Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы

Кулакова, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы

Автореферат

Автор научной работы: Кулакова, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы"

_ _ д пг <ГП7

'и!| на правах рукописи

КУЛАКОВА Taxi Геннадьевна

ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ К ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТЧУЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ОТ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул 1997

Работа выполнена в Барнаульском государственном педагогическом университете

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, профессор П.К. ОДИНЦОВ,

кандидат философских наук, доцент Л.М. РАСТОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор М.Н. АПЛЕТАЕВ

кандидат педагогических наук, доцент В.Н. ИРХИН

Ведущее учреждение:

Красноярский государственный педагогический университет

Защита состоится « 5 » декабря 1997г. в 15 & часов на заседании диссертационного совета К.113.45.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « 5 » ноября 1997 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических нау-

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современная Россия находится в переходном состоянии: изменяются экономические отношения, социальная структура общества, существенные сдвиги происходят в политической и духовной сферах жизни людей. Прослеживается сложность, неоднозначность и противоречивость происходящих процессов. Усугубляется расслоение на богатых и бедных, периодически нарастает напряженность как в разных сферах общественных отношений, так и в различных регионах страны. Нередки случаи конфликтов на социально-политической, национальной и т.д. основе. Это и многое другое усиливает отчуждение личности от общества или отдельных сторон его жизнедеятельности и приводит к тому, что отчуждение становится преобладающим психологическим состоянием человека, ведущей тенденцией его индивидуального бытия, что отрицательно сказывается на социальной активности личности, лишает ее стимулов к самосовершенствованию, а иногда и приводит к потере желания жить. Особенно тревожит педагогическую общественность растущее отчуждение детей (от традиционных ценностей, взрослых, друг от друга), проявляющееся в их обостренной конфликтности, агрессивности, падении у школьников интереса к учебе, участившихся побегах из дома и др.

Наиболее неблагополучным и вызывающим тревогу является подростковый возраст, для которого характерны интенсивные физиологические изменения в организме ребенка, желание выглядеть как можно взрослее и при всем этом недостаток жизненного опыта, повышенная социальная и эмоциональная ранимость. Подростки отличаются особой критичностью, они многое подвергают сомнению, но их внутренний мир неустойчив, осознание своей самоценности только начинает утверждаться, многие дети данного возраста нередко испытывают чувство одиночества и неуверенности в себе.

Феномен отчуждения является важной педагогической проблемой не только потому, что осложняет социализацию ребенка, значительно ослабляет педагогическое влияние на него, но и создает серьезные трудности ему самому, так как он чувствует себя оторванным от других людей, обезличенным, одиноким, не справляется с освоением позитивного социального опыта, не может полноценно реализовать свой личностный потенциал.

Усугубление процессов отчуждения детей от школы и семьи актуализирует необходимость действенных мер по преодолению данного явления. Особая роль в этом принадлежит органам образования, в том числе и школе, которая все больше концентрирует в себе функции социализации подрастающего поколения. Однако, в современных условиях она не в состоянии решать задачи преодоления отчуждения детей. Одной из определяющих причин такого положения является отсутствие у педагогов четких представлений о сущности процесса отчуждения и факторах, способствующих его возникновению. Разрозненные попытки педагогов преодолеть отчуждение детей чаще всего не достигают желаемой цели. В определенной мере негативные результаты действия отчуждающих факторов выступают следствием недостаточной теоретической разработанности проблемы отчуждения в педагогической науке.

Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме отчуждения, показал, что в педагогической науке данный вопрос не подвергался специальному изучению. На недостаточную разработанность отчуждения в педагогическом аспекте указывает и тот факт, что в науке отсутствует целостная концепция отчуждения применительно к такой важной возрастной категории, как подросток. До настоящего времени в педагогической науке не определена сущность отчуждения и отчужденности как ее результата, многообразие всех явлений не выражено в соответствующих терминах. Выявлению сущности отчуждения препятствует отсутствие четких представлений о его функциях и структуре. Не проведено достаточно глубокого анализа и систематизации философских, социологических, психологических и педагогических знаний о причинах возникновения отчуждения личности. Необходима также разработка диагностических методик их выявления. Практическая реализация системы мер по преодолению отчуждения должна привести к поиску оптимальных путей и технологических подходов при подготовки менеджеров образования для решения данной задачи.

Таким образом, в настоящее время педагогическая теория не обеспечивает работников образования необходимыми научно-методическими рекомендациями, что приводит к обострению противоречия между потребностью в педагоге, способном преодолевать различные формы отчуждения ребенка, с одной стороны, и неподготовленностью специалиста к осуществлению этой деятельности, с другой.

Основываясь на указанном противоречии, была избрана тема исследования и сформулирована проблема: каковы педагогические условия подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростка от семьи и школы?

Цель исследования состоит в разработке основ содержания подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения и организации обучения этим основам.

Объект исследования - многоуровневая подготовка управленческих кадров в педагогическом вузе.

Предмет исследования - организация подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- осуществить анализ развития концепций отчуждения в философии, социологии и педагогике;

- определить и классифицировать факторы, способствующие возникновению отчуждения подростков;

- разработать содержание уровневого обучения менеджеров образования по преодолению отчуждения;

- провести опытно-экспериментальную проверку основных положений исследования.

Гипотеза диссертационной работы базируется на следующем предположении: эффективность деятельности менеджера образования по преодолению отчуждения подростка повышается, если процесс подготовки специалиста в педагогическом вузе предполагает, что:

- на всех уровнях подготовки управленческих кадров образования будет идти целенаправленное вооружение знаниями по преодолению отчуждения подростков;

- процесс подготовки рассматривается как взаимодействие знаний, практических умений и мотивационной готовности, которые определяются в соответствии с целями и задачами каждого уровня обучения менеджеров образования;

- будут учтены следующие условия: включение каждого менеджера образования в активную деятельность по овладению знаниями и умениями, способствующими преодолению отчуждения; учет и формирование потребностей слушателей в ходе подготовки и включения их в процесс

обучения; дифференцированный подход к различным категориям слушателей.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- на общефилософском уровне: труды отечественных (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Л.Н. Коган и др.) и зарубежных (Г. Гегель, К. Маркс, Л. Фейербах и др.) философов, в которых рассматриваются основополагающие проблемы человека, его сущностные силы, содержание, структура и условия возникновения отчуждения. К психологическим аспектам отчуждения личности обращались Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Э. Фромм, К. Корни, попытка междисциплинарного изучения феномена отчуждения личности предпринята В.В. Вернадским, Д.С. Лихачевым, Н.К. Рерихом. Их работы основаны на культурно-историческом, дея-тельностном, личностном, системном подходах к отчуждению;

- на общенаучном уровне использовались концепция непрерывного образования и многоуровневой системы педагогического образования. Значимыми в определении путей стратегии и тактики научного поиска, планировании опытно-экспериментальной работы были исследования отечественных педагогов прошлого и современности (П.П. Блонский, И.А. Невский, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).;

- на конкретно-научном уровне - методология дидактики и теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.К. Одинцов, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования определены в соответствии с целью и задачами работы. Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, публицистики и периодической печати по затронутой проблеме, нормативных и инструктивно-методических документов, регламентирующих работу разных звеньев системы многоуровневого педагогического образования; социально-педагогический эксперимент; анализ результатов деятельности испытуемых; беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение; методы статистической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования: исследование проводилось с 1993 г. по 1997 г. и в его осуществлении можно выделить четыре

этапа: диагностический, прогностический, практический и обобщающий. Диагностический этап работы включал в себя анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме отчуждения; актуализацию проблемы отчуждения подростков, проживающих на территории Алтайского края, от семьи и от школы. На прогностическом этапе проводилась: конкретизация объекта и предмета исследования, уточнение гипотезы, определение этапов и сроков работы, прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, определение базы эксперимента. Социально-педагогическое исследование отчуждения подростков от школы и семьи были выполнены на базе учебно-научно-исследовательской лаборатории БГПУ "Социология образования" - руководитель проекта Л.М. Растова. Диагностический и прогностический этапы осуществлялись в период с 1993 по 1994 г.г. На практическом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось проведение контрольных срезов, обучение менеджеров образования основам преодоления отчуждения подростков, отслеживание уровней подготовки слушателей по этой проблеме, проведение контрольных срезов (1994 - 1996 гг.). Обобщающий этап объединил обработку полученных данных, сопоставление результатов с преследуемой целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента (1996 - 1997 гг.).

Опытно-экспернментальной базой исследования являлись Барнаульский государственный педагогический университет и Омский государственный педагогический университет, реализующие программу перехода на многоуровневую систему образования, ФППК менеджеров образования БГПУ, школа-гимназия № 85 г. Барнаула, школа № 110 г. Барнаула, Новобурановская средняя школа Усть-Калманского района Алтайского края. В целом (на разных этапах работы эта цифра варьируется) в эксперименте было задействовано около 700 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что был выполнен исторический анализ категории отчуждения в философии и социологии с точки зрения возможной адаптации философских положений к потребностям образовательной сферы; дано авторское определение содержания понятий "отчуждение подростка" и "преодоление отчуждения подростка" в педагогическом аспекте; разработан вариант классификации факторов отчуждения; выявлены педаго-

гические условия, способствующие преодолению отчуждения подростков от семьи и от школы; осуществлена организация уровневого обучения менеджеров образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения могут быть включены в содержание нормативных курсов на ФППК РО, ИПК. Разработанная программа спецкурса "Управление процессом преодоления отчуждения" используется в процессе подготовки менеджеров образования на ФППК РО БГПУ, при проведении семинаров в отделах образования Алтайского края. Научно-методические рекомендации по преодолению отчуждения внедряются в практику работы различных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических положений; комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике; системным подходом в исследовании проблемы; использованием методов исследования, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; разнообразием источников информации; статистической достоверностью опытных данных; привлечением ЭВТ к их обработке; сопоставлением полученных результатов с широким педагогическим опытом.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, в ходе работы со слушателями ФППК менеджеров образования БГПУ, в выступлениях на кафедре управления развитием образования БГПУ, на аспирантских семинарах, а также в ходе выступления автора на международных и региональных конференциях.

Тема диссертационного исследования получила свое развитие в реализации проекта "Предупреждение социально-психологической отчужденности будущего педагога от профессиональной деятельности" (шифр 97-28-1.71-46), финансирование которого осуществляется Министерством общего и профессионального образования РФ в соответствии с результатами конкурса грантов 1997 г. в области педагогики.

На защиту выносятся:

- классификация факторов, способствующих возникновению отчуждения подростков;

- структура содержания уровневого обучения менеджеров образования основам управления процессом преодоления отчуждения;

- система организации целенаправленного процесса обучения управленческих педагогических кадров на каждом этапе их подготовки;

- педагогические условия подготовки менеджеров образования к управлению процессом преодоления отчуждения подростков от семьи и от школы.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, проблема, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрыты методология, методы и организация этапов исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологический анализ проблемы отчуждения" рассматриваются философско-социологические подходы к трактовке категории отчуждения и исследуется феномен отчуждения в педагогической науке.

Во второй главе "Социально-педагогические характеристики взаимодействия общества, семьи и школы" анализируются особенности взаимодействия личности с макро- и микросоциумом, что дает возможность более полно выявить и проанализировать факторы, способствующие возникновению отчуждения подростков.

В третьей главе "Педагогические условия подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков " характеризуются содержание и организация уровневой подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков, систематизируется и анализируется полученная в результате опытно-экспериментальной проверки положений гипотезы информация, а также обосновываются установленные опытным путем педагогические условия, способствующие преодолению отчуждения подростков.

В заключении изложены основные теоретические выводы, подводятся итоги исследования, подтверждающие положения гипотезы, определяются возможные направления дальнейшего изучения проблемы.

Общий объем диссертации составляет 175 стр., в том числе 5 таблиц, 10 рисунков, список литературы включает 369 наименований, приложения изложены на 80 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Понимание отчуждения как педагогического феномена невозможно без философско-социологического анализа этой категории. Философский анализ проблемы отчуждения уходит корнями глубоко в историю. Платон и Аристотель, философы средневековья(Ф. Аквинский) занимались данной проблемой. Философские учения Эпохи Возрождения и Нового Времени внесли свой вклад в изучение отчуждения. Социально-политический аспект данное понятие приобретает в работах Т. Гоббса и Ж.Ж. Руссо. Однако, наиболее глубокое раскрытие проблема получила у представителей немецкой философии, особенно у Г.В.Ф. Гегеля и Л. Фейербаха. Всесторонний анализ диалектического характера отчуждения нашел свое отражение в работах К. Маркса и Ф. Энгельса. Оживленный интерес к феномену отчуждения в западной и русской философии пришелся на XIX - XX века (Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассет, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Ясперс, Г. Лукач, М. Хайдеггер, А. Камю, Ж.П. Сартр, П.А. Флоренский, И.И. Ильин, H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский и др.).

Во многих проблемных работах, посвященных теме "Отчуждение" в советский период, применялась следующая схема: марксово описание экономической структуры отчуждения является ключом ко всем другим формам отчуждения, а устранение частной собственности есть универсальное средство преодоления отчуждения. Наличие же отчуждения при существующем общественном строе связывалось с несовершенством функционирующей модели общества (Т.И. Ойзерман, А.П. Огурцов, Ж. Гароди, И.С. Нарский и др.). В настоящее время проблема отчуждения становится средством осмысления внутренних механизмов развития нашего общества (Р.И. Блюм, A.B. Иванов, A.A. Костин, В.А. Лоскутов, И.И. Кальной, А.П. Бутенко, Ю.Н. Давыдов, В.Э. Байков и др.).

Достаточно устоявшееся мнение в отношении отчуждения сводится к тому, что данное явление рассматривается как разрушающий механизм, сила, противостоящая кому-то или чему-то, зло, рок, преследующие человека, как что-то враждебное и чуждое индивиду. Исторически можно выделить три основных подхода к изучению явлений отчуждения: во-первых, психологический подход, при котором основное внимание концентрируется на исследовании различных психологических состояний индивида и на раскрытии его отношения к самому себе, окружающему миру и другим людям; во-вторых, социологический подход, связанный прежде всего с рассмотрением отчуждения человека в процессе его умственной деятельности; в-третьих, культурно-антропологический подход, обусловленный анализом различных культурных конфликтов и исследованием так называемого "маргинального" человека.

Понятие "отчуждение" в педагогике используется очень редко. Тем не менее анализ педагогической литературы позволяет определить три основные позиции понимания категории отчуждения в рамках педагогического подхода. Одна из них связана с целеполаганием в педагогической науке: педагогическая цель содержит комплекс требований к личности, т.е. создается модель (или эталон) личности, которую нужно сформировать в учебно-воспитательном процессе (чрезмерное увлечение этими моделями приводит к отчуждению ребенка). Вторая позиция трактовки категории отчуждения в педагогике рассматривает это явление в аспекте психолого-педагогических отношений. Эти отношения анализируются с двух сторон: со стороны отношения учеников к школе и со стороны отношения учителей к своей профессии. Третья позиция понимания отчуждения затрагивает сферу учебной деятельности: в ходе обучения может происходить отчуждение учащихся от отдельных элементов этой деятельности. В своем исследовании мы предлагаем понимание отчуждения в педагогическом аспекте как такое состояние сознания и бытия субъекта, при котором происходит разрыв между сущностью и явлением, между личностью и условиями ее жизнедеятельности, между объективными потребностями и интересами личности и субъективным мироощущением. Иными словами, отчуждение подростка - своего рода инобытие педагогического процесса, происходящего в семье и школе, в сферах поведения и сознания за пределами требований общества.

Особенностью педагогического подхода к феномену отчуждения является вычленение как минимум двух аспектов данного явления. Первый из них связан с преодолением отчуждения и имеет позитивный результат, дающий толчок для творческого развития личности ребенка. Под преодолением отчуждения мы понимаем такой педагогический процесс, в ходе которого разрешается противоречие между задачами общества в обучении и воспитании подростка и его установками, направленными на противодействие этим задачам. Второй аспект подразумевает негативный исход, приводящий к социально-психологической отчужденности. Отчужденность подростка проявляется в ощущении брошенности, ненужности, в чувстве одиночества, незащищенности, в непонимании и неприятии ценностей взрослых, в повышенной конфликтности и агрессивности. Это явление рассматривается на эмоциональном уровне (Долгинова О.Б.), где оно трактуется как проявление неспособности подростка к привязанности и любви, его холодности, отсутствие эмоциональной связи с другими людьми, отвержение себя и т.п.; на когнитивном уровне характеризуется отсутствием общности интересов, безразличием или отрицательной оценкой познавательной деятельности ребенка; и на психосоциальном уровне, когда отчуждение выступает как результат изоляции индивида. Материалы проведенного нами исследования позволяют выстроить следующую цепочку зависимостей: от состояния дискомфорта (зарождение отчуждения) через педагогическую запущенность и трудновоспитуемость к негативным формам отчуждения (асоциальному поведению как крайней форме проявления отчуждения).

Изучение отчуждения невозможно без рассмотрения личности в системе макро- и микросоциума, механизмы взаимодействия которых необходимо учитывать при анализе и ранжировании факторов, ведущих к отчуждению подростка от семьи и школы. В своем исследовании мы, опираясь на перечисленные А.В. Мудриком факторы социализации, но не соотнося их с теми группами, которые он выделяет (макро-, мезо- и микрогруппы) .предлагаем следующую классификацию факторов отчуждения: первую группу составляют объективные факторы, влияние которых может быть как непосредственным, так и опосредованным (например, экономическое положение в стране, место жительства, национальность, пол, возраст и др.); вторая группа объединяет факторы, способствующие возникновению отчуждения в сфере обще-

ния (отношение ребенка к школе, учителям, одноклассникам и т.п.); третья группа - факторы отчуждения в сфере деятельности (условия учебной деятельности в семье и школе, отношение к учебе, другим видам деятельности, к школе и т.д.). Описанная классификация применима для выделения факторов отчуждения как от семьи, так и от школы, поскольку рассмотренные критерии для группировки существуют в обоих случаях, хотя их качественный состав не совпадает полностью. Вместе с тем, на основе выделенных нами факторов можно проследить яркую картину зарождения и развития отчуждения в подростковой среде. В результате проведенного диагностического этапа опытно-экспериментальной работы можно констатировать, что с проблемой отчуждения сталкиваются как учитель в своей повседневной педагогической работе, так и ребенок в процессе жизнедеятельности в семье и школе. Однако, отсутствие необходимых знаний, недостаточность изученности отчуждения в педагогической науке, сложность и многоплановость данного явления в большинстве случаев не способствуют решению проблемы и могут привести к ее усугублению. Именно поэтому, на прогностическом этапе эксперимента нами было принято решение разработать электив, который бы давал возможность, с одной стороны, получить его слушателям необходимые теоретические и практические знания, умения и навыки по предупреждению и компенсации негативных последствий отчуждения, то есть научить основам управления этим процессом, а с другой, - проанализировать и обобщить опыт той категории слушателей, которая в своей практической деятельности по преодолению отчуждения имеет положительные результаты, пусть и в рамках конкретной школы или в единичном конкретном случае.

Таким образом, проведение электива преследовало помимо основной цели - научить слушателей основам преодоления отчуждения - дополнительную: собрать, проанализировать и обобщить конкретный опыт по проблеме, обеспечив тем самым четкую организацию последующих этапов опытно-экспериментальной работы.

Осуществление теоретического и практического обучения слушателей предусматривает четыре уровня подготовки слушателей. Первый (пропедевтический уровень) предполагает усвоение основных понятий, являющихся фундаментом для дальнейшего овладения теорией отчуждения. Содержанием ориентационного уровня является формирование

представлений о сущности и механизмах отчуждения. Формирующий уровень направлен на практическое овладение технологией выявления отчуждения. Преобразующий уровень преследует дальнейшее совершенствование знаний и умений, их использование в реальных условиях образовательного процесса конкретной школы.

В идеале данный электив рассчитан на 36 аудиторных часов, но в целом каждый содержательный блок смоделирован таким образом, что материал в нем может даваться на разных уровнях сложности: от простого обзора до разработки и анализа конкретных управленческих технологий.

Информация, полученная в результате проведенного исследования по определению роли, места и содержания обучения основам управления процессом преодоления отчуждения в многоуровневой системе подготовки менеджеров образования, позволяет утверждать, что этот процесс несет в себе совокупность системных признаков, характеризующихся ин-тегративной завершенностью целей и задач каждого уровня. Для того, чтобы обучение на каждом уровне было более эффективным, необходимо эту работу организовать наиболее рациональным способом, т.е. избавить студента от перегрузок невостребованной на данном этапе подготовки информации, главным показателем полезности которой должно быть ее соответствие определенным целям. Эти цели отличаются целостностью и законченностью в рамках уровня и составляют единую взаимопреемственность в пределах многоуровневого педагогического образования; иными словами, происходит декомпозиция общей цели на уровневые. С учетом выделяемых В.П. Беспалько требований к отбору содержания обучения (ближайшая перспектива профессиональной деятельности и предъявляемые в связи с этим квалификационные требования к специалисту), мы, при соответствующем анализе каждого уровня подготовки менеджеров образования, выявляем конкретные характеристики, дающие возможность решить поставленную задачу.

Согласно принципу адекватности содержания обучения его целям и задачам, на студенческом уровне подготовки менеджеров образования (бакалавриате) через рассмотрение данного вопроса должно осуществляться формирование представлений о сущности процесса отчуждения и механизмах его проявления. Не имея практического опыта, студент познает новое явление через анализ его исторического развития. Таким об-

разом, процесс познания субъективно нового сопровождается рассмотрением становления и эволюции объективно нового в познании человечества.

На уровне магистерской подготовки менеджеров образования необходимо учитывать исследовательский характер их деятельности и высокую степень мотивационной готовности к изучению проблемы отчуждения. Вместе с тем, у магистров отсутствует реальный опыт решения проблемы. Материалы курса могут частично компенсировать этот недостаток и предложить для анализа имеющийся педагогический опыт решения проблемы. Опираясь на данные аналитической деятельности и информацию, полученную в ходе проведения контрольных срезов, бесед и наблюдений за процессом обучения на втором уровне, можно сделать следующее обобщение: магистерский уровень подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков является базовым, так как именно здесь осуществляется интенсивный, целенаправленный, глубоко мотивированный процесс накопления конкретных знаний для конкретно определенного профессионального вида деятельности.

На высшем уровне подготовки целесообразно использовать иной подход. Это связано с тем, что менеджеры-практики стремятся к максимальному приращению не только теоретических знаний, но и практических профессиональных умений и навыков. В ходе проведения исследования была выявлена взаимосвязь между знанием теории отчуждения и совершенствованием прогнозирования в процессе управления преодолением отчуждения. В обучении менеджеров образования данному курсу мы выделяем два основных подхода: культурологический и функциональный. В первом из них делается акцент на теоретическом обосновании категории "отчуждение", во втором - на конкретном технологическом содержании того, как решить определенные практические задачи преодоления отчуждения. Особенностью обучения основам управления процессом преодоления отчуждения подростков на высшем уровне подготовки менеджеров образования является следующее: знания, извлеченные из материалов предложенного курса, не дадут готового алгоритма действий в конкретной ситуации, овладение ими позволяет по-новому взглянуть на "трудного" ребенка и, возможно, предупредить негативные последствия отчуждения. Классифицировать высший уровень обучения можно как практико-ориентированный.

Согласно выявленным особенностям обучения на каждом уровне подготовки менеджеров образования, а также определенным целям и задачам, в соответствии с ближайшими перспективами профессионального развития и уровня востребованности знаний на практике, было отобрано уровневое содержание из соответствующих информационных блоков.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать следующие педагогические условия подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков: менеджер образования должен иметь четкие представления о сущности и формах проявления отчуждения, владеть методами и приемами выявления факторов отчуждения, иметь потребность в осуществлении действий по преодолению отчуждения.

В целом, анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработанное уровневое содержание обучения основам управления процессом преодоления отчуждения подростков, адекватное целям и задачам обучения на каждом этапе подготовки менеджеров образования, с учетом перспектив их ближайшего развития, способствует повышению качества подготовки управленческих кадров. Курс "Управление процессом преодоления отчуждения подростков" органично вписывается в программу подготовки менеджеров образования.

2. Выполненный анализ философско-социологических подходов к определению сущности процесса отчуждения позволил рационально использовать накопленный опыт, адаптировав его к потребностям образовательной практики.

3. Созданный курс "Управление процессом преодоления отчуждения подростков" и научно-методические рекомендации к нему целесообразно использовать в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

4. Обучение основам управления процессом преодоления отчуждения влияет на практическую деятельность как прямо, так и косвенно, через знания, существенно повышающие уровень управленческой культуры, которая, в свою очередь, проявляется во всех элементах реализации управленческих функций.

В качестве возможных перспектив дальнейшего исследования данной проблемы мы можем предложить конкретизировать механизмы проявления отчуждения, разработать технологию предупреждения отчужденности и диагностические методики выявления различных аспектов отчуждения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Управление процессом преодоления отчуждения подростков от семьи и школы. - Методическое пособие. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.

2. Факторы отчуждения подростков в школе // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России. Материалы международной конференции по программе ЮНЕСКО "Образование в поликультурном обществе", т. 1 (разделы 1,2). -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995, с. 77-79.

3. Цели и содержание электива "Управление процессом преодоления отчуждения подростков" // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы / Научные редакторы М.Н. Костикова, П.К. Одинцов: Межвузовский сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995, с. 90-92.

4. Актуальные вопросы управления процессом преодоления отчуждения подростков в практике работы факультета повышения квалификации управленческих кадров // Актуальные вопросы обучения управленческих кадров образования / Научный редактор П.К. Одинцов: Межвузовский сборник материалов к конференции по проблеме управления развитием образования. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997, с. 53-56.

5. Особенности процесса отчуждения детей среднего школьного возраста от семьи и школы // Актуальные вопросы обучения управленческих кадров образования / Научный редактор П.К. Одинцов: Межвузовский сборник материалов к конференции по проблеме управления развитием образования. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997, с. 128-135.

6. Отчуждение детей в семье // Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.: Материалы международн. науч.-практ. конф.- Барнаул: Ред.-издат. Отдел БВПУ-к,

1997.-с. 57-58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулакова, Татьяна Геннадьевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОТЧУЖДЕНИЯ.

1.1. Философско-социологические подходы к трактовке категории отчуждения.

1.2. Исследование феномена отчуждения в педагогической науке.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВА, ШКОЛЫ И СЕМЬИ.

2.1. Личность в системе макро- и микросоциума.

2.2. Факторы отчуждения подростков от семьи и от школы.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ К ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТЧУЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Содержание и организация уровневой подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков.

3.2. Специфика обучения менеджеров образования на разных уровнях их профессиональной подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы"

Современная Россия находится в переходном состоянии: изменяются экономические отношения, социальная структура общества, существенные сдвиги происходят в политической и духовной сферах жизни людей. Прослеживается сложность, неоднозначность и противоречивость происходящих процессов. Усугубляется расслоение на богатых и бедных, периодически нарастает напряженность как в разных сферах общественных отношений, так и в различных регионах страны. Нередки случаи конфликтов на социально-политической, национальной и т.д. основе. Это и многое другое усиливает отчуждение личности от общества или отдельных сторон его жизнедеятельности и приводит к тому, что отчуждение становится преобладающим психологическим состоянием человека, ведущей тенденцией его индивидуального бытия, что отрицательно сказывается на социальной активности личности, лишает ее стимулов к самосовершенствованию, а иногда и приводит к потере желания жить. Особенно тревожит педагогическую общественность растущее отчуждение детей (от традиционных ценностей, взрослых, друг от друга), проявляющееся в их обостренной конфликтности, агрессивности, падении у школьников интереса к учебе, уча-ставшихся побегах из дома и др.

Наиболее неблагополучным и вызывающим тревогу является подростковый возраст, для которого характерны интенсивные физиологические изменения в организме ребенка, желание выглядеть как можно взрослее и при всем этом недостаток жизненного опыта, повышенная социальная и эмоциональная ранимость. Подростки отличаются особой критичностью, гают сомнению, но их внутренний мир неустойчив, осознание своей самоценности только начинает утверждаться, многие дети данного возраста нередко испытывают чувство одиночества и неуверенности в себе.

Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме отчуждения, показал, что в педагогической науке данный вопрос не подвергался специальному изучению. На недостаточную разработанность отчуждения в педагогическом аспекте указывает и тот факт, что в науке отсутствует целостная концепция отчуждения применительно к такой важной возрастной категории, как подросток. До настоящего времени в педагогической науке не определена сущность отчуждения и отчужденности как ее результата, многообразие всех явлений не выражено в соответствующих терминах. Выявлению сущности отчуждения препятствует отсутствие четких представлений о его функциях и структуре. Не проведено достаточно глубокого анализа и .систематизации философских, социологических, психологических и педагогических знаний о причинах возникновения отчуждения личности. Необходима также разработка диагностических методик их выявления. Практическая реализация системы мер по преодолению отчуждения должна привести к поиску оптимальных путей и технологических подходов при подготовке менеджеров образования для решения данной задачи.

Таким образом, в настоящее время педагогическая теория не обеспечивает работников образования необходимыми научно-методическими рекомендациями, что приводит к обострению ПРОТИВОРЕЧИЯ между потребностью в педагоге, способном преодолевать различные формы отчуждения ребенка, с одной стороны, и неподготовленностью специалиста к осуществлению этой с деятельности, с другой.

Основываясь на указанном противоречии, была избрана тема исследования и сформулирована ПРОБЛЕМА: каковы педагогические условия подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростка от семьи и школы?

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке основ содержания подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения и организации обучения этим основам.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - многоуровневая подготовка управленческих кадров в педагогическом вузе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - организация подготовки менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

- осуществить анализ развития концепций отчуждения в философии, социологии и педагогике;

- определить и классифицировать факторы, способствующие возникновению отчуждения подростков;

- разработать содержание уровневого обучения менеджеров образования по преодолению отчуждения;

- провести опытно-экспериментальную проверку основных положений исследования.

ГИПОТЕЗА диссертационной работы базируется на следующем предпог ложении: эффективность деятельности менеджера образования по преодолению отчуждения подростка повышается, если процесс подготовки специалиста в педагогическом вузе предполагает, что:

- будут учтены следующие условия: включение каждого менеджера образования в активную деятельность по овладению знаниями и умениями, способствующими преодолению отчуждения; учет и формировдние потребностей слушателей в ходе подготовки и включения их в процесс обучения; дифференцированный подход к различным категориям слушателей.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились:

- на общефилософском уровне: труды отечественных (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Л.Н. Коган и др.) и зарубежных (Г. Гегель, К. Маркс, Л. Фейербах и др.) философов, в которых рассматриваются основополагающие проблемы человека, его сущностные силы, содержание, структура и условия I возникновения отчуждения. К психологическим аспектам отчуждения личности обращались Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Э. Фромм, К. Корни, попытка междисциплинарного изучения феномена отчуждения личности предпринята В.В. г

Вернадским, Д.С. Лихачевым, Н.К. Рерихом. Их работы основаны на культурно-историческом, деятельностном, личностном, системном подходах к отчуждению;

- на общенаучном уровне использовались концепции непрерывного образования и многоуровневой системы педагогического образования. Значимыми в определении путей стратегии и тактики научного поиска, планировании опытно-экспериментальной работы были исследования отечественных педагогов прошлого и современности (П.П. Блонский, И.А. Невский, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.)-;

- на конкретно-научном уровне - методология дидактики и теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С.И. Архангельский, B.IJ- Беспалько, П.К. Одинцов, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие МЕТОДЫ: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, публицистики и периодической печати по затронутой проблеме, нормативных и инструктивно-методических документов, регламентирующих работу разных звеньев системы многоуровневого педагогического образования; социально-педагогический эксперимент; анализ результатов деятельности испытуемых; беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение; методы статистической обработки данных.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: исследование проводилось с 1993 г. по 1997 г. и в его осуществлении можно выдес лить четыре этапа: диагностический, прогностический, практический и обобщающий. Диагностический этап работы включал в себя анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме отчуждения; актуализацию проблемы отчуждения подростков, проживающих на территории Алтайского края, от семьи и от школы. На прогностическом этапе проводилась: конкретизация объекта и предмета исследования, уточнение гипотезы, определение этапов и сроков работы, прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, определение базы эксперимента. Социально-педагогическое исследование отчуждения подростков от школы и семьи были выполнены на базе учебно-научно-исследовательской лаборатории БГПУ "Социология образования" - руководитель проекта JI.M. Растова. Диагностический и прогностический этапы осуществлялись в период с 1993 по 1994 г.г. На практическом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось проведение контрольных срезов, обучение менеджеров образования основам преодоления отчуждения подростков, отслеживание уровней подготовки слушателей по этой проблеме, проведение контрольных срезов (1994 - 1996 гг.). Обобщающий этап объединил обработку полученных данных, сопоставление результатов с преследуемой целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента (1996 -1997 гг.).

ОПЯТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлись Барнаульский государственный педагогический университет и Омский государственный педагогический университет, реализующие программу перехода на многоуровневую систему образования, ФППК менеджеров образования с

БГПУ, школа-гимназия № 85 г. Барнаула, школа № 110 г. Барнаула, Новобура-новская средняя школа Усть-Калманского района Алтайского края. В целом (на разных этапах работы эта цифра варьируется) в эксперименте было задействовано около 700 человек.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что был выполнен исторический анализ категории отчуждения в философии и социологии с точки зрения возможной адаптации философских положений к потребностям образовательной сферы; дано авторское определение содержания понятий "отчуждение подростка" и "преодоление отчуждения подростка" в педагогическом аспекте; разработан вариант классификации факторов отчуждения; выявлены педагогические условия, способствующие преодолению отчуждения подростков от семьи и от школы; осуществлена организация уровневого обучения менеджеров образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения могут быть включены в содержание нормативных курсов на ФППК РО, ИГЖ. Разработанная программа спецкурса "Управление процессом преодоления отчуждения" используется в процессе подготовки менеджеров образования на ФППК РО БГПУ, при проведении семинаров в отделах образования Алтайского края. Научно-методические рекомендации по преодолению отчуждения внедряются в практику работы различных образовательных учреждений.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ г

ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечены концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических положений; комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике; системным подходом в исследовании проблемы; использованием методов исследования, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; разнообразием источников информации; статистической достоверностью опытных данных; привлечением

ЭВТ к их обработке; сопоставлением полученных результатов с широким педагогическим опытом.

АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись через публикации, в ходе работы со слушателями ФППК менеджеров образования БГПУ, в выступлениях на кафедре управления развитием образования БГПУ, на аспирантских семинарах, а также в ходе выступления автора на междунаррдных и региональных конференциях.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- классификация факторов, способствующих возникновению отчуждения подростков;

- структура содержания уровневого обучения менеджеров образования госновам управления процессом преодоления отчуждения;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из ярких проявлений кризисного развития общества выступает усиление процесса отчуждения в разных его формах. Поскольку дети -наиболее незащищенная, уязвимая-часть общества, то обострение отчуждения происходит, в первую очередь, в этой возрастной категории. Подростки, в силу своих физиологических, психологических и социальных особенностей концентрируют характерные аспекты отчуждения и, прежде всего отчуждения детей от семьи и школы. К сожалению, семья и школы, выступая важными институтами социализации ребенка, в большинстве случаев не справляются с функцией преодоления отчуждения. Как показывают материалы предпринятого нами исследования, одна из существенных причин этого кроется в неподготовленности педагогов к преодолению отчуждения. Следовательно, ведущим направлением решения задачи преодоления отчуждения подростков от семьи им школы является подготовка специалистов (в первую очередь менеджеров образования) к осуществлению данной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что целенаправленное вооружение педагогов знаниями по проблеме отчуждения можно осуществить путем разработки и организации обучения менеджеров образования в рамках предлагаемого электива. Этот учебный курс включает в себя два основных блока. Первый культурологический - рассматривает исторический аспект анализа развития феномена отчуждения в философской, социологической и психолого-педагогической науках. Понимание сущности отчуждения предусматривает изучение взаимодействия личности с макро - и микросоциумами, на основе которого прослеживаются факторы, способствующие отчуждению подростков. Углубленный анализ факторов подводит к необходимости их классификации, а, следовательно, и определению соответствующих критериев для выполнения данной операции. Второй блок - функциональный - предполагает овладение обучающимися умениями выявлять факторы отчуждения и составлять программу деятельности педагогического коллектива по преодолению отчуждения подростков от семьи и школы.

Работа по вооружению знаниями требует учета взаимопреемственности уровней подготовки менеджеров образования. В результате овладения знаниями по проблеме отчуждения у слушателей не только формируются навыки, позволяющие осуществлять деятельность по преодолению отчуждения, но и возрастает уровень их мотивационной готовности к дальнейшему совершенствованию данных навыков, повышается показатель сформированности потребности для реализации действий, направленных на преодоление отчуждения.

Подготовка менеджера образования представляет собой единый процесс, воплощающий в себе знания, практические умения по преодолению отчуждения, и, что особенно важно, формирование мотивационной готовности, которая предполагает самоактуализацию проблемы. Соотнесение уровня своей профессиональной подготовки с задачами, стоящими перед образованием, и формирование потребности в осуществлении деятельности по преодолению отчуждения. Теоретические знания, практические навыки и мотивационная готовность в своем диалектическом единстве должны находиться в строгом соответствии с целями и задачами, выдвигаемыми на каждом уровне подготовки менеджера образования. Предпринятое нами исследование позволило выделить и сформулировать следующие педагогические условия подготовленности менеджера образования к преодолению отчуждения подростков:

- слушатель должен иметь четкие представления о сущности и формах проявления отчуждения в подростковой среде;

- уметь выявлять и ранжировать факторы отчуждения подростков от семьи и школы;

- иметь потребность в осуществлении действий, направленных на преодоление отчуждения.

Включение каждого менеджера в активную познавательную деятельность целесообразно осуществлять через создание проблемно-поисковых ситуаций; использование форм и методов контекстного обучения; применение тестовых и творческих заданий.

Для учета и формирования потребностей слушателей в ходе их подготовки и включения в процесс обучения имеет смысл использовать опросные листы и срезовые тестовые задания.

Дифференцированный поход к различным категориям слушателей предполагает отбор содержания электива в соответствии с целями и задачами конкретного уровня подготовки, выбор форм, методов и средств обучения адекватно этапу подготовки менеджера образования и выработку установки на овладение знаниями по проблеме.

Разработанная опутно-экспериментальным путем система мер по организации уровневого обучения менеджеров образования основам преодоления отчуждения позволяет структурировать содержание обучения и выявить взаимосвязь между уровнем владения знаниями по проблеме отчуждения, с одной стороны, и повышением потребности в осуществлении деятельности по преодолению отчуждения, с другой. Это значит, что на качество подготовки менеджера образования к преодолению отчуждения влияют организация и структурирование уровневого содержания обучения основам преодоления отчуждения.

В целом анализ результатов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Выполненный анализ философско-социологических подходов к определению сущности процесса отчуждения позволил рационально использовать накопленный' опыт, адаптировав его к потребностям образовательной практики.

2. Разработанное уровневое содержание обучения основам преодоления отчуждения подростков, адекватное • целям и задачам обучения на каждом этапе подготовки менеджеров образования, с учетом перспектив их ближайшего развития, способствует повышению качества подготовки управленческих кадров. Курс "Управление процессом преодоления отчуждения подростков" органично вписывается в программу подготовки менеджеров образования.

3. Обучение основам преодоления отчуждения влияет на практическую деятельность как прямо, так и косвенно, через знания, существенно повышающие уровень управленческой культуры, которая, в свою очередь, проявляется во всех элементах реализации управленческих функций.

4. Созданный курс "Управление процессом преодоления отчуждения подростков" и научно-методические рекомендации к нему целесообразно использовать в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В качестве возможных перспектив дальнейшего исследования данной проблемы мы можем предложить рассмотреть более конкретно механизмы проявления отчуждения, разработать технологию предупреждения отчужденности и диагностических методик выявления различных аспектов отчуждения.

136

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулакова, Татьяна Геннадьевна, Барнаул

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдульханова-Сливская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 334 с.

3. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. -1990.-№ 1. с. 5-12.

4. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. 1992.- № 1.- с. 3-13.

5. Аквинский Ф./ Антология мировой философии, т. 1. М.: 1969. - с. 62.

6. Акидзава С. (Япония). Отчуждение и его преодоление // Философские науки. -1968.-№ 1. с. 147-156.

7. Аладьин А.А. Внутрисемейные отношения в семьях подростков с нарушениями поведения. Автореферат дис. . канд. психол. наук. Минск, 1996. -18 с.

8. Алексеев П.В. Мировоззрение Зигмунда Фрейда // Философские науки. -1990. -№ 1. с. 50-63.

9. Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования // Советская педагогика. 1991. - № 11. -с. 121-127.

10. Ю.Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.- 152 с.

11. Аржанова Е.В., Мухина Т.К. Из опыта работы психолога с "трудными" подростками в классах педагогической поддержки // Дефектология. 1995. - N°2.- с. 89-94.

12. Арнольд А., Янсен Т. Отчуждение и гуманность. М.: Прогресс, 1967. - 165 с.

13. Арутюнян М. Позиция школьника в классе // Воспитание школьников, 1993. - № З.-с. 13-16.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом

17. Афанасьева Т.М. Семья сегодня. М.: Знание, 1971. - 96 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 435 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бадаева И.А. Американская философия в контексте духовного наследия Л.Н. Толстого: Дис. к.ф.н. СПб, 1995. - 165 с.

21. Балыкова JI.M. Проблема формирования и развития личности в наследии А.В. Луначарского: Дис.к.ф.н. М., 1972 . - 203 с.

22. Бацын. Давайте сравнивать каждого ребенка не с одноклассниками, а с ним самим • И Первое сентября, 1993. 30 октября (№ 76 (112», с.1

23. Безрукова В. Из тупика // Учительская газета, -1991, 5-12 марта (№ 40), с. 7

24. Беленькая А.С. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Народный университет. Педагогический факультет; № 3)

25. Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) Екатеринбург: "Сократ", - 1995 г. -152 с.

26. Белл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, № 1. с. 92-100

27. Белов В.И. Ремесло отчуждения. М.: Советская Россия, - 1988 - 88 с.

28. Белова В.Л., Шумянкова Н.В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал, 1994, №№ 7-8. с. 62-71

29. Белова Т.В. Социальный и индивидуальный уровни отчуждения // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия, 1991, № 2. с. 25-35

30. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993

31. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы философии. 1990. № !. с. 77-144; № 2. - С. 87-154

32. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989

33. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.// Педагогика, 1996, № 4. с. 23-27

34. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, № 1. с. 9-12

35. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996. № 2. - с. 31-36

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

38. Бестужев-Лада И.В. К Школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

39. Благославов Б.Н. Испытание отчуждением. Волгоград: Ниж. Волж. кн. изд-во, 1990. - 64 с.

40. Блюм Р.Н. Отчуждение и социализм // Философские науки, 1987, № 9. -с. 112-115.

41. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. М.: Изд-во Московского унта, 1992г.- 60с.

42. Бойко В.В. Маподетная семья: (социально-психологический аспект). М.: Мысль, 1988 - 237с.

43. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., и др. Социально-психологический климат кол-ва и личность. М: Мысль, 1983 - 207с.

44. Босанац Милан. Внебрачная семья./ Под ред. Ершовой Н.М., М.:. Прогресс, 1981г.-208с.

45. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Подросток и его друзья. М., Педагогика, 1976г, 80с.

46. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. М.: Знание, 1971 - 48 с.

47. Бэум Э. Океан неточностей И Первое сентября, 1993, - 6 февраля

48. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 1983г.- 200с.

49. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков. Автореферат дис.к. психолог, наук. Москва, 1996, - 20 с.

50. Васильев Ю, Тихоненко С. Издержки деформированной социализации подростков // Воспитание школьников, 1991, № 2. с. 6-7

51. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

52. Великовский С. Приглашение поразмыслить (к проблеме "отчуждения") // Вопросы литературы, 1965, № 9, с. 166-189

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

54. Верцинская Н. О трудных детях // Воспитание школьников, 1990, № 1, с. 60-64.

55. Вершловский С., Махлин М. Что важно знать педагогу о семье школьника? // Воспитание школьников, 1991, № 2, с. 22-23

56. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984г. - 288с.

57. Воробьёв Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990-255с.

58. Воронова Т.И. Талантливые ученики и мудрые педагоги // Начальная школа, -1995, № 7. с. 73-75

59. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Мгу, 1988. - 255 с.

60. Гавриленко И.Н. Отчуждение личности при капитализме средствами образования и воспитания. Киев-Одесса: "Вища школа"; 1986 г. - 160 с.

61. Газман О.С. Потери и обретения: воспитание в школе после 10 лет перестройки.// Первое сентября, 1995, №119 (21 ноября), с.2-3.

62. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности (философско-социологический аспект). Автореферат дис.к.ф.й. Свердловск, 1982 г. - 18 с.

63. Гароди Ж. О понятии "отчуждение" // Вопросы философии, 1959, № *, с.68-81.

64. Гегель Г.В,Ф. Феноменология духа. М.: Мысль, 1977. - 264 с.

65. Гегель Г.В,Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х томах. М.: Мысль, 1974/77

66. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в кол' лективе. Автореферат дис. к.п.н. Ленинград, 1986 - 18 с.

67. Геращенков И.А. Психическая депривация детей и подростков и пути ее выявления / в книге "Психологическая и педагогическая реабилитация детей в учреждениях образования". Брянск, 1995 - с. 60-69

68. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика, 1991, - № 5, с. 69-74

69. Голубева Н.В. Взаимосвязь микро- и макросреды как методологический принцип социального исследования. Автореферат дис.к.ф.н., Ленинград, 1977. - 24 с.

70. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика, 1994, № 1. с. 47-50 .

71. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

72. Гончаров И. Какой быть российской школе II Воспитание школьников, 1993, - № 5, с.8-12

73. Горбушкин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната. Автореферат дис.к.п.н. Москва, 1993 - 16 с.

74. Горозия В.Е. Сущность отчуждения и основные формы его проявления в условиях НТР. Автореферат дис.к.ф.н. Тбилиси, 1984 - 28 с.

75. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение. Автореферат дис.к.п.н. Иркутск, 196822 с.

76. Гридчин Ю.В. Социальная философия русского анархизма. Дис. к.ф.н., Москва, 1984 г., 173 с.

77. Громов М.Н. Древнерусская философия XI В XIV веков. Дис. к.ф.н. Москва, 1976 г. - 206 с.г

78. Громов М.Н. Русская средневековая философия: структура и типология. Дис.д.ф.н. Москва. 1991 г. - 337 с.

79. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностью взаимоотношения // Педагогика, 1992, № 7/8, с. 37-41

80. Гурьянова М. Всем миром Л Народное образование, 1991, № 3, с. 26-29

81. Давыдов Ю.Н. Лефевр и его "концепция отчуждения" // Вопросы философии, 1963, № 1, с. 90-101

82. Давыдов Ю.Н. Черт Адриана Леверкюна (отчуждение искусства в зеркале буржуазной социологии и философии культуры) // Вопросы литературы, 1965, № 9, с.• 139-165

83. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М.: Знание, 1979

84. Дахин В.Н. Личность, общество, государство (проблемы развития гражданского общества). Дис.к.ф.н. Москва, 1992 г., 228 с,

85. Декун И.А. Идея существования человека (опыт русской экзистенциальной философии). Дис.к.ф.н. Москва, 1994 - 132 с.

86. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Автореферат дис. к.п.н.,1. Москва, 1996 г. 22 с.

87. Дети в девяностых годах // Учительская газета, 1991.-8-15 января (№ 2), с. 8

88. Дети улицы: растущая трагедия городов: Доклад для независимой компании по гуманитарным вопросам: Пер. с англ. М.: Междунар. отнош, 1990, 152 с.

89. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой. Автореферат дис.к.п.н. Челябинск, 1988. - 17 с.

90. Долженко О. Бесполезные мысли, или Еще раз об образовании // Вестник высшей• школы, 1991, - № 8, - с. 21-34

91. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореферат дис.к.п.н. Ярославль, 1995 - 17 с.

92. Драчева Г.И. Социальная среда и формирование личности. Дис.к.ф.н. Свердловск, 1967 - 193 с.

93. Дрола X., Хеделер В. (ГДР). Конференция по проблеме отчуждения в Берлине //

94. Философские науки. 1984 г., № 6. с. 132-135

95. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М.: Знание, 1989. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 9)

96. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее результаты. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

97. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родителско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 38-45

98. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991 : 160 с.

99. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые // Педагогика, 1992,-№ 3, с. 3-10

100. Желбанова Р.И. Коррекция педагогически запущенных подростков / в книге "Психологическая и педагогическая реабилитация детей в учреждениях образования". Брянск, 1995 - с. 70-86

101. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. -М.: Мирос, 1995 80 с.

102. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Наука, 1990 -128 с.

103. Журавлев В.В. Основные закономерности развития коммунистического общественного сознания. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1966, с. 241

104. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Советская педагогика, 1991,№8.-с. 56-60

105. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1981.- 160 с.

106. Загвязинский В.И. Педагогическое мастерство учителя. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

107. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Российская газета, 29 августа 1996

108. Закон РФ "Об образовании" // Учительская газета, 4 августа 1992 г.

109. Заостровцев А.П. Социология семьи // Социально-политические науки, 1993, -Ж№ 9-ю, с. 29-30

110. Захарчук В.А. Нормы и отклонения в подростковой среде. Автореферат дис.• к.с.н. Тюмень, 1994. - 21 с.

111. Зуев В. Акценты смещены: что дальше? // Высшее образование в России, 1992, -№ 3, с. 64-67

112. Иванов В.Д. Социальные источники отчуждения личности в классовоантагонистических формациях (философско-социологический анализ). Дис.к.ф.н. Москва, 1971 - 184 с.

113. Иванов К. Школа глазами учащихся // Воспитание школьников, 1919, - № 2, с. 26-30

114. Игошев К.Е., Меньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989г. - 448с.

115. Ильясов И.И., Рождественская Н.А. Новое в сфере образования // Вестник Московского университета, Серия 14, Психология 1992, - № 3, с. 71-72.

116. Ионин Л.Г. Понимающая социология. М., Наука, 1979г. - 208с.

117. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельностиучителя. М., 1983. - 68 с.

118. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Н.А. Константинов, Г.М. Медынский, М.Ф. Шабаева, 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

119. К новому пониманию человека в истории: Очерки развития современной западной исторической мысли 1 Под ред. Б.Г. Могильницкого. Томск: Изд-во Томск, унта. 1994. - 226 с.

120. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания // Образование в Сибири, 1995, № 1. с. 49-54

121. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

122. Кальной И.И., Коваль И.И. Отчуждение и пути его ослабления в условиях перестройки // Философские науки. 1990, № 2. с. 124-126

123. Камалиденова А.З. Преступность как феномен отчуждения. Автореферат дис.к.ф.н., Алматы, 1994 27 с.г

124. Канаева Л.В. Нетрадиционные подходы к проблеме совершенствования человека. Дис.к.ф.н. Москва. 1994 г. -178 с.

125. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. -64 с.

126. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников, - 1993, - № 3, с. 2-8

127. Качурин М.П. Куценко В.Г. Профессиональная подготовка педагогов-управленцев: непрерывное педагогическое образование. Санкт-Петербург. - 1993.

128. Кемерова Т.А. Отчужденное сознание: социальная и гносеологическая сущность. Автореферат дис.к.ф.н. Москва, 1987 - 23 с.

129. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996, № 2. с. 14-21

130. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 63 с.

131. Ковешников Ю. Урегулирование конфликтов: творческий подход // Учительская газета, 1996 г, 30 июля (№ 31), с. 15

132. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении. Дис.к.п.н., М, 1996- 177 с.

133. Коган А.И. За спиной равнодушия. Красноярск: Красноярское кн. изд-во, 1969. -95 с.

134. Коган Л.Н. Жить по справедливости. Свердловск: Сред.Урал. кн. изд-во, 1988

135. Коган Л.Н. Исследование проблемы отчуждения в экономической рукописи К. Маркса "К критике политической экономии" (1861-1863) // Философские науки. 1984,№4.-с. 12-17

136. Коган Л.Н. Социальное планирование: работа, образование, быт. М.: Политиздат, 1970.

137. Козлов И. Россия во сне, или четыре ипостаси бедности А Родина, 1993, № 9, с. 611

138. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

139. Колесов Д.В., Пономаренко В.А. Общество и школа // Советская педагогика, 1991, №4, с. 23-30

140. Коломинский Я.А., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 64 с.

141. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, - 350 с.

142. Колосницын В.И. Социально-психологические условия возникновения отчуждения (на материале анализа форм религиозного отчуждения в первобытном обществе): Автореферат дис.к.ф.н., Свердловск, 1969 - 22 с.

143. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-педагогической конференции. М.: РИПКРО, 1995. -250 с.

144. Константинов Р.И. Преодоление: Записки современного человека. М.: Московский рабочий, 1989 - 272с.

145. Костенчук И.А. Как мы воспринимаем друг друга? (О механизмах стереотипиза-ции) // Химия в школе, 1994, № 6, с. 65-67

146. Костенчук И.А. Что мешает взаимопониманию между педагогами и детьми // Химия в школе, 1995, № 3, с. 13-17

147. Костин А.А. Отчуждение мнимое и реальное // Социологические исследования, 1988,№2.-с. 6-13

148. Костомаров В. Возвращаясь к исходному смыслу // Народное образование, 1991, - № 5, с. 18-22

149. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

150. Краткий психологический словарь / Сост. А.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985

151. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И., Лапина М.: Политиздат, 1989 - 479 с.

152. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Конструктивный конфликт // Биология в школе, 1994, № 4, с. 20-23

153. Кудряшова Е.В. Социально-философские проблемы в работах Н.И. Бухарина.г

154. Дис.к.ф.н. Москва. 1990 - 227 с.

155. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967

156. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

157. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970

158. Кушнер О. Как общаться с подростками // Воспитание школьников, 1991, - № 2, с. 14-16

159. Лабиринты одиночества: Пер. с англ. // Сост., общ. ред. и предисл. Н.Еч Покровского. М.: Прогресс, 1989

160. Лаврушкина Т.Я. Проблема личности в современной американской буржуазнойфилософии (критический анализ некоторых аспектов). Автореферат дис.к.ф.н.,1. Москва, 1979- 16 с.

161. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал, 1993, № 4, с. 32-41

162. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990.- 208 с.

163. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуру, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

164. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991 г.-176с.

165. Либих С.С., Петров В. П. Социально-психологические проблемы современной семьи- Ленинград, 1979г,- 20с.

166. Лихачев Б. Авторитет воспитателя // Воспитание школьников, 1990, № 5, с. 41-44

167. Личность, общество, отчуждение // Иностранная литература, 1966. № 1. -с. 230-242

168. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г. Вершловского. Санкт-Петербург: Санкт-петербургский гос. университет пед. мастерства, 1996 - 220 с.

169. Ляпидевский А. Наболело в душе // Воспитание школьников, 1990, - № 5, с. 11-12

170. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

171. Малая энциклопедия для родителей и педагогов (трудные вопросы воспитания). Сост. А.В. Кудрявцев, Р.Р. Кошанов. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1992.-268 с.

172. Малиева Т.И. Критика немарксистских концепций личности и общества (В. Соловьев). Дис.к.ф.н. Москва. 1987 г. - 163 с.

173. Мамедов М.Н. Философско-психологические взгляды В.М. Бехтерева. Дис.к.ф.н.-Баку. 1971 г. 196с.

174. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 // Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений, 2-е изд.- т. 42 с. 92

175. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений, 2-е изд.- т, 3 с. 19

176. Маслин М.А. Современные буржуазные концепции истории русской философии (от Радищева до революционных народников). Дис. д.ф.н. Москва, 1988 г., 415 с.

177. Маношенко С.В. Процесс отчуждения знаний как путь реализации стандарта образования в обучении // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 14. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - с. 52-61

178. Мелентьева Н.В. Это "Нью вэйв", или узнавание масок // Вечерняя средняя школа, 1994, №6, с.18-19

179. Меркулова Г. Слово не должно расходиться с делом // Учительская газета, 1992, 13 октября (№ 33-36)

180. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

181. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -' Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

182. Миллс Р. Властвующая элита. М.: 1959 - 417 с.

183. Миношев Ф.И. Отчуждение и его преодоление при социализме. Автореферат.к.ф.н. -Москва, 1971 30 с.

184. Мишин В., Мишина А. Научить жить среди людей и для людей // Воспитание школьников, 1990, - № 5, с. 14-16

185. Мндоянц С.А. Философия анархизма в России второй половины XIX начала XX веков: М.А. Бакунин, П.А. Кропоткин (историко-критический анализ). Дис. к.ф.н.- Москва, 1987 г. 217 с.

186. Многоуровневое педагогическое образование в вопросах и ответах( Костикова М.Н., Одинцова Л.А., Одинцов П.К., Тальникова Т.В., Чистова И.Н., Ямпольский B.C.) Омск, 1994. - 48 с.

187. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы / Под ред. М.Н. Костиковой, П.К. Одинцова: Межвузовский сборник научных статей.- Барнаул, 1995 112 с.

188. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования. При. мерные учебные планы.(Специальность "06.12.00 Менеджмент в социальной сфере"). - Москва-Барнаул, 1996. - 39 с.

189. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект), Киев: Изд-во "Вища школа", 1986 г. - 200 с.

190. Мосолов В.А. Идеологические функции категории "отчуждение" (Критика буржуазных концепций отчуждения). Дис.к.ф.н. Ленинград. 1970 г. - 218 с.

191. Мосолов В.А. Идеологические функции категории "отчуждение" (критика буржуазных концепций отчуждения). Автореферат дис.к.ф.н., Ленинград, 1970 14с.

192. Мостовая И.В. Преодоление отчуждения личности в процессе гуманизации общества. Дис.к.ф.н. Ростов-на-Дону. 1990 г. - 147 с.

193. Мостовая И.В. Преодоление отчуждения личности в процессе гуманизации общества. Автореферат дис.к.ф.н., Росгов-на-Дону, 1990 23 с.

194. Мошкин В.Н. Подготовка подростков к выживанию ( в экстремальных ситуациях криминального характера): Метод, рекомендации. Барнаул, АГИК, 1993 - 33с.

195. Мудрик А.В. введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994 - 171• с

196. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991 - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 3)

197. Мустафин Р. Не лозунги, а дела! // Воспитание школьников, 1990, - № 3, с. 8-10

198. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. Философия и мироздание./ Сост. П.В. Алексеев. М.: Политиздат, 1990г.- 528с.

199. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.t ■1. Челябинск, 1996. 144 с.

200. Нарский И.С. Категория отчуждения и идеологическая борьба // Философские науки. 1986, № 6. с. 15-24

201. Нарский И.С. Об историко-философском развитии понятия "отчуждение". // Философские науки, 1963г., №4, с.97-106.

202. Нарский И.С. Отчуждение и труд: По страницам произведений К. Маркса М.: Мысль, 1983 - 144.

203. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика, 1992, №№ 5-6. с.56-61

204. Невский И.А. Трудный успех. Из опыта работы. М.: 1981

205. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992

206. Никандров Н. Взгляд через годы // Учительская газета, 1991, - 19-26 февраля (№ 8), с. 8

207. Ницше. По ту сторону добра и зла // Вопросы философии, 1989, № 5. с. 135-141

208. Ничкало Н. Горькая цена удешевления //Народное образование, 1991, - № 2, -с.8-10

209. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, - 1985. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 8)

210. Новичков В.Б. Какой быть формуле взаимодействия? И Учительская газета, -1992, 1 сентября (№ 30), с. 3

211. О.Б Долгинова. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Автореферат дис. к.психол.н., Санкт-Петербург, 199617 с.

212. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений . -К.: Изд-во "Лыбидь" при киевском ун-те, 1990 192с.

213. Общественное мнение: стратегия и тактика массовых опросов ("круглый стол") // Социологические исследования, 1993, - № 6, с. 31-36

214. Огурцов А.П. Отчуждение и человек (историко-философский очерк) / в книге "Человек, творчество, наука (философские проблемы)". Труды Московской конференции молодых ученых. М.: Наука, 1967 - 206 с. - с. 41-82.

215. Огурцов А.П. Отчуждение, рефлексия и практика. Автореферат.к.ф.н. Москва,1967 15 с.218.0жегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Член-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1987 - 750 с.

216. Ойзерман Т.И. Главные философские направления (Теоретический анализ историко-философского процесса). М.: Мысль. 1971. - 383 с.

217. Ойзерман Т.И. К критике современных псевдомарксистских концепций отчуждения // Философские науки. 1986, № 4. с. 20-34

218. Ойзерман Т.И. Проблема отчуждения и буржуазная легенда о марксизме

219. Окиенко М. Критика антагонистического толкования проблемы отчуждения. Дис.к.ф.н. Москва, 1970 - 235 с.

220. Ольшанский В.Б. О некоторых механизмах взаимосвязи общества и личности. Дис.к.ф.н. Москва. 1968 г. - 331 с.

221. Ольшанский Д.В. Взросление "Я". М.: Знание, 1988 - (Нар. ун-т. пед. фак.; № 7).

222. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995. - 46 с.

223. Орлов В.Н., Карпухин О.И. Культура и отчуждение // Социс. 1990, № 8. с. 22-29

224. Остряков В.В., Степанавичюс А.И. Социально-политические факторы формирования коммунистической сознательности трудящихся. М., 1967, р. 44.

225. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992, №№3-4.-с. 53-58

226. Отчуждение // Диалог, 1990, № 13. с. 3-51

227. Отчуждение и пути его ослабления в условиях перестройки // Философские науки, 1990,№2.-с. 124-126

228. Отчуждение как социокультурный феномен ( Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции, 16-18 апреля 1991 г., Симферополь) Киев: Знание, 1991 -88 с.

229. Отчуждение при социализме (обсуждение за "круглым столом" редакции) // Социс, 1989, № 6, с. 38-48

230. Отчуждение труда. М: Экономика, 1989, - 287 с.

231. Отчуждение, ранний социализм и противоречия перестройки / Отв. ред. Н.И. Лапин; Ред. сост. А.А. Беляева; АН СССР. Ин-т Философии. - М.: ИФАН. 1990. - 97 с.

232. Павлов А.Т. Исследования в СССР философии русских революционных демократов 40-60 годов XIX в. Основные этапы и тенденции развития (1917 1987 гг.). Дис.д.ф.н. - Москва, 1989 г. - 317 с.

233. Паркинсон К.Н., Растоиджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб, 1992г.-124с.

234. Парыгин Б.Д. Основы социально-педагогической теории. М.: Мысль, 1971. -315 с.

235. Педагогика и логика / Щедровицкий и др. Касталь, Москва, 1993г. 415с.

236. Перестройка семье, семья - перестройке (Статьи, опубликованные в периодической печати) / Ред-сост Елисеева - М: Мысль, 1990, - 285с.

237. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореферат дис. .д.п.н. Москва, 1995. - 32 с.

238. Петрук Б.Г. проблема взаимоотношения личности и общества в современной американской социальной психологии. Дис.к.ф.н. Москва. 1966 г. - 226 с.

239. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

240. Погосян В.А. Проблема отчуждения в "Феноменологии духа" Гегеля. Дис.к.ф.н., Москва. 1970 г. 176 с.

241. Полонский В.И. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994, №2. -с. 10-15

242. Полонский В.И. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

243. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / в книге "Прикладные проблемы социальной психологии". М.: Наука, 1980. - с. 52-68

244. Помощь родителям в воспитании детей.: Пер с англ./ Общая редакция и предисловия Пилиповского В.Я.- М., Прогресс, 1992г.- 256с.

245. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989

246. Портнягина Н.А. Русский либерализм после революции 1905 1907 гг. (Общественно-политические позиции С.И. Булгакова, М.О. Гершеноза, А.С. Изгоева). Дис.к.и.н. - Санкт-Петербург, 1994 г. - 210 с.г

247. Поцелуев С.П. Проблема "отчуждения" в философии молодого Д. Лукача. Автореферат. к.ф.н. -Москва, 1992 24 с.

248. Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям // Воспитание школьников, 1990, № 2, с. 3-8

249. Приходько Д.Н. Образование и преодоление отчуждения личности. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1979. - 189 с.

250. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990

251. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990 - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "педагогика и психология"; №5)

252. Проблема повышения профессиональной квалификации руководителей школ. -М.: Педагогика, 1987. 165 с.

253. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

254. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993

255. Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях / Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов. М., 1980. - с. 9198

256. Рамаева Н.Б. Отношения сотрудничества между учителем и учеником как важное условие развития личности / в сборнике "Технология и эффективность управления школы на основе системного подхода" Барнаул, БГПИ, - 1989, с. 18-19

257. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореферат дис.к.ф.н., Томск, 1973. 16 с.

258. Растова JI.M. Судьбу выбираем сами. // Выбор судьбы. Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. / Под ред. С.И. Григорьева, Барнаул: Алт. книжн. изд-во, 1989

259. Растова Л.М., Григорьев С.И., Бородулина Т.П. Социология на службе народного образования, Барнаул, 1987

260. Растова Л.М., Ступакова О.В. Отчуждающее влияние микросреды на подрастаю• щее поколение / в сборнике "Человек субъект общественных отношений (Матвеериалы научной конференции)", Барнаул, - 1991, с. 88-92.

261. Растова Л.М., Ступакова О.В. Проблемы социально-психологического самочувствия школьников / в сборнике "Технология и эффективность управления развивающейся школы на основе системного подхода" Барнаул, БГПИ, - 1989, с.46-47

262. Ревзин С. Другая жизнь. // Народное образование, 1991г., №1, с. 25-32.

263. Ревзин С. Модель открытой школы. // Народное образование, 1991г., № 2, с. 35-39.

264. Розгин В. Предмет, концепция, направления изучения // Вестник высшей школы,- 1991, -№1, с. 48-57

265. Романова O.JL, Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного" класса // Вопросы психологии, 1994, № 6. с. 45-48

266. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тг. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., т. 1

267. Руденко В.И. Становление и эволюция теории отчуждения в советской философии: от проблемы к идеологии отчужденного действия / в сборнике "Проблемы отчуждения в современной теории, культуры, этике и эстетике" Свердловск, 1990

268. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике деви-антного поведения подростков. Автореферат к.психол. наук. Тверь. 1995 г. -20 с.

269. Сартр Ж.П. Бытие и ничто // Человек и его ценности. М.,1988. - с. 98-99.

270. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения. Автореферат .к. психол.н. М.:ИП АН СССР. - 24 с.

271. Селиванова H.JI. Школьный класс. М.: Знание, - 1988. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 5)

272. Семейное воспитание: краткий словарь (Сост.: И.В. Гребенников, Л.К. Ковинько)- М.: Политиздат, 1990. 319 с.

273. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Автореферат дис.д.п.н. Москва, 1987, - 35 с.

274. Семья и общество. М.: Наука, 1982 - 128 с.

275. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5.г- с. 16-21

276. Серов Ю.М. Общественное и индивидуальное сознание. М., 1964, с. 45.

277. Сироткина Е. Страх, острый конфликт: класс отказывается от учителя. Как быть? // Первое сентября, 1996,6 апреля, с. 1-2

278. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

279. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

280. Слободчиков В. Время строить общество образования // Учительская газета, -1992, 27 октября (№ 41 -45), с. 23

281. Слуцкий Е.Г. Социальные проблемы молодежи и молодежная политика (научный доклад) Санкт-Петербург. 1993 г. - 58 с.

282. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии, 1985, № 4, с. 83-92

283. Современная западная философия. М.: Политиздат, 1991. - 225 с.

284. Солодовников В.В. Воспитательная позиция воспитателя детского сада // Социологические исследования, 1990, - № 5, с. 89-95

285. Социальные проблемы образования. Сборник научных трудов. Свердловск: • СГПИ, 1991 - 120 с.

286. Социологический справочник / Под обществ, ред. В.И. Воловича. К.: Политиздат Украины, 1990 - 382 с.

287. Социология студенту в вопросах и ответах / Под ред. Е.А. Ануфриева. - М.: Изд-воМГУ, 1992- 104 с.

288. Спирин А.Д. Личность и отчуждение в свете двух мировоззренческих концепций. Дис.к.ф.н. Кемерово, 1995 - 136 с.

289. Спицын Н.П. Учитель родители: правила общения // Начальная школа, 1993, № 10, с. 66-72

290. Станкин М.И. Гарантия успеха // Веч. сред, шк.,1994, № 6, с 14-17

291. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Издат. центр "Академия", 1996. - 384 с.

292. Станкин М.И. Сила в крике не нуждается // Веч. сред, шк., 1995, № 1, с. 24-29.

293. Стариков Е. Российское общество после одной перестройки и двух путчей.// Знание сила, 1994г, №7 с. 33 - 41

294. Стацевич Т.Л. Особенности работы интервьюеров при телефонных опросах // ' Социологические исследования, 1993, № 7, с. 83-88

295. Стегний В.Н. Личность в современном обществе: проблема осознания своего социального будущего. Дис.д.с.н., Пермь, 1993 г. - 314 с.

296. Стельмахович М.И. Социальная проблема нравственной подготовки к семейной жизни: роль народной педагогики // Социологические исследования, 1990. - № 9, с. 65-69

297. Стоус Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер с англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной.- М: Педагогика, 1984-472 с.

298. Стресс от равнодушия // Первое сентября, 1993, 19 октября (№71), с. 2

299. Сулейманов JI.P. Философско-социологический анализ проблемы отчуждения. Автореферат дис.д.п.н. Москва, 1990 - 36 с.

300. Сычев Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты). М.: Мысль. 1974. - 192 с.

301. Сэв J1.K. Маркс и теория личности. М.: Прогресс, 1972. - 87 с.

302. Тангян С.А. Приоритет образования сегодня требование XXI века // Советская педагогика, - 1991, - № 6, с. 3-13.

303. Темиров Н.С. Анкетирование без анкет // Социологические исследования, 1992, -№ 12, с. 104-105.

304. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сборник научных трудов / Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1988. - 74 с.

305. Терещенко JL Иначе из нищеты не выбраться // Народное образование, 1991, -№8, с. 7-11.

306. Ткаченко В.В. Философские и социологические идеи в произведениях деятелей революционного подполья 60 70 годов XIX в. (И.А. Худяков, Н.Д. Ножин,

307. П.Ф. Николаев, Г.А. Лопаин, С.М. Степняк-Кравчинский). Дис.к.ф.н. Москва,1981 г.-176 с.

308. Ткаченко Е. Большая перемена // Воспитание школьников, 1993, - № 2, с. 2-8.

309. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991 - 80 с.

310. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии, 1989, № 2, с. 35-38.г*

311. Топорков А.А. Отчуждение и проблема его снятия (историко-философский анализ). Дис.к.ф.н. -Москва, 1993 156 с.

312. Трегубое Б. А. Свободное время молодёжи; сущность, типология, управление -. Санкт-Петербург. -.Издательство Санкт-Петербургского университета, 1991.-152с.

313. Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы // Мир образования, 1996, № 1. с. 54-57.

314. Уходит учитель уходит будущее; Почему мы все время должны с кем-то за что-то бороться? // Учительская газета, 1992, 13 октября (" 33-36), с. 5.

315. Учителям и родителям о психологии подростка. / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; М.: Высшая школа, 1990 - 304 с.

316. Федоров Н. Общее дело. М., 1982

317. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М. : Мысль, 1989.- 237с.

318. Филиппов Ф.Р. Социолог о молодежи. М.: Знание, 1977

319. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 200 с.

320. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

321. Философская энциклопедия/ Под гл. ред. Константинова Ф.В.- М.: "Советская энциклопедия". 1960, т. 1

322. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия., 1983 - 840 с.

323. Флоренская Т. На телефоне доверия // Семья и школа, 1993, № 2, -с. 11-13.

324. Формирование личности в перекрёстный период. От подросткового к юношескому возрасту./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987 - 184 с.

325. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребёнка в ipynne (методическое пособие). Владимир, 1972г. - 76 с.

326. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов II Педагогика, 1995, №2, с. 78-83.

327. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987г.-184.С.

328. Фролов С.С. Социология. М.: Наука, 1994 - 256 с.

329. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1984, - 210 с.

330. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика, 1993, № 2. с. 45-48.

331. Хабермас Ю. Познание и интерес // Философские науки. 1990, № 1. -с. 88-99.

332. Хайдеггер М. Письмо об гуманизме // Проблема человека в Западной философии. -М. 1988.-с. 319-322.

333. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. М.: 1981

334. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль. - 238 с.

335. Харчев А.Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

336. Холодная семья // Первая сентября, 1993, - 19 октября (№ 71(107)), с.З

337. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989 -160 с.

338. Хорицкая Ю.Г., Шевченко С.М. У одиночества характер крут. М.: Московский рабочий, 1990- 189 с.

339. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

340. Цветкова JI.H. Как я работаю с родителями // Начальная школа, 1995, № 7. - с. . 63-65.

341. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, - 1985.

342. Человек в системе общественных отношений. Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1987.-216 с.

343. Человек и общество. Социальные проблемы молодёжи. Л. :Изд-во ЛГУ, 1969. -200 с.

344. Человек и общество. Социальные проблемы управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -264 с.

345. Человек и социокультурная среда. М. 1989.- 50 с.

346. Человек, его социальная и природная среда: Материалы республиканской науч.гтеорет. конф. Алма-Ата: Наука, 1975.-212 с.

347. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 - 152 с.

348. Чернокозова В. Об этике учителя // Воспитание школьников, 1993, № 4, с. 16-21.

349. Черноушек М. Психология жизненной Среды/ Пер с чеш. И.И. Папа. М.: Мысль, 1989. -174 с.

350. Шадриков В. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики // Народное образование. 1991. - № 3.- с.20-26.

351. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990 - 208 с.

352. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1992 - 42 с.

353. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

354. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

355. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. - 162 с.

356. Шаулин В.Н. Образование и общество II Физкультура в школе, 1991, - № 10, с. 4-7.

357. Шауман С.Г. Родительские тревоги: Из опыта работы психолого-педагогической службы. М.: Педагогика, - 1989.

358. Шестов JI. Киргегард и экзистенциальная философия. М., 1992.

359. Шуман С. Как избежать конфликтов с детьми // Воспитание школьников.- 1990, № 1, с. 54-60.

360. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век? // Народное образование, 1992, -№ 5/6, с. 68-77

361. Эволюция семьи в современном обществе, Москва, 1989г-174с.

362. Эксперимент в школе: организация и управление./ Под ред. д. п. н., М.М. Поташника М., 1992г. - 216с.

363. Ягодин Г.А. Не вбивайте гвозди в подоконник! // Поиск, 1992 г., 2 января (№1), с. 4

364. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987 254 с.

365. Яковлев В. У последней черты // Учительская газета, 1992 , 17 марта (№ 10-11), с. 14

366. Яковлев Н.А. Диалектика личности: свобода и отчуждение (структурно-методологический аспект). Дис.к.ф.н. Краснодар, 1995. - 165 с.

367. Lekovic D. Marksisticka teorija otudenja Beograd: Institut za izucavanje radnickod pokreta. 1968 - 437 c.