автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества практической подготовки курсантов ВВУЗов по ремонту техники моделированием объектов и процессов деятельности (На материалах изучения курса «Ремонт военной автомобильной техники» в военно-инженерных училищах)

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества практической подготовки курсантов ВВУЗов по ремонту техники моделированием объектов и процессов деятельности (На материалах изучения курса «Ремонт военной автомобильной техники» в военно-инженерных училищах)"

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

На правах рукописи

КУТОВОЙ Сергей Степанович

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ПО РЕМОНТУ ТЕХНИКИ МОДЕЛИРОВАНИЕМ ОБЪЕКТОВ И ПРОЦЕССОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(На материалах изучения курса «Ремонт военной автомобильной техники» в военно-инженерных училищах)

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 1992

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель —

заслуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор БАРАБАНЩИКОВ А. В.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КАМКОВ И. А.,

кандидат педагогических наук, доцент ВЫДРИН И. Ф.

Ведущая организация —

Военная академия бронетанковых войск им. Маршала Советского Союза Р. Я. Малиновского

Защита диссертации состоится ._"_1992 года в _

часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан __"_ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛЫТКИН А. Н.

:Г. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДООЛШВАШЯ

I

Актуальность исследования. Одной из осноеннх функций современного офицера, особенно технической службы, является организация обслуживания и ремонта вооружения, боэво15 техники. Исследование показало, что этому роду деятельности командиры взводов гшто;.;обплышх подразделений отводят до 50,'? временя, техники рот - до 80$, командира рог - до 30%, начальники автоао -бзлышх служб полкое - 50-00$. С какдам годом эта функция становится более слоншой « мгогогранной, что обусловлено следую -тигли причинами:

постоянно возрастающая конструктивной сложность» современной военной техники. Боли аЕтомобиль нреши Беликой Отечественной войны состоял из 1,5-2 тас. деталей, то многоцелевое тран -спортные маииш-сегодняшнего дня имеют 9-13 тис. деталей, а спецкалыме пасся под ракетное вооружение тактического и стратегического назначения включают 18-20 тыс. составах частей;

высокой динамикой современного общевойскового боя, предполагающего Еироки;1 /ланевр силами я средствами в ограниченное время на значительные расстояния, что, в свою очередь, требует иоп.'Еения средней паршэвоН скорости передашеения колонн, резко ограничивая возэдшгсегь специалистов технических слухЗ в проведении предусмотренных регламентных и ремонтных работ;

сникэние.м уровня подготовки переменного состава Еооруген -них Сил с прекращением призыва на действительную службу студентов институтов, из числа которых, как правило, комплектовались должности специалистов технических подразделений, руководителей ремонтных отделений мастерских, Анализ показал, что отсутствует какой-либо практический опыт выполнения конкретных операций по ремонту у молодых водителей, получивших первичную подготовь в стенах школ и различных гурсов. Анкетирование офицеров-автомобилистов выявило, что при нарушении работоспособности техники в ?-8 случаях из 10 опрошенным офицерам приходилось принимать участие в поиске причины неисправности и руководить действиями зодителя по их устранению, а в 3-4 случаях самостоятельно выпол-мть ремонтные работы по причине неподготовленности солдат;

разрушением скстеш централизованных поставок новой тох-шки, материалов и запасных частей в Вооруженные Силы пред -

приятиямя промышленности, в связи о конверсией, переходом на рыночные отношения, одновременным снЕяением донежшх средстЕ, выделяемых Армии» для покрытия расходов по этой статье.

Бервоначальную подготовку по ремонту техники и вооружения будущее офщера получают в училищах одновременно с приобретением и накоплением знаний по их устройству, основам эксплуатация а обслукквания. Формирование соответствующих у:.«ший осуществляется комплексом учебных дисциплин общаикхзнерного характера и военно-технического предмета - ремонт (или восстановление) соответствующей роду войск техники. Проведенное исследование продесса подготовки курсантов к деятельности по ремонту показало калпчш в нем существенных противоречий. В первую очередь панду низким качеством практической подготовки куроантов к ремонтной деятельное ти и услокнаыцЕлоя комплексом предъявляемых требований к этой деятельности, свидетельствоа которого яеляшся:

результата зачетов и экзаменов до дисциплине, зафиксировавшее более низкие (на 1-2 балла) оценки за выполнение практических работ;

данные самооцэвки курсантов-выпускников уровня своей практической подготовки по ремонту, 38$ которых оценили ее нике чек "удовлетворительно";

итоги тестирована1! курсаитов-выпускников, выявившего нежелание значительной их части (до <гой). сеязыеэть свою слуабу с ремонтом техники по причине недостаточной подготовки, отдав предпочтение командирской и другим ведам деятельности;

отзывы на выпускник®' РВВАИУ",показывающие, что умение ор- . ган'лзоввть ремонт автомобильной техники командирами частей оцениваются в общей сложности оценкой 3,68, что ниже других показателей профессиональной деятельности офицеров;

опыт автотехняческого обеспечения боевых действий ограниченного контингента войск в Афганистане, показывающий факты потери техники, первоначально имеющей эксплуатационные неисправности и несложнно повреждения, неустраненные овоевременно силами Бкипажэ и др.

Высшие учебные заведения сгре?/ятся поднять качество практической подготовки, совершенствуя структуру учебних программ и планов в направлении увеличения доли практических ендов занятий, внедряя передовые методики обучайся, привлекая необходи -

мое количество техники для выполнения роальних ремонтных работ. Однако эффективность отих иор нэ высота» так как речь идет о совершенствовании систем, в которой преобладают методы, выне-саншв ввузаыг из опыта средних военных училищ. Для значительного повышения качества практической подготовки курсантов но ремонту техники необходимы новые, нетрадиционные подхода.

Педагогические аспекта процесса привития практических навыков кселодевелесь всскны:.® педагогами и нашли ограаекпи а работах Н.П.Беликова, А.В.Барабакцяхона, В.К.Лстгак и др. Психологические особенности формирования навыков и умений рассмотрены в работах Г,А.Давидова, И.!!.1.!алодурина, А.М.Столяренко, В.С.Тара-хсеко, Г.Б.ХананаеЕа и др. Однако в исследованиях упомянутых авторов не каиол отралкшия вопрос повышения качества практической подготовки курсантов по ремонту военной техники в прямой постановке таи раскрыта отдельные асяекгы этой проблем, что и позволяет отнести ее к разряду малоизученных.

Существующие недостатки в подготовке курсантов, слабая изученность вопроса в научных работах, отсутствие специального воен-но-педзгогпческого исследования данной проблемы, теоретическое я практическое ее значение для повышения качества практической подготовки офицеров обусловили выбор автором нет диссертации, определили объект, предает, цель исследования и его структуру.

Объектом исследования избран процесс практической подготовки курсантов по ремонту техники, а предметом - поиск путей повышения ого качества моделированием объектов и процессов двяталь-- ности.

Цель исследования - повышение эффективности практической подготовки будущих офицеров в области ремонта техники к вооружения.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать практическую подготовь курсантов к осуществлению ремонта вооружения и боевой техники а выявить сущность педагогического моделирования их профессиональной деятельности.

2. Разработать и экспериментально проверить систему подготовки курсантов по ремонту техники на основе моделирования объектов и процессов деятельности. ,

3. Обосновать пути я педагогические условия повышения качества практической подготовки курсантов по ремонту техники моделированием объектов и процессов ремонта.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предполокениэ, что в наст седее время в высших военных учебных заведениях накоплен опыт практической подготовки курсантов по ремонту техники, однако, в услсшях ее конструктивного усложнения, появления на протяжении службы одного поколения офшоров различных, принхы-пиально-отличных от предыдущих образцов, видов техники, динамизации современного боя требуются шшо подхода, повышающие эффективность обучения специалистов. Качество практической подготовки курсантов макет быть существенно повышено за счет не -дагогического моделирования, в ходе занятий, объектов и про -цессга ремонта, если при этом обеспечить; концентрацию дидактических свойств техники в ее образных и физических моделях; ак -тивизанию познавательной деятельности курсантов моделированием объектов и процессов ремонта; модернизацию учебно-материальной базн ввузев, штенсийипирукщей гроцесс практической подготовки на основе моделирования учебного материала продоета.

Методологическую основу исследования составили положения диалектического материализма о процессе познания,значении компетентности и высокого профессионализма в деятельности военных кадров, о роли практики как оенсоц познания и критерии петшш в сиенке качества знаний, о факторах формирования личности и роли ее собственных усилий в этш процессе, достижения современной науки в области моделирования объектов и лронесссв деятельности. Теоретической базой исследования являлась проб -лемно-даятельностная концепция подготовки специалистов, обзе -печивадщая профессиональную целеустремленность,ее проблемный характер, высокую мотивацию и активность обучаемых.

Последшаяие проводилось в Рязанском и Челябинском высших военных автомобильных штекерных училищах, Киевском высшем военном танковом инженерном училище, Воронежском высшем авва -цяонном инженерном училище.

Логика исследования предопределила выбор следующего ка,галек са методов: теоретический анализ пснхологснаедагагической, методической н специальной литературы,беседы,наблюдения," синтезирование, опроси, метод экспертных опенок, сравнительно-сопоставительный анализ результатов деятельности, моделирова-нко.констатируюци!) и формирующий педагогические эксперименты.

Полученные результаты обработаны методами математической статистики ц теории вероятности.

Опытно-экспериментальная раб ста проводилась в Рязанском высшей военном автомобильном инженерном училище в три взаимо -связанншс этапа.

Первый этап (1904-1985 год»). Лрсяедея анализ уровня подготовки специалистов по рем дату техники, отзыв си па выпускников училища,поступивших из войск. Изучены метода формирования практических умений а навыков, определены их сильные и слабые сто-ршн. Изучены работы военных педагогов и психологов, в которых исследовались пути повышения качества практической подготовки обучаемых. Проанализированы особенности моделирования в л еда -готическом процессе, методики его реализации на различных видах занятий. Исследованы дидактические свойства натуральных образцов техники для формирования навыков а умений.

Второй этап (1986-1989 годы). Осуществлен сметенный ана -лиз практического опыта по ремонту военной техники и выделены его составляющие части. Разработана методика формирования нави-коз и умений моделированием объектов и пронессов деятельности. Спроектированы а изготовлены физические модели объектов ремонта. Пали сани обучающие компьютерные программы, предполагающие ак -тивное образное моделирование пользователем объектов и прецае-ош деятельности. Разработала методика констатирующего и формирующего экспериментов, осуществлено их проведение. Формула -ршались предварительные теоретические выводы и практические ' рекомендации.

Третий этап (1990-1992 годы). Произведена обработка полу-чешшх в ходе эксперимента данных, теоретически!! анализ и ш-•терпретапня результатов. СЬормулированы выводи п практические рекомендации. Оформлены .материалы диссертации.

ОйццГ; объем проделанной работы. Изучено и проанализировано 164 литературных источника по основной и смежным проблема, 18 докторских и кандидатских диссертаций, 46 руководящих документов, регламентирующих деятельность выспей военной шкоды, 17 директив и приказов руководства Вооруженных Сил с анализа.! качества практической подготовки выпускников ввузов, 500 отзывов на выпускников зог.ного автомобильного училища, посещено 23 плановых занятия, подготовлено и проведено в порддка экспери -нента 128 учебных занятии на основе моделирования объектов и пршс-ссса деятельности, разработано три варианта опросных лай-таз и анкет,в работе о которыми было задействовано 640 курсантов и 174 офпиера училища и войск Московского ВО,подано 9 заявок на из обретения,на 6 получены авторские свидетельства.

Научная новизна исследования:

разработаны педагогические основы повышения эффективности практической подготовки курсантов по ремонту техники моделиро -вашем объектов и процессов деятельности;

предложена и апробирована вариативная методика моделирования практической стороны деятельности инЕзнера-гвгомобклиота;

обоснована и экспериментально подтверждены пути, педагогические условия успешного ^ункциоядровання систег.н формирования практических навыков и умений курсантов по ремонту техники.

На задщту выносится:

Г. Разрабстанше педагогзчесига основы повыяокгл качества практической подготовки 15'рсантсЕ по ремонту техники г.'одвллро -ванном объектов и процоосов деятельности.

2. Понимание сущности лгдагогЕЧзсхого моделирования профессиональной деятельности специалистов по ремонту техники как ор~ гапгзагргояко-л^дг.гоплеского и технического прецэоос, кзЕ^аздои-пого на создание условий практической подготовки ршдомйкков, сшедегоан .нзкеяравшх объектов их дадсктиггасчсш ксдохвип.

3. !.'отоди:г. кодэллрогонЕл обг-ета-оь и нрсцоесоз рацовга, сбоспечпваиадл кстщопграцта ц$о{еаснсгодш> в&гша дял подготовки специалистов здцатспнеекпх услоекК .

4. Мэкщпга подготовки журеаптов по ремонту техкаш ыоде-япроветвш объектов л прсц&сгсв д9я$елькоск1, оопоЕашия на системно" анализе содср.-гагшг. профессионального опыса,

5. Педагогичеокпе пути г. условия поьксакпя и^ог.тдЕ.юстц практической подготовь зурсаятой по ремонту техники: концентрация дидзктическ.их свойстз средств обучения ауэек разработки

к совершив твовашя моделей объектов в процасоог рекоша; активизация познавательной делтельностн ¡-^рсы-тсл исдежроваиаоц объектов и воетгао-профессгопальшх сптуедиЗ; модернизация учебно-материальной база ввузов не оокога щаэдпровангя как средство интенсификации формирования навыхеов н у;,:ений.

Практическая значимость исследования определяется том, что оно направлено на повышение гачества подготовки курсантов в области ремонта, его материал мо~ег быть использован при разработке тематических планов по ремонту техники, предложений по со -вериенствованига учебно-материальной базн ввузов, для разработки учебных пособий.

Апробация результатов исследования осуществлена путем обсуждения теоретических положений, внводов и практических рекомендаций в Рязанском высшем военном автомобильном инженерном училища. Предварительные итоги докладывались на заседаниях кафедр общасгаошшх наук, рононтз военной автомобильной техники. Основные теоретические положения проблемы формирования твыков з у;.:онЕЙ .моделирование:.! объектов и процессов деятельности излагались автором на научно-методических конференциях училища в 1984-1589 годах, Рязанского радиотехнического института в 1989 году, на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского соотава. Результаты исследования внедрены в учебный про -цосс Рязанского высшего военного училища связи, Воронежского вислого авиационного технического училища, Московского института пнзеперов сельскохозяйственного производства, в двух школах гладких специалистов автомобильной слуяби Главного автомобильного управления Министерства оборони.

Диссертация состоит из трех гд-эе, заключения, списка литературы и приложений. Главу I "Подягогитсокий анализ практической подготовка курсантов по ремонту тохнихск .моделированном объектов и процессов доятэлъности". Глава П. "Олнтно-экспериментальное исследование процесса повышения качества практической подготовки курсантов моделированием деятельности по ремонту техники". Глава ¡И. "Пути и педагогические условия повышения эффективности практической подготовки зурсантов по ремонту техники моделированием объектов и процессов военно-профессиональной деятельности".

2. ОСНОШОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Восстановление работоспособности вышедшей из строя техники от боевых повреждений или эксплуатационных неисправностей, организация ремонтных работ и обучение этому подчиненных является одной из основных обязанностей офицеров инженерно-техни -ческих служб. Исторический обзор'деятельности военных училищ указывает на существование тенденции, делашцэй успешность практической подготовки по ремонту все более проблематичной. Технические училища довоенного периода, времен Великой Отечественной войны, послевоенного периода, ориентированные на изучение 1-2

марок машин, располагающие достаточным бюджетом учебного времени для формирования навыков к умений путем многократного и личного выполнения курсантами всех необходимых работ - успешно справлялись с поставленной задачей. Да::® сокращение сроков подготовь б период 1°11-12'Н гг. было компенсировано за счет перераспределения времени мезду"предметами и обеспечило "высокую практическую выучку курсантов при наличии удовлетворительных теоретических знаний .

Увеличение количества образцов изучаемой техники, ее конструктивное усложнение,резкое смещение акцентов в сторону теоретических дисциплин при переходе училищ из ин^енершл'*. профиль снизили качество практической подготовки по ремонту. Поиск путей его иовкюэяия в слоаиввзхся условиях реального учебно-воспитательного процесса висаю2 шама мссот бить осуществлен только на основе интенсификации учебно-позювателыюП деятельности курсантов.

Практическая подготовка по ремонту является ва-шейшей частко педагогического процэсса, направленной на формирование у курсантов ввузазнаки'!, навыков и умений по обнаружению и устранению неисправностей военной техники и вооружения, развития профессионально ващшх личностных качеств к мотивов. Качество практической подготовки определяется ое содержательной стороной, т.е. перечнем и характеристикой знаний, навыков п умений, их соотноиением, уровнем сформированности. При этом подразумевается наличие остальных составляющих военно-педаготического процесса - положительной мотивации обучаемого, методически верного еоздсйстеия преподавателя, хорошей организации обучения, соответствующей учвбно-матвриалыюй базы. Повышение качества практической подготовки курсантоЕ возможно путем усиления акцента на одном или группе перечисленных аспектов, но наиболее плодотворннм является совершенствование содержания и создание условий для его реализации.

Исследованием установлено, что офицер игег.енэрно-техничес-кой службы е любых условиях яизне и деятельности войск при возникновении неисправности на технике к вооружении, препятствующей их использованию по прямому предназначению, должен опреде-

I. См.: Автомобильная техника. Автомобильные войска. Автомобильная служба. Под ред. И.Валабая. - М.: Воениздат,1£о2,с.235.

лить: внешние признаки неисправности; агрегат, систему, прибор, в которых она произошла; детали или элементы, вышедвке из строя; ориентировочный, объем работ, необходимый для оо устранения; какие силы и средства дая этого потребуются. Уметь выполнить работы по диагностированию технического состояния объекта ремонта, в том числе л с применением аппаратуры контроля; разборочно-сборочше работы о использованием штатного инструмента; регулировочные и пуско-наладочнне работы, Влесте с тем, он должен уметь научить ото;,у подчиненных, организовать выполнение ремонтных работ силами подразделений, поставить задачу на использование оборудования ремонтных средств.'

Проведенный в диссертации системный акал»« деятельности ремонтников по обнаружению к устранении неисправностей автомобильной техники выявил элементы: практического опыта и качеств специалиста, позволяющие успешно организовывать и выполнять ремонт всех механизмов и систем современных военных кааян.

Основа практической подготовки - знания особенностей устройство объектов ремонта; внешних признаков неисправностей и порядка их обнаружения; технологии ремонта, производственных возмо;глоотой ремонтных подразделений и оборудования. На база знании формируются умения еыоокого уровня: диагностические умения, позволяющие анализировать состояние электронных, электрических,гидравлических, пневматических п механических систем, оапрэюшеся, в свою очередь, ка навыки-отслезотвать пуп: тока рабочего тела или передаваемого усилия, определять логику взаимосвязи элементов систем, определять неисправные элементы по внешнему признаку работы системы, выделять функции гсаздого элемента системы по их коне тру ктиеннм особен -нос тягл;

производственные умения, позволяющие выполнить разборочно-сборочные,работы. и вклотащив в себя навыки по разборке и сборке резьбовых пар; по снятию и установке деталей, собранных с натягом; по снятию и установке упругих деталей; по снятию и установке трубопроводов, шлангов; по анализу функционального предназначения и конструктивной совместимости деталей по их геометрической форме, а такта умение выполнять регулировочные работы, содержащие навыки - по регулировке систем тяг и рачагоа, по регулировке натяяеши клиновидных ремней, по регулировке зазора между двумя плоскостями, по регулировке натяга в конических

подшипниках, по регулировке зацепления зубчатых передач;

организационные умения, обеспечивающие реализацию технологических процессов ремонта, привлечение имеющихся производственных сил и средств, оформление необходимой документации, формируемые на базе навыков - по проектированию технологических процес -оов устранения неисправностей в конкретных услоеиях, по расчленению и интегрированию технологических операций в отдельные вида работ, по закреплению работ за конкретными специалистами к оборудованием, по оформлению планирующей, оперативной и отчетной документации. '

Психологическими компонентами, составляющими основное содержание стиля действий ремонтников являются профессиональная наб-лвдательность и память, склонность к умственному решению поисковых задач, профессиональные навыки. Характерологическими особенностями ремонтников являются, настойчивость в поисках неисправностей и причин ее возникнетения, продуманность и обоснован -носгь действий. А это, е свою очередь, слукит основой инициативы, дисциплинированности, старательности, волевых усилий.

Острое зрение, точность'осязания, наблюдательность, умение ремонтника отвлечься от воздействия внешних факторов, концентри- . ' рованно устойчиво поддерживать внимание до окончания работы, умение правильно представлять, воображать, быстро воспроизводить и применять знания, приходить к правильным заключения^ - это те решающие факторы, которые позволяют быстро находить неисправное-та объекта и применять рациональные способы их устранения. .

Традиционная система практической подготовки по ремонту техники на ставит перед собой задачи формирования такого конк-ратного перечня знаний, навыков, умений и качеств как настоя -тель^о'необходимого и достаточного. Анализ учебных программ, профессиограмм, квалификационных характеристик показывает, что X-•зта работа подразумевается, но е тематических планах по дисциплинам и методических разработках она не конкретизирована . Обу чение ориентировано на устранение основных.неисправностей маиинУ. и механизмов и формирование сопутствующих этой работе умений и. ' . навыков без целенаправленного контроля их содержания и .уровней . развития. В результате большая часть первичных умений не успевает превратиться в навыки, что дел:аег неустойчивыми диагностя-чаские, производственные, организационные умения высокого уровня и снижает, в свою очередь, качество практической подготовки..

Преда оконный перечень знаний, навыков и умений моиа о сформировать традшга снным путем - увеличив В|>емя на практические заня -тия а тренировки или количество образцов техники .привлекаемой к учебному процессу.

Однако, экстенсивный дуть решения проблемы нецелесообразен по организационным, методическим, техническим и эконсшческнм -причинам. Выход из сложившегося, положения лежит в области функционирования одной из основных заксномерностей военно-педагогического процесса - моделирования профессиональной детальности1.

Суть предложенной методики сострит в интенсификации форми -рования навыкш и умений моделированием ситуаций, объектов и процессов деятельности. Модель профессиональной ситуации по ре-мснту военной техники и вооружения - это вербальная конструкция, отражающая внешние признаки нерабагоспособного или неисправного состояния объекта в категориях, доступных восприятию органами зрения, слуха, обоняния и тактильной чувствительности организма без раскрытия причин их возникновения ц данных инструментального контроля.

Под объект см деятельности подразумевается конкретное устройство, агрегат, машина, имеющие техническую характеристику, микро- и макроструктуру, определяющую ее место в технической системе. Моделью объекта деятельности будет любая образная или физическая структура, отражающая все или отдельные, важные для обучения свойства моделируемого объекта. ..-..■•

Под процессом деятельности подразумевается последователь -ность действий в конкретных организационно-технических услови -ях,логически обусловленная поставленными целями. Модель про -

. I. См.Барабанщиков A.B., Давыдов В.П.. КсшжовН.И., Федоренко Н.'З. Методика исследшания проблем военной педагогики и пси-хологии.-М.:ВПА, IS87, -с.36-44; Бархеев Б.П. Оптимизация логико-дидактических структур учебных предметов в ввузе (на материалах курса военной педагогики и психологии). Длс. кавд.пед.наук.-М.:ША, 1989; Коротков Э.Н. Технология проб-лешо-доятельностного обучения в вузе.-М. :БПА, 1990; Овчар М.В. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий. /Автореферат дис.канд.пед.наук,--М.:БПА, 1985; Шабанов А.Г. Педагогические основы учебного моделирования в оенно-лро£есси сналыюй деятельности в процессе обучения курсантов высших военно-псяштических училищ (на опыте преподавания военной педагогики и военной психологии). /Автореферат дис.канд.под.наук.-М. :БПА.-, 1991 и др.

цесса деятельности - это образная структура, отображающая последовательность действий субъекта для достижения определенного конечного результата.

Образное моделирование заключается в вербальных описаниях, построении алгоритмов действий, чертежей, схем, рисунков и осуществляется как преподавателем, так и курсантсы.

Физическое моделирование объектов ремонта осуществляется преподавателем и заключается з создании устройств,аккумулирующая дидактические свойства машин и механизмов для конкретных нелей обучения.

Экспериментальное исследование эффективности предложенной системы повышение качества практической подготовки проходило о привлечением двух учебных групц курсантов четвертого курса { 60 человек), имеющих одинаковые условия и результаты учебноЁ рабо -ты. Равенство групп оценивалось по результатам данных общеобра -зевательной подготовки .вступительных экзаменов, текущей успеваемости по предмету, уровню сфориирозанности основных практических навыков на начало эксперимента. Обучение было организовано в экспериментальной аудитории, оборудованной четырнадцатью физическими моделями объектов ремонта и локальной сетью мини-ЭВМ на 15 рабочих мест дня реализации компьютерных программ, содержащих модели процесса шальных ситуаций" и требующих от пользователя активного образного моделирования объектов и процессов деятельности по ремшту техники.

Констатирующий эксперимент проводился о пелыо изучить и охарактернревать существующую систему практической подготовки курсант оз, а такие выявить критерии' для определения ее эффективности и факта повышения качества моделированием объектов и про -пессоа деятельности, к которым отнесены: ыогавацишно-целевой, процессуальный, результативно-деятельносгньй.

- Иотивадионно-целевой критерий от ратае т направленность и мотивы подготовки специалистов. Включает показатели потребности курсантов в-.повышении качества практической подготовки; интерес, проявляемый в ходе занятий; удовлетворенность процессом работы и ее результатами, мотивы подготовки и др.

Процессуальный критерий показывает динамику и качество подготовка. Основные его показатели: оперативность в решении учеб -них зедач, комплексность приемов и средств, применяемых при устранении неисправности, целесообразность деятельности.

Практически-результативный критерий позволяет оценить конечный результат практической подготовки курсантов по ремонту техники. Его показатели: время,затраченное на диагностику и устранение неисправности; характер и количество ошибок,допущенных при выполнении работы; количество и качество операций самоконтроля.

Критерии позволяют определить уровни практической подготовки. Высокий уровень - соответствует показателям выполнения работ квалифицированными специалистами, средний - допускает увеличение времени на 110-150/2 и отдельные неточности выполнения операций, низкий - предполагает увеличение времени на 150-200;?, наличие сшибок и промежуточных оперший самоконтроля.

Формирующий эксперимент проводился в реальных услозиях учебного процесса училища. На практических занятиях по ремонту для экспериментального взвода в перечень учебных точек включа -лась аудитория, оборудованная физическими моделями и ЭВМ.Учеб -ные группы в поредке, установленном графиком смены рабочих мест и в пределах времени, отведенного расписанием на занятие,отрабатывали задания, моделирующие воонно-прсйессискальные ситуации. Формирование конкретных интеллектуальных, двигательных, сенсор -них навыков и умений на рабочих местах осуществлялось в произ -вольном порядке. Каэдый курсант на протяжении семестра занимался на всех четырнадцати тренажерах по 8 раз и по 3 раза работал - с 19 обучающими компьютерными программами. Одновременно велись наблюдения, фиксировались и обрабатывались результаты обучения. В основу эксперимента полскен индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий как результаты учебной деятельности каздого курсанта, так и их групп. Сравнительная, часть эксперимента выявила степень актуализации навыкав, умений, сформированных частично в услозиях отсутствия реального объекта ремонта и факт повышения качества практической подготовки как курсантов, проходивших обучение на моделях, так и занимающихся традиционным методом.Сред -нее время выполнения ремонтных работ в подгруппах с разным уровнем практической подготовки экспериментального взвода на 35-40$ меньше среднего времени, затраченного курсантами такого же уровня контрольного взвода, что дает право говорить об эффективности предлагаемой системы.

Результаты эксперимента обработаны по методике двухфактор -наго дисперсионного анализа,подтвердившего валидность выводов.

14 Таблица I

Показатели результат саз эксперимента

Уровень подготовки Начало экспе- ■ пимента • Конец эксперимента

обе группы (чел) контрольная группа(чел) экспериментальная группа (чел)

Высший Средний Низкий 15 9. 17 8 4 | ' 27 2

График интенсивности формирования навыка на подели № I. (Эксп.гр.)

Гистограмма уровня сфор.гарсззшшости навыка на модели $ I (Эксп.гр.)

ыин '30 25 20 15 10 5

*1

\

• • >

ч, С

N ч N

Ч

Г 2 3 4 5 6 7 8 Номер замера

чел.

10

1

ГГ" II |||] 1 >

1 IV 1 'I ' lj.il 1" Пп

5 10 1520 253035 4045 50 Время выл синения заданий

высокий уровень; средний уровень; низкий уровень

Рис.1

первый замер; последний замер

Рио.2

Р&зраб отанный в ходе исследования комплекс физических и образных моделей показал, что построенное на их основе обуче -ние курсантов предмету значительно повышает их познавательную активность на занятиях и в часы самостоятельной работы, способствует углубленному прсншпшению в суть проблемы, в особенности конструкции неисправного объекта и порядок выпсяне -ния технологических операций по его ремонту, формированию

практических навыков по применению этих знаний на основе предъявления обучаемым дидактических свойств техники в концентрированном виде. Построение моделей объектов и процессов деятельности и работа с ними, приводящая к успешному результату благодаря своей конкретности, легко поддается контролю и самоконтролю, может оперативно оцениваться как успешно выполненная деятельность, имеющая для курсанта, кроме познавательного, личностно значиьяй характер. Эта деятельность выступает для него в качестве способа актуального самовыражения и средства подготовки к будущей служебной практике, В ходе.эксперимента-наблюдался живой интерес курсантов к физическим моделям, работа на которых порождала дух заинтересованности, состязательности. Более сложным, по их оценкам, явилось образное моделирование объектов ремонта, выявившее неконкретность знаний устройства техники, требущее больших интеллектуальных усилий, к которым часть курсантов не была готова.

Физические модели объектов ремонта создают условия, при которых обучаемый вынужден реализовать все знания,интеллектуаль-ныа, сенсорные", двигательные навыки, необходимо для выполнения конкретных операций при ремонте техники, не отвлекая свое вни -мание и время на сопутствующие действия,'не участвующее в фор -мпрованяя умения. Достигается такой эффект путем соблюдения выявленных дидактических требований: .. ;■

модель объекта должна состоять.из элементов (деталей), с которыми работает специалист, реализуя свои знания, навыки и умения на реальных устройствах и машинах; 1

количество элементов в модели применяется минимально необходимым, но достаточным для демонстрации основных свойств объекта моделирования в интересующем обучающего аспекте;

результаты физического воздействия на модель в процессе обучения долгам быть такими яе, как и при работе на машинах;

внешние признаки исходного состояния модели или ее атемен-тов принимаются идентичными с состоянием отдельных деталей или элементов механизмов, и малин;

сенсорный фон при работе с 'моделями должен соответствовать ощущениям специалиста в реальных условиях;

перечень инструмента и принадлежностей, применяемых при выполнении операций о элементами моделей, доляен соответствовать реально необходимому и применяемому при ремонте техники;

последовательность деятельности специалиота при работе с моделью ничем не должна отличаться от последовательности решения проблемы по обеспечению работоспособности моделируомого объекта;

правильное выполнение учебной работы на модели долкно происходить на фоне постоянного привлечения знаний об общом уст -ройстЕе объекта ремонта;

модель долкна обеспечить условия для применения реальных трудовых приемов, сформированных на протяжении всей сознательной лизни обучаемого;

интеллектуальная работа, сопровождающая процесс устранения неисправности е реальных условиях, должна проявляться в том ке объеме и при работе с моделями.

Образные модели, реализуя свои свойства, формируют интеллектуальные нэеики, т.к. без мыслительной деятельности по от -ношение к ним модели останутся просто картинками, чертексми и схемами. Для успешной реализации обучающей функции, в практя -ческом плане, образные модели объектов деятельности долены удовлетворять следующим дидактическим требованиям:

отобразить связи к взаимное расположение деталей и элементов в объектах;

включать достаточное количество элементов и составных частей, раскрывающих функции объекта, интересующие обучаемого;

не содержать лишней информации, затрудняющей восприятие модели;

иметь условное изображение элементов и деталей. Образные модели процессов деятельности выполнят обучающую функцию, если будут:

подробно повторять логину модэлируешх процессов; содержать перечень основных переходов и операций, выпол-, няеьих для достиаения поставленной цели в реальных условиях; ' '

учитывать конструктивную и технологическую особенность . объекта ремонта. . •

Физические модели объектов ремонта, построенные с соблюдением выявленных дидактических требований, обладают высокими обучающими свойствами и создают технические условия для размещения элементов объективного контроля за фактом и качеством выполненной работы. Совмещенная с блоком выдачи задания и дистанционным

пультом обучающего модоль приобретает качества тренажера, что обеспечивает автоматизацию формирования навыков и умений.

Соблюдение дидактических требований к обрззнкм моделям профессиональных ситуаций, объектов и процессов ремонта позволяет реализовать их с помощью компьютерных программ, пошп1ак>-щих уровень педагогической технолога;; пракгцческой подготовки.

На этапе проектирования тренажеров и компьютершх про г -pa мм часть преподавателе!:, прнвлокзе^х к эксперименту, испытывала затруднения методического, технического и организационного характера, показала низкую компьютерную подготовку-, что вместе с доаолдогвлыаюп затратам:! времени, сиооойсгвовало появлению негативного отношения к предлагаемой методике. Но на этапе обучения с использованием тренажеров и ЭБМ ecu проподаватели отиетшм значительное снижение личнсЯ нагрузки на педагога, вксвоСоздвние вромопн дая творческой работы, гисоглй динамизм занят»!, заинтересованную работу курсантов л подтвердили перспективность организации практической подготовит методом модол;:ро2ап:'.я объектов и процессе" деятельности.

В ходе зшпершанч'ольнои работы уючлаш аодагогпчеекпе пути иовыквакя уровня црашяесгоЗ подготовь курсантов ввуаа по ремонту техники.

1. Улучиепио дидактических свойств средств обучения путем разработки и совершенствования моделей объектов и процессов ремонта, которое заключалось в системном расчлененки практического огшта по ремонту объекта на знания, навыки умонпд, обэспочиваютде успешшй поиск и устранение неисправностей; в выявлении яздуыего дидактического фактора, формкрувдего каздцП конкретный навш: и умение; в поиске методических, технических

и организационных условий, реализующих ведущий дидактический фактор по каддому умению, утатигая, что физические моделг. более эффокрпвка при формировании сенсорных, двигательных и сопутствующих км интеллектуальных, а образные - преимущественно для интеллектуальных навыков и умений.

2. Активизация познавательной деятельности курсантоЕ .моделированием военно-прос$ессионэльнцх ситуаций, объектов и процессов ремонта. Проектировались и активно использовались на занятиях образине и Физические модели г. обстоятельств, технических систем и механизмов, обладающие более высокими обуча.гаинк качествами по сравнонпю с оригиналом за счет цело-

направленного их выделения; создавались условия,требующие от курсанта личных усилий интеллектуального и эмоционального характера, совершения профессиональных действий на яраом,сен сорлом фене, проявления воли, настойчивости, характера, темперамента; создавалась глубокая заинтерсшашость обучаемых в под скит емьннх результатах разрешения саодзлиршшноЗ ситуации как аналоге их будущей служебной деятельности и возникающей в результате объективной сааошенки курсантом уровня свсей подготовленности, расширяющей спектор мотивов познавательной деятельности.

3. Модернизапия учебно-материальной базы ввузов на основе моделирования объектов и процессов ремонта как средство интенсификации формирования навыков и умений. Сна предполагает кают -руирсоание, изготовление и применение технических средств обу -чеяия, тренажеров, содержащих дздакгачесадо модели объектов и процессов деятельности, создающие 'лехннчеекпа предпосылки к автоматизации процессов выдачи задания, отсде;дшаяил этапов учебной деятельности, сценки факта и качества выполненной рабсты; оснащение ввузов компьютерной техникой и широкое ее использование для реализации обучаздх программ, разработанных преподавателем, содержащих образные модели воегыо-прсфесснсналышх ситуаций и создающих условия для акт пен ого модолиршания польз шаге ~ леи объектов я процессов деятельности.

Результаты' опшяго-эксиериаоитаяьного исследования псуфвер -¿алН правильность выдвинутой гипотезы и дают оснсоанио сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации.

з. основные вывода

I. Практическая подготовка курсантов к осуществлению ремонта вооружения и боевой техники представляет собой специфическую, динамически развивающуюся часть педагогического процесса воен -них училищ, направленную на форлирование знаний, навыков .' и умений по обнаружению и устранению неисправностей военной'тех -ншш, профессионально вареных качеств личности. Качество практической подготовки зависит от полноты перечня и уровней сформированных навыков, интегрирующихся в умения, ск -ватыващие все вида деятельности офицера по организации и проведению ремонта, обучоиию этому своих подчиненных. Особен -

ностяма процесса практической подготовки являются условность, выраженная в частичном или полном отсутствии неисправностей в техпике.привлекаемой к занятиям; спайность, а зачастую и но-возмашость обеспечения занятий до уровня личного выполнения необходимых вэдоз работ наэдым курсантом; большая трудоемкость устранения реальных неисправностей, провишащая время, отводимое на занятие; повышенный расход запасных частей, материалов и денсглих средств, объективно ограничивающий обеспечение пла -л ссых занятий, что препятствует качественноЗ подготовке обучаемых.

2. Ва?лым направлением повышения качества практической подготовки курсантов до ремсыту является образное и физическое модеифезашю объект<в и процессов деятельности спешалзстов по обнаружена» и устранении неисправностей техники и вооруке -нп.т. Модель как ©гранение реальло существующего объекта или процесса доягедьноса-и содержи! в себе их ошовнш признака, целенаправленно уенлллаемиэ или ослаб ля-вльге педагогом дяя до-охгссаш! йсшфзтного додыасачосксго результата, Психолого-деда-гаягасгаа сухость сбраспою моделирования курсанта.-; объект со

иршоссов дэйгеаьнока заключается а агткзязеоиа штолток -хуаг^иаЬ р^ости обучас^цх по ксзкрзхлзЕш;: сгопч гкаляй уст -родства квлсаразцого агрегага, кехаалзмг. уля прибора, а '.гаже полос сосригиол деятельности но осшрухояшз л устранению пригни нсрйбогойнсссбнссти объекта, Шгеогото-педагоги^оская сущность физического моделирования педагогом объектов ремонта, залучается в ;:сзно1П!рзния пли анделеияи лдозкр&чзокпх сэсЗств оиогсм.ме^Елизмоз и .машлг с полью ^тененлгкепнд форилрсвзния у курсантов интеллектуальных, двигательных, сонсорлих гашлгач,

3. Практическая подготовка по ремонту геяпякп ыодз.таро -объектов ;; нропессса дзяхзшшетп азяязта* целонслравлсл-

:юп и ортодизозалнеп дидактической системой. Сйа состоит из конкретно сформулированных полей и задач, содэрйагая, орталп -залип рукозодства взаимосвязанной деятельностью обучащего и обучаемого па основе моделирования воеш10-про«ессиональной деятельности. Педагогическими путями повышения качества практи -чосной подготовки по ремонту вошшой техники моделирсоа -пнем объект сю и пршесссв дестельности являются кешентрашщ дидактических свойств средств обучения путзм разработки и со-вераенстзсэапия моделей объектов и процессов ремонта; автиви-запия познавательной деятельности курсантов моделированием

объектов и военно-профессиональных ситуаций; модернизация учебно-материальной базы Евузов как средство интенсификации форми -рования навыков и умений на основе моделирования учебного материала предмета.

4. Повышение уровня практической подготовки курсантов но ремонту техники моделированием объектов и процессов деятельности зависит от убежденности преподавателей дисциплины в целесообразности к необходимости формирования у дурсантов профессно -налышх знаний, навыков и умений средствами моделирования, го -тоаности выполнить необходимый объем работы для внедрения новой методики; от качостеа системного расчленения практического опыта на самостоятельные, дидактически целесообразные составные части; от степени разработанности методики образного моделиро -еания объектов и процессов ремонта, усвоения ее курсантами; от глубины д,1дакг;гческой адекватности физических моделей объектов ремонта натуральным образцам техники; от занимательности и праг-доисдобпости моделей военно-профессиональных ситуаций; от интенсивности работы обучаемых с моделями и достигается созданном дидаккгческой систеш формирования элементов практического опыта на основе образного и физического моделирования; проектированием комплекса моделей военно-профессиональных ситуаций, максимально приближенным к условиям реальной действительности; проектированием и изготовлением трепакершх устройств, содар^-них физ'.гческие модели машин и механизмов; проектированием учебных компьютерных программ, предполагающих актгэ'ное построение пользователем образных моделей и процессов профессиональной деятельности.

5. Исследование выявило ряд тенденций,обогащавщпх дидактику выаией военной юколы. Моделированием объектов к процессов деятельности достигается:

расширение к конкретизация содержания обучения курсантов;

повышение эффективности технических средств обучения;

усиление поисково-проблемного характера познавательной деятельности обучаемых.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЖШЕВДАЦИ11

Г. Для повышения качества практической подготовки курсан -тов по ремонту техники и вооружения полвсообразно внедрить обоснованную в исследовании методику моделирования объектов и проиюсоп деятельности в учебно-воспитательный пршэсс ввузов.

2. Организовать при Рязанском внешен военном автомобильном 'жмепернсм училище изучение с преподавательским состава.! ввузов методики практической подготовки по ремонту техники и воору -г^ония с пало!,чыэ моделирования объектов и процессов деятельности.

3. Зоорухлть курс шпон высших военно-учебных заведений методикой обучения подчиненных с пемогцыо моделирования объектов и пропессов деятельности.

4. ifa ficHcmiir.i рекомендаций, разрабогаяпих в дасоергацяк, ü подтипвс заявок на изобротоння изыскать возмешость изготсв -ленпч тренелэроз л нейтрализованного обеспечения ими ввузов, Ци5од мл'эдаах специалистоа яак универсальным сродства? формиро -палия основных навыков и умений но обслуживанию и ремонту техники .

5. Создать мелвузовскнй баше компьютерных программ, раз -робспенных □ ходе доеовря-ашонного исследования, моделирующих üooKHO-npo't'CcciiCHrJibHiio ситуалпи и деятельность специалистов по поиску л устранению неисправностей автомобильной техники .

G. '13 томатичоский план кафедры военной педагогика Гумани -тарной академии Воорукешшх Сил целесообразно включить тему для изучения слушателями "Организация, форгли л метод« моделирования объектов и пропессов военно-профессяснально15 деятельности", ре-комевдогать коллективу авторш, изучающих данную проблему, издать учебник "Дидактическое моделирование ситуаций, объектов, процессов".

Дальнейшее исследование проблемы необходимо веста по еле -дупчим направления!.:: комплексное моделирование деятельности спеииалистсз-ремоптнпкш для ннтенелт.'икапии их подготовки в школах млгдаих специалистов; теоретические основы разработки дпдактичосклх моделей для изучения технических и военно-техни -чоских дисциплин; совершенствование систени технических средств моделирования объектов и процессов деятельности; пути, условия подготовки преподавателей и курсантов к дидактическому модели -рсоеллй; выявление механизма формирования качества специалиста моделированием его деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДОСЕРТАЦИИ

1. Перспективы применения прогрессивных методик в условиях поэтапного обучения в училище. /Тезисы докладов

ХУ научн.-метод. конфер./ РВВАИУ, 1Ш5.

2. Повышение уровня драхтичзско2 подготовки цурсантов ввузоп по ремонту СПВ моделированием обьэзтоз и предггссз деятельности. /Тезисы докладов И1 научн.-мещц. конфер./ РВВАИУ, 1986.

3. Методика моделирования объектов и процессов деятельности при проектировании обучающих прогрггд: АОЗ по войййо-специальным дисциплинам. /Тезисы докладов ХШ научн.-метод, конфар./ РВВАИУ, Зд87.

4. Исследование дидактической эффективности моделдрсаа-ния объектов и процессов деятельности. /Тезисы докладов 1КИ научн.-метод. конфер./ РВВАИУ, 1988.

5. Повышение уровня практической подготовки обучаемые моделированием объектов и процессов деятельности (в еоавгор-стве) /В сб. Ошт кафедр училища по внедрению е у^еЗго-вос-питатвльный процэсс активных форм обучения/ РВВШ, 1Э8В.

6. Анализ результатов исследования дидактической эффективности моделирования объектов и процессов деятельности по ремонту автомобильной техники /Тезисы докладов XIX научн.-метод. конфер./ РВВАИУ, 1989.

7. Методический аспект использования учебно-материальной базы. /В сб. Учебно-воспитателышй процесс и материальная база/ РЕВАИУ, 1989.

8. Дидактические требования к физическим моделям объектов деятельности. /В сб. Учебно-воспитательный процесс и материальная база/ РВВАИУ, 1989.

9. Методы научного отбора содержания учебной дисциплины (в соавторстве). /Тезисы докладов XX научн.-метод. Конфер./ РВВЛИУ, 1290.

10.. Направления совершенствования учебно-воспитательного процесса./Тезисы докладов XX научн.-метод. конфер./ РБВЛИУ, 1990.

Общий объем публикации - 1,8 печ.листа.

АВТОРСКИЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА НА ИЗОБРЕТЕНИЯ

1. АС Л 4248239/40-И

2. АС й 4641693/11

3. А О В 4773785/10-22

4. АС !? 4В1572Э/П

5. АС й 4815722/27

6. АС № 4759732/11

Тревгазэр дач прпвптия практических на-еыков по анализу кинематики механических передач транспортах средств.

Треназер для пргвитня практических навыков по регулировке натяжения клико -вндаых ремней.

Тренажер для прщштет практических навыков по снятию, установке упругих элементов.

Тренажер для прпЕшкя практических навыков по разборке и сборке трубопроводов систем. автомобиля.

Тренажер для привития практических навыков по регулировке конических подшипников.

Трензяер для привития практических навыков по регулировке системы тяг.

С.КУТОЕОЙ