автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Политехническая подготовка учащихся VIII-IX классов в процессе изучения основ современного производства

Автореферат диссертации по теме "Политехническая подготовка учащихся VIII-IX классов в процессе изучения основ современного производства"

!-. i • Л ''-I ä\l

тзрш ПДДАГОБ?ЧЕСТЖ Hi.УК CGC? НАУЧНСЧЮСЛЕДОЗАТЕЛЬСКЗЙ КНСГ<1ГУТ ТРУДОВОГО. ОБУЧЕК'Л И П?С5Е0СЧ0НАЛ)Н0Й ОР.ЕКТАДЖ

на правах рухоплси 'УДК.373.S.OoJ. i

ЮШКОВА Татьяка Геннадьевна

ПОЛШШПИЗСШ ПОДИЭТОБКЛ УОДЦЙХСЯ 7E-IX КЛАССОВ 3 ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ СОЗШЕййОП) ПРОИЗВОДСТВА

13.00.01 - Тзориа и история педагоги®

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканзе yz<?.'¿o-í степени кандидата педагогических яаук

Москва 1990

Работа выношена е Науздо-исследоБатеяьсъом институте трудового обучения и профессиональной ориентации АШ СССР.

Научный руководите® - кандидат педагогических наук,

старлий научный сотрудник К.Д.Чечель

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

. профессор II.Н.Андрианов

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник А. Я.Сова

Ведущее учреждение - КШ общей педагогики АПН СССР

Защита состоится " ХЬ " 1ЭЭ0г, в____ часов

ка заседании специализированного совета Д 018.10.01 но защите диссертаций'на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НИИ трудового обучения к профессиональной ориентации АЛЯ СССР (115909, Москва, ул.Погодинская, д.8).

С диссертацией мозшо ознакомиться е библиотеке института.

Автореферат разослан " / " ¡/¿С^М'Ш)*1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

В.И.Дрига

рсуеяш

з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

-?' Актуальность чс-рледова^тд. Перестройка всех срер аязня об-

щества, язменэнле содержания и характера трупа в условиях ускорения социально-экономического развития отранк на базе научно-технического прогресса, активизация человеческого фактора з решении экономических и социальных проблем поаисают требования к участнику общественного производства.

Социальной заказ системе народного образования требует подготовки ответственного, инициативного, дисциплинированного п творчески мыслящего профессионала (рабочего, специалиста^, мастера своего дела, хозяина общественного производства, гражданина-труженика, способного к самообразованию и самовоспитания, к утверждению трудовой морали, гуманных общественно-трудозих отношений, мобильного, готового к перемене.труда, к общественной деятельности в условиях гласности и демократизация.

Новые преобразования в экономке народного хозяйства, обусловленные революционной перестройкой общественной тазни, ставят в новую остро актуальную проблему - потребности высокого общеобразовательного и политехнического уровня выпускника неполной средней пколы. Большая часть рабочих мест становится недоступна дая молодежи в возрасте 15-18 лет из-за их профессиональной не-коняурентоспособности по сравнение с более взрослим контингентом трудовых ресурсов. В стране сегодня возрастает конкуренция на ранне труда, спрос на высококвалифицированную,.профессионально ■ грамотную раоочую силу. И этот факт поднимает на новыи уровень потребность в ознакомлении подростков о реальным миром труда, создании возможности формирования базы дай профессиональной мобильности будущих тружеников, что обусловлено в первую очередь юс политехнической образованностью.

В связи с этим современная скола наряду с прочшага званиями основ наук, должна давать школьникам глубокую политехническую подготовку, соответствующую возрастающему уровню науки, техники, экономических преобразований.; Знание политехнических основ современного, производства облегчает овладение непрерьшно меняющейся техникой, а широкий политехнический кругозор, вкличаюаий ориентацию в новой технике а прогрессивных технологиях,в значительной степени способствует формированию всесторонней подвижности современного рабочего и специалиста.

Советская школа накопила значительный опыт в работе но осуществлению политехнического обучения школьников. В раскрытии сущности политехнического принципа б обучении внесли большой вклад такие ученее, как П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, В.Г.Зубов, К.А.Изанович, А. Г. Калашников, В.А.Псляков, М.К.Скаткка, П.И.Став-ский, С.М.Шабалов, С. Г.Шаповаленко, А.А.Шибэнов, Д. а.&гтштейн.Ош отмечали, что политехническое образование складывается из уовоа- -* ния общих, базисных характеристик современного производства,вклю-чаэдих прогрессивные технологические процессы, технику, экономику а организацию производства и труда, которые- обеспечивают понимание существенных принципов к закономерностей работы технических устройств/ оазисе сбдах основ технических и технологических процессов, таких знаний, которые,благодаря их обобщенному характеру, приобретают гибкость, подвижность, обеспечивают профессиональную мобильность.

Важнейшее значение для теории и практики политехнического . образования имеет разработанная П.Р.Атутовьм концепция о функ- , цлопальной природа политехнических аканий, как знаний разнообразных по содержанию, ко выполняющих при определенных.условиях политехническую функцию. Такой, подход позволяет рассматривать политехнические знания в кх динамике, изменениях, обусловленных научно-техническим прогрессом. .

Проблема оезткязтвлеяия политехнического принципа в изучении техники получила определенное разрешение в педагогической теории и практике. Теоретико-штодолох-кческие основы изучения уча-гдапся раз личных машин и производственного оборудования э поли-техкнчеоксг.; плане исследовали в своих трудах С.Я.Баткп:ев, З.П.Бес-паяько, 'Л.А.НиделеЕ, В.И.Качнез, И.Д.Клочков, В.С.Леднзз, Д.А.Тхо-ркевский и другие.

2с проси содержания и методов изучения различных аспектов

технихя исследовались в работах А.Т.Калашнакова.Г.И.Шмэ- . лева. В.С.Ледкева, А.Я.Совы,. С. У.Калюх-и, В.А.Кальней-и других.

• Изучения экономических; аспектов в процессе трудовой политехнической подготовки агкольнихов посвящены работы И.А.Сасовой, В.Г.Соловьева. Ч.А.Тотлыа, К.Чарнева, Б.П.Шемякина и других. '

Сегодня научно-тзхчический прогресс создает предпосылки для возникновения единой система сфер человеческой деятельности, -что вкгачаэт теоретическое познание закономерностей природы и общест-

о

ва, комплекса технических средств и опита преобразования природа, процесса создаете мгтераальяых благ и способов рациональней взаимосвязи практический действий а различных екдоэ деятельности. Поэтому необходимо к политехническому образованию подходить . с учетом всех этих взаимосвязей, то есть как к интегральной задаче, вклвчащей в себя определенные социальные, технико-экономические и экологические параметры.

Несмотря на значительное количество ясследованяй, посвященных рассмотрению проблемы по ла технической подготовки школьников,н&чи " не обнаружено нп актуальных, кч прогностических исследований, посвященных рассмотрении совокупности политехнических аспектов, . рассматривающих их как интегральную систему, включающую в себя ' определенные экологические, социалънне ч технико-экономические параметры, а также изучетаэ реализации этого подхода на практике.

Изменения, происходящие под воздействием научно-технического и социально-экономического прогресса, больиая значимость политехнической подготовки для дальнейшей низнедеятельности подрастающих поколений, особенно в условиях перестройки всего народного хозяйства, создали необходимость проведения настоящего исследования по формированию у учащихся общеобразовательных школ знаний по основам современного производства и рассмотрение их с позидиЗ: интегрированного подхода.

Вышесказанное и послужило основанием для выбора теш нашего исследования "Политехническая подготовка учащихся ~ЛИ-ЕХ классов ' в процессе изучения основ современного производства", которая выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ НИИ ТСиПО АПН СССР в рамках темы "Содержание, формы и метода трудового и профессионального обучения учащихся, отвечающие требованиям политехнического образования, достижениям научно-технического прогресса, знакомящие учащихся с основами совремея-. ного производства и экономических знаний" (регистрационный номер 01.86.0008219).

Целью исследовании является теоретическая разработка и экспериментальное обоснование содержания, форд и методов изучения политехнических основ современного производства в УШ-ГГ классах общеобразовательной пколы.

Объект исследования: политехническая, подготовка учащихся общеобразовательных школ.

Прешет идсяедорария; содержание, формы и метода изучения политехнических основ современного производства в. процессе трудовой подготовки вгУШ-1Х классах общеобразогательнсй школы.

В качестве р^ооче^ гипотезы оыдо ввдвинуто и проверено прея-полонение, что уровень политехнической подготовки учащихся общеобразовательной аколы повысится, если дри изучении основ сов- . ременного производства в процессе трудового обучения в УШ-1Х классах будут реализованы следуйте положения:

- учебная информация будет сконцентрирована в отдельный блок, содернакие которого будет строиться с учетом требований научно- ' технического и социально-экономического прогресса, актуального

и ретроспективного анализа отечественных и зарубежных педагоги-: ческих реалий, направленных на повышение уровня политехнического образования ыолодеки, что позволит формировать у школьников целостное представление о современном производстве; ■

- реализация выделенной информации е учебном процессе будет осуществляться на основе функционального комплексного подхода, • способствунцего формированию у учащихся необходимых знаний и форм поведения в современном техническом мире; ■

.- будут определены и обоснованы формы и методы, , позволяющие , адекватно реализозать выделенное содержание учебной информации, исключающие теоретязацюо процесса обучения и активизирующие познавательную деятельность учащихся.

'3?л?лт1 исоидоэанад: -

. ' I. Уточнить требования современного .этапа'научно-технического и социально-экономического прогресса к политехнической под- ■ готовке подрасталцего поколения путем анализа условно выделенных сфер: "природа-обцество-техника".

2, Провести актуальный и ретроспективный анализ отечественной и зарубежной практики изучения основ современного производства Общеобразовательной школы. . ,

. 3. Задатоть и обосновать содержание учебного блока, раскры-защего политехнические основы современного производства, с учетом актуальных требований общества к политехнической подготовке подростков и позитивного .опыта политехнического образования со-' ветской и зарубежной школы.

4. Определить дидактические формы и метода, реализующие со' дзраакие учебного блока в рамках трудового обучения в УШ-П класса:? .общеобразовательной шкоды к позволяющие на основе функцио-

кального комплексного подхода формировать у учащихся необходимые знания и формы адекватного поведения в современном техническом мире.

Методологической основой исследования являются основные положения марксистско-ленинской теории о политехническом образовании и всестороннем развитии личности; решения съездов Коммунистической партии СССР, пленумов ЦК КПСС о народней образовании; основные направления ргфорш общеобразовательной и профессиональней школы, решения февральского (1588 г..) Пленума ЦК КЛСС, основные положения съезда работников народного образования (1983 г.), концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательной пхолы, концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе неярерншюго образования, фундаментальные ра-. ботк в области политехнической подготовки пжольяикоз.

Мзтопн исследования: теоретический анализ научно-педагогачес-кой, социально-экономической, технической литература; анализ тенденций научно-технического прогресса по основам современного производства, анализ содержания трудового политехнического обучения школьников в советской и зарубежной пноде;.педагогический эксперимент, наблюдение учебного процесса и анализ уроков трудового обучения, контрольные и практические работы учащихся, анализ их результатов; метод групповой экспертной оценки, матричный анализ содержания политехнического обучения по основам современного производства, статистическая обработка результатов исследования.

. Исследование осуществлялось в три этапа: ■ На первом этапе (1986-1587 гг.) осуществлялось изучение состоя-» ния проблемы, проводился констатирующий эксперимент, определялась база для проведения формирующего эксперимента, разрабатывалась методика проверки политехнических знаний у школьников. На основании результатов этого этапа исследования была усовершенствована. программа по курсу "Основы производства. Выбор профессии".

ра втого'/; этапе (1587-1988 гг.) продолжалось теоретическое . исследование проблемы, проводился формирующий эксперимент,, проверялись эффективные формы и метода, позволяйте реализовать содержание, выделенное с учетом изменений научно-технического и социально-зкономическогчз прогресса.

Третий этап (1988-1990 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, осуществлялась их математическая обработка и литературное оформление диссертации.

Экспериментальная работа проводилась в школе 663 Куй-' бышевского района, г.Москвы и УПК Красносельского района г.Ленинграда. Результаты опытно-экспериментальной работы такке частично апробировались в'УПК Ленинского района г.Москвы, в средней школе и школе-интернате Ловозерского района Мурманской области.

Научная новизна исследование состоит в том, что:

- разработано содержание учеоного блока "Основы современно- • го производства", учитывающее актуальные требования к политехнической подготовке школьников;

- обоснованы формы и методы реализации учебного блока "Основы современного производства" в процессе трудового обучения (производственные разведки, деловые игры, метод исследовательских проектов), позволяющие на основе функционального комплексного подхода формировать у учащихся необходимые знания, умения и формы поведения в современном мире.

Теоретическая значимость исследования:

- введен в научный оборот позитивный опыт дидактики политехнического образования молодежи, выделенный на основе проведенного актуального и ретроспективного анализа' отечественных и зарубежных педагогических реалий;

- разработан содержательный аспект политехнической подготовки по основам современного производства для учащихся УШ-1Х классов общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебной программы и содержания блока "Основы современного производства", разработке методических рекомендаций для практи-ческнх работников, включающих методику проведения итогового контроля по всем темам программы учебного блока и раскрывающих формы и методы реализации учебного блока на основе функционального . комплексного подхода.

На зашту выносятся следующие положения:

- теоретическое обоснование актуальных требований к политехнической подготовке школьников.обусловленных научно-техническим и социально-экономическим прогрессом;

- содеркание учебного блока, раскрывающее информацию по политехническим основам современного производства, определенного и обоснованного путем анализа условно выделенных сфер "природа-бб1дество-тёхшша"; ■

- теоретически обоснованные и экспериментально проверенные

о

дидактические формы ц метод« преподавания политехнических основ . современного производства в процессе трудового обучения в УИ-IX классах, способствующие бояее полней реализации требований к политехнической подготовке икольников на современном г тале научно-технического прогресса.

йадшаш. ^ё^хадатв^адааагаам.'' •

Разработанная программа го "Основам современного производства" внедрена в школе & 663 ХуЯбыизвского района г. Носкам, Ловозерс-кой средней иколе и шеоле-йнтернате Мурманской области. Метода-чсокке рекомендации, Бклшавдие методику проведения итогового контроля внедрена э УПК Красносатьского района г.Леяииграда, УЖ Ленинского района г Лосквы , ЛовозерсчуЮ средне» школу- и школу- ' интернат Мурманской области.

Материалы и результата исследования докладивагась, обсуждались .и были одобрены на научных конференциях аспирантов к молодых ученых НИИ ТОгЛО АШ СССР (1988, 1909 гг.), на научной сасслк секции Ж! СССР "Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве" (г.Челябинск, 1988 г.), на научно-практической конференции "Новые формы я методы организации трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ" (г. Пятигорск, 1389), ка заседаниях лаборатории профессиональной подготовки учащихся обдеобразо-вателышх школ НИИ ТОпПО АШ СССР.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, даух глав, заключения, списка литература и приложений. *

ОСНОВНОЕ СОДЕШНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предает» рабочая гипотеза и задачи, раскрыты метода и этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая к практическая значимость полученных результатов, степень внедрения и апробация разработок автора диссертации.

3 первой главе "Изучение политехнических основ современного производства в общеобразовательной школе как социально-педагогическая проблема" - раскрываются основные факторы, оказывающие влияние на содержание политехнического образования подрастающего поколения; проводится анализ ретроспективных и актуальных • подходов к изучению научно-технических аспектов производства в практике советской и зарубежной школы. .

'Проведенный анализ направлений научно-технического и социально-экономического прогресса подтвердил точку зрения многих ученых и специалистов о возникновении единой базовой основы различных сфер человеческой деятельности и, следовательно, необходимости рассмотрения подготовки человека к дальнейшей жизнедеятельности, как интегральной задачи, включающей в, себя определенные социальные, технико-экономические и экологические параметры. ■

В соответствии с этим учитывались , прямые и обратные связи, характеризующие состояние системы для сохранения ее устойчивости и продуктивности. Для отбора содержания образования потребного современному человеку, независимо от направления его профессиональной деятельности, проведено исследование системы "общество-природа-техника" и выделен спектр необходимых знаний и адекватного поведения. Проанализирована сложная взаимосвязь технических, социальных и природных процессов, которая может быть описана, как -многоуровневая иерархическая система, и этой системе можно выделить три уровня: причинный.(природа) - процессы в окружающей среде, -функционирование экономики; организационно-технический (техника).- коллективные действия лиц, принимающих решение и использующих технические устройства,в силу чего изменяется состояние причинного уровня; уровень формирования социальных норм.(общество) -процессы, определяющие формирование всей системы ценностей и целей общества.

Анализ областей пересечения условно выделенных, сфер позволил -определить совокупность знаний и умений, которые дают возможность челсвэку адекватно адаптироваться в мире техники, природа и общества, осваазать технические устройства, органически включаться в производственные отношения, экономически обосновывать технические , решения , творчески относиться.к профессиональной деятельности, обладать способностью к профессиональной мобильности.

Аналитическое сопоставление содержания и.целевой значимости знаний, выделенных в процессе, исследования,-и конгломерата политехнических знаний, показывает их идентичность и подтверждает, что политехнизм сегодня синтезирует., знания естественнонаучных, и "общественных областей,, а политехнические умения определяют способность личности действовать, в окрукавдей среде, связывать кон-.кретине- знания со способом разрешения конкретных проблем, оцени-ззть -прежфкества, степень риска и' ответственность за последствия "рзгонай, 'еелгокн ошибочны; .

Опираясь на концептуальные положения о функциональной природе политехнических знаний и их признаки, вццеленнке П.Р.Атутовым, учитывая также подходи В.СЛеднева к определила политехнического образования, проведенное исследование подтверждает невозможность реализации выделенных знаний только путем изучения общеобразовательных предметов и трудового обучения и доказывает необходимость введения в учебный процзсс дополнительного содержательного блока информации, состоящего из модулей, которые на определенном временном отрезке выполняют систематизирующую функцию (систематизируя знания общеобразовательных предметов применительно к современной человеческой деятельности) л обучающую функцию (устраняя пробелы в образовании школьников между современным раз- • витием техники, технологии, экономики и уровнем знаний о них).

Анализ экстраполяции результатов нашего наследования на традиционное содержание политехнического образования лишь доказывает его функциональную природу и целесообразность расширительного толкования этой парадигмы в период НТЛ. Это обусловлено выходом технической среды за рамки чисто производственной сферы и увелп-чениемее влияния на природу и общество.

' Современные требования к политехническому образовании, изменение йъо содержания с учетом прогресса в технике, экономике, технологии, социальных условиях^требуют постоянного учета зсего позитивного, что накоплено в зарубекних странах по данному вопросу, а.также анализа негативного. Учитывая ограниченность объема настоящего исследования, рассматриваются лишь отдельные, развитые • в промышленном и социальном отношении, страны - социалистические (Венгрия, Болгария, Германская Демократическая Республика) л капиталистические (Япония, Соединенные Штаты Америки и Федеративная Республика Германия).

Для этих (и большинства других) стран 60-80 годы нашего столетия стили годами реформ системы образования с целью приведения его в соответствие с общественными потребностями и уровнем развития науки и техники.

Анализ опыта рассматриваемых стран показывает, что в них наряду с обязательными общеобразовательными предметами в учебный процесс введен предмет (курс), аккумулирующий информацию о развитии современной техники, технологии, экономики и других.вопросах, которые необходимо знать современному человеку для выработки адекватного коммуникативного поведения в современном шре, форми-

роваккя функциональной грамотности на требуемо:»? современном УРСЗНЬ.

, :В ГДР'таким предмета'.? етлдетсл "Введение в социалистическое 'производство", в'Венгрии - "Техника", з Болгарки - "Основы производства" т! "Роблщактяка", в США .- ■'Мир техники", в Японии -"Техкиха-ДсмоводотБо", в ФРГ - "Экономика, домоводство, техника".

- Б настоящее'зремл'невозможно преяотавк» 'полноцбшоз образо-- знч'ие подрастающего поколения баз сформр'оэавшегося опыта (основанного на знаниях и адекватной повелении) адаптации в окружающем мире: прилюдной, технической•и об'ЦостэвнноЗ средз. .Причет, совокупность знаний ц умений.в яеотояцей области определяется уровнем • лолгтзхнической. подготовленное?« отчносив. ' ;

•"Анализ опыта политехнжчеог.ой подготовки в истории советской шкэлк поззеляат сделать вывод о том, что в настоящее время слояи-• лась наиболее лолаая система политехнического обучения, прообразом которой явилась система голЕтехяич&сягой подготовки серодашн 60-х годов. В настоящее время систома политехнической подготовки включает пять &СЯОВН1К элементов: предметы, изучающие основы наук, прежде всего к на1 относятся физика, математика, химия, бкелегия; трудовое и профессиональное обучение; внеклассная и внешкольная деятельность, связанные с изучением основ производства; обязатель-

- -ный производительный груд; курс "Основы производства. Выбор про-

фОССЕИ".'

Анализируя исторический опнт, мы приходим к выводу, что каж-ды2 рчг, когда какой-либо из вше указанных элементов политехни-/ -ческой с^стомы но-разним причинам выпадал из учебного процесса, ■ это негативно сказывалось. на -урезав политехнического обучения • учадзпсоя, а затем, и яа уровне подготовленности трудовых ресурсов.

Актуальна и ретроспективной анализ отечественных и зарубежных педагогически реалий показал необходимость выделения в рамках трузойуго обучения .дожшнлхадаяого-.ияфоршциоаного блока ло осно-

- г.ам современного производства, охвагквгшеего различные аспекты :-техники, .технологии, экономики, экологии.'

- ' Зо второй гл?ва "Дидактические условия осуществления политехнической подготовки иксльников з процессе изучения основ совре- . манного производстве." - определено содержание блока учебной ин-форчадак политехнического характера, направленное на ознакомление .З^аоихся Ш-1Х классов с основам современного производства; проведена. слстематизагла, структурирование я экспертная оценка ука-

занного материала; раскрыта содержание, ход и анализ-результатов-формирующего эксперимента, в- котором .аспользоваяц формы и. метода ■.''••' обучения, позволяющие активизировать,познавательную деятельность школьников, исключить- теоретизацш из-технологии осеняя пота- ' техническим основам производства.

Отбор содержания политехническогообучения - по основа?."- современного производства осуществлялся исходя. из ускойкя *ор.яровакая . совокупности потрейньк "знаний, очерчешшх ггутем анализа взапмо- . действия условно выделенных сфер "прзрода-общество-техника"' с ¿'четом прогрессивных изменений, происходящих в современном производстве и непроизводственной севера, а затем рассмотренных через.призму специально выделенных критериев^ -'■''■..-•

Анализ и синтез различных подходоз к отбору содержания обучения ученых-педагогов, заипмаащхся политехническим образование:-?, . позволил нам выделить в качестве критериев отбора учебной информации следующее: соответствие современному урозню развит»! техники, технологии; учет тенденций развития научно-технического и социально-экономического прогресса; информационная устойчивость : и динамичность учебного .материала; вакностьдля различных видов .деятельности на производстве, з быту,-досуге,"отдыхе и т.п.; связь с казнью; опора на практический опыт и общеобразовательное знания учащихся; обобщенность и возможность переноса в раэяпчнае ситуации; возможность реализации практической направленности обучения. Перечисленное критерии явились для нас инструментарием . . формирования содержания, начиная с.отбора слстемн знаний и заканчивал структурированием программ.

Функцию последующей .регламентации учебной информации выполняли дидактические принципы, конгломерат которых бил синтезирован из принципов обучения .в средней школе- (о-го-позволяло учитк-вать как возрастные,аспекта обучаемых,- .такп опнт.!дидактики в ■ отборе содержания обучения) ж принципов концепции технического воспитания ВНР (что давало возможность учесть'специфику матерка--, лай расчитывать на эффективность построения' учебного, процесса, активизирующего познавательную деятельность-.-обучаемых). '.' -.

Поскольку при отборе.содеркания пришлось-решать .вопросы, связанные с прогнозированием развития научно-технического прогресса,, виявлвнием тенденции изменения трудовых функций и характера тру- -да специалистов, то для Получения соответствующей информация.ас- '' пользовался метод групповой экспертной'оценки. 'В литературе они-

; «дао несколько.путей получения экспертных' оценок.' Мы ориентировались ; ча методику, грздяоаеняуЕ П.С,Герпунскиы.

Основываясь'на исполъсогзнлк зг;а:-шй, интуиции а отшта ква-лафютрсваннЕХ специалистов в области политехнического обучения, . этот метод позволил нам оценить некоторые аспект!' разрабатываемого содержания (целесообразность включения соответствующего материала, последовательность его, изучения, распределение учебного . времени на различные теш). В качество гкспартоз быгк прив/тэчены преподаватели общеобразовательных ааол, УПК, сотрудники научно- . исследователь сетгх институтов^ С цзльк формализации представляемой

- экспертами информации был использован метод ранговой корреляции.

Для изучения запроса о предварительном построении структуры . программ и последовательности,изучения обобранного учебного на- ". теркала ната бил прозедея опрос рада специалистов. Им б «¿то предложено. раикироаать вредаоуекнЕй материал.

Оценка согласованности мнения специалистов осуществлялась путем подсчета коэффициента кснксрдэдли, оценка значимости которого с использованием критерия Пирсона подтвердила рэпрезектатив-ность проведанного исследования.

В результате было определено содержание политезагачоского учебного блока, раскрывающего информацию по основам современного производства а эъъенткровакного на учащихся 7Ш-1Х классов обще. образовательной школы.

■ Е учебшй блок входят тематические ио'^ш: структура народного хозяйства СССР, дар труда, охрана'окружавшей среди, сырье

- й ьат&рзалы, ксполъзуемнз * народном хозяйстве, основы технологии. основы технжи, основы автоматизации. КШ и проблемы энергетики, основы технической эстетики, введение в экономику и организации производства.

Структурирование содержания обучения проводилось на основа теории графов и матриц. 3.результата проделанной работа была доказана информационная, обособленность отдельных тем учебного .блока и'возможности группировки их в логически завершенные модули с последующей компановкой, в единый блок программы. Модули б блоке могут яерестазляться а требуемой последовательности в за-вксилости от' специфики обучения ■ я других субъективных и объектив^ них фо кторов. Часть модулей может быть выведена из блока с последующей. заменой, перекосом на факультативные занятия и т.п.

. Результата последуете« спытно-жспершентаяьной проверки

. 15' ,

разработанной программы подтверждают, что установленная з ре- ■ ~ зультате экспертной оценки последовательность изучения тем программы целесообразна, однако нз кеклпчазгся возможность их перестановки, в связи с чем подчеркивается целесообразность бдочно-модульного подхода к построении индивидуальной программы качдым учителем с четом его опыта, педагогического мастерства, дгетоди-

■ ческих возможностей и производственного окрукения пкслц.

Констатирувдгй эксперимент, ироводкмый на первом этапе эк-сперимептального исследования,был направлен на решакие ряда задач, основными среда которых были: проверка учебнс-кетодкческо-, го комплекта по курсу "Основы производства. Выбор профески" (учебное пособие, методическое пособие, учебная прэгража) и . • проверку уровня сформированное:! политехнических знаний и чтений, полученных при изучении, предметов общеобразовательного цикла л трудового обучения к окончанию УП класса, т.е. "стартовый уровень".

Обучающий эксперимент заключался зо введении з учебный процесс -экспериментальной программы по основам совремешюго производства и определение эффективности ее внедрения, а' также использование. в учебно-воспитательном процессе активных йорм и методов Шчьни* и ,,

предел еже их эффективности.

Для опрзделения количества учащихся, овладевшие знаниями и умениями в полном объеме требований программы,была использована критериальная общая оценка результатов обучения .кандого ыксль,-

■ ника. С этой целью были разработаны тестн итогового контроля для -каждого модуля лрограмлн, шзволягадае проверить асе основные знания и умения в соответствии .с требовакилми прографи на первом и втором уровнях усвоения, а также знания на третьей уровне усвоения.

Результаты проээдзнной работы подтвердили доступность отоб-. раннего материала (все учащиеся, справились с итоговыми тестами) . Обработка полученных данных позволила определить, - что % учащихся,, выполнивших задание на "4" и "5" в экспериментальных группах выше (70,5 и 83), в контрольной (53).

Разработанные наш в ходе исследования методические подходы' к формированию политехнических знаний экспериментально проверялись на занятиях в девятых классах, где с помощью специально сгруппированных з разработанных форы, методов и дидактических средств . совершенствовался процесс обучения. В.результате выявлено, что

аеийолее целесообразная* м лроддаотвншш формами организации занятий являются семплары,. диспуте, дискуссия, "конференции, тематические вечера, деловые игры.-Эти грормы обучения способствуют придание учебному.процессу большей гибкости, оцерэтивности, свободы от схемы, трафарета е его организации, а танго являются эффектив--' - чкм средством, реализации -задач поставленных перед иколо! вообще и полите/яйзссксй подготовке?;- 5 частности.■ . ■'• ■ . - '

Использование'в.-учебном процессе заняпш с элементами деловых игр позволяет осунестйить .... . моделирование процессов принятая радений; в 'условиях, когда решения не могут быть приняты однозначно. На зааяздйях/с использованием элементов дэлоэых игр школьники' выполняли роли участников раздачных производственных ситуа-. цкй, которые рассматриваются в динамике, развитии. Эту форму обу- . чета:-эффективно применять тогда,:когда рассматриваится ситуации, . в которых присутствует расхотщенле■алг противоречие мездт сторо-. нами, в • частных целях,"интересахи' ведомственных барьерах, что позволяет повышать познавательную активность ее участников и делает занятге остросюжетным. . -'-

В езоёй-работе наряду с традиционными формами,обучения мы использовали "произ водс хв энные разведки" и "метод исследовательских проектов*.. В процезее выполнения этих.работ учащиеся непользовали алгоритм деятельности5 который реализуется на основе функционального' комплексного -подхода, влитчащего следушцие этапы:

Г.-. .Оценка исходного положения а целей, опознание проблемы, .^ор^лрозакае" задач, ''отоядесталение. -ухе решенных- задач.

2. Плаш'.рОБание:' энатаз. судэсивувдого и желаемого половения; определение Необходимы:: знаний и умезпй, сбор новой информации; " попек, экономических и технических, бптимумов,разработка компродас-.-'■ооз. ".-.'.' . - -.;.-- У, ■ .■'.'■■ "

3.. Решшгй: рассмотрение вариантов,достижения цели, альтернат;^ выбора; рассмотрение форм контро.ля деятельности и организации ¿акторов. '

.. 4..Выполнение запланированных акций: контроль и фшссирова- .' :п:-э" событий. - \ -'•■•':.--'

5. Проверка результатов,. оценка: з случае неудачи - анализ причин.' и возвращение на о,дну из. предыдущих: ступеней процесса; в , :л.учаэ успеха - документальное оформление фактов, внедрение результата в:практику.. " .••'."■' -

. Ксличоственвьй и-качествэнннй анализ работ учащихся годтвер-

дел, что реализация различных продуктивных методов обучения,введение функционального комплексного подхода в технологию обучения, способствуют формированию активного адекватного поведения в техническом шре, углублению яслктехшпеских зигниГ; у гжольнтаов, активизирует их позназательную деятельность. Б результате проведенной работа учащиеся гродеу.'онстрпрсза та знсокий уровень усвоения политехнических знаний, глубокое понимание основ современного производства, уманив комплексно на основе функционального ако-таза подходить к решению различных проблем.

В заключении формулируются основяьа заводе, полненные в.ходе теоретического и эксперт октального ясолэдогания.

. I. Уточнена требования направлений наг-ио-^хнлчоского и социально-экономического прогресса к политехнической подготовке школьников,- заклячащиеся в необходимости ее рассмотрения как -пю— гоуровневой иерархической.системы, гклкчадацзй прптхшый, организационно-технический уровни и уровень 'формирования содоальных норм поведения.

2. Актуальный и ретроспективный анализ отечественных педагогических реалий, подгзервдаэт целесообразность-введения з учебный процесс содержательного б тока по основам современного производства, выполняющего систематизирующую и обучающую функции. Актуальный анализ зарубежных педагогических реалий показывает, что в учебно-воспитательный процесс школы, наряду с обязательными общеобразовательными предметами,введен предает (курс), интегрирухкз:?. информацию о развитии современной техники, технологии, экономики, экологии и других вопросах, которые необходимы человеку, вступающему

в мир труда для выработки адекватного коммуникативного яозздекна з современном мире и формирования функционально'! грамотности на требуемом современном уровне.

3. На основе анализа условно наделенных сфер "природа-общест-во-тзхн;тка" с учетом требований общества к политехнической подготовке подрастающего поколения, обусловленных научно-техническим

л социально-экономическим прогрессом, позитивного опыта советской и зарубежной школы по вопросам политехнического образования, на основе критериев отбора содерканяя и; дидактических-пркшатаов, выделена к ^обос^ована учебная информация, раскрывающая лояи-техничеекме^ производства и представляющая единый блок, состоящий зз информационно обособленных,логически завэрпенных модулей.

4. Определены и экспериментально апробировала дидактические

формы к методы, реализущие содержание учебного блока по основам современного производства в раджах трудового обучения в УШ-1Х классах, позволяющие исключить тзоретизацию процесса обучения, способствующие развитию самостоятельного освоения новых достижений науки ¡1' техники а рассмотрения возникающих проблем на основе функционального комплексного подхода.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Курс. "Основы производства. Выбор профессии" как средство ■усиления политехнической подготовки школьников // Трудивая подготовка икольников в сэетз требований февральского (1986 г.) Пленума ПК КПСС (1Ш трудового обучения и профессиональной ориентации ЛИ СССР). - 1.1., 1988. - С. 70-74 / Рукопись деп. з ОЦНИ "Школа

'и педагогика" МП СССР и АЯН СССР I3.03.SS. - к 94-85.

2. Кетодкчесгис рекомендации до проверке курса "Основы производства. Выбор профессии". - М., НИЛ ШТСО АЩ СССР, 1088. - 22 с. (в соавт.).

3. Формирование политехнических знаний и умений при изучении курса "Основы производства. Выбор профессии" // Профессиональная подготовка шольникоз в период НТП. - М,, 1Ш ОП АПН СССР, 1988.

- С. 23-2Й (в соавт.).

4. Изучение современных основ производства в общеобразовательной школе и путей его интенсификации: Тез. докл. конференции молодых ученых и аспирантов "Теория и практика трудовой подготовки молодежи в условиях непрерывного образования". - М., 1989.

- С. 36-37.

5. Изучение.политехнических основ техники в общеобразовательной зколе: Тез. докл. к выступлений на XIX научной секции "Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве". - Челябинск, 1969. - С. 36-37.

6. Повышение уровня политехнического образования акольников при изучении основ техники в курсе "Основа производства. Выбор профессии" П Ледагогичзскиэ проблемы трудовой подготовки стар-пеклассников на современном этапе Н1П. - М., 1989. - С. 35-40.