне семьи;

- обогащение положительным социальным опытом, необходимым для дальнейшей социализации учащегося-сироты;

- формирование у сироты позитивной социальной сети как основы социального поведения и дальнейшего социального развития личности;

- усвоение молодым человеком поло-ролевых установок, норм поведения в семье и в обществе, образцов поведения отца и матери в семье с целью возможности создания собственной семьи.

2. Принципы организации деятельности педколлектива ПЛ 116 по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе, обеспечивающие им нормальную жизнедеятельность и самочувствие в обществе, личностный рост, профессиональную карьеру и подготовку к созданию семьи. Прингщп гуманизма - отношение к каждому сироте как к уникальной в своем социальном становлении личности, способной самостоятельно сделать экзистенциальный, социальный и профессиональный выбор. Принцип персонификации - постановка персонифицированных целей, выбор задач и средств сопровождения, адекватных социально-психологической ситуации определенного учащегося-сироты. Принцип сотрудничества ~ решение задач социально-педагогической деятельности определяется взаимным доверием и согласием, основой которого являются потребности сирот. Принцип позитивизма - педагоги и наставники являются носителями позитивного социального и профессионального опыта. Принцип социального закаливания, основанный на включении молодых людей в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Принцип эмпатийного взаимодействия - создание такого пространства событий, в условиях которого формируется система социально одобряемых ценностных ориентации партнеров, расширяется субъективный образ мира, осваиваются продуктивные способы взаимодействия с социумом. Принцип стимулирования саморазвития индивидуальности - создание условий для самосовершенствования сущностных сфер личности, которые в совокупности определяют готовность к будущей жизнедеятельности и др.

3. Организационно-педагогическими условиями подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся-сирот являются:

• Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития, профессионального становления и гармоничного вхождения в социум.

• Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социально-профессиональных навыков.

• Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения.

• Усиление роли социальной гостиницы в проживании учащихся-сирот в структурном подразделении теоретической модели Молодежного кампуса -места временного пребывания выпускника-сироты, которое создается для социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, с целью обеспечения успешной постинтернатной адаптации и интеграции в обществе.

Научная новизна исследования.

1. Определены специфические особенности подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот, определяющиеся переходом к новым условиям жизни: j 15

- от пассивного пребывания на гособеспечении и привычки полагаться на помощь окружающих к самостоятельному обеспечению себя за счёт своего труда;

- от жизни в замкнутой среде, сформированного чувства интернатовского «мы», часто в атмосфере силового способа самозащиты, к позитивному восприятию себя, к созидательному стилю общения и правовым формам самозащиты;

- от безусловного, вынужденного подчинения конкретным педагогам к ориентации на закон, гражданские права и личную ответственность;

- от внешнего руководства к необходимости делать выбор и нести за него персональную ответственность.

2. Раскрыто содержание социально-психологического сопровождения учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития и гармоничного вхождения в социум. Определены цель и задачи, этапы (подготовительный, организационный, адаптационный, основной и коррекционный) и функции (информационно-диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская). Разработаны социально-психологическая диагностика, подходы к созданию социально-психологических программ сопровождения и коррекции, а также подходы к подбору персонала.

3. Конкретизирована роль социально-педагогической поддержки и патро-натного воспитания учащихся-сирот, предполагающих развитие социальных навыков учащихся-сирот, помощь в построении ими своих социальных отношений, в преодолении трудностей социализации. Разработаны образовательный компонент социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания, а также компонент приобщения к трудовой деятельности и подготовки к бытовым проблемам.

4. Доказано решающее значение в подготовке к жизни социальной сети, вбирающей в себя как оценочно-эмоциональную сторону межличностных отношений, так и формальные, структурные стороны связей между людьми. Сеть предоставляет "чувство принадлежности", повышающее самооценку, уверенность в себе и чувство собственной ценности, что повышает адаптивные психо/ логические возможности сироты. Определена важность работы по включению в \ социальную сеть выпускника-сироты людей, с которыми он сможет общаться в самостоятельной жизни и которые могут стать для него социально значимыми.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихся учреждений профобразования для сирот:

- определено понятие «подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот» как педагогический процесс проявления, образования и развития качеств личности сироты, мотивационных установок, обеспечивающих ей ориентацию в разного рода жизненных ситуациях, стимулирующих внутреннюю и внешнюю активность, самореализацию личности в различных сферах жизнедеятельности;

- раскрыто понятие «патронатное воспитание» как партнерское взаимодействие наставника и воспитанника, суть которого заключается в подготовке молодого человека к самостоятельной жизни, в стимулировании его активности в социально-профессиональном самоопределении, в совместном решении возникающих личностных, социально-профессиональных проблем;

- уточнено понятие «социально-педагогическая поддерэюка учащихся-сирот» как система социально-педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал воспитанника-сироты, включающей помощь в преодолении социально-психологических и личностных трудностей;

- выявлены принципы организации работы педколлектива по подготовке учащихся-сирот к самостоятельной жизни (гуманизма, персонификации, сотрудничества, позитивизма, социального закаливания, эмпатийного взаимодействия, стимулирования саморазвития индивидуальности);

- разработана теоретическая модель Молодежного кампуса - места временного пребывания выпускника-сироты, которое создается для социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, с целью обеспечения успешной постинтернатной адаптации и интеграции в обществе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации организационно-педагогических условий и принципов подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в социум; подборе диагностического инструментария и разработке программ социально-психологического сопровождения и коррекции; апробации активных форм социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания, а также средств формирования социальных навыков и социального поведения учащихся-сирот профессиональных учебных заведений и др.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе в учреждениях профессионального образования для сирот. Теоретическая модель Молодежного кампуса может быть апробирована в реальных условиях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на кафедре образовательного менеджмента Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

1. Межрегиональной научно-практической конференции «Решение задач Концепции модернизации российского образования», С-Петербург, 2008;

2. Всероссийской научно-практической конференции «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2009;

3. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен», С-Петербург, 2009;

4. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития региона», Тобольск, 2009;

5. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование в условиях системных изменений», С-Петербург, 2009;

6. Городской научно-практической конференции «Перспективы развития и инновации художественного образования», С-Петербург, 2010.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 154 источников, в том числе 2 на иностранном языке, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В результате проведенного исследования, нами выявлены и проверены организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности выпускников ПУ 116:

1. Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития и гармоничного вхождения в социум

2. Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития, социальных навыков

3. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения ' »

4. Усиление роли проживания учащихся-сирот в социальной, гостинице -структурном подразделении ПЛ 116 с целью. подготовки к самостоятельной жизни и интеграции в социум.

Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всего, с изменениями представлений учащихся-сирот о самом себе. Анализ мотивационной среды учащихся-сирот показывает большую уверенность в собственных способностях, желании начать самостоятельную жизнь, реализовать себя как личность.

Доказана эффективность выявленных и реализованных организационно-педагогических условий подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот ПЛ 116. В ходе экспериментальной апробации организационно-педагогических условий удалось изменить содержание деятельности ПЛ 116 через включение механизмов саморегуляции, реконструкции установок со стороны педагогов и мастеров и готовности к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию со стороны учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило разработать педагогические основы подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования.

Определено понятие «подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот» как педагогический процесс проявления, образования и развития качеств личности сироты, мотивационных установок, обеспечивающих ей ориентацию в разного рода жизненных ситуациях, стимулирующих внутреннюю и внешнюю активность, самореализацию личности в различных сферах жизнедеятельности.

Содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни учащихся учреждения профобразования для сирот определяется заинтересованностью общества в успешном овладении его членами ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), участием в экономической жизни (профессиональная социализация), созданием прочной семьи (семейная социализация), умением быть законопослушными гражданами (политическая социализация).

Раскрыто понятие «патронатное воспитание» как заменяющее семейное для учащихся-сирот учреждения профессионального образования не только как - средство обеспечения прав и государственных гарантий, положенных ему по закону, но и как средство подготовки учащихся к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе. Патронатное воспитание - партнерское взаимодействие наставника и воспитанника, суть которого заключается в подготовке молодого человека к самостоятельной жизни, в стимулировании его активности в социально-профессиональном самоопределении, в совместном решении возникающих личностных, социальных и профессиональных проблем;

Уточнено понятие «социально-педагогическая поддержка учащихся-сирот» как система социально-педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал воспитанника-сироты, включающей помощь в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Важной проблемой подготовки учащихся-сирот к самостоятельной жизни является их правовая защищённость.

Определены специфические особенности подготовки к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот (особенности психофизиологического развития учащихся-сирот, необходимость реабилитационной компенсаторной защиты, социально-психологического сопровождения и социально-педагогической поддержки, доброта, гуманизм, внимание к личности каждого подростка), определяющиеся переходом к новым условиям жизни:

- от пассивного пребывания на гособеспечении и привычки полагаться на помощь окружающих к самостоятельному обеспечению себя за счёт своего труда;

- от жизни в замкнутой среде, сформированного чувства интернатовского «мы», часто в атмосфере силового способа самозащиты, к позитивному восприятию себя, к созидательному стилю общения и правовым формам самозащиты;

- от безусловного, вынужденного подчинения конкретным педагогам к ориентации на закон, гражданские права и личную ответственность;

- от внешнего руководства к необходимости делать выбор и нести за него персональную ответственность.

Достаточно часто этой категории выпускников свойственно нежелание приспосабливаться к социальному окружению, отсутствие стремления учитывать1 мнение других людей, дефицит искренних эмоциональных отношений, замкнутость. Очевидно, что подростки испытывают значительные трудности в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками, при этом имеющиеся контакты «бедны» по содержанию и эмоционально не насыщены. Более того, мотивация к изменению поведения у подростков низкая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и односторонние изменение этого стиля может иметь для них неконтролируемые последствия. Все это способствует ориентации молодых людей и подростков на асоциальный и криминальный образ жизни, либо, наоборот, делает их первыми жертвами различного рода преступлений.

Выделены принципы организации работы педколлектива ПЛ 116 по подготовке учащихся-сирот к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе, а также условия их реализации:

- Принцип гуманизма, рассматривающий отношение к каждому сироте как к уникальной в своем социальном становлении личности, способной самостоятельно сделать экзистенциальный, социальный и профессиональный выбор.

- Принцип персонификации, предполагающий постановку персонифицированных целей, выбор задач и средств сопровождения, адекватных социально-психологической ситуации определенного учащегося-сироты, а если социально-педагогическая деятельность осуществляется по отношению к группе, то необходим учет последствий этой деятельности для каждого члена группы.

- Принцип сотрудничества, предполагающий, что решение задач социально-педагогической деятельности по подготовке к будущей жизнедеятельности определяется взаимным доверием и согласием, основой которого являются потребности сирот.

- Принцип позитивизма, предполагающий, что педагоги, осуществляющие социально-педагогическую деятельность по подготовке к самостоятельной жизни, являются носителями позитивного социального и профессионального опыта.

- Принцип социального закаливания, основанный на включении молодых людей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям человека, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

- Принцип эмпатийного взаимодействия, предполагающий создание такого пространства событий в процессе подготовки к будущей жизнедеятельности, в условиях которого формируется система социально одобряемых ценностных ориентации партнеров, расширяется субъективный образ мира, осваиваются продуктивные способы взаимодействия с социумом.

- Принцип стимулирования саморазвития индивидуальности в качестве основного требования предполагает создание условий для самосовершенствования выпускниками-сиротами сущностных сфер своей личности, которые в совокупности определяют готовность к будущей жизнедеятельности.

- Принцип развивающей социальной интеракции направлен на стимулирование активного взаимодействия молодых людей с социумом с целью расширения жизненного опыта и рефлексии связанного с ним переживаниями.

Выявлены и реализованы организационно-педагогические условия подготовки к будущей жизнедеятельности и интеграции в обществе учащихсясирот:

1) Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот с целью обеспечения благоприятных условий для саморазвития и гармоничного вхождения в социум. Определены цель и задачи, этапы (подготовительный, организационный, адаптационный, основной и коррекционный) и функции (информационно-диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская). Разработаны социально-психологическая диагностика, подходы к созданию социально-психологических программ сопровождения и коррекции, а также подходы к подбору персонала.

2) Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социальных навыков. Разработаны образовательный компонент социально-педагогической поддержки и патронатного вое. i * питания, а также компонент приобщения к трудовой деятельности и подготовка к бытовым проблемам.

3) Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения. Определено решающее значение социальной сети, вбирающей в себя как оценочно-эмоциональную сторону межличностных отношений, так и формальные, структурные стороны связей между людьми. Социальные сети выполняют функцию поддержки, поэтому они соответствуют базисным потребностям человека. Определена важность работы по включению в социальную сеть выпускника людей, с которыми он сможет общаться в самостоятельной жизни и которые могут стать для него значимыми.

4) Усиление роли проживания учащихся-сирот в социальной гостинице -структурном подразделении теоретической модели Молодежного кампуса -места временного пребывания выпускника-сироты, которое создается для социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания выпускников сиротских учреждений, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, с целью обеспечения успешной постинтернатной адаптации и интеграции в обществе.

Подобран диагностический инструментарий, разработаны программы социальногпсихологического сопровождения и коррекции, апробированы ак-тивт1еформыисредстваподготовкикбудущейжизнедеятельности учащихся-сирот профессиональных учебных заведений.

Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных технологий подготовки к самостоятельной жизни выпускников учреждений профессионального образования для сирот, уточнения; методик социально-психологического сопровождения, содержания и форм патронатного воспитания и социально-педагогической поддержки интеграции в обществе в контексте проблем современного образования. ;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ольховикова, Галина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова И. В. Подростки "группы риска" в социальной гостинице: Приюты новая форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И. В. Абрамова // Дети "группы риска". Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. -М., 1999. - С. 108-114.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979. —144 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

6. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 72.

7. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.-С. 22-27.

8. Ахмадеев А.А., Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ. — Уфа, 2001.

9. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1997. — 174 с.

10. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Кириченко Е.Б. Трудовое воспитание детей-сирот и детей; оставшихся без попечения родителей. — М., 2009. 284 с.

11. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2009. - 247 с.

12. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. М., 2007. — 69 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Содержание и структура категории «образ жизни» // Теоретические и методологические проблемы исследования образа жизни. -М., 1979. -182 с.

14. Бжалава И.Т. Психология установок и кибернетики. М.: Наука, 1966. -189 с.

15. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 68 с.

16. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. -М., 2007. 96 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 209 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

19. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М., 1960.-273 с.

20. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. 340 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. СПб: НОРИНТ, 2000. - С. 1237.

22. Боулби Дж. Материнская забота и психическое здоровье. М., 1952. -132 с.

23. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004. -251 с.

24. Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. -№ 3. - С.3-55.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. 216с.

26. Бускина Е.В Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности. Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово.: КемГУ, 2003. - 298 с.

27. Вавилов А.А. Социальное возрождение подростков в процессе труда: Опыт социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних пос. Вага Ниже гор. обл. / А. А. Вавилов //Первые итоги. М., 1997. - С. 119-121.

28. Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам // Педагогические сочинения. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В.Я. Струминский. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. - С.262-308.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: ACT: Астель: Люкс, 2005.-480 с.

30. Выготский Л. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. Соч. в 6т. — М., 1984.-Т. 4.

31. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. — М: Инноватор, 1996. -64 с.

32. Гончаров Н.К. Перестройка советской,школы. М.: Знание, 1959. - 45с.

33. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: традиционный или инновационный путь? / А. В. Гордеева // Школа. 1998. - N 6. - С. 7-10.

34. Гражданское воспитание в летних выездных лагерях для детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. М.: Издательский дом «ИнформБюро», 2008. - 72 с.

35. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка//Педагогика. 2000. - № 7. - С.42-47.

36. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Философия образования // Завуч. -2001. -№ 8. С. 109-130.

37. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. Л.М. Шипи-цыной. СПб.: Речь, 2003. -111 с.

38. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 204 с.

39. Дистервег Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. - № 7. - С.193-197.

40. Дорожкина, О:А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Дис. на соискание уч. степени доктора педнаук. М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 2001. — 356 с.

41. Дьюи Дж. Психология и педагогика мьшшения.-М.: Лабиринт, 1999. -192 с. •.• ■ ': ' ' . .

42. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М. - Прага, 1923! -138 с.

43. Егошииа, В:Н., Елфимова Н:В. Из истории призрения и социального обеспечения детей. М., 2006. -163 с.

44. Жизненные нуги одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. -М.: Наука, 1992. -186 с.

45. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

46. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

47. Захарова JI.H. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991. - 84с.

48. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. 2000. - №3. - С. 58-67.

49. Зотова Н.К., Смирнова Н.В. К постановке проблемы антропологических оснований образования // Антропологические основания образования: Ученые записки ООИУУ. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - Т.З. - С.3-15.

50. Иванов И.В. Теория и практика построения системы соматического воспитания в профессиональном образовании. Новосибирск, 2007. - 144 с.

51. Из программы РКП(б). Принята на УШ съезде РКП(б) 18-23 марта 1919 г. // Народное образованиев СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. -М.: Педагогика, 1974. С. 18-19.

52. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот. Автореф. дисс. канд. философ, наук. -М., 1997. -19 с.

53. Казначеев,В.П. .Склянова Н.А. Основы общей'валеологии: Учебное пособие. Новосибирск: НИПКРО, 1998. - 80 с.

54. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения // Руководство по оценке развития социального поведения старшеклассника. — М., 1993.

55. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: ACADEMA, 1999. - 216 с.

56. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. — 1998. ~№ 11.-С. 3-19.

57. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1995.-428 с.

58. Качан Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. -183 с.

59. Кливер В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 135 с.

60. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 196 с.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Academia, 2000.

62. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

63. Комаров Э.Н., Литмаи А.Д. Мировоззрение М. К. Ганди. М., 1969. -С. 174-175.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М., 1982. - 247 с.

65. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.— М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — С.285-469.

66. Коменский Я.А. Пансофическая школа // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М: Педагогика, 1982. Т.2. - С.45-98.

67. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи (Новое в знании, науке, технике. Сер. «Молодежная»). -М.: Знание, 1988. -№ 11.

68. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

69. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. 2002. - №5. - С.82 - 97.

70. Кривых С.В., Кузина Н.Н., Панова Н.В., Лактионова С.В. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. М, 2007. - 120 с.

71. Кривых С.В., Бускина Е.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 3. Содержание образования. Новокузнецк: ИПК, 2003.-221 с.

72. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск, 1995. — 550 с.

73. Кузина Н.Н. Особенности подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в учреждениях постинтернатной адаптации // Решение задач концепции модернизации российского образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2. — СПб.: ИПК СПО, 2007. С. 14 - 19.

74. Куричкис И.В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в учреждениях начального профессионального образования. Методическое пособие. СПб.: УМЦ, 2004. - 134 с.

75. Лактионова С.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2008. - 210 с.

76. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. 164 с.

77. Левин С. А., Логинова Ю. В. Проблемы адаптации. Выпускников детских домов к самостоятельной жизни / Материалы Межрегиональной конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее". М., 1994. - С. 123136.

78. Локк Дж. Сочинения в трех томах. М.: Мысль, 1985. - 283 с.

79. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-640 с.

80. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды: В 3 т. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. — Т.З. -С. 109-178.

81. Макареня А.А. Спецкурс «Естествознание для гуманитариев» и его роль в реализации социокультурной концепции обучения // Спецкурс в вузе: теоретические проблемы и практические решения. Горький, 1989. - С. 13-22.

82. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Брянск, 2000. -19 с.

83. Маслова Н.Ф., Абаншна А.Д. Социальное сиротство, безнадзорность и безпризорность детей в динамике развития российского общества. — Орел: ОГУ, 2008. -308 с.

84. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. — СПб.: Питера 2003. — 352с.

85. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хартон — Лиметед, 1993. -175 с.

86. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. -189 с.

87. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях модернизации образования: Дисс. . докт. пед. наук СПб., 2002. - 434 с.

88. Милославова И.А. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы круглого стола Всероссийской научно-практической конференцию — Волгоград, 2002.-94 с.

89. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. № 4.-С. 28-38.

90. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово: ОблИУУ, 1996. 19 с.

91. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. -1997.-№2.- С. 3-13.

92. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.80 с.

93. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. B.C. Мухина М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.

94. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. -137 с.

95. Мягков И.Ф. Организация социально-психолого-педагогической помощи детям, лишенным родительского попечительства / И.Ф. Мягков, О.П. Полянская // Известия Воронеж, пед. ун-та. Воронеж, 1997. - Т. 247. - С. 40-41.

96. Народное образование и демократия // Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - Т.2. - С.405-436.

97. Ю2.Насветнокова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Автореф. . канд.пед.наук. Брянск, 2000. - 19 с.

98. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. -150 с.

99. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-72 с.

100. Николаева Е.Р. Ребенок в приемной семье, проблемы воспитания // Детский дом. 2004. - № 13. - С. 37-41.

101. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития / Дефектология. 1994. - № 4. - С. 40.

102. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999. - 281 с.

103. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера, 2000.-268 с.

104. Огарев Н.П. Народная политехническая школа // Избранные социально-политические и философские произведения / Под общ: ред. М.П: Иовчу-ка и др. -М.: Госполигиздат, 1956. -Т.2. С. 178-181.

105. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 1999. -155 с.

106. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2005. - С. 175.

107. Павленко Е.А. Педагогическая поддержка как гуманистическая технология воспитания: методическое пособие для классных руководителей. Тюмень, ТОГИРРО, 2001. - 73 с.

108. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под ред. В.Ф. Чесно-ковой. М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.

109. Пб.Пахомова Е.А. Формирование социально-профессиональной адапти-рованности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 184 с.

110. Пашков А.С. Занятость, безработица, трудоустройство (обзор законодательства). СПб., 1994. - С. 24.

111. И8.Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. -Т.2.-С. 94-163.

112. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981.-Т.1.-С. 295-32Г.

113. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма. В кн. Лишение родительских прав: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. - С. 186 -193.

114. Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985.- С. 198-209.

115. Полетаева Н.М. Культура здоровья: Учебно-методическое пособие. -СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. -133 с.

116. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). М., 1990.

117. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.

118. Простак Г.Д., Руденкова Г.И. Социализация воспитанников интернатных учреждений: учеб.-метод, пособие. Минск: АПО, 2007. - 65 с. С. 6-7.

119. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

120. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. — 212 с.

121. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 95 с.

122. Психическое развитие, детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. - 230 с.

123. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика — Пресс, 1997.

124. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: методические материалы для специалистов сопровождения / Под ред. И.В. Кузнецовой, Н.Н. Посысоевой, Т.А. Ивановой. Ярославль: Ремдер, 2007. - 163 с.

125. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. -Барнаул: БПИ, 1984. -133 с.

126. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002 - 352 с.

127. Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот. Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. — 240 с. С. 12.

128. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984. 176 с.

129. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский М.: Педагогика, 1981. -Т.1.-656 с.

130. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социс. 1998. — № 5. - С.90-98.

131. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии (Теория личности).-М.: КСП +, С.-Пет.: Ювента, 1999. -348 с.

132. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) // Сиротство России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. М., 2001. - С. 174-177.

133. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека: статьи и выступления. — JL: Советский писатель. Ленинградское отд-ние, 1990. 126 с.

134. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис, 2001. - 148 с.

135. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: СИМС, 2003. — 126 с.

136. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. -М.: СИМС, 1999. -140 с.

137. Сетрукова Л.А., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. — Новокузнецк: ИПК, 1998. — 169 с.

138. Сеченов ИМ. Рефлексы головного мозга. Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы. М.: КомКнига, 2007.-263 с.

139. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 162 с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

141. Слуцкий В.И Феномен общественной собственности и его влияния на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. -2000. -№5. -С.132-136.

142. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка: Некоторые черты школьной жизни / Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. — СПб.: СПГУПМ, 1997.-51 с.

143. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва Амстердам: По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. - М.: Центр социологии РАО, 1994. - 151 с.

144. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации. Автореф.канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-20 с.

145. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагоговноваторов. -М.: Логос, 1991. 182с.

146. Тамарская Н.В., Власова А.А. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству. М., 2009 — 93 с.

147. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М, 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М, 1939; Т. 4, М., 1940.

148. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома.-СПб.: 1999.-250с.I

149. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. — 2001. -№ 5. С.123-135.

150. Франки В. Человек в поисках смысла: М.: Прогресс, 1990.

151. Фрейд А. Разлука с матерью. В кн. Лишение родительских прав: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1991. С.142 - 144.

152. Фурманов И. А., Аладьнн А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: Тесей, 1999.-94 с.

153. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Политиздат, 1974. - 320 с.

154. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - 367 с.

155. Центр образования «Единство»: социальное закаливание и профориентация воспитанников Детского дома / Отв. Ред. В.И. Кливер, С.В. Кривых. — Междуреченск: Изд.ИПК, 1999. 120 с.

156. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе // Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании / Сост. Н.Н. Кузьмин. -М.: Высшая школа, 1989. Т.2. - С. 224-243.

157. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога: монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - С. 75.

158. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

159. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

160. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - № 1. — С. 19-26.

161. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивян-ская-С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки //Школьные технологии. 2002. - № 1.

162. Шипицьша Л. М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ЛОГУ, 1997. -500 с.

163. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. СПб.:

164. Изд. Санкт-Петербургского унив-та, 2005. — 340 с.

165. Ширинский В.И. О готовности выпускников школы к труду в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания / Сб. под ред. Р.Г. Гуровой. М.: Педагогика, 1973. - С. 106-143.

166. Школьник Т.И. Центр социальной адаптации и независимого проживания детей-сирот в работе с выпускниками и старшеклассниками школ-интернатов // Дети России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. М., 2001.-230 с.

167. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях // Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. М., Медгиз, 1960.

168. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского, М.С. Мацковского. -М., 1994.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.66 с.

170. Эшли У. Росс. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964. - С. 41-42.

171. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб., 2000. -165 с.

172. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. - № 3-4.-С. 158-181

173. Harry Helson Adaptation level heory. In Piychologu F Study of f Seinel, 1959,-P. 568:

174. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge university press, Cambridge. 1982.1. ПОЛОЖЕНИЕо порядке и проведении работы с благотворительнымифондами и организациями в Профессиональномлицее Лгз 1161. Общие положения.

175. Работа сотрудников ПЛ-116 с благотворительными фондами и организациями строится в строгом соответствии с законодательством РФ:

176. Федеральным законом «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 11.08.95 г. М135-Ф3

177. Законом Санкт Петербурга «О льготном налогообложении участников благотворительной деятельности в Санкт - Петербурге» от 05.01.96 г. jY»151-28, а также в соответствии с данным положением

178. Приказ Комитета по образованию №44 от 05.02.99 г. и инструктивно-методического письма «О порядке привлечения и использования благотворительных средств в образовательных учреждениях Санкт Петербурга»

179. Порядок организации работы с благотворительными фондами и организациями

180. Соц. заказ на благотворительную деятельность может формулироваться и на проведение отдельного мероприятия, акции в рамках учебно-воспитательного процесса (спартакиада, День именинника, проводы в Российскую армию, выпускной вечер воспитанников и т.д.)

181. Порядок проведения работы с благотворителями

182. Количество менеджеров по благотворительности определяется Советом руководства с учетом объемов работы и потребностей ПЛ в благотворительной помощи.

183. Кандидатуры помощников рассматриваются и утверждаются Советом руководства ПЛ с учетом мнения других воспитанников, мастера п/о, педагогов.

184. Количество помощников определяется менеджером по благотворительности, по рекомендации мастеров п/о и кл. руководителей учебных групп, но не более 10-ти человек.

185. Все материальные ценности, представляемые благотворителями ПЛ-116 получаются сотрудниками лицея и воспитанниками лицея по доверенности, выдаваемой директором и главным бухгалтером ПЛ-116.

186. Решение о распределении материальных ценностей, поступивших от благотворителей принимает комиссия по распределению благотворительной помощи. Персональный состав комиссии утверждается директором ПЛ-116, о чем по лицею издается соответствующий приказ.

187. Решение комиссии оформляется соответствующим протоколом, содержание которого доводится до воспитанников Д/д ПЛ-116 и всех заинтересованных лиц.

188. При поступлении от благотворителей продуктов питания они передаются по накладным в столовую ПЛ, где используются в установленном порядке.

189. Контроль работы с благотворителями

190. Работа с благотворителями осуществляется на основе открытости, гласности и подотчетности.

191. Информацию о благотворительной деятельности какой-либо организации или физ. лица оПЛбликовывать, освещать в средствах массовой информации, на собраниях или иных массовых мероприятиях в Д/д ПЛ-116 допускается только при согласии благотворителя.

192. По требованию 2/3 от общего числа воспитанников ПЛ-116 в ПЛ создается комиссия по контролю за работой с благотворителями из числа одних лишь воспитанников, о чем по лицею издается соответствующий приказ.5. Заключительные положения

193. ПЛ-116 строит свои взаимоотношения с благотворительными фондами и организациями, физическими лицами на безвозмездной основе.

194. О порядке организации профессионального обучения, временной трудовой занятости и трудоустройстве воспитанников детского дома структурного подразделения Профессионального лицея № 116 Кировского района Санкт-Петербурга»1. Общие положения.

195. Настоящее положение разработано на основе Положения государственного стандарта начального профессионального образования, в соответствии с федеральным законом РФ «Об образовании».

196. Контрольные процедуры (задания) разрабатываются в соответствии с общими (стандартными требованиями)

197. Теоретическое обучение профессии в ПЛ (спецтехнология) осуществляется специалистами, как правило, с высшим профессиональным образованием.

198. Профессиональное обучение воспитанников ПЛ включает в себя:- теоретическое обучение по профессии- производственное обучение в учебных мастерских- производственное обучение на базовом предприятии (практика)

199. Организация профессионального обучения

200. Основная задача профессионального обучения в ПЛ практическое обучение воспитанников д/д профессиональному мастерству т.е. вооружение их профессиональными знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения определенных трудовых процессов.

201. Производственное обучение в учебных мастерских лицея

202. Линейку (общее построение обучающихся)

203. Вводный инструктаж мастера производственного обучения

204. Упражнения или самостоятельную работу обучающихся4. Уборку рабочих мест

205. Прием работ обучающихся мастером производственного обучения6. Заключительный инструктаж

206. Воспитанников следует приучать, что занятия не могут быть закончены, пока рабочие -места не приведены в порядок.

207. Производственное обучение на базовых предприятиях

208. В ПЛ № 116 реализуется два основных вида производственной практики: учебная практика по профессии- предвыпускная практика по профессии.

209. Основной задачей учебной практики по профессии является закрепление первоначальных профессиональных умений, выполнения отдельных технологических приемов и операций по осваиваемой профессии или специальности.

210. Основной задачей предвыпускной практики является совершенствование знаний и практических умений учащихся на конкретном рабочем месте в соответствии с требованиями осваиваемой профессии или специальности.

211. Все виды производственной практики проводятся на базовых предприятиях.22.1. Порядок распределения воспитанников д/д на базовые предприятия и их социально-правовая защита.

212. Для организации производственной практики с базовым предприятием заключается договор и по профлицею издается соответствующий приказ.

213. Перед направлением на базовое предприятие воспитанников мастер производственного обучения в обязательном порядке проводит инструктаж по охране труда и правилам поведения в трудовом коллективе предприятия (Инструкция № 12-1 прилагается)

214. Результаты практики заносятся руководителями практики или наставниками базового предприятия в дневник практиканта, который вместе с табелем рабочего времени служат основными документами, подтверждающими ее прохождение.

215. По окончании производственной практики на воспитанника оформляется производственная характеристика установленного образца.

216. Все конфликтные ситуации при прохождении производственной практики воспитанниками должны разрешаться только в присутствии мастера производственного обучения и в установленном законом порядке.

217. Сроки производственной практики, обязанности и ответственность сторон (ПЛ и базового предприятия) определяются договором о производственной практике.

218. Воспитанник-практикант не вправе самостоятельно изменять условия прохождения производственной практики,

219. Временная трудовая занятость воспитанников

220. Особенности правового регулирования труда воспитанников д/д ПЛ

221. Не может быть дано разрешение воспитаннику на выполнение:- ночных работ и работ, связанных с тяжелыми, вредными и опасными условиямиработ, связанных с производством, хранением и торговлей спиртными напитками

222. Трудоустройство воспитанников д/д ПЛ после окончания профлнцея

223. За трудоустройство воспитанников д/д ПЛ несут персональную ответственность мастера производственного обучения учебных групп, где они обучаются.

224. Трудоустройству предшествует сдача квалификационного экзамена, защита дипломной (выпускной) работы

225. Присвоение конкретных уровней квалификации выпускникам ПЛ (разрядов) производится в установленном порядке.

226. Присвоение уровней квалификации в форме экстерната не допускается по профессиям и специальностям, подготовка по которым является подконтрольной органам Госгортехнад-зора.

227. Порядок оплаты расходов за выдаваемые документы об окончании ПЛ№ 116

228. По окончашш профлицея воспитаннику-выпускнику выдаются документы об образовании и уровни квалификации установленного образца.

229. Порядок изготовления, хранения и выдачи документов государственного образца об уровне образования утвержден приказом Министерства образования РФ от 30.06.95 г. № 362.

230. Об организации воспитательной работы с учащимися и воспитанниками Детского дома-структурного подразделения Профессионального лицея № 116 Кировского района Санкт-Петербурга»

231. Понятое воспитательной работы

232. Система воспитательной работы и ее организация в профлицее.

233. Определение целей и задач воспитательной работы.2. Планирование.

234. Определение «кто» и «с кем» работает.

235. Совокупность форм и методов, средств, с помощью которых реализуется основная функция воспитательной работы изучение учащихся с целью определения наиболее эффективного воздействия на них.

236. Организация воспитательной работы.

237. Проведение воспитательной работы.

238. Контроль и оценка достигнутого.

239. Организация воспитательной работы строится с учетом индивидуальных особенностей учащихся в соответствии с планами воспитательной работы в профлицее, составляемых на год и месяц и в рамках общеобразовательного процесса.

240. К первым факторам относится, прежде всего дисциплина. Это и поведение учащихся, внутренний порядок в профлицее, Детском доме ПЛ, поддержание здорового образа жизни, пример взрослых и т.д.

241. Каждый член педагогического коллектива должен убедить учащихся в том, что существующий в профлицее и Детском доме ПЛ порядок незыблем и будет поддерживаться в любой обстановке, любыми законными методами всеми сотрудниками ПЛ без исключения.

242. К духовным факторам, прежде всего, необходимо отнести: нравственность, чувство безопасности, уверенность в себе и своих товарищах по учебной группе, уверенность в своих педагогах, мастерах, воспитателях.

243. Настоящее положение конкретизируется и дополняется норм, док-ми ПЛ в первую очередь «Единые педагогические требования» (Правила внутреннего распорядка, правила поведения на уроках, на переменах).

244. Особенности воспитательной работы в Профессиональном лицее № 116.

245. Правовые аспекты воспитательной работы.

246. Поэтому воспитательная работа в ПЛ строится в интересах личности учащегося и в строгом соответствии с действующим законодательством РФ, основными документами которого являются:1. Конституция РФ.

247. Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ).

248. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (24.07.98 № 124-ФЗ).

249. Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (в ред. Федеральных законов от 21.12.96 № 150-ФЗ, от 08.02.98 № 17-ФЗ).

250. Воспитательная работа с учащимися, оставшимися без попечения родителей.

251. С 1994 года Профессиональный лицей № 116 осуществляет профессиональное обучение и профессиональную подготовку выпускников детских домов и школ-интернатов и ежегодно доля данного контингента составляет 45-50% от общего количества учащихся.

252. Анализ проблемы сиротства привел специалистов ПЛ к пониманию того, что условия, в которых порой живут дети, оставшиеся без попечения родителей в детских домах, искажают их умственное развитие, тормозят развитие личности.

253. У детей, живущих в сложившихся условиях на полном государственном обеспечении, складывается иждивенческая позиция («нам должны», «дайте», «вы обязаны» и т.д.), отсутствуют бережливость и ответственность.

254. Настоящее положение о воспитательной работе с учащимися-сиротами дополняется другими документами ПЛ, которые конкретизируют повседневную работу с данной категорией учащихся:

255. Положение «Об организации полного государственного обеспечения учащихся-сирот и учащихся, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в ПЛ-116».

256. Инструкция «О порядке объявления в розыск по линии МВД РФ безвестно исчезнувших учащихся ПЛ-116, находящихся на полном государственном обеспечении».

257. Положение «О порядке выплаты стипендии и оказании других форм материальной поддержки учащимся и воспитанникам ПЛ-116» и др.

258. Организация воспитательной работы в учебной группе.

259. ЗЛ.Участники воспитательного процесса.

260. Обязанности и правомочия мастера п/о сиротской группы.

261. Основные полномочия (обязанности и права) мастера п/о учебной группы определяет «Должностная инструкция мастера п/о ПЛ-116», утверждаемая директором профлицея.

262. За работу с воспитанниками (учащимися, оставшимися без попечения родителей) мастеру п/о (в зависимости от объема, качества и результатов УВР) выплачивается надбавка к окладу до 20%.

263. Обязанности и правомочия классного руководителя определяются соответствующим положением ПЛ-116.

264. Формы планирующей, отчетной и контрольной документации.

265. Основными документами по организации воспитательной работы с учащимися-сиротами в учебной группе являются:1. План УВР в группе.

266. Отчет о проведенной УВР в группе.

267. Дневник наблюдения за учащимися.1. План УВР.

268. Практическое применение знаний и опыта по организации УВР мастера п/о и классного руководителя находит свое отражение в плане воспитательной работы, составляемом ими на месяц.

269. План содержит мероприятия, являющиеся инструментарием эффективного воздействия на учащихся и базой для подготовки их к самостоятельной жизни после выпуска из ПЛ-116.

270. Мероприятия плана определяются мастером п/о и классным руководителем самостоятельно, но должны учитывать не только лицейские мероприятия, мероприятия Д/Д ПЛ, но и потребности и интересы учащихся.

271. Поэтому составлению плана должна предшествовать, работа по постоянному изучению личности учащихся, их интересов, потребностей с помощью социологических методов.

272. Наблюдение Анализ документов Опрос учащихся

273. Целенаправленное, повседневное восприятие поведенческих характеристик учащихся Метод, позволяющий на основе изучения зафиксированной информации (личные дела, ха- Получение необходимой информации непосредственно от

274. ПЛ в общественных местах, базовом предприятии и т.д.рактеристики) сделать предположение о способностях, увлечениях учащихся.учащихся. Проводится в письменной форме (опрос).

275. Результаты наблюдения, анализа и опроса учащихся отражаются в мероприятиях УВР в группе, наиболее распространенные среди которых приводятся в таблице ниже:1. Направления работы

276. Рекомендуемые мероприятия, формы работы1)

277. Организационные мероприятия.- собрание учащихся группы (итоги месяца)- воспитательский час по плану УВР ПЛ- выпуск «Молний» стенгазет- дежурство по ПЛ, столовой ПЛ- информационные «пятиминутки»2)

278. Работа в Д/Д, с родителями уч-ся.ции)- посещение Д/Д ПЛ- работа с воспитанниками (общие собрания, консульта-родительские собранияинформирование родителей о поведении учащихся в ПЛ6)

279. Работа по сохранению контингента уч-ся.- участие в общелицейских линейках- контроль посещения занятий, практики- индивидуальная работа с прогульщиками- профилактика безнадзорности, бесконтрольности

280. Тетрадь (журнал) проведения УВР в учебной группе оформляется по форме:м п/п Мероприятие УВР Дата проведения Отметка о выполнении

281. План УВР в группе обязательно доводится до учащихся и воспитанников в начале каждого месяца.

282. Отчет о проделанной УВР в группе.

283. По окончании месяца мастер п/о и кл. руководитель сдают зам. директора по УВР и внеклассной работе отчет о проделанной работе (форма №2), где обязательно указываются следующие проведенные мероприятия:

284. Проведенные классные и воспитательские часы.2. Работа в Д/Д ПЛ.

285. Работа с опекунами, лицами их заменяющими.

286. Работа по сохранению контингента учащихся.

287. Работа с нарушителями дисциплины.

288. Внеклассная работа (участие в спортивных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах)а также предложения по совершенствованию УВР в ПЛ, Д/Д ПЛ.

289. Срок сдачи отчета до 5 числа каждого месяца.

290. К отчету прилагается табель посещаемости занятий учащимися, который сдается зам. директора по УПР.

291. Дневник наблюдения за учащимися.

292. Дневник содержит необходимые для более эффективной УВР сведения об учащихся.1. Биографические сведения.

293. Поведенческие характеристики.выписка из характеристики Д/Д, школы, результаты опроса уч-ся (увлечения, интересы, привычки)табель посещаемости занятий, успеваемостикраткое содержание бесед, педсоветов и их решения, дисциплинарная практикаи т.д.

294. Информация, заносимая в дневник наблюдения за учащимися, носит исключительно конфиденциальный характер (для служебного пользования).

295. Запрещается собирать информацию об уч-ся способами, нарушающими его гражданские права (право на тайну переписки).

296. Дневник наблюдения за уч-ся хранится у мастера п/о учебной группы.

297. Порядок оформления характеристики на учащегося.

298. ФИО, дата рождения, национальность, образование, группа обучения, специальность, адрес регистрации и проживания.

299. Дата поступления в ПЛ, срок обучения в ПЛ, специальность, откуда поступил, соц. статус.

300. Отношение к учебе, любимые предметы (1-3), участие в кружках, секциях, олимпиадах, способности, увлечения в свободное время.

301. Отношения со сверстниками (лидер, ведомый член коллектива), со взрослыми, уровень общения, реакция на критику, законопослушное поведение (приводы и милицию), общественное мнение.

302. Психическое состояние, жалобы на здоровье, перенесенные серьезные заболевания, нахождение на учете у врачей, занятия спортом, вредные привычки, психологическое и моральное состояние, гражданская позиция.

303. Порядок освобождения уч-ся от занятий.

304. Заявления, справки, повестки, подтверждающие законность отсутствия на занятиях сдаются вместе с табелем посещаемости занятий зам. директора ПЛ по УПР в начале каждого месяца.

305. Программа социальной реабилитации и адаптации к условиям жизниучащихся-сирот ПЛ № 116

306. Мероприятия Формы, способы реализации Сроки Ответственные

307. Соблюдение интересов учащихся, защита их прав

308. Назначение пенсий по утере кормильца Установление факта и места смерти родителей, сбор документов для назначения, работа с ЗАГСом, адресными столами, УВД. В течение года Добрыгина Е.А., комитет соц.защиты

309. Лишение родителей родительских прав. Подготовка и передача материалов для лишения в отдел опеки и суды. Сентябрь -Январь Добрыгина Е.А., Бурав-нева Н.В., специалист отдела опеки, народный суд.

310. Розыск родителей, обязанных к уплате алиментов. Взаимодействие с органами дознания, службой судебных приставов В течение года Добрыгина Е.А., отдел дознания УВД, служба судебных приставов

311. Подготовка материалов для признания родителей безвестно отсутствующими. Установление возможного места пребывания родителей через ОВД, органы власти, передача документов в отдел по розыску УВД. Октябрь Добрыгина Е.А., отдел розыска УВД.

312. Назначение пособий по факту признания судом безвестно отсутствующими. Взаимодействие с отделом социальной защиты населения. Февраль Добрыгина Е.А., отдел соцзащиты.

313. Постановка воспитанников, не имеющих жилья, на очередь в Проведение актов обследования по состоянию жилья совместно с отделом опеки, жилагентством, пожарной Январь Добрыгина Е.А., отдел опеки, жилагентства.жилищном агентстве. частью и др.

314. Участие в судебных разбирательствах по факту возвращения жилья. Подготовка исковых заявлений, консультации у юриста, представительство в суде. Март Добрыгина Е.А., Бурав-нева Н.В., специалист отдела опеки.

315. Розыск родителей, местонахождение которых неизвестно. Запросы в различные учреждения (адресные столы, информационные центры, ЗАГСы, ЖЭКи и т.д.) В течение года Добрыгина Е.А.

316. П. Взаимодействие с органами местного самоуправления, специалистами социальных служб

317. Восстановление в суде родительских прав. Консультирование родителей по вопросам восстановления, подготовка и передача в суд документов совместно с отделом опеки, участие в судебном заседании В течение года Добрыгина Е.А., отдел опеки, народный суд.

318. Получение воспитанниками паспортов. Оформление документов в паспортно-визовой службе на паспорт и прописку, работа с ЖЭКами по прописке воспитанников, имеющих жилье. В течение года Добрыгина Е.А., Королева Н.П., начальник ПВС

319. Открытие в Сбербанке лицевых счетов. Заключение договоров со Сбербанком. По мере пребывания детей. Добрыгина Е.А.

320. Контроль за поступлением денежных средств на лицевые счета. Работа со Сбербанком 7763/016 Ноябрь Февраль Май Добрыгина Е.А., Сбербанк 7763/016

321. Приватизация жилья воспитанников Оформление документов и передача их в жилищное агентство. Март Добрыгина Е.А., специалисты жилагентства

322. Работа с нотариусом по вопросам наследства. Консультации юриста, нотариуса, подготовка необходимых документов. По мере необходи- Добрыгина Е.А.мости

323. Представительство в суде. В случае участия в судебных разбирательствах несовершеннолетних воспитанников (в качестве подсудимых, свидетелей, и т.д.) По мере необходимости Добрыгина Е. А.

324. I. Работа с «трудными», детьми «группы риска»

325. Работа с инспекцией по делам несовершеннолетних Составление плана совместных мероприятий с ИДН Сентябрь Январь Добрыгина Е.А., Широков A.M., инспектор ИДН

326. Проведение советов по профилактике правонарушений Привлечение к работе психолога, врача, классных руководителей, инспектора ИДН, администрации. 2-ой, 4-ый вторник каждого месяца Добрыгина Е.А., Широков A.M., инспектор ИДН

327. Организация индивидуальных • бесед С психологом, психотерапевтом, специалистами-медиками, консультирование ребенка по жизненным ситуациям. Добрыгина Е.А., Околь-зяева Э.А. (психолог), Гринцова С.В. (врач)

328. Проведение малых педагогических консилиумов С целью постановки социального диагноза, изучение личностных особенностей. 1 раз в четверть Добрыгина Е. А., Околь-зяева Э.А. (психолог), Гринцова С.В. (врач)

329. Составление программы развития личности, коррекции поведения Работа с картами развития личности по результатам малых педконсилиумов. Январь-Июнь Добрыгина Е.А., Околь-зяева Э.А. (психолог), Гринцова С.В. (врач)

330. Организация дней посещения родственниками Взаимодействие между воспитателями, администрацией, отделом опеки и родственниками Октябрь В течение года Добрыгина Е.А., Евграфова Н.А., зав.филиалом, Кульбякин А.Я., зам. по воспитательной работе

331. Контроль за нахождением детей Взаимодействие между воспитателями, соцпедагогом, В течение Добрыгина Е.А., Широу родственников в выходные, праздничные дни, каникулы инспектором ИДН. года ков A.M., воспитатели

332. Консультирование родственников по различным вопросам Проведение бесед, встреч с администрацией, различными специалистами по вопросам о соблюдении интересов и прав воспитанников В течение года Добрыгина Е.А., отдел опеки

333. Поддержка связи с родственниками, проживающими в другой местности Переписка с родственниками воспитанников В течение года Добрыгина Е.А.

334. V. Взаимодействие с образовательными учреждениями

335. Организация занятий воспитанников в учреждениях дополнительного образования Взаимодействие с педагогами дополнительного образования, организатором, воспитателями. Октябрь-Ноябрь Кульбякин А.Я., зам.дир. по воспитательной работе, организатор, воспитатели

336. Участие в разработке, утверждении, реализации учебных программ Участие в педагогических советах, семинарах, круглых столах. По общешкольному плану Добрыгина Е.А.

337. VI. Социально-трудовая и профессиональная адаптация учащихся

338. Выявление наклонностей и профессионального интереса учащихся Собеседования, психологическое обследование Январь-Февраль Добрыгина Е.А., Околь-зяева Э.А., психолог

339. Учебные и производственные практики Запросы о порядке приема, условиях поступления, организация экскурсий, установление контакта с партнерами. Февраль-Май Добрыгина Е.А., воспитатели

340. Трудоустройство Заключение соглашения о приеме на работу с партнерами Апрель Добрыгина Е.А.

341. УП. Взаимосвязь с выпускниками, оказание им поддержки

342. Взаимодействие с жилищным агентством. Подготовка документов и постановка на очередь. В течение года Добрыгина Е.А., Зорина Т.А., специалист жила-гентства

343. Взаимодействие с паспортно-визовой службой. Оказание помощи по вопросам прописки. В течение года Добрыгина Е.А., ПВС

344. Сотрудничество с центром занятости. Оказание помощи в трудоустройстве В течение года Добрыгина Е.А., Гусева Н.А., начальник Центра занятости.

345. Защита жилищных и других прав. Оказание помощи в случае обращения в судебные органы, консультирование. В течение года Добрыгина Е.А., Бурав-нева Н.В., отдел опеки, жилагентство.

346. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЛ№ 116

347. Программа психологической поддержки учащихся ПЛ № 1161. Актуальность.

348. Постановка задач обусловлена проведёнными психодиагностическими исследованиями, показавшими, что учащиеся ПЛ № 116 имеют некоторые общие специфические особенности.

349. Цель: разработка направлений и реализация мероприятий эффективной психологической поддержки участников педагогического процесса, ориентированного на выработку эффективных механизмов взаимодействия и адаптационных возможностей личности.

350. Основные направления деятельности психологической службы в рамках программы психологической поддержки1. Диагностическое.1. Л1 f>1. ZTo—

351. Программа педагогической поддержки и педагогического сопровождения социального и профессионального самоопределения учащихся ПЛ №1162f9~ ЭУЬ Ь

352. Педагогическая поддержка как специфическое психолого-педагогическое и нравственное взаимодействие есть свободное общение взрослого и ребенка, нацеленное на их самореализацию (саморазвитие и творческую деятельность).

353. Педагогическая поддержка и сопровождение признаны расширить и углубить возможности самореализации личности подростка, помочь ей осознать своё признание, понять экзистенциальный смысл своего бытия и обрести социальную компетентность.

354. Коррекционно-развивающее направление осуществляется мастерами, преподавателями профессионального блока, школьной психологической и профориентационной службами.е- ЗЛУ

355. Основные направления работы по педагогическому сопровождению социального и профессионального самоопределения учащихся ПЛШ116

356. Содержание работы Цель Предполагаемый результат

357. Включение обучающихся в работу бизнес школы Формирование у молодежи интереса к предпринимательской деятельности, выработка практических навыков предпринима- Получение и развитие навыков предпринимательства.

358. Содержание работы Цель Предполагаемый результаттельской деятельности.

359. Коррекционно-развивающая работа: психолого- Помочь ученику увидеть свою проблему, опре- Совместная деятельность обучающегося и пе•222ш

360. Коррекционно-развивающая программа для учащихся ПЛМ116 «Развитие коммуникативных навыков»

361. Диагностико-мониторинговый компонент измерения 1 социально-психологической и профессиональной адаптации

362. Цель: выявить ресурсные возможности обучающихся и способствовать успешности протекания социально психологической и профессиональной адаптации учащихся.

363. Проективная методика ДДЧ (дом, дерево,человек) Buck J.M House-Tree-person drawноябрь Социальная адап- ing techniq. New-York 1952).декабрь тация Диагностика креативности.

364. Выявление умения использования времени (тест).1. Стадия приспо- собления февраль Социально- > Работа с результатами общей диагномарт психологическая стики.адаптация > Тренинг "Как эффективно использоватьрабочее время".

365. Исследование "Коммуникативная культура педагога глазами учащегося.

366. Деловые игры на проектирование социального функционирования и нравственного развития.2.ой год

367. Диагностика уровня самооценки.ноябрь — > Диагностика уровня развития коммудекабрь Социально- никативных и организаторских способнопсихологическая стей.адаптация.февраль

368. Определение степени адаптации: сочинение "Я в современном мире"

369. Выработка стратегии по выбору деятельности по окончанию школы (социально — психологический тренинг).

370. Диагностика уровня тревожности

371. Диагностика уровня самооценки.

372. Выявление уровня коммуникативных иорганизаторских способностей.1. Диагностика креативности.

373. Выявление умения использования времени (тест использования времени).

374. Критерии и показатели успешности социально-профессиональной адаптации обучающихся ПЛ Ml 161. Критерии оценки1. Показатели критерия

375. Г.Уровень социальной адаптации учащихся в жизни и обществе2. Учебная адаптация

376. Профессиональная адаптация

377. Включенность в различные виды культу-ротворческой деятельности (познавательной, социальной, трудовой и др.)

378. Социально-психологическая позиция в коллективе.

379. Успешность внутренних социальных контактов, определяющихся по характеру взаимоотношений с учащимися, учителями и другими субъектами образовательного процесса, готовность к конструктивному взаимодействию.

380. Трудоустройство выпускников школы (продолжили обучение, поступили на работу)

381. Осознанный выбор стиля поведения.

382. Уровень познавательного интереса.

383. Продвижение ученика в учебной деятельности (интеллектуальный уровень)

384. Оценка перспектив дальнейшего обучения.

385. Удовлетворенность возможностью реализовать свои интересы в учебной и внеучеб-ной деятельности.

386. Отношение к будущей профессии.

387. Удовлетворенность учащихся помощью в профессиональном самоопределении.

388. Удовлетворенность про фессиональной начальной подготовкой, полученной в школе.

389. Задачи Действия Форма представления результатов

390. Разработка программы социально профессиональной адаптации.1. Проведениеэкспериментального исследования по этапам:• Этап констатирующего эксперимента.• Этап формирующего эксперимента.• Этап контрольного исследования (обработка результатов эксперимента)

391. Проведение первого этапа психодиагностического исследования адаптивных возможностей учащихся.

392. Составление психологических портретов учащихся.

393. Введение в учебный процесс курса «Основы психологии» и факультатива «Введение в специальность».

394. Формирование групп и проведение коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков.

395. Сбор данных промежуточных срезов диагностики, обработка и выводы.

396. Проведение контрольных психодиагностических исследований.

397. Обработка данных констатирующего и формирующего экспериментов.

398. Выявление количественных и качественных показателей результатов эксперимента.

399. Обобщение и оформление итогов эксперимента.1. Выводы и обобщения.

400. Результаты промежуточных и контрольных срезов.-2зе 9ЛЧ

401. Работа с трудными подростками

402. Основное внимание уделить формированию личности, психологической поддержке и социальной адаптации подростков в новых реалиях жизнип/п Мероприятие Сроки Ответственный

403. Совместно с психологом и мастерами провести анализ вновь сформированного контингента учащихся и выявить трудных и неблагополучных подростков. X, XI Психолог Кл. руководители

404. Работа с подростками, состоящими на учете в ПДН, и с молодежью группы риска. XI, IX Психолог Кл. руководители

405. Связь с ПДН, оперативное реагирование на представление из милиции, ПДН, встреча с родителями, малые педсоветы. В течение года Психолог Кл. руководители

406. День подростка (совместно с комиссией по делам несовершеннолетних) II Психолог Кл. руководители

407. Занятия школьного психолога с «трудными», нуждающимися в психокоррекции. В течение года Психолог Кл. руководители

408. Привлечение «трудных» к участию во всех школьных мероприятиях. В течение года

409. Производственное совещание: «Судьба трудного подростка глазами психолога». П1-234- Qjib Программа «Профессиональная карьера»

410. Ввести для учащихся спецкурс «Основы профессиональной карьеры». в течение года

411. Экономическая игра. ноябрь

412. Технология поведения на рынке труда (презентация). март

413. Работа Клуба бизнеса. Подготовка бизнес проектов, их защита и реализация. в течение года

414. Конкурс проектов «Моя будущая карьера». декабрь

415. Социологический опрос на тему «Кем быть». апрель

416. Лекция «Ситуация на рынке труда г. С-Петербурга». апрель

417. Встреча с успешными предпринимателями. февраль