автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Татьяна Ивановна, 1999 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СПОСОБА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.1. Теоретические основания проектирования процесса обучения в современной дидактике

1.2. Особенности способов организации дошкольного образовательного процесса.

1.3. Образовательная ситуация как детерминанта проектирования процесса обучения.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СПОСОБ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Понятие «дидактического пространства».5 ]

2.2. Характеристика содержания обучения и предпосылок i:iо61 усвоения.

2.3. Конструирование содержания обучения: цели, дидактические условия.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Экспериментальное обучение в условиях дидактического пространства.

3.2. Характеристика критериев речевого развития детей.

3.3. Методика проведения эксперимента.

3.4. Динамика показателей речевого развития детей по результатам экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации"

В настоящее время в педагогической теории, рассматривающей проблемы дошкольного обучения, отсутствует непротиворечивое понимание образовательной специфики дошкольного возраста - как в отношении взаимодействия процессов обучения и развития в рамках единого образовательного процесса, так и в отношении собственно дидактических оснований конструирования и организации этого процесса: целей, дидактических условий, принципов отбора, построения и реализации содержания обучения.

Процесс обучения детей дошкольного возраста строится либо на основе игры как во всех отношениях приоритетной деятельности данного возраста и, следовательно, обучение носит спонтанно-реактивный характер (положение JI.C. Выготского, впоследствии разработанное Д.Б. Элькониным), не выходя за рамки собственно игрового способа освоения мира в содержательном и формальном аспекте - исследования И.А. Бойченко, Е.А. Зайченко, Е.И. Матецкой, Е.И. Негневицкой, А.П. Пониматко, Л.Г. Урушадзе, и др.); либо на основе преимущественно учебной деятельности, целенаправленная организация которой призвана «разрушить» деятельность игровую и подготовить дошкольника к собственно школьному обучению - такой позиции придерживаются М.М. Алексеева, Г.Н. Бавыкина, Г.П. Белякова, A.M. Богуш, Р.А. Даль-никова, А.И. Космодемьянская, Э.В. Хачатрян и ряд других исследователей.

Что же касается дидактического обоснования построения процесса обучения, то обсуждение целей, дидактических условий, собственно содержания обучения зачастую или отодвигается на второй план - а более важными оказываются вопросы частно методические (рассмотрение отдельных приемов и форм обучения), или оно разворачивается, по преимуществу, в русле утилитарного, прагматического подхода к конструированию содержания обучения и способов организации педагогического процесса в целом (в сфере языкового образования - исследования В.В. Бариновой, В.Я. Ляудис, Е.И. Негневицкая, И.П. Негурэ, Е.И. Пассова и др.) - что подчас приводит к педагогически не оправданному пониманию процесса обучения как жестко и однозначно детерминированного, линейно, в четкой поэтапной последовательности выстроенного процесса формирования определенных знаний, умений, навыков.

Необходимость теоретического осмысления дидактических оснований конструирования и осуществления процесса обучения в дошкольном возрасте - главным образом, на предмет определения целей и условий отбора и построения содержания обучения как базового компонента педагогического процесса - представляется тем более очевидной, что основные теоретические положения в этой области сформулированы на материале школьного и вузовского образования (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Гинецинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Как следствие неразрешенности теоретических противоречий в педагогической практике (в частности, в сфере языкового обучения) сложилась «плюралистическая» картина моделей конструирования содержания и организации дошкольного образования (Т.Н. Алиева, Н.Я. Большунова, Н.Д. Гальскова, Т.Н. Доронова, О.М. Клементьева, В.И. Пономарева, В.Д. Пономарева, Н.А. Яценко и др.), каждая из которых претендует на демонстрацию «оптимального» режима обучения в целях всестороннего развития детей. При этом далеко не всегда используемые авторами достижения «высокой» лингвистики и психологии получают достойное подкрепление в области дидактического обоснования, что ограничивает разработку проблемы способа построения содержания и организации процесса обучения в дошкольном возрасте узко методическими рамками.

Обозначенные противоречия и позволили сформулировать проблему, исследуемую в рамках настоящей работы: каким дидактическим условиям должен отвечать специфический способ построения содержания и организации процесса обучения в дошкольном возрасте?

Цель исследования заключается в обосновании целесообразности и эффективности выявления дидактических условий построения содержания и его реализации в процессе обучения в рамках специально конструируемого дидактического пространства.

Объект исследования - проектирование и организация процесса обучения в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - дидактическое пространство, понимаемое как целесообразно отобранное и структурированное содержание обучения и способ его реализации в процессе обучения, организуемом в условиях целостной образовательной ситуации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что построение содержания и организация процесса обучения в виде дидактического пространства может оказывать влияние на развитие детей и приводить к специфическим новообразованиям (в частности, в отношении речевого развития по критериям: объема кратковременной слу-хоречевой памяти, количества ошибок фонематического слуха разных типов, монологической и диалогической активности, сформированно-сти операции обобщения) при соблюдении следующих дидактических условий:

• определяющей роли образовательной ситуации в выборе способа построения содержания и организации процесса обучения;

• построении процесса обучения в виде дидактического пространства;

• отбора содержания обучения по критерию его ценности для потенциального культурного развития ребенка;

• интегративного характера отбора и построения содержания обучения;

• структурирования содержания обучения «по спирали»;

• речевого ситуативного опосредствования содержания обучения;

• организации занятий по принципу «открытого действия».

Задачи исследования формулируются следующим образом:

1. Обосновать сущность и содержание понятий «образовательная ситуация», «дидактическое пространство».

2. Выявить условия построения дидактического пространства.

3. Выделить совокупность критериев речевого развития детей для оценки эффективности обучения в рамках дидактического пространства.

4. Реализовать проект экспериментального обучения на основе выявленных дидактических условий.

Методы исследования. На различных этапах исследования нами использовались теоретический анализ научной литературы и обобщение психолого-педагогических работ прикладного характера по проблеме исследования; индуктивный и дедуктивный методы при выработке содержания вводимых понятий; педагогический эксперимент с применением на разных его этапах метода наблюдения, метода компетентных судей, методов психодиагностики и математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали детская воскресная школа «ЛИНГВА», существующая при факультете романо-германской филологии Удмуртского государственного университета, и детский сад № 198 «Солнышко» г. Ижевска.

Настоящая работа выполнялась в рамках научно-исследовательского проекта «Программа развивающего обучения «ЛИНГВА» (руководители проекта - зав. каф. дидактики раннего обучения иностранным языкам, канд. пед. наук, профессор А.Н. Утехина, канд. филол. наук, доцент Т.Н. Зеленина), получившего гранты Российского гуманитарного научного фонда в 1996, 1997, 1998 гг.

Можно выделить следующие этапы организации исследования:

• подготовительный - 1995-1996 гг.: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; определение и обоснование цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; предварительное представление рабочего плана диссертации;

• теоретический - 1996-1997 гг.: написание обзорной и основной теоретических глав; составление плана формирующего эксперимента с подбором психодиагностических методик и методов статистической обработки эмпирических данных;

• собственно экспериментальный - 1997-1998 гг.: участие в формирующем эксперименте в качестве преподавателя иностранного языка; проведение начального и итогового диагностических срезов в экспериментальной и контрольной группах; написание экспериментальной главы и текста диссертации в целом: обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

• Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем:

• обоснована сущность и содержание понятия «образовательная ситуация» как особого типа взаимодействия ситуаций обучения и развития в определенном возрасте, который выступает в качестве детерминанты в построении процесса обучения;

• определены сущность и содержание понятия «дидактическое пространство» как специфического способа построения содержания и организации процесса обучения;

• выявлены условия построения дидактического пространства, а именно: определяющая роль образовательной ситуации в выборе способа построения содержания и организации процесса обучения; построение процесса обучения в виде дидактического пространства; отбор содержания обучения по критерию его ценности для потенциального культурного развития ребенка; интегративный характер отбора и построения содержания обучения; структурирование содержания обучения «по спирали»; речевое ситуативное опосредствование содержания обучения; организация занятий по принципу «открытого действия»;

• выделена следующая совокупность критериев речевого развития детей для оценки эффективности обучения в рамках дидактического пространства: объем кратковременной слухоречевой памяти, уровень развития фонематического слуха (по количеству ошибок разных типов), диалогическая и монологическая речевая активность, уровень сформи-рованности операции обобщения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию преподавателями родного и иностранного языков и воспитателями дошкольных образовательных учреждений как основа для разработки авторских моделей процесса обучения или совершенствования уже существующих;

• содержание теоретической и экспериментальной частей исследования составило основу создания спецкурса для студентов факультета романо-германской филологии Удмуртского государственного университета - в рамках специализации по кафедре дидактики раннего обучения иностранным языкам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостная образовательная ситуация, понимаемая нами, с точки зрения культурно-исторического подхода, как особый тип взаимодействия процессов обучения и развития, присущий каждому отдельному возрасту, играет роль детерминанты в проектировании и организации процесса обучения в данном возрасте: она определяет, в основных чертах, цель, дидактические условия его построения и структуру учебного материала с опорой на образовательную специфику того или иного возраста в целом.

2. Построение дидактического пространства, представляемого как предметосообразный (в частности, в отношении языка как учебного предмета и культурного феномена) и природосообразный (в отношении субъекта обучения - ребенка дошкольного возраста) способ построения содержания обучения и организации процесса обучения, является наиболее продуктивным способом проектирования и осуществления педагогического процесса, отвечающим требованию развивающей роли обучения.

3. Совокупность выявленных дидактических условий: определяющей роли образовательной ситуации в выборе способа построения содержания и организации процесса обучения; построении процесса обучения в виде дидактического пространства; отбора содержания обучения по критерию его ценности для потенциального культурного развития ребенка; интегративного характера отбора и построения содержания обучения; структурирования содержания обучения «по спирали»; речевого ситуативного опосредствования содержания обучения; организации занятий по принципу «открытого действия» - обеспечивает достижение развивающего эффекта обучения, что выражается в появлении новообразований, в частности, в речевом развитии ребенка.

4. Результатом экспериментального обучения в рамках дидактического пространства, заданного совокупностью выше обозначенных условий, определяемых целостной образовательной ситуацией, можно считать специфические новообразования в речи дошкольников по выделенным критериям речевого развития: расширение объема кратковременной слухоречевой памяти, уменьшение количества ошибок кон-фабуляции и инертности и увеличение количества фонематических и семантических ошибок, увеличение объема монологического и диалогического высказываний, повышение уровня сформированности операции обобщения - что в целом свидетельствует о переходе к сознательному владению родным языком в условиях двуязычного дидактического пространства.

В первой главе «Проблема способа проектирования и осуществления процесса обучения в отечественной и зарубежной педагогике» дан аналитический обзор теоретических и прикладных работ, касающихся проблемы исследования; обосновано содержание и дано определение понятия «образовательная ситуация» как особого типа взаимодействия процессов обучения и развития в рамках определенного возраста.

Во второй главе «Дидактическое пространство как способ построения содержания и организации процесса обучения» обосновано введение понятия «дидактическое пространство» и дано его рабочее определение; представлен ход его построения на предмет формулирования целей, условий, трехуровневой структуры содержания обучения.

В третьей главе «Организация экспериментального обучения» выделена совокупность критериев речевого развития дошкольников - в том числе, обоснована позитивная диагностическая роль ошибок в исследовании эффективности влияния обучения на процессы речевого развития; представлены методы психодиагностики и математической статистики, использованные при проведении диагностических срезов; описаны и качественно проинтерпретированы выявленные речевые новообразования у детей экспериментальной группы в сравнении/сопоставлении с контрольной.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Таковы основные выводы настоящей работы. Дальнейшее исследование было бы интересным по нескольким причинам:

1. Исследование феномена речевого развития требует более длительного экспериментального наблюдения и изучения.

2. Необходимо более глубоко исследовать сами речевые характеристики при помощи возможно более тонких методик и способы их интерпретации.

Продолжение данного исследования, как мы надеемся, даст ответ на вопросы, оставшиеся не разрешенными, и позволит более полно и точно представить картину способов организации дошкольного образования. В настоящем исследовании далеко не исчерпаны возможности культурно-исторического подхода в рассмотрении проблем обучения и развития (в частности, в прикладном аспекте); весьма любопытным может оказаться дальнейшее проектирование процесса обучения языку в логике «лингвистики языкового существования»; «рефлексивный» взгляд на ход разворачивания процесса обучения как на сложное неоднозначное движение от цели к возможному результату также представляется весьма плодотворным. Дальнейшее педагогическое исследование на стыке дидактики, психологии и языкознания может оказаться в достаточной степени перспективным в теоретическом и полезным в практическом отношении.

Заключение

Таким образом, результатом данного исследования стало обоснование дидактических условий построения учебного содержания и его реализации в процессе обучения в рамках специально конструируемого на основе образовательной ситуации старшего дошкольного возраста дидактического пространства и выявление особенностей речевого развития детей дошкольного возраста как результата обучения в условиях такого дидактического пространства.

Гипотеза исследования заключавшаяся в предположении о том, что построение дидактического пространства как способа организации обучения родному и иностранному языкам с учетом специально выявленных дидактических условий построения и осуществления процесса обучения может оказывать влияние на ход речевого развития детей дошкольного возраста и приводить к специфическим речевым новообразованиям нашла свое отражение в экспериментальной части настоящей работы.

Введение понятия «образовательной ситуации» как способа взаимодействия процессов обучения и развития в определенном возрасте послужило основой для построения процесса обучения.

Мы показали, что построение процесса обучения на основе специфики образовательной ситуации в целом будет обеспечивать в дальнейшем продуктивность педагогического (в частности, дидактического) вмешательства в процесс развития, поскольку ситуация обучения, с одной стороны, опирается на достижения ребенка в рамках ситуации развития (например, наличие мотивации совместной деятельности) - что делает возможным тот или иной вид обучения, а, с другой - задает перспективу развития через научение ребенка новым способам взаимодействия с «культурными предметами».

Для характеристики исследуемого нами способа организации дошкольного обучения языку мы вводим понятие «дидактического пространства», которое определяем как целесообразно отобранное и структурированное в соответствии с логикой предмета обучения содержание обучения и способ его реализации в учебном процессе.

Цель его построения - создание условий для полноценного речевого развития ребенка: в частности, сознательного и произвольного овладения родным языком и формирования представления о языке вообще.

Условия построения дидактического пространства ( на материале обучения языку) таковы:

•определяющая роль образовательной ситуации в выборе способа построения содержания и организации процесса обучения; построение процесса обучения в виде дидактического пространства; отбор содержания обучения по критерию его ценности для потенциального культурного развития ребенка;

• интегративный характер отбора и построения содержания обучения;

• структурирование содержания обучения «по спирали»;

• речевое ситуативное опосредствование содержания обучения; организация занятий по принципу «открытого действия».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Татьяна Ивановна, Ижевск

1. Адамский А., Кукушкин М. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.157-164.

2. Александрова Е. Культурная среда гимназии//Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. -М.: Инноватор-Bennett College, 1996. Вып.4. - С.90-95.

3. Александрова Н.И., Елесина Г.Г., Мульдаров В.К. Развивающие учебные среды в начальной школе//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.10-11.

4. Алексеева М.М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3 до 5 лет: Дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 190 с.

5. Алиева Т.И. Проектирование условий появления «эстетической реакции» у ребенка-детей дошкольного возрас-та//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С. 11-13.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1996. 494 с.

7. Андреева А.Д. Психологические основания развивающей работы с детей дошкольного возрастами//Культурно-историческийподход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.13-14.

8. Артемов В.А. К вопросу о психологии обучения иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. -С.11-41.

9. Ю.Артемов В.А. К вопросу о психологии подражания в обучении иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.55-68.

10. П.Артемов В.А. К.Д. Ушинский о языке и мысли и об изучении иностранных языков//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.172-201.

11. Артемов В.А. Эксперимент в психологии и методике обучения иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.201-216.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1976. 204 с.

14. Байрамова М.А. кызы. Формирование русской разговорной речи у детей дошкольного возраста в азербайджанском детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 183 с.

15. Баринова В.В. Диалектические структуры в высказываниях детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. 17 с.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения /Под ред. В.Н. Мясищева и B.C. Мерлина. -М.: Педагогика, 1975. -432 с.

17. Белова Т.И. «Игровое освоение мира» средствами иностранного языка//Актуальные проблемы психолого-педагогической науки и практики: Тез. докл. и выступл. Глазов: Изд-во ГПУ, 1997. - С.54-56.

18. Белова Т.И. Дошкольник: играет или учится? (к вопросу о специфике дошкольного обучения)//Дошкольное образование. -Глазов, 1998(в печати).

19. Белова Т.И. Дошкольное образование: цели и содержа-ние//Материалы Третьей научн.-практ. конф. «Есиповские чтения». Глазов: Изд-во ГПУ, 1998. - С. 30-31.

20. Белова Т.И. Принцип «сосуществования» родного и иностранного языков (на примере дошкольного обучения) (в печати).

21. Белова Т.И. Роль подражания в раннем обучении иностранному языку//Женщины и общество: вопросы теории и методологии и социальных исследований: Материалы Четвертой всеросс. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1998. - С. 201-203.

22. Белова Т.И. Хронотоп иностранного языка в образовательной ситуации дошкольного B03pacTa//Cogito: Сб. научн. стат. по педагогике и психологии. Ижевск, 1998. - С.75-81.

23. Беляев Б.В. К вопросу о сознательном обучении иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.86-104.

24. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам//Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком/Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., Изд-во МГУ, 1969. - С.143-155.

25. Белякова Г.П. Формирование у старших детей дошкольного возраста в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 146 с.

26. Бердяев Н.А. Философские истоки//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.386-387.

27. Библер B.C. К узловым проблемам средневековой культуры в 5-6 классах//Школа диалога культур. Основы программы/Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. - С.59-79.

28. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с.

29. Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла//Сов. педагогика. 1989. - № 3.

30. Блейлер Е. Руководство по психиатрии. М.: Изд-во независимой психиатрической ассоциации, 1993. - 542 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х тт. T.l./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

32. Богуш A.M. Формирование оценочно-контрольных действий у детей дошкольного возраста в процессе обучения родному и русскому языкам: дисс. докт. пед. наук. М., 1984. - 414 с.

33. Божович Е.Д. Языковая компетенция как психологическая система//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - 36 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе//Хрестоматия по детской психологии/Сост. и ред. Г.В. Бурмен-ская. М.: Институт практической психологии, 1996. - 209 с.

35. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей 5 года жизни: Дисс. канд. пед. наук. Запорожье, 1974. - 188 с.

36. Болотова Л.В. Мотивационный аспект учебной действи-тельности//Развивающаяся психология основа гуманизации образования/Под ред. В.Я. Ляудис, Н.И. Корж.

37. Бродский И. Нобелевская лекция 1987 г.//Бродский И. Стихотворения. Таллинн: Александра, 1991. - 256 с.

38. Бунятова Ф.Д. Логический способ обучения. Альтернативное образование. Баку: МААРИФ, 1990. - 110 с.

39. Бушмакина О.Н. Язык как исторический феномен: проблема базисной структуры//Вестник УдГУ. 1994. - № 3. - С. 19-25.

40. Быкова Л.Г., Кравцов К.Г., Гулинская О.А., Куликов М.А. Дихотическое тестирование учеников младших классов интерната для слепых детей и общеобразовательной школы//ВП. 1996. -№ 1. - С.115-123.

41. Варенцова Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 180 с.

42. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный об-зор/Авт.-сост. Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. -М.: А.П.О., 1994. 56 с.

43. Вейсс P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки//Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. - Вып.2. - С.67-103.

44. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина//ВП. 1988. № 3. - С.20-29.

45. Виноградова Т.М. Взаимосвязь обучения русскому и родному языкам в национальном детском саду : (На материале литовских детских садов): Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. -215 с.

46. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

47. Выготский Л.С. История развития высших психических функций//Собр. соч. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

48. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрас-те//Собр. соч. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

49. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 296 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

51. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и

52. A. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.23-31.

53. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам//ИЯШ. 1997. - № 5, № 6. - С.12-15, С.15-19.

54. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

55. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

56. Глазман М.С. История культуры история диалога куль-тур//Школа диалога культур. Основы программы/Под общ. ред.

57. B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992.1. C.39-46.

58. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2. - М.: Мир, 1992. -376 с.

59. Грин А.С. Алые паруса//СС в 6-и тт. Т.З. М.: Правда, 1980. - 496 с.

60. Гросжан М. Швейцария: мозаика культур: немецких, латинских и.//Новые ценности образования: Культурные модели школ.- М.: Инноватор-Bennett College, 1997. Вып.6. - С.57-65.

61. Гуткина Н.И. Произвольность функция мотива-ции//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. - М., 1996. - С.55-56.

62. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.-Белгород, 1995. - 251 с.

63. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспита-ние//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.151-168.

64. Дальникова Р. А. Обучение детей английской речи в детском саду (виды упражнений): Дисс. канд. пед. наук. Д., 1975. -267 с.

65. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования//Понятийный аппарат педагогики и обра» зования: Сб. научн. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.68-79.

66. Добрович А.Б. Анатомия диалога//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 182-216.

67. Долгова Л. Обучение как освоение форм культурного пове-дения//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.56-59.

68. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста//ИЯШ. -1985. № 4. - С.93-95.

69. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: Изд. центр «Академия», 1996. 224 с.

70. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С. Выготского//ВП. 1996. - № 5. - С.98-109.

71. Дьяченко О.М. Психологические основы развивающего образования в дошкольном возрасте//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.62-63.

72. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления детей дошкольного возраста//ВП. 1996. - № 1. -С.124-130.

73. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка//ИЯШ. 1985. - № 4. - С.25-30.

74. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дисс. докт. психол. наук. М., 1973. - 530 с.

75. Иванова В.Н. Экспериментальное раннее обучение иностранным языкам в Чувашской ССР//ИЯШ. 1991. - № 2. - С.58-63.

76. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить!//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородце-ва. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.284-312.

77. Исаев И.Ф., Шеховская H.J1. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород:Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

78. Исенина Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи//Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком/Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., Изд-во МГУ, 1969. - С.104-115.

79. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции//ВП. 1996. - № 1. -С.34-49.

80. Калгрен Ф. Как следует преподавать: субъективно или объективно?//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.405-408.

81. Карпов И.В. О методике синтетического исследования в обучении иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.216-234.

82. Карпов И.В. Психологические особенности процесса усвоения иностранных языков//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.41-55.

83. Карташова В.Н. Педагогические условия подготовки студентов к обучению детей дошкольного возраста иностранному языку: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 170 с.

84. Юб.Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Социально-психологический центр, 1996. - 392 с.

85. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

87. Клементьева О.М. Модель образовательной программы интеллектуального развития детей дошкольного возраста: (Социокультурный аспект): Дисс. канд. социол. наук. Саратов, 1994.- 158 с.

88. Коленцева Н.Г. Активизация процессов формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению: (На материале предметов эстетического цикла): Дисс. .канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 164 с.

89. Колесов В.В. Язык города. М.: Высшая школа, 1991. -192 с.

90. ПЗ.Колиева Н.Ф. Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку: Дисс. канд. пед. наук. Орджоникидзе, 1967. - 184 с.

91. Коложвари И., Сеченникова Л. Основы деятельности учителей по созданию интегрированного курса предметов//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.121-128.

92. Коменский Я.А. Выход из школьных лабирин-тов//Коменский Я.А., Локк.Д, Руссо Ж.-Ж., Песталоции И.Г. Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

93. Кондратов P.P. К вопросу о речевой культуре младшего школьника в школе диалога культур//Школа диалога культур. Основы программы/Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. - С.80-93.

94. Корнев А.Н. Обучаемость и интеллект//Развивающее обучение: Вопросы методологии и технологии: Мат. Второй научн.-методич. конф. СПб.: Сударыня, 1998. - Вып.2. - С.68-80.

95. Космодемьянская А.И. Проблема учебных речевых ситуаций в дидактике телевидения: (На материале обучения детей дошкольного возраста иностранному языку): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 205 с.

96. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 1997.*-432 с.

97. Красило А.И., Новгородцева А.П. Рекомендации по орга низации активного обучения//Хрестоматия по педагогической пси-хологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.342-380.

98. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образова-ния//Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. -Вып.2. - С. 67-103.

99. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы пе-дагогики//Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научи. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. -С.28-34.

100. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения//Хрестоматия по педагогической психоло-гии/Сост. А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.5-23.

101. Леонтьев А.Н. Философия психологии: (Из научного на-следия)/Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

102. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Академия, 1998. - 200 с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.-Нальчик,1996. 96 с.

104. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое поня-тие//Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком/Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969. - С.56-66.

105. Леонтьев А.А. Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности: Дисс. докт. филол. наук. в 2-х тт. - М., 1968. - 764 с.

106. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 249 с.

107. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

108. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимо-действия//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.43-59.

109. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 195 с.

110. Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском саду//Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1996. - Вып.4. - С.56-64.

111. Малкина Н.А. Методика использования сказки в обучении детей дошкольного возраста устной речи на английском языке: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 246 с.

112. Мандельштам О.Э. Разговор о Данте//Мандельштам О.Э. Выпрямительный вздох/Сост. Д.И. Черашняя. Ижевск: Удмуртия, 1990. - С. 403-446.

113. Матецкая Е.И. Речевая игра на занятиях английским языком в детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 264 с.

114. Мейман Э. Индивидуальныя особенности детей//Лекции по экспериментальной педагогике 4.2. - М.: Изд. Т-ва «Мир», 1917. - 714 с.

115. Мейман Э. Наглядное обучение, обучение чтению, письму, рисованию и арифметике//Лекции по экспериментальной педагогике Ч.З. - М.: Изд. Т-ва «Мир», 1913. - 270 с.

116. Мейман Э. Физическое и духовное развитие детей//Лекции по экспериментальной педагогике Т.1. - М.: Изд. Т-ва «Мир», 1917. - 660 с.

117. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв./Сост. И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 429 с.

118. Миньяр-Белоручев Р.К. Комментарий к статье «Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?»//ИЯШ. -1997. № 6. - С.14-15.

119. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?//ИЯШ. 1996. - № 1. - С.2-5.

120. Надудвари Л.А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку в венгерских детских садах: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1976. - 160 с.

121. Найн А.Я. Развитие педагогических законов//Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.59-67.

122. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - Вып.1. - 116 с.

123. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития//ВП. 1996. - № 5. - С.30-38.

124. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

125. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе//Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. - Вып.5. - С.29-40.

126. Парамонова Л.А. К проблеме взаимосвязи обучения и творчества в дошкольном детстве//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. меж-дунар. конф. М., 1996. - С.121-122.

127. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977. - 253 с.

128. Педагогика: Учеб. пособ/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

129. Первая встреча, программа по обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Д. Гальсковой//Класс! 1995. - № 3. - С. 12-21.

130. Перлз Ф.С. Ориентирование//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.392-395.

131. Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоения иноязычной информации: (теоретико-экспериментальное исследование на материале изучения немецкого языка): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1972. - 268 с.

132. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. в 2-х тт., Т.1. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 416 с.

133. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

134. Пешков И. Отречение мысли (Риторический коммента-рий)//Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

135. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997. -256 с.

136. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогика, 1995. -638 с.

137. Поддьяков Н.Н. Перспективные линии психического развития ребенка-детей дошкольного возраста//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.125.

138. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

139. Поливанова К.Н. Возрастные периоды и проблема воспроизводства культуры//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. -М., 1996.- С. 10-11.

140. Пониматко А.П. Обучение детей дошкольного возраста иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения: (На материале английского языка): Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1964. - 222 с.

141. Пономарева В. Языковая политика в московских шко-лах//Класс! 1993. - № 1. - С.6.

142. Рахманов И.В. Взгляды академика Л.В. Щербы на методику обучения иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.234-249.

143. Рахманов И.В. К вопросу о классификации методов преподавания иностранных языков//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.140-160.

144. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83 с.

145. Резолюция международного совещания экспертов ЮНЕ СКО-МАПРЯЛ//РЯ за руб. 1984. - № 4. - С.115-116.

146. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 211 с.

147. Родари Дж. Бином фантазии//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.397-403.

148. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы я был учителем//Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.276-283.

149. Родина Н. Двуязычие в детском саду//Класс! 1993. - № 1 . - С.15.

150. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ им. К,Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

151. Ротова Л.Н. Развитие семиотической функции в обучении русскому языку//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф, М., 1996. - С.133-134.

152. Рубинштейн С.Л. К психологии речи//Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

153. Рубинштейн С.Jl. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

154. Рудик П.А. Педагогические и психологические основы наглядности в обучении иностранным языкам//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИ-ИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С.104-125.

155. Санчес Б.М.Э. Сравнительный анализ социокультурной ситуации развития детей дошкольного возраста в России и Эквадоре: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 20 с.

156. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 184 с.

157. Сергиевский М.В. Образовательное значение иностранных языков//Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Т.4. уч. зап. МГПИИЯ. - М.: Учпедгиз, 1947. - С. 125-140.

158. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

159. Синицару Л.А. Один из практических аспектов культурно-исторической теории: «истинная произвольность»//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С. 144-145.

160. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

161. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

162. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.177-184.

163. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -165 с.

164. Степанов В., Князева М. Сверхзадача развитие личности: моделирование культурного пространства школы//Новые ценности образования: Культурные модели школ. - М.: Инноватор - Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.45-49.

165. Стоун JI. Современная культура, язык, педагогика и этическая не=модель образования//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1997. -Вып.6. - С.142-148.

166. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших детей дошкольного возраста в детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 132 с.

167. Трубанева Н.Н. Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса «Английский язык и окружающий мир»для первоклассников шести лет): Автореф. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

168. Урушадзе Л.Г. Вербальные игры как средство развития русской устной речи в группах грузинского детского сада: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1980. - 176 с.

169. Утехина А.Н. Веселый немецкий: учебное пособие. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1998. 50 с.

170. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Детская воскресная школа «ЛИНГВА»: Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997.- 70 с.

171. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Первые шаги к многоязычию (преподавание иностранных языков в Удмуртии)//Материалы международной конференции «Многоязычие и интеграция культур: от теории к практике». Фрибург: Изд-во Фрибург. ун-та, 1997.- 17 с.

172. Хачатрян Э.В. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению и место системных знаний в этом процессе: Дисс. канд. пед. наук. Ереван, 1993.- 138 с.

173. Хуторской А. Свободное развитие как пространство обра» зования//Новые ценности образования: Культурные модели школ. -М.: Инноватор-Bennett College, 1997. Вып.6. - С.23-33.

174. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

175. Цейтлин С.Н. К вопросу о метаязыковых способностях ре-бенка//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.173-175.

176. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995. 228 с.

177. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестиле-ток//Хрестоматия по детской психологии/Сост. и ред. Г.В. Бурмен-ская. М.: Институт практической психологии, 1996. - 264 с.

178. Чапаев Н.К., Воробьева Э.Л. Категориальные характеристики педагогической методологии//Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.80-94.

179. Чистякова Г. Д. Понимание и усвоение знание/Хрестоматия по педагогической психологии/Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.93-105.

180. Чистякова Т.А. Методика обучения французскому языку в детских садах: Дисс. канд. пед. наук. М., 1964. - 242 с.

181. Чистякова Т.А., Солина Г.М., Чернушенко Е.М. Обучение иностранным языкам в детском саду. М., 1964. - 295 с.

182. Чуйкова С.Л. Развитие способностей учащихся на уроках иностранного языка//Педагогические инновации и технологии: Материалы научн.-практ. конф. Белгород, Изд-во БГУ, 1994. -С. 139-142.

183. Чуковский К.И. От двух до пяти/СС в 2-х тт. Т.1. М.: Правда, 1990. - 656 с.

184. Шайдурова JI.С. Развитие локального образовательного пространства инновационного типа//Развивающаяся психология -основа гуманизации образования/Под ред. В.Я. Ляудис, Н.И. Корж.- М.: Российское психологическое общество, 1998. С.268-269.

185. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. М., Ростов-на- Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

186. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа куль турной политики, 1995. - 800 с.

187. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 156 с.

188. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л., 1974. 428 с.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая психологии, 1995. - 224 с.

190. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

191. Эльконин Б.Д. Понятие «открытого действия»//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.181-182.

192. Эльконинова Л. Инициативность как новообразование дошкольного возраста//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. -М., 1996. С.182-183.

193. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души.- М.: Канон, 1997. 336 с.

194. Якобсон Р. Из бесед с Поморской/ЛЯкобсон Р. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996. - С. 223-245.

195. Якобсон Р. К лингвистической классификации афатиче-ских нарушений/ЛЯкобсон Р. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996.- С. 53-72.

196. Якобсон Р. К языковедческой проблематике сознания и бессознательности/ЛЯкобсон Р. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996.- С. 13-26.

197. Якобсон Р. Об афатических расстройствах с лингвистической точки зрения//Якобсон Р. Язык и бессознательное. М.: Гнозис, 1996.- С. 73-88.

198. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей дошкольного возраста//ВП. 1988. 3. - С.30-36.

199. Яценко Н.А. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 187 с.

200. Abdallah-Pretceille М. La perception de l'autre//Le franfais dans le monde. 1983. - # 181. - P.40-44.

201. Bourgain D. De quelques aspects psychologiques de l'apprentissage des langues chez les adultes//Le fran^ais dans le monde. 1979. - # 149. - P.25-28.

202. Certeau M. de, Giard L. La culture comme on la pratique//Le fran<?ais dans le monde. 1983. - # 181. - P.19-24.

203. Garvey C. Some properties of social//Play, its role in development & evolution. N.Y.: Penguin books, 1978. - P.570-583.

204. Gregoire A. L'apprentissage du langage. Les deux premmres annftes. Linge - Paris, 1937. - En 2 v.

205. Guercio G.B. del. Interview//Le framjais dans le monde. -1979.-# 149.- P.6-8.

206. Kristeva J. Etrangers a nous-шкше. P.: Gallimard, 1996. -294 p.

207. L'enseignement primaire et secondaire en France. Ed. Coopfiration Technique Fran3aise: Ambassade de France a Moscou, Ministnre des Affaires Etrangnres, 1994. - 158 p.

208. Lacan J. Fonction et champ de la parole et du langage en psy-chanalyse//M.: Гнозис, 1995. 192 с.

209. Le systnme fiducatif en France et son administration. Ed. Coopfiration Technique Fran aise, Ambassade de France a Moscou, 1993. - 140 p.

210. Matthey M. Les relations oral-ficrit en LI et en L2: une perspective vygotskienne//TRANEL (Travaux neuchBtelois de linguis-tique). 1996. - # 24. - P. 99-112.

211. Matthey M., Pietro J.-Fr. de. La socifttfi plurilingue: utopie souhaitable ou domination acceptfie//Plurilinguisme: «contact» ou «conflit» de langues? Paris, L'Harmattan; Montrfial (Qc), L'Harmattan inc.? 1997. - P. 133-189.

212. Mundzeck F. Schbler machen Fehler: Uber legungen aus pfldagogicher und fremdsprachendidaktischer Sicht//Die neueren Spra-chen. Francfurt a.m., 1991. - Bd. 90, # 6. - S.586-606.

213. Nbrnberger empfehlungen zum frbhen Fremdsprahenlernen. -Munchen: Goethe-institut, 1996. 32 s.250.0ksaar E. Spraherwerb des Kindes//Lange G., Neumann K., Ziesenis W. (Hrsg): Taschhenbuch des Deutschunterrichts, 1994. -S.66-85.

214. Piaget J. Commentaire sur les remarques critiques de Vygot-ski concernant le Langage la pensfte chez l'enfant et le Jugement et le raisonnement chez 1"

215. Richterich R. L'antidiifinition des besoins langagiers comme pratique pftdagogique//Le fran9ais dans le monde. 1979. - # 149. -P.54-58.

216. Royer J. L'examen psycologique de l'enfant. Marseille: Ed. Hommes et Perspectives S.A., 1993. - 248 p.

217. Trim J.L.M. Le гф1е des connaissances de langue dans la so-cifttn d'aujourd'hui. Le fran9ais dans le monde. - 1979. - # 149. -P.15-18.

218. Zarate G. Objectiver le rapport culture maternelle/culture fttrangHre//Le fran9ais dans le monde. 1983. - # 181. - P.34-39.