автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Феномен отчуждения подростков

Автореферат диссертации по теме "Феномен отчуждения подростков"

Силаева Антонина Анатольевна

ФЕНОМЕН ОТЧУЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ:

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СРЕДСТВАМИ

ИППОТЕРАПИИ

19 00 05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

иил г 1808

Москва-2008

003171808

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Петрова Елена Алексеевна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук,профессор Подымов Николай Анатольевич

кандидат психологических наук, доцент Семенов Алексей Валерьевич

Ведущая организация - Ярославский государственный университет им П Г Демидова, кафедра социальной и политической психологии

Защита состоится 24 июня 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 341 05 в Российском государственном социальном университете по адресу 129226, г Москва, ул В Пика, д 4, к 2, конференц-зал диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу 129226, г Москва, ул В Пика, д 4, корп 3

Автореферат разослан 23 мая 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

к пс н , доцент

Шаповаленко И В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Совокупность политических, экономических, социальных и правовых изменений в России влияют на социальные отношения и на внутренний мир человека, его психологию Происходит рост индивидуалистических, эгоистических, прагматических тенденций личности В этих условиях актуализируются проблемы разрыва, дисгармонии отношений человека с собой, другими, миром, проблема отчуждения личности

Особенно остро социальная изолированность, отчуждение переживаются подростками Подростковый возраст - это период метаний, противоречивых чувств, бунта, усиления чувства изоляции и одиночества К "негативным" сторонам подросткового возраста, относятся чувство неуверенности, беспокойство, тревога, раздражительность, агрессивность

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно -личностное общение Отчуждение вызывает тяжелые переживания, остро и длительно ограничивают социально-психологические потребности подростка в интимно - личностном общении, признании Личность может быть разрушена длительными отрицательными эмоциями, связанными с невключенностью подростка в систему социальных отношений такими, как тревога, страх, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида и другие

Провоцировать отчуждение могут различные объективные и субъективные причины

- объективные причины - последствия социально-экономического кризиса в стране, стихийно сформировавшиеся потребительские формы подростковой субкультуры, деструктивные отношения в семье, в классе,

- субъективные причины - отрицательные черты характера и личностные качества индивида, осложняющие его вхождение в коллектив и приводящие подростка к конфликтам в коллективе, непонимание индивидом своего Я, неумение ориентироваться в реальной обстановке, отсутствие коммуникативных качеств

Состояние научной разработанности проблемы. Отдельные аспекты проблемы отчуждения нашли свое отражение в философии, этике, психологии, педагогике

В философской мысли прошлого рассматривались социально -политические, экономические, нравственно — психологические аспекты проблемы отчуждения, которые сложились в трудах Н А Бердяева, Г В Ф Гегеля, К Гельвеция, Т Гоббса, И Канта, К Маркса, И Г Фихте и др

В экзистенциальной философии, которая представлена такими именами, как С Кьеркегор, Ж -П. Сартр, М Хайдеггер, К Ясперс и др, проблему отчуждения трактуют как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования

В психоаналитической науке (3 Фрейд, Э Фромм, Э Эриксон, К Хорни и др) отчуждение рассматривается как отстранение, стремление индивида

выделиться из числа других, закрыться от объекта общения То есть отчуждение есть защитный механизм личности

В отечественной теоретике - экспериментальной психологической литературе отчуждению посвящены труды В В Абраменковой, К А Абульхановой - Славской, Т В Гавриловой, И В Дубровиной, В Г Казанской, И С. Кона, 3 К Малиевой, В С Мухиной, А В Петровского, Л П Стрелковой и др Отчуждение понимается как сложный социально-психологический феномен, детерминированный совокупностью социо-культурных, социально-групповых, внутрисемейных и личностных факторов

В современных социально-психологических исследованиях проблема отчуждения рассматривается в связи с противоречиями в малой группе (А В Сидоренков), в контексте изоляции подростка в коллективе (Л И Белозеров), во взаимосвязи с одиночеством (О Б Долгинова, О.В Дынчева), анализируются стратегии саморазрушающего поведения подростка в ситуации отчуждения (Ю В Попов)

Проблема коррекции отчуждения подростков рассматривалась в контексте изучения школьного курса психологии (А Е Горбушин), через изменение Я -концепции (В В Абраменкова)

В контексте ситуационного подхода отчуждение личности рассматривается как трудная жизненная ситуация, представляющая собой когнитивный конструкт, возникающий в результате взаимодействия личности со средой, приводящий к выделению из объективной реальности совокупности явлений, которые организуются в некое целостное образование, не всегда адекватное реальной действительности, в связи с актуальной позицией субъекта (Ф Е Василюк, Д Магнуссон).

В литературе рассмотрены следующие виды отчуждения в системах значимых отношений- Дети - Родители, Ученики - Учителя, Личность - Группа, Группа - Группа, Личность - Я (самоотчуждение) Все виды отчуждения взаимосвязаны В рамках настоящего исследования анализируется отчуждение типа Личность - Группа, поскольку в период подростничества сверстники становятся референтной группой, чьи мнения и оценки приобретают наибольшую субъективную значимость, невключенность в систему отношений со сверстниками тяжело переживается подростком

Применение метода категориальных оппозиций, в рамках которого каждая категория должна рассматриваться в контексте с противоположной, сопряженной с нею, позволяет достичь непрерывности исследования, избежать дисперсности, изолированности, определило исследовательское поле, описываемое категориальными оппозициями личность - социум, отчуждение -идентификация, адаптация- дезадаптация, объект отчуждения - субъект отчуждения и др Отчуждение рассмотрено с двух позиций - отчуждение личности коллективом и отчуждение коллектива личностью Ситуация отчуждения - блокировка удовлетворения потребностей личности, исходящая извне Внутреннее отчуждение имеет место при условии отказа личности от установления или сохранения позитивного уровня психосоциальных контактов

Коррекция отчуждения опирается на традицию отечественной психологии, акцентирующей внимание на социальной среде как важнейшем факторе развития личности В связи с этим возрастает активная роль социальной психологии в поиске путей совершенствования среды как условия формирования личности, разработке социально-психологических технологии, способствующих решению проблем во взаимоотношениях подростков

В последнее вреди активизировались исследования по иппотерапии как методе кинетической анималотерапии, имеющей большие коррекционные возможности Иппотерапия отчуждения, деструктивных отношений в группе подростков предполагает использование определенного набора игр на лошадях, которые нацелены на активизацию взаимодействия и эмоциональной экспрессии Она может использоваться в качестве одного из средств изменения системы внутригрупповых отношений и создания условий для освоения членами группы различных форм межличностной коммуникации. Отчужденный подросток с помощью специально организованной работы может быть поставлен в положение сфокусированного ситуационного лидера (Д Магнуссон) для выполнения определенных задач В игре моделируются определенные ситуации, аналогичные тем, с которыми члены группы сталкиваются в реальной жизни В них могут проявиться различные чувства гнев, сграх, радость и др

Проведенный анализ литературы показал, что в большинстве работ констатируется наличие проблемы отчуждения и исследуются возможные пути преодоления отчуждения самим индивидом Процесс социально-психологической помощи отчужденным подросткам до настоящего времени не был подвергнут специальному анализу Мало исследований, которые бы раскрывали сущность и специфику коррекции данного феномена Актуальность проблемы отчуждения, ее особая острота, характерная для подросткового возраста, привели к постановке проблемы настоящего исследования, заключающейся в поиске направлений, форм и методов социально-психологическои помощи отчужденным подросткам

Актуальность обращения к данной проблеме обуславливается существующими противоречиями между тенденциями индивидуализации подростков и потребностями в идентификации с группой, между потребностью в общении со сверстниками и социальной изолированностью, низким уровнем отношения к себе и высокими притязаниями, между активным использованием в психотерапевтической практике идей иппотерапии и недостаточной разработанностью теоретической базы

Объект исследования - отчуждение как социально-психологический феномен

Предмет исследования - направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии

Цель исследования: разработать концептуальную основу отчуждения подростков, теоретически обосновать и эмпирически апробировать программу конно-туристической деятельности, включение в которую отчужденных подростков повысит их социальный статус, снизит уровень отчуждения

Гипотеза исследования - отчуждение подростка от группы детерминировано социальными, социально- психологическими и индивидуально-психологическими факторами

Социальный фактор- разобщенность в обществе, вызванная кризисными явлениями

К социально-психологическим характеристикам группы относится низкий уровень принятия группой подростка, низкий уровень сплоченности группы

Индивидуально- психологический фактор - низкий уровень самоотношения

Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам эффективна при включении их в конио-туристическую деятельность по специально организованной программе с реализацией метода сфокусированного ситуационного лидерства

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

исследовать состояние проблемы отчуждения в философской, социологической и психологической литературе,

обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования проблемы отчуждения,

- выявить структуру, сущность, содержание категории «отчуждение», критерии и уровни ее сформированности,

- разработать методический инструментарий для диагностики отчуждения личности,

- теоретически обосновать и эмпирически апробировать направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам, определить эффективность предпринятых мер

Научная новизна исследования

- уточнено и конкретизировано понятие «отчуждение»,

- разработана модель отчуждения, включающая виды, типы, структурные компоненты, уровни, детерминанты,

- разработан и апробирован опросник «СПОЛ», направленный на выявление отчуждения личности,

-теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены направления и этапы работы с отчужденными подростками в условиях организации конно-туристического лагеря

Положения, выносимые на защиту:

- Отчуждение подростка - трудная жизненная ситуация, представляющая собой когнитивный конструкт, отражающий осознание подростком своего низкого статуса в классе, отрицательного отношения к себе одноклассников, негативное самоотношение, уверенность в невозможности изменить положение

- Отчуждение подростка классом - непринятие личности в структуру взаимоотношений группы, обусловленное негативным или равнодушным

отношением к нему группы и личностными особенностями, ведущей из которых является низкии уровень самоотношения

Структура отчуждения включает следующие компоненты: когнитивный (осознание отчуждения), эмоционально-оценочный (эмоциональная оценка), социально-психологический (интерпретация психосоциальных связей), поведенческий (проявление отчуждения в поведении)

- Отчуждение подростка - трехуровневая степенная шкала, включающая отвергающий (высокий) уровень - проявляется в активных попытках подростка уйти от контактов, в отношениях со сверстниками, открытая неприязнь или ненависть, индифферентный (средний) уровень - контакты лишь в случаях необходимости, преимущественно в сфере учебы, не проявляет интереса к сверстникам, в общении холодность, равнодушие, конформистский (низкий) -не стремится к контактам, зачастую избегает их, не инициирует общение, общение поверхностное, без эмоциональных привязанностей, подросток недостаточно осознает ситуацию, затрудняется объяснить ее)

Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам средствами иппотерапии в ходе организации конно-туристической деятельности проходит три основные стадии Первая из них связана с переживанием различных чувств и их вербальным и невербальным выражением На второй стадии, в результате переживания этих чувств и реагирования на сложившуюся ситуацию, начинают проявляться определенные копинговые стратегии, связанные с попыткой выхода из нее, проявлениями агрессивного или зависимого поведения, наиболее характерными для отчужденных подростков Третья стадия характеризуется тем, что он пытается провести параллели между данной ситуацией и теми, с которыми он сталкивался ранее

Методологическую основу исследования составил принцип детерминизма, позволяющий обосновать причинно-следственные связи явлений, выявить социальные, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы отчуждения, системности, с позиций которого структурные компоненты отчуждения рассматриваются во взаимосвязи, взаимообусловленности, изменение одной структурной составляющей влечет изменение других, синергетический подход, позволяющий рассматривать процесс социального взаимодействия подростков с позиции неравномерности, нелинейности, неравновесных состояний, принципа диссипации («расшатывания» сложившихся отношений, коммуникативных установок), с позиции энтропии (выброса внутренней неупорядоченности во внешнюю среду) Методологическим ориентиром исследования послужили положения ситуационного подхода, согласно которым отчуждение подростка рассматривается как трудная жизненная ситуация с нереализованными потребностями в общении и принадлежности к группе и типичными стратегиями совладающего поведения

Теоретическую базу исследования составляют положения

-социальной психологии личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Г М Андреева, Д А Леонтьев, А В Петровский),

-социально-психологической теории развития личности в общении и межличностном взаимодействии (A.A. Бодалев, Я Л Коломинский, А А Леонтьев, В Н Мясищев, Л Б Филонов и др),

-теоретических основ анализа трудных жизненных ситуаций и способов поведения в них (Ф Е Василюк, Д Мангуссон В С Мухина, Е А Петрова, И П Стрельцова, Д Шэффер, А А Реан, Е В Либина, И В Дубровина, Казанская В Г и др )

-гуманистической психологии (К Роджерс), психоанализа (3 Фрейд, Э Фромм, К Г Юнг), современной психологии (В С Мухина, К А Абульханова -Славская, В В Абраменкова, А.В Петровский) раскрывающих сущность категории «отчуждение»,

-теории самоотношения (Э Берн, А А Бодалев, Г Келли, И С Кон, В Н Мясищев, В В Столин, С Р Пантилеев, и др)

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов анализ литературы, социально-психологические методы (наблюдение, опросы, беседы, тестирование, метод оценки компетентных лиц), методы математической статистики данных (описательная статистика, корреляционный, факторный ар (ал из, альфа-коэффициент Кронбаха, коэффициент Манна-Уитни, критерий Вилкоксона, составлялись социометрические матрицы)

С целью выявления уровня отчуждения - идентификации подростка была сконструирована авторская методика «СПОЛ», включающая шкалы, адекватные структурным компонентам теоретической модели отчуждения подростков, - когнитивный, эмоционально - оценочный, социально-психологический, поведенческий компоненты

Для изучения социальных и личностных особенностей отчуждения подростков были применены

- Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д Рассел, М Фергюссон),

- Методика В В Столина и С Р Пантилеева «Опросник самоотношения личности»,

- Методика определения мотивов аффилиации (АМехрабиан) шкалы СП -стремление в принятию, СО - страх отвержения,

- Подростковый вариант личностного опросника Кеттелла (шкалы А и С),

- Социометрия,

- Авторская методика «Социально- психологическое отчуждение личности» («СПОЛ»)

В ходе исследования решена научная задача, которая заключается в анализе отчуждения как социально-психологического феномена, детерминированного совокупностью социальных, социально- психологических и индивидуально-психологических факторов, в теоретическом обосновании и эмпирической апробации направлений психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии

Этапы работы.

На первом этапе проведен анализ литературы по теме исследования, наблюдение за коллективами подростков, изучение социально-психологического статуса подростков

На втором этапе - эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей отчужденных подростков, социально-психологических и индивидуально-психологических детерминант отчуждения

На третьем этапе - проведение групповой социально-психологической работы в ходе организации детских конно-туристических лагерей, оформление работы

База исследования.

Эмпирическое исследование проводилось на базе школ 401, 397, 497 ЦАО, 1099 СВАО г Москвы, психологической службы Муниципального учреждения Центр досуга «Перекресток» Выборка исследовании составила 480 подростков из 16 классов Из них 264 девочки и 216 мальчиков в возрасте 14-15 лет Коррекционная работа проводилась на базе «Аванпост» в детском конно-туристическом лагере Московской областной общественной организации приключенческого туризма (МОООПТ)

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что расширены концептуальные представления об отчуждении как социально-психологическом феномене, разработаны теоретико-методологические основания для рассмотрения его как трудной жизненной ситуации с применением метода категориальных оппозиций Разработанная модель, обобщающая накопленный в литературе опыт исследования отчуждения, позволяет исследовать социальные и личностные детерминанты, качественное своеобразие, индикаторы и уровневые характеристики отчуждения

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в работе школьного психолога Теоретические положения и выводы, обоснование метода сфокусированного ситуационного лидерства дакн основу для научного обеспечения социально-психологической помощи отчужденным подросткам Разработанная методика «СПОЛ» может применяться для выявления уровня идентификации - отчуждения подростков

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, подтверждена эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования, применением метода математической обработки эмпирических данных с помощью пакета статистической обработки Зш^Ъса 6 О, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты практического и теоретического исследований нашли свое отражение в статьях, опубликованных автором, тезисах выступлений Основные положения обсуждались и были одобрены на следующих конференциях «Психология XXI

века»1 международная межвузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов, Санкт-Петербург, 2004, «Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики» 9-е научно-педагогические чтения факультета социальной педагогики, Москва, 2006, «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» Международная научно-практическая конференция, Тамбов, 2006, «Образовательное пространство детства исторический опыт, проблемы, перспективы Всероссийская научно-практическая конференция, Коломна, 2006, «Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» Первый Международный Конгресс, Москва, 2006, «Глобализация настоящее и будущее России» VI Международный социальный конгресс, Москва, 2006 , «Социальная педагогика теория, практика, перспективы» 10-е социально-педагогические чтения РГСУ- Москва, 2007

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен авторский взгляд на отчуждение как социально-психологический феномен, его структуру, уровни Новые факты получены посредством реализации методологии синергетического и ситуационного подходов, метода категориальных оппозиций, с позиций которых феномен отчуждения в литературе не рассматривался

Разработана авторская методика социально-психологического отчуждения личности «СПОЛ» Установлена связь отчуждения с социометрическим статусом, мотивами аффилиации, самоотношением личности, а также с уровнем социальной изолированности и индивидуально-психологическими характеристиками личности. Формирующий эксперимент проведен с опорой на метод ситуационного сфокусированного лидерства в условиях организации конно-туристического лагеря

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию, приложения, список литературы Эмпирические данные и результаты их сравнения представлены в таблицах, рисунках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов

В первой главе «Теоретический анализ категории «отчуждение» рассмотрены теоретические предпосылки исследования, проведен анализ основных работ, раскрывающих суть феномена «отчуждение» в зарубежной и отечественной психологии, определены современные психологические подходы к изучению данной проблемы

Анализ литературы показал, что отчуждение является интердисциплинарной категорией, изучается различными отраслями науки с разных исследовательских позиций В философской мысли прошлого рассматривались социально - политические, экономические, нравственно -психологические аспекты проблемы отчуждения (Н А Бердяев, Г В Ф Гегель, К Гельвеций, Т Гоббс, И Кант, К Маркс, И Г Фихте и др) В экзистенциальной философии проблема отчуждения трактуется как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования Социологи рассматривают социальный аспект отчуждения, находящийся вне индивида, то есть, в социуме, но в ряде работ показаны взаимосвязи отчуждения со спецификой социального «Я» (Л Пепло, М Мицели, Б Мораш и др ) В психоаналитической науке (3 Фрейд, К Хорни, Э Фромм и др ) отчуждение рассматривается как отстранение, стремление индивида выделиться из числа других, закрыться от объекта общения, то есть, отчуждение рассматривается как защитный механизм личности В отечественной теоретико - экспериментальной психологической литературе отчуждение понимается как сложный социально-психологическии феномен, детерминированный совокупностью социокультурных, социально-групповых, внутрисемейных и личностных факюров (В С Мухина, К А Абульханова - Славская, В В Абраменкова, А В Петровский и др )

Отчуждение - это многоуровневый и многоплановый феномен, что затрудняет построение окончательной модели, которая включала бы в себя все его измерения Отчуждение подростка возможно в четырех значимых системах отношений с родителями, учителями, сверстниками, с самим собой Следствием отчуждения является нарушение социальных и психологических связей, дисгармония отношений личности со значимыми для него людьми (родителями, преподавателями, сверстниками, с самим собой) Дисгармония проявляется в деятельности и общении, во внутренних переживаниях Результатом этого становится затруднение личности при вхождении в коллектив, сложности при «врастании» в новые содержательные области

Отчуждение как социально-психологический феномен рассматривается в рамках понятийно-терминологического ряда, включающего такие категории, как социализация, адаптация, депривация, идентификация, отношения, психологические барьеры, одиночество

Структура отчуждения включает следующие компоненты:

- когнитивный (осознание отчуждения, отсутствие общности интересов, чувство одиночества, безразличия сверстников),

- эмоционально-оценочный (эмоциональная оценка своего состояния, отношения сверстников),

- социально-психологический (интерпретация психосоциальных связей, отсутствие эмоциональной связи со сверстниками, отвержение себя и других),

- поведенческий (проявление отчуждения в поведении, которое зависит от

внутренних переживаний личности и ее отношения к окружению и себе, неспособность адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия своих действий, справиться с эмоциями)

Трехуровневая степенная шкала отчуждения описывается включает следующие уровни

- отвергающий - высокий уровень характеризуется тем, что подросток явно не желает участвовать в делах класса, уходит от контактов с окружающими, выражает по отношению к ним свою неприязнь или даже ненависть. Отсутствует культура общения Возможны проявления жестокости и агрессии

- индифферентный- средний уровень отчуждения выражается в недоверии к окружающим, отсутствии эмоционального участия в проблеме другого человека, группы, общества, в отсутствии способности к интеграции с другими Проявляется в случаях, когда подросток вступает в контакты лишь в случаях необходимости, причем лишь в сфере деловых интересов, обнаруживая при этом явно отрицательное или подозрительное отношение

- конформистский- низкий уровень отчуждения характеризуется различными вариантами конформного поведения Неосознанным стремлением подростка уйти от контактов с объектом общения, неспособностью к долгой привязанности и любви, отсутствием чувства общественного долга, социальной активности, неумением организовывать свою совместную деятельность с другими Безразличие к окружающим

В ходе исследования были выявлены различные типы отчуждения, описанные в рамках категории альных оппозиций Из них можно выдели 1ь следующие

- конструктивное (необходимо, когда для принятия решения нужно увидеть что-то другими глазами, посмотреть на ситуацию как бы сверху, отстраненно),

- деструктивное (различные негативные, не одобряемые обществом проявления личности от недисциплинированности до крайнего индивидуализма, от необщительности до ранних правонарушений),

- явное (такие виды межличностных отношений, как дистанцирование идеструктивность, одиночество, изолированность),

- скрытое (внутреннее, духовное неприятие других, общества, мира, внешне может никак не проявляться),

- а также обратимое - необратимое, осознанное - неосознанное, добровольное - вынужденное, объективное - субъективное, эпизодическое - хроническое

В структуре единого механизма отчуждения - идентификации, в основе которого лежит процесс уподобления установкам и личностным смыслам другого человека, социальных групп и т д, выделяется три взаимодополняющих плана (онтогенетический, функциональный, структурный) проявления отчуждения в развитии личности (В В Абраменкова)

Для подросткового возраста характерна дисгармония в значимых системах отношений - отчуждение - (с учителями, родителями, сверстниками, отношений к себе), в каждой из которых имеется своя специфика проявления При всей специфичности феноменологии отчуждения у него имеется более глубокое общее основание Таковым высаупает неопосредованность - отсутствие конструктивных моделей (образов) поведения, отношений, ведущее к неспособности строить и поддерживать конструктивные, зрелые отношения в значимых, повторяющихся ситуациях и содержательных областях подростковой жизни

В системе межличностных контактов для отчужденных подростков характерными являются следующие нарушения низкий статус, затруднения в функционировании и реализации своих положительных личностных свойств, отсутствие желания и навыков к совместной деятельности с одноклассниками, разрыв между положительными намерениями в отношениях и умением реализовать их на практике (В В Клименко) Представленные признаки свидетельствуют о связи "отчуждение подростка - дисбаланс психосоциального развития личности"

У большинства отчужденных подростков осознание неблагополучия в отношениях с одноклассниками приводит к возникновению дискомфорта чувства тревожности, в переживании одиночества, в острых аффективных реакциях

Низкий уровень самоотношения искажает социальную компетентность в общении, тем самым увеличивая вероятность отчуждения Самоунижение а различных его проявлениях (представление о себе как о человеке непривлекательном, глупом, стеснительном) является еще одним коррелятом отчуждения Негативное влияние неадекватного самоотношения обусловливается проявляющейся социальной неуверенностью

При видимой несопоставимости отчуждения и самоотношения данные феномены оказываются связанными единством своей природы - оба лежат в плоскости отношений, хотя первый относится к действительной, объективной реальности, а последний - к отраженной, субъективной Это обусловливает наличие взаимосвязи между отчуждением в подростковом возрасте и особенностями развития самоотношения Специфика взаимосвязи между отчуждением и самоотношением заключается в том, что формирование и развитие последнего экспериментальными способами дает возможное гь оказания позитивного корригирующего и формирующего воздействия на реальные отношения через отношения отраженные

Отношение к себе подростков можно описать системой основных оппозиционных показателей устойчивое - неустойчивое, позитивное -негативное, адекватное - неадекватное, спокойное - тревожное, осознаваемое -неосознаваемое Степенью выраженности этих показателей определяется уровень становления самоотношения

Совместно создаваемый, переживаемый, и упорядочиваемый опыт осознания себя, своих отношений с другими, перспектив собственного роста в

значимых, типичных для подростка ситуациях в атмосфере безопасности, доверия, принятия позволяет включать подростка в такую деятельность, которая актуализирует у него то основание, дисгармония которого является предпосылкой и источником (более глубоким основанием) отчуждения Психоформирующие воздействия, направленные на это основание, позволяют решать проблему преодоления отчуждения как негативного феномена на уровне его более глубокого основания, а не только отдельных его проявлений

Подростковый возраст - один из таких периодов, когда человек впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами о смысле жизни, о своем месте в ней С наступлением подросткового возраста создается ситуация, когда представление о том, что есть «Я», перестает быть самоочевидным Подросток как бы заново познает себя, определяет свои возможности Для подростка чрезвычайно значимыми становятся отношения со сверстниками И отчуждение его от коллектива, неприятие его коллективом воспринимается им как трудная жизненная ситуация

Анализ отчуждения как социально-психологического феномена в логике ситуационного подхода позволил выявить направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам, заключающейся в организации ситуационного сфокусированного лидерства отчужденного подростка при выполнении конкретной интересной задачи, объединяющей коллектив

Во второй главе «Направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии» представлены ход, этапы и результаты исследований, обоснованы методы сбора и обработки полученных эмпирических данных, описана авторская методика для выявления уровней социально-психологического отчуждения личности, доказана эффективность реабилитации отчужденных подростков средствами иппотерапии

Исследование проводилось в течение 2005 - 2008 годов и состояло из трех этапов.

На первом этапе определялись цель, задачи и методы эмпирического исследования Была проведена работа по созданию методического инструментария, позволяющего выявить уровень отчуждения подростка С этой целью был разработан опросник, направленный на диагностику социально-психологического отчуждения «СПОЛ», включающий показатели состояния когнитивной, эмоционально-оценочной, социально-психологической и поведенческой сфер На основании применения опросника были получены эмпирические данные, которые позволили выделить группу отчужденных подростков с различным уровнем выраженности отчуждения Разработка опросника также проходила в три этапа

На первом этапе на основании выделенных структурных компонентов -когнитивного, эмоционально-оценочного, социально-психологического были сформулированы вопросы, раскрывающее содержание каждой структурной составляющей отчуждения Вопросы сформулированы в форме оппозиционных суждений Основанием для этого послужило суждение Кеттелла о том, что

« вопрос - это отраженная ситуация» Фиксируя в вопросах методики негативные суждения, отражающие трудную для подростка ситуацию отчуждения, мы можем тем самым усугубить его переживания Ответы же на вопросы, отражающие противоположные утверждения, позволят подростку активизировать рефлексию, самоанализ, задуматься над своим положением в классе

На втором этапе была проведена апробация методики, совершенствовались и корректировались психометрические показатели Апробация методики на группе из 40 подростков позволила описать средние значения изучаемого контингента испытуемых Для статистической обработки данных использовался пакет статистических программ (^аЦвйса 6 0»

При разработке опросника оценивались следующие психометрические показатели конструктная валидность, конкурентная валидность, надежность методики, подсчитаны средние значения и стандартное отклонение по каждой шкале

Конструктную валидность определялась методом сопоставления шкал разработанной методики с другими методиками, конструктное содержание которых известно

Так, для определения конструктной валидности шкала когнитивного компонента «СПОЛ» была сопоставлена с данными Опросника самоотношения личности (В В Столина и С Р Пантелеева) С помощью компьютерной программы «МБ Ехсе1-2000» подсчитана корреляция между данными двух методик, она оказалась отрицательной и значимой (1=-0,48 при р=0,01), что говорит об обратной зависимости показателей двух шкал и о валидности шкалы опросника «СПОЛ»

Шкала эмоционально-оценочного отчуждения была сопоставлена с данными методики мотивов аффилиации (А Мехрабиан) шкал СО Корреляция - положительная и значимая (п=0,63 при р=0,01), что говорит об прямой зависимости показателей двух шкал и о валидности шкалы опросника «СПОЛ» Шкала социально-психологического компонента отчуждения - с данными Экспресс-диагностики уровня социальной изолированности личности (Д Рассел, М Фергюссон) Корреляция - положительная и значимая (г=0,65 при р=0,01), что юворит об прямой зависимости показателей двух шкал и о валидности шкалы опросника «СПОЛ»

Шкала поведенческого компонента была сопоставлена с данными методики мотивов аффилиации (А Мехрабиан) шкала СП - стремление в принятию Связь оказалась отрицательной и значимой (г=-0,35 при р=0,01), что говорит об обратной зависимости показателей двух шкал и о валидности шкалы опросника «СПОЛ»

Конструктная валидность определялась методом экспертных оценок Эксперты (N=6) оценивали смысловую близость вопроса той шкале, к которому он относится Далее рассчитывался коэффициент «близости» средневзвешенной оценки.

Уровень внутренней надежности шкал опросника «СПОЛ», т е внутренней согласованности его вопросов был вычислен по формуле подсчета коэффициента альфа Кронбаха

Оценивание надежности шкалы основано на корреляциях между индивидуальными позициями или измерениями, составляющими шкалу, и дисперсиями этих позиций Коэффициент альфа Кронбаха по всем шкалам является значимым, что говорит о том, что шкалы отвечают критериям надежности, и вопросы в рамках каждой шкалы измеряют один и тот же объект

Таблица 1 Данные коэффициента альфа Кронбах для шкал опросника «СПОЛ»

Название шкалы Коэффициент Кронбаха, а

Когнитивный компонент отчуждения 0, 62

Эмоционально-оценочный компонег отчуждения 0,67

Социально-психлогический компонент отчуждения 0,64

Поведенческий компонент отчуждения 0,61

Для вычисления коэффициента ретестовой надежности опросника «СПОЛ» был использован коэффициент корреляции Спирмена Были сопоставлены результаты испытуемых (N=40) по первому, второму и третьему исследованиям с временным интервалами в 4 недели, между первым и третьим - два месяца В результате корреляция между каждыми двумя замерами (1-2, 23,1-3) оказалась статистически значимой и положительной

Полученные выше данные свидетельствуют об удовлетворительной надежности опросника «СПОЛ», а также отвечающим требованиям к психодиагностическому инструментарию

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что корреляционные связи между опросником «СПОЛ» и шкалами других методик следующие между опросником «СПОЛ» и показателем методики В В Столина и С Р Пантилеева «Опросник самоотношения личности» выявлена статистически значимая и отрицательная корреляция (г =-0,28* при р=0,05),

между опросником «СПОЛ» и показателями методики мотивов аффилиации (А Мехрабиан) шкала СО - страх отвержения, выявлена значимая и положительная корреляционная связь (г = 0,49** при р=0,01),

между опросником «СПОЛ» и показателями методики мотивов аффилиации (А Мехрабиан) шкала СП - стремление к принятию, выявлена значимая и отрицательная корреляционная связь (=-0,38* при р=0,01),

между опросником «СПОЛ» и показателем экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности СП (Д Рассел, М Фергюссон) выявлена значимая и положительная корреляционная связь (г =0,63** при р=0,01)

Была составлена корреляционная плеяда между опросником «СПОЛ» и применяемыми в исследовании методиками

Рис 1 Корреляционная плеяда связей опросника «СПОЛ» и шкалами других методик

Выявленные корреляционные связи дали возможность использовать эмпирические данные, полученные с помощью методик, для составления целостной картины социально-психологического описания отчуждения

На втором этапе осуществлялось дальнейшее изучение отчуждения Для изучения социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей отчужденных подростков были применены методики, выявляющие социальное самочувствие личности в коллективе, самоотношение, коммуникативные характеристики

Результаты проведения методики «СПОЛ» позволили выявить 3 уровня идентификации - отчуждения 480 подростков Результаты распределились так высокий уровень идентификации - 40,4% (194 подростка), средний - 51,3% (246 подростков), низкий уровень идентификации, т е , отчуждение - 8,3% (40 подростков) Для более глубокого исследования отчужденных подростков среди них было выделено 3 уровня по степени отчуждения отвергающий (высокий) уровень - 15% (6 подростков), индифферентный (средний) уровень -32,5% (13 подростков), конформистский (низкий) уровень - 52,5% (21 подросток),

Для выявления социометрического статуса подростков использовалась социометрическая методика Дж Морено

Сопоставление социального статуса 480 подростков с уровнем идентификации - отчуждения показал наличие значимых корреляционных зависимостей Высокий уровень идентификации положительно коррелирует с

положительным социометрическим статусом (г =014* при р<0,05), отрицательно - с низким (г = -0,08) Средний уровень идентификации положительно коррелирует с положительным статусом (г =0,03) и отрицательным (г =0,01) Низкий уровень идентификации, те, отчуждение отрицательно коррелирует с положительным статусом (г = -0,04) и положительно - с низким социометрическим статусом в классе (г = 0,09) Таким образом, выявлена обратная связь между уровнем отчуждения и социометрическим статусом подростков Отчужденные подростки имеют низкий статус, не включены в групповые взаимоотношения.

Далее было проведено сравнение двух выборок - отчужденных и неотчужденных подростков, уравненных по количеству (по 40 подростов), для определения особенностей самоотношения, положения в системе общения в классе (уровень социальной изолированности), коммуникативных характеристик, раскрывающих отдельные стороны отчуждения

Для диагностики когнитивного компонента отчуждения была использована «Методика изучения самоотношения» С Р Пантилеева (МИС) Опросник позволяет определить выраженность отдельных аспектов самоотношения

Анализ результатов показал, у неотчужденных подростков позитивный характер самоотношения имеют 77,5 % (31 подросток) подростков, тогда как только 20 % (8 человек) отчужденных имеют позитивное отношение к себе Негативное и конфликтное самоотношение, напротив преобладает у отчужденных и составляет 80 % (32 подростка), тогда как у неотчужденных оно встречается лишь у 22,5 % подростков (9 человек)

Таким образом, отчужденным подросткам в большей степени свойственно негативное и конфликтное самоотношение, что свидетельствует о недостаточной симпатии к себе, о несогласии со своими внутренними побуждениями Также им присущи конфликтность собственного «Я», внутренняя напряженность и склонность к самообвинению, чрезмерному самокопанию и рефлексии, отрицательные эмоции в адрес собственного «Я», а фактор самоуничижения говорит о наличии общего негативного отношения к себе

Неотчужденным подросткам, напротив, свойственно позитивное отношение к себе, симпатия, принятие себя такими, какие они есть

Для неотчужденных подростков, напротив, в большей степени характерно ощущение ценности собственной личности и ценность своего «Я» для других, положительная оценка себя по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызвать у других глубокие чувства

Уровень отчуждения обратно коррелирует с самоуважением (-0, 316), аутосимпатией (-0, 307), выявлена прямая связь отчуждения и самоуничижения (0, 39) Таким образом, выявлена обратная связь уровня отчуждения и самоуважения отчужденных подростков У идентифицированных подростков -прямая связь уровня идентификации и самоуважения

Методика «Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности» Д Рассела, М Фергюссона позволяет определить показатель социальной изолированности личности Опрос проводился на двух выборках -отчужденных и неотчужденных подростов В выборке отчужденных подростков рассматривались показатели социальной изолированности личности отдельно по трем уровням отчуждения - конформистском, индифферентном, и отвергающем уровне отчуждения

Результаты опроса отчужденных подростков свидетельствуют о наличии у 5 (12,5 %) из 40 человек низкого уровня социальной изолированности- (все 5 с конформистским уровнем отчуждения) Средний уровень изолированности личности характерен для 12 чел (30%)- из них 8 с индифферентным уровнем и 4 с конформистским, высокий уровень изолированности личности - 23 чел (57,5 %)- из них 6 с отвергающим уровнем и 17 с конформистским уровнем отчуждения

Таким образом, отчужденные подростки с низким уровнем социальной изолированности практически не ощущают и не испытывают недостатка в общении со значимыми для них людьми, уверены в окружающей их действительности

Отчужденные подростки со средним и высоким уровнем сознательно или нет ощущают свое одиночество, изолированность от людей Для них характерно состояние беспокойства и некоторой «социальной беспомощности» (отсутствие уверенности в оказании помощи со стороны других людей), а также отсутствие значимой для них группы людей, разделяющих их интересы

У неотчужденных подростков были получены следующие результаты У 26 человек (65 %) наблюдается низкий уровень социальной изолированности, у 12 (30 %) испытуемых средний уровень и лишь у 2х неотчужденных подростков (5 %) высокий уровень

Проведение сравнения двух выборок методик Д Рассела, М Фергюссона «Экспресс- диагностика уровня социальной изолированности личности» и Столина В В, Пантилеева С Р с помощью критерия Фишера показало, что действительно подростки с высоким уровнем социальной изолированности имеют низкий уровень самоотношения

Для диагностики эмоционально- оценочного и поведенческого компонентов проведена методика мотивов аффилиации (А Мехрабиан) Аффилиация - это потребность тесно контактировать и взаимодействовать с близкими людьми Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности- стремления к принятию окружающими людьми (СП) и страха быть отвергнутым другими людьми (СО) Таким образом, тест состоит из двух шкал шкалы СП и шкалы СО

На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов аффилиации Для этого суммарные баллы всей выборки были проранжированы как по шкале СП, так и по шкале СО Далее выделяются четыре группы испытуемых

• высокий - низкий (СП выше медианы, СО ниже медианы),

• низкий-низкий (СП ниже медианы, СО ниже медианы),

• высокий-высокий (СП выше медианы, СО выше медианы),

• низкий - высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы)

Для испытуемых группы «высокий СП-низкий СО» характерен мотив «стремление к принятию группой» (7,5% отчужденных подростков, 70% неотчужденных), а для испытуемых группы «низкий СП-высокий СО» - мотив «страх отвержения»(62,5% отчужденных подростков, 22,5% неотчужденных) У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова, что может свидетельствовать о наличии у них внутреннего дискомфорта, напряженности

У группы «высокий-высокий» страх быть отвергнутым группой препятствует удовлетворению их потребности в принятии, в общении с другими людьми(10% отчужденных подростков и 7,5% неотчужденных) У группы «низкий-низкий» (20% отчужденных подростков, из неотчуждениых не выявлено) отсутствует желание быть принятыми в группу и при этом отсутствует страх быть отвергнутыми группой

Из полученных данных следует, что у отчужденных подростков достаточно высокий страх отвержения и при этом низкий уровень мотива стремления к принятию группой У неотчужденных подростков преобладает напротив мотив стремления к принятию группой и низкий страх быть отверженными

Подростковый вариант личностного опросника Кеттелла ( шкалы А и С) был использован для оценки степени выраженности личностных черт, значимых в контексте нашего исследования, а именно фактор А -добросердечность - отчужденность, фактор С - эмоциональная устойчивость -неустойчивость

По шкале А - низкие оценки характерны для 33 отчужденных подростков (82,5%) Им характерно проявление сдержанности, обособленности, критичности, склонности к ригидности, скептицизму, отчужденности Вещи и идеи привлекают их больше, чем люди Предпочитают работать в одиночку Избегают компромиссов Тверды, несгибаемы, жестоки

Высокие оценки (18,5%) респондентов означают, что человек обращен вовне Легкий в общении, доброжелательный, эмоционально богат. Склонен к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен Хорошо приспосабливается, ему присущи гибкие установки, которые легко меняются У них хорошо развито чувство сопереживания В мышлении присущи реалистичные тенденции В деятельности предпочитают социально значимые ситуации, которые связаны с людьми Легко включаются в активные группы В личных отношениях щедры, открыты, не боятся критики

Для неотчужденных подростков получены следующие результаты Высокие оценки показали 28 подростков (70 %), средние результаты показали 9 (22,5 %) подростков, низкие оценки - у 3 неотчужденных подростков (7,5 %).

Показатели фактора С - степень эмоциональной устойчивости Низкие оценки характеризуют чувствительную, эмоционально менее устойчивую личность Такие подростки легко расстраиваются Изменчивы в поведении, в

эмоциях Избегают требований окружающей действительности Раздражителен, эмоционально возбудимый, невротически утомленный Они активно реагируют на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей Требуют немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей К данной категории отнесены 65% отчужденных подростков и 20% неотчужденных

Количество высоких оценок - 35% у отчужденных подростков и 80 % неотчужденных, соответственно, определяют эмоциональную устойчивость личности Этих подростков можно отнести к зрелым типам Им свойственно реалистическое отношение к жизни, невозмутимость, способность к соблюдению групповых моральных норм Могут проявлять покорность перед нерешенными проблемами (без отрицательных эмоций от неудовлетворенности), гибкое поведение в стрессовых ситуациях Способны выбирать оптимальный вариант поведения

Анализ двух выборок - отчужденных и неотчужденных подростков -показал значительные различия в сферах добросердечности - отчужденности эмоциональной устойчивости личности

На третьем этапе проводилось обобщение эмпирических данных исследования, сделаны выводы по итогам исследования

В ходе исследования была разработана комплексная программа социально-психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии

Главным средством помощи отчужденным подросткам была избрана иппотерапия Иппотерапия - направление анимало- и кинетической терапии, использующее лошадь и верховую езду как терапевтическое средство, оказывающее одновременное воздействие на эмоционально-личностный и психосоциальный статусы занимающегося, которое ставит перед собой задачу добиться улучшения состояния подростков, испытывающих трудности в отношениях с окружающими, скорректировать отношения в группе подростков Иппотерапия представляет собой частную форму групповой психотерапевтической работы с детьми и подростками

Кроме положительного эффекта в отношении моторики во всех случаях у подростков появляется самостоятельность, уверенность в своих возможностях и чувство общности, заинтересованность, что является огромной движущей силой коррекции социальных отношений

При иппотерапии улучшается психоэмоциональное состояние подростков, повышается уровень самооценки личности Лошадь расширяет коммуникативные возможности человека Подросток учится контактировать с окружающими людьми другими всадниками, тренером и тп В процессе иппотерапии происходит последовательный перенос приобретенных физических, коммуникативных и прочих навыков из ситуаций верховой езды в повседневную жизнь

Групповая работа в условиях конно-туристического лагеря проводилась по следующим направлениям обучение социально-важным деловым и коммуникативным навыкам, активное социально-психологическое обучение в форме групповых игр, тренингов, организация коллективной деятельности с применением метода ситуационного сфокусированного лидерства, активизация

личностных ресурсов, минимизация последствий негативного опыта отношений, превентивная и оперативная помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с межличностной коммуникацией со сверстниками, формирование готовности быть субъектом собственной деятельности

При организации работы по социально-психологической помощи отчужденным подросткам мы опирались на метод ситуационного сфокусированного лидерства (Д Магнуссон) Суть его заключалась в следующем Предварительно, до открытия лагерной смены, подросток, переживающий отчуждение, проходит специальное обучение по уходу за лошадьми, обучается навыкам верховой езды В лагере он выполняет роль помощника инструктора, помогает ребятам ухаживать за лошадьми, чистить, седлать лошадей, разъясняет правила управления лошадью, одноклассники обращаются к нему за помощью Это вызывает уважение подростков, повышает его социальный статус, формирует чувство уверенности в себе отчужденного подростка

Использование техник иппотерапии в работе с подростками позволяет гармонизировать отношения в группе, скорректировать поведение отдельных ее членов

В процессе иппотерапии складывается игровая атмосфера, изменяются установки членов группы и оценка ими сложившейся ситуации — благодаря этому они избавляются от неконструктивных форм поведения, связанных с агрессией и негативным отношением друг к другу, становится возможной социально-психологическая помощь отчужденным подросткам

С целью проверки эффективности включения отчужденных подростков по специально разработанной программе в деятельность конно-туристического лагеря было проведено повторное исследование по методике «СПОЛ»

В ходе реализации программы была выдвинута рабочая гипотеза включение подростка в деятельность конно-туристического лагеря по специально организованной программе способствуют полному или частичному преодолению отчуждения у подростков

Обработка данных проходила в два этапа На первом этапе мы провели оценку сдвига значений исследуемого признака с помощью Т - критерия Вилкоксона Были сопоставлены замеры, произведенные до и после после программы Если сдвиги окажутся статистически достоверными, это позволит нам утверждать, что экспериментальное воздействие было существенным и эффективным

Группа подростков с конформным (низким) уровнем отчуждения до участия в программе имела средний показатель отчуждения равный 159,6 баллам После участия в программе этот показатель уменьшился до 133,8 баллам Группа индифферентного (среднего) уровня отчужденных до участия в программе показала средний балл выраженности отчуждения равный 216,5 баллам После участия в программе наблюдалась также положительная динамика, и средний показатель отчуждения стал равным 193,2 баллам Отвергающий (сильный) уровень отчужденных до участия в программе показывал в среднем 291,2 баллов по опроснику «СПОЛ» После участия в

программе этот показатель существенно снизился и стал равен 280,3 баллам Таким образом, можно говорить о снижении уровня отчуждения подростков

На втором этапе, после доказательства существенности сдвигов, мы проводили сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики с использованием методик, описанных во второй главе

Проведя оценку сдвига значений исследуемых признаков с помощью Т -критерия Вилкоксона с использованием компьютерной программы к^аНвИса 6 0», мы установили, что «типичный» сдвиг является достоверно преобладающим по интенсивности у всех трех групп отчужденных подростков по всем шкалам «СПОЛ»

Таким образом, можно говорить о снижении отчуждения подростков Сравнительный анализ эмпирических данных констатирующего и формирующего экспериментов показал эффективность социально-психологической помощи

В заключении подведены итоги работы, обобщены результаты исследования, сделаны следующие выводы:

1 Отчуждение личности- социально-психологический феномен, заключающийся в невключенности личности в систему отношений социальной группы, детерминированный совокупностью социальных, социально-психологических и индивидуально- психологических факторов, сопровождаемый чувствами одиночества и изоляции

2 Отчуждение может быть конструктивным и деструктивным, явным и скрытым, обратимым и необратимым, осознанным и неосознанным, добровольным и вынужденным, субъективным и объективным, эпизодическим и хроническим

3 Структурные компоненты отчуждения когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-психологический, поведенческий. Отчуждение проявляется в деятельности и общении, во внутренних переживаниях Результатом этого становится затруднение личности при вхождении в коллектив Отчужденные подростки устанавливают следующие стили взаимоотношений со сверстниками недоверчиво-скептический, покорно-застенчивый и зависимо-послушный Отчуждение на личностном уровне проявляется личностными проявлениями такими, как пассивность, покорность, недоверчивость к окружающим и подозрительность

4 Уровни отчуждения конформистский (низкий), индифферентный (средний), отвергающий (высокий) Выявлены различия в проявлении качественных и количественных характеристиках подростков различных уровней выраженности отчуждения

5 Детерминанты отчуждения социальные, социально- психологические и индивидуально- психологические Следствием отчуждения в подростковом возрасте является нарушение социальных и психологических связей, дисгармония отношений личности со значимыми для него людьми (родителями, преподавателями, сверстниками, с самим собой)

6 Разработанный опросник «СПОЛ» позволяет выявить уровень социально-психологического отчуждения личности Валидизация методики

«СПОЛ» показала конструктную валидность, ретестовую надежность, внутреннюю надежность (внутренняя согласованность вопросов по формуле подсчета коэффициента альфа Кронбаха)

7 В эмпирических моделях взаимосвязи отчуждения выявлены положительные статистически значимые взаимосвязи с социальной изолированностью личности, страхом отвержения и отрицательные статистически значимые взаимосвязи с самоотношением личности и стремлением к принятию

8 Организация работы по социально-психологической помощи отчужденным подросткам предполагает организацию системы мероприятий с опорой на теоретические позиции, в содержание которых входят виды, направления, формы, этапы

В процессе экспериментальной работы происходил поиск конкретных форм организации деятельности подростков, который строился по следующим направлениям

- комфортность социальной среды,

- ориентация на успех (организация деятельности, позволяющей обеспечить рост личностных достижений подростка),

- проектирование деятельности, ориентированной на личностно значимые потребности подростка притязание на успех, признание, безопасность

9 Основным методом социально-психологической помощи отчужденным подросткам была избрана иппотерапия как направление анимало- и кинетической психотерапии, представляющая собой частную форму групповой работы с детьми и подростками Занятия верховой ездой оказывают одновременное воздействие на эмоциональный и психосоциальный статусы, ставят перед собой задачи повышения уровня самооценки отчужденных, коррекции отношений в группе подростков

10 При решении проблемы отчуждения подростков в детском конно-туристическом лагере необходимо учитывать социально-психологические особенности отчужденных подростков, выявленных в ходе констатирующего эксперимента низкий уровень самоотношения, нереализованная потребность в общении, низкий статус

11 Принцип успеха или успешности в общении, конкретизированный в методе сфокусированного ситуационного лидерства, ситуационного восприятия (Д Мангуссон), рассматривается как один из принципов, способствующих эффективному решению проблемы отчуждения личности

Практические рекомендации

Основными направлениями предупреждения отчуждения и социально-психологической помощи отчужденным подросткам могут выступать

1 Формирование положительного психологического климата в классных коллективах Данное направление может быть реализовано в рамках организации коллективных творческих дел, социально-психологических тренингов, направленных на сплоченность группы, развитие навыков группового взаимодействия

2 Своевременное проведение диагностических мероприятий по выявлению отчужденных подростков, не включенных в систему групповых взаимоотношений класса Это направление реализуется в ходе психодиагностической деятельности школьного психолога, наблюдения учителей, классного руководителя

3 Реализация индивидуального подхода к подросткам, испытывающим трудности в общении, имеющим низкий социальный статус, низкий уровень самоотношения, составление индивидуальных программ социально-психологической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей Данное направление реализуется в ходе организации групповой работы

4 Активизация работы подростков по самопознанию, направленной на осознание подростками самих себя и своего места в классе, исследование себя с помощью тестов, самонаблюдения, упражнений по самоанализу Данное направление реализуется в ходе социально-психологического сопровождения подростков

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности исследуемой проблемы Перспективы изучения отчуждения как социально-психологического феномена связаны с исследованием копинговых стратегий личности в ситуации отчуждения Перспективными направлениями дальнейшего исследования представляется также изучение возможностей иппотерапии по коррекции отчуждения в приемных семьях, исследование особенностей отчуждения лиц с ограниченными возможностями

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1 Силяева А А Иппотерапия деструктивных отношений в студенческой группе /А А СиляеваИ Ярославский психологический вестиик Выпуск 9 - Москва-Ярославль Изд-во «Ремдер», 2002 - С -188-189 - 0,14 п ч

2 Силяева А А Реабилитация детей в условиях приемной семьи !А А Силяева!I Психология XXI века Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов- Санкт-Петербург Изд-во СПбГУ, 2004 - С -261-263 - 0,23 п л

3 Силяева А А Психологическая коррекция отчуждения приемных детей /А А Силяева!! Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики Материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики- Москва Изд-во Перспектива, 2006 - С -21-24 -0,33 п л

4 Силяева А А Иппотерапия отчуждения в подростковом возрасте ¡А А Силяева// Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций Материалы международной научно-практической конференции- Тамбов Изд-во ТГУ им Державина, 2006-С-390-395 0,4 п л

5 Силяева А А Иппотерапия отчуждения в группе подростков /А А СиляеваИ Вестник интегративной психологии Журнал для психологов, выпуск 4 Ярославль Изд-во «Ремдер», 2006 - С -163-165 - 0,25 п л

6 Силяева А А Иппотерапия отчуждения подростков/Л А Сатяева/Юбразовательное пространство детства исторический опыт, проблемы, перспективы Сб науч Статей и мат Всероссийской научно-практической конференции (Коломна, 28-29 апреля 2006 года)-Коломна КГПИ, 2006 -С -511-516 0,34 п л

7 Силяева А А Иппотерапия деструктивных отношений в группе подростков с ДЦП /А А Силяева// Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом Материалы Первого Международного Конгресса Москва Изд-воРГСУ, 2006-С-192-193 0,14 п л

8. Силяева А.А Отчуждение как социально- психологический феномен 1А.А. СиляеваН Ученые записки Российскою государственного социального университета Психология социальности.- Москва, Изд-во РГСУ, 2006 -С.-133-135 0,23 п.л. (опубликовано в издании, рекомендованном ВАК РФ)

9 Силяева А А Адаптация персонала к условиям фирмы в процессе социально-психологического тренинга /А А Силяева// Глобализация настоящее и будущее России Материалы VI Международного социального конгресса 24-25 ноября 2006 года В 2-х томах - Москва-Изд-во РГСУ, 2007 - С -125-127 - 0,33 п л

10 Силяева А А Теоретическая модель феномена «отчуждение» /А А СитяеваИ Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук Международный межвузовский сборник научных работ Вып 2 В 2-х частях Часть 1 - Москва Изд-во Экон-Ииформ, 2007 - С -153-158 -0,45 п л

11 Силяева А А Психологическая коррекция отчуждения детей в приемных семьях /А А Силяева// Социальная педагогика теория, практика, перспективы Материалы 10-х социально-педагогических чтений РГСУ- Москва АПК и ППРО, 2007 - С -129-131 -0,33 п л

12 Силяева А А Структурно-функциональная модель отчуждения подростков/Л А СиляеваН Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».- N3 - 2007,-Москва.: Изд-во МГОУ. С.-155-160. -0,34 п.л (опубликовано в издании, рекомендованном ВАК РФ)

Объем опубликованных работ автора по теме составляет 3,77 печатных листа.

Формат 60x90/16 Бумага офсетная №1 Печать офсетная Гарнитура «Ньютон» Уел печ л 1,5 Тираж 100

Отпечатано с готовых диапоштивов в ООО "Импресс" 113114, Москва, Даниловская набережная, д 4 стр 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Силяева, Антонина Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ «ОТЧУЖДЕНИЕ».

1.1 Категория «отчуждение» в философской, социологической и психологической литературе.

1.2 Структура, сущность, содержание категории «отчуждение».

1.3 Особенности отчуждения в подростковом возрасте.

1.4 Отчуждение подростка как трудная жизненная ситуация.

Выводы по первой главе.

2. НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ОТЧУЖДЕННЫМ ПОДРОСТКАМ СРЕДСТВАМИ ИППОТЕРАПИИ.

2.1 Методика и организация исследования отчуждения подростков.

2.1.1 Разработка методики социально-психологического отчуждения личности «СПОЛ».

2.2 Диагностика отчуждения подростков.

2.3 Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам средствами иппотерапии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Феномен отчуждения подростков"

Актуальность исследования. Совокупность политических, экономических, социальных и правовых изменений в России влияют на социальные отношения и на внутренний мир человека, его психологию. Происходит рост индивидуалистических, эгоистических, прагматических тенденций личности. В этих условиях актуализируются проблемы разрыва, дисгармонии отношений человека с собой, другими, миром, проблема отчуждения личности.

Особенно остро социальная изолированность, отчуждение переживаются подростками. Подростковый возраст - это период метаний, противоречивых чувств, бунта, усиления чувства изоляции и одиночества. К "негативным" сторонам подросткового возраста, относятся чувство неуверенности, беспокойство, тревога, раздражительность, агрессивность.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно -личностное общение. Отчуждение вызывает тяжелые переживания, остро и длительно ограничивают социально-психологические потребности подростка. Личность может быть разрушена длительными отрицательными эмоциями, связанными с невключенностью подростка в систему социальных отношений такими, как тревога, страх, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида и другие.

Провоцировать отчуждение могут различные объективные и субъективные причины:

- объективные причины - последствия социально-экономического кризиса в стране, стихийно сформировавшиеся потребительские' формы подростковой субкультуры, деструктивные отношения в семье, в классе;

- субъективные причины - отрицательные черты характера и личностные качества индивида, осложняющие его вхождение в коллектив и приводящие подростка к конфликтам в коллективе, непонимание индивидом своего Я, неумение ориентироваться в реальной обстановке, отсутствие коммуникативных качеств. I

Отдельные аспекты проблемы отчуждения нашли свое отражение в философии, этике, психологии, педагогике.

В философской мысли прошлого рассматриваются социально -политические, экономические, нравственно — психологические аспекты проблемы отчуждения, которые сложились в трудах H.A. Бердяева, Г.В.Ф. Гегеля, К. Гельвеция, Т. Гоббса, И. Канта, К. Маркса, И.Г. Фихте и Др.

В экзистенциальной философии, которая представлена такими именами, как С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др., проблему отчуждения трактуют как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования.

В психоаналитической науке (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни и др.) отчуждение рассматривается как отстранение, стремление индивида выделиться из числа других, закрыться от объекта общения. То есть отчуждение есть защитный механизм личности.

В отечественной теоретико-экспериментальной психологической литературе отчуждению посвящены труды таких ученых, как В.В. Абраменковой, К.А. Абульхановой-Славской, Т.В. Гавриловой, И.В. Дубровиной, В.Г. Казанской, И.С. Кона, З.К. Малиевой, B.C. Мухиной, A.B.

Петровского, Л.П. Стрелковой и др. Отчуждение понимается как сложный социально-психологический феномен, детерминированный совокупностью социо-культурных, социально-групповых, внутрисемейных и личностных факторов.

Отчуждение личности рассматривается как трудная жизненная ситуация, представляющая собой когнитивный конструкт, возникающий в результате взаимодействия личности со средой, приводящий к выделению из объективной реальности совокупности явлений, которые организуются в некое целостное образование, не всегда адекватное реальной действительности, в связи .с актуальной: позицией субъекта. (Ф;Е. Василюк, Д. Мангуссон).

В литературе рассмотрены следующие виды отчуждения в системах значимых отношений: Дети <-» Родители; Ученики <-» Учителя; Личность <-» Группа; Группа Группа; Личность Я (самоотчуждение); Все виды отчуждения взаимосвязаны. В период подростничества сверстники становятся референтной группой, чьи мнения и оценки приобретают наибольшую субъективную значимость, невключенность в систему отношений со сверстниками тяжело переживается подростком. В рамках настоящего исследования анализируется отчуждение типа Личность <-» Группа;

Применение метода категориальных оппозиций, в рамках которого каждая' категория должна рассматриваться* в контексте с противоположной, сопряженной с нею, позволяет достичь непрерывности исследования; избежать дисперсности, изолированности, определило5 исследовательское поле, описываемое категориальными? оппозициями: личность - социум; отчуждение - идентификация. Отчуждение рассмотрено с двух позиций - отчуждение личности коллективом и отчуждение коллектива личностью. Ситуация отчуждения— блокировка удовлетворения потребностей личности, исходящая- извне. Внутреннее отчуждение имеет место при условии' отказа личности от установления: или; сохранения позитивного уровня психосоциальных контактов.

Коррекция отчуждения опирается? на? традицию отечественной психологии, акцентирующей внимание на социальной? среде: как важнейшем факторе развития; личности. В связи; с этим возрастает активная роль социальной психологии в поиске путей совершенствования среды как условия формирования« личности, разработке социальнопсихологических технологий,, способствующих решению проблем во * взаимоотношениях подростков.

В последнее время активизировались исследования по иппотерапии как методе кинетической анималотерапии, имеющей большие возможности по оказанию социально-психологической помощи. Иппотерапия отчуждения, деструктивных отношений в группе подростков предполагает использование определенного набора игр на лошадях, которые нацелены на активизацию взаимодействия и эмоциональной экспрессии. Она может использоваться' в качестве одного из средств изменения системы внутригрупповых отношений и создания условий для освоения членами группы различных форм межличностной коммуникации. Отчужденный подросток с помощью специально организованной» работы может быть поставлен в положение сфокусированного ситуационного лидера для выполнения определенных задач. В игре моделируются определенные ситуации, аналогичные тем, с которыми члены группы сталкиваются в реальной жизни. В них могут проявиться различные чувства: гнев, страх, радость и др.

Проведенный анализ литературы показал, что в,большинстве работ констатируется наличие проблемы отчуждения, и исследуются' возможные пути преодоления отчуждения самим, индивидом. Процесс социально-психологической помощи отчужденным до настоящего времени не был подвергнут специальному анализу. Мало исследований, которые бы раскрывали сущность и специфику коррекции данного феномена. Актуальность проблемы отчуждения, ее особая острота, характерная для подросткового возраста, необходимость и возможность социально- психологической помощи отчужденным привели к постановке проблемы, настоящего исследования. Подростковые отношения - это сложная психическая реальность, включающая в себя и индивидуальные, и коллективные, и онтогенетические, и социогенетические основания.

Актуальность обращения к данной проблеме обуславливается существующими противоречиями между тенденциями индивидуализации подростков и потребностями в идентификации с группой; между потребностью в общении со сверстниками и социальной изолированностью; низким уровнем отношения к себе и высокими притязаниями; между активным использованием в психотерапевтической практике идей иппотерапии и недостаточной разработанностью теоретической базы.

Объект исследования — отчуждение как социально-психологический феномен.

Предмет исследования — направления социально-психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии

Цель исследования: разработать концептуальную основу отчуждения подростков, теоретически обосновать и эмпирически апробировать программу конно-туристической деятельности, включение в которую отчужденных подростков повысит их социальный статус, снизит уровень отчуждения.

Гипотеза исследования — отчуждение подростка от группы детерминировано социальными, социально- психологическими и индивидуально-психологическими факторами.

Социальный фактор — разобщенность в обществе, вызванная кризисными явлениями.

К социально-психологическим характеристикам группы относится низкий уровень принятия группой подростка, низкий уровень сплоченности группы.

Индивидуально-психологический фактор — низкий уровень самоотношения.

Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам эффективна при включении их в конно-туристическую деятельность по специально организованной программе с реализацией метода сфокусированного ситуационного лидерства.

Научная новизна исследования: уточнено и конкретизировано понятие «отчуждение»; разработана модель отчуждения, включающая виды, типы, структурные компоненты, уровни; разработан и апробирован опросник «СПОЛ», направленный на выявление отчуждения личности; теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены направления и этапы работы с отчужденными подростками.

Положения, выносимые на защиту:

Отчуждение подростка — трудная жизненная ситуация, представляющая собой когнитивный конструкт, отражающий осознание подростком своего низкого статуса в классе, отрицательного отношения к себе одноклассников, негативное самоотношение, уверенность в невозможности изменить положение.

Отчуждение подростка классом — непринятие личности в структуру взаимоотношений группы, обусловленное личностными особенностями, ведущими из которых являются низкий уровень самоотношения и повышенная тревожность.

Структура отчуждения включает следующие компоненты: когнитивный (осознание отчуждения); эмоционально-оценочный (эмоциональная оценка); социально-психологический (интерпретация психосоциальных связей), поведенческий (проявление отчуждения в поведении).

Отчуждение подростка - трёхуровневая степенная шкала, включающая: отвергающий (высокий) уровень — проявляется в активных попытках подростка уйти от контактов, в отношениях со сверстниками открытая неприязнь или ненависть; индифферентный (средний) уровень — контакты лишь в случаях необходимости, преимущественно в сфере учебы, не проявляет интереса к сверстникам, в общении холодность, равнодушие; конформистский (низкий) — не стремится к контактам, зачастую избегает их, не инициирует общение, общение поверхностное, без эмоциональных привязанностей, но подросток недостаточно осознает это стремление и затрудняется объяснить его). Социально-психологическая помощь отчужденным подросткам средствами иппотерапии в ходе организации конно-туристической деятельности проходит три основные стадии. Первая из них связана с переживанием различных чувств и их вербальным и невербальным выражением. На второй стадии, в результате переживания этих чувств и реагирования на сложившуюся ситуацию, начинают проявляться определенные копинговые стратегии, связанные с попыткой выхода из нее, проявлениями агрессивного или зависимого поведения, наиболее характерными для отчужденных подростков. Третья стадия характеризуется тем, что он пытается провести параллели между данной ситуацией и теми, с которыми он сталкивался ранее.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

В теоретическом плане — изучить современное состояние проблемы отчуждения,в современной, отечественной и зарубежной психологии.

В методическом плане — разработать модель исследования, обосновать методический инструментарий эмпирического исследования, осуществить подбор психодиагностических методик, выявляющих социально-психологические особенности отчужденных подростков.

В эмпирическом плане выявить условия социально-психологической помощи отчужденным подросткам средствами иппотерапии.

Методологическую основу исследования1 составили: принципы детерминизма, позволяющий обосновать причинно-следственные связи явлений, выявить социальные и личностные факторы отчуждения; системности, с позиций которого структурные компоненты отчуждения рассматриваются во взаимосвязи, взаимообусловленности, изменение одной структурной составляющей влечет изменение других; синергетический подход, позволяющий рассматривать процесс социального взаимодействия подростков с позиции неравномерности, нелинейности, неравновесных состояний, принципа диссипации («расшатывания» сложившихся отношений, коммуникативных установок), с позиции энтропии (выброса внутренней неупорядоченности во внешнюю среду). Методологическим ориентиром исследования послужили положения ситуационного подхода, согласно которым отчуждение подростка рассматривается как трудная жизненная ситуация с нереализованными потребностями в общении и принадлежности к группе и типичными стратегиями совладающего поведения.

Теоретическую базу исследования составляют положения: социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский); социально-психологической теории межличностного взаимодействия (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев); теоретических основ анализа трудных жизненных ситуаций и способов поведения в них (Ф.Е. Василюк, Д. Мангуссон B.C. Мухина, Е.А. Петрова, И.П. Стрельцова, Д. Шэффер, A.A. Реан, Е.В.Либина, И.В. Дубровина, В.Г. Казанская и др.); гуманистической психологии (К. Роджерс), психоанализа (3. Фрейд, Э. Фромм, К.Г. Юнг), современной психологии (B.C. Мухина, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Абраменкова, A.B. Петровский), раскрывающих сущность категории «отчуждение».

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов: анализ литературы, тестирование, социально- психологические методы (наблюдение, опросы, беседы), методы математической статистики.

Для выявления отчужденных подростков применялись методы наблюдения, метод оценки компетентных лиц, тестирования. Для обработки эмпирического материала применялись статистические методы корреляционного и факторного анализов, составлялись социометрические матрицы.

С целью выявления уровня отчуждения - идентификации подростка была сконструирована авторская методика «СПОЛ», включающая шкалы, адекватные структурным компонентам теоретической модели отчуждения подростков, когнитивно-оценочный, аффективный, социально-психологический и поведенческий компоненты.

Для изучения социальных и личностных особенностей отчуждения подростков были применены::

Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности ( Д. Рассел, М. Ферпоссон);

Методика В.В. Столина и С.Р. Пантилеева «Опросник самоотношения личности»;

Методика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан) шкалы СП - стремление в принятию, СО - страх отвержения;

Подростковый вариант личностного опросника Кеттелла ( шкалы А и С);

Социометрия;

Авторская методика «Социально- психологическое отчуждение личности» («СПОЛ»).

Этапы работы.

На первом этапе проведен анализ литературы по теме исследования, наблюдение за. коллективами подростков, изучение социально-психологического статуса подростков.

На втором этапе — эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей отчужденных подростков и социально-психологических детерминант отчуждения.

На третьем этапе — проведение групповой работы в ходе организации детских конно-туристических лагерей, оформление работы.

База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе школ 401, 397, 497 ЦАО, 1099 СВАО г. Москвы, психологической службы Муниципального учреждения Центр досуга «Перекресток». Выборка исследования составила 480 подростков из 16 классов. Из них 264 девочки и

216 мальчиков в возрасте от 14 до 15 лет. Групповая работа проводилась на базе «Аванпост» в детском конно-туристическом лагере Московской областной общественной организации приключенческого туризма (МОООПТ).

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что расширены концептуальные представления об отчуждении как социально-психологическом феномене, разработаны теоретико-методологические основания для рассмотрения его как трудной жизненной ситуации с применением метода категориальных оппозиций. Разработанная модель, обобщающая накопленный в литературе опыт исследования отчуждения, позволяет исследовать социальные и личностные детерминанты, качественное своеобразие, индикаторы и уровневые характеристики отчуждения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в работе школьного психолога. Теоретические положения и выводы, обоснование метода сфокусированного ситуационного лидерства дают основу для научного обеспечения работы по социально-психологической помощи отчужденным подросткам. Разработанная методика «СПОЛ» может применяться для выявления уровня идентификации — отчуждения подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по второй главе

1. Во второй главе была обоснована программа социально-психологической помощи отчужденным, сформулированы направления, этапы работы и их содержательное насыщение, обоснованы формы, методы, приемы и техники, а также социально-психологические условия социально-психологической помощи отчужденным подросткам.

Внешние условия — это создание социальной среды посредством комплекса целенаправленных, организационных мероприятий, направленных на снижение уровня отчуждения личности: комплексное воздействие на взаимосвязанные структурные компоненты отчуждения: когнитивный, эмоционально-оценочный и социально-психологический;

- социально-психологическое сопровождение, индивидуальный подход к каждому подростку с учетом специфики личностных качеств и социальной ситуации в классе;

Внутренние условия — целенаправленное воздействие на изменение когнитивного, эмоционально-оценочного и социально-психологического компонентов отчуждения при включении в групповые программы конно-туристической деятельности.

- развитие когнитивной сферы путем формирования навыков анализа процесса взаимоотношений в классе, своего места в них.

- для развития эмоционально-оценочного компонента отчуждения в ходе реализации программы необходимо реализовать принцип частотности успешных ситуаций для повышения самооценки, самоотношения;

- для развития социально-психологического компонента необходимо создавать ситуации, в которых отчужденный подросток ставится в положение ситуационного сфокусированного лидерства.

На основании выделенных структурных компонентов отчуждения, его характеристик и уровней выраженности, была реализована комплексная, дифференцированная программа, направленная на преодоление отчуждения у подростков. Программа была реализована в ходе организации конно-туристического лагеря, где дополнительную эмоционально-положительную нагрузку, способствующую коррекции взаимоотношений в группе, выполняли игры на конях

В ходе лагерной смены проводились индивидуальные консультации, тренинги.

На основании позитивной динамики социально-психологических характеристик отчужденных подростков была установлена эффективность социально-психологических условий его коррекции.

Так, группа с конформным (низким) уровнем отчуждения до участия в программе имела средний показатель отчуждения равный 159,6 баллов. После участия в программе этот показатель уменьшился до 133,8 баллов. Группа индифферентного (среднего) уровня отчужденных до участия в программе показала средний балл выраженности отчуждения равный 216,5 балла. После участия в программе наблюдалась также положительная динамика, и средний показатель отчуждения стал равным 193,2 баллам. Отвергающий (сильный) уровень отчужденных до участия в программе показывал в среднем 291,2 баллов по-опроснику «СПОЛ». После участия в программе этот показатель существенно снизился и стал равен 280,3 баллам. Таким образом, можно говорить о снижении отчуждения подростков.

Сравнительный анализ эмпирических данных констатирующего и формирующего экспериментов показал эффективность коррекционной работы.

177 . ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отчуждение личности — социально-психологический феномен, заключающийся в; невключенности личности в* систему отношений социальной группы, детерминированный! совокупностью социальных, социально- психологических и индивидуально-психологических факторов, сопровождаемый чувствами* одиночестваш изоляции:

Отчуждение может быть, конструктивным; и деструктивным;; явным и скрытым, обратимым и: необратимым, осознанным и неосознанным, добровольным и вынужденным, . субъективным и объективным, эпизодическим и хроническим. .

Структурные компоненты отчуждения: когнитивный, эмоционально-оценочный^ социально-психологический- поведенческий: Отчуждение проявляется в- деятельности и общении,, , во внутренних* переживаниях. Результатом этого становится;: затруднение личности при вхождении в коллектив: Отчужденные подростки устанавливают следующие стили; взаимоотношений; со сверстниками: недоверчиво-скептический; покорно-застенчивый' и; зависимо-послушный: Отчуждение на личностном уровне: проявляется личностными проявлениями такими, как: пассивность, покорность, „недоверчивость кокружающим и подозрительность.

Уровни, отчуждения: конформистский (низкий), индифферентный (средний), отвергающий (высокий): Выявлены различия в проявлении качественных и количественных характеристиках; подростков различных уровней ■ выраженности отчуждения.

Детерминанты, отчуждения: социальные, социально-психологические и индивидуально- психологические: Следствием отчуждения в; подростковом возрасте является нарушение социальных и психологических связей, дисгармония отношений личности со; значимыми! для него людьми (родителями, преподавателями, сверстниками; с самим собой); .

Дисгармония проявляется в деятельности и общении, во внутренних переживаниях. Результатом этого становится затруднение личности при вхождении в коллектив, сложности при «врастании» в новые содержательные области.

В ходе экспериментального исследования был обоснован диагностический инструментарий, разработан опросник, позволяющий выявить уровень социально-психологичого отчуждения личности «СПОЛ». Валидизация разработанной методики «СПОЛ» показала конструктную валидность, ретестовую надежность, внутреннюю надежность (внутренняя согласованность вопросов по формуле подсчета коэффициента альфа Кронбаха). ^

Выявлены различия в проявлении качественных и количественных характеристиках подростков различных уровней выраженности отчуждения.

Проанализировав полученные данные можно сделать следующий вывод: для неотчужденных подростков характерно ощущение ценности собственной личности и ценность своего «Я» для других. Им в большей степени характерна положительная оценка себя по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызвать у других глубокие чувства. Подросткам в ситуации отчуждения более свойственна внутренняя конфликтность и самообвинение, что характеризуется наличием внутренних конфликтов, сомнениями, несогласием с собой. Этим подросткам свойственна тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Также им присущи отрицательные эмоции в адрес собственного «Я», а фактор самоуничижения говорит о наличие общего негативного отношения к себе.

Полученные количественные результаты методики В.В.Столина и С.Р.Пантилеева «Опросник самоотношения личности», свидетельствуют о нахождении респондентов' в стрессовом, эмоционально неустойчивом состоянии. Можно утверждать, что эти респонденты не принимают сами себя, т.к., по их мнению, их: не принимает окружающее их общество, их самооценки излишне занижены.

1 группа —Низкий (конформный) уровень 19 человек.

2 группа. Средний^(индифферентный) уровень - 13 человек.

3 группа. Высокий (отвергающий) уровень— 8 человек.

Организация работы по» социально-психологической помощи отчужденным подросткам предполагает организацию системы мероприятий с опорой на теоретические позиции, в содержание' которых, входят виды, направления, формы, этапы.

В процессе экспериментальной работы происходил поиск конкретных форм организации деятельности подростков, который строился по следующимнаправлениям:

- комфортность социальной среды;

- ориентация на успех (организация деятельности, позволяющей-обеспечить рост личностных достижений подростка);

- проектирование деятельности, ориентированной; на личностно значимые потребности подростка: притязание на успех; притязание на признание; притязание на безопасность.

Основным методом^ социально-психологической помощи отчужденным подростокам была избрана иппотерапия как направление анимало- и кинетической психотерапии; представляет собой' частную форму групповою психотерапевтической работы с детьми ^подростками.

Иппотерапия - направление анимало- и: кинетической терапии; использующее лошадь и верховую езду как терапевтическое средство, оказывающее одновременное воздействие на физический и психосоциальный статусы занимающегося, которое: ставит перед собой задачу добиться улучшения состояния подростков, испытывающих трудности в отношениях с окружающими, скорректировать отношения в группе подростков.

При иппотерапии улучшается психоэмоциональное: состояние детей, повышается; уровень самооценки личности; Лошадь расширяет коммуникативные возможности человека.

При решении проблемы отчуждения подростков в детском конно-туристическом лагере необходимо учитывать социально-психологические особенности отчужденныхшодростков, выявленных в ходе констатирующего эксперимента: низкий уровень самоотношения; нереализованная потребность в общении, низкий статус. , •

Принцип успеха или успешности в общении; конкретизированный в методе сфокусированного ситуационного лидерства; ситуационного восприятия (Д.Мангуссон), рассматривается; как один; из принципов, способствующих эффективному решению, социально-психологических проблем.

Г. Игры на лошадях по заранее определенным правилам выступают в качестве реального;, и символического1 пространства выражения чувств; отношений в группе подростков. Они обеспечивает «удерживание» переживаний членов группы в тех случаях, когда они не чувствуют себя, психологически- достаточно защищенными^ Благодаря этому,- они имеют возможность не только выразить свои индивидуальные переживания; но и достичь их интеграции < и- вступить в игровое взаимодействие с другими участниками группы.

2. В ходе игры психолог может наблюдать за формированием внутригрупповых альянсов и видеть, кто кого* выбирает,, какие эмоции испытывает при? взаимодействии: Благодаря, этому он может использовать определенные интервенции; для того, чтобы разрушить, одни альянсы; и усилить другие,- а также; прийти- к более, объективному представлению; о внутригрупповых.отношениях.

31 В процессе игры хорошо проявляются; неосознаваемые переживания членов- группы, которые: затем могут стать предметом специального обсуждения и анализа.

4. Техника игры на конях отвечает потребностям подростков. Кроме того, она является тем средством, благодаря которому себя проявляет «внутренний ребенок», пребывающий во всяком взрослом - учителе, воспитателе.

Использование техник иппотерапии в работе с подростками позволяет гармонизировать отношения в группе, скорректировать поведение отдельных ее членов.

Таким образом, гипотеза подтвердилась. Задачи решены.

Проведенный теоретический анализ, экспериментально-опытное исследование отчуждения^ подростков позволило прийти к следующим практическим рекомендациям. Основными направлениями предупреждения и социально-психологической' помощи отчужденным> подросткам могут выступать:

1. Формирование положительного психологического климата в классных коллективах. Данное направление может быть реализовано в рамках социально-психологических тренингов, организации коллективных творческих дел, направленных на сплоченность группы, развитие навыков группового,взаимодействия.

2. Своевременное проведение диагностических мероприятий по выявлению отчужденных подростков, не включенных в систему групповых взаимоотношений класса. Это направление реализуется в ходе психодиагностической деятельности школьного психолога, наблюдения учителей, классного руководителя.

3. Реализация индивидуального7подхода к подросткам, испытывающим трудности в общении, имеющим низкий социальный статус, низкий уровень самоотношения, составление индивидуальных программ, социально-психологической, помощи^ с учетом индивидуально-психологических особенностей. Данное направление реализуется в ходе организации психокоррекционной работы.

4. Активизация работы подростков по самопознанию, направленной на осознание подростками самих себя и своего места в классе, исследование себя с помощью тестов, самонаблюдения, упражнений по самоанализу. Данное направление реализуется в ходе социально-психологического сопровождения подростков.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности исследуемой проблемы. Перспективы изучения отчуждения как социально-психологического феномена связаны с исследованием копинговых стратегий личности в ситуации отчуждения. Перспективным направлением дальнейшего исследования представляется также изучение возможностей иппотерапии по коррекции отчуждения в приемных семьях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Силяева, Антонина Анатольевна, Москва

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. 1990.-№1.-С. 3-13.

2. Абраменкова В.В.Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ, 2000. — 414 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академический проект Альма Матер, 2005. 702 с.

4. Абсава Н.Д. Современные проблемы экологии человека // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. Сб. статей. Выпуск I / Под ред. Б.В. Маркова, Ю.Н. Солонина, В.В. Парцвания — СПб: изд-во «Петрополис», 2001.-С. 204-222.

5. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1988. — С. 137-145.

7. Альбуханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. С.92-138.

8. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-365 с.

9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

10. Альбуханова-Славская К.С. Психология и жизненные потери (к 4 проблемам экологии человека): Сб. науч. тр. / Психология личности вусловиях социальных изменений / Под ред. К.С. Абульхановой-Славской. — М.: Мысль, 1993.- 156 с.

11. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. — JL: ЛГУ, 1971. — 355 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2004. — 366 с.

14. Андреянова Е.А., Тихонова C.B. Феномен отчуждения в эпоху глобализации. Социология социальных трансформаций. - Н. Новгород: изд-во НИСОЦ, 2003. - С. 53-56.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

16. Афанасьев П.Н. Отчуждение личности в сфере высшего образования (на примере студенческой молодежи): дис.канд. психол. наук. Казань, 2005.- 188 с.

17. Белозеров' Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: 1983. - 19 с.

18. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М.: 2001. — 24 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -СПб.: Азбука-классика, 2007. 416 с.

20. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе : монография / Л.Н. Бережнова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 167 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды. Изд. 2-ое, переработанное. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

22. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. — М.: 1979. — 96 с.

23. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 380 с.

24. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. — М.: 1998. 263 с.

25. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

26. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, H. Керр, Н. Миллер. СПб: Питер, 2003.-272 с.

27. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995. №3. - С. 90-101.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 212 с.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М.: Ось-89, 1999.- 176 с.

30. Ветров С.А. Отчуждение в трансформируемом обществе: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филос. наук. — Омск, 1995. — 23 е.

31. Викторов Э.М. Феномен отчуждения // Филос. исслед. 2001. - № 2. -С. 201-211.

32. Воронина А. В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы , психологической службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Томск, 2002. - 24 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926. - 348 с.

34. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В Давыдова: М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

35. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: Сфера, 1994. — 158 с.

36. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.

37. Гледдинг С. Психологическое консультирование. СПб.: Питер, 2002.- 736 с.

38. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: 1993.-24 с.

39. Грицанов A.A. Человек и отчуждение / A.A. Грицанов, В.Н. Овчаренко.

40. Минск: Вышейша школа, — 1991. 126 с.

41. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. — М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. 208 с.

42. Гурьева В.А.Психопатология подросткового возраста / В.А. Гурьева, В.Я. Семке, В.Я. Гиндикин. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1994. — 309 с.

43. Гусейнов A.A. Краткая история этики / A.A. Гусейнов, Г. Иррлитц. — М.: 1987.-544 с.

44. Делор Ж. Образование: необходимая утопия. // Педагогика. — 1998. № 5.-С. 6.

45. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук:- СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1996. 17 с.

46. Дубровина И.В. Психология: Учеб. для студ. средн. пед. учеб. завед. /И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. — 3-е изд., стереот. М.: Академия, 2004. - 464 с.

47. Журавлев И.В. Феномен отчуждения: стратегии концептуализации и исследования // Психологический журнал. 2002. Т.23. №5. С.42-48.

48. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002. — 80 с.

49. Захаров5 В.П. Практические рекомендации- по ведению групп социально-психологического тренинга: Методические указания / ЛГТУ. JL, 1990.- 180 с.

50. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 169 с.

51. Зиновьева М.Д. Психология отчуждения: монография. Волгоград: изд. ГОУ ВПО «ВАТС», 2005. - 172с.

52. Змановская Е.В. Девиантология. М.: 2003. - 288 с.

53. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2008. — 464 с.

54. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

55. Ильина JI.H. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие / JI.H. Ильина, Ю.Н. Татаркина. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 2004. - 142 с.

56. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. — М.: ВЛАДОС, 2003.-336 с.

57. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. — М.: Издательство Московского психолого-социального" института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 256 с.

58. Каган М.С. О синергетическом подходе к построению онтологии / Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. — М.: Прогресс-Традиция, 2004. С. 350368.

59. Казакова Е.И. Центр индивидуального сопровождения развития ребенка. / Сборник нормативных и методических документов Комитета образования Санкт-Петербурга. СПб, 1997. — 142 с.

60. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления.- СПб.: Питер, 2006. -240 с.

61. Карманова A.B. Отчуждение и современные молодежные субкультуры: социально-философский анализ: дис. .канд. филос. наук. — Кемерово, 2007. 202 с.

62. Келли А. Дж. Теория личности / Дж. А. Келли. СПб.: Речь, 2000. -249 с.

63. Кини А.Г. Отчуждение и его преодоление в области образования : (проблем.-практ. программа) / А.Г. Кини. М. : НИИ культуры, 1992. - 35 с.

64. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 171с.

65. Князева E.H. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования / Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Прогресс-Традиция, 2003.-С. 331-341.

66. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — Т.2. — 297 с.

67. Ковалев В.В. Основные психопатические синдромы у детей и подростков. М.: ЦОЛИУВ, 1979. - 20 с.

68. Ковалев В.В. Психогенно обусловленные формы патологии поведения у детей и подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении.-М.: 1968.-С. 119-131.

69. Ковалев В.В. Психогенные патологические формирования личности у детей и подростков. — М.: ЦОЛИУВ, 1976. 24 с.

70. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная Асвета, 1989. - 240 с.

71. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение. 1978. С. 107.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 е.;

74. Косолапов Ю.А. Зрелость личности и самоотношение: монография. -Липецк: Липецкий гос. пед. ун-т, 2006. 258 с.

75. Кочунас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. -М.: Академический Проект; Трикста, 2004. — 464 с.

76. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: КГУ, 1994. 126 с.

77. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: 2005.-464 с.

78. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы: автореф. дис. . канд. пед .наук: Барнаул, гос. пед. ун-т. — Барнаул, 1997. 18 с.

79. Кулакова Т.Г. Преодоление отчуждения подростков в семье и школе : учеб. пособие / Т.Г. Кулакова, Л.М. Растова. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. 130 с.

80. Кулакова Т.Г., Ростова Л.М. Преодоление отчуждения подростков в семье и школе: Учебное пособие / Т.Г. Кулакова, Л.М. Ростова. — Барнаул: изд.-во БГПУ, 2003. 132с.

81. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учебное пособие / С.И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 280 с.

84. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т.1. №1. С. 15-25.

85. Либина Е.В. Индивидуальные различия в стратегиях решения человеком сложных жизненных ситуаций. М.: 2003. — 136 с.

86. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). — Л.: Медицина, 1985.-416 с.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1990.- 192 с.;

88. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. -416с.,

89. Ломов Б. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-448 с.

90. Лукьянов A.B. И.Г. Фихте как историк общественной мысли // Общественная мысль. Исследования и публикации — М.: 1993. Вып. 4. - С. 327.

91. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психологический журнал Т. 14, 1983. №2.

92. Макшанов С.И. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. — СПб., 1993. 4.1. - 180 с.

93. Малиева З.К. Отчуждение личности как причинно-следственный фактор снижения качества современного образования // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2007. — 11(37). -С. 54-57.

94. Малышев A.B. В мире фантомов: о значении, понятия "отчуждение".// СоцИс: Соц. исслед. 1992. - № 12. - С. 98-103.

95. Матюшенко C.B. Отчуждение знания в педагогической деятельности: монография / C.B. Матюшенко, И.А. Ветренко; Омский ин-т предпринимательства и права. Омск : Прогресс, 2004. - 98 с.

96. Махмахон Г. Тренинг уверенности в себе. М.: Эксмо, 2003. - 208 с.

97. Меграбян A.A. К проблеме отчуждения личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. — С. 292 —307.)

98. Методы практической социальной психологии: Диагностика.

99. Консультиро-вание. Тренинг: Учеб. пособие для вузов / ЮМ. Жуков, А.К.t

100. Ерофеев, С.А. Липатов и др.; под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004*. - 256 с.

101. Мотивация и личность. 3-е изд. / Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352 с.

102. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. — 200с.

103. Мухина B.C. Возрастная психология. М. : Академия, 1997. - 432 с.

104. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. Психологии. 1957. - N5. - С. 142-155. ,

105. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж; М.: НПО «Модэк»; Изд-во ин-та практич. психологии, 1998. — 363 с.

106. Нравственное воспитание: Поиски' новых подходов // Этика. Новое в жизни, науке, технике. 1989. - №9.

107. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

108. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. — JL: Наука, 1981. — 182 с.

109. Петровская JI!A. Теоретические и, методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 169 с.

110. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 268 с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: 1969. — 659 с.

112. Подбуцкая К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников* от образовательного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.И. Подбуцкая ; Тюмен. гос. унт. Тюмень, 2001. - 23 с.

113. Подгурецки Ю. Социальная- коммуникация. М.: Гелиос АРВ, 2006. — 180 с.

114. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие. -М.: 2000.- 184 с.

115. Приходько Д.Н. Отчуждение и пути его преодоления : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Д.Н. Приходько ; Томский гос. ун-т. Томск, 1995. - 71 с.

116. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. В кн.: Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной и др. — М., 1990. — 165 с.

117. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М.: Знание, 1990. — 80с.

118. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.

119. Психологические основы формирования личности в учебном процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. — 224с.

120. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения: Учебное пособие / Авт. сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

121. Психология социальности: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2005. 164 с.

122. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Издательство1. Речь», 2005. 224 с.

123. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 174 с.

124. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности. Автореф. Дисс. .докт. психол. наук. — Л., 1985,- 37с.

125. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. — М.: Мир, 2004. — 320с.

126. Роббер М.А. Психология индивида и группы / М.А. Роббер, Ф. Тильман. — М.: Прогресс, 1988. — 232 с.

127. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-211 с.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. — Т. Я. — С. 187.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М:: Педагогика, 1973.-426 с.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М.: Прогресс, 1993.- 368 с.

131. Рукавишников A.A. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла (методическое руководство) / A.A. Рукавишников, М;В. Соколова. — СПб., 2002. — 28 с.

132. Рыжиков А.И. Природа и человек : психол. проблемы, отчуждения // Вопр. психологии. 1991- № 1. - С. 60-64.

133. Рындак В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико-методологический аспект / Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия — Германия 20-21 апреля 2000 г. / Материалы международной научно-практической конференции: Оренбург: ОГПУ, 2000:

134. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - 384 с.

135. Сидоренков А.В: Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии.- 2003.-№ 1-С. 41-50:

136. Соловьев Э.Ю. И. Кант: знание, вера и нравственность // Прошлое толкует нас. Очерки по истории философии и культуры.— М.: 1991. — 176 с.

137. Степин B.C. Синергетика и: системный анализ / Синергетическая парадигма.Когнитивно-коммуникативные-стратегии современного научного познания; М.: Прогресс-Традиция, 2004. - С. 58-78.

138. Столин В.В. Самосознание личности.-М.: Изд-во МГУ, 1983: —284 с.

139. Сулейманов Л.Р. Феноменология отчуждения: монография в 2 ч. -Волгоград: ВГАФК, 2000. — 213 с.

140. Сулейманов Л.Р. Философско — социологический анализ проблемы отчуждения; Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1990. - 34 с.)

141. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, 1999.-197 с.)

142. Топорков А.А. Отчуждение и проблема его снятия. Дисс. .канд. Филос.наук.- М.,1993.- 156с., с. 148

143. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании // Директор шк. — 1996. — №5.-С. 32-38.

144. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании : проблема преодоления : принципы личност.-ориентир. подхода в обучении. // Директор шк. — 1996. — № 6. С. 60-65.

145. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. — 168 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 — 368 с.

147. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989. — 400 с.

148. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-140 с.

149. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции /3. Фрейд. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

150. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «я» // Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. — Тбилиси: Мерани, 1991 — Т.1. — С. — 71138.

151. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения /Р. Фрейджер, Фейдимен. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

152. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. Минск: ООО «Попурри», 1998. — 576 с.

153. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 515 с.

154. Фромм Э., Судзуки Д., Р. де Мртино. Дзен-буддизм и психоанализ /Пер. с анг. М.: Изд. "Весь мир", 1997. - 410 с. ,

155. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. — Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. — 320 с.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. — СПб.: Питер; — М.: Смысл, 2003. 864 с.

157. Хорни К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию. — СПб.: 1997.-316 с.

158. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. — М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс», 1993. — 464 с.

159. Хорни К. Собр. соч. в 3-х т. Т. 3. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. Пер. с англ. — М.: Смысл, 1997.

160. Чанышев А.А. Эгоизм//Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 787 с.

161. Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г / Под ред. Е.А. Петровой. М.: 2004. - 260 с.

162. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: 1977. — 144 с.

163. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

164. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество. Киев: изд-во Украина, 1991.-270 е.;

165. Шибутани Т. Социальная психология.- Ростов н/Дону.: Изд-во «Феникс», 2002. 544 с.

166. Шугуров М.В. Человек: бытие и отчуждение. Саратов: изд-во Сарат.ун-та, 1999. - 376 с.

167. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996.

168. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: КАНОН, 1994. - Р. 333.

169. Adams G.R., Gulotta T. Adolescent life experiences. Pacific Grove, California, 1989.-204 c.

170. Allport G. Pattern and growth in Personality. New York, 1961. — P. 230232.

171. Blum L.A. Egoism // Dictionnaire d'Etique et de Philosophy Morale / Sous dir. de M. Canto-Sperber. Paris: Press Universitaires de Frances, 1996. P.476-482.

172. Brewer M. In group bias in the minimal intergroup situation: A cognitive — motivational analysis //Psychol. Bulletin.- 1979- 86.-P. 307-324.

173. Greenfield D.N. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them. Oakland: New Harbinger Publ, 1999. — P. 285.

174. Josselson R. Ego development in adolescence / Handbook of adolescent psychology/ ed. By J. Adelson, 1980. P. 188-210.

175. Kegan R. The evolving self. Cambridge; London: Harvard Univ. Press, 1982. P. 124.

176. Keniston K. The uncommited Alienated jouth in American society. — N.-Y: basic books, 1965.-P. 39.

177. Keniston K. The Uncommited Alienated Youth in American Society. •— N.Y., 1965. — P.453-464.

178. Leahy R.L., Shirk S.R. Social cognition and development of the self/ The development of the self/ ed. By R. Leahy. 1985 , P. 146.

179. Rosenberg M. Conceiving the self. -N-Y.: basic books, 1979. P. 7.

180. Rubins J.L. On early development of the self ist role in neurosis. In Rubins J.L. Developments in Horney psychoanalysis. N.Y. Huntington, 1972. — P. 99102.

181. Schahtel'E.G. On alienated concepts of identity // In: E. s M. Josephson. Man alone: Alienation in modern socity. N.Y. Dell Publishing, 1969. — P.73-83.

182. Shelton Ch. Morality and the adolescent. N-Y.: Crossroad. 1989. P. 89.