Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря

Фитерман, Роман Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Фитерман, Роман Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря"

На правах рукописи

/ (-"'{у

Фитерман Роман Александрович ^

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань - 2010

2 1 ЯНВ 2010

003490250

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Палаткина Галина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Воронцова Татьяна Викторовна

кандидат педагогических наук, профессор Бережная Ирина Федоровна

Ведущая организация: ГО У ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 29 января 2010 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханской) .государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru

Автореферат разослан 25 декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Попова И.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в России угрожающими темпами растет количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах. Taie, в 2000 г. детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 662 тыс., а на конец 2008 г. их уже было свыше 748 тыс. человек, причем более 95 % из их числа - социальные сироты. При этом ежегодно более 15 тыс. воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. Эта группа молодежи является социально и экономически дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда, через 1 год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится человеком без определенного места жительства (бомжем), каждый пятый - преступником, каждый десятый совершает самоубийство. Одной из главных проблем воспитания детей-сирот сегодня является подготовка их к самостоятельной экономической жизни, так как многие выпускники детских домов, школ-интернатов, профессиональных училищ недостаточно подготовлены к условиям современных рыночных отношений. Поэтому изучение и исследование процессов социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической проблемы является актуальным.

Дети-сироты, длительное время находящиеся на полном государственном обеспечении, в сфере экономического мышления и поведения имеют пассивную жизненную позицию, которая характеризуется ожиданием помощи извне, неуверенностью в своих силах. Однако, выйдя из детских домов и интернатов, ребятам приходится решать возникающие проблемы самостоятельно, им никто не делает снисхождений. В связи с этим актуализируется вопрос о критериях и уровнях социально-экономической адаптированное™ детей-сирот.

Существующая в России на протяжении многих десятилетий система воспитания детей-сирот является системой изоляции и отдаления их от реальной жизни общества. Такое положение обусловливает отсутствие у таких детей умения самостоятельно строить свою жизнь, способствует поддержанию сиротства как явления, а не его ликвидации. Поэтому существует объективная потребность в анализе и теоретическом осмыслении педагогической деятельности, обосновывающей модель работы загородного лагеря, которая позволяет детям-сиротам раскрыть свой личностный потенциал в процессе приспособления к экономической ситуации.

Овладение современным экономическим мышлением - непременное условие самоутверждения человека, достижения экономического успеха, нахождения им своего места в жизни. Процесс социально-экономической адаптации детей-сирот целиком зависит от экономического мышления и конкретных социальных условий. В связи с этим повышается значимость

исследования проблемы выявления условий эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Названные обстоятельства указывают на необходимость всестороннего исследования вопросов социально-экономической адаптации детей-сирот. В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.

Изучению проблем адаптации посвящены труды П.К. Анохина, К.А. Абульхановой-Славской, Л.В. Байбородовой, О.И. Зотовой и др. Основополагающее значение для нашего исследования имеет осмысление проблемы теории и практики социального воспитания детей-сирот: создание первых воспитательных систем по преодолению социального сиротства в первые годы советской власти (A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий); адаптация и интеграция детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.Я. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга и др.), опыт воспитания и комплексной реабилитации воспитанников в учреждениях интернатного типа (А.Г. Уман-ский, П.Б. Тазекенова).

Вопросам подготовки детей-сирот к труду, жизненному и профессиональному самоопределению в условиях интернатов посвящены работы И.Ф. Бережной, Т.В. Воронцовой, A.A. Католикова, Л.С, Кочкиной, С.Н. Чистяковой, М.А. Хациевой и др.

Проблеме развития системы работы летних загородных лагерей посвящены работы Г.И. Симоновой, А.Я. Котанс, М.В. Стрельцовой и др.

Вопросы создания педагогических и воспитательных систем решаются в теоретических трудах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Г.В. Палаткиной и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы педагогической поддержки социально-экономической адаптации детей-сирот в загородном лагере.

В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается, что ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Подписав Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей, правительство Российской Федерации разработало программу «Дети России» (заказчик - Министерство образования России) и ее подпрограмму «Дети-сироты». Главная цель этих программ -создание благоприятных условий для подготовки к самостоятельной жизни в современном обществе детей, оставшихся без попечения родителей, и их безболезненной социализации. Важнейшими составляющими данных программ являются гарантии детям-сиротам на получение общедоступного образования, профессии и трудоустройство.

В ходе выполнения подпрограммы «Дети-сироты» были разработаны нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако на практике эти документы не находят должного воплощения в связи с отсутствием механизмов их реализации.

Ощущается недостаток целостного осмысления вопроса о системе работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот. В различных регионах России ведется активная работа, накоплен теоретический и эмпирический материал, однако обозначенная проблема требует научного осмысления и прикладных разработок.

Таким образом, можно утверждать, что в современном образовательном социуме сложилась ситуация, для которой характерны противоречия, заключающиеся в том, что существует:

• приоритет процесса социально-экономической адаптации детей-сирот к их практической жизнедеятельности в рыночных условиях и недостаточное научно-теоретическое осмысление этого процесса с позиции педагогики;

• потребность в развитии способностей детей-сирот к социально-экономической адаптации в новой для них самостоятельной жизни и неразработанность критериев и уровней их социально-экономической адаптации в педагогической науке;

• востребованность технологических аспектов работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот и недостаточная научно-методическая обеспеченность этого процесса в педагогической практике.

Следовательно, на сегодняшний день ресурсы системы педагогической поддержки детей-сирот недостаточно задействованы в решении актуальных задач работы лагеря по их социально-экономической адаптации.

Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каковы условия эффективного осуществления работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот? Это обусловило и тему исследования: «Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря».

С учетом вышеизложенного была сформулирована цель исследования: разработать теоретические основания социально-экономической адаптации детей-сирот в условиях загородного лагеря.

Объект исследования: процесс социально-экономической адаптации детей-сирот.

Предмет исследования: социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря.

Гипотеза исследования: система работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот будет эффективной в том случае, если:

• социально-экономическая адаптация рассматривается как одна из целей социального воспитания детей-сирот, которая приводит к их развитию и самоизменению в процессе усвоения и воспроизводства экономического мышления, экономической деятельности и отношения к ценностям и нормам в сфере экономики;

• уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот определяют последствия их адаптации в социально-экономическом контексте, выражаясь в таких аспектах, как удовлетворенность экономическим самочувствием, экономическое мышление, экономическая деятельность;

• модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот будет представлять собой совокупность целевого, методического, организационного, содержательного и результативного компонентов, а также целостную, динамичную педагогическую систему (отражая цель, содержание, формы, методы, средства, результат);

• работа загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот направлена на создание комплексных условий, обеспечивающих самореализацию детей-сирот как активного субъекта социально-экономической жизни общества.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической цели.

2. Выявить критерии и уровни социально-экономической адаптированное™ детей-сирот как ориентир для управления системой работы с ними.

3. Разработать модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

4. Обосновать условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Теоретико-методологическую основу исследования в определении его логики составили идеи:

• становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон), концепции профессионального становления личности как основы социально-экономической адаптации детей-сирот (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, A.M. Столяренко);

• целостного подхода в изучении педагогического процесса (В.В. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.), деятельностного подхода (JI.C. Выготский), предполагающих синтезированное отношение к адап-танту как субъекту самостоятельной познавательной деятельности;

• событийного подхода как базы для обоснования логики и разработки принципов и условий функционирования системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот (Н.М. Борытко, В.И. Слободчиков и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования:

• теоретических (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании);

• эмпирических (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя анкетирование, наблюдение, собеседование, опрос студентов, тестирование, качественное и количественное сравнение показателей, изучение и анализ продуктов деятельности, обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования осуществлялась на базе Областного государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей детского оздоровительно-образовательного лагеря (ДООЛ) «Березка» (г. Астрахань) и ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1».

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) была осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были разработаны организационно-педагогические аспекты работы лагеря в контексте социально-экономической адаптации, экспериментальная программа с подбором базовых образовательных учреждений.

На третьей этапе (2008-2009 гг.) были реализованы программы экспериментального исследования, обобщены результаты эмпирического исследования. Кроме того, систематизированы и обработаны данные эксперимента, проведен мониторинг эффективности реализации модели работы'загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, обобщены результаты исследования, оформлена диссертация.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с системным, событийным и деятельностным подходами, адекватностью предмета, логики и задач исследования, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их соотносимостью с массовой практикой.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• сущностное понимание социально-экономической адаптации детей-сирот дополнено ее возможностями в совершенствовании целенаправленного процесса гармонизации отношений детей-сирот к экономической ситуации в обществе;

• на основе сущностных характеристик социально-экономической адаптации детей-сирот уточнены критерии и уровни их социально-экономической адалтированности;

• модель работы загородного лагеря разработана применительно к социально-экономической адаптации детей-сирот: конкретизированы цель, компоненты, формы, методы и система средств каждого этапа;

• обоснованы условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, обусловливающие результативность этого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выделенная научно-педагогическая сущность социально-экономической адаптации детей-сирот может служить основанием для исследования средств подготовки детей-сирот к самостоятельной жизнедеятельности и поиска путей их использования в педагогической практике;

• определенные критерии и уровни социально-экономической адалтированности детей-сирот обусловливают базу для проектирования системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации;

• разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот расширяет представления о способах построения экономического образования;

• обоснованные условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот являются основанием для поиска путей решения проблемы формирования социально-экономической самостоятельности детей-сирот.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

• уточненный в исследовании развивающий потенциал социально-экономической адаптации детей-сирот может служить ориентиром административно-методическим службам учреждений образования для разработки концептуально-целевых установок и образовательных программ;

• описанные критерии и уровни социально-экономической адаптированное™ детей-сирот могут использоваться в оценке эффективности работы образовательных учреждений для детей-сирот по организации процесса их социально-экономической адаптации;

• разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот может найти применение в подготовке педагогических кадров, разработке соответствующих разделов в рамках общей, социальной и коррекционной педагогики, проектировании воспитательных программ по развитию и социализации детей-сирот в современных образовательных учреждениях разного уровня;

• обоснованные условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот способствуют формированию у них позитивного отношения к социально-экономической ситуа-

ции, осознанию необходимости своей экономической интеграции, удовлетворенности своими социально-экономическими действиями, собой и жизнью, умениями и навыками в организации своей экономической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономическая адаптация детей-сирот — это процесс активного усвоения детьми-сиротами экономического мышления, экономической деятельности (поведение, трудовые навыки и опьгг) и отношений к ценностям и нормам в сфере экономики, обеспечивающий их социально-экономическое развитие и самоизменение, которые приводят к принятию эффективных самостоятельных решений в соответствии с развивающимися рыночными условиями жизни.

2. Уровнями социально-экономической адаптированное™ детей-сирот являются: высокий или адаптированный (удовлетворенность социально-экономическим самочувствием, развитое экономическое мышление, эффективные самостоятельные экономические действия), средний или адаптационный (позитивное социально-экономическое самочувствие, развитое экономическое мышление, фрагментарные экономические действия), низкий или неадаптированный (неблагоприятное социально-экономическое самочувствие, отсутствие экономического мышления и опыта экономических действий).

3. Модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот включает в себя: цель (структурирование системы работы загородного лагеря для успешной социально-экономической адаптации детей-сирот); компоненты (целевой, методический, организационный, содержательный, результативный); формы (игра, проба себя в профессии, профессиональные кружки, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности, творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности); методы: объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные производственные работы); этапы (стратегический, программно-производственный, адаптационный); средства (программа по социально-экономической адаптации детей-сирот «Стимул», включающая в себя 3 модуля: «Отражение», «Трудовой меридиан» и «Банкомат»; викторины, конкурсы, бланковые игры, игровые упражнения с экономической тематикой; трудовая деятельность детей в лагере, ток-шоу и др.).

детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности; модернизация управления загородного лагеря, обеспечивающего преодоление стереотипов профессионально-экономического поведения детей-сирот; создание ситуации экономического успеха; развитие взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества; интеграция различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации детей-сирот.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2006-2009 гг.) в Астраханском государственном университете; в ходе работы Всероссийских научно-практических конференций (2006-2009 гг.) в Воронеже, Ставрополе, Волгограде, международных научно-практических конференциях в Астрахани, Москве и Киеве.

По теме диссертации было опубликовано 8 статей (общий объём -3 пл.), в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе Областного государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей детского оздоровительно-образовательного лагеря «Березка», ОГОУ для детей-сирот «АСКШИ им. С.И. Здоровцева для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1».

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально-экономической адаптации детей-сирот» представлено исследование социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической проблемы, выявлены сущностные характеристики этого процесса, его структура, критерии и уровни.

Анализ научных источников (М.Р. Битяновой, Л.Л. Шпак и др.) позволил сделать вывод о том, что адаптация - это процесс поддержания равновесия между существенными внутренними диспозициями адаптанта и требованиями новой среды его жизнедеятельности.

В ходе исследования выявлено, что адаптационные процессы присущи

всем живым организмам при любых изменениях взаимодействия со средой. Однако у человека как существа социального приспособление носит особый характер, заключающийся в том, что он не только адаптируется к конкретным условиям существования в природной и социальной средах, но и включается в многообразные виды общественных отношений и деятельности. Поэтому традиционно выделяют несколько видов адаптации, в том числе: культурную, социальную, экономическую, трудовую и т.д.

Рассмотрение специфики экономического поведения показало, что оно всегда погружено в определенный социальный контекст, а его основой является рациональность, определяющаяся как последовательный отбор лучших вариантов на пути к достижению возможно большей пользы, получению выгоды от обращения ограниченных ресурсов. Исходя из этого, мы проанализировали различные научные подходы (Е.Л. Дубко, Б.Ф. Ломов, А.Ф. Лосев, Г.Н. Филонов, Ч. Куни, Дж. Мид и др.) и пришли к выводу, что под социальной адаптацией следует понимать постоянный активный процесс приспособления человека к изменяющимся социальным условиям жизни через развитие и самоизменение самого человека в процессе усвоения и воспроизводства им морали общества, с целью его успешного функционирования в социуме. При осуществлении этого процесса необходимо учитывать конкретные характеристики самих адаптируемых, в нашем случае - детей-сирот.

Выявляя особенности развития детей-сирот, мы выяснили, что они лишены адаптационного потенциала семьи и отличаются глубокой деприва-цией социального и экономического опыта (низкий уровень интеллектуального развития, бедная эмоциональная сфера и воображение, неумение управлять своим поведением, слабо выраженные навыки самоконтроля). Вступая в самостоятельную жизнь, дети-сироты часто оказываются неготовыми к экономическим отношениям, существующим в современном обществе. Поэтому им необходимо дать определенный объем знаний и практических умений, которые повысили бы их конкурентоспособность, содействовали бы их занятости на рынке труда, способствовали развитию предпринимательских черт характера и успешной социализации.

В связи с этим в ходе анализа процессов подготовки детей-сирот к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений следует использовать термин «социально-экономическая адаптация», которую мы определяем как процесс активного усвоения детьми-сиротами экономического мышления, экономической деятельности (поведение, трудовые навыки и опыт) и отношений к ценностям и нормам в сфере экономики, обеспечивающий их социально-экономическое развитие и самоизменение, которые приводят к принятию ими эффективных самостоятельных решений в соответствии с развивающимися рыночными условиями жизни.

Социально-экономическая адаптация детей-сирот имеет целый ряд особенностей: трудности при формировании экономических ценностных

ориентаций, профессиональном и личностном самоопределении, установлении эмоциональных связей с другими людьми, овладении экономической и бьгговой деятельностью. Представленные проблемы обусловлены двумя важнейшими факторами: с одной стороны, длительным отсутствием одного из основных институтов социально-экономической адаптации - семьи, а с другой стороны - спецификой социальных учреждений как учреждений закрытого типа.

Анализ различных подходов привел к выводу о том, что в структуру социально-экономической адаптации детей-сирот входят: экономическое мышление (сознание), экономическая деятельность (поведение, трудовые навыки и опыт), отношение к ценностям и нормам в сфере экономики.

Рассматривая понятие «экономическое мышление детей-сирот», мы основывались на выводах Л.И. Абалкина и определили данный термин как процесс познания подростками экономической действительности, осознания своего места в экономических отношениях и выработки на этой основе принципов своей деятельности. В основе российского экономического мышления лежит государственное экономическое мышление, связанное с восточными цивилизациями и несущее такие черты, как прочная включенность индивидуального сознания в структуру сознания общественного, иерархичность, зависимость от государства, нетерпимость к отклонениям от принятых норм экономического поведения, пренебрежение правом и законностью. При этом все большее влияние на поведение людей оказывают элементы рыночного экономического мышления: чувство хозяина, личная хозяйственная самостоятельность, инициатива, прагматизм, гибкость, адаптивность, предприимчивость, готовность действовать в условиях конкуренции.

О развитии экономического мышления детей-сирот позволяет судить их экономическое поведение как совокупность последовательных действий, совершаемых в процессе его производительной деятельности во всех областях экономической жизни общества: в производстве, распределении, обмене, потреблении, то есть в экономической деятельности.

Рассмотрение экономического поведения детей-сирот показало, что оно предполагает сопоставление имеющихся ресурсов с возможными выгодами от их использования - материально ощутимыми (деньги, товары и т.д.) и внеэкономическими (психологическими, социальными и т.д.), - что позволяет объединить все виды поведения детей-сирот в экономической сфере. Следовательно, экономическое поведение не является самостоятельным фактором развития экономики жизни, оно зависит от ряда более глубоких факторов: условий формирования экономического мышления, особенностей сложившихся систем экономических и социальных отношений.

Осуществление экономической деятельности требует от детей-сирот наличия ряда умений (решать экономическую задачу, работать с экономи-

ческой литературой, видеть задачу, ориентироваться в работе, планировать экономическую деятельность), трудовых навыков и опыта.

Социально обоснованное вовлечение детей-сирот в трудовую деятельность и экономические отношения предполагает такие способности, как организованность к самостоятельности, наблюдательность и внимательность, выдержка и настойчивость, длительное волевое усилие и стойкость в переносе неудачи, физическое развитие.

Ценности, связанные с экономикой, - это принятые в обществе устойчивые представления о том, какие экономические блага (богатство, связи, власть, статус, разные виды занятости, разные источники и способы приобретения дохода и т.п.) наиболее важны или совсем не важны для них, а также представления людей о том, какие экономические отношения для них предпочтительны. Нормы в сфере экономики - это эталон соответствующего экономического поведения. Дети-сироты должны обладать стремлением к качественному труду, инициативностью и ответственностью.

Система мотивов жизнедеятельности детей-сирот определяется их экономической направленностью и включает в себя разные стороны взаимодействующих экономических потребностей, интересов, ценностей и социальных установок.

Основными признаками эффективной социально-экономической адаптированное™ детей-сирот являются: «внеличностная» активность, где дети-сироты приобретают экономические навыки и опыт и личностные отношения, где устанавливаются эмоционально окрашенные связи с другими людьми, достижение которых требует проявления чувствительное™, знания мотивов человеческого поведения, способности тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений.

Анализ механизмов успешной (удовлетворенность социально-экономическим положением индивида в данном обществе в целом и ее наиболее важными для субъекта элементами) и неуспешной (маргинализация как промежуточное социально-экономическое состояние при наличии объективной потребноста в экономическом самоопределении) социально-экономической адаптации детей-сирот показал, что последствия их адаптации в социально-экономическом контексте выражаются в таких критериях, как удовлетворенность социально-экономическим самочувствием, развитость экономического мышления, эффективность экономического поведения.

Исходя из того, что процесс адаптации происходит от дезадаптированное™ к адаптационному периоду и от него к результату этого периода, то есть к адаптированное™, мы выделяем три уровня социально-экономической адаптированное™ детей-сирот: высокий (адаптированный), средний (адаптационный); низкий (неадаптированный) (см. табл. 1).

Таблица 1

Уровни и критерии социально-экономической адаптированности детей-сирот

Критерии Уровни / показатели Низкий (неадаптированный) Средний (адаптапионный) Высокий (адаптированный)

н г 0 § 1 Экономические мотивы Отсутствие установки на приобретение экономической независимости, создание своей материальной базы Позитивное отношение к социально-экономической ситуации Социально-экономическая деятельность осуществляется в соответствии с нормами этики в ситуации морального выбора

о § £ 3 П «в о ° з 1 Экономические потребности Иждивенческое отношение к государству, обществу Установка на свою экономическую самостоятельность Прюнание свободной конкуренции, осознание необходимости своей экономической интеграции в общество

К 1 5 I Л Экономические интересы личности Опасение своего нового окружения, дискомфорт, агрессивное отношение к окружающим Интерес к социально-экономической ситуации и повышения своего социального статуса Удовлетворенность своими социально-экономическими действиями, собой и жизнью

Эффективность экономического поведения Экономическое поведение Отсутствие экономических отношений с окружающим обществом Приспособление к социально-экономической действительности с целью удовлетворения своих интересов и потребностей Способность демонстрировать различные формы поведения: настойчивость, великодушие, гибкость, регулировать целесообразное целостное поведение, нахождение компромисса

Трудовые навыки Отсутствие элементарных навыков в организации своего быта и питания, разумно осуществлять необходимые покупки, неспособность плакировать и распределять свой бюджет Обладает элементарными навыками по самообслуживанию, уборке, сельскохозяйственному или иному труду Наличие умений и навыков организации своей экономической деятельности

Экономический опыт Отсутствие опыта око комической деятельности Имеет то самообслуживанию и оплачиваемому труду Наличие позитивного опыта экономических отношений

£ « Экономические знания Отсутствие элементарных экономических знании Имеет общие представления об экономических отно-шеннях современного общества Широкий диапазон знаний, основных экономических законов, механизмов действия

н Экономические ценности Отторжение общепринятых норм Принятие экономических норм и ценностей общества Осмысленная позиция в отношении содержательных моментов экономической сферы

§ г о Экономические нормы Иждивенчество, ожидание направления в профессио-| нальные училища Трудолюбие, аккуратность» бережливость Проявление этики в экономической деятельности

Был проведен сбор эмпирических данных, в котором использовались стандартизированные диагностические методики (опросные листы, анкетирование, наблюдение и изучение личных дел детей-сирот, методики изучения мотивационной сферы, исследования самоотношения, оценки уровня

тревожности, изучение профессиональной направленности и др.), позволяющие выявить личностные особенности детей-сирот, способствующие процессу их социально-экономической адаптации.

В нашем эмпирическом исследовании приняли участие 300 детей-сирот (по 50 человек из 4, 5, 6,7, 8,9 классов), отдыхавших в загородном оздоровительном лагере «Березка».

Исследование показало, что практически все дети-сироты испытывают страх перед новым неизвестным будущим. Эти страхи обоснованны, так как у ребят отсутствуют жилье и поддержка значимых лиц, оплата их труда невысока. Для большинства из подростков (80-85 %) характерны, с одной стороны, равнодушие, пассивность, низкая самооценка, иждивенчество и недоверие к окружающим, с другой стороны - тревожность, эмоциональная ранимость, страх, переходящий в конфликтность с учителями и сверстниками, лицемерие, лживость, агрессивность, иногда хулиганство. Однако при этом нельзя не отметить и положительные качества детей: 20% воспитанников трудолюбивы, терпеливы, настойчивы, добры и открыты к общению. В диссертационном исследовании представлены социальные портреты детей-сирот, находящихся на разных уровнях социально-экономической адаптированное™.

Особенности социальных характеристик детей-сирот нельзя рассматривать как данные от рождения. Они - динамичны, подвижны, что, в свою очередь, открывает возможности для целенаправленной социально-экономической адаптации детей-сирот с их позитивными потребностями, мотивами, интересами, реализуемыми в целенаправленной, значимой экономической деятельности.

Во второй главе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по социально-экономической адаптации детей-сирот в условиях загородного лагеря» представлена разработка модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, рассмотрены результаты, выявлены закономерности и принципы, обоснованы условия ее эффективной реализации.

На основе анализа и синтеза научно-теоретической литературы (И.Ф. Бережная, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Л.И. Новикова и др.), методологии педагогики и практической деятельности была дана характеристика особенностям элементов работы загородного лагеря для детей-сирот (учреждение, организующее отдых, оздоровление и занятость детей-сирот в каникулярное время) в контексте их социально-экономической адаптации. К ним были отнесены: идеология лагеря (создание условий для экономической адаптации детей-сирот), деятельность (включенность ребят в реальные социально-экономические отношения), коллектив (дети-сироты и взрослые, обеспечивающие функционирование лагеря), предметная среда (бытовые и информационные условия, предметно-пространственное и социально-поведенческое окружение, способствующее развитию социально-

экономической адаптированности детей-сирот), управление (организация деятельности и общения членов коллектива и коррекция возникающих отношений, что достигается включением детей-сирот в трудовые отношения).

В диссертации проанализирован опыт педагогики каникул, коммунарст-ва и коллективных творческих дел (И.П. Иванова, Ф.П. Шапиро, О.С. Газмана, С.А. Шмакова, В.И. Караковского, С.П. Полякова и др.). Выявлены основные особенности функционирования системы работы загородного лагеря для детей-сирот по социально-экономической адаптации: необходимость преодоления иждивенческого настроения; усиленное внимание к социально-экономической адаптации детей-сирот в ходе их включения в различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности; смещение из сферы практической социально-экономической деятельности в дисциплинарную, способствующее формированию повышенной эмоциональной зависимости детей от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности; ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни, что приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и повышению уровня притязаний; жёсткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в загородном лагере для детей-сирот, делают невозможным усвоение ребёнком всей гаммы социально-экономических отношений; цели и задачи воспитания реализуются через формирование у детей-сирот готовности к преодолению жизненных трудностей, создание условий для поиска собственных путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социально-экономической среды.

Таким образом, работа загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот была определена как совокупность цели, идеологии, среды, видов деятельности, отношений субъектов, направленная на обеспечение социально-экономической адаптации детей-сирот, их готовности к самостоятельной экономической жизнедеятельности.

Реализация этих возможностей может быть успешной при условии педагогически продуманной, организованной концепции деятельности, при наличии воспитательной системы, что обусловило моделирование работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот. Разработанная модель представляет собой совокупность целевого, методического, организационного, содержательного и результативного компонентов.

Целевой компонент отражает главную цель и задачи процесса социально-экономической адаптации детей-сирот, направленной на развитие социально-экономической адаптированности детей-сирот.

Методический компонент определяется успехом деятельности загородного лагеря и во многом зависит от уровня подготовки кадров, работающих в нем, от ориентации на современного ребенка, наличия психолого-

педагогических знаний, умений общаться с детьми, сотрудничать в творческой деятельности и сохранять свое и детское здоровье. Специфика загородного лагеря для детей-сирот диктует необходимость разработки системы методической работы, ориентированной на конкретный загородный лагерь.

Организт{ионный компонент характеризуется совокупностью компонентов системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации для детей-сирот: наличием социально-педагогической среды; использованием воспитательных возможностей микро- и макро-социума при формировании социально-экономических установок воспитанников; разработкой и реализацией коллективом лагеря программ по социально-экономической адаптации детей-сирот и детей, управлением лагерем.

Содержательный компонент представлен программой по социально-экономической адаптации детей-сирот «Стимул», целью которой является создание условий в загородном лагере для социально-экономической адаптации детей-сирот. Средствами достижения поставленной цели являются теоретические и практические задания, в процессе выполнения которых воспитанники моделируют основные характеристики предмета, цели, условия и орудия труда, ситуации проявления профессионально важных качеств, что позволяет им в процессе экономической деятельности примерить на себя и оценить собственные возможности освоения профессии. Программа включает три модуля: «Банкомат», «Отражение» и «Трудовой меридиан».

Модуль «Отражение» обеспечивает возможность детям-сиротам, как в зеркале, увидеть со стороны себя, свои поступки, окружение, свой мир и будущее. Этот модуль является фоном реализации модулей «Банкомат» и «Трудовой меридиан», так как его конечный продукт - видеоматериалы, являются основой для самоанализа самих детей-сирот и помогают взрослым отслеживать динамику развития социально-экономической адаптации детей-сирот. Ожидаемые результаты реализации данного модуля - улучшение психологического и эмоционального состояния, приобретение опыта сотворчества и общения, пробуждение интереса к освоению элементарных способов саморегуляции, раскрытие и реализация своих способностей, активизация творческого потенциала личности ребенка.

Цель модуля «Банкомат» - в игровой форме раскрыть детям-сиротам основные принципы и правила жизни в современной рыночной экономике, которая их ждет за стенами учреждений, где они живут. Она создает ситуацию, максимально приближенную к современным жестким условиям рыночного общества. Каждый ребенок учится зарабатывать деньги, приобретает навыки по их правильному расходованию, накоплению, реализации своих желаний с учетом финансовых возможностей. С этой целью: создается методическая, нормативная и материальная база (основной закон загородного лагеря, положение о банке, положение о бирже труда, изготовление своей валюты, подбор и обучение кадров, которые будут реализовывать программу, работа со спонсорами, подготовка помещений банка, кафе, бир-

жи, магазина) и открываются счета клиентов «Банка» (каждый ребенок, приехавший в загородный лагерь и желающий работать, регистрируется на бирже труда и, начав зарабатывать свои деньги, решает - хранить ли их у себя или положить их в банк под проценты). В результате за счет системного стимулирования детей должна повыситься реальная экономическая активность детей в любой доступной для них трудовой деятельности, весь спекф которых представлен в модулях «Отражение» и «Трудовой меридиан».

Модуль «Трудовой меридиан» решает задачи приобретения знаний, умений и навыков для практической жизни детей-сирот в условиях современного общества, развития их творческих способностей, создания условий для сотрудничества детского и взрослого коллективов, формирования уверенности в себе, самостоятельности, ответственности, чувства долга, взаимопомощи, формирования благоприятной психологической установки и понимания необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека, воспитания потребности в полезном и полноценном отдыхе, здоровом образе жизни, предоставления возможностей для потенциального общения, приобщения к культурным, духовным и историческим ценностям. Это достигается с помощью организации детского самоуправления и производительного труда детей-сирот с обязательной стимуляцией и поощрением, при этом труд должен носить состязательный характер.

Исходя из возможностей лагеря, определяются реально значимые рабочие места и создается детская биржа труда, проводятся выборы органов детского самоуправления, разрабатываются «тарифы» заработной платы и правила, установленные детским правительством, ежедневно подводятся итоги дня, в «календарь добрых дел» вносятся имена наиболее отличившихся детей. Трудовая деятельность сочетается с профориентационной работой с целью предоставления максимума информации о традиционных профессиях, в том числе спортивной и творческой направленности, а также новых социально значимых видах деятельности, организуются поездки и экскурсии познавательного и профориентационного плана. Администрация и временный педагогический коллектив совместно с детским правительством формируют план-сетку на календарный месяц из апробированных и наиболее интересных и актуальных планов на неделю. Итоги реализации программы проводятся ежегодно по окончании летнего оздоровительного периода. В период подготовки к закрытию сезона детское правительство принимает самое активное участие в определении лидеров как из числа отдыхающих, так и кз числа педагогов и обслуживающего персонала лагеря.

Результативный компонент позволяет оценить эффективность работы по определённым критериям (динамика роста уровня социально-экономической адаптированности детей-сирот; удовлетворенность педагогов-воспитателей собственной деятельностью, включающей в себя сформи-

рованное ценностное отношение к процессу организации социально-экономической адаптации детей-сирот).

При формировании у воспитанников опыта экономической деятельности были использованы те формы деятельности (игра, проба себя в профессии, профессиональные кружки, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности, творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности) и системы отношений, которые личностно значимы для них, ярко индивидуально окрашены, по отношению к которым имелись острые эмоционально насыщенные переживания.

Основными методами социально-экономической адаптации детей-сирот мы избрали: объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные работы).

Процесс социально-экономической адаптации детей-сирот осуществляется поэтапно:

• стратегический этап (цель - расширение диапазона знаний детей-сирот об особенностях экономической системы современного общества, выработка у них положительной направленности на будущую профессиональную самостоятельную деятельность. Средствами адаптации на этом этапе выступают викторины («Кем быть», «Знаешь ли ты?»); сюжетно-ролевые игры («Фабрика подарков»); посещение экспозиции «Галерея выдающихся астраханцев»; конкурсы рисунков о профессиях; бланковые игры: «Торг», «Сударь-государь»; игровые упражнения типа: «Звездный час», «Кто есть кто?», «Цепочка профессий»;

• программно-производственный этап (цель — развитие потребности в самостоятельной экономической деятельности детей-сирот. Средства -трудовая деятельность подростков в лагере; игровые упражнения: «Три судьбы», «Я-идеальное», «Я-реальное» и др.; бланковые игры: «Бизнес-риск-мен», «Я-компаньон»);

• адаптационный этап (цель — выработка экономически значимых качеств личности и умения общаться со сверстниками и взрослыми с позиций экономических норм и ценностей. Средства - решение социальных и экономических ситуаций, психологические тренинги, изучение профессиограмм, экономические тренинги; социально-ролевые игры: «Мы строим дом», «Хозяюшка» и др., тематические дни).

На всех трех этапах реализуются целевой, организационный, методический, содержательный и результативный компоненты исследуемой модели.

Экспериментальная работа включала в себя три этапа: диагностиче-кий, организационно-содержательный, обобщающий. В экспериментальном исследовании приняли участие все дети смены лагеря - 145 человек. Так как

смена в лагере длится 3 месяца, то состав участников оставался неизменным на протяжении всего времени эксперимента и состоял из воспитанников: 9 лет (15 человек), 10 лет (22 человека), 11 лет (26 человек), 12 лет (36 человек), 13 лет (29 человека), 14 лет (17 человек). Из них социальными сиротами являлись 94 человека, полными сиротами - 51 человек.

Контрольной группы в традиционном понимании не было потому, что она изначально была бы поставлена в некорректные условия, так как пребывание детей-сирот в загородном лагере подразумевает включение каждого ребенка в программу работы лагеря.

На первом этапе эксперимента (диагностическом) был выявлен исходный уровень социально-экономической адаптированности детей-сирот, который позволил обнаружить ряд зависимостей и на их основе сформулировать принципы реализации модели системы работы загородного лагеря по повышению ее уровня.

Исходный уровень социально-экономической адаптированности детей-сирот выявлялся с помощью разработанного нами диагностического комплекса. Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы. Высокого уровня не достиг ни один ребенок-сирота, среднего уровня достигли 27,9 %, на низком уровне находилось 72,1 % детей-сирот. Причем средний уровень оказался более высоким у старших ребят. На наш взгляд, это объяснятся тем, что у более взрослых ребят имеется опыт зарабатывания денег (34 человека из 145 участников эксперимента имели фрагментарный опыт оплачиваемого труда).

Анализ диагностических данных показал, что наиболее высокий процент социально-экономической адаптированности детей-сирот отмечается при диагностике таких критериев, как удовлетворенность экономическим статусом, и очень низкий уровень развитости экономического мышления и эффективности экономического поведения. Мотивы самоопределения и самосовершенствования не являются ведущими у детей-сирот, при этом высок мотив престижности, то есть стремления выделиться среди своих сверстников через участие в необычной работе.

Проведение диагностирования помогло выявить наиболее типичные трудности, с которыми сталкиваются дети-сироты в экономической сфере: наличие экономической дистанции, проявляющейся между реальной экономической ситуацией и уровнем социально-экономической адаптации детей-сирот; недостаточная осознанность необходимости общеобразовательных и профессиональных знаний; несформированность ценностных ориентации; непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; неустойчивость и ограниченность профессиональных интересов; неадекватность выбора будущей профессиональной деятельности реальным психологическим и физическим возможностям и требованиям, предъявляемым социумом; инфантилизм, замедленное социально-экономическое самоопределение, незнание и непри-

ятие самого себя как личности; неспособность к сознательному выбору своей судьбы; сформированное иждивенчество, беспомощность; ограничение контактов детей-сирот с внешней социальной средой, которая формирует искаженные представления о будущей социальной роли, в том числе экономической, о нормах социальных отношений.

Вышесказанное позволило выявить зависимости и на их основе определить принципы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот. Зависимость уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от фактической реализации социальной справедливости и социальной защищенности детей-сирот обусловила функционирование принципа социальной справедливости (соблюдение всех законодательных нормативов по отношению к детям-сиротам; несоблюдение этого принципа приведет к развитию психической и социальной депривации, дезадаптации к жизни в обществе детей-сирот). Зависимость развития иждивенческих установок детей-сирот от закрытости системы организация образа жизни детей-сирот в учреждениях интернатного типа, предполагает принцип активности детей-сирот в экономических отношениях общества (расширяет поле жизнедеятельности детей-сирот, что частично компенсирует объективно обусловленные иждивенческие позиции детей-сирот; невыполнение этого принципа может привести к их неспособности к принятию самостоятельных решений, нежеланию добиваться материальных благ своим трудом). Зависимость развития уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от уровня информированности о функционировании современного рынка труда обусловливает функционирование принципа перспективности восприятия экономической ситуации (позитивно сказывается на экономическом поведении детей-сирот, их мотивации труда; несоблюдение этого принципа провоцирует оторванность от реальности и перспектив в экономической жизни детей-сирот).

На втором этапе нашего эксперимента (организационно-содержательном) на основе выявленного исходного уровня социально-экономической адаптированности детей-сирот были выявлены условия эффективности работы загородного лагеря по повышению ее уровня:

• создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации детей-сирот (формирует настрой всего коллектива лагеря, в том числе и воспитанников, повышает их мотивацию к проявлению активности в трудовой деятельности);

• целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот (способствует реализации целевого, организационного, содержательного и результативного компонентов, является открытой для постоянного обновления с учетом выявленного уровня социально-экономической адаптации);

• предоставление детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности (детей не заставляют делать что-либо вопреки

их желаниям);

• модернизация управления загородного лагеря (способствует обновлению принципов, структуры коллектива, развитию детского самоуправления, разработке нового функционала, усиление коммуникации, информационного обмена между лагерем и средой, отстаиванию интересов лагеря во внешней среде, усилению гласности управленческих действий и решений, поощрению творческих инициатив работников, привлечению внимания к лагерю (реклама, личные контакты с потенциальными спонсорами, формирование положительного мнения об учреждении);

• создание ситуации экономического успеха (способствует формированию субъектной позиции детей-сирот, включающей в себя осмысление своей экономической деятельности, рефлексию и самооценку своих способностей);

• интеграция различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации детей-сирот (способствует формированию и развитию способностей детей-сирот, соответствующих социальным связям, межличностным отношениям и видам деятельности, внутри которых они живут и профессионально самоопределяются);

• развитие взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества (использование воспитательного потенциала открытости работы загородного лагеря, обеспечивает его воспитанникам высокий уровень социально-экономической адаптированности).

В ходе реализации организационно-содержательного этапа формировалось экономическое мышление детей-сирот, расширялись их представления о различных сторонах современных рыночных отношений, организовывался производственный труд детей-сирот, что обеспечивало их самореализацию как активных субъектов экономической жизни общества.

В процессе третьего, обобщающего этапа, был проведен анализ результатов исследования, рефлексия, внесение предложений по дальнейшей работе.

Продолжение наблюдения за детьми-сиротами, дало возможность сформулировать их характеристики, которые затем сравнивались с исходными. Выяснилось, что многие дети-сироты смогли раскрыть свой личностный потенциал в процессе приспособления к экономической ситуации в современном обществе.

Анализ результатов заключительного констатирующего эксперимента выявил, что реализация модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот привела к положительным изменениям всех ее компонентов. Обобщение данных диагностики показало, что высокого уровня социально-экономической адаптированности достигли 9 человек, среднего уровня - 90 человек, на низком уровне осталось 46 человек. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанных средств в достижении поставленных целей.

Изменения уровней сформированное™ социально-экономической адаптации детей-сирот в ходе реализации формирующего эксперимента представлены на рис. 2.

□ низкий уровень

□ средний уровень

□ высокий уровень

до эксперимента

после эксперимента

Рис. 2. Сравнительный анализ исходного и итогового уровня социально-экономической адаптированности детей-сирот

Итак, сравнительный анализ до и после эксперимента показал, что низкий (неадаптированный) уровень социально-экономической адаптированности детей-сирот значительно понизился (с 72,1 на 31,7 %), средний уровень повысился (с 27,9 на 62,1 %). Кроме того, появились дети с высоким уровнем (6,2 %). Анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, дает основание утверждать, что созданные в ходе формирующего эксперимента педагогические условия способствуют успешной социально-экономической адаптированности детей-сирот.

В ходе теоретического и математического анализа результатов конста-тарующего и итогового срезов было выявлено, что:

• результат достигнутого высокого уровня социально-экономической адаптированности детей-сирот носит нестабильный характер, так как дети-сироты пребывают в условиях разработанной модели короткий период времени, следовательно, необходимо продолжать эту работу в тех учреждениях, где они постоянно проживают;

• возрос интерес детей-сирот к поиску экономических знаний, появилось стремление овладеть ими (определено в ходе бесед и опросов), отмечается повышение активности в трудовой деятельности (определено руководителем эксперимента, педагогами, оценено самими детьми-сиротами);

• в целом возросли содержание и характер мотивации социально-экономической адаптации детей-сирот к активной работе по самосовершенствованию.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, сформулированы выводы.

Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования позволили раскрыть сущность социально-экономической адаптации детей-

сирот и обосновать условия эффективности работы загородного лагеря по ее реализации.

Социально-экономическая адаптация детей-сирот основывается на представлении об их становлении как активных субъектов общества, обладающих современным экономическим мышлением, способных достичь экономического успеха, решать свои экономические проблемы и строить свою будущую жизнь самостоятельно. Ее особенности определяются их индивидуальными способностями и спецификой работы образовательных учреждений, в которых они проживают.

Разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот рассматривается как процесс и результат, обеспечивающий социально-экономическую адаптированность детей-сирот на различных уровнях: низком или неадаптированном; среднем или адаптационном; высоком или адаптированном.

Сделано заключение о том, что отсутствие хотя бы одного из выявленных условий повлечет за собой разрыв целостности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, а именно - будет способствовать: неприятию детьми-сиротами предлагаемой программы работы лагеря; ситуативности и фрагментарности осуществления работы загородного лагеря; неуверенности детей-сирот в себе, их инфантильности в принятии собственных жизненных решений; недоверия к педагогу, что существенно затруднит реализацию всех этапов социально-экономической адаптации - от диагностирования адаптационных трудностей до развития высокого уровня адаптированности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу о том, что работа загородного лагеря содействует социально-экономической адаптации детей-сирот, самореализации и самосовершенствованию в экономической сфере современного общества.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой механизмов и принципов социально-экономической адаптированности детей-сирот в различных образовательных учреждениях. В специальном исследовании нуждается проблема формирования активной жизненной позиции в условиях рыночных отношений, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий по педагогическому обеспечению социально-экономической адаптации детей-сирот, изучение особенностей личности воспитанника в условиях деприва-ции различных типов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Фитерман, Р. А. Социальная адаптация детей-сирот в условиях оздоровительного лагеря [Текст] / Р. А. Фитерман // Вестник Поморского универси-

тега. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - Архангельск: Изд-во Поморского университета. - 2009. -Вып. 8.- С. 271-274 (0,5 п. л.).

2. Фитерман, Р. А. Критерии социально-экономической адаптированности детей-сирот [Текст] / Р. А. Фитерман // Известия Волгоградского государственного педагогического университета : журнал. Серия «Педагогические науки». - 2009. - №9(43). - С. 82-85. (0,5 п. л).

Научные статьи:

3. Фитерман, Р. А. Экономическая социализация детей-сирот в условиях оздоровительно-образовательного лагеря [Текст] / Р. А. Фитерман // Государственная социальная политика защиты детства: теория и практика: сб. научн. ст. и тезисов. - Астрахань : Издательство АИПКП, 2007. - С. 314-318 (ОД п. л.).

4. Фитерман, Р. А. Социально-педагогическая работа по экономической адаптации детей-сирот [Текст] / Р. А. Фитерман // Социальная работа и современность : теория и практика : мат-лы 5-й Международной научно-практической конференции. - Киев : Политехника, 2008. - С. 154-155 (0,3 п. л.).

5. Фитерман, Р. А. Социальная адаптация детей-сирот в мультикультурном регионе [Текст] / Р. А. Фитерман // Мультикультурное образование: состояние и перспективы : мат-лы Международной научно-практической конференции. 24-25 октября 2008 г. / сост.: Г. В. Палаткина, Е. А. Лукьяненко, Д. С. Батар-чук. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - С. 141-142 (0,3 п. л.).

6. Фитерман, Р. А. Социально-экономическая адаптация детей-сирот [Текст] / Р. А. Фитерман // Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в системе образования : мат-лы второй межрегиональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. - С. 8591 (0,4 п. л.).

7. Фитерман, Р. А. Формирование у детей-сирот ценностного отношения к семье в условиях детского оздоровительного лагеря [Текст] / Р. А. Фитерман // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста : маг-лы 2-й Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (Ставрополь, 15-17 апреля 2009 г.). - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2009. - С. 154-159 (0,3 п. л.).

8. Фитерман, Р. А. Особенности системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот [Текст] / Р. А. Фитерман // Инклюзия общего и профессионального образования : проблемы и перспективы : мат-лы региональной научно-практической конференции. - М. : Изд-во Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук, 2009. - С. 106-113 (0,4 п. л.).

Уч.-изд. л.1,5. Усл. печ. л. 1,4. Заказ № 1980. Тираж 100 зкз.

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 Тел. (8512) 48-53-47 (отдел маркетинга), 48-5345 (магазин), тел. (8512) 48-53-44; тел./факс (8519 48-53-46 E-mail: asupress@yandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фитерман, Роман Александрович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

ДЕТЕЙ-СИРОТ.

1Л. Социально-экономическая адаптация. детей-сирот как педагогическое явление.

1.2. Критерии и уровни. социально-экономической адаптированности. детей-сирот.

Выводы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ПО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ.

2.1. Модель работы загородного лагеря. по социально-экономической адаптации детей-сирот.

2.2. Условия работы загородного лагеря по. социально-экономической адаптации детей-сирот.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря"

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в России угрожающими темпами растет количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах. Так, в 2000 г. детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 662 тыс., а на конец 2008 г. их уже было свыше 748 тыс. человек, причем более 95 % из их числа - социальные сироты. При этом ежегодно более 15 тыс. воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. Эта группа молодежи является социально и экономически дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда, через 1 год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится человеком без определенного места жительства (бомжем), каждый пятый - преступником, каждый десятый совершает самоубийство. Одной из главных проблем воспитания детей-сирот сегодня является подготовка их к самостоятельной экономической жизни, так. как многие выпускники детских домов, школ-интернатов; профессиональных училищ недостаточно подготовлены к условиям современных рыночных отношений. Поэтому изучение и исследование процессов социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической проблемы является актуальным.

Названные обстоятельства указывают на необходимость всестороннего , исследования вопросов социально-экономической адаптации детей-сирот. В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.

Изучению проблем адаптации посвящены труды П.К. Анохина, К.А. Абульхановой-Славской, JI.B. Байбородовой, О.И. Зотовой и др. Основополагающее значение для нашего исследования имеет осмысление проблемы теории и практики социального воспитания детей-сирот: создание первых воспитательных систем по преодолению социального сиротства в первые годы советской власти (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий); адаптация и интеграция детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.Я. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга и др.), опыт воспитания и комплексной реабилитации воспитанников в учреждениях интернатного типа (А.Г. Уманский, П.Б. Тазекенова).

Вопросам подготовки детей-сирот к труду, жизненному и профессиональному самоопределению в условиях интернатов посвящены работы И.Ф. Бережной, Т.В. Воронцовой, А.А. Католикова, JT.C. Кочкиной, С.Н. Чистяковой, М.А. Хациевой и др.

В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается, что ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Подписав Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей, правительство Российской Федерации разработало программу «Дети России» (заказчик — Министерство образования России) и ее подпрограмму «Дети-сироты». Главная цель этих программ — создание благоприятных условий для подготовки к самостоятельной жизни в современном обществе детей, оставшихся без попечения родителей, и их безболезненной социализации. Важнейшими составляющими данных программ являются гарантии детям-сиротам на получение общедоступного образования, профессии и трудоустройство.

•приоритет процесса социально-экономической адаптации детей-сирот к их практической жизнедеятельности в рыночных условиях и недостаточное научно-теоретическое осмысление этого процесса с позиции педагогики;

•потребность в развитии способностей детей-сирот к социально-экономической адаптации в новой для них самостоятельной жизни и неразработанность критериев и уровней их социально-экономической адаптации в педагогической науке;

•востребованность технологических аспектов работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот и недостаточная научно-методическая обеспеченность этого процесса в педагогической практике.

Объект исследования: процесс социально-экономической адаптации детей-сирот.

Предмет исследования: социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• Уточнить сущность социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической цели.

• Выявить критерии и уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот как ориентир для управления системой работы с ними.

• Разработать модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

• Обосновать условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Теоретико-методологическую основу исследования в определении его логики составили идеи: становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон), концепции профессионального становления личности как основы социально-экономической адаптации детей-сирот (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, A.M. Столяренко);

2)целостного подхода в изучении педагогического процесса (В.В. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.), деятельностного подхода (JLC. Выготский), предполагающих синтезированное отношение к адаптанту как субъекту самостоятельной познавательной деятельности;

3)событийного подхода как базы для обоснования логики и разработки принципов и условий функционирования системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот (Н.М. Борытко, В.И. Слободчиков и др.).

В соответствии-с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования:

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) были реализованы программы экспериментального исследования, обобщены результаты эмпирического исследования. Кроме того, систематизированы и обработаны данные эксперимента, проведен мониторинг эффективности реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, обобщены результаты исследования, оформлена диссертация.

Достоверность и, надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с системным, событийным и деятельностным подходами, адекватностью предмета, логики и задач исследования, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их соотносимостью с массовой практикой.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• на основе сущностных характеристик социально-экономической адаптации детей-сирот уточнены критерии и уровни их социально-экономической адаптированности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) выделенная научно-педагогическая сущность социально-^ экономической адаптации детей-сирот может служить основанием для исследования средств подготовки детей-сирот к самостоятельной жизнедеятельности и поиска путей их использования в педагогической практике;

2) определенные критерии и уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот обусловливают базу для проектирования системы работы загородного лагеря по социально-экономической.адаптации;

3) разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот расширяет представления о способах построения экономического образования;

4) обоснованные условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот являются основанием для поиска путей решения проблемы формирования социально-экономической самостоятельности детей-сирот.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

1. уточненный в исследовании развивающий потенциал социально-экономической адаптации детей-сирот может служить ориентиром административно-методическим службам учреждений образования для разработки концептуально-целевых установок и образовательных программ;

2. описанные критерии и уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот могут использоваться в оценке эффективности работы образовательных учреждений для детей-сирот по организации процесса их социально-экономической адаптации;

3. разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот может найти применение в подготовке педагогических кадров, разработке соответствующих разделов в рамках общей, социальной и коррекционной педагогики, проектировании воспитательных программ по развитию и социализации детей-сирот в современных образовательных учреждениях разного уровня;

4. обоснованные условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации1 детей-сирот способствуют формированию у них позитивного отношения к социально-экономической ситуации, осознанию необходимости своей экономической интеграции, удовлетворенности своими социально-экономическими действиями, собой и жизнью, умениями и навыками в организации своей экономической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономическая адаптаг{ня детей-сирот. — это процесс активного усвоения детьми-сиротами экономического мышления, экономической деятельности (поведение, трудовые навыки и опыт) и отношений к ценностям и нормам в сфере экономики, обеспечивающий их социально-экономическое развитие и самоизменение, которые приводят к принятию эффективных самостоятельных решений в соответствии с развивающимися рыночными условиями жизни.

2. Уровнями социально-экономической адаптированности детей-сирот являются: высокий или адаптированный (удовлетворенность социально-экономическим самочувствием, развитое экономическое мышление, эффективные самостоятельные экономические действия), средний или адаптационный (позитивное социально-экономическое самочувствие, развитое экономическое мышление, фрагментарные экономические действия), низкий или неадаптированный (неблагоприятное социально-экономическое самочувствие, отсутствие экономического мышления и опыта экономических действий).

4. Условиями эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот являются: создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации ребят; целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот; предоставление детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности; модернизация управления загородного лагеря, обеспечивающего преодоление стереотипов профессионально-экономического поведения детей-сирот; создание ситуации экономического успеха; развитие взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества; интеграция различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации детей-сирот.

По теме диссертации было опубликовано 8 статей (общий объём - 3 п.л.), в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

На основе анализа и синтеза научно-теоретической литературы (Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Л.И. Новиковой и др.), методологии педагогики, практической деятельности была дана характеристика компонентам воспитательной системы в контексте специфики функционирования загородного лагеря для детей-сирот (учреждение, организующее отдых, оздоровление и занятость детей-сирот и подростков в каникулярное время). К ним были отнесены: идеология лагеря (создание условий для экономической адаптации детей-сирот), деятельность (обеспечение через деятельность включенности детей-сирот в реальные социально-экономические отношения), коллектив (воспитанники и взрослые, обеспечивающие функционирование лагеря), предметная среда (бытовые и информационные условия, предметно-пространственное и социально-поведенческое окружение, способствующие развитию социально-экономической адаптированности детей-сирот), управление (организация деятельности и общения членов коллектива и коррекция возникающих отношений, что достигается включением детей-сирот в коллективные дела, направленные на создание воспитывающих ситуаций с целью коррекции и развития экономической деятельности).

В диссертационном исследовании проанализирован опыт педагогики каникул, коммунарства и коллективных творческих дел (И.П. Иванова, Ф.П. Шапиро, О.С. Газмана, С.А. Шмакова, В.И. Караковского, С.П. Полякова и др.) и на этой основе выявлены основные особенности функционирования работы загородного лагеря для детей-сирот по социально-экономической адаптации: необходимость преодоления иждивенческого настроения; усиленное внимание к социально-экономической адаптации детей-сирот в ходе его включения в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности; смещение из сферы практической социально-экономической деятельности в дисциплинарную; жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в загородном лагере для детей-сирот; цели и задачи воспитания реализуются через формирование у детей-сирот готовности к преодолению жизненных трудностей; создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социально-экономической среды.

Таким образом, система работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот была определена как совокупность цели, идеологии, среды, видов деятельности, отношений субъектов, направленная на обеспечение социально-экономической адаптации детей-сирот, их готовности к самостоятельной экономической жизнедеятельности.

Реализация этих возможностей может быть успешной при условии педагогически продуманной, организованной концепции деятельности, наличии воспитательной системы, вследствие чего нами была смоделирована система работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот включает в себя: цель (структурирование работы загородного лагеря для успешной социально-экономической адаптации детей-сирот), компоненты (целевой, методический, организационный, содержательный и результативный), формы (игра, проба себя в профессии, профессиональные кружки,, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности, творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности), методы (объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные производственные работы), этапы (стратегический, программно-производственный, адаптационный), средства (программа по социально-экономической адаптации детей-сирот «Стимул», включающая три модуля: «Отражение», «Трудовой меридиан» и «Банкомат»; викторины, конкурсы, бланковые игры, игровые упражнения с экономической тематикой; трудовая деятельность детей в лагере; изучение профессиограмм, экономические тренинги и др.).

Проведение диагностирования позволило выявить зависимости работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот и на их основе определить принципы.

Зависимость уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от фактической реализации социальной справедливости и социальной защищенности детей-сирот обусловила принцип социальной справедливости (соблюдение всех законодательных нормативов по отношению к детям-сиротам). Несоблюдение этого принципа приведет к развитию психической и социальной депривации, дезадаптации к жизни в обществе у детей-сирот.

Зависимость развития иждивенческих установок детей-сирот от закрытости системы организации образа жизни детей-сирот в учреждениях интернатного типа обусловливает принцип активности детей-сирот в экономических отношениях общества (расширяет поле жизнедеятельности детей-сирот, что частично компенсирует объективно обусловленные их иждивенческие позиции). Невыполнение этого принципа может привести к неспособности подростков к принятию самостоятельных решений, нежеланию добиваться материальных благ своим трудом.

Зависимость развития уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от уровня информированности о функционировании современного рынка труда предполагает принцип перспективности восприятия экономической ситуации (позитивно сказывается на экономическом поведении детей-сирот, их мотивации труда). Несоблюдение этого принципа определит оторванность от реальности и перспектив в экономической жизни детей-сирот.

Были выявлены условия эффективности работы загородного лагеря по повышению ее уровня:

• создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации детей-сирот (способствует настрою всего коллектива лагеря, в том числе и ребят, повышению их мотивации к проявлению активности в трудовой деятельности);

• целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот (обусловливает реализацию целевого, организационного, содержательного и результативного компонентов с учетом выявленного уровня социально-экономической адаптации, является открытой для постоянного обновления);

• предоставление детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности (предполагает осуществление разных видов деятельности только по собственному желанию детей);

• модернизация управления загородного лагеря, обеспечивающего преодоление стереотипов профессионально-экономического поведения детей-сирот (способствует обновлению принципов, структуры коллектива, развитию детского самоуправления, разработке нового функционала, усилению взаимодействия субъектов системы работы загородного лагеря, расширению информационного обмена между лагерем и средой, отстаиванию интересов лагеря во внешней среде, усилению гласности управленческих действий и решений, поощрению творческих инициатив работников, привлечению внимания к лагерю (реклама, личные контакты с потенциальными спонсорами, формирование положительного мнения об учреждении);

• интеграция различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации детей-сирот (интегрирующая деятельность, направленна на формирование и развитие ряда психических способностей личности, соответствующих социальным связям, межличностным отношениям и видам деятельности, внутри которых личность должна жить в обществе и профессионально самоопределиться);

• развитие взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества (открытость образовательных учреждений для детей-сирот местному сообществу, многообразие его социальных связей, активность педагогов в организации взаимодействия с социальными институтами и учреждениями, использование их воспитательного потенциала создают такую систему загородного лагеря, которая обеспечивает его воспитанникам высокий уровень социально-экономической адаптированности).

Выяснилось, что отсутствие хотя бы одного из перечисленных условий повлечет за собой разрыв целостной работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, а именно — будет способствовать: неприятию детьми-сиротами предлагаемой программы работы лагеря; фрагментарности осуществления работы загородного лагеря; ситуации неуверенности детей-сирот в себе, их инфантильности в принятии собственных жизненных решений; ситуативности, случайности; недоверия к педагогу, что существенно затруднит все этапы этого процесса от диагностирования адаптационных трудностей до развития высокого уровня адаптированности.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, дает основание утверждать, что созданные в ходе формирующего эксперимента педагогические условия способствуют успешной социально-экономической адаптированности детей-сирот.

В ходе теоретического и математического анализа результатов констатирующего, контрольный и итогового было выявлено:

• хотя полученные результаты и показали достигнутый высокий уровень социально-экономической адаптированности детей-сирот, мы считаем, что они не имеют стабильного характера, так как дети пребывают в условиях реализации представленной нами программы короткий промежуток времени, поэтому, на наш взгляд, необходимо продолжить эту работу в учреждениях, где дети живут;

• возрос интерес детей-сирот к поиску экономических знаний (определялся в ходе бесед и опросов), появилось стремление овладеть ими, а также отмечалась активность в трудовой деятельности (определялась руководителем эксперимента, педагогами, оценивалась самими детьми-сиротами);

• возросли содержание и характер мотивации социально-экономической адаптации детей-сирот к активной работе по самосовершенствованию;

• было установлено, что единство когнитивных, коммуникативно-информационных и деятельностных средств не исключает преобладания каждого из них в конкретной адаптивной ситуации.

Заключение

Представленное диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать систему работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

В работе выявлены психологические и социальные особенности личности детей-сирот. Установлено, что социально-экономическая адаптация детей-сирот представляет собой процесс активного усвоения детьми-сиротами экономического мышления, экономической деятельности (поведение, трудовые навыки и опыт) и отношений к ценностям и нормам в сфере экономики, обеспечивающий их социально-экономическое развитие и самоизменение, которые приводят к принятию ребятами эффективных самостоятельных решений в соответствии с развивающимися рыночными условиями жизни.

Определены цель, структура и функции социально-экономической адаптации детей-сирот. Выявлены критерии социально-экономической адаптированности детей-сирот: удовлетворенность экономическим статусом, развитость экономического мышления, эффективность экономического поведения. Установлены ее уровни: высокий или адаптированный (удовлетворенность экономическим статусом и экономические действия, развитое экономическое мышление, позитивное экономическое поведение), средний или адаптационный (позитивное социально-экономическое самочувствие, развитое экономическое мышление, фрагментарные экономические действия), низкий или дезадаптированный (низкое социально-экономическое самочувствие, отсутствие экономического мышления и экономических действий). Определен комплекс методик по диагностированию уровня социально-экономической адаптированности детей-сирот.

Подтверждено, что работа загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот является совокупностью цели, среды, видов деятельности, отношений субъектов, направленных на обеспечение развития экономических действий детей-сирот, их готовности к самостоятельной экономической жизнедеятельности.

Рассмотрение проблемы проектирования воспитательной работы загородного лагеря потребовало осмысления особенностей образовательных учреждений для детей-сирот в силу специфичности детского контингента. На основании теоретического осмысления научных исследований и практических разработок выявлены следующие основные особенности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

1. Усиленное внимание к социально-экономической адаптации детей-сирот как целенаправленному управлению формирования их экономического поведения, необходимого для успешной социально-экономической адаптации в ходе включения в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности.

2. Смещение из сферы- практической социально-экономической деятельности в дисциплинарную, что способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости детей от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.

3. Ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению экономического опыта, когда отдельные пережитые эпизоды трудовой деятельности не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

4. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в загородном лагере для детей-сирот, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-экономических отношений.

5. Цели и задачи воспитания реализуются через формирование у детей-сирот готовности к преодолению жизненных экономических трудностей, создание условий для поиска собственных путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социально-экономической среды.

6. Необходимость учета различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации. При одном подходе содержание может соответствовать задачам развития экономических ценностей и норм, другим подходом может быть ориентация на экономическую деятельность. Третий подход может быть направлен на результат социально-экономической адаптации, то есть формирование у детей-сирот готовности к участию в сложной системе социально-экономических отношений.

7. Необходимость создания семейной обстановки с целью оказания помощи ребенку, не имеющему родителей, обрести друзей, «семью», эмоциональную уравновешенность, психологический комфорт, найти свое место в обществе, раскрыть экономические способности, выработать жизненную и профессиональную позицию, то есть обеспечить те условия, которые в нормальных семьях создают родители.

8. Необходимость развития взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества. Это взаимодействие может быть непосредственным и опосредованным, когда оно организуется, направляется, контролируется персоналом загородного лагеря.

Доказано, что создание воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот на современном этапе развития педагогической мысли и образовательной практики возможно на основании моделирования с целью систематизации всех составляющих работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, что является следствием необходимости постоянного анализа достижения педагогических целей (результатов), способов их достижений и средств.

Разработана поэтапная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот. Подтверждено, что выделенные компоненты (целевой, методический, организационный, содержательный), формы (проба себя в профессии, проектирование, моделирование и пошив маскарадных костюмов, дизайнерские проекты, ремонт вещей, профессиональные кружки, клубы по интересам, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности: творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности), методы (объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные работы), этапы (стратегический, программно-производственный, адаптационный), средства (викторины: «Кем быть», «Знаешь ли ты?»; сюжетно-ролевые игры: «Необитаемый остров», «Фабрика подарков»; экскурсии в краеведческий музей (посещение экспозиции «Галерея выдающихся астраханцев»); конкурсы: «А, ну-ка, девушки», «Вперед, мальчишки»; конкурсы рисунков о профессиях; бланковые игры: «Торг», «Сударь-государь»; игровые упражнения типа: «Звездный час», «Кто есть кто?», «Цепочка профессий»; трудовая деятельность детей в лагере; игровые упражнения: «Три судьбы», «Я-идеальное», «Я-реальное» и др.; бланковые игры: «Бизнес-риск-мен», «Я-компаньон»; решение социальных и экономических ситуаций; психологические тренинги, изучение профессиограмм; экономические тренинги; социально-ролевые игры: «Мы строим дом», «Хозяюшка» данной модели содействуют структурированию работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Об эффективности разработанной- модели свидетельствует динамика увеличения уровней социально-экономической адаптированности детей-сирот. Опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация рассматриваемой модели позволяет воспитаннику принимать активное участие в собственном экономическом развитии, познавать самого себя, увидеть и оценить свои трудовые возможности, использовать невостребованные ранее ресурсы.

Апробация данной модели в ходе исследования показала, что ее системообразующими факторами, содействующими формированию социально-экономически-адаптированной личности воспитанника, выступают выделенные особенности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

На основе выделенных зависимостей уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от: обеспечения социальной справедливости и социальной защищенности детей-сирот, развития иждивенческих установок детей-сирот, закрытости системы организации образа жизни детей-сирот в учреждениях интернатного типа, уровня информированности о функционировании современного рынка труда, выявлены принципы реализации работы лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот: перспективности восприятия экономической ситуации, активности детей-сирот в экономических отношениях общества, социальной справедливости:

Обоснован комплекс условий эффективной работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, которые понимаются нами как совокупность объективных возможностей: создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации детей-сирот; целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот; предоставление ребятам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности; модернизация управления загородного лагеря; создание ситуации успеха.

Результат опытно-поисковой работы подтвердил, что учет особенностей работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот является обязательным условием моделирования, так как позволяет точно определить стратегически важные, учитывающие интересы и потребности детей-сирот, направления воспитательной системы.

Исследование позволило установить позитивные изменения в самооценке воспитанника, его возросшее стремление к профессиональному самоопределению, самосовершенствованию на основе самопознания.

В ходе реализации разработанной модели было выявлено:

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу о том, что разработанная нами модель работы загородного лагеря содействует социально-экономической адаптации детей-сирот, их самореализации и самосовершенствованию в экономической сфере современного общества.

Особенности социально-экономической адаптации детей-сирот определяются спецификой работы образовательных учреждений, в которых они проживают.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой механизмов и принципов социально-экономической адаптированности детей-сирот в различных образовательных учреждениях. Данное исследование может быть продолжено в ракурсе разработок социально-педагогических технологий в воспитании детей-сирот и педагогики досуга. В специальном изучении нуждается проблема формирования активной жизненной позиции в условиях рыночных отношений, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий по педагогическому обеспечению социально-экономической адаптации детей-сирот, исследования особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фитерман, Роман Александрович, Астрахань

1. Абалкин, JL И. Новый тип экономического мышления Текст. / JL И. Абалкин. -М. : Экономика, 1987. 191 с.

2. Абдуллина, О. А. Личностно-ориентированная технология обучения : проблемы и поиски Текст. / О. А. Абдуллина // Наука и школа. 1998. — №4. - С. 34-37.

3. Агеев, А. И. Предпринимательство : проблемы собственности и культуры Текст. / А. И. Агеев. М.: Наука, 1991. - 112 с.

4. Актуальные проблемы современного детства Текст. : сб. научн. тр. / под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М. : НИИ детства РДФ,1994. - Вып. 3. -121 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология : Учеб. для студентов вузов Текст. / Г. М. Андреева М. : Аспект Пресс, 2002. 377.

6. Антонов, М. Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки Текст. / М. Ф. Антонов. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

7. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли Текст. / Р. Арон. -М.: Наука, 1993.-252 с.

8. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский и др. М.: Знание, 1975. - 43 с.

9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст.: Монография. Улан-Удэ, 2004, С. 139141.

10. Байбородова, JI. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пос. / JI. В. Байбородова, JI. Г. Жедунова, О. Н. Посысоев и др. Ярославль : Исполн. дирекция по президент, программе «Дети России», 1997. - 195 с.

11. Баньковская, С. П. Парк Роберт Эзра Текст. / С. П. Баньковская // Современная западная социология : словарь. — М. : Политиздат, 1990. — С. 256-257.

12. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / В. А. Беликов. -Челябинск : Факел, 1994. 156 с.

13. Беляков, В. В. Основные тенденции в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений : на примере Тогурс. дет. дома Том. обл. РФ Текст. / В. В. Беляков // Актуальные проблемы современного детства. М. : НИИ детства, 1996. - Вып. 4. - С. 47-51.

14. Бережная И. Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 1998.151 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. : сб. метод, мат-лов для админ., педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. М. : Педагогический поиск, 1997.

17. Бляхман, JI. С. Перестройка экономического мышления Текст. / JI. С. Бляхман. — М.: Политиздат, 1990. 271 с.

18. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцева, А. В. Моложавенко.- Волгоград, 2006. 345с.

19. Бревнова, В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности Электронный ресурс. : автореф. дис. . канд пед. наук / В. М. Бревнова. Омск, 2008 // URL: http://hghltd.yandex.net/yandbtm?url=.

20. Брутман, В. И. Противоречия, проблемы и перспективы развития системы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / В. И. Брутман // Сироты России : проблемы, надежды, будущее. — М.: Изд-во АСОПИР : Сыктывкар, 1994. С. 12-15.

21. Быков, А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков, Т. И. Шульга. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 98 с.

22. Быков, В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи Текст. / В. Быков, А. Парамонов // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 202.

23. Верховин, В. И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа Текст. / В. И. Верховин // Социс. 1994. - № 10.

24. Виноградова, М. Д. Идеи А. С. Макаренко сегодня Текст. / М. Д. Виноградова. М.: Знание, 1988. - 78 с.

25. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание Текст. / Т. Войтенко // Директор школы. 2000. - №3. - С. 76-86.

26. Воронцова, Т. В. Сочетание образовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра Текст. : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Т.В. Воронцова -М., 1993.-231с.

27. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. М.: Иноватор, 1995. - №2. - С. 16-45.

28. Гамаюнова, А. Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н.

29. Гамаюнова. М., 1997. - 16 с.

30. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия : гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

31. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

32. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Госсе. — Волгоград, 1996. 237 с.

33. Гудонис, В. П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей Текст. / В. П. Гудонис, К. J1. Самашонок // Дефектология. 2007. - № 4. - С. 70-76.

34. Даринский, А. В. Экономическая подготовка школьников Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 2000: - № 3. - С. 14-17.

35. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : вопросы теории Текст. / И. Д. Демакова. Казань : R-npecc, 2000. - 164 с.

36. Демакова, И. Д. Януш Корчак Текст. / И. Д. Демакова // Лидеры образования. 2003. - № 1 (январь). - С. 54-56.

37. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот : по материалам социологических исследований Текст. / И. Дементьева // Социальная педагогика. 2003. - № 2. - С. 64-73.

38. Дементьева, И. Ф. Дети-сироты : социальная защита, возможности адаптации Текст. / И. Ф. Дементьева // Россия : трансформирующееся общество. М.: ИС РАН, 2001. - С. 389-397.

39. Дементьева, И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот : проблемы и перспективы в условиях рынка Текст. / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. -1992. № 10. - С. 62-70.

40. Детская беспризорность и безнадзорность : состояние и проблемы

41. Текст. / под ред. Н. М. Байкова и Л. В. Кашириной. Хабаровск : Изд-во ДВАГС, 2003. - 250 с.

42. Загвязинская, Н. М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Загвязинская. Тюмень, 2000. - 174 с.

43. Зарецкая, И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. И. Зарецкая. М., 1992. - 276 с.

44. Иванова, Н. П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Н. П. Иванова // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М. : ИПК и ПРНО, 1999. - С. 71-75.

45. Кабанов, С. Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России : причины, состояние, тенденции (социологический анализ) Текст. : дис. . канд. соц. наук / С. Н. Кабанов. -М., 2002. 151, с.

46. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М. : Новая шк., 1996. - 160 с.

47. Караковский, В. А. Воспитательная система школы педагогические идеи и опыт формирования. Авторские школы Текст. / В. А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1992. - 259 с.

48. Карцева, Л. В. Модель семьи в условиях трансформации Российского общества Текст. / Л. В. Карцева // Социологические исследования. 2003. - № 7. - С. 92-99.

49. Кирильцева, А. А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы Текст. / А. А. Кирильцева // Вопросы психологии. — 1980. № 4. - С. 118-123.

50. Клепач, Н. Я. Экономическое воспитание масс : организация и эффективность Текст. / Н. Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Эпштейн. — М. :1. Экономика, 1979. 186 с.

51. Ключников, С. В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : учеб.-метод. рекомендации / С. В. Ключников. Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 43 с.

52. Комаров, В. В. Воспитание детей-сирот : взгляд практикующего теоретика : учеб. пос. / В. В. Комаров. М. : Пед. о-во России, 2005. — 255 с.

53. Комплексное сопровождение детей-сирот Текст. / под научн. ред. JI. М. Шипициной. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 68 с.

54. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы Текст. / под науч. ред. JI. М. Шипициной и Е. И. Казаковой. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

55. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактора повышения эффективности управления общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 42 с.

56. Кочкина, JI. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / JI. С. Кочкина. — М., 1998. — 18 с.

57. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов -на -Дону : Феникс, 1998.

58. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1991. - 95 с.

59. Кузьмина, JI. В. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее (Из опыта работы) Текст. / JI. В. Кузьмина // Завуч.- 1999. -№ 3. С. 101-108.

60. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1970. - 235 с.

61. Куричкис, И. В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования Текст. : метод, пос. / И. В. Куричкис. -СПб.: УМЦ, 2004. 138 с.

62. Леонова, О. Л. Феномен хозяйственной культуры Текст. / О. Л. Леонова // Российский экономический журнал. — 1993. № 9. - С. 58-67.

63. Лишенные родительского попечительства Текст. : хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1991. - 221 с.

64. Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. :Наука, 1981. - 352 с.

65. Лосев А. Ф. Я сослан в XX век. Текст. : В 2 т. Т. 1 М.: Время, 2002. 574 с.

66. Лотман, Ю. М. Будем работать для будущего Текст. // Воспитание души / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2003. - С. 158-190.

67. Любимов, Л. Л. Экономическое образование в России : есть ли выход? Текст. / Л. Л. Любимов // РАБО. 1997. - № 2 (3). - С. 12-21.

68. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Собр. соч. : в 8 т. М. : Педагогика, 1984. - Т. 1.- С. 267-329; Т. 5. С. 326.

69. Микаэлян, Н. Р. Личность в процессах социокультурной адаптации на Востоке (Новые направления западной социологии) Текст. / Н. Р. Микаэлян // Народы Азии и Африки. -1990. № 5. - С. 169-170.

70. Маленкова, JI. И. Теория и методика воспитания Текст. / JI. И. Маленкова. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 480 с.

71. Михайлина, М. Ю. Социальная адаптация депривированных детей : социокультурный аспект Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / М. Ю. Михайлина. Саратов, 1997. - 17 с.

72. Михайлычев, Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе Текст. / Е. Михайлычев // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. -№2. - С. 16-17.

73. Москаленко, Н. В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот : из опыта работы бельг. благотворит, ассоц. «Семья» Текст. / Н. В. Москаленко // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 54-56.

74. Назарова И. Б. Дети-сироты. Россия : 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация Текст. / И. Б. Назарова; под ред. Н. М. Римашевской. М.: РИЦ ИСЭПН, 2002. - 212 с.

75. Назарова, И. Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И. Б. Назарова // Социологические исследования. 2001. - № 4. - С. 70-77.

76. Налчаджян, А. А. Личность. Групповая социализация и психологическая адаптация Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1985.-266 с.

77. Нелидов, А. Л. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома Текст. / А. Л. Нелидов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 2. -С. 31-39.

78. Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников Текст. : книга для учителя / А. С. Нисимчук. М. : Просвещение, 1991. - 160 с.

79. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Минск : Изд. В.М.Скакун, 1998. 896 с.

80. О положении детей в Российской Федерации. 2002 г. Текст. : государственный доклад. — М., 2002. — 6 с.

81. Овчинников, А. Н. Педагогические условия социальнойреабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Овчинников. Тула, 2002. -23 с.

82. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. — М. : «Ювента», СПб, 1998. 89 с.

83. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе : монография Текст. / Г. В. Палаткина. -Астрахань, 2001.

84. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование : современный подход к воспитанию на народных традициях Текст. / Г.В. Палаткина // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 41-48.

85. Парамонов, А. А. Социальная адаптация Текст. / А. А. Парамонов // БСЭ. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 24/1. - С. 712— 713.

86. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. : пер. с англ. / Т. Парсонс. М. : Академический Проект, 2002. - 832 с.

87. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. : пер. с англ. / Т. Парсонс. М.: Академический Проект, 2002. - 880 с.

88. Парыгин, Д. Б. Что такое социальная психология Текст. / Д. Б. Парыгин. Л. : Знание, 1965. - 39 с.

89. Пономарев, Л. П. Экономическая культура (сущность, направления развития) Текст. / Л. П. Пономарев, В. Д. Попов, А. П. Чичканов. М. : Мысль, 1987.-269 с.

90. Попов, В. Д. Новый тип экономического мышления : некоторые вопросы его формирования у молодежи Текст. / В. Д. Попов. М. : Знание, 1985.-40 с.

91. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пос. / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, О. Н. Посысоев и др. — Ярославль : Исполн. дирекция по президент, программе «Дети России», 1997. 195 с.

92. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот

93. Текст. : метод, пос. Ярославль : ЯГПУ им. К. Ушинского, 1999. - 67 с.

94. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников М., 1996.

95. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

96. Психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

97. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот : теория, практика и проблемы Текст. : мат-лы научно-практической конференции. -Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — 96 с.

98. Развитие личности ребенка в условиях депривации Текст. / ред. Счастная Т. Н.: сб. науч. тр. М.: РИПКРО, 1994. - 58 с.

99. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации Текст. М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002. -104 с.

100. Расчетина, С. А. Социальная педагогика — развивающая область образования Текст. / С. А. Расчетина; под ред. К. Д. Радиной. Псков : ПОИПКРО, 1998.-180 с.

101. Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : учеб. и науч.-исслед. программы / Н. П. Аникеева, Е. Н. Березина, Е. В. Богданова и др. Новосибирск : НГПУ, 2004. - 206 с.

102. Реан, А. Развитие и социализация личности в семье Текст. / А. Реан // Социальная работа. 2003. — №1.

103. Риккардо, Д. Начала политической экономии и налогового обложения Текст. : антология экономической классики : в 2 т. / Д. Риккардо. М.: Эконом, 1991. - Т. 1. - 459 с.

104. Розов, В. К. Методика экономического воспитания школьников : учеб. пос. по спецкурсу для ст-тов пед. ин-тов Текст. / В. К. Розов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

105. Романова, И. А. Социально-педагогические условия социальнойадаптации воспитанников интернатных учреждений Текст. : учеб. пос. / И. А. Романова. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - 71 с.

106. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме : Теоретико-методологический аспект Текст. / М. В. Ромм. Новосибирск : Наука, 2002. -76 с.

107. Российский энциклопедический словарь Текст. : в 2 кн. -М.: Большая Российская Энциклопедия., 2001- 687с.

108. Сабирова, 3. 3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. 3. Сабирова. Бирск, 2004. - 196 с.

109. Сасова, И. А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / И. А. Сасова // Народное образование. 2001. — № 10.-С. 165.

110. Сидоркин, А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательной системы школы Текст. / А. М. Сидоркин II Классный руководитель. 1998 -№ 2. - С. 69.

111. Сидорова, JI. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей Текст. : метод, пос. / JI. К. Сидорова. М.: Айрис-пресс, 2004. — 99 с.

112. Соколянский И.А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клиникуТекст. / И.А. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых. М. : Изв. АПН РСФСР; Вып. 121, 1962. С. 112-142.

113. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. П. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

114. Смит, А. Исследования о природе и причинах богатства народов Текст. / А. Смит. М.: Изд-во соц.-эк. лит-ры, 1962. - 250 с.

115. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

116. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей Текст. : мат-лы Всероссийского семинара-совещания (г. Кемерово, 25-28 февраля 2003 г.). Кемерово : КРИПКиПРО, 2003. - 255 с.

117. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки Текст. : метод, рекомендации для работников интернат, и альтернатив, учреждений для детей-сирот / JI. И. Смагина, Т. С. Капелевич,

118. A. К. Воднева и др.; под ред. JL И. Смагиной. Мн. : РРШО, 2001. - 159 с.

119. Социальные проблемы сиротства / отв. ред. И. Ф. Дементьева. — М.: Академия, 1992. 157 с.

120. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. - №4. - С. 10-15.

121. Степанов, Е. Н. Создание системы воспитания : формы, методы, приемы Текст. / Е. Н. Степанов // Директор школы. 2000. - №2. - С. 19-26.

122. Стоунквист Э. «Маргинальный человек». Человек и общество. (Культурология) Текст. : словарь-справочник / Э. Стоунквист. — Ростов-н/Д. : Феникс, 1996.- 113 с.

123. Стрельцова, М. В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Стрельцова. М., 2005. - 23 с.

124. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

125. Сысоева, А. А. Формирование экономической культур студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

126. Терновская, М. Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Ф. Терновская. М., 2004. - 24 с.

127. Толстых, А. В. Взрослые и дети. Парадоксы общения Текст. / А.

128. B. Толстых. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

129. Улыбин, К. А. Современное экономическое мышление Текст. / К. А. Улыбин. М. : Политиздат, 1986. - 239 с.

130. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -Л.: АПН РСФСР, 1950. Т. 10. - 495 с.

131. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1949. - Т. 1. - 387 с.

132. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М. : Сов. энцикл., 1991. - 839 с.

133. Фофанов, В. П. Экономические отношения и экономическое сознание Текст. / В. П. Фофанов. Новосибирск : Наука (Сибирское отделение), 1979. - 271 с.

134. Хейне, П. Экономический образ мышления Текст. / П. Хейне; пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 704 с.

135. Чернер, С. Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Л. Чернер. М., 1998. - 40 с.

136. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.

137. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1978. - 304 с.

138. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот Текст. : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Арзамас, 18-19 декабря 2003 г.)- Арзамас : АГПИ, 2003. 187 с.

139. Яковлева, И. А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот Текст. / И. А. Яковлева // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992.- С. 147-157.

140. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель : теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е. А. Ямбург. М. : Новая шк., 1996. - 352 с.

141. Oberg, К. Culture shock : Adjustment to new cultural environments Text. / K. Oberg // Practical Anthropology. 1960. - Vol. 7.

142. Park, R. E. Human migration & the marginal man Text. / R. E. Park // American Journal of Sociology. Chicago, 1928. - Vol.33. - №6. - P. 881-893.