автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеучебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеучебной деятельности"

р Г Б ОД

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЙНСПГТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗG3AHKH

На пгззах рукописи

ЯРУЛИНА Людмила Абшэевна

ПОЗЦШОЗЯА ПОДРОСТКОВ К ESOP? ЗДОЗЕСТЕШЗХ 1ШЕШПВ» ВО ВНЕУЧЕВНОЯ ДЕЯШЯЬЙЗСТ!!

l'J.CO.Ol - и история педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученей стэшжт кандидата педагсгическж наук

Казань - .394

Работа выполнена .ч Институте среднего специального образования Российской академии образования.

Научный руководитель - доктор философских наук.,

старший научный сотрудник Л.П.Печко

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущее учреждение - Ярослазскии государственный педагогический университет.

заседании диссертационного совета Л 018.09.01 по гахкте диссертации ка с-акс..анке ученой степени доктора педагогических наук при Институте среднего специального образования РАО по адресу: 42003Э, г.Казань, ул.Исаева, 12.

С диссертацией ыэхво ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан " / " октября 1994 года.

Ученый секретарь диссертационного совета.

профессор Г.А.Петрова, кандидат педагогических наук, доцент К.А.Трофимова

доктор педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА' РАБОТЫ

Актуальность ксслелоззния. В услоэкях духовного зоаракдения российского общества возрастает культуросоэидзтелзная роль образовать", проясняются ваднейгяе бункпз": сказы как социокультурного института. Средние сбаробразозателакыз и профвсоионааьныэ учебные заведения располагает сегодня реальными возможностям:: для формирования у.учгзкея культуры выбора духовных дэкностей.

Проблема фарширования у подростков го'хозности и назккез зы-Ссрз кекнсстей художественной культуры была и остается предметом внимания философии, педагогики, психологии, социологии, искусствознания. При атом особое г качение имеют труды оскозополсжикзз отечественной педагогической науки. К.Д.Уп::нск:".й, П.П.'Блонсхий, А.В.Згкухгнсквй сстазкли гг/бокке исследования по «опросам содер-эстетического всспитанзга детей, роли искусства з художественном и эстетическом развитии ребенка.

Силссодсксе обоснование фуисзй худсккестзенЕО-астэтжескок ценностной ориентации личности в процессе ее обцего и эстетического раззктия, супнсст:-: зстгт;~;есксй культуры личности и ее :к-ста з общечеловеческой культур? разв:гзалось з работа;: Е.Б.Ролкозой, М.С. Кагана, Н.И.Кллщенко, Н.Л.Лейзероза, Д.С.Л::начева, А.О.Лосева :t друг Ее азхорез. Психологические аспекты развития выбора худо-кестз-энно-сстетнчесхпх ценностей у подростков исследованы Е.й.Ес-яозич, Л.С.Выготским, В.А.Крутецхпм, А.Н.Леонтьевы!.:, Н.С.Луг-сна-:. JT-И.Селзттейном, Д.З.Элькоккекм.

Анализируя современную научную литературу, мы выявили различные аспекты и продуктивные подходы к вопросам формирована с-с-тетического отноленил школьемоз к искусству. Зтп идеи праслекп-ES30TCS з работах М.А.Абделькаримозой, Е.А.Ануфриева, А.Я.Бурсзз М.А.Еерба, Л.А.Волозича, й.Ф. Гончарова» Е.В.Кзяткозского, Н.Б.Крыловой, И. Л. .Минского, Г.В.Мухамотгякозой. Г.А.Петровен, Л.П.Печко, У.О.Суни, Г.П.Шевченко,. Ю.У.Сохтг-БаСупкика и других.

Воспитательные возможности знеучебной деятельности школьяк-коз з эстетическом воспитании достаточно обстоятельно раскрыты з работах М.Г.Бушканца, П.Н.Осипова, Г. А. Победоносце- - а, М. "Л. Рсжкс-за, И.А.Трофимовой, М.И.Шиловой, Р.П.Шевченко. особая роль з разработке проблемы. приобщения икояышкоз к духовным ценностям общества принадлежа? педагогам-новаторам Ш.А.Аианапзили, Л.П.Еолхо-

ву, К.И.Иванову, Е.Н.Ильину, Д.Б.Кабалевскому, Б.М.Неменскому и другим.

Изучение различных сторон художественно-эстетического сознания в определенной мере способствует ресешпо проблемы развития выборз школьниками-'ценностей художественной культуры, однако в научной психолого-пэдггогической литературе отсутствуют работы, раскрывайте сущность, структуру и механизмы художественно-эстетической ценностной -ориентации схольниксз, не определены условия ее развития а педагогическом процессе. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема выбора скольликами ценностей художественной культуры во внеурочное время. Однако часто этот процесс приобретает стихийный характер.

Принципиально важными в этой езязи становятся вопросы: з чем именно проявляется суцнсстъ формирования худосчестьенно-эстетических ценностных ориентации подростков, какезы состаз и структура данного качества личности енодьеикз, критерии и пути его развития в услозиях внеучебной деятельности?

- В то же время процесс подготовки подростков к выбору ценностей художественной культуры не стал е:цэ предметом специального изучения. ..■■.'

Отсюда проблема иссдэгования: каков комплекс педагогических условий элективной подготовки учащихся общеобразовательной и профессиональной пколк к выбору ценностей художественно-эстетической культуры в процессе внеучебной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной подготовки учащихся-подростков к осознанному выбору ценностей худо-иественной культуры во внеучабней деятельности.

.. Объект исследования - приобщен:« учащихся подросткового возраста к ценностям искусства в процессе внеучебной деятельности.

-- Поедет исследования - кпшлекс педагогических условий подготовки подростков к осознанному выбору ценностей художественной культуры в процессе внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка учаггкея средней школы к выбору ценностей художественной культуры в процессе внеучебной деятельности будет эффективной, если:

- осуществляется постоянная опора на их реальный личностный опыт в отношении к ценностям художественно-эстетической культуры.

что сопрозоддается непрерывным п поэтапным контролем за развитием этого опыта на основе дифференциации и индивидуального подхода;

- ориентирована на действенную мотивационнуя модель свободного выбора худолестзекко-эстетических ценностей о учетом их исторического, национального, жанрово-видового разнообразия и богатства авторских школ;

- внеучебная деятельность по приобщению к этим ценностям есть органическое продолжение учебной деятельности по всем предметным циклам;

- обеспечена взаимосвязь целенаправленного педагогического руководства с ученическим самоуправлением и самоорганизацией до-' суговой деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Разработать модель подготозки подростков-учащихся к лич-ностно и социально значимому выбору ценностей художественно-зсте-тической культуры.

2. Еыявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку учащихся в процессе внеу-чебной деятельности к осознанному выбору художественно-эстетических ценностей с их дальнейшим использованием в подготовке к предстоящей социальной и профессиональной деятельности.

3. Разработать комплексную методику подготовки учащихся-подростков к выбору художественно-эстетических ценностей как интег-ратизного качества их личности и провести ее опытно-эксперимен-тальнул проверку.

Методологическую оснозу исследования составлял! современные представления наук о развитии и формировании человека, его диалектическом единстве с окружающим миром, о природе искусства и • его значении з воспитании современного, инициативного, деятеньно- , го человека; научно-теоретические труды, освещающие вопроса эстетического отношения в различных аспектах.

Для репэкия поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ проблемы ка основе изучения трудов классиков философии, педагогики, психология, эстетики я публикаций современных исследователей, а также научно-публицистической литературы; • изучение и 'анализ прс.-стики эстетического- воспитания средстзалт искусства; опытно-экспериментальная работа пробзема" с .".едыэ проверки основных позскаши гипотезы;, целенаправленное пе-

- б -

дагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ продуктов тгорческой деятельности подростков; методы статистической обработки полученных эмпирических данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1988-1989 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблема, который позволил обосновать актуальность проблемен и определить научны]! аппарат исследования.

На втором этапе (1989-1921 гг.) изучался выбор подростками ценностей худокесг^еяной культуры, велась аналитическая работа по согданкз теоретический модели ценностной ориентации личности, разрабатывались ступени процесса эстетического воспитания во вне-учебное зрешз.

На третьем этапе (1992-1994 гг.) были проанализированы, обобщены и офэрм-гекы в виде диссертации результаты исследования; подготовлены методические материалы и рекомендации по развитию у подростков навыков выбора ценностей художественной культуры во внеучебное время, апробированные варианты методики исследования внедрялись а школьную практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и теоретически обоснована модель подготовки подростков-учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы к

выбору ценностей художественно-эстетической культуры в условиях вкеучебной деятельности. Теы самым предложен новый авторский раздел в педагогическую теорию формирования личности средствами искусства. Представлена педагогическая логика приобщения подростков к ценностям художественно-эстетической кг/ль туры, воспитания у них грелого эстетического вкуса как фактора, определяющего свободу выбора атик ценностей и их зклвчения з процесс социального и профессионального становления вного гражданина и будущего специалиста. Выявлены оптимальные условия преодоления трудностей приобщения подростков к худачестзенной культуре на основе непрерывной диагностика и коррекцж, дифференциация и индивидуализации, тзэр-чгскет кзнцаат'.шы, стимулирования, ыоткзгцаи и целенаправленного педагогического руководства. Выявлены факторы, обеспэчкзаяззга на основа худокестагЕЦо-агтеткчекого ксизозезта эфф&кгззность сочетания федерального и регионального компонентов при разработке стандартов воспитательной работы с учащимися 'общеобразовательной у, ¡профессиональной скалы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют стимулировать процессы самовоспитания, повысить уровень художественно-эстетотескзй воспитанности и культуры подростков, ахтизиэирозать их творческую деятельность. Предложенные нами методические рекомендации по организации знекласснои ра-5оты с целью развития художественно-эстетических ориентации у подростков и программа факультативных занятий по вопросам ценностей искусства могут быть использованы в различных типах средних Гребных заведений, а также в крулкозсй и клубной работе с подростками.

На зад™у еыносятся с^лтедк положения;

1. Художественная культура как интегратизксэ образование зклзчзет з себя множество ценностных аспектов, а подростки в силу ззоих возрастных помологических особенностей в качестве дополнительного осознанно пли неосознанно Еыделяют для себя эстетический аспект, именно он и становится клэчезым при воспитании этого ж «ачесгта. Опсрсй в процессе воспитания готовности лнслькнкоз к выбору художественных ценностей является определенный уровень эазвития у падростхоз худоиественко-зстэкгческого вкуса, проявля-:п;егося как синтез их эстетической образованности к зоспитанкос-:и. 3 этой связи разведены понятия готовности к подготовки к гсознанному выберу ценностей данного рода.

Рассмотрение проблемы подготовки подросткоз к выберу ценностей художественны культуры на базе же эстетической культур!- . трэдетазляет собой суцественный раздел педагогической теории п фактики и в этей связи определяет новый подход к выработке базового компонента и образовательного стандарта среднего оСцего и грофессионалъного образования.

В диссертации предложена педагогическая модель исследования процесса подготовки подросткоз к осознанному зыбору худодествек-ю-эстетических ценностей з среднем учебном заведении с дальней»?' ;оцкальной и профессиональной ориентацией.

2. Подготовка подростков-учащихся к выберу ценностей \удо-сестзенной культуры зо вяеучебной деятельности происходит нанбо-гее успешно при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: поэтапная диагностика уроякя отношения подростков к цеп-гостя»! художественно-эстетической культуры со строго направленной аррекцией ценностных ориентация на основе дифференциации и инди-

- s -

вцдуагг?.-!. у»- .т ;

энное- Еедагопшасксе рукакзззгнф но яаз=-арлентярсзана; es. есепитнг-

тиавяга с учь&ачгскзе

ees МЕизацгг сзсСскнага ныСорз. с зачетом; ссгзрз-чесзап:,. ЕЫл, звЕрзёо-нгэсзыз: сзсиСбЕШсхеё гскуастгз. г рззЕоаСраз: нее еепс; нжеуз-бгаг. ¡дагтазнасть, ш- првзб^сниИ' ппдрснткпв.. к; гш-го рак» e^seessbí стзнпнзгсг: tsí. Е^чцукгЕЗнеа,, s. бссьсгй ucjisr OES csrzsss. с Î4=CELE£ дзяТ-ельносгьз na 2ceu; y^sÜEHH' пде^кт^ц.' с

i^iaa Е f-nnwi?-! ее-

ХГзетсэгшдгть регузатггса

Едггезга-педдЛшдчЕскгг m

• cmj''. '.'.У

на fefE

ЩСЕЕ Е

сскетанг

татдтата- El SSE^HSeCKÎS; ЦёТЕСПЕ: EZ2-'

~?H?fFBf eshz22í3í: ыакхшогс sr. паредцгига) пе^зь-

3¿. пт-wi-Tj ¡

EZSL JJSuör*

2С pasyzb'

ВсННл S2Î

"Цг-ас: ÎES3), es

зз, йгесз^знсы. нщ

SCT£TZ4£CK3rC ¡w-^-.-i'lM ' ЛПЗНОСТЛ!"' QfegmT,,, .-.-Ofelia^ Klm^Pm/ntj, El

бОрЗЗОрЕлХ ЕЗС2л^П52ГеС5.СЕИ2. ЕЕПЗСуТОЗ- 1С Ц5НТРСВ. РАО,. СПд"8ГЕ2Г52г ны б czarbsz, vaœzszBC&zz. vzzeçzszzx.

Ka сснагз регудт&тпя тз=едпЕ2НЕ£. ссздапн. прлтраыыа: Сазудьг-татлззого кэдга "Еазнь. Ейкусстна."' esa E-Ss. кпваспа и; праграыыа. пз: орггнгззщгг ЕзгуеСнЁ .худдзасгЕгЕвагзсгЕестЕснпЁ гезтедкдтпг Е-аеьггказ, roscsse ргапззЕзсг ев. сракгЕкг- •

Ехзп&аз issrsgzsEï гссгедааЕпг,, кгщ$звсЕив. п:

psKOHBagriwM аяти^чаг ES. .д^кцязх. Е щут'г.г^ацкая: зеззг-

' Т2ЯХ ДЗЯ y42¡SSSSñ.'К. j^visij» H ч<- »vr^gnff psff-rro-

учэбннЕ. ss3e£5szä г.Еагнгг, еэ янг^у ¡т^^та^

- техей РеслуСгзкг,

олшп я

asEBs^B^,

' бо '^■"■"TflifTin—ii * наСознвпш SSBQ, аш-

".радеавниса гуязь, -

грзЕтггескгя ззв-

[РИЩРЯЗУЮТЯ ¡ггаТОДОЗПГЕЧЭСУЕЭ ОСНОВЫ* ЖЕ тппсхзь ~а методы 'исследовании.

3 ТНРЗи! ЛЗАНЕ "Шодгатпзнз тадросдпз з з-Дс^у ау^оэстген-.но-^стегичепклх ценностей 'как лк^гпгпйэскгя прсблага™ рзгазЕпреЕы нзучко-тепретпческиэ -к -пгуодЕЛЕнгэ суцззстл л структура

гг/дгяестзенно-зстгтпческо'й :ценеостнш! 3£23л=ны £г/ек-

дпл зтпго ;пнгЕ1Т2ги2нсга .качества .дгчностя а гпрсцэотэ гстезтнес-когоразвития ¡лнсльнптзз тшдросткозаго з^врэста; спрздагены пка-2НТЗЛЛ ..Р23БЛТ31Н у ЛОДрОСТКЕЗ З^-ЗСра ЦВЕНПСГЕЛ ХУДРХЕСТ-

зезнол ;культу^.

Развитие :кудохест2ензо^вптзтптас?2ш :

=еноезсз

личности ¡расагазрпнагтся в ззучнол лпггзрзтурэ зо згзаюсзггд с ее сгппЗЗшхгпзи :к •экоцпзЕальнсму,, 'ЛЗразгадг зистззздго, лерасза-нпэ, 'т/вптЕЗЕКп-ращпзиаль нсуг/ сценсзаниэ оЗьгкта» с сзэтаса лзта-ЕССТНО ЗЕНЧИНЫХ Ы0ТИ303 ХОВгДгНПН.

"Разнит::? у .тгсяростксз ¡ценностс-Г: ^^зхгсгэгггсз ~/ль-

туры гсугрстзлнвтся з .■педагогпчё'Скоы процессе люср-^ПЕса г^иоЭ-ленпя гзшгьникзз к искусству, з .ходе которого лтсипспднт хакгэ-ния :как зо зне-ней, так л за энузрэнзеа дугоннпд згудшэстзен-но-ззтэтичеокол деятельности пюдросткоз '{еотггпчесгоэ сгдзлогна-ниэ, сагссценкз, 'саьяосоакдЕнвэ л -сгццрегтгггззО-

Степень 'с^срмированностл .тудожестзеЕЕО-зстеттестт::! ценностной ориентации -Подростков ззнпьгосзнвзнз. зз зтозлоа оотэ-тпчгскоа культуры зосшпзнносги. Последнее как лгду-дии фактор ¡ценностного 'отношения к искусству л логзолнет охарактеризовать "оссЗеннпстп и фушсцпл гкбсра дшдвЕКтагя худетест-аЕНЕО-зстетическях ¡ценностей.

' Эстетическая -ценность зклзчает зезгвтаавз с? «еггэека су-3=отаущпе ."природные качества ¡калений .дЕистзгтельностз. Х^дильст-звнння ценность, з лззестЕоионаслэ, лзлнэтпа рзгнсзг^нсстьз зо-гнтической щгннпстп, 310 такой, которая фпксируезсз гсзгссгаса как эсоОои ®дркЬи ^дуионного ирсинзпдстза. Кудпхеотзенззз ценность цхзпгзндэнкя иокуссззэ змэет зетогоаспэктннй уровень а =клягет .

остетЕчэсрппх, ^рвзпт25нннз, зсзЕфзчесэен, у ; 31 другиэ. БыЗор лзднгпгса зайщзгапго касонезта как з -форыгронанЕЗ ценностных оряенгзцет лодросткпз аа-иг '-"'я и задачи зоспитениз, возрастных а . ГЕДпнндузльнкх ¡хсбенносзэи лячнсстз. Вгенно. з зтшжлпчэ э 2зет,рэчь о худо-

жественно-эстетической ценности, а также о культуре ее выбора молодым человеком.

Понятие "выбор" мы рассматриваем как ориентацию на личностно значимые ценности при восприятии, оценивании индивидуумом явлсп:^'; действительности, необходимых для творческого осмысления :: г.г^Х-разозания окружающего мира и самого себя, общения к самсу/твьрхде-нкя.

Исследование механизма выбора школьника® ценностей художественной культура позволило выявит! функциональные особенности его элементов: художественно-эстетическое восприятие протекает одновременно с другими психическими процессами, отправляясь при этом ке только от собственно художественно-эстетических ценностей произведения искусства, но и от жизненного опыта подростков. Эс-теткческое переживание созместко с осмыслением выступает как процесс освоения объективной к субъективной ценности произведения искусства. Базируясь на переживании и осг^слении, художестзенко-зстеткческая оценка становится способом установления художествен-ко-эстегической ценности произведения искусства и возможности его личностного зыбора.

Сложньй процесс формирования готовности пкольникоз к выбору художественно-эстетических ценностей вклечает следуслие компоненты деятельности:

1. Эстетическая деятельность пкельника как субъекта, направленная вовне: а) комплексное эстетическое познание, вклзчаацее художественно-эстетическое восприятие и освоение х уд еже ственно-эс-тетических знаний; б) эстетическое оценивание и эстетическая опенка произведений иск?/сства; в) интегративная эстетическая деятельность. проявляющаяся в поведении пколькккз, его трудовой, учебной к художественной деятельности, в уровне энаний, з характере его выбора художественно-эстетических ценностей.

П. Эстетическая деятельность пкольника как субъекта, направленная вовнутрь: а) эстетическое самосознание; б) эстетическая : нка: в) художествекко-эстетическое самосозкдакие и самосо-вер*л нсгвс >в23Ей.

'¿г.сл5П02."1Г.1П- иэткззпке художественно-естетическзй ценностной орк*нтг11:да подростков з искуостзе гоззолгдо вгы определить модель ссноиймий з цжчза выборе подросткам; ценностей художественной культуру. Ее осстаагнгааа знстунэзт: 1) эмопкональЕо-нравстзен-

ное воздействие художественного произведения на" личность школьника; 2) индивидуально-психологические особенности личности школьника, обусловленные его возрастными особенностями; 3) социальные факторы.

Структуре мотивации выбора школьниками художественно-эстетических ценностей включает эстетические потребности, эстетическое отношение и художественно-эстетические интересы.

Эстетические потребности и интересы выполняют роль исходны;': импулъсоз и установок ценностно-ориентационной деятельности скольникоз, которая, как мы убед;:лись з ходе исследования, обусловлена уровнем их зстетичесого отношения именно к искусству ' Последнее, конкретизируясь з определенных проявлениях художественного интереса, отражается з эстетической оценке того или иного явления художественной культуры. Именно интерес, как'эмоциональное проявление эстетического отнесения и вкуса, а перзув очередь определяет художественные предпочтения и мотивация выбора пколь-н::коз. Это дало возможность определить типы худсжестзенко-эсте-т;.ческой ориентации: 1) пнтелленг/агьно-позназательный; 2) профессиональный; 3) эмоциональный; А) потребительский.,

В силу нарастания акткзнссти эмоциональной сферы и 'при одновременной несформ:1розанности назыкоз объективного оценивания и самооценивзния подросток обладает созокупностьа противоречивых, неустойчивых ценностных ориентации, что и обуславливает "клубок" трудностей в ¡IX выборе. й»енно с учетеи этого обстоятельства нами определены урезни, критерии, признак: готовности подросткоз к выбору этого рода ценностей:

- уровень чувственно-эмоционального отклика на каления художественной культуры. Его показатели: способность к восприятии произведений искусства, проявление комплекса чузстз (эстетических, нразстзекных, .;лигпозных и т.д.), развитость эстетического вкуса, полноценность эстетического идеала, объективная художественно- эстетическая оценка и суждения, эмоциональный отклик на авторские сколы, ханры, казрааления;

- уровень худохестзенно-зстетическсй грамотности. Его показатели: знание худсжэстз5кл0-гстет:-чесгак термннсз н понятий, пони-ь-зние художественного кэкка искусства, его выразительных художественных средств и приемов, особенностей различных скол, данрез и направлений з искусстве, знание история искусств,. деятельности

гаОВ32ПИК>СС235;

—У7рЗЗ£ЕЬС

ЯЖ5СХ35КгцК£3.>Vyjii¿. ObDTi-Pi-ií'i • ; . .HI: !

_ri шхеЗ-t í">' ч¡t' -iCCI

XÇjjjj-

firA íSZt - и1! 1 irtfjjf'i^i?—

T235, д. i-с г: r ir:/ г

5 Ifissi rOSa;

— ГС ~ сП EHL ^- 'Т Т1.>' ~ ■■'. '- j ' "•" -

зек :zg.

нзе

ННЗСТИ у ГТСТЗЗгьОСГЬ гЗССС AAJLj—И'З rpvSjü

7™2 1.3 COOCXBSrCIiú^r

зенпс-гпз

rr:

1:HOr.üilIw.... -'Я?3 Jr^üujj-g

ïXIIrrpynze тгзгсаяайсс

iinœryccraa., rxçpcz^ cCSseg-Af :: лпскусств;;

- " ■-г'-г"£ ; Гу^ ">"* n'i г-ц г'''-'

-дннЕогасз ::ссг>уссхЕб.

Т-.Т-ЛТ ил^ГРТУП тутр-

IIIL 4

— > ^ -JS*

.'iSDTií"

ra XVSZ25ZZ2Z JCÖ

-satзсгеагаесБД2Дйея1?*тгт»ттогад. сс

у-Егга рдзвапшцддросаяаэ» igigratESsffitaT гв ait тьы ¡¿-jj^üftHraam гдагсвд^дественш^асхеттаеатте эдидя юти НЕйазгмшЗо ¡лчпьш зцда imcy^csTsa содвширууi¡цчяяяшзисэд^^цл^та,. Щризсгш: -лорьгвсазазгоалагва« tBsaeseaae тггата'пгс агок^^адаи. 31ля ггру;:;ы глдоаятерзн

[¡ЕривЕха-

¡*i к ¡i1—'s t^j^'m^zn i ; > t.-

-sScppx-/5;'-

sir.:

ДЙХЗЯЕ

огсут^ггзузгт;, .naïrôrspzsaessï спгаг:

STŒi ЕЕДрЯПгПЗ: ESSENZ HTZ3EE2SE:Í

ЕГПТЕЬПВ^ГПГЩ, т'ЛГЛг-уfïVfafl•гу^ггррггуг*- -» п-.у, •»SB гезззгз^туп^дззсс:^ i^aa^a^-xb^x^eixyr?- ■

^шшыпти чвдав йррисрзааявэ

ваав угщниг-л eg? ду^и^.

мзаг s&osssf *

определили направление активизации этого развития через становление личностной системы ценностей.

Во второй главе "Педагогические условия подготовки подростков к выбору ценностей художественной культуры во внеучебнои деятельности" излагаются содержанке и ход опытно-экспериментальной работы,анализируется результаты проведенного исследования и тем самым осуществляется доказательство выдвинутой гипотезы.

Цель форшфущэго эксперимента гаклэачалаоь в осуществлении перехода подростков к более высокому урозйо и качеству выбора ценностей художественной культуры. Это обеспечивалось посредством расширения сферы общения школьников с художественно-эстетическими ценностями;» черев осмысление и прочувственное формирование ыоти-вов, а на этой основе к навыков худокестненно-зстетическогс восп-•р;!ятия произведений пскусстза; выявления художественно-эстетических интересов к потребностей; включен: :я подростков в рабогу альтернативных объединений объединений по интересам и развития различных сторон их эстетического отнопення (вкус, идеал, оценки, оуеденля); стимулирования эстетической самооценки г са.мозоспита-ния. Бее это з каибольпей мере относилось к работе с подростками Ш и IV группы.

Особенность .педагогической работы с подростками Ш группы при этом заключалась а рао-пхренгах .объема художественно-эстетических знаний; в развитии их художественно-эстетических суждений и оценок; в гармоничном соединения эмоционального и рационального в условиях факультативного курса "Еиэкь искусства"; з подборе индивидуальных заданий на развитие самостоятельности з художественно-эстетической деятельности з условиях внеклассной работы при неуклонном уменьшении педагогического" контроля за их выполнением. Зта группа, пожалуй, была .белые, чем другие, под педагогическим воздействием и контролем.

... Организация Ъпытао-экспериментадьЕой работы с подростками П группы осуществлялась через'развитие худокестзенно-эстетического восприятия ценностей ра?личных видов искусства; через накопление и расширение художественно-эстетического опыта в ходе разнообразной творческой деятельности б содружествах классов, в "фирмах" окольной Баржи идей и дел, в обцескольных воспитательных комплексах; через развитие творческой инициативы и самостоятельности в различных- видах вяеучебной художественно-эстетической деятельное-

ти.

Подход к подрс--а первой группы, при котором наблюдался дальнейший рост качества выбора ими ценностей творческого характера, заключался в гледующем. Г< выбирали "президентами" "фирм" в общепкольной игре -л эстетически;: идей и дел", ответственными за коллективные дела - содружеств•. к приоСщ?-ли к /охокнен-

ньсм заданиям, требующим инициатива с-.хтоятелькости. В налей опытной работ? подростки 1-й и П-й групп являлись лидерами и инициаторами интересных дел во внеучебной художественно-эстетической деятельности. П!кольяики Ш-й и 1У-й групп были подключены к работ-? с ними, видя в ига полог::телькии пример з художественно-эстетическом самообразовании и с «овоспитакии, набираясь опыта самостоятельной эстетической деятельности, с, :репляя свои умения и казыки в практике работы творческого коллектива.

3 результате проведенной работы а I группе (высокий уровень) зкявлено 1671 подростков, во П-й (средний уровень) - 33', в Ш-й (недостаточный уроз~яь) - 237., в IV. гругле (низкий уровень)- 7% подростков. Налицо динамика развития.

3 ходе исследована изучались такл-: '.отиеы выбора подростками художественно-эстетически ценностей. 3 числе на начальном этапе эксперимента были зафиксированы следую.*.® мотивы: развлечение (41%), познание мира (23%), интерес к .'рзкгической деятельности (13"), самоутверждение (10*), отрешение к самопознанию (8£), свидетельствующие с пассивно-потребительском характере еы-5ора подростками ценностей художественной кулыуры. Поэтому <*ор-дгрующий эксперимент предусматривал реализацию программы организации внеучебной худсжестзенно-эстет'г-геской деятельности, капраз-:езной на воспитание мотивоз выбора подросткам:! худажестзенЕО-эс-геткческих ценностей.

3 ходе исследования устанозлэно, что воспитание готовности :колькиказ к выбору художественно-эстетической ценностей осуществляется условно з три этапа.

На первое этапе (диагностирования) педагсг изучает особен-госта чузстгенно-эммиокальной сферу свэдъзика, уровень его худо--?стзекко-зст5тичесьхл образованности я воспитанности, аенностно-риектзшоякые устанозки, отивы общения с разно назганальнш ис-гусстзоа, раззкгость чгзкксз а умэкпй худсяеотзенно-эотетической ;еятельпости, определяет индггзкдуадм»уи. сготену воспитания готов-

кости школьника к выбору художественно-эстетических ценностей.

Второй этап - включение школьников з художественно-эстетическую деятельность на основе:

- дифференциации форм деятельности и средств педагогпческогс воздействия на школьникоз,

- индивидуального подхода к воспитанию готозности школьников \ общению с искусством,

- развития тзорческой инициативы и самостоятельности как в овладении назыками и умениями общения с произведениями искусства, так и в процессе своего самосовершенствования.

Третий этап - собственно выработка состояния готозност! сколькиков-подростков к выбору ценностей художественной культуры, углубление содержания и расширение диапазона ценностной ориентации школьников.

Воспитание готовности смольников к выбору художественно-эстетических ценностей реализуется на основе использования различных групп приемов и методов (в зависимости от рода выбора) - индивидуальных, групповых, массовых и др. В диссертации подробнс описана система воспитания готовности сколькиков к ьыбору художественно-эстетических ценностей, которая реализуется через факультативный курс "Жизнь искусства" для Б-Эх классов, общешкольные воспитательные комплексы, широкий спектр альтернативных объединений учащихся по интересам, систему деятельности классов-содружеств.

Проведенное исследование, подтвердив в целом гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Структурными признаками, определяющими логическую модег подготовки подростков к -убору ценностей художественной культур: п меры их готовности к этому яблнэтсе: художествеЕНо-эстетическо( восприятие, оценка, • вкус, идеал, интерес, потребности, мотивы 1 художественно-эстетическая деятельность.

2. Установлено влияние психологических особенностей подрост» шго возраста (повышенная эмоциональность, потребность з общении стремление к активной деятельности, интерес к внутреннему мир; человеке., развитие самосознания и самооценки) на специфику и тк полоп« выбора, подростками художественно-эстетагк^ких цекносте (ипт^-ад^ктуаглна-дозкагателгный, профессиональный, эмоциональны м гйтр-обкт^дъсчнй тепы). Показаны основания и причины этого выбо

ра (змоционально-нравстзенное воздействие художественного произведения искусства на личность подростка, зозрастные особенности, индивидуально-психологические особенности школьника, социальные факторы), его мотивы (познание мира, интерес к практической деятельности, развлечение, стремление к самопознанию и СаЧОУСВерЖДе-

ККЮ) .

3. Определены содержание и методы педагогического руководства Формированием эстетического отношения подростков к искусстзу и воспитанием мотивов выбора ими художественно-эстетических ценностей, что позволяет осуществить в педагогическом процессе переход от непосредственного зосприятия художественного произведения через тзсрческое осмысление и оценивание к самооценке и выработке индивидуальной системы художественно-эстетических предпочтений,

4. Процесс развития выбора подростками ценностей художественной культуры, становится эффективным, когда создана система педагогического регулирования и коррекции художественно-эстетического аосприятия и мотизов ценностной ориентации, которач реализуется герез: а) общешкольные воспитательные комплексы, •

б) широкий спектр альтернативны?-, о&ьединенкй учащихся со актересам,

з) факультативный курс "Зизнь искусства", г) систему деятельности классов-содружеств.

5. Своеобразной педагогической кульминацией з развитии у подростков выбора ценностей художественной культуры во вне-учебное время является общепколъная ролевая игра "Биржа эстетических идей я дел", основанная на изменении модели мышления "спрос-предложение" и на приемах современной логики рыночных отношений, стимулирующая инициативу, творческую активность и самостоятельность под-зсстков в различных формах внеучебной деятельности и влияющая яг устойчивость мотивов ценностной ориентации школьников в искусс-сзе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, а та-гче шедрение авторской программы организации художественно-эстети-1еского раздела внеучебной деятельности в практику средин учебных заведений различных типов показали эффективность предложенной гетодики» подтвердили правильность принятой гипотезы исследования [ его практическую значимость.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Ив опыта работы учителя по эстетическому-воспитания на уроках английского языка/Иностранные ¿зыкп в сколе.- Nl,198ó.-С. 73-7-4.

2. Из опыта формирования эстетического сознания подростков в процессе восприятия к творческой деятельности (во взаимосвязи факультативных занятий и внеклассной работы)//Из опыта формирования эстетического отношения ь; искусству в1 подростковом возрасте: Сб.науч.тр. - М.: ВСí ХВ АПН СССР, 1587. - С.11-22 (в соавторстве).

S. Татарское национальное искусство з с:-:але//Эстетическае воспи-такпе_учащихся. - Казань, 1SS3.- C.1S.

4. Активизация эстетической воспитанности подростков в условиях занятий искусством а сксле//Целостный процесс эстетического развития личности:Тез.докл. »: вкст. на Есес. научно-пралт. семинаре 18-21 апр. 1S33 г. в г.Херсоне.- М., lee?.- С.59-100.

5. Сармы активизации эстетического воспитания подростков и стар-шекл:ассн1:>из//11си;<а10го-педЕгггггческ11э проблемы идеологической работы с учащейся молодежью з уалозинх самодеятельных объедп-

. нений: Тез.докл. ка Feen.научно-прахт.кзнф. 21-22 нояб.1989 г. в г.Казани. - Казань,КРУ,- 1S3S. - С.123.

6. Учить.прекрасному//Боепитание сксльникз.- 1991.- N2.- С.15.

7. Воспитание смольников средства«! национальной культуры//Эстети-чэсюе- воспитание а сколах Татарии: научный анализ, практика обучения к воспитания.- Казань: Изд^КГУ, 1991, в Зх частях.-Т.1.- С.25-Е2.

'8. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростхоз//Приобщение к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб.науч.тр. - М.: АПН СССР, 1991.-С. 51-57. .

9. Эстетическая деятельность .как основа становления эстетической воспитанности школьеутов среднего Еозраста//Эстетическгя деятельность к ее раззиа/ге в педагогической процессе. Теория, история, . эксперимент! Сб.научи.тр. - Ч.:К01 ХЗ АПН СССР, 1991.-С.74-83..

10.Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности.- Казань :Шы ССО РАО,- 1993.- 52 с,(а соавт.).

Jví^L.