автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Поликультурное образование младших школьников в Ирландии

Автореферат диссертации по теме "Поликультурное образование младших школьников в Ирландии"

На правах рукописи

о ¿/У , '

ФИЛАТОВА Мария Вячеславовна

Поликультурное образование младших школьников в Ирландии

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2007

003162259

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шайденко Надежда Анатольевна.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Орехова Елена Яковлевна;

кандидат педагогических наук, доцент Бондаренко Маргарита Александровна.

Ведущая организация Брянский государственный университет

им И Г Петровского

/ у ^

Защита диссертации состоится ноября 2007 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 212 270 01 в Тульском государственном педагогическом университете им Л Н Толстого по адресу 300026, г Тула, просп Ленина, 125, корп 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого

Автореферат разослан № ¿v/s^ t 200/_ г

Автореферат размещен на сайте www tspu tula ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

И Л Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Приоритетность поликультурного образования как мировая тенденция находит широкое освещение в трудах отечественных и зарубежных ученых (Б С Гершунский, Н Д Никандров, Г Н Филонов, С Дж Белл, Д Бенкс, С Брок, С Грент, И С Кон, Р Хенви и др)

Поликультурное образование - сравнительно новая область педагогической теории и практики функционирования образовательных учреждений многих стран мира Впервые понятие «поликультурное образование» появилось в Международном словаре 1977 г (International Dictionary of Education Kogan Page London, 1977 P 273) и было определено как ситуация взаимодействия обучающегося с незнакомыми для него элементами культуры и инокультурными реалиями К сожалению, там не раскрываются ни цели, ни функции поликультурного образования Однако в Международной энциклопедии образования 1994 г (The International Encyclopedia of Education Vol 7 Oxford Pergamon Press, 1994 P 3963) поликультурное образование определяется как образование, включающее в себя организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две и более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку Особую актуальность поликультурное образование получило при поиске механизмов социализации личности в ситуации контакта культур

Проблема поликультурного образования разносторонне представлена в научной литературе В зарубежной педагогике анализируется влияние культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М Анбер, К Бенедикт, Ж Пуассон и др), возможности преодоления расовых (национальных) предубеждений и дискриминации (С Дж Белл, С Брок, С Грент и др)

Проблемы межнационального взаимодействия и толерантности в России стоят так же остро, как и во всем мире Однако отечественная концепция поликультурного образования находится еще в процессе становления Для России это сравнительно новое явление оказалось в значительной степени альтернативой интернациональному социалистическому воспитанию, рассматривавшемуся ранее как условие идеологического единства общества

Проблемы поликультурного образования как процесса усвоения учащимися знаний о различных культурах, осознания общего и особенного

в образе жизни, культурных ценностях и ориентирах разных народов рассматривались в исследованиях Л И Алексеевой, О В Аракелян, Г И Гайсиной, О К Гагановой, X X Галимова, Н С Гончаровой, О В Гукаленко, А Н Джуринского, В А Ершова, И М Синагатуллина и др

Отдельные аспекты поликультурного образования, такие как проблема воспитания толерантности, особенности работы педагогов с детьми-мигрантами, изучаются О В Гукаленко, В С Кукушиным, П В Степановым, С А Тангян Многие авторы рассматривали поликультурное образование в многонациональных школах и классах, обосновывая его как процесс контакта культур, как способ социализации личности многонационального общества (А К Бердиев, А С Гаязов, Л И Лебедева, Ш А Магомедов, Р Б Раджибаева и др )

Формы и методы поликультурного образования в условиях регионализации российской системы образования научно обоснованы в работах Г Ж Даутовой, С Ф Петровой, А П Шафиковой Ученые Ю С Давыдов, В В Макаев, 3 А Малькова, Л Л Супрунова разработали концепции поликультурного образования в общеобразовательной и высшей школе РФ В данных концепциях раскрывается понятие поликультурного образования, характеризуются его методологические ориентиры, определяются основные направления, задачи и механизмы реализации такого образования в современной российской системе

Идея поликультурности, пришедшая в Россию из западной педагогики, вызвала интерес отечественных ученых к опыту ее реализации в учебных заведениях различных стран Развитие новой области педагогической теории и практики невозможно без изучения мировых тенденций, учета позитивных и негативных аспектов зарубежного опыта Однако мы не обнаружили исследований, посвященных анализу и обобщению опыта Ирландии по организации поликультурного образования в стране В то же время этот опыт заслуживает особого внимания, так как идеи поликультурности в этом государстве разрабатываются и реализуются особенно активно - в силу полиэтнического состава населения, притока иностранных мигрантов в конце XX в, а также политики страны, направляющей свои усилия на борьбу с расизмом Крепкие традиции ирландского образования имеют международное признание Ирландия занимает первое место в мире по числу учебных заведений на душу населения Исследования ирландских ученых привлекают к себе внимание международной научной общественности Эти достижения стали возможными только благодаря строго продуманной и реально

работающей системе образования, пользующейся мощной государственной поддержкой

Сложная политико-культурная ситуация, обусловленная полиэтническим составом населения, диктует необходимость организации поликультурного образования в Ирландии начиная с самых ранних ступеней обучения, поскольку ребенок в младшем школьном возрасте активно познает окружающий мир и при этом не имеет врожденных отрицательных установок в общении Национальный признак в этом возрасте не является преградой к установлению межличностных контактов

Организация поликультурного образования младших школьников в Ирландии также не нашла своего отражения в трудах отечественных теоретиков зарубежной школы

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда причин В их числе

- необходимость воспитания у детей таких качеств, как терпимость к чужому мнению, верованиям, поведению путем включения поликультурного образования в учебный процесс начальной школы (использование возможностей позитивного восприятия и усвоения в данном возрастном периоде принципов гуманности и толерантности, закладка основ будущего мировоззрения ребенка, создание поликультурной образовательной среды, отражающей реалии и тенденции развития учебного процесса с учетом личностной ориентированности),

- необходимость расширения границ мирового опыта поликультурного образования как одного из средств борьбы с расовой дискриминацией и ее искоренения,

- возможность использования поликультурного опыта Ирландии в процессе реформации образования младших школьников в России

В ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по вопросу поликультурного образования можно выявить следующие противоречия

- между достигнутым уровнем развития поликультурного образования в России и за рубежом и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по его реализации,

- между значимостью для отечественной педагогики опыта зарубежных стран в области реализации поликультурного образования, для его адаптации к практике обучения в школах нашей страны, и недостаточной изученностью данного вопроса в России относительно обобщения опыта Ирландии

Данные противоречия послужили исходным импульсом для определения направленности предпринятого исследования

Проблема исследования заключается в выявлении потенциала поликулыурного образования младших школьников в Ирландии и возможностей его использования в отечественной системе начального образования

Актуальность проблемы поликультурного образования, недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса в отечественной педагогической науке и его практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования - «Поликультурное образование младших школьников в Ирландии»

Цель исследования- изучить и охарактеризовать содержательную и процессуальную стороны поликультурного образования младших школьников в Ирландии, тенденции его развития в качестве практике значимого направления для использования его в России

Объект исследования: процесс поликультурного образования младших школьников в Ирландии

Предмет исследования: содержание, технологии и условия поликультурного образования младших школьников в Ирландии как основания для использования его положительного опыта в России Задачи исследования:

1 На основе ретроспективного анализа развития начального образования в Ирландии обосновать приоритетность поликультурного подхода в его организации

2 Определить современные тенденции развития поликультурного образования младших школьников, условия его успешной реализации

3 Проанализировать содержание и формы поликультурного образования младших школьников (принципы, цель, задачи, формы и методы, критерии оценки результатов обучения)

4 Раскрыть возможности использования положительного ирландского опыта в начальной школе России

Методологической основой исследования были выбраны философский, культурологический, лингвокультурологический, общепедагогический подходы, в основе которых

- идеи В Г Афанасьева, И В Блауберга, М С Когана, В П Кузьмина, Э Г Юдина, раскрывающие философские теории целостности и системности,

- концепции развития образования в современном мире Б Л Вульфсона, 3 А Мальковой, Н Д Никандрова,

- идеи поликультурности в образовании и воспитании школьников Л И Алексеевой, О В Аракелян, Г И Гайсиной, О К Гагановой, Н С Гончаровой, О В Гукаленко, А Н Джуринского, В А Ершова, И М Синагатуллина, Д Бенкса, Р Хенви,

- психологические теории развития личности младших школьников в процессе образования и воспитания Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна

Методы исследования:

- аналитический - теоретический анализ отечественной и зарубежной общенаучной педагогической, психологической, социологической литературы,

- эмпирический - фиксированное наблюдение за работой ирландских учебных заведений в период стажировки в Ирландии, изучение опыта работы образовательных учреждений Ирландии, реализующих идеи поликультурного образования, беседы со специалистами, занимающимися проблемами поликультурного образования в стране,

- сравнительный - изучение программных документов, систематизация, обобщение учебных материалов ирландских школ, их сравнительно-сопоставительный анализ,

- статистический - обработка и анализ статистических данных, характеризующих динамику развития поликультурного образования в Ирландии

Этапы исследования:

- первый этап (2004-2005 гг) - изучение философской, педагогической, психологической, социологической литературы для выявления сущности и принципов глобализации и поликультурности европейских образовательных систем На этом этапе был разработан теоретический замысел исследования, определена его эмпирическая база, систематизированы источники отечественной и зарубежной литературы,

- второй этап (2005-2006 гг) - анализ состояния поликультурного образования в Ирландии на основе непосредственного знакомства с опытом работы учебных заведений страны,

- третий этап (2006-2007 гг) - обобщение результатов исследования и оформление текста диссертации

Исследовательская база: Национальная школа Св Савиора, г Уотерфорд, Ирландия, Модульная школа, г Уотерфорд, Ирландия, Уотерфордский технологический институт, Ирландия

Научная новизна исследования:

- впервые в России проанализирована сущность организации поликультурного образования в Ирландии как компонента общего образовательного процесса, его содержание, технологии, современные тенденции развития,

- введены в научный оборот неизвестные широкому кругу исследователей аутентичные научные, научно-методические, страноведческие материалы по системе образования в Ирландии

- определены условия реализации положительного ирландского опыта поликультурного образования в учебно-воспитательном процессе начальной школы России

Теоретическая значимость исследования

- произведено теоретическое осмысление педагогической интерпретации понятия «поликультурный подход» в учебно-воспитательном процессе ирландской школы,

- расширено научное представление о современных зарубежных системах школьного образования, их особенностях и многообразии, динамике развития в условиях многонационального и полиэтничного состава общества,

- рассмотрены возможные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса начальной школы России на основе ирландского опыта, позволяющие углубить теоретические исследования в области сравнительной педагогики

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс начальной школы России и могут использоваться в системе повышения квалификации учителей в процессе их подготовки и переподготовки

Апробация материалов исследования: теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на студенческой научно-практической конференции «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Тула, 2005 г), конференции «Гуманность учащихся в школах Ирландии» (г Уотерфорд, Ирландия, 2006 г), заключительной конференции, посвященной подведению итогов стажировки в Уотерфордском

технологическом институте (Уотерфорд, Ирландия 2006 г), конференции ирландских студентов и PHD «Межличностные отношения в многонациональном коллективе» {Уотерфорд, Ирландия 2006 г), 3-й региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученных взгляд в будущее» (Тула, 2007 г), семинаре «Креативность в образовании» (Тула, 2007 г)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Истоком поликультурного образования в Ирландии, оформившегося в отдельную область человеческого познания в последней четверти XX в, является историческое и национально-культурное многообразие страны, обязанное датскому, норманнскому, кромвельскому и шотландскому нашествиям Современное многонациональное ирландское общество стимулировало разнообразие форм и методов поликультурного образования Равенство, плюрализм, уважение различных традиций, убеждений и ценностей людей - ключевые принципы, лежащие в основе политики в данной области Поликультурное образование в Ирландии отвечает требованиям создания толерантного, гуманного общества, введения поликультурных компетенций в процесс социализации личности

2 Современными тенденциями в развитии поликультурного образования является применение стратегий, которые способствуют совместной жизни людей разного происхождения, вероисповедания, цвета кожи и т д Стратегия поликультурности предполагает равноправие культур всех участников образовательного процесса, служит достижению основной цели поликультурного образования ирландских младших школьников - дать ребенку возможность развиваться как социальное существо посредством существования и сотрудничества с другими людьми, а также вносить свой вклад в развитие общества

3 Поликультурный подход доминирует в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы и в методике их преподавания Междисциплинарная интеграция представлена в контексте пяти тем идентичность и принадлежность, сходство и различие, права человека и ответственность, дискриминация и равенство, конфликт и разрешение конфликта, через которые выстраивается образовательная ситуация Организация процесса обучения младших школьников основывается на идее билингвизма Различные формы и методы оценки

результатов обучения в начальных школах Ирландии являются важным элементом поликультурности

4 Реализация поликультурного опыта Ирландии в системе начального образования в России может осуществляться при соблюдении следующих условий

- совершенствование стандартов для начальной школы, создание новых нормативных документов, где в содержании образования, методах и формах его реализации, контрольно-оценочной области должны быть учтены многонациональный состав учащихся, их культурная идентичность,

- анализ и планирование развития школы, ее политики, при котором необходимо учитывать культурное многообразие состава ее учащихся и педагогического персонала,

- интегрированное тематическое планирование содержания образования, билингвальный подход в обучении,

- разнообразие форм и методов оценивания результатов обучения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, основные задачи, выдвигается гипотеза исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Образование в Ирландии теоретико-методологические подходы и нормативно-правовая база» - приведен ретроспективный анализ развития системы образования в Ирландии, рассмотрены особенности организации начального образования, его законодательная основа в соответствии с выбранной методологией исследования

В первом параграфе - «Становление и развитие поликультурного образования в Ирландии» - обосновывается тезис, что ситуация поли-этничности, характерная для образовательной среды современной России, позволяет констатировать схожесть проблем поликультурного образования как в нашей стране, так и за рубежом, поэтому отправными точками исследования явились теории поликультурного образования, разработанные отечественными учеными Л И Алексеевой, О В Аракелян, Г И Гайсиной, О К Гагановой, X X Галимова, Н С Гончаровой, О В Гукаленко, А Н Джуринского, В А Ершова, И М Синагатуллина, Д Бенкса, Р Хенви

Соответственно выявлено, что современная мировая ситуация на первый план воспитания подрастающего поколения поставила проблему активного взаимодействия ребенка как субъекта общественного развития с окружающей средой, формирование у него системы морально-этических норм и форм поведения В этом процессе проявляется благоприятная возможность учить детей общению с другими людьми, имеющими взгляды, привычки, обычаи или внешность, отличные от принятых в данном обществе Поликультурное образование в Ирландии рассмотрено как пример создания нового, толерантного, гуманного общества, введения поликультурных компетенций в процесс социализации личности При этом поликультурная компетенция определяется не только как умение человека взаимодействовать и реагировать в обществе, принимающем множество мигрантов, но и как способность воспринимать иные культуры с их историческими, ментальными, культурными, религиозными, бытовыми особенностями Таким образом, поликультурное образование в Ирландии заявляет о себе сегодня как об одном из основных ответов на меняющуюся структуру общества, на существование расизма и дискриминации

В параграфе подчеркнуто, что в Ирландии исторически - множество иноземных вторжений и заселений территорий - обусловлено разнообразие родословной и традиций современного населения страны В последней четверти XX в состав населения Ирландии претерпел сильные изменения в результате притока иностранных мигрантов Поэтому ретроспектива развития поликультурного образования подробно представлена в данных временных рамках

Проведенный анализ позволил заключить, что правительство Ирландии приложило немало усилий для борьбы с расизмом, для развития поликультурных практик в стране Это также нашло отражение в законодательстве В данном параграфе рассмотрена законодательная база Ирландии, поддерживающая поликультурное образование - Закон об образовании 1998 г (с поправками 2000 г ), Закон о равном статусе 2000 г (с поправками 2004 и 2007 гг)

Установлено, что в последние годы идея продвижения равенства стала основным направлением общественной политики страны Поликультурное образование как подход возникло естественным образом из существующей политики в области образования и развивается в соответствии с законами и инициативами, направленными на поддержание равенства Целью поликультурного образования является упразднение стереотипов, воспитание

уважения, признание чужих культур, преодоление этноцентризма, осознание своей связи с культурой и процессом инкультурации, понимание «чужого»

Во втором параграфе - «Анализ начального образования в Ирландии и поликультурный подход как приоритетное направление его развития в общей системе школьного образования» - представлен анализ современной системы образования в Ирландии Установлено, что в последние годы в педагогической науке и практике Ирландии рассматриваются вопросы поликультурной направленности образования, проблемы овладения учащимися поликультурными знаниями, опытом, нормами поведения (Д Бенкс, Н Глейзер) Переосмыслены концептуальные подходы к обучению и воспитанию учащихся национальной школы, их социальной адаптации Анализ системы начального образования в Ирландии показал, что поликультурное образование реализуется на основе концепции формирования индивидуальности личности младшего школьника, его гуманных качеств в русле гуманистической педагогики и психологии, глубокого знания его врожденных свойств, динамических тенденций развития, способностей, потребностей, возможностей к саморазвитию, самоорганизации, самоактуализации, представлений о том, как он сам воспринимает себя, как воспринимают его другие (С Адик, П Авери, П Ж Альтбах, Ж Келли)

Подчеркивается, что поликультурное образование в ирландской школе используется как целенаправленный процесс особым образом организованных педагогических воздействий на младшего школьника, когда педагог не несет готовой информации, а сопровождает младших школьников в их личном постижении мира через переживания и активное взаимодействие с ними Субъектами поликультурного образования являются как взрослые -педагоги, родители, представители разных культурных групп социума, так и сами дети

В параграфе отмечено, что поликультурное образование в Ирландии осуществляется неотъемлемо от общего школьного образования Учебные учреждения помогают учащимся осознать и оценить их собственную культуру, культуру окружающих их людей, учат видеть пути решения общественных проблем и обучают навыкам приобретения адекватной оценки как отдельных индивидов, так и социальных групп У школ есть определенная роль, которую они играют в развитии поликультурного общества

В данном параграфе анализируются документ Департамента образования и науки Ирландии «Школьное планирование», План для начальной школы, Нормативы образования мигрантов в начальной школе, созданные для педагогического, административного и вспомогательного персонала начальной школы Ирландии Отмечено, что в данных документах определяются задачи поликультурного образования, которые представлены в работе в обобщенном виде

- создавать условия, благоприятствующие плюрализму в обществе,

- повышать знания детей о своей собственной культуре и подготовить их к контакту с людьми, имеющими другие варианты поведения, другие системы ценностей,

- развивать в детях уважение к образам жизни, отличающимся от их собственного, с тем чтобы они могли понимать и ценить друг друга,

- воспитывать у школьников приверженность к равенству,

- формировать у детей умение ценить и дорожить сходствами и различиями,

- научить детей говорить от своего имени и давать ясное описание своей культуры и истории

Отмечено, что в данных документах также поднимается ряд важных вопросов, касающихся языка и речи, этнического многообразия, моно- и поликультурализма Подчеркивается, что точная информация, борьба со стереотипами и ложными представлениями способствуют совершенствованию процесса поликультурного образования В параграфе также рассматривается идея «скрытого учебного плана», ключевое направление развития поликультурного подхода в образовании, изложенное в Нормативах образования мигрантов в начальной школе Идея эта основывается на использовании элементов социального и визуального мира, в котором живет ребенок

В параграфе утверждается, что для успешной реализации поликультурного подхода в деятельности начальных образовательных учреждений Ирландии все члены школьного коллектива - дети, родители, учителя, вспомогательный персонал и руководство - вовлечены в процесс создания и развития в учебном заведении атмосферы уважения культурного многообразия Подчеркнуто, что фундаментальной целью создания рассматриваемых нормативных документов является не столько формальное создание плана развития поликультурной школы, сколько стремление улучшить качество преподавания и учебы для всех детей Особое внимание

в данном контексте уделяется новичкам, среди которых много беженцев и переселенцев, представителей разных этнических групп и религиозных убеждений

В параграфе проиллюстрированы ресурсные возможности ирландского начального образования, обеспечивающие развитие поликультурного образования

В третьем параграфе - «Современные тенденции развития поликультурного образования в Ирландии» - отмечается, что педагогические подходы, которые должны способствовать совместной жизни людей разного происхождения, вероисповедания, цвета кожи и т д, - это и есть поликультурное образование школьников в Ирландии (П Горски, Л Кхо, Р Хиллис) Осознание различий и сходства приводит к переосмыслению собственных позиций и осознанию новых стратегий Поликультурное образование исходит из того, что все культуры равноправно сосуществуют рядом друг с другом и учебный процесс затрагивает все его стороны

В параграфе отмечено, что принципы поликультурности внесены в Учебный план начальной школы Ирландии, который признает многообразие убеждений, ценностей и устремлений всех религиозных и культурных групп в ирландском обществе и ответственность за развитие терпимости и уважения к многообразию как в школе, так и в обществе Документ Департамента образования и науки Ирландии «Школьное планирование», нормативы Плана для начальной школы поддерживают работу школы и поликультурный подход в образовании

В параграфе подчеркивается, что лоликультурная образовательная среда помогает решить главные задачи учебно-воспитательного процесса в ирландской школе - способствовать становлению личности, развивать индивидуальность, содействовать саморегуляции, что поликультурное образование выступает как путь гуманизации образования Эта направленность проявляется в приобретении субъектами образования - учениками, педагогами, родителями - глубоких культурных знаний, ориентации на культурные общечеловеческие ценности, что, в свою очередь, формирует у подрастающего поколения стремление к терпимости, благородным посгупкам, взаимопониманию, взаимопомощи, уважению своей нации и других, прав и свобод всех народов мира

Основное внимание в данном параграфе уделено школьному планированию в аспекте реализации поликультурного подхода Отмечено, что коллективы различных школ Ирландии находятся на разных этапах

процесса планирования поликультурного образования и имеют разные представления о наиболее подходящем пути развития школы поликультурного типа Эти различия влияют на выбранные ими способы планирования Однако фундаментальная цель плана развития любой школы - улучшить качество преподавания и учебы для всех детей Планирование в отношении поликультурной составляющей учебного плана является важной чертой процесса планирования и увеличивает учебный опыт каждого ребенка Интеграция поликультурных тем в программу учебного плана школы дает каждому ребенку возможность оценить богатство и многообразие общества, осознавать наличие предубеждений и дискриминаций, а также бросать им вызов

В параграфе подчеркивается, что поликультурное образование не ограничивается одним предметом программы или учебным опытом в пределах классной комнаты, - оно дополняет атмосферу, созданную в классе и школе, отражается во всех аспектах школьной жизни Создание благоприятной социальной среды школы поликультурного типа, ее обзор и исследование должны быть включены в планирование развития школы Поликультурные школы Ирландии характеризуются обстановкой, которая отражает гордость за язык, этническую принадлежность и культурное многообразие, свойственные Ирландии

В конце главы продемонстрировано, при каких условиях может быть использован положительный ирландский опыт в области поликультурного образования младших школьников России

- при совершенствовании стандартов для начальной школы, создании новых нормативных документов, где в содержании образования, методах и формах его реализации, контрольно-оценочной области непосредственно должны быть учтены многонациональный состав учащихся, их культурная идентичность,

- при анализе и планировании развития школы, ее политики, когда необходимо учитывать культурное многообразие ее учащихся и педагогического персонала, что будет формировать определенные стандарты их поведения во всех сферах жизни,

- при организации и проведении занятий, внеклассных и внешкольных мероприятий, где необходим учет культурной идентичности каждого учащегося,

- при разработке языковой политики и политики межкультурной коммуникации с учетом концепций билингвизма и полилингвизма

Во второй главе - «Реализация опыта поликультурного образования младших школьников в Ирландии» - рассматриваются основные элементы реализации поликультурного подхода к образованию в Ирландии, а также то, как поликультурное образование располагается в Учебном плане начальной школы страны Показано, что логика поликультурного образования младших школьников в Ирландии гибка и прагматична Через основные темы выстраивается образовательная ситуация, которая акцентирует внимание на социально значимом вопросе или на поиске решения определенной проблемы Весь процесс обучения основан на междисциплинарном подходе

Первый параграф - «Организация поликультурного образования младших школьников в Ирландии Формы и методы его реализации» -посвящен анализу Учебного плана начальной школы Ирландии, поскольку ключевые характеристики поликультурного образования вытекают из его содержания Выделены основные принципы начального образования в Ирландии, отраженные в данном документе

- уважение уникальности ребенка и стремление к его духовному, моральному, когнитивному, эмоциональному, творческому, эстетическому, социальному и физическому развитию,

- признание факта, что образование не только отражает состояние общества, но и является рычагом влияния и воздействия на его развитие,

- предоставление ребенку возможности в будущем вносить эффективный вклад в развитие общества, взаимодействовать с ним и приспосабливать его к изменяющимся знаниям о природных и социальных закономерностях

Определены основные стратегии начального образования

- дать возможность ребенку жить полноценной жизнью и реализовывать свой потенциал как уникальной индивидуальности,

- дать возможность ребенку развиваться как социальное существо, посредством сосуществования и сотрудничества с другими, а также вносить свой вклад в развитие общества,

- подготовить ребенка к получению последующего образования и продолжению учебы в течение всей жизни

Сформулированы конкретные направления развития начального образования

- подвести ребенка к пониманию мира через приобретение знаний, концепций, навыков, отношений и способности мыслить творчески,

- формировать у ребенка духовные, моральные (нравственные) и религиозные ценности,

- формировать у детей уважение к культурному разнообразию, гражданскую ответственность и понимание социальных изменений жизни в прошлом и настоящем,

- развивать у детей навыки и понимание важности изучения окружающего мира и людей, уважать взаимоотношения между ними

- научить детей развиваться в личном и социальном плане, относиться к другим с пониманием и уважением

Выделены основные характеристики поликультурного образования в начальной школе Ирландии

- поликультурное образование ориентировано на всех детей,

- поликультурное образование дает детям необходимые знания и понимания, навыки и умения, отношения и ценности,

- поликультурное образование интегрировано во все предметы и общую жизнь школы,

- поликультурное образование требует фокусирования на реальном мире,

- язык является центральным элементом в развитии межкультурных компетенций,

- поликультурное образование требует определенного времени,

- атмосфера школы играет важную роль и благоприятствует обучению

Подчеркивается, что данные принципы, стратегии, направления служат

достижению основной цели поликультурного образования ирландских младших школьников - дать ребенку возможность развиваться как социальное существо посредством сосуществования и сотрудничества с другими людьми, а также вносить свой вклад в развитие общества

В параграфе отмечено, что учебная программа начальных школ Ирландии, ориентированная на учащегося, основывается на вовлечении учеников в деятельность в областях, представляющих для него интерес Это достигается при реализации способностей ребенка, которые были продемонстрированы им во время повседневной работы в классе

Особое внимание уделено тому факту, что поликультурный подход в организации процесса обучения младших школьников в Ирландии основывается на идее билингвизма, когда изучение английского, ирландского языков, а также языков стран, выходцами из которых являются учащиеся в

классе, имеет огромное значение для формирования атмосферы благоприятного межкультурного общения

Во втором параграфе - «Содержание поликультурного образования младших школьников в контексте интегрированного тематического планирования уроков в Ирландских школах» - рассматривается тематический подход к обучению, который используют в своей деятельности большинство ирландских учителей Данный подход представлен в контексте пяти тем, которые накладываются друг на друга и пересекаются между собой, т е интегрируются

- идентичность и принадлежность,

- сходства и различия,

- права человека и ответственность,

- дискриминация и равенство,

- конфликт и разрешение конфликта

В параграфе раскрывается сущность каждой из них, а теоретический анализ подкрепляется примерами занятий, разработанных автором исследования на основе данного подхода, широко используемого в ирландских начальных школах

В параграфе представлен урок «Смешение красок» для 1-2-х классов начальной школы (6-7 лет), иллюстрирующий интеграцию нескольких дисциплин учебного плана' «Изобразительное искусство», «Социальное образование», «Основы гигиены ребенка» Он посвящен базовой теме «Идентичность и принадлежность» Тема «Сходства и различия» представлена уроком «Культурный обмен в музыке» для детей 5-6-х классов (10-11 лет), который дает возможность определить, как взаимосвязаны ирландская музыка и музыка других народов и культур, интегрируется несколько дисциплин учебного плана, в том числе «История», «Иностранный язык» Аналогичной тематике посвящен урок «Народные песни стран Европы», в ходе которого формируется понимание многообразия как естественного явления

Особое внимание уделено разработке урока «Мозаичные узоры в исламском искусстве», который построен в соответствии с рекомендациями К Заславски, изложенными в книге «Мультикультурный математический класс», и предназначен для 3-4-х классов начальной школы (8-9 лет) Через интеграцию дисциплин «Математика», «История», «Изобразительное искусство» на уроке происходит знакомство с мозаичными фигурами различных стран и культур, что позволяет учащимся создавать собственные

мозаики, осознавая понятия формы, пространства, цвета и т д, их разнообразие, сходство и различие

Урок «Создание хартии прав» интегрирует дисциплины «Социальное образование», «Основы гигиены ребенка», «История», «Основы театрального искусства» для учащихся 3-6-х классов начальной школы (8-11 лет) Урок посвящен базовой теме «Права человека и ответственность» В процессе обучения дети знакомятся с Декларацией ООН о правах человека, с Конвенцией о правах ребенка

Таким образом, в параграфе наглядно продемонстрировано, что поликультурный подход и междисциплинарная интеграция просматриваются в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы, а также в методике их преподавания

В третьем параграфе - «Оценка результатов обучения младших школьников Ирландии в контексте культурного многообразия» -представлены различные формы и методы оценки результатов обучения в начальных школах, которые являются важным элементом поликультурности В данном контексте уделяется большое внимание индивидуальности каждого ребенка при выборе того или иного оценочного метода, учитываются достоинства и недостатки выбранной формы оценки успеваемости, так как от этого зависит объективность выводов и непредвзятость педагога

На основе анализа Учебного плана начальной школы выделены функции оценки формообразующая, диагностическая, суммирующая и оценочная Подробно рассмотрена каждая из них Показано, что формообразующая функция связана с оценкой работы детей и использованием этой информации для поддержки их непрерывного обучения и развития Диагностическая функция оценки дает возможность учителю и школе определять природу учебных трудностей детей и использовать эту информацию для планирования их обучения Собственно оценочная функция предусматривает определение эффективности конкретных педагогических стратегий и содержания образования Суммирующая функция оценки позволяет учителю определять результаты обучения по завершении его части или раздела В параграфе подчеркивается, что качественная (описательная) и количественная (цифровая) информация, которую получают с помощью этих методов, всегда приводит к определенным предположениям и характеристикам, которые интерпретируется учителем Поскольку всегда существует возможность

предвзятости, учителю, для того чтобы делать обоснованные выводы, очень важно использовать все имеющиеся инструменты, их сильные и слабые стороны.

В параграфе рассматриваются виды ошибок, которые могут возникнуть при использовании любого метода проверки знаний, а также выделяются основные причины, по которым культурные или языковые факторы могут привести к возникновению подобного рода ошибок при проверке В параграфе также обобщены преимущества и недостатки различных методов оценки достижений, используемых в начальных школах Ирландии, в число которых входят наблюдения учителя, задачи и тесты, разработанные учителем, образцы работ и проекты, диагностические и стандартизированные тесты

Исследование методов оценки достижений учащихся позволяет заключить, что свобода действий, предоставленная учителю в начальной ирландской школе при выборе и упорядочении содержания и спектра оценочных методик, имеющихся в наличии, приспосабливает учебный план к многообразию жизненного опыта и других обстоятельств жизни детей

Особое внимание в конце главы уделено вопросу использования положительного ирландского опыта, который при обучении российских школьников возможно реализовывать в следующих формах и методах

- интегрированное тематическое планирование содержания образования,

- билингвальный подход в обучении,

- формы и методы оценивания результатов обучения

В заключении нашли отражение основные результаты настоящее исследование, посвященное проблеме выявления потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии, показало перспективность выбранного направления, которое можно рассматривать как область гармонизации межкультурных отношений, формирования общества будущего и граждан нового общества третьего тысячелетия

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 Поликультурные школы Ирландии характеризуются обстановкой, которая отражает и демонстрирует гордость за язык, этническую принадлежность и культурное многообразие, исторически характерные для страны Это помогает созданию позитивного образа о себе у всех детей, независимо от их этнической принадлежности, и поддерживает мнение о многообразии, как норме

2 Поликультурный подход просматривается в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы, в методике их преподавания Поликультурное образование не ограничивается одним компонентом, предметом программы или компонентами учебного плана Оно вплетено во все практики, создающие соответственный климат в классе и школе

3 Интегрированное обучение - эго один из основных принципов обучения, закрепленный в Учебном плане начального образования страны Оно дает ученикам более цельный учебный опыт у них сформируются социально значимые отношения и ценности, если их личные отношения и ценности интегрированы в предметы, в жизнь школы

4 Организации процесса обучения младших школьников основывается на идее билингвизма Образовательная политика Ирландии стремится к тому, чтобы население одинаково хорошо говорило как на ирландском, так и на английском языке Право говорить на своем родном языке имеет огромное значение для детей в плане формирования положительной самооценки Учителя ирландских школ обладают огромным опытом в области поддержки процесса билингвальности и могут применять на практике ряд методов, позволяющих ученику понять используемый язык

5 Различные формы и методы оценки результатов обучения в начальных школах Ирландии являются важным элементом поликультурности Свобода действий, предоставленная учителю в начальной ирландской школе при выборе и упорядочении содержания и спектра оценочных методик, имеющихся в наличии, адаптирует стандартизированный учебный план к многообразию жизненного опыта и других обстоятельств жизни детей В контексте культурного многообразия педагог учитывает достоинства и недостатки различных методов оценки каждого ребенка с целью получения объективных выводов о его успеваемости

6 Поликультурное образование способствует развитию новых форм многостороннего сотрудничества в образовании Ирландские дети, родители, учителя, вспомогательный персонал и руководство учебного заведения вовлечены в процесс развития в школе атмосферы культурного многообразия

7 Подтверждена выдвинутая гипотеза о возможностях успешной реализации положительного опыта Ирландии при организации поликультурного образования младших школьников в России

Все вышеизложенное позволяет заключить, что поставленная в начале работы цель исследования достигнута, тем самым проблема исследования -

выявление потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии и возможностей его использования в отечественной системе начального образования - разрешена

Полученные выводы не являются окончательными и видятся как руководство к действию в дальнейшей разработке идей по реализации поликультурной составляющей процесса обучения в российской системе образования

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Филатова, М В Современная проблема социализации личности дошкольников / М В Филатова // Молодежь и наука - третье тысячелетие Материалы студенческой науч -практ конф В 3 т - Тула Изд-во ТулГУ, 2005 - Т 3 - С 97-99

2 Филатова, М В Поликультурное образование младших школьников в Ирландии / М В Филатова - Тула Изд-во ТГПУ им JI Н Толстого, 2007 - 24 с

3 Филатова, М В Среднее образование в Ирландии / М В Филатова // Сб материалов III региональной науч -практ конф аспиратнов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых взгляд в будущее» - Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 2007 - С 237-239

4 Filatova, М V Education in Ireland /MV Filatova // Research matters, 2006-2007 Summer (Waterford, Ireland, 2006 )

Публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1 Филатова, М В Поликультурное образование в Западной Европе/ М В Филатова // Изв ТулГУ. Сер «Педагогика» - Вып 3 - Тула Изд-во ТулГУ, 2006 - С 188-195.

Издательство Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1,0 Подписано в печать 10 10 07 Тираж 100 экз Заказ 07/183

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Мария Вячеславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОБРАЗОВАНИЕ В ИРЛАНДИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И НОРМАТИВНОГОАВОВАЯ БАЗА.

1.1. Становление и развитие поликультурного образования в Ирландии.

1.2. Анализ начального образования в Ирландии и поликультурный подход как приоритетное направление его развития в общей системе школьного образования.

1.3. Современные тенденции развития поликультурного образования в Ирландии

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИРЛАНДИИ.

2.1. Организация поликультурного образования младших школьников в Ирландии. Формы и методы его реализации

2.2. Содержание поликультурного образования младших школьников, в контексте Интегрированного тематического планирования уроков в Ирландских школах.

2.3. Оценка результатов обучения младших школьников Ирландии в контексте культурного многообразия.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Поликультурное образование младших школьников в Ирландии"

Актуальность исследования. Приоритетность поликультурного образования как мировая тенденция находит широкое освещение в трудах отечественных и зарубежных ученых (Б. С. Гершунский, Н. Д. Ни-кандров, Г. Н. Филонов, С. Дж. Белл, Д. Бенкс, С. Брок, С. Грент, И. С. Кон, Р. Хенви и др.).

Поликультурное образование - сравнительно новая область педагогической теории и практики функционирования образовательных учреждений многих стран мира. Впервые понятие «поликультурное образование» получило толкование в Международном словаре 1977 г. (International Dictionary of Education. Kogan Page. London 1977. P. 273) и было определено как ситуация взаимодействия обучающегося с незнакомыми для него элементами культуры и инокультурными реалиями. К сожалению, там не раскрываются ни цели, ни функции поликультурного образования. Однако в Международной энциклопедии образования 1994 г. (The International Encyclopedia of Education Vol. 7. Oxford: Pergamon Press, 1994. P. 3963) поликультурное образование определяется как образование, включающее в себя организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две и более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку. Особую актуальность поликультурное образование получило при поиске механизмов социализации личности в ситуации контакта культур.

Проблема поликультурного образования разносторонне представлена в научной литературе. В зарубежной педагогике анализируется влияние культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М. Анбер, К. Бенедикт, Ж. Пуассон и др.), возможности преодоления расовых (национальных) предубеждений и дискриминации (С. Дж. Белл, С. Брок, С. Грент и др.).

Проблемы межнационального взаимодействия и толерантности стоят в России так же остро, как и во всем мире. Однако отечественная концепция поликультурного образования находится еще в процессе становления. Для России это сравнительно новое явление оказалось в значительной степени альтернативой интернациональному социалистическому воспитанию, рассматривавшемуся ранее как условие идеологического единства общества.

Проблемы поликультурного образования как процесса усвоения учащимися знаний о различных культурах, осознания общего и особенного в образе жизни, культурных ценностях и ориентирах разных народов рассматривались в исследованиях JI. И. Алексеевой, О. В. Аракелян, Г. И. Гайсиной, О. К. Гагановой, X. X. Галимова, Н. С. Гончаровой, О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринского, В. А. Ершова, И. М. Синагатуллина и др.

Отдельные аспекты поликультурного образования, такие как проблема воспитания толерантности, особенности работы педагогов с детьми-мигрантами изучаются О. В. Гукаленко, В. С. Кукушиным, П. В. Степановым, С. А. Тангян. Многие авторы рассматривали поликультурное образование в многонациональных школах и классах, обосновывая его как процесс контакта культур, как способ социализации личности в многонациональном обществе (А. К. Бердиев, А. С. Гаязов, Л. И. Лебедева, Ш. А. Магомедов, Р. Б. Раджибаева и др.).

Формы и методы поликультурного образования в условиях регионализации российской системы образования научно обоснованы в работах Г. Ж. Даутовой, С. Ф. Петровой, А. П. Шафиковой. Ученые Ю. С. Давыдов, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова разработали концепции поликультурного образования в общеобразовательной и высшей школе РФ. В данных концепциях раскрывается понятие поликультурного образования, характеризуются его методологические ориентиры, определяются основные направления, задачи и механизмы реализации такого образования в современной российской системе.

Действительно, идея поликультурности, пришедшая в Россию из западной педагогики, вызвала интерес отечественных ученых к опыту ее реализации в учебных заведениях различных стран. Развитие новой области педагогической теории и практики невозможно без изучения мировых тенденций, учета позитивных и негативных аспектов зарубежного опыта. Однако мы не обнаружили исследований, посвященных анализу и обобщению опыта Ирландии по вопросу организации поликультурного образования в стране. В то же время этот опыт заслуживает особого внимания, так как идеи поликультурности в этом государстве разрабатываются и реализуются особенно активно - в силу полиэтнического состава населения, притока иностранных мигрантов в конце XX в., а также политики страны, направляющей свои усилия на борьбу с расизмом.

Более того, Ирландия - очень небольшая по Российским и европейским меркам страна, богатые традиции превосходного ирландского образования имеют международное признание. Ирландия занимает первое место в мире по числу учебных заведений на душу населения. На 3,52 млн человек (2003 г.) приходится 7 университетов, 14 технологических институтов, многие десятки частных колледжей, около 3000 начальных и более 800 полных средних школ. Университетская наука, особенно в сфере информационных технологий, составляет успешную конкуренцию знаменитой Силиконовой долине. Крупнейшие корпорации США и Японии, выпускающие компьютеры и разрабатывающие программное обеспечение, охотно размещают свои лаборатории при ирландских университетах. А высокое качество ирландского образования во многом достигается, в отличие от более крупных стран, за счет индивидуального подхода к каждому школьнику и студенту.

Диплом ирландского университета или колледжа высоко котируется в мире. Исследования ирландских ученых привлекают к себе внимание международной научной общественности. Эти достижения стали возможными только благодаря строго продуманной и реально работающей системе образования, пользующейся мощной государственной поддержкой.

Сложная политико-культурная ситуация, обусловленная полиэтническим составом населения, диктует необходимость организации поликультурного образования в Ирландии начиная с самых ранних ступеней обучения, поскольку ребенок в младшем школьном возрасте активно познает окружающий мир и при этом не имеет врожденных отрицательных установок в общении. Национальный признак в этом возрасте не является преградой к установлению межличностных контактов.

Организация поликультурного образования младших школьников в Ирландии также не нашла своего отражения в трудах отечественных теоретиков зарубежной школы.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда причин. В их числе:

- необходимость воспитания у детей таких качеств, как терпимость к чужому мнению, верованиям, поведению путем включения поликультурного образования в учебный процесс начальной школы (использование возможностей позитивного восприятия и усвоения в данном возрастном периоде принципов гуманности и толерантности, закладывание основ будущего мировоззрения ребенка; создание поликультурной образовательной среды, отражающей реалии и тенденции развития учебного процесса с учетом личностной ориентированности);

- потребность расширения границ мирового опыта поликультурного образования как одного из средств борьбы с расовой дискриминацией и ее искоренения;

- возможность использования поликультурного опыта Ирландии в процессе реформирования образования младших школьников в России.

В ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по вопросу поликультурного образования можно выявить следующие противоречия:

- между достигнутым уровнем развития поликультурного образования в России и за рубежом и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по его реализации;

- между значимостью для отечественной педагогики опыта зарубежных стран в области реализации поликультурного образования для его адаптации к практике обучения в школах нашей страны, и недостаточной изученностью данного вопроса в России относительно обобщения опыта Ирландии.

Данные противоречия послужили исходным импульсом для определения направленности предпринятого исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии и возможностей его использования в отечественной системе начального образования.

Актуальность проблемы поликультурного образования, недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса в отечественной педагогической науке и его практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования «Поликультурное образование младших школьников в Ирландии».

Цель исследования: изучить и охарактеризовать содержательную и процессуальную стороны поликультурного образования младших школьников в Ирландии, тенденции его развития в качестве практико значимого направления для использования его в России.

Объект исследования: процесс поликультурного образования младших школьников в Ирландии.

Предмет исследования: содержание, технологии и условия поликультурного образования младших школьников в Ирландии как основания для использования его положительного опыта в России. Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа развития начального образования в Ирландии обосновать приоритетность поликультурного подхода в его организации.

2. Определить современные тенденции развития поликультурного образования младших школьников, условия его успешной реализации.

3. Проанализировать содержание поликультурного образования младших школьников (принципы, цель, задачи, формы и методы, критерии оценки результатов обучения).

4. Раскрыть возможности использования положительного ирландского опыта в начальной школе России.

Теоретико-методологической основой исследования были выбраны философский, культурологический, лингвокультурологический, общепедагогический подходы, в основе которых:

- идеи В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, М. С. Когана,

B. П. Кузьмина, Э. Г. Юдина, раскрывающие философские теории целостности и системности;

- концепции развития образования в современном мире Б. J1. Вульфсона, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова;

- идеи поликультурности в образовании и воспитании школьников J1. И. Алексеевой, О. В. Аракелян, Г. И. Гайсиной, О. К. Гагановой, Н. С. Гончаровой, О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринского, В. А. Ершова, И. М. Синагатуллина, Д. Бенкса, Р. Хенви,

- психологические теории развития личности младших школьников в процессе образования и воспитания JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева,

C. Л. Рубинштейна.

Методы исследования

- аналитический - теоретический анализ отечественной и зарубежной общенаучной педагогической, психологической, социологической литературы;

- эмпирический - фиксированное наблюдение за работой ирландских учебных заведений в период стажировки в Ирландии; изучение опыта работы образовательных учреждений Ирландии, реализующих идеи поликультурного образования, беседы со специалистами, занимающимися проблемами поликультурного образования в стране;

- сравнительный - изучение программных документов, систематизация, обобщение учебных материалов ирландских школ, их сравнительно-сопоставительный анализ;

- статистический - обработка и анализ статистических данных, характеризующих динамику развития поликультурного образования в Ирландии.

Исследовательская база: Национальная школа Св. Савиора, г. Уотерфорд, Ирландия; Модульная школа, г. Уотерфорд, Ирландия; Уотерфордский технологический институт, Ирландия.

Научная новизна исследования:

- впервые в России проанализирована сущность организации поликультурного образования в Ирландии как компонента общего образовательного процесса, его содержание, технологии, современные тенденции развития;

- введены в научный оборот неизвестные широкому кругу исследователей аутентичные научные, научно-методические, страноведческие материалы по системе образования в Ирландии.

- определены условия реализации положительного ирландского опыта поликультурного образования в учебно-воспитательном процессе начальной школы России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что произведено теоретическое осмысление педагогической интерпретации понятия «поликультурный подход» в учебно-воспитательном процессе ирландской школы; расширено научное представление о современных зарубежных системах школьного образования, их особенностях и многообразии, динамике развития в условиях многонационального и полиэт-ничного состава; рассмотрены возможные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса начальной школы России на основе ирландского опыта, позволяющие углубить теоретические исследования в области сравнительной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс начальной школы России и могут использоваться в системе повышения квалификации учителей

Апробация материалов исследования: теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на студенческой научно-практической конференции «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Тула, 2005 г.); конференции «Гуманность учащихся в школах Ирландии» (Уотерфорд, Ирландия, 2006 г.); заключительной конференции, посвященной подведению итогов стажировки в уотерфордском технологическом институте (Уотерфорд, Ирландия, 2006 г.); конференции ирландских студентов и PHD «Межличностные отношения в многонациональном коллективе» (Уотерфорд, Ирландия, 2006); 3-й региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученных: взгляд в будущее» (Тула, 2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Основой поликультурного образования в Ирландии, оформившегося в отдельную область человеческого познания в последней четверти XX в., является историческое и национально-культурное многообразие страны, обязанное датскому, норманнскому, кромвельскому и шотландскому нашествиям. Современное многонациональное ирландское общество стимулировало разнообразие форм и методов поликультурного образования. Равенство, плюрализм, уважение различных традиций, убеждений и ценностей людей - ключевые принципы, лежащие в основе политики в данной области. Поликультурное образование в Ирландии отвечает требованиям создания нового, толерантного, гуманного общества, введения поликультурных компетенций в процесс социализации личности.

2. Современными тенденциями в развитии поликультурного образования является применение стратегий, которые способствуют совместной жизни людей разного происхождения, вероисповедания, цвета кожи и т. д. Стратегия поликультурности предполагает равноправие культур всех участников образовательного процесса, служит достижению основной цели поликультурного образования ирландских младших школьников - дать ребенку возможность развиваться как социальное существо посредством существования и сотрудничества с другими людьми, а также вносить свой вклад в развитие общества.

3. Поликультурный подход доминирует в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы и в методике их преподавания. Междисциплинарная интеграция представлена в контексте пяти тем: идентичность и принадлежность; сходства и различия; права человека и ответственность; дискриминация и равенство; конфликт и разрешение конфликта, через которые выстраивается образовательная ситуация. Организация процесса обучения младших школьников основывается на идее билингвизма. Различные формы и методы оценки результатов обучения в начальных школах Ирландии являются важным элементом поликультурности.

4. Реализация поликультурного опыта Ирландии в системе начального образования в России может осуществляться при соблюдении следующих условий:

- совершенствование стандартов для начальной школы, создание новых нормативных документов, где в содержании образования, методах и формах его реализации, контрольно-оценочной области должны быть учтены многонациональный состав учащихся, их культурная идентичность;

- планирование развития школы, ее политики, при котором необходимо учитывать культурное многообразие состава ее учащихся и педагогического персонала;

- интегрированное тематическое планирование содержания образования; билингвальный подход в обучении;

- разнообразие форм и методов оценивания результатов обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Поликультурные школы Ирландии характеризуются обстановкой, которая отражает и демонстрирует гордость за язык, этническую принадлежность и культурное многообразие, исторически характерные для страны. Это помогает созданию у всех детей позитивного образа о себе, независимо от этнической принадлежности, и поддерживает мнение о многообразии, как норме.

2. Поликультурный подход просматривается в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы, в методике их преподавания. Поликультурное образование не ограничивается одним компонентом, предметом программы или компонентами учебного плана. Оно вплетено во все практики, создающие соответственный климат в классе и школе.

3. Интегрированное обучение - это один из основных принципов обучения, закрепленный в Учебном плане начального образования страны. Оно дает ученику более цельный учебный опыт. У детей сформируются необходимые отношения и ценности, если их личные отношения и ценности интегрированы в предметы, в жизнь школы.

4. Организация процесса обучения младших школьников основывается на идее билингвизма. Образовательная политика Ирландии стремится к тому, чтобы население одинаково хорошо говорило как на ирландском, так и на английском языке. Право говорить на своем родном языке имеет для детей огромное значение в плане формирования положительной самооценки. Учителя ирландских школ обладают огромным опытом в области поддержки процесса билингвальности и могут применять на практике ряд методов, позволяющих ученику понять используемый язык.

5. Различные формы и методы оценки результатов обучения в начальных школах Ирландии являются важным элементом поликультурности. Свобода действий, предоставленная учителю в начальной ирландской школе при выборе и упорядочении содержания и спектра оценочных методик, имеющихся в наличии, адаптирует стандартизированный учебный план к многообразию жизненного опыта и других обстоятельств жизни детей. В контексте культурного многообразия педагог учитывает достоинства и недостатки различных методов оценки каждого ребенка с целью получения объективных выводов о его успеваемости.

6. Поликультурное образование способствует развитию новых форм многостороннего сотрудничества в образовании. Ирландские дети, родители, учителя, вспомогательный персонал и руководство учебного заведения вовлечены в процесс развития в школе атмосферы культурного многообразия.

7. Элементы содержания, технологий, некоторые условия организации поликультурного образования младших школьников в Ирландии могут успешно использоваться в отечественной системе образования.

Все вышеизложенное позволяет заключить, что поставленная в начале работы цель исследования достигнута, тем самым проблема исследования - выявление потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии и возможностей его использования в отечественной системе начального образования - разрешена.

Полученные выводы не являются окончательными и видятся как руководство к действию в дальнейшей разработке идей по реализации поликультурной составляющей процесса обучения в российской системе образования.

Поликультурное образование в развитых странах стало неотъемлемой частью их культурной политики. Ученые разработали и используют на практике различные методики и поликультурные программы. Обсуждение проблемы поликультурного образования, широко развернувшееся во всем мире, раскрывает важность иного подхода к поликультурности образования, важность понимания того, что уже в содержании образования должна обрисовываться возможность культурной идентичности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование, посвященное проблеме выявления потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии, показало перспективность выбранного направления, которое можно рассматривать как область гармонизации межкультурных отношений, формирования общества будущего и граждан нового общества третьего тысячелетия.

Достижение поставленной цели исследования - изучить и охарактеризовать содержательную и процессуальную стороны поликультурного образования младших школьников в Ирландии, тенденции его развития в качестве практике значимого направления для использования его в России - осуществлялось через решение основных задач исследования. Предлагаемые задачи были решены следующим образом: проанализированы различные подходы к определению сущности, целей поликультурного образования младших школьников в Ирландии в историческом и психолого-педагогическом аспектах, а также рассмотрена система образования в стране в динамике его развития, что дало возможность определить:

- приоритетность поликультурного подхода в процессе обучения младших школьников в стране как современную тенденцию его развития;

- технологии, формы и методы реализации процесса поликультурного образования в начальной школе Ирландии;

- возможности использования в российской образовательной системе положительного ирландского опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Мария Вячеславовна, Тула

1. Айрапетов, В. С. Социальные проблемы вынужденных мигрантов: состояние и пути решения: Автореф. дис. канд. филос. наук / В. С. Айрапетов. М., 1994. - 24 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили.- М.; Воронеж, 1998.

3. Андреева, Г. А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования Англии / Г. А. Андреева // Педагогика. -2003.-№6.-С. 97-102.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева М.: АспектПресс, 1999 - 376 с.

5. Андриченко, Л. В. Помощь вынужденным переселенцам / J1. В. Андриченко, Е. В. Белоусова М.: Звенья, 1999. - 63 с.

6. Аракелян, О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Аракелян.- М.: МГПУ, 1997,- 22 с.

7. Аракелян, О. В. Поликультурное образование: сущность и содержание / О. В. Аракелян М.: Грааль, 2001 - 80 с.

8. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1986.

9. Бенин, В. И. Педагогическая культурология: Курс лекций / В. И. Бенин. Уфа, 2004. - 326 с.

10. Бенин, В. J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. И. Бенин Уфа, 1997.-300 с.

11. Бенкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения / Д. Бенкс // Новые ценности образования. М., 1996 - С. 12-14.

12. Бенкс, Д. Проблемы поликультурного образования / Д. Бенкс // Педагогика. 1993. - № 1.- С. 110-115.

13. Бердиев, А. К. Формирование гуманности младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А. К. Бердиев М., 1994.- 17 с.

14. Бердяев, П. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии) / П. А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. -336 с.

15. Бердяев, П. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. Т. 2 / П. А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 510 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.-421 с.

17. Берулава, М. П. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. П. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

20. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учеб. для вузов XXI века / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

23. Борисов, А. А. Глейзер и мультикультурализм / А. А. Борисов // Вести. Перм. ун-та. Пермь, 1999. - Вып. 4.- С. 161-186.

24. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования М.: Инноватор, 1996.- Вып. 4-С. 15-19.

25. Велик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур / А. А. Велик.- М., 2000.

26. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 кл. / Н. Ф. Виноградова.- М., 1996.

27. Воскресенская, Н. М. Великобритания: стратегические направления развития образования / Н. М. Воскресенская // Педагогика. -1991.-№1.-С. 134-140.

28. Воскресенская, Н. М Общеобразовательная школа Англии / Н. М. Воскресенская // Структура и учебно-воспитательный процесс в 12-летней общеобразовательной школе // Педагогика.- 1994 № 4.

29. Воскресенская, Н. М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Н. М. Воскресенская // Педагогика. 1994. -№2.-С. 112-117.

30. Вульфсон, Б. JI. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б. Л. Вульфсон // Педагогика.- 2002,- № 2,- С. 70-80.

31. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика / Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова.- М., 1996.- 256 с.

32. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон.- М.: Изд-во УРАО, 1999,- 208 с.

33. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.; Л., 1956.

34. Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций / Л. С. Выготский.- М., 1960. 500 с.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский Проблемы развития психики - М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

36. Гаганова, О. К. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: Дис. . канд. пед. наук / О. К. Гаганова-М, 2003.- 149 с.

37. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина-М., 2002.- 366 с.

38. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 200 с.

39. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика-2002.-№7.

40. Глейзер, Н. Мультиэтнические общества: проблемы демографического, религиозного и культурного разнообразия / Н. Глейзер // Этнографическое обозрение. 1998. - № 6. - С. 98-104.

41. Голошумова, Г. С. Этнокультурное образование младших школьников / Г. С. Голошумова, Н. Г. Свинина // Начальная шк. 2003. -№8.-С. 22-27.

42. Гроздья радости: Стихи, рассказы, сказки. Для младшего и среднего школьного возраста. Кишинев: Лит. артистикэ, 1986.-416 е.: ил.

43. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика: Моногр. / О. В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2003. - 512 с.

44. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О. В. Гукаленко. Тирасполь, 2000. - 288 с.

45. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дис. . д-ра пед. наук / О. В. Гукаленко-Ростов н/Д, 2000 404 с.

46. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 3-11.

47. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Ж. Даутова Казань, 200441 с.

48. Декларация и программа действий в области культуры мира. -М.: Весь мир, 1999.

49. Дети в меняющемся мире: Материалы российско-германского семинара / Под ред. С. А. Маврина. Омск, 1998. - 163 с.

50. Дети-беженцы: Рекомендации по обеспечению защиты и помощи / Управление Верховного Комиссара ООН по делам беженцев. -Женева: УВКБ ООН, 1994.- 205 с.

51. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. -М., 2000.

52. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-12.

53. Дэниел, Д. Учиться жить вместе главная задача на заре XXI века / Д. Дэниел // Перспективы. - 2001. - № 4. - С. 7-12.

54. Ершов, В. А. Коммутация на интегральной цифровой сети связи/В. А. Ершов.-М., 1978.

55. Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец-М.: Педагогика, 1985.

56. Из иммигрантов в граждане // Германия. - 2000. - № 6. -С.50-53.

57. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган.-М., 1989.

58. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст./М. С. Каган.-Л., 1991.

59. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган СПб., 1996.

60. Каган,М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган-СПб., 1997.

61. Кларин, М. В. Инновации в обучении. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

62. Кларин, М. В. Средство профилактики межэтнических конфликтов / М. В. Кларин // Нар. образование. 1992. - № 11-12. - С. 80-93.

63. Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон М., Воронеж, 1999.

64. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, JI. J1. Супрунова; Южное отд-ние Рос. акад. образования. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвистического ун-та, 1999- 17 с.

65. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: ГинГО, 2002. - 405 с.

66. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие / В. С. Кукушин.- М.; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2006 224 е.- (Пед. образование).

67. Культурная и мультикультурная среда школ // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4 - 184 с.

68. Куранов, М. Культура межнационального общения / М. Кура-нов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 41-44.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев- М.: Просвещение, 1995 302 с.

70. Леонтьев, А. Н. Формирование личности / А. Н. Леонтьев // Психология личности. М., 1982.

71. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

72. Международная конференция по образованию. 43 сессия. Женева, 14-15 сентября 1992 г. ЮНЕСКО // Международные отношения.-1992.

73. Миггер, В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход / В. Миттер II Перспективы. 1993. - № 1. - С. 37-48.

74. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

75. Михайлова, Н. Психологическое исследование ситуации эмиграции / Н. Михайлова // Психологический журн. 2000. - № 1- С. 26-39.

76. Морозова, Г. Ф. Современные миграционные явления: беженцы и эмигранты / Г. Ф. Морозова // Социологические исслед. 1992. -№ 3. - С. 34-40.

77. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров II Педагогика.- 1998.- № 3.- С. 3-10.

78. Петрова, С. Ф. Мультикультурное образование младших, школьников. (На примере школ Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. канд пед. наук / С. Ф. Петрова Якутск, 2000.

79. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б. JI. Вульфсон. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 272 с.

80. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993.

81. Рубан, J1. С. Дилемма XXI века: толерантность и конфликт /

82. JI. С. Рубан. М.: Academia; Моск. бюро по правам человека; ИСПИ РАН; МосУМВД РФ, 2006. - 240 с.

83. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.

84. Синагатуллин, И. М. Обучение временным формам глагола английского языка как второго иностранного при первом французском: Дис. канд. пед. наук/И. М. Синагатуллин-М., 1984.-241 с.

85. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П. В. Степанов,- М., 2005. 25 с.

86. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

87. Тангян, С. А. Культура и педагогика мира / С. А. Тангян // Педагогика.- 1999.- № 4.- С. 3-14.

88. Тимофеев, Т. Т. Проблемы культуры мира в контексте глобализации / Т. Т. Тимофеев // От нетерпимости к согласию. М.: Весь мир, 1999.-С. 9-23.

89. Тлостанова, М. В. Проблема мультикультурализма и литература США конца XX века / М. В. Тлостанова. М.: Наследие, 2000. - 396 с.

90. Филиппова, Е. И. Адаптация русских из нового зарубежья / Е. И. Филиппова//Вынужденные мигранты: интеграция и возвращениеМ.: РАН, 1997.-С. 45-75.

91. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов.-М., 1985.

92. Философия культуры: В 2 кн. / Под ред. В. Л. Обухова. СПб.: Химиздат, 1998.

93. Философия образования-М., 1998.

94. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Шафикова.- Казань, 1999 20 с.

95. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин.- М., Воронеж, 2001.

96. Эльконин, Д. Б. Психология личности и деятельности школьника / Д. Б. Эльконин.- М., 1965.

97. A Guide to Whole School Evaluation in Primary Schools // O&A Guide to the Teaching Council Act Ireland, 2001.

98. Adick, C. Education in the Modem World System: An Attempt to End the Mythology of the Concept of Education as a Colonial Heritage / C. Adick // Education. 1989. - № 40. - P. 30-48.

99. Altbach, P. G. New Approaches to Comparative Education / P. G. Altbach, G. P. Kelly. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.

100. Anderson, B. Imagined Communities. Reflection on the Origin and Spread of Nationalism / B. Anderson. London and New York: Verso, 1983.

101. Anderson, J. Supporting the Invisible Minority / J. Anderson // Educational leadership. 1997. - Vol. 54.- № 7. - P. 65-68.

102. Appeals Procedures under Section 29 of the Education Act, 1998.

103. Apple M. Idelogy and Curriculum- New York and London: Routledge, 1979.

104. As part of the development of the Framework for Early Learning, the NCCA consulted with children using a portraiture study in 2006.

105. Avery, P. Prospective Teachers' Perceptions of Ethnic and Gender Differences in Academic Achievement / P. Avery, C. Walker // Journal of Teacher Education. 1993. - Vol. 44,- № 1.- P. 27-36.

106. Ayotte, W. Separated Children in the UK: an overview of current situation / W. Ayotte, L. Williamson. London: Save the Children and Refugee Council, 2001.- 77 p.

107. Ayotte, W. Supporting Unaccompanied Children in the Asylum

108. Process / W. Ayotte. London: Save the Children, 1998. - 76 p.

109. Bagley, C. Inter-ethnic attitudes and behavior in British multy-racial schools / C. Bagley, G. K. Verma // Race and education across cultures. London, 1975. - 53 p.

110. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks. Boston, 2001.

111. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks Boston; Allyn and Bacon, 2001. - 360 p.

112. Banks, J. Diversity within Unity. Essential Principles for Teaching and Learning in a Multicultural Society / J. Banks, P. Cookson, G. Gay Boston; Allyn and Bacon, 2001.

113. Banks, J. Handbook of Research on Multicultural Education / J. Banks, С. M. Banks-New York: MacMillan, 1995.

114. Banks, J. Multicultural education: Goals and Dimensions / J. Banks // Новые ценности образования,- 1996.-№ 4.- С. 15-19.

115. Best R. Care and Education: the comparative perspective / R. Best, P. Lang // Caring for Children: International Perspectives on Pastoral Care-London: Cassell. Best, 1995.-169 p.

116. Blackstone, T. Race relations in Britain; a developing agenda / T. Blackstone. London; New York: Routledge, 1998.

117. Bohn, A. Will Multicultural Education Survive the Standards Movement? / A. Bohn // The Education Digest. 2001. - Vol. 66.- № 5. -P. 17-24.

118. Bollin, G. G. Using Multicultural Tutoring to Prepare service Teachers for Diverse Classrooms / G. G. Bollin // The Educational Forum. -1996. Vol. 61.- № 1. - P. 68-76.

119. Bourne J., Making the Difference: teaching and learning strategies in successful multi-ethnic schools / J. Bourne, M. Btaire, London: DfEE, 1998.- 137 p.

120. Carey-Wood, J. Meeting refugees' needs in Britain: the role of refugee-specific initiatives / J. Carey-Wood. London: Home Office Research, 1997.-43 p.

121. Centre for Multicultural Education //http://depts.washington.edu.

122. Clark, C. Learning together / C. Clark, L. McGregor // The Guardian. 2002. - Tuesday. - May, 7.

123. Croall, H. Crime and society in Britain / H. Croall. London: Longman. - 1998. - 359 p.

124. Curtis, P. Coalition report condemns asylum education plans / P. Curtis // The Guardian. 2002. - Friday. - October, 4.

125. Dewey, J. Democracy and Education / J. Dewey. New York,1997.

126. Dunn, R. The Goals and Track Record of Multicultural Education / R. Dunn // Educational Leadership. 1997. - Vol. 54. - № 7. - P. 74-77.

127. Education Act, 1998 Procedures for Hearing and Determining Appeals under Section 29 of the Education Act, 1998 in respect of VEC Schools.

128. Education for Persons with Special Educational Needs Act 2004 -An Acht um Oideachas do Dhaoine a bhfuil Riachtanais Speisialta Oideachais, 2004.

129. Edwards, A. Let's Stop Ignoring Our Gay and Lesbian Youth / A. Edwards // Educational Leadership. 1997. - Vol. 54.- № 7.- P. 68-71.

130. Employment Equality Act 1998 (note: this is the Act as originally passed) An Acht um Chomhionannas Fostaiochta, 1998 (note: this is the official Irish translation of the Act as originally passed).

131. Encyclopedia of Educational Research. Vol. 3. - New York,1992.

132. Encyclopedia of Special Education. A Reference for the Education of the Handicapped & Other Exceptional Children & Adults. Vol. 2 - 1987.

133. Equal Status Act 2000 (note: this is the Act as originally passed) -An Acht um Stadas Comhionann 2000 (note: this is the official Irish translation of the Act as originally passed).

134. Garcia, R. L. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew / R. L. Garcia. Phi Delta Kappa, 1981.

135. Glazer, N. We Are All Multiculturalists Now / N. Glazer. Harvard: University Press, 1997.

136. Gollnick, D. M. Multicultural Education in a Pluralistic Society. 5 ed. / D. M. Gollnick, P. C. Chinn.- New Jersey, 1998.

137. Guidelines on Countering Bullying Behaviour in Primary and Post-Primary Schools. September, 1993. (To Boards of Management and Principals of National Schools).

138. Hillis, R. Multicultural Education as a Moral Responsibility / R. Hillis- The Educational Forum.- Vol. 60. 1996. - P. 142-147.

139. Integrations. Boston MA: McGraw Hill, 2000.

140. Intercultural Education in the Primary School // An INTO Discussion Document, 2005.

141. Intercultural Education in the Primary School: Guidelines for Schools. 2005.

142. International Dictionary of Education. London, 1977.

143. International Encyclopedia of Education. Vol. 7. Oxford: Pergamon, Press, 1994.

144. Kelly, G. P. Debats and Trends in Comparative Education / G. P. Kelly // Emergent Issus in Education: Comparative Perspectives / R. Anove, P. Altbach, G. Kelly eds.- Albany: SANYPress.- P. 13-22.

145. Khoi, L. T. Toward a General Theory of Education / L. T. Khoi // New Approachs to Comparative Education- Chicago: The University of Chicago Press, 1986. P. 215-232.

146. Minami, M. Language issues in multicultural contexts / M. Minami,

147. С. J. Ovando // Banks J. A. Handbook of multicultural education / J. A. Banks, С. A. M. Banks. New York: MacMillan, 1995. - P. 427^144.

148. Q&A Guide to the Teaching Council Act, 2001.

149. Relationships and Sexuality Education (RSE) in the Context of Social, Personal and Health Education (SPHE) An assessment of the Challenges to Full Implementation of the Programme in Post-primary Schools.

150. The Equal Status Act was also amended by the Intoxicating Liquor Act 2003. However, as the change introduced is not relevant to the content of this booklet, the web address has not been included here.

151. The Irish Traveller Movement publishes policy documents and reports concerning issues relevant to the Traveller community.

152. The report constituted a detailed appraisal of the 1971 curriculum and provided the basis for the redesign and restructuring that is presented in this curriculum (Introduction, p. 2).