Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию

Кузьмина, Тамара Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию

Автореферат

Автор научной работы: Кузьмина, Тамара Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию"

На правах рукописи.

Кузьмина Тамара Валентиновна

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ »-9 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ (на примере образовательной области «Иностранные языки»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2006

Работа выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Богомолова Мария Ивановна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Цыбина Елена Александровна

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 27 декабря 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу:

432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Автореферат разослан: ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., доцент

И.Н. Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная Россия стремительно осваивает многоуровневое пространство международных отношений, в силу чего актуализируется потребность ее граждан в знании этнонациональных особенностей поведения и в навыках межкультурного взаимодействия. Стандарты отечественного образования, бизнеса и сферы услуг приобретают новые характеристики, свидетельствующие о продолжающейся интеграции России в международное сообщество.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на внедрение в мировое образовательное пространство. В связи с этим, основной целью российской системы образования является воспитание поколения, обладающего общепланетарным мышлением, которое характеризуется способностью человека рассматривать себя не только как представителя национальной культуры, но и в качестве гражданина мира, осознающего свою роль и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах. Существенные изменения происходят и в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Одним из ведущих принципов воспитания становится принцип культуросообразности, согласно которому воспитание учащихся основывается на общечеловеческих ценностях и строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

В Законе Российской Федерации «Об образовании», в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г.), а также в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы определены и раскрыты основные принципы образовательной политики в России, направленные на развитие плодотворного сотрудничества и сохранения общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, на расширение масштабов межкультурного взаимодействия, на преодоление этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах равноправия национальных культур.

Осуществление нового подхода к развитию и расширению межкультурного взаимодействия в современной российской ситуации особенно важно и потому, что оно понимается сегодня как влияние, воздействие специалистов, принадлежащих к разным культурам, друг на друга в процессе их профессиональной деятельности в социальных системах.

так и за рубежом, разрабатьгеает совместные образовательные программы по межшкольному культурному образовательному обмену учащихся, по совместной деятельности школ как партнеров в области общеевропейского образования, по участию в международных проектах.

, Научный интерес к проблеме межкультурных взаимодействий восходит к философским трудам Ф. Боаса, Л.Г. Моргана, Н.О. Лосского, У.Р. Смита, Э. Тайлора, Д. Юма.

В России исследования межкультурных особенностей и взаимодействий были представлены работами H.A. Бердяева, В.О. Ключевского, А.Р. Лурия, H.H. Миклухо-Маклая, B.C. Соловьева.

С развитием наук о человеке и обществе проблема культурных различий и межкультурных взаимодействий изучается социологией, кросскультурной психологией, социальной и культурной антропологией, этнопсихологией.

За рубежом исследование межкультурных взаимодействий является одним из главных направлений социальной науки (Р. Бенедикт, А. Кардинер, Г. Линдсей, А. Кендон, В. Шутц, В. Фризен, Д. Майерс, Г. Нойнер и другие).

Вклад в становление теории и практики обучения коммуникативному и социокультурному взаимодействию учащихся внесли такие ученые -исследователи, как: в области психологии: Л. С. Выготский, Г.Л. Ильин, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба, и другие; в области социологии: А.Л. Бердичевский, B.C. Библер, Л.П. Буева и Н.К. Иконникова, A.B. Сухарев, П.В. Сысоев и другие; в области педагогики: З.Г. Гасанов, М.К. Енисеев, М.М. Поташник, А.П. Загорский, А.Б. Орлов и другие.

Особенность современного состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике заключается в активном становлении многообразных подходов к решению проблемы подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, что является результатом того, что современное российское общество в силу своей поликультурности выдвигает перед педагогической наукой целый комплекс новых теоретических и практических проблем, связанных с решением задачи мирного сосуществования и взаимообогащения различных культур: под руководством Г.Д. Дмитриева создана теория многокультурного образования и разработана концепция языкового поликультурного образования (О.В. Аракелян, Н.Е. Буланкина, В.А. Ершов, М.Н. Кузьмин, В.Б. Новичков, П.В. Сысоев и др.); воспитанию национального самосознания посвящены работы Г.Г. Абдулкаримова, Е.П. Белозерцева, Р.Т. Гарданова, Е.В. Евмепенко, Д.В. Зиновьева, Г.Ф. Хасановой; возрос интерес исследователей к проблемам межнационального воспитания, формирования толерантной личности в национально-региональных условиях (А.Г. Асмолов, М.И. Богомолова, A.M. Булынин, Б.С. Гершунский, Е.М. Громова, Л.М. Иванова, Л.И. Паина, П.В. Степанов, Г.Ф. Фархшатова, Е.А. Ямбург); разработана концепция диалога культур в познании (М.М. Бахтин), в образовании (B.C. Библер), в обучении иностранному языку (В.В. Сафонова, Е.И. Пассов, Л.Н. Шихардина); созданы лингвокультурологическая теория взаимодействия языка и культуры (Е.М.

Верещагин, В.Г. Костомаров, Т.А. Максимова, A.B. Матюшина, Г.Д. Томахин) и теория межкультурной коммуникации (Н.М.. Губина, H.H. Рафикова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева); проводятся исследования в области духовно-ценностного наполнения образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Т.И. Власова, JI.M. Лузина, H.H. Никитина, H.A. Соловцова).

i Анализ изученной литературы показывает, что в теории разрабатывались различные подходы к решению данной проблемы, однако существующие исследования рассматривают отдельные ее аспекты и относительно общего среднего образования сосредотачивают свое внимание преимущественно на формировании социокультурной компетенции учащихся, а также на коммуникативных аспектах межкультурного взаимодействия. Недостаточно исследованы педагогические условия подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, обеспечивающие их становление как равноправных субъектов межкультурной коммуникации, в педагогической теории недостаточно разработан и в практике слабо учитывается региональный компонент данной подготовки.

Таким образом, возникает целый ряд противоречий: ■между социальной потребностью в подготовке выпускников основной школы к межкультурному . взаимодействию и недостаточной разработанностью содержания, критериев и уровней их подготовленности как исходных ориентиров образовательного процесса; ■между потребностью педагогической практики в модели данной подготовки, обеспечивающей становление учащихся как равноправных партнеров межкультурного взаимодействия, и ориентацией существующих исследований преимущественно на разработку теоретических основ формирования социокультурной компетентности, связанной с освоением культуры страны изучаемого иностранного языка; ■ между необходимостью построения поэтапных действий в процессе подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических основ и практических путей их осуществления в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы в целом, и в процессе обучения иностранному языку в частности.

Следовательно, актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, потребностью общественной жизни, а с другой - потребностью педагогической теории и практики.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию.

Все выше изложенное позволяет сформулировать тему исследования: «Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию»

Цель исследования: разработать теоретическое и эмпирическое обоснование педагогических условий подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

" Объект исследования: процесс подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки учащихся восьмых-девятых классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию при изучении иностранного языка.

Гипотеза: эффективная подготовка учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию будет осуществляться в ходе базового и дополнительного (факультативного) образования, если:

• уточнена сущность понятия «межкультурное взаимодействие», определены содержание й структура, критерии и уровни подготовленности учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию;

• учитель ориентируется на научно-обоснованную модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, обеспечивающую становление учащихся как равноправных партнеров, субъектов данного взаимодействия на основе их приобщения к иноязычной культуре и культуре родного края, формирования умений и навыков межкультурного взаимодействия.

• специфика подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию будет обусловлена поэтапными действиями, связанными:

- с культурологическим насыщением содержания базового учебного материала и разработанного регионального компонента, обеспечивающих паритетность в освоении учащимися социокультурных знаний;

- с приобретением учащимися позитивного опыта межкультурных взаимодействий (в моделируемых и реальных ситуациях) посредством использования учителем технологий обучения, превращающих ученика в субъекта учебной деятельности не только в отдаленном будущем, но и в настоящем и дающих ему возможность реализовать свою потребность в межкультурных контактах;

- с организацией самостоятельной и рефлексивной деятельности учащихся, направленной на усиление интенсивности межкультурного взаимодействия и совершенствование себя как субъекта данного взаимодействия.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования, а также его гипотезы были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы выявить преобладающие тенденции и подходы к исследованию феномена «межкультурное взаимодействие» в контексте составляющих: «взаимодействие», «культура», «межкультурная коммуникация».

2. Определить содержание и структуру, критерии и уровни подготовленности учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию

3. Разработать модель подготовки учащихся восьмых-девятых классов к межкультурному взаимодействию.

4. Осуществить экспериментальную проверку модели и эффективность поэтапных действий по подготовке учащихся к межкультурному взаимодействию.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические исследования о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и самого себя в процессе деятельности, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, документы государства об образовании, теория деятельностного подхода к организации процесса обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция диалога культур (А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев,

A.Л. Бердичевский, B.C. Библер, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, З.Н. Никитенко, H.H. Соловьева, Г.Д. Томахин), работы, посвященные исследованию коммуникативной деятельности (М.М. Бахтин, М.С. Каган, ВН. Мясшцев, Е.А. Цыбина), исследования по различным аспектам межкультурной коммуникаци (Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, К. Ситарам), единство коммуникативного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку (Е.М. Верещагин,

B.Г. Костомаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова и др.), а также достижения в области методики преподавания иностранного языка (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев и др.).

При проведении нашего исследования были приняты во внимание и результаты ряда диссертационных исследований, посвященных подготовке учащихся к общению с носителями языка (В.Л. Бернштейн, A.B. Вартанов, Н.В. Поморцева, И.А. Смояльникова), обучению иноязычной культуре студентов и учащихся профильных классов (М.К. Денисов, A.B. Матюшина, И.П. Попова, Л.М. Сабирайкина, К.Н. Хитрин), формированию готовности к иноязычной коммуникации у студентов гуманитарных вузов (Е.А. Астахова, М.И. Корякина, Т.А. Максимова, О.В. Синяева).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы отечественных и зарубежных авторов, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, ранжирование, самооценка, экспертная оценка), эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта), продуктивные методы (результаты деятельности учащихся и учителей -сочинения, проекты, отчеты по научно-исследовательской работе), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение педагогического опыта. Для обработки экспериментальных данных применялись математические методы (вычисление табуляграммы и средней арифметической).

■ Опытно-экспериментальной базой исследования являются средние общеобразовательные учреждения: № 33, № 57, № 70 г. Ульяновска. Исследованием охвачено 207 учащихся из 12 классов (учащиеся 8-9 классов) и 18 учителей.

Исследования проводились в 3 этапа:

I этап (1998-2000 г.г.): изучение философской, . психолого-педагогической литературы, обобщение опыта работы учителей школ г. Ульяновска (№№ 22, 25, 33, 51, 57, 70), определение исходных параметров научного исследования: проблемы, цели, объекта, предмета, задачи и гипотезы исследования.

" II этап (2000-2003 г.г.): опытно-экспериментальная работа в средних общеобразовательных учреждениях № 33, № 57, № 70; связанная с проведением констатирующего и формирующего экспериментов, научным обоснованием и апробацией разработанной модели подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, уточнение педагогических условий, позволяющих повысить эффективность данного процесса.

III этап (2003-2006 г.г.): проведение анализа и обобщение результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов, публикация материалов, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнена сущность понятия «межкультурное взаимодействие», определено и обосновано его место в иерархии понятий «культура», «взаимодействие» и «межкультурная коммуникация»;

• выявлены структура, критерии и уровни подготовленности учащихся 89 классов к межкультурному взаимодействию;

• разработана, теоретически аргументирована модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, специфика и новизна которой определяется ориентацией на становление учащихся как субъектов межкультурного взаимодействия в процессе освоения иноязычной и региональной культур;

• спроектирован и экспериментально проверен инновационный процесс поэтапной подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию на основе логики и стратегии, обеспечивающий становление субъектной позиции учащегося посредством постепенного перехода от присвоения учащимися социокультурных знаний к формированию умений и навыков межкультурного взаимодействия, а затем к самостоятельной и рефлексивной деятельности по совершенствованию себя как субъекта межкультурного взаимодействия.

существующие взгляды. Уточнено понятие «межкультурное взаимодействие» в аспекте его целевых ориентиров и позиций участников данного взаимодействия. Теоретически обоснованы структурный состав, критерии и уровни подготовленности учащихся основной школы к межкультурному взаимодействию, разработана модель и определены этапы данной подготовки, позволяющие дополнить педагогическую теорию новым подходом к организации учебно-воспитательного процесса при изучении иностранного языка в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем: 1 - модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию; 2 — комплекс разработанных анкет по выявлению ориентации учащихся на межкультурное взаимодействие, интенсивности познавательных потребностей в изучении иностранного языка иноязычной культуры; тест на выявление уровня усвоения социокультурных знаний (диагностический инструментарий); 3 - научно обоснованные и экспериментально проверенные программы спецкурсов и факультативных занятий по социокультурному образованию учащихся средних общеобразовательных школ; 4 -разработанный «Региональный социокультурный компонент УМК» для учащихся средних общеобразовательных школ - апробированы и могут быть использованы учителями общеобразовательных школ с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом и организации межкультурного взаимодействия учащихся. Результаты исследования могут быть также использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования в курсах теории и методики воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, научность, использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задаче и логике, длительным характером опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа и контрольным сопоставлением полученных результатов с . педагогическим опытом, разнообразием источников информации по избранной теме, возможностью повторения экспериментальной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, учебных программах специальных курсов по социокультурному образованию учащихся средних общеобразовательных школ Ульяновской области, научных статьях и материалах выступлений. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на семинаре методистов ИПК ПРО «Обучение английскому языку в российских школах» (г., Обнинск, Калужская область, 2000г.) на семинаре преподавателей общеобразовательных школ «Книга и формирование познавательных ценностей у юношества» (г. Самара, март 2002г.), на всероссийских и международных научно-практических конференциях (г. Ульяновск, апрель 2002г., март, 2003 г., апрель 2003г., апрель 2004г., апрель 2005г., май 2006), на региональных научно-практических конференциях

(МГПИ, март 2003г., апрель, 2004г., г. Самара, СГАУ, июнь, 2003г.), на II межвузовской научно-практической конференции (г. Брянск, БГУ, октябрь, 2003г.), а также на методических объединениях, совещаниях работников образования г. Ульяновска и Ульяновской области.

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс средних общеобразовательных школ г. Ульяновска и Ульяновской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межкультурное взаимодействие представляет собой совокупность процессов равноправного взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным лингвоэтнокультурным сообществам и культурам, в ходе которого происходит не только обмен культурной информацией и культурными ценностями, но и взаимообогащение данных культур.

2. В структуре конструкта «подготовленность учащихся к межкультурному взаимодействию» основными компонентами являются: мотивационно-ценностный (интерес к взаимодействию с представителями иноязычных культур, к освоению социокультурных знаний и социокультурная толерантность), когнитивный (владение системой социокультурных знаний, необходимых для межкультурного взаимодействия), деятельностный (сформированность навыков и умений межкультурного взаимодействия), рефлексивный (самоанализ и самооценка себя как субьекта межкультурного взаимодействия).

3. Организация процесса подготовки учащихся восьмых-девятых классов к межкультурному взаимодействию осуществляется на основе разработанной нами модели, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, содержание, основные направления работы, формы, методы, средства), которые обеспечивают становление учащихся как субъектов межкультурного взаимодействия на основе их приобщения к иноязычной культуре и культуре родного края, формирования умений и навыков данного взаимодействия,

4. В основе реализации модели лежит стратегия поэтапного перехода от присвоения учащимися социокультурных знаний к формированию умений и навыков межкультурного взаимодействия, а затем к самостоятельной и рефлексивной деятельности учащихся, в процессе которой происходит формирование собственной системы культурных ценностей и ориентации на межкультурное взаимодействие, усиление его интенсивности. Основными условиями, обеспечивающими данный переход, являются:

- культурологическое насыщение содержания базового учебного материала и разработанного регионального компонента, обеспечивающего паритетность в освоении учащимися социокультурных знаний;

- приобретение учащимися позитивного опыта межкультурных взаимодействий посредством использования учителем технологий обучения, превращающих ученика в субъекта данного взаимодействия, не только в отдаленном будущем, но и в настоящем и дающих ему

возможность реализовать свою потребность в межкультурных контактах;

- организация самостоятельной и рефлексивной работы, направленной на совершенствование себя как равноправного партнера межкультуриого взаимодействия.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, где сформулированы основные параметры научного исследования, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и 14 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц и 6 рисунков.

В приложениях вынесены анкеты, таблицы и диаграммы о ходе мониторинга в учебном процессе, схемы, отражающие организацию межкультурного взаимодействия учащихся, материалы методического характера. Список литературы составляет 270 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрываются актуальность темы, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, методы и этапы исследования. Обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы подготовки учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию» раскрывается понятийное поле категории «межкультурное взаимодействие», исследуется потенциал иностранного языка как учебной дисциплины для подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, предлагается авторская модель процесса подготовки учащихся к данному взаимодействию при их обучении иностранному языку.

На основе изучения психолого-педагогической, социологической и другой специальной литературы нами было выявлено, что в настоящее время обучение межкультурному взаимодействию охватывает целый ряд аспектов, начиная от лингвистических (обучению языку), прагматических (обучение правилам поведения в конкретной ситуации), эстетических (что привлекает и отталкивает в иной культуре) и заканчивая этическими проблемами (моральные ценности). Нами было также выявлено, что в нашей стране накоплен богатый теоретический фонд по проблемам социокультурного образования, в котором достаточно полно раскрыты понятия «социокультурная компетенция», «социокультурный подход в обучении иностранным языкам», «культура межнациональных отношений»:

- различные концепции языкового поликультурного образования (А. Дамен, Г.Ж. Даутова, М.К. Денисов, Е.С. Каверина, H.H. Касаткина, Д.Е. Кемпбел, В.В. Сафонова, И.М. Сипагатуллин, В.П. Сысоев);

- , вопросы обучения межкультурной коммуникации (Н.В. Барышников, М.С. Сафина, К. Ситарам, Н.В. Смирнова, С.Г. Тер-Минасова);

- педагогические особенности формирования культуры межнационального общения (Ж.Г. Алямкина, Б.Х. Золотова, В.Н. Павленко, О.Н. Попова, В.П. Трусов, Е.И. Чариков, Н.Ф. Чипинова);

- процесс формирования социокультурной компетенции (A.B. Вартанов, U.M. Губина, Л.М. Сабирайкина, Н.С. Сахорова, С.А. Строкова, С.Е. Чехова, E.H. Шилина);

- воспитание духовной культуры учащихся (А.Ю. Аксенова, Л.М. Иванова, Т.Н. Логачева, Е.Л. Пастухова, Н.М. Романенко, Л.Г. Яковлева).

Однако, в современной научной литературе категория «межкультурное взаимодействие» характеризуется неопределенностью понятийного поля. Анализ различных словарей, энциклопедических изданий в соответствующих областях показал, что категория «межкультурное взаимодействие» до настоящего времени не исследовалась. Поэтому для определения сущности категории «межкультурное взаимодействие» нами было выявлено содержание каждой из составляющих («культура», «взаимодействие», «межкультурная коммуникация») и установлены системообразующие связи и зависимости между ними.

Таким образом, наиболее полным определением категориального понятия «межкультурнос взаимодействие» явилась вся сумма знаний о нем, полученная на основе входящих в него конституентов. Мы рассматриваем межкультурное взаимодействие как совокупность процессов равноправного взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным лингвоэтнокупьтурным сообществам, в ходе которого происходит не только обмен культурной информацией и культурными ценностями, но и взаимообогащение данных культур.

Теоретическое обоснование межкультурного взаимодействия как феномена системного образовательного процесса, построенного на длительном мотивированном взаимодействии учащихся с фактами иноязычной культуры, потребовало от нас развернутой характеристики как самого процесса подготовки, так и ее результата - подготовленности учащихся к данному взаимодействию. Подготовка — это процесс формирования, совершенствования, развития знаний, умений, навыков, качеств личности, необходимых для выполнения определенной деятельности, который осуществляется в ходе обучения, самообразования и результатом которого является готовность личности к выполнению этой деятельности (Е.А. Мясоедова). Следовательно, в общем понятии подготовка к какой-либо деятельности есть ни что иное как формирование готовности к ней. В своей работе мы используем преднамеренно термин «подготовленность», а не «готовность» учащихся к межкультурному взаимодействию, так как выбранный нами этап их обучения не является завершающим, но в тоже время, рассматривая ученика как субъекта межкультуриого взаимодействия, мы считаем, что он должен быть подготовлен к нему уже в школе. Анализ трудов М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А, Сластенина, Д.Н. Узнадзе, В.А. Дцова и др. по формированию готовности в целом и подготовленности в нашем исследовании позволил нам придти к выводу о том, что готовность - особое психическое состояние, позволяющее

действовать в определенной ситуации, а подготовленность к межкультурному взаимодействию - это личностное новообразование, предполагающее положительное отношение и осознанный интерес к межкультурному взаимодействию, наличие определенного уровня социокультурных знаний, умений и навыков межкультурного взаимодействия и осознание себя как субъекта данного взаимодействия.

Изучение разработанной Г.Д. Дмитриевым концепции языкового поликультурного образования, проблемы формирования толерантной личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, П.В. Степанова, Е.А. Ямбург и др.), а также концепции диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.М. Верещагин, П.В. Сысоев,) позволило нам рассматривать подготовленность учащихся к межкультурному взаимодействию как систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного, выделить критерии оценки ее результативности, определить ее уровни. (см.Табл. 1)

Таблица 1

Критерии и уровни подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию_

Структур Критерия Уровни

ные компо- Низкий Ниже среднего Средний Высокий

ненты

Мотива- Интерес к Отсутствие Неустойчивый Интерес к Устойчивая

ционно- овладению социокуль- . интерес к взаимодейс- ориентация на

цен~ социокультур- турной взаимодейс- твию с равноправное

ностный ными знаниями толерант- твию с представителям взаимодействие

и ности и представителям и иноязычных с представите-

взаимодействию интереса к и иноязычных культур, лями

с представи- социокуль- культур, к наличие иноязычных

телями турным необходимым социокуль- культур и на

иноязычных знаниям, к для этого турной овладение

культур, межкуль- знаниям, толерантности системой

социокультур- турному социокультурн культурных

ная взаимо- ой ценностей

толерантность действию толерантности

Когни- Владение Отсутствие Наличие Наличие Знание родной и

тивный системой социокуль- социокультур- некоторых иноязычной

социокультур- турных ных знаний в знаний родной культур и

ных знаний, знаний отдельной и соотносимых

необходимых для области иноязычной сними

межкультурного культур социальных

взаимодействия традиций,

обычаев, норм и

правил и

особенностей

этикета

соизучаемых

народов

Деятельностный Наличие практических • умений и навыков, интенсивность межкультурных контактов Отсутствие умений и навыков межкультурного взаимодействия Наличие некоторых умений и навыков межкультурного взаимодействия Неравномерно сформированные умения и навыки межкультурного взаимодействия Сформированность умений и навыков межкультурного взаимодействия

Рефлексивный Самоанализ и самооценка себя как партнера по межкультурному взаимодействию Отсутствие потребностей и способностей к рефлексии и критическому мышлению Недостаточное осознание своих потребностей и способностей к межкультурному взаимодействию Осмысление значимости основных ценностей родной и иноязычной культур Осознанное построение личностных перспектив и планов межкультурного взаимодействия

Мотивационно-ценностный компонент подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию связан с мотивационной сферой и ценностями межкультурного взаимодействия.

К сущностным характеристикам мотивационно-ценностного компонента мы относим: познавательные мотивы (интерес к межкультурному взаимодействию, который определяет потребность в освоении ценностей родной и иноязычной культур); социокультурную толерантность (бескорыстное принятие другого человека независимо от его культурного и социального уровня); стремление к овладению способами проектирования ситуаций межкультурного взаимодействия; личностные мотивы.

Когнитивный компонент подготовленности учащихся включает совокупность речевых, языковых и социокультурных знаний: об основных понятиях межкультурного взаимодействия, об истории и культуре изучаемого и родного языка, традициях, обычаях, особенностях национального характера и ментальности соизучаемых народов.

Деятельностный компонент подготовленности предполагает сформированность умений и навыков межкультурного взаимодействия.

Рефлексивный компонент подготовленности характеризуется умением осуществлять постоянную рефлексию собственных действий и проводить самоанализ и самооценку, осознанным построением личностных планов и перспектив межкультурного взаимодействия, формированием собственной системы культурных ценностей.

Таким образом, структурный анализ позволил нам более обоснованно раскрыть специфику подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию.

Спроектированная нами модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию базируется на культурологическом, аксиологическом, системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах и включает

в себя единство ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих: цель, задачи, принципы, этапы подготовки, а также содержание, условия, формы, методы и прогнозируемые результаты каждого этапа данной подготовки.

Задачи: обеспечить культуроведческую направленность содержания образования,

ориентированного на толерантность, общечеловеческие и национальные ценности, позитивный опыт межкультурного взаимодействия учащихся посредством использования активных технологий обучения, организацию внеклассной самостоятельной и рефлексивной деятельности; развивать стремление к самосовершенствованию себя как равноправного субъекта межкультурного взаимодействия

Принципы: принцип проблемного обучения, принцип коммуникативного

обучения, принцип культурологической направленности содержания учебного материала, принцип ориентации на общечеловеческие и национальные ценности, принцип толерантности, принцип диалога культур, принцип интенсивности межкультурных взаимодействий

_учащихся _________

Диагностический блок: выявление ориентации учащихся на межкультурное взаимодействие и познавательных потребностей учащихся, определение уровней социокультурных знаний, социокультурной толерантности и выявление уровня значимости ценностей, отслеживание _рефлексивных действий учащихся_

Этапы Содержание Условия Средства Результат

1. Присвоение Ценностно- Культурологическое Учебные пособия Присвоение

социокультурных ориентационные и насыщение содержания и программы, учащимися

знаний социокультурные базового учебного газета и социокультурных

знания материала н журналы на знаний,

разработанного иностранном необходимых

регионального языке, наглядные для

компонента, специально пособия, TCO, межкультурного

организованная Интернет, взаимодействия

деятельность, дидактический

способствующая материал

присвоению учащимися

социокультурных

знаний

2.Формирование умений и навыков межкультурного взаимодействия

Овладение приемами и способами межкультурного взаимодействия

Приобретение учащимися позитивного опыта

межкул ьту ркого взаимодействия (в моделируемых и реальных ситуациях), специально организованная деятельность, направленная на формирование умений и навыков межкультурного вз аимодейств ия_

Учебные пособия и программы, газеты и журналы на иностранном языке, наглядные пособия, ТСО, Интернет, дидактический материал

Сформ ированность умений и налы ков межкультурного взаимодействия у учащихся

3 .Самоорганизация и самоподготовка к меж культур ному взаимодействию

Осознание себя как

равноправного

субъекта

м еж кул ьтур ного

взаимодействия,

формирование

собственной

системы

культурных

ценностей и

ориентаций на

межкультурное

взаимодействие

Организация самостоятельной и рефлексивной деятельности учащихся, специально организованная рефлексивная и аналитическая деятельность учащихся, направленная на сов ер шенствование себя ках

равноправного партнера межкультурного взаимодейств ия_

Задания для

самостоятельной

работы,

личностная

рефлексия

Сформиро ванность собственной системы культурных ценностей и ориентаций на

м ежкул ьтурное взаимодействие

Формы:

парная, групповая, коллективная; лекция, беседа, дискуссия, практические занятия (ролевые игры, тренинги), ко нсультирование, самостоятельная,

Методы:

методы, направленные на передачу знаний (объяснительный, метод критического подхода); методы организации практической деятельности (метод ролевых игр, метод стимуляции); рефлексивные . методы (метод самооценки, метод биографической рефлексии, метод взаимооценки, самоописание (своих состояний и действий), построение личностных перспектив и планов . межкультурного взаимодействия)

деятельность

Технологии:

проблемное обучение,

технологии моделирования, создание ситуаций-аналогов и реальных ситуаций

межкультурного взаимодействия, самотестирование

Результат: высокий уровень подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию

Рис. 1. Модель подготовки к межкультурному взаимодействию

Данная модель обеспечивает построение целостного процесса подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию при условии проектирования поэтапного перехода от присвоения социокультурных знаний к формированию умений и навыков данного взаимодействия, собственной системы культурных ценностей и построению личностных перспектив межкультурного взаимодействия.

Эффективность реализации данной модели связана с разработкой содержания культурологического образования, включающего в себя целостную систему социокультурных знаний с учетом национально-региональных особенностей, традиций, ценностей родной и иноязычной культуры, с отбором соответствующих субъектно - и рефлексивно - активизирующих форм, методов, средств, технологий, направленных на подготовку учащихся к межкультурному взаимодейстивию, а также с соблюдением необходимых условий на каждом ее этапе.

Модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, которую мы предлагаем, не является универсальной, ее составляющие могут быть изменены в зависимости от объективных и субъективных факторов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации подготовки учащихся 8-9-х классов к межкультурному взаимодействию» описана организация и осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации модели, а также проанализирована эффективность полученных результатов. Исследование состояло из четырех этапов: подготовительного, констатирующего, формирующего и заключительного и проводилось в естественных условиях учебного процесса. На подготовительном этапе определялся возраст учащихся - участников эксперимента, оценивалось современное состояние подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию с целью выявления соответствующего социального запроса к педагогическому образованию, разрабатывалась логика проведения эксперимента и осуществлялась разработка спецкурса «Региональный социокультурный компонент УМК для учащихся 8-9-х классов средних общеобразовательных учреждений».

Констатирующий этап исследования в средних общеобразовательных учреждениях г. Ульяновска № 33, № 57, № 70 проводился дважды (в начале учебного года в восьмых классах и в конце учебного года в этих же, но уже девятых классах). В качестве экспериментальной группы нами рассматривались учащиеся гимназии № 33 г. Ульяновска. (Экспериментальная и контрольная группы составили по 66 человек в каждой) Для оценки эффективности предложенной модели и фиксации общего уровня подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию разработана комплексная методика, позволяющая определить степень сформированное™ каждого ее структурного компонента. Данная комплексная методика включала в себя наблюдение, интервьюирование, анкетирование (методики А.Д. Андреевой и И.И. Вартановой на выявление уровня познавательной активности учащихся), тестирование, методика «Квадрат ценностей» (на выявление уровня значимости

ценностей для учащихся), разработанная Е.М. Павлютенковым и адаптированная Е.М. Громовой, устные и письменные опросы, творческие работы учащихся, проекты, метод самоописания, математические методы для количественной обработки полученных данных. Совокупность полученных результатов соотносилась с критериями выделенных нами уровней подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию. В связи с тем, что конечный результат педагогической деятельности связан, прежде всего, с изменениями в развитии учащихся (приобретение новых социокультурных знаний, развитие мотивационно-ценностной сферы, формирование умений и навыков межкультурного взаимодействия и собственной системы культурных ценностей), то в качестве определяющих показателей подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию были выбраны уровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) усвоения социокультурных знаний учащихся и сформированности ценностных ориентации, степени интенсивности познавательных потребностей в изучении иностранного языка и иноязычной культуры, в межкультурных взаимодействиях, и ориентации на межкультурное взаимодействие (сильно выраженная, умеренно выраженная, слабо выраженная).

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточную подготовленность учащихся к межкультурному взаимодействию и подтвердили своевременность целенаправленной работы по реализации модели подготовки учащихся к данному взаимодействию (формирующий эксперимент).

В основу процесса подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию положена логика и стратегия, заключающаяся в поэтапном переходе от присвоения учащимися социокультурных знаний к формированию умений и навыков межкультурного взаимодействия, а затем к самостоятельной и рефлексивной деятельности по совершенствованию себя как субъекта межкультурного взаимодействия, формированию собственной системы культурных ценностей и ориентации на межкультурное взаимодействие. Выделенные этапы отражают два уровня логической организации образовательного процесса: вертикальный, обеспечивающий постепенность, системность, целостность процесса подготовки к межкультурному взаимодействию, направленного на становление субъектной позиции учащегося и усиление интенсивности межкультурного взаимодействия, и горизонтальный, предполагающий системную организацию внутри каждого этапа. Практическая реализация предложенной модели осуществлялась поэтапно и заключалась, прежде всего, в обогащении содержания педагогического образования социокультурными знаниями, необходимыми для осуществления межкультурного взаимодействия и в разработке соответствующих дидактико-методических средств в составе разнообразных форм, методов, способствующих более эффективному усвоению данного содержания с учетом особенностей организации учебной, внеклассной, самостоятельной и рефлексивной деятельности учащихся.

На первом этапе подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию нами был введен спецкурс «Региональный социокультурный

компонент УМК», направленный на усвоение учащимися социокультурных знаний, включающий в себя знания изучаемого языка и его культуры, знания культуры своего родного края. Организация процесса усвоения содержания обеспечивалась использованием таких методов, как: объяснительной метод (лекция-беседа, кино-беседа), метод персонифицированного изложения, метод биографической рефлексии и другие. Закрепление и обобщение знаний осуществлялось в процессе как учебной, так и самостоятельной работы учащихся (выполнение проектов, творческих заданий, написание рефератов).

Второй этап подготовки был направлен на формирование умений и навыков межкультурного взаимодействия учащихся, которое осуществлялось посредством соответствующего организационно-процессуального компонента: дискуссии, конкурсы, тренинги, заочные путешествия, видео-просмотр, театральные постановки, непосредственные встречи с представителями иноязычной культуры, моделирование и создание реальных ситуаций межкультурного взаимодействия как аналогов практической деятельности (ролевые игры).

Третий этап (самоорганизация и самоподготовка к межкультурному взаимодействию) взаимопроникал и дополнял предыдущие этапы посредством различных форм организации самостоятельной деятельности учащихся, таких методов, как самотестирование, самоописание (своих состояний и действий), самоанализ, самостоятельная работа по проектированию и организации межкультурных акций и встреч, индивидуальных контактов с представителями других культур, что способствовало осознанию и совершенствованию себя как субьекта межкультурного взаимодействия и формированию собственной системы культурных ценностей.

Повторное использование диагностического комплекса разнообразных методик позволило получить обратную связь, отследить динамику формирования подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию по каждому ее компоненту и установить положительные сдвиги по всем диагностируемым показателям (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию

Количество учащихся, %

Уровни 1 срез (конст.) 2 срез (контр.)

подготовленности КК ЭК КК ЭК

Низкий 2 - 1 -

Ниже среднего 5 3 4 1

Средний 61 47 50 26

Высокий 32 50 45 73

Проведенный сравнительный количественный и качественный анализ результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах

эксперимента, позволил сделать вывод о том, что в экспериментальных классах наблюдается .■ устойчивая тенденция к повышению значений по всем компонентам: по когнитивному - повысился уровень усвоения социокультурных знаний учащихся; по мотивационно-ценностному - появился устойчивый интерес к межкультурному взаимодействию и освоению ценностей родной и.иноязычной культур; по деятельностному - овладение умениями и навыками межкультурного взаимодействия; по рефлексивному - осознание себя равноправным партнером межкультурного взаимодействия и формирование собственной системы культурных ценностей. Кроме того, учащиеся экспериментальных классов отличаются более четким осознанием целей, перспектив и планов межкультурного взаимодействия, стремлением к достижению поставленных задач в процессе обучения иностранному языку. В отличие от экспериментальных классов, в контрольных классах произошедшие изменения оказались не столь значительными.

■ Целью завершающего этапа исследования было подтверждение данных, полученных в ходе предыдущих этапов, дополнительная проверка валидности диагностического инструментария по выявлению степени интенсивности познавательных потребностей учащихся в изучении иностранного языка и иноязычной культуры, их ориентации на межкультурное взаимодействие, по определению уровней сформированности социокультурных знаний и ценностных ориентаций . учащихся. Полученные данные подтвердили результаты предыдущих этапов исследования, следовательно, предлагаемая модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию является своевременной и эффективной.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Межкультурное взаимодействие является культуротворческим процессом в основе которого лежит совокупность процессов равноправного взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным лингвоэтнокультурным сообществам и культурам, в ходе которого происходит не только обмен культурной информацией, культурными ценностями, но и взаимообогащения данных культур. Межкультурное взаимодействие оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности общества, позволяет гуманизировать образование в целом и создавать обстановку доверия, понимания путем диалога разных культур и овладения системой общечеловеческих ценностей.

2. Целью и результатом подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию выступает подготовленность учащихся к данному взаимодействию, которая представляет собой личностное новообразование, включающее в себя: осознанный интерес к овладению социокультурными знаниями и взаимодействию с представителями иноязычных культур, социокультурную толерантность, наличие определенного уровня социокультурных знаний, практических умений и навыков, осознание себя как субъекта данного взаимодействия,

готовность к построению личностных перспектив и планов в данном направлении. Подготовленность учащихся к позитивному межкультурному взаимодействию зависит от уровня сформированности ее основных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного. Следует отметить, что формирование мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов происходит на всех этапах подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

3. Разработанная в ходе исследования модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию базируется на системно-деятельностном, культурологическом, аксиологическом и личностно ориентированном подходах и включает в себя единство ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих (цель, задачи, принципы, этапы подготовки, а также содержание, условия, формы, методы и прогнозируемые результаты каждого этапа ее формирования).

4. Практическая реализация предложенной модели осуществлялась на основе поэтапной подготовки учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию, направленной на постепенный переход от присвоения учащимися социокультурных знаний к формированию умений и навыков данного взаимодействия, а затем к самостоятельной и рефлексивной деятельности по совершенствованию себя как субъекта межкультурного взаимодействия. Реализация данных этапов обеспечивалась разработкой регионального социокультурного компонента содержания образования и соответствующего дидактико-методического обеспечения в составе разнообразных форм, методов и средств, способствующих более эффективному усвоению данного содержания, формированию мотивационно-ценностной составляющей подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию с учетом особенностей организации учебной, внеклассной, самостоятельной и рефлексивной деятельности.

5. Повторное использование диагностического комплекса разнообразных методик позволило отследить динамику подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию и установить положительные сдвиги по всем диагностируемым показателям.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу и эффективность предложенной нами модели подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

Проведенное нами исследование убеждает, что в условиях современной социально-педагогической ситуации проблема подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию является одной из самых важных проблем, решение которой требует дальнейшего педагогического поиска. На основе нашего исследования может быть продолжена дальнейшая научно-исследовательская работа по разработке технологий обучения межкультурному взаимодействию учащихся старших классов и по выявлению связи позитивного влияния межкультурного взаимодействия на личностное и профессиональное самоопределение учащихся старшей ступени обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кузьмина Т.В. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе межкультурного взаимодействия / Т.В. Кузьмина // Младший школьник: воспитание, развитие: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 7476.

2. Кузьмина Т.В. Воспитание духовно-нравственных ценностей младших школьников в процессе обучения межкультурному взаимодействию / Т.В. Кузьмина // Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции 24-25 марта 2003 г. - Мурманск: МГПУ, 2003. - С. 31-33.

1 3. Кузьмина Т.В. Педагогические приемы организации межкультурного взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка / Т.В. Кузьмина 7/ Теория и практика германских и романских языков: Статьи по материалам IV Всероссийской научно-практической конференции. -Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 203-205.

4. Кузьмина Т.В. Технология организации межкультурного взаимодействия учащихся в учебно-воспитательном процессе / Т.В. Кузьмина // Инновационные основы университетского педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. З А. Абасова. - Ульяновск, УлГПУ, 2003. - С. 115-116.

5. Кузьмина Т.В. Обучение иностранному языку как средству межкультурного общения / Т.В. Кузьмина // Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования: Сборник материалов и тезисов докладов IX Межрегиональной научно-практической конференции. - Самара, СГАУ, 2003. - С. 111-113.

6. Кузьмина Т.В. К вопросу об организации обучения межкультурному взаимодействию младших школьников /Т.В. Кузьмина // Детский сад -школа — ВУЗ: проблемы и перспективы развития: Материалы II межвузовской научно-практической конференции 2-3 октября 2003 г. -Брянск: БГУ им. Ак. И.Г. Петровского, 2003.- С. 77-79.

7. Кузьмина Т.В. Воспитание толерантности в процессе межкультурного взаимодействия учащихся /Т.В. Кузьмина // Вопросы гуманитарных наук.

- М.: Изд-во Компания «Спутник +», 2003. - № 3 (6). - С. 138-140.

8. Кузьмина Т.В. Роль и значение межкультурного взаимодействия учащихся в период модернизации российского образования / Т.В. Кузьмина // Модернизация содержания начального образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.

- Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 83-84.

9. Кузьмина Т.В. Определение уровня обученности английскому языку учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ посредством разноуровнего тестирующего комплекса /Т.В. Кузьмина, Л.З. Рябова. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. - 23 с.

Ю.Кузьмина Т.В. К вопросу о целях обучения иностранным языкам в школе / Т.В. Кузьмина // Перспективы развития начального образования России: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 марта 2004 / Под ред. И.А. Мещерова. - Мурманск: МГЛУ, 2004. - С. 110-111.

П.Кузьмина Т.В. Идеи К.Д. Ушинского о значении иностранного языка в воспитании подрастающего поколения и их использование в процессе обучения межкультурному взаимодействию /Т.В. Кузьмина Н Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции 22-24 апреля 2004 г. - Москва: МПГУ, 2004. - С. 127-128.

12.Кузьмина Т.В. Региональный социокультурный компонент УМК для учащихся общеобразовательных школ г. Ульяновска и Ульяновской области / Т.В. Кузьмина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 39 с.

Научная статья в журнале, рецензируемом ВАК РФ

13.Кузьмина Т.В. Подготовка учащихся средних общеобразовательных учреждений к межкультурному взаимодействию / Т.В. Кузьмина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Филологические науки». - 2006. - № 5 (18). - С. 95-99.

Подписано в печать 21.11.2006. формат 60X84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,40. Тираж 100 экз. Заказ 1433.

Типография УлГТУ, 432027, г. Ульяновск, ул. Сев. Венец, д. 32.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Тамара Валентиновна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ.

1.1. Межкультурное взаимодействие как социокультурный феномен.

1.2. Подготовленность учащихся к межкультурному взаимодействию: структура, содержание, критерии и уровни.

1.3. Модель подготовки учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке учащихся к межкультурному взаимодействию.

2.2. Процесс подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке учащихся к межкультурному взаимодействию . 160 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию"

Актуальность исследования. В современном мире очевидно возрастание роли образования, превращение его в важный фактор развития общества и культуры, поскольку образование является органической частью жизни общества, отражающей уровень его развития, противоречия, проблемы. От степени его эффективности зависят перспективы развития экономики страны, поэтому от молодого поколения требуется более высокий уровень общекультурной и профессиональной подготовки. Образование рассматривается с одной стороны, как условие самоопределения и саморазвития личности, а с другой стороны, образование становится главным непреходящим капиталом на рынке труда в информационном обществе. В силу этого сейчас оно является основой развития личности, гарантией ее социальной мобильности и социальной устойчивости. Поэтому изменяется и сама суть образования: «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» (П.Г.Щедровицкий). Современная Россия стремительно осваивает многоуровневое пространство международных отношений, в силу чего актуализируется потребность граждан в знании этнонациональных особенностей поведения и навыках межкультурного взаимодействия. В условиях политических и социально-экономических изменений российского социума открываются новые возможности создания проектов развития производства, науки, культуры посредством привлечения иностранных капиталовложений. Растет интерес зарубежных партнеров к сотрудничеству с отечественными предпринимателями, учеными, деятелями культуры, представителями новых институтов гражданского общества. Стандарты отечественного образования, бизнеса и сферы услуг приобретают новые характеристики, свидетельствующие о продолжающейся интеграции России в международное сообщество.

Осуществление нового подхода к развитию и расширению межкультурного взаимодействия в современной российской ситуации особенно важно и потому, что оно понимается сегодня как воздействие специалистов, принадлежащих к разным культурам, друг на друга в процессе их профессиональной деятельности в социальных системах.

В связи с этим перед системой образования встает задача подготовки учащихся (будущих специалистов) к культурному, профессиональному и личному общению с представителями разных стран с иными социальными традициями, общественным устройством и их языковой культурой. Этому способствует и демократический, открытый характер современной школы. Для решения задач своего развития школа все активнее устанавливает разнообразные связи с различными социальными группами как внутри страны, так и за рубежом, разрабатывает совместные образовательные программы по межшкольному культурному образовательному обмену учащихся, по совместной деятельности школ как партнеров в области общеевропейского образования, по участию в международных проектах.

Таким образом, на данный момент межкультурное взаимодействие является одним из основополагающих факторов формирования языковой личности, способной осуществлять эффективное общение с представителями других культур.

Выбранная нами тема исследования имеет свое историческое начало. Возникновение интереса людей к другим народам и культурам связано с первыми завоеваниями, путешествиями, торговлей, географическими открытиями. Научный интерес к проблеме межкультурных взаимодействий восходит к философским трудам Ф. Боаса, Л.Г. Моргана, Н.О. Лосского, У.Р. Смита, Э. Тайлора, Д. Юма.

В России исследования межкультурных особенностей и взаимодействий были представлены работами Н.А. Бердяева, В.О. Ключевского, А.Р. Лурия, Н.Н. Миклухо-Маклая, B.C. Соловьева.

Вклад в становление теории и практики обучения коммуникативному и социокультурному взаимодействию учащихся внесли такие ученые исследователи, как: в области психологии: J1.C. Выготский, Г.Л. Ильин, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба, и другие; в области социологии: А.Л. Бердичевский, B.C. Библер, Л.П. Буева и Н.К. Иконникова, А.В. Сухарев, П.В. Сысоев и другие; в области педагогики: З.Г. Гасанов, М.К. Енисеев, М.М. Поташник, А.П. Загорский, А.Б. Орлов и другие.

Особенность современного состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике заключается в активном становлении многообразных подходов к решению проблемы подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, что является результатом того, что современное российское общество в силу своей поликультурности выдвигает перед педагогической наукой целый комплекс новых теоретических и практических проблем, связанных с решением задачи мирного сосуществования и взаимообогащения различных культур: под руководством Г.Д. Дмитриева создана теория многокультурного образования и разработана концепция языкового поликультурного образования (О.В. Аракелян, Н.Е. Буланкина, В.А. Ершов, М.Н. Кузьмин, В.Б. Новичков, П.В. Сысоев и др.); воспитанию национального самосознания посвящены работы Г.Г. Абдулкаримова, Е.П. Белозерцева, Р.Т. Гарданова, Е.В. Евмененко, Д.В. Зиновьева, Г.Ф. Хасановой; возрос интерес исследователей к проблемам межнационального воспитания, формирования толерантной личности в национально-региональных условиях (А.Г. Асмолов, М.И. Богомолова, A.M. Булынин, Б.С. Гершунский, Е.М. Громова, Л.М. Иванова, Л.И. Паина, П.В. Степанов, Г.Ф. Фархшатова, Е.А. Ямбург); разработана концепция диалога культур в познании (М.М. Бахтин), в образовании (B.C. Библер), в обучении иностранному языку (В.В. Сафонова, Е.И. Пассов, Л.Н. Шихардина); созданы лингвокультурологическая теория взаимодействия языка и культуры (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Т.А. Максимова, А.В. Матюшина, Г.Д. Томахин) и теория межкультурной коммуникации (Н.М. Губина, Н.Н. Рафикова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер

Минасова, И.И. Халеева); проводятся исследования в области духовно-ценностного наполнения образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Т.И. Власова, J1.M. Лузина, Н.Н. Никитина, И.А. Соловцова).

Анализ изученной литературы показывает, что в теории разрабатывались различные подходы к решению данной проблемы, однако существующие исследования рассматривают отдельные ее аспекты и относительно общего среднего образования сосредотачивают свое внимание преимущественно на формировании социокультурной компетенции школьников, а также на коммуникативных аспектах межкультурного взаимодействия. Недостаточно исследованы педагогические условия подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, обеспечивающие их становление как равноправных субъектов межкультурной коммуникации, в педагогической теории недостаточно разработан и в практике слабо учитывается региональный компонент данной подготовки. Таким образом, возникает целый ряд противоречий:

1. между социальной потребностью в подготовке выпускников основной школы к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью содержания, критериев и уровней их подготовленности как исходных ориентиров образовательного процесса;

2. между необходимостью построения поэтапных действий в процессе подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических основ и практических путей их осуществления в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы в целом, и в процессе обучения иностранному языку в частности;

3. между потребностью педагогической практики в модели данной подготовки, обеспечивающей становление учащихся как равноправных партнеров межкультурного взаимодействия, и ориентацией существующих исследований преимущественно на разработку теоретических основ формирования социокультурной компетентности, связанной с освоением культуры страны изучаемого иностранного языка.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать тему исследования: «Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию (на примере образовательной области «Иностранные языки»)»

Объект исследования: процесс подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

• уточнена сущность понятия «межкультурное взаимодействие», определены содержание и структура, критерии и уровни подготовленности учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию;

• учитель ориентируется на научно-обоснованную модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, обеспечивающую становление учащихся как равноправных субъектов данного взаимодействия на основе их приобщения к иноязычной культуре и культуре родного края, формирования умений и навыков межкультурного взаимодействия.

- с приобретением учащимися позитивного опыта межкультурных взаимодействий (в моделируемых и реальных ситуациях) посредством использования учителем технологий обучения, превращающих ученика в субъекта данного взаимодействия не только в отдаленном будущем, но и в настоящем и дающих ему возможность реализовать свою потребность в межкультурных контактах;

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования, а также его гипотезы были сформулированы следующие исследовательские задачи: 1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы выявить преобладающие тенденции и подходы к исследованию феномена «межкультурное взаимодействие» в контексте составляющих: взаимодействие», «культура», «межкультурная коммуникации»; раскрыть сущность понятия «межкультурное взаимодействие».

3. Разработать модель подготовки учащихся восьмых-девятых классов к межкультурному взаимодействию.

A.А. Миролюбов, З.Н. Никитенко, Н.Н. Соловьева, Г.Д. Томахин), работы, посвященные исследованию коммуникативной деятельности (М.М. Бахтин, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, Е.А. Цыбина), исследования по различным аспектам межкультурной коммуникаци (Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, К. Ситарам), единство коммуникативного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова и др.), а также достижения в области методики преподавания иностранного языка (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов,

B.П. Кузовлев и др.).

При проведении нашего исследования были приняты во внимание и результаты ряда диссертационных исследований, посвященных подготовке учащихся к общению с носителями языка (B.J1. Бернштейн, А.В. Вартанов, Н.В. Поморцева, И.А. Смояльникова), обучению иноязычной культуре студентов и учащихся профильных классов (М.К. Денисов, А.В. Матюшина, И.П. Попова, Л.М. Сабирайкина, К.Н. Хитрин), формированию готовности к иноязычной коммуникации у студентов гуманитарных вузов (Е.А. Астахова, М.И. Корякина, Т.А. Максимова, О.В. Синяева).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы отечественных и зарубежных авторов, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертная оценка), эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта), продуктивные методы (результаты деятельности учащихся и учителей - сочинения, проекты, отчеты по научно-исследовательской работе), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение педагогического опыта. Для обработки экспериментальных данных применялись математические методы (вычисление табуляграммы и средней арифметической).

Опытно-экспериментальной базой исследования являются средние общеобразовательные учреждения: № 33, № 57, № 70 г. Ульяновска. Исследованием охвачено 207 учащихся из 12 классов (учащиеся 8-9 классов) и 18 учителей.

Исследования проводились в три этапа:

I этап (1998-2000 г.г.): изучение философской, психолого-педагогической литературы, обобщение опыта работы учителей школ г. Ульяновска (№№ 22, 25, 33, 51, 57, 70), определение исходных параметров научного исследования: проблемы, цели, объекта, предмета, задачи и гипотезы исследования.

II этап (2000-2003 г.г.): опытно-экспериментальная работа в средних общеобразовательных учреждениях 33, 57, 70; связанная с проведением констатирующего и формирующего экспериментов, научным обоснованием и апробацией разработанной модели подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, уточнение педагогических условий позволяющих повысить эффективность данного процесса.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнена сущность понятия «межкультурное взаимодействие», определено его место в иерархии категорий: «культура», «взаимодействие», «межкультурная коммуникация»;

• выявлены структура, критерии и уровни подготовленности учащихся 8-9 классов к межкультурному взаимодействию;

• разработана, теоретически аргументирована и апробирована модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, специфика которой определяется ориентацией на становление учащихся как субъектов межкультурного взаимодействия в процессе освоения иноязычной и региональной культур;

• спроектирован и экспериментально проверен процесс поэтапной подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию на основе логики и стратегии, направленной на становление субъектной позиции учащегося и обеспечивающей постепенный переход от присвоения учащимися социокультурных знаний к формированию умений и навыков межкультурного взаимодействия, а затем к самостоятельной и рефлексивной деятельности по совершенствованию себя как субъекта межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой теоретических основ подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, обеспечивающих единство научного и онтологического подходов к социокультурному развитию учащихся в системе общеобразовательной средней школы. Проведен логико-гносеологический и междисциплинарный анализ проблемы подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, позволивший рассмотреть ее многоаспектно, систематизировать и обобщить существующие взгляды. Уточнено понятие «межкультурное взаимодействие» в аспекте его целевых ориентиров и позиций участников данного взаимодействия. Теоретически обоснованы структурный состав, критерии и уровни подготовленности выпускников основной школы к межкультурному взаимодействию, разработана модель и определены этапы данной подготовки, позволяющие дополнить педагогическую теорию новым подходом к организации учебно-воспитательного процесса при изучении иностранного языка в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем: 1 - модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию; 2 - комплекс разработанных анкет по изучению степени интенсивности межкультурного взаимодействия учащихся и их познавательных потребностей (диагностический инструментарий); 3 -научно обоснованные и экспериментально проверенные программы спецкурсов и факультативных занятий по социокультурному образованию учащихся средних общеобразовательных школ; 4 - разработанный «Региональный социокультурный компонент УМК» для учащихся средних общеобразовательных школ - апробированы и могут быть использованы учителями общеобразовательных школ с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом и организации межкультурного взаимодействия учащихся. Результаты исследования могут быть также использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования в курсах теории и методики воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, научность, использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задаче и логике, длительным характером опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа и контрольным сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом, разнообразием источников информации по избранной теме, возможностью повторения экспериментальной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, учебных программах специальных курсах по социокультурному образованию учащихся средних общеобразовательных школ Ульяновской области, научных статьях и материалах выступлений. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на семинаре методистов ИПК ПРО «Обучение английскому языку в российских школах» (г. Обнинск, Калужская область, 2000г.) на семинаре преподавателей общеобразовательных школ «Книга и формирование познавательных ценностей у юношества» (г. Самара, март 2002г.), на всероссийских и международных научно-практических конференциях (г. Ульяновск, апрель 2002г., март, 2003 г., апрель 2003г., апрель 2004г., апрель 2005г., май 2006), на региональных научно-практических конференциях (МГПИ, март 2003 г., апрель, 2004г., г. Самара, СГАУ, июнь, 2003г.), на II межвузовской научно-практической конференции (г. Брянск, БГУ, октябрь, 2003 г.), а также на методических объединениях, совещаниях работников образования г. Ульяновска и Ульяновской области.

Положения, выносимые на защиту:

2. В структуре конструкта «подготовленность учащихся к межкультурному взаимодействию» основными компонентами являются: мотивационно-ценностный (интерес к взаимодействию с представителями иноязычных культур, к овладению социокультурными знаниями и социокультурная толерантность), когнитивный (владение системой социокультурных знаний, необходимых для межкультурного взаимодействия), деятельностный (сформированность умений и навыков межкультурного взаимодействия), рефлексивный (самоанализ и самооценка себя как равноправного партнера по межкультурному взаимодействию).

3. Организация процесса подготовки учащихся восьмых-девятых классов к межкультурному взаимодействию осуществляется на основе модели, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, содержание, основные направления работы, формы, методы, средства), которые обеспечивают становление учащихся как субъектов межкультурного взаимодействия в процессе приобщения к иноязычной культуре и культуре родного края, формирования умений и навыков данного взаимодействия.

4. В основе реализации модели лежит стратегия поэтапного перехода от присвоения учащимися социокультурных знаний к формированию умений и навыков межкультурного взаимодействия, а затем к самостоятельной и рефлексивной деятельности учащихся, в процессе которой происходит формирование собственной системы культурных ценностей и ориентаций на межкультурное взаимодействие, усиление его интенсивности. Основными условиями, обеспечивающими данный переход, являются:

- организация самостоятельной и рефлексивной работы, направленной на совершенствование себя как равноправного партнера межкультурного взаимодействия.

Струюура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, где сформулированы основные параметры научного исследования, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и 14 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Оценка современного состояния подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию подтвердила актуальность проведения целенаправленной работы по их подготовке к данному взаимодействию.

Подводя итоги второй главы, напомним логику эмпирической части нашего исследования:

1 этап - констатирующий эксперимент: выявлена ориентация учащихся на межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка, иноязычной культуры и культуры родного края, установлена интенсивность познавательных потребностей учащихся, определены уровни усвоения социокультурных знаний, сформированности ценностных ориентаций учащихся и разработана содержательно-процессуальная сторона подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

2 этап - формирующий эксперимент: проведена апробация спецкурса «Региональный социокультурный компонент УМК» и модели его реализации в практике подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, выявлены педагогические условия, диалектическое единство которых обеспечивает действенность эффективной подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

3 этап - заключительный: проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке учащихся к межкультурному взаимодействию.

Для определения исходного уровня подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию использовалась специально разработанная диагностическая методика. По результатам проведенной диагностики была теоретически обоснована необходимость реализации модели подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию при изучении английского языка и внедрен спецкурс «Региональный социокультурный компонент УМК». Предлагаемый спецкурс носит коммуникативный, познавательно-творческий характер и представляет форму иноязычного общения, стимулируя учащихся к активной познавательной деятельности, к межкультурному взаимодействию, развивая самостоятельность и личную ответственность за результат.

Обучение иностранному языку обеспечило развитие у учащихся творческой самостоятельности в поиске интересной познавательной информации, формирования мотивации на изучение иноязычной и родной культуры, формирование собственной системы культурных ценностей и осознание себя равноправными субъектами межкультурного взаимодействия.

Представленные итоги заключительного диагностического исследования убедительно свидетельствуют о количественной и качественной результативности проведенной экспериментальной работы.

В результате сравнительного анализа первичной и вторичной диагностики, математико-статистической обработки полученных данных были подтверждены гипотеза и эффективность предложенной нами модели подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

174

Заключение

Выполненное диссертационное исследование направлено на изучение возможности организации на основе поиска и определения способов эффективной подготовки учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что анализ развития теории и практики подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка; выявление общей основы родной и иноязычной культур, их взаимодействия и взаимообогащения; признание приоритета этнокультурных и общечеловеческих ценностей в контексте диалога культур, исходя из принципа равноправия всех культур; создание педагогических условий, в которых личность может проявляться во всем своем многообразии и самоопределении, имеет определенное значение для современной педагогике и являются основой подготовки учащихся 8-9 классов средних общеобразовательных школ к межкультурному взаимодействию.

Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой проблемы и спектр вопросов, связанных с ее изучением, включающих в себя концепции поликультурного образования, диалога культур в познании, образовании и обучении иностранному языку и теорию межкультурной коммуникации. В современных условиях развития поликультурного общества и расширения масштабов межкультурного взаимодействия эта проблема приобретает особую актуальность. Необходимость преодоления этнонациональной напряженности на началах равноправия национальных культур порождает потребность в воспитании молодого поколения с высоким уровнем общекультурной и профессиональной подготовки, осознающего свою роль и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

Однако анализ психолого-педагогической литературы в аспекте проблем подготовки учащихся 8-9 классов средних общеобразовательных школ к межкультурному взаимодействию позволил также выявить противоречия между потребностью современного общества и системы образования в расширении масштабов межкультурного взаимодействия и неготовностью к нему большинства учителей и учащихся, связанную с недостаточной разработанностью теоретических и практических основ и условий, обеспечивающих эффективную подготовку учащихся к данному взаимодействию. В ходе исследования процесса подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию решались основные задачи и получены определенные результаты. Первая задача исследования требовала анализа понятия «межкультурное взаимодействие».

В нашем исследовании под межкультурным взаимодействием мы понимаем культуротворческий процесс, в основе которого лежит совокупность процессов равноправного взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным лингвоэтнокультурным сообществам и культурам, в ходе которого происходит не только обмен культурной информацией, культурными ценностями, но и взаимообогащение данных культур.

Для нашего исследования мы выбрали учащихся 8-9 классов, возраст которых является наиболее благоприятным в рамках подготовки к межкультурному взаимодействию: данных учащихся отличает высокая общая энергия и готовность участвовать в самых разных видах деятельности, наличие интереса к вопросам культурной принадлежности. В связи с этим вторая задача нашего исследования была связана с определением понятия «подготовленность учащихся к межкультурному взаимодействию».

Подготовленность к межкультурному взаимодействию - личностное новообразование, предполагающее положительное отношение и осознанный интерес к межкультурному взаимодействию, наличие определенного уровня социокультурных знаний, умений и навыков межкультурного взаимодействия и осознание себя как равноправного субъекта данного взаимодействия.

Подготовленность учащихся к позитивному межкультурному взаимодействию зависит от уровня сформированности ее основных компонентов: мотивационно-ценностного, обеспечивающего развитие социокультурной толерантности, интереса к освоению ценностей родной и иноязычной культуры, к межкультурным контактам; когнитивного, включающего систему социокультурных знаний, необходимых для формируемой подготовленности; деятельностного, определяющего умения и навыки межкультурного взаимодействия; рефлексивного, дающего возможность оценивать себя как равноправного партнера по межкультурному взаимодействию. Но следует отметить, что формирование мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов происходило на всех этапах подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию.

Разработанная на основе системно-деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного, культурологического подходов теоретическая модель подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию включает в себя единство целевых, содержательных и процессуальных составляющих: цель, принципы, деятельность учителя, коммуникативная, познавательная и творческая деятельность ученика, а также содержание, формы, методы организации поэтапных действий по ее реализациии и педагогические условия, обеспечивающие эффективность каждого этапа подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию: культурологическое насыщение содержания базового учебного материала и разработанного регионального компонента, обеспечивающего паритетность в освоении учащимися социокультурных знаний, приобретение учащимися позитивного опыта межкультурных взаимодействий посредством использования учителем технологий обучения, превращающих ученика в субъекта данного взаимодействия и дающих ему возможность реализовать свою потребность в межкультурных контактах, организация самостоятельной и рефлексивной деятельности учащихся.

Для эффективного овладения ценностями культуры родного края в содержание обучения введен спецкурс «Региональный социокультурный компонент УМК», который обеспечивает базовую общекультурную подготовку учащихся на уровне государственных стандартов и одновременно позволяет каждому ученику осваивать индивидуально направленную систему социокультурных знаний, умений, навыков межкультурного взаимодействия в соответствии с его способностями, интересами и уровнем обученности.

Разработанная и апробированная программа спецкурса «Региональный социокультурный компонент УМК» нацелена на формирование способности учащихся самостоятельно анализировать закономерности и тенденции развития культуры родного края, осмысливать его культурные ценности. Данная программа характеризуется изменением структуры форм обучения, интеграцией коммуникативно-познавательных, практических аспектов обучения, многообразием игровых форм занятий с элементами состязательности, использованием аудио и видеоматериалов.

В ходе исследования были выделены критерии подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию, по наличию и совокупности которых можно судить об уровнях данной подготовленности: низком, ниже среднего, среднем и высоком. Для фиксации общего уровня подготовленности учащихся к межкультурному взаимодействию разработана комплексная методика, позволяющая измерить каждый ее критерий. Использование диагностического комплекса методик позволило определить подготовленность по каждому критерию и установить положительные сдвиги по всем диагностическим показателям.

Количественная и качественная интерпретация, а также математико-статистическая обработка полученных данных подтвердили эффективность предложенной нами модели подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию. Повысилась степень интенсивности познавательных потребностей учащихся к изучению иностранного языка, иноязычной и родной культур, степень интенсивности межкультурного взаимодействия, повысился уровень усвоения социокультурных знаний учащихся, уровень сформированности ценностных ориентаций; учащиеся стали более активны и самостоятельны по выполнению творческих заданий.

Таким образом, подготовка учащихся к межкультурному взаимодействию имеет место тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда программно-методическое обеспечение ориентировано на эту цель.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать выводы, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Однако, характеризуя проведенное исследование как завершенное на данном этапе, следует констатировать, что оно не исчерпало всех проблем, связанных с организацией межкультурного взаимодействия учащихся. На основе нашего исследования может быть продолжена дальнейшая научно-исследовательская работа по разработке образовательных технологий обучения межкультурному взаимодействию учащихся старших классов и по выявлению связи позитивного влияния межкультурного взаимодействия на личностное и профессиональное самоопределение учащихся старшей ступени обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Тамара Валентиновна, Ульяновск

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников /З.А. Абасов//Советская педагогика.-1989.- № 7.- С. 40-43.

2. Алексеева Л.И. Этикет и национальные особенности невербального общения/Л.И. Алексеева//Русский язык за рубежом.-2000.- № 3,4.-С. 110-115.

3. Амонашвили IJLI.A. В школу с 6 лет /Ш.А. Амонашвили//Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.176 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели/Ш.А. Амонашвили.-М.: Просвещение, 1997.- 206 с.

5. Ананьев Б.Г. Личность, субъект, деятельность и индивидуальность. Избр. психологические труды. В 3 т-М.: Педагогика, 1980.-Т.З.-217 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогический оценки/Б.Г. Ананьев.-М.: Просвещение, 1980.- 266 с.

8. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Б.Г. Ананьев//Ученые записки ЛГУ.-№ 265.- «Психология».- Л., 1959.-С. 40-44.

9. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания/Б.Г. Ананьев.-М.: Наука, 2000.-351 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева.-М.: МГУ, 1980.-461 с.

11. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии/Л.И. Анцыферова.- Кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969.- 71 с.

12. Артюхова И.С. Ценности и воспитание/И.С. Артюхова//Педагогика.-1999.-№4.- С. 3-4.

13. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность: Особенности личности как социального явления//Семья и школа.-2001.- № 11.-12 сер.- С. 3235.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения/Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

16. Балашов М.М. Лукьянова М.И. Личностно ориентированный подход к образованию: методические материалы/М.М. Балашов, М.И. Лукьянова.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 16 с.

17. Барабанова Н.В. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку/Н.В. Барабанова//Иностранные языки в школе.-2001.- № 4. с. 42-43.

18. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе/Н.В. Барышников//Иностранные языки в школе-2002.-№ 2.- С. 28-32.

19. Белый А. Символизм как миропонимание/А. Белый.- М.: Республика, 1994.- 528 с.

20. Бердичевский А.Л. Двуязычная школа как средство воспитания жителя Европы 21 века/А.Л. Бердичевский//Иностранные языки в школе.-1993.- № 3.- С. 68-69.

21. Бердичевский А.Л., Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка/А.Л. Бердичевский, Н.Н. Соловьева//Иностранные языки в школе.-1993.- № 6.- С. 5-7.

22. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности/А.Л. Бердичевский//Иностранные языки в школе-2004.- № 2.- С. 17-20.

23. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание//Р. Бернс.-М.: Прогресс, 1986.-415 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько-М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995.- 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии /В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

26. Библер B.C. Диалог культур/В.С. Библер//Вопросы философии.-1989.-№6.-С. 31-42.

27. Библер B.C. Школа «диалога культур»/В.С. Библер//Советская педагогика.-1988.-№ 11.- С. 29-34.

28. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка /Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова.-М: Изд-во «Роспедагенство», 1994.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б. Богоявленская.-Ростов-на-Дону, 1983.- 176 с.

30. Бодалев А.А. Личность и общение/А.А. Бодалев.-М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

31. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения /А.А. Бодалев//Вопросы психологии.-1994.-№ 1,- С. 122-127.

32. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений/А.А. Бодалев.-М.: МГУ, 1979.- 115 с.

33. Божович Е.Д. Психологические основы развития личности подростка/Е.Д. Божович-М.: Знание, 1979.- 40 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович.-М.: Знание, 1968.- 464 с.

35. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения /Л.И. Божович.-Изв. АПН РСФСР, 1955.

36. Большой Толковый Психологический словарь/Ред. Артур Ребер. В 2 т.-М.: Вече Act, 2003.-Т.2.- 559 с.

37. Бондарев К.И. Данилов М.А. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований/К.И. Бондарев, М.А. Данилов.- М.: Педагогика, 1971.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного обучения/Е.В. Бондаревская//Педагогика.-1995.-№ 4.- С. 28-36.

39. Борисова З.С. Структура и содержание образовательных программ//Содержание и тенденции педагогических поисков в современной школе: Материалы городской научно-практической конференции,- Ульяновск: ИПКПРО, 1996.- 46 с.

40. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/Л.П. Буева-М.: Мысль, 1978.-216 с.

42. Булынин A.M., Громова Е.М. Теория и практика развития культуры межнациональных отношений школьников/А.М. Булынин, Е.М. Громова.-Ульяновск:УлГТУ, 2004.-179 с.

43. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности /И.И. Вартанова//Вестник МГУ.-сер.14.-Психолгогия.-2000.- № 4.-С. 33-40.

44. Венгер A.JI. Методы изучения умственного развития и организация действий/A.JI. Венгер//Дефектология.-2001.- № 4.- С. 87-96.

45. Верещагин Е.М. Вопросы страноведения в учебниках русского языка/Е.М. Верещагин.-М.: МАПРЯЛ, 1971.- 84 с.

46. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного/Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров.-М.: Русский язык, 1983,- 269 с.

47. Вишнякова С.Н. Профессиональное образование. Словарь /С.М. Вишнякова.-М.: Изд-во «Новь», 1999.- 535 с.

48. Возгова З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над международными телекоммуникационнымипроектами. Дис. канд. пед. наук/З.В. Возгова.Челяб. гос. пед. ун-т.-Челябинск, 2003.-213 с.

49. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление /Ю.Г. Волков.-М.: Гардарики, 2001.- 25 с.

50. Воробьев Г.В. Пискунов А.И. Теория и практика педагогического эксперимента/Г.В. Воробьев, А.И. Пискунов.-М.: Педагогика, 1979.

51. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /JI.C. Выготский//Вопросы психологии.-1966.- № 6.- С. 62-76.

52. Выготский Л .С. Избранные психологические исследования: мышление и речь/Л.С. Выготский//Вопросы психологии.-1994,- № 3.-С. 70-72.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка /Л.С. Выготский/М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956,- 519 с.

54. Выготский Л.С. Социальный генезис высших психических функций. Собр.соч. В 136 т./Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1984.-Т.6.- 512 с.

55. Гасанов З.Г. Формирование культуры межнационального общения /З.Г. Гасанов//Педагогика,-1994.- № 5.- С. 11-14.

56. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования/Б.С. Гершунский// Педагогика.-2002.-№7.- С. 3-12.

57. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков//Вопросы психологии.-2000.- № 6.- С. 132-135.

58. Гражданское образование. Пособие для педагогов и работников образования/Под ред. Н. Воскресенской, И.Фрумина.-2-е изд.-М., 2000.

59. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка/ Д.В. Григорьев//Педагогика.-2000.- № 7. с. 42-47.

60. Григорьева Т.П. Встреча культур/Т.П. Григорьева.-М.: Наука, 1992.422 с.

61. Громыко Г.Л. Статистика/Г.Л. Громыко.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981.-408 с.

62. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной комуникации/Под ред. А.П. Садохина.-М.: Юнити-Дана, 2003.-352 с.

63. Турина Р.В. Ранговый анализ в педагогических образовательных системах/Р.В. Гурина//Школьные технологии.- 2003.-№ 5.-С.102-108.

64. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии//Психологический журнал.-1988,- № 4.- С. 22-32.

65. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основания исследования научной школы А.С. Выготского//Вопросы психологии.-1986.- № 5.-С. 20-29.

66. Данилов И.П. Культура мира и ненасилия в России/И. Данилов.-М.: Права человека, 1999,- 11 с.

67. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе/М.А. Данилов.-М., Углергиз, I960.-299 с.

68. Доловова Н.Н. Теоретические и практические основы формирования коммуникативной компетенции студентов в процессе подготовки профессиональной деятельности/Н.Н. Доловова.-Ульяновск: УлГТУ, 2006.- 147 с.

69. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактические принципы /Т.Д. Дмитриев//Педагогика.-2002.- № 10.- С. 3-8.

70. Драгунова Т.В. О некоторых психических особенностях подростков/Т.В. Драгунова//Вопросы психологии личности школьников.-Изд-во: АПН РСФСР, М., 1961.- С. 19-21.

71. Дриззе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии/Т.М. Дриззе/Юбщественные науки и современность,-1996.- № 3.- С. 140-149.

72. Дробижева JI.M., Сусоколов А.И. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы/JI.M. Дробижева, А.И. Сусоколов//Советская этнография.-1981.- № 3.- С. 11-13.

73. Дронов М. Талант общения/М. Дронов//Человек.-1998.- № 3.- С. 6768.

74. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении/В.К. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1991.- 191с.

75. Егидес А.П. Лабиринты общения/А.П. Егидес.-М.: Филинъ, 1999.322 с.

76. Егидес А.П. Психотехника общения/А.П. Егидес//Воспитание школьников.-1995.- № 4 С. 24-26.

77. Егидес А.П. Психотехника общения/А.П. Егидес//Воспитание школьников,-1996.-№ 1.-С. 14-16.

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики /В.И. Журавлев.-М.: Педагогика, 1984.- 176 с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Звягинский.-М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

80. Заир-Бек Е.С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов школьников/Е.С. Заир-Бек/Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,-ЛГПИ, 1983.

81. Закон РФ «Об образовании».- М.: Новая школа, 1996.- 64 с.

82. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития /Л.В. Занков//Советская педагогика.-1958.- № 3.- С. 103-114.

83. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе/И.Д. Зверев, В.Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

84. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей/В.И. Зверева.-М.: «Перспектива», 1998.- 112 с.

85. Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности /А.Г. Здравосмыслов.-М.: Просвещение, 1986.-221 с.

86. Зиммель Г. Общение. Пример чистой или формальной социологии /Г. Зиммель//Социологические исследования.-1984.- № 2.- С. 170-171.

87. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук./

88. B.Г. Иванов-Ярославль, 1994.- 17 с.

89. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия /Н.К. Иконникова//Социологические исследования.-1995.- № 11.1. C. 26-34.

90. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения /Г.Л. Ильин//Вопросы психологии.-1986.-№ 5.- С. 113-123.

91. Ильин Е.Н. Искусство общения/Е.И. Ильин//Педагогический поиск,-М.: Педагогика, 1988.- 180 с.

92. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методологического общения/И.А. Ильяева.-Акад.пед. и соц. наук.-М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997.- 120 с.

93. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/К. Ингенкамп.-М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

94. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения /В.В. Кабакчи.- М.: СПб., 1993.

95. Кабакчи В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации /В.В. Кабакчи.- М.: СПб., 1998.

96. Как построить свое «Я»/Под ред. В.П. Зинченко.-М., 1991.

97. Калмыкова З.И. Психологические особенности развивающего обучения учащихся/З.И. Калмыкова.-М.: Знание, 1979.- 76 с.

98. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./П.Ф. Каптерев.-М.: Педагогика, 1982.-421 с.

99. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса/В. Караковский//Воспитание школьников.-1993.-№2,4,5.- С. 2-4.

100. Каспржак А.Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии/А.Г. Каспржак//Современная гимназия через универсальность к многообразию.-М.: ТОО «Чарли», 1996.- 110 с.

101. ЮО.Качоха В. Проблема общего блага в современной демократии /В. Качоха//Вопросы философии.-2000.- № 9.- С. 57-59.

102. Ключевский В.О. Сказания иностранцев о Московском государстве /В.О. Ключевский.-М.: Прометей, 1991.- 334 с.

103. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. /Н. Козлов.-М.: Просвещение, 1996.- 395 с.

104. ЮЗ.Коменский Я.А. Великая дидактика. Учитель/Я.А. Коменский.-М.: Изд-во политической литературы, 1991.- 575 с.

105. Кондакова A.M. Формирование установок толерантного сознания//Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России»: Сборник материалов.-Москва, 1999.- С. 37-38.

106. Кочетков В.В. Социологический анализ межкультурных различий. Дис. докт. социолог, наук/ В.В. Кочетков. СГУ.-Саранск, 2000.

107. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов и студентов/А.И. Кочетов.- Рязань, 1975.- 175 с.

108. Ю7.Крамник В.В. Импульс реформ: психология и культура перемен в России/В.В. Крамник.-М.; СПб.: Изд-во СПб УФ, 1985.- 118 с.

109. Краткий психологический словарь/Ред. М.: Политиздат, 1985.- 481 с.

110. Ю9.Кузовлев В.М. Использование ситуаций для развития неподготовленной речи/В.П. Кузовлев/ТИностранные языки в школе.-1977.- №1.- С. 59-62.

111. Ю.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина.-Изд-во Ленинградского университета, 1970.- 110 с.

112. Ш.Кузьмина Т.В. Региональный социокультурный компонент по английскому языку для учащихся средних общеобразовательныхшкол г. Ульяновска и Ульяновской области/ Т.В. Кузьмина-Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 39 с.

113. Кулыгина J1.C. Активизация учения: сущность и содержание /Л.С. Кулыгина.//Педагогика.-1994.-№ 1.- С. 7-11.

114. Лапин Н.И. Социокультурный подход к проблеме трансформации общества/Н.И. Лапин//Вопросы философии.-2000.- № 6.- С. 4-6.

115. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения. /В.В. Латынов//Психологический журнал.-1995.- Т. 16.- № 6.- С. 90-92.

116. Лебедева М.М. Конфликтная ситуация: пути выхода /М.М. Лебедева/Юбществознание в школе.-1999.-№ 5.- С. 52-53.

117. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме /В.А. Лекторский//Вопросы философии.-1997.- №11.- С. 46-48.

118. Леонтьев А.А. Национальная психология и этнопсихология /А.А. Леонтьев//Советская этнография.-1983.- № 2.- С. 80-84.

119. Леонтьев А.А. Психология общения/А.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 1999.-365 с.

120. Леонтьев А.А. Речь и общение/А.А. Леонтьев//Иностранные языки в школе.-1974.- № 6.- С. 80-82.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1974.- 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев.- 4-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

123. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка /А.Н. Леонтьев,- Кн.:Проблемы развития психики.-М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

124. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/Д.А. Леонтьев. -М.,1999.

125. Лепшакова С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде. Дис. на соиск.учен. степ. канд. пед. наук/С.М. Лепшакова. Карачаево-Черкес. гос. ун-т.-Карачаевск, 2003.-218 с.

126. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания/Б.Т. Лихачев,-М.:Педагогика, 1983.- 192 с.

127. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном/Д.С. Лихачев.-М.: Дет. лит-ра, 1989.-237 с.

128. Лосский Н.О. История русской философии/Н.О. Лосский.-М.: Высш. школа, 1981.-559 с.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теорешческие проблемы психологии/Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984.- 444 с.

130. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии/Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1981.

131. Макейкина Н.Ю. Взаимодействие и диалог культур на рубеже веков /Н.Ю. Макейкина/Пензенская государственная архитектурно-строительная академия.-Пенза, 1997.

132. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения/В.Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

133. Максимова Т.А. Формирование умений межкультурного общения у студентов ВУЗа в процессе изучения иностранных языков. Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.А. Максимова.- М., 2003.-16 с.

134. Маркова А.К. Познавательская активность в обучении /А.К. Маркова//Вопросы психологии.-1984.- № 2,- С. 168-169.

135. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /М.А. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

136. Махмутов М.И. Проблемное обучение/М.И. Махмутов.-М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

137. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И. Писку нова, Г.В. Воробьева, М.: Педагогика, 1979.-256 с.

138. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке /Р.П. Мильруд//Иностранные языки в школе.-1987.- № 3.- С. 8-10.

139. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур /Р.П. Мильруд//Иностранные языки в школе.-1997.- № 4.- С. 17-22.

140. Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка/Р.П. Мильруд//Иностранные языки в школе.-1989.-№3.- С. 20-25.

141. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам/А.А. Миролюбов//Иностранные языки в школе.-2001.-№5.- С. 11-13.

142. Миролюбов А.А. Новые исследования в педагогических науках /А.А. Миролюбов.-М.: Просвещение, 1989.

143. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В. Мудрик-М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

144. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее /B.C. Мухина//Психологический журнал.-1994.- № 42.- С. 49-51.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений/Ред. А.А. Бодалев.-М.: Инст-т практической психологии.-Воронеж: МОДЭК, 1998.- 368 с.

146. Мясищев В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми/В.Н. Мясищев.-JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970,- 114 с.

147. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся/М.А. Нефедова, Т.В. Лотарева//Иностранные языки в школе.-1987.- № 6.- С. 26-28.

148. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе /Н.Д. Никандров//Школа.-1999.- № 4.- С. 6-8.

149. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров//Педагогика.-1998.~ № 3.- С. 3-5.

150. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальнойшколе/З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова//Иностранные языки в школе.-1993.-№3.- С. 5-10.

151. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии /Н.Н. Никитина.- Ульяновск: УИПК ПРО, 1999.- 36 с.

152. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка /С.Ю. Ожегов, Н.Ю. Шведова.-М.:Азъ Ltd, 1992.- 960 с.

153. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/Е.И. Пассов.-М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

154. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур/Е.И. Пассов//Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава. 1999. «Доклады и сообщения российских ученых».-М., 1999.

155. Павловская А.В. Этнические стереотипы в свете межкультурной коммуникации/А.В. Павловская/УВестник МГУ: серия 19.-1998.-№ 1.- С. 94-105.

156. Педагогическая энциклопедия. М.: Политиздат., 1983.- 123 с.

157. Перкас С.В. Ролевые игры на уроке английского языка /С.В. Перкас//Иностранные языки в школе.-1999.- № 4.- С. 23-25.

158. Плотницкий Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений/Ю.М. Плотницкий изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Логос, 2001.-296 с.

159. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /Е.С. Полат//Иностранныеязыки вшколе-2000.-№3.-С. 3-9.

160. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии /Е.С. Полат.-М.: Изд-во «Академик», 1999.

161. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве/Е.С. Полат//Иностранные языки в школе.-2000.- № 1.- С. 4-6.

162. Полужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки /И.Л. Полужник- Монография.-М.: ИНИОН РАН, 2003.- 216 с.

163. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учебно-методическое пособие /С.Д. Поляков.-М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002,144 с.

164. Поляков С.Д. Технология тренинга общения/С.Д. Поляков/ЛОтссный руководитель.-2000 № 8.- С. 87-93.

165. Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова-М.: «Сентябрь», 1999.- 143 с.

166. Померанц Г. Диалог культурных миров/Г. Померанц//ОНС.-1994,-№5.- С. 170-174.

167. Помулева И.О. За культуру межнационального общения /И.О. Помулева//Внешкольник.-2000.- №11.- С. 16-19.

168. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания /В.А. Пономаренко//Педагогика, 1994.- № 3.- С. 3-18.

169. Прихожан А., Толстых М. Что характерно для современного подростка//Воспитание школьников.-1981.- № 5,6.- С. 11-15.

170. Программа развития и воспитания в системе образования России на 1999-2001//Воспитание школьников.-2000.-№ 1,2.- С. 2-6.

171. Проект государственного образовательного стандарта по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений. Федеральный компонент//Английский язык в школе.-2003.-№ 2,-С. 26-30.

172. Психолого-педагогический словарь/Ред. В.А. Менсерикова.-Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1998.- 476 с.

173. Рапопорт И.А. Анкетирование при обучении иностранным языкам: вопросы методологии и практического использования /И.А. Рапопорт//Иностранные языки в школе.-1993.- № 3.- С. 50-54.

174. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение/По общ. ред. А.А. Баранова.-Ульяновск: ИПКПРО, 1998.-80 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия/Ред. В.В. Давыдова.-М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1993.165 с.

176. Российская социологическая энциклопедия/Ред. Г.В. Осипова.-М.: Издательство Норма-Инфра, 1998.- 664 с.

177. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2т./С.Л Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.-Т.1.- 485 е.- Т.2.- 322 с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/С.Л. Рубинштейн,- 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976.- 250 с.

179. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Бозрикова Л.В., Водзинская В.В., Докторова Л.Д./Под ред. В.А. Ядова.-Л.:Наука, Ленинградское отделение, 1979.- 264 с.

180. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. докт. психолог, наук /Р.Д. Санжаева.- Новосибирск, 1997.- 40 с.

181. Сафонова В.В. Изучение языков международного обучения в контексте диалога культур и цивилизаций/В. Сафонова,- Воронеж: Истоки, 1996.

182. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования/В.В. Сафонова//Иностранные языки в школе.-2001.-№ 3- С. 17-23.

183. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам/В.В. Сафонова.-М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991.

184. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование/Г.К. Селевко,

185. A.В. Борисов.-Ярославль: Институт усовершенствования учителей, 1991.- 72 с.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

187. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач/И.Н. Семенов.-М., 1990.

188. Сергейчик С.И., Ананишев В.М. Путь в науку/С.И. Сергейчик,

189. B.М. Ананишев.-М.: Школьная книга, 1999.- 49 с.

190. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков//Педагогика.-1994.- № 5.- С. 16-21.

191. Сильвестров К.В. Культура. Деятельность. Общение /К.В. Сильвестров.-М.:Росспэм, 1998.- 478 с.

192. Синагатуллин И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме/И.М. Синагатуллин//Иностранные языки в школе.-2002.- № с. 32-37.

193. Ситарам К. Основы межкультурной коммуникации /К. Ситарам//Человек.-1992.- № 5. с. 100-107.

194. Скалкин В.Л. Учебная беседа как средство неподготовленной речи /В.Л. Скалкин//Иностранные языки в школе.-1978.- № 2.- С. 47-52.

195. Словарь русского языка: В 4-х т./АН ССС, Ин-т рус.яз./Ред. А.П. Евгеньевой.- 3-е изд., 1985.-Т.1.- 696 е.; 1986.-Т.2.- 736 е.; 1987.-Т.З.- 752 е.; 1988.- Т.4.- 762 с.

196. Смирнова Н.В. Коммуникация в современном глобальном обществе и проблема англоязычной экспансии//Н.В. Смирнова//Мир психологии.-2000.- № 2.- С. 33-38.

197. Соболев В.Н. Как формировать идеалы многонационального окружения/В.Н. Соболев//Педагогика.-1994.- № 6.- С. 51-53.

198. Современный словарь по педагогике/Сост.: Е.С. Рапацевич.-Мн.: Современное слово, 2001.-928 с.

199. Соколова Т. Злоба дня и вечные ценности/Т. Соколова//Народное образование.-1994.- № 5.- С. 73-74.

200. Соколова Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим/Т. Соколова//Воспитание школьников.-1994.- № 4.-С. 15-16.

201. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В 15 кн./ С.М. Соловьев.-М.: Соцэкгиз, I960.- Кн. 4.- 253 с.

202. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций/М.И. Станкин.- М.: Институт практической психологии, 1996,- 296 с.

203. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать?/ П. Степанов//Народное образование.-2001.- № 6,9.- С. 152-156; С. 9197.

204. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка /П.В. Сысоев//Иностранные языки в школе.-2001.-№ 4.- С. 12-14.

205. Сухарев А.В. Этническая функция культуры и психического расстройства/А.В. Сухарев//Психологический журнал.-1996.- Т. 17-вып. 2.-130 с.

206. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский.- Киев, 1975.- 177 с.

207. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/Н.Ф. Талызина.-М., Просвещение, 1988.- 174 с.

208. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/Н.Ф. Талызина.-М.: Просвещение, 1983.- 173 с.

209. Тангян С.А. Культура и педагогика мира/С.А. Танганян//Педагогика.-1997.-№6.- С. 3-14.

210. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация/С.Г. Тер-Минасова.-М.: Слово, 2000.

211. Типовые программы для общеобразовательных учреждений по иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1997.- 54 с.

212. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России /В.А. Тишков.-М.:Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1996.

213. Тишков В.А. Концептуальная эволюция национальной политики Российской Федерации/В.А. Тишков.-М., 1996.

214. Толерантность и согласие: материалы международной конференции «Толерантность, взаимопонимание и согласие. Якутск, июль 1997г./Отв.ред. В. А. Тишков.-М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.

215. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? /Г.Д. Томахин//Иностранные языки в школе.-1996.- № 6.- С. 22-24.

216. Тревоги мира. Социальные последствия глобализации мировых процессов//Издание на русском языке: Институт этнологии и антропологии РАН.-М., 1997.

217. Трусов В.П. Психология межнациональных отношений/В.П. Трусов,-Вестник ЛГУ: сер.6.-1989.- вып.З.- 44 с.

218. Уилмс Дуглас. Тестирование умений и навыков: Основные принципы//Директор школы.-1994.- № 6.- С. 14-22.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /К.Д. Ушинский.- М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

220. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр.соч.: В 11 т./К.Д. Ушинский.- М,-Л.: Изд-во Пед.Н. РСФСР, 1949.- Т.6.- 445 с.

221. Ушинский К.Д. Труд в его воспитательном значении/К.Д. Ушинский. //Семья и школа.- 1974.- № 1.- С. 23-25.

222. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)//Народное образование.-2002.-№ 1.-С. 225-257.

223. Федорец Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении//Народное образование.-1998.- № 9.- С. 70-72.

224. Философский энциклопедический словарь/Ред. Ильичева Л.Ф.-М.: Советская энциклопедия, 1983.- 765 с.

225. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения/К. Фопель. М.: Генезис, 2003.- 336 с.

226. Цетлин B.C. Реальные ситуации общения на уроке /B.C. Цетлин//Иностранные языки в школе.-2000.- № 3.- С. 24-27.

227. Хаймес Дейл. Очерки истории в лингвистической антропологии/Дейл Хаймес.- Амстердам: Филодельфия Бенджамина, 1983.

228. Халеева И.И. О тендерных подходах к теориям обучения языкам и культурам/И.И. Халеева//Известия Российской Академии образования. 2000.- № 1.- С. 11-12.

229. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1997.- 512 с.

230. Чариков Е.И. Культура межнационального общения и школа /Е.И. Чариков//Советская педагогика.-1991,- № 12.- С. 18-20.

231. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур/А.Е. Чучин-Русов.-М.: Магистр, 1997.-40 с.

232. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании /В.Д. Шадриков//Инновации в образовании.-2000.- № 1.- С. 28-33.

233. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте/ЛЗопросы психологии.-1986.- № 6.- С. 23-28.

234. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография/Т.И. Шамова, П.И. Третьяков.-Москва-Тюмень, 1994.277 с.

235. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность /Е.В. Швачко//Прикладная психология.-2000.- № 5.- С. 17-27.

236. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников/М.И. Шилова.-М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

237. Шихардина JI.H. Межкультурный диалог на уроках иностранного языка как фактор развития личности учащихся. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ Л.Н. Шихардина Челяб. гос. ун-т.- Челябинск, 2003.- 25 с.

238. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям /Г.И. Школьник//Педагогика.-1994.- № 5.- С. 34-36.

239. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека/З.К. Шнекендорф//Педагогика.-1997.-№2.- С. 43-50.

240. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования /П.Г. Щедровицкий.-М.: Эксперимент, 1993,- 154 с.

241. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность/Л.В. Щерба.-Л.: Наука. Ленинг.отделение, 1974.- 428 с.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И. Щукина.-М.:Просвещение, 1979.- 106 с.

243. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Г.И. Щукина.-М., Педагогика, 1988.- 203 с.

244. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. М.:Педагогика, 1971.-351 с.

245. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения/Н. Щуркова//Воспитание школьников.-1999.- № 3.- С. 17-22.

246. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития/Б.Д. Эльконин.-М.: Тривола, 1994.- 167 с.

247. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин//Дошкольное воспитание.-1976.- № 5.- С. 41-45.

248. Энциклопедия «Культурология XX век». В 2т. /Ред.-СПб.: Университетская книга; 1998,- Т.1.- 447 с.

249. Энциклопедия «Народы России»./Ред.-М., 1998.- 456 с.

250. Энциклопедический социологический словарь/Общая редакция академика РАН Осипова Г.В. -М., 1995.

251. ЯдовВ.А. Социальная идентичность.-М., 1993.

252. Auernheimer G. Interkulturtlle Erziehung im Schultag/G. Auernheimer.-Munster, 1996

253. Bennet M. Basic Concepts of Intercultural communication/M. Bennet.-Yarmoyth, 1998. Selected Readings.

254. Bocher S. Turnham A. A Cultural Shock: Psychological Reactions to unfamiliar Enviroments/S. Bocher//A. Turnham.-N.Y.:Methuen.-1986.-182 p.

255. Bonnet M.A. Development Approach to Training for International Sensivity/M.A. Bonnet//International Journal of Intercultural Relations.-1986.-voI. 10.-№2.-p. 182-186.

256. Brown A. Kaser N. The Cambridge Encyclopedia of Russia and the Former Soviet Union/A. Brown, N. Kaser.- Cambridge: Cambridge University Press, 1994.

257. Byrne D. Teaching Oral English/D. Byrne.-London, 1976.

258. Campbell D.E. Choosing democracy: A practical quide to multicultural education/D.E. Campbell.-N.Y., 1996.

259. Damen Louise. Culture Learning: The fifth Dimension in the language Classroom/Louise Damen.-Addison.-Wesly Publishing Company, 1987.299 p.

260. Driven P., Putz M., Jager S. Intercultural communication/P. Driven, M. Putz, S. Jager.-Bern, 1994.

261. Freyer D. The Measurement of Interest/D. Freyer.-N.Y., 1936.

262. Gerard Augustin. Cultural Development. Experience and Politics/Augustin Gerard.-Paris: UNESCO, 1983.

263. Grabe W, Kaplan R.B. Theory and practise of writing/W.Grabe, R.B. Kaplan.-Longman, 1996.

264. Lado R. How to compare two cultures//Culture Bound/Ed.by Valdes J.M. Cam.: CUP, 1986.-p. 52-63.

265. Luger K., Renger R. Dialog der Kulturen/K. Luger, R. Renger.-Wien, 1994.

266. Myers D. Social Psychology/D. Myers.- Питер, 1997.- 632 p.

267. Neuner G. The Role of Sociocultural competence in foreign language. Teaching and Learning/G. Neuner.-Strasbourg: Council of Europe, 1994.

268. Revell J. Teaching Techniques for Communicative English/J. Revell.-London, 1979.

269. Triandis H.C. Essentials of studying cultures/H.C. Triandis//Handbook of International Training.-N.Y.-1983.- vol 1.- 83 p.

270. Wechler D. Intelligence Scale for Children/D.Wechler. N.Y.-1955.- 33 p.

271. Wiseman R., Jolene K. Intercultural communication competence /R. Wiesman, K. Jolene.//Newbuiy Park.-1993.