Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам

Верхогляд, Вячеслав Михайлович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Верхогляд, Вячеслав Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам"

На правах рукописи

ВЕРХОГЛЯД Вячеслав Михайлович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

ИНЖЕНЕРНЫХ ВВУЗОВ ВОЙСК СВЯЗИ ПО ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

(на примере УВВИУС)

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии профессиональной деятельности и акмеологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Михайловский Виктор Григорьевич

кандидат педагогических наук Куклев Валерий Александрович

Ведущая организация: Военная академия связи имени

С.М. Буденного (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится « 14 » апреля 2006_г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970, г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета .

кандидат психологических наук Емельяненкова A.B.

ХосбЯ

г<гл/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сегодня Российские Вооруженные Силы находятся на этапе масштабных преобразований, вызванных рядом факторов: нарушением сложившейся в мире системы стратегической стабильности; изменением характера военных угроз; новыми тенденциями в развитии средств и способов вооруженной борьбы; изменениями, происходящими в экономической и социальной жизни общества. В этих условиях конечной целью преобразований военной организации государства является создание хорошо обученных и оснащенных, боеспособных армии и флота, отвечающих требованиям XXI века и способных надежно защитить национальные интересы Российской Федерации, гарантировать ее суверенитет и территориальную целостность.

Решающая роль в выполнении широкого спектра задач по надежной защите национальных интересов Российской Федерации принадлежит офицерам армии и флота. В мирное и военное время офицеры непосредственно руководят всей жизнью и деятельностью подчиненных подразделений, частей и соединений, они наделены всей полнотой распорядительной власти и несут личную ответственность за их боевую готовность и боеспособность, за успешное выполнение ими задач в боевой обстановке и повседневной деятельности.

В настоящее время Министерство обороны и его военно-учебные заведения приступили к реализации первого этапа федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 года № 352. Одна из главных задач Программы - повысить качество военного образования, привести уровень профессиональной подготовки офицеров в соответствие с требованиями военно-профессиональной деятельности.

тами. Недостаточное финансирование ввузов войик свлли, никить^с Ьхсггава-

рос нХц*

ние их учебно-материальной базы от современны с тре(в)ШЯИЙ,тВДкженИе об-

СПепрАург Лол ,

о Ь

щественного статуса военного преподавателя, низкий уровень общеобразовательной подготовки абитуриентов, постоянно увеличивающийся объем необходимых военно-профессиональных знаний, увеличение числа абитуриентов, целью которых является получение основ смежной гражданской специальности и последующее увольнение из военного вуза для продолжения обучения в гражданском, и т.д. снижают эффективность подготовки офицеров для войск связи и приводят к тому, что курсанты имеют недостаточный уровень военно-профессиональной и психологической подготовки. Между тем уровень военно-профессиональной и в том числе военно-специальной подготовки не является личным делом только курсанта.

Поэтому проблема совершенствования подготовки военнослужащих по военно-специальным дисциплинам имеет важное теоретическое и практическое значение в сфере военного образования, так как анализ различных ее аспектов будет способствовать совершенствованию системы подготовки офицеров для войск связи в целом и системы обучения курсантов в частности.

Однако, несмотря на пристальное внимание психолого-акмеологической науки к проблеме совершенствования системы военно-профессионального обучения, она все же остается недостаточно изученной.

Состояние проблемы исследования. Проблемы профессиональной подготовки военных кадров рассматривались в исследованиях P.A. Ахметга-реева, В.В. Бондарь, В.П. Жуковского, В.П. Иванова, A.B. Илькевича, Н.И. Калакова, В.И. Карповой, В.М. Коровина, Е.И. Мещеряковой, Н.Г. Мирошниченко, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, Л.Г. Лаптева, Е.В. Садеко-вой, C.B. Середенко, Е.А. Солодовой, С.Б. Юговой и др.

Теоретико-методологические проблемы современной педагогики в контексте профессионального образования разрабатывались в трудах М.А. Данилова, A.A. Деркача, В.И. Загвязинского, З.Ф. Зеера, В.В. Краевско-го, A.A. Кыверялг, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина и др. Современные концепции гуманизации образования разработаны в трудах Т.Г. Браже, Е.И. Бе-лозерцева, A.A. Бодалева, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина и др. Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюш-кина, М.И. Махмутова и др. Психологический аспект учебной деятельности рассматривали А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-

конин и др. Использование компьютерного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся вузов рассматривалось в трудах Н.В. Басовой, Б.С. Гершунского, Л.С. Коновальца, И.З. Новика, Н.Т. Сухопяткиной, Г. Шампанера, А. Шайдука и др.

Однако, несмотря на накопленный опыт, до настоящего времени остаются недостаточно исследованными проблемы совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам. При этом наличие противоречий в существующей системе современного военного образования между необходимыми объемами учебных программ по военным и родственным гражданским специальностям и общим бюджетом времени, отведенного на обучение в ввузе; быстрым темпом приращения общенаучных и военно-профессиональных знаний и ограниченными возможностями усвоения их курсантами; требованиями к радикальному повышению профессионализма военных кадров и консерватизмом системы военного образования; снижением уровня военно-профессиональной мотивации курсантов и отсутствием теоретических основ ее развития делает исследуемую проблему актуальной в теоретико-методологическом и практическом плане.

Указанные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили определить научную проблему исследования: каковы теоретические и практические основы и особенности, подходы, способствующие эффективному совершенствованию подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи в условиях ограничений, накладываемых на деятельность военных вузов.

Цель исследования заключается в теоретическом и практическом исследовании и выявлении особенностей и условий совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи в системе военного образования.

Объект исследования: система подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи.

Предмет исследования: процесс совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

бенности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, совершенствовать подготовку курсантов по военно-специальным дисциплинам на основе педагогической модели, в которой выделить роль и место военно-профессиональной мотивации, определить критерии, показатели для осуществления качественного мониторинга эффективности процесса подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам, и приоритетным компонентом педагогической и акмеологической системы будет профессионально-личностная подготовка.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Провести анализ процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам и выявить его особенности в современных условиях.

2. Разработать педагогическую модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

3. Определить роль и место военно-профессиональной мотивации, уточнить сущность, содержание и функции профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

4. Определить и обосновать критерии и показатели, способствующие наиболее качественному мониторингу эффективности процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

5. Экспериментально обосновать условия совершенствования процесса профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам и выработать научно-прикладные рекомендации.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: основные положения философии образования (Ш.А. Амо-нашвили, В.И. Загвязинский., О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Г.П. Щедровицкий); аксиологический и культурологический подходы к образованию (А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, И.Ф. Харламов); сущностный, системный, синергетический подходы к исследованию

характеристик образования и его компонентов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.И. Аршинов, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, М.Н. Громкова, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Л.М. Перминова, Б.И. Федоров, Э.Г. Юдин); сущность педагогических законов, закономерностей и принципов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов); основы проектирования компонентов дидактической системы (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов); теория мотивации (Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Р. Берне, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, М. Ксикзентмиха-ли, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина); концепции проблемного (М.И. Махмутов) и контекстного (A.A. Вербицкий) обучения.

Методы исследования.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались наиболее эффективные исследовательские методы: теоретический анализ психолого-педагогической, акмеологиче-ской литературы по теме исследования, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, системный анализ и синтез, моделирование, проектирование), изучение программно-методической литературы, нормативных документов; экспериментальные методы (констатирующий); психодиагностические методы (тестирование с помощью методик «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», «Мотивация успеха и боязнь неудачи», «Структура мотивации трудовой деятельности», «Тест смысложизненных ориентаций», «Опросник военно-профессиональной мотивации»); опросные методы: беседа, анкетирование, качественный анализ текстов; методы математической статистики: анализ описательной статистики, корреляционный анализ, при обработке данных использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS 12», «Statistica 6.0».

Эмпирическая база исследования.

Опытно-экспериментальным исследованием был охвачен 191 курсант Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института).

Исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение психологической, педагогической и акмеологической литературы по теме исследования, анализ проблем подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов ввузов войск связи, роли мотивации в теории и практике военно-профессионального становления личности, изучение нормативно-правовых документов.

Методами наблюдения, бесед, интервью, анкетирования, анализа документов и результатов деятельности осуществлялся сбор и накопление перво- 1 начального исследовательского материала, изучался практический опыт формирования мотивационной сферы курсантов. Формировалась общая концепция исследования, определялись уровень разработанности проблемы, замысел, объект, предмет, цели, задачи и рабочие гипотезы исследования, разрабатывалась педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам. Создавались необходимые условия для проведения психолого-педагогического, акмеологического эксперимента, проведения первичной диагностики.

Второй этап (2002-2004 гг.) - проверка и уточнение гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту, конкретизировался категориально-понятийный аппарат, выявлялись особенности профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов инженерных ввузов войск связи, проводилось опытно-экспериментальное исследование и обработка полученных результатов с применением методов математической статистики. ,

Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в ввузовскую практику. <

Третий этап (2004-2005 гг.) - систематизация, анализ и обобщение результатов психолого-педагогического эксперимента. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по реализации профессионально-личностной подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам, производилась литературная обработка материала. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы высших военно-учебных заведений войск связи. Данный этап работы сопровождался участием соискателя в брифингах, в грантах

(шифр РИ - 16.0/018), научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. На основе всестороннего анализа выявлены особенности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам. Основными из них являются планомерное и качественное приобретение курсантами военно-профессиональных навыков (развертывания базовых образцов военной техники радиорелейной и тропосферной связи, их подготовки и использования по назначению в различных условиях боевой обстановки; выполнения учебных задач на одном из базовых образцов военной техники с целью получения классной квалификации; измерения показателей качества связи и характеристик каналов и трактов средств и комплексов радиорелейной и тропосферной связи военного назначения, обработки результатов измерений; сдачи каналов и трактов в эксплуатацию), необходимых для выполнения своих обязанностей по военно-учетной специальности; практическая направленность; учебно-познавательный характер деятельности курсантов, эффективность которой зависит от применения преподавателем конкретной педагогической концепции обучения.

2. Исходя из аспектного, системного и классификационного подходов исследования качественных характеристик современных педагогических концепций, используемых преподавателями при подготовке курсантов, разработана и обоснована педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, которая представляет собой систему взаимосвязанных целей, содержания, средств управления, результатов подготовки и управляющих воздействий, осуществляемых руководством вуза. Особенностью представленной модели является выделение профессионально-личностного развития курсанта как одного из основных результатов подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов.

вагощего приоритет государственных ценностей в аксиологической составляющей военного образования; как фактора, обусловливающего применение преподавателем наиболее эффективных методик на основе современных концепций обучения; как результата военно-профессиональной подготовки, обеспечивающего военно-профессиональную компетентность офицера; как условия реализации гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы военного образования.

4. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности профессионально-личностной подготовки курсантов в инженерном ввузе войск связи по военно-специальным дисциплинам: «Спутниковые и радиорелейные системы передачи», «Техническое обеспечение связи и АСУ». Критериями являются: сформированность мотивационной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; успешность усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; оптимальность расхода времени и усилий преподавателей и курсантов.

5. Результаты проведенного психолого-акмеологического и педагогического эксперимента подтвердили эффективность профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, выразившейся в существенном повышении уровней обученности и военно-профессиональной мотивации обучаемых.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

1. Профессионально-личностный подход к подготовке курсантов по военно-специальным дисциплинам реализован в учебном процессе кафедр Радиорелейной и тропосферной связи и Технического обеспечения связи и АСУ Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института). Разработаны и внедрены в образовательный процесс необходимые учебные пособия, учебно-методические материалы, компьютерные учебные материалы, макеты и другие технические и дидактические средства.

2. Разработаны и апробированы методики проведения основных видов занятий, учитывающие особенности профессионально-личностной подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам.

3. В соответствии с концепцией профессионально-личностной подготовки для развития военно-профессиональной мотивации в ходе отработки учебно-профессиональных умений, навыков и способов деятельности исполь-

зуются четыре специализированных многопрофильных и три компьютерных класса.

4. Созданы педагогические и акмеологические условия, необходимые для совершенствования подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам. К основным из них относятся: единство взглядов и требований руководящего состава ввуза, командного и профессорско-преподавательского состава на военно-профессиональную подготовку курсантов; единство и согласованность педагогических воздействий всех должностных лиц; качественная военно-психологическая, военно-акмеологическая и педагогическая подготовленность преподавателей; оптимизация и систематичность учебно-воспитательных воздействий; объективная оценка и учет результатов подготовки, корректировка на этой основе дидактического процесса; творческий подход профессорско-преподавательского состава к педагогическому процессу; совершенствование методических систем обучения специалистов-связистов; привитие курсантам навыков и умений рационального самообразования.

5. Выработаны научно-прикладные рекомендации по совершенствованию процесса профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи. К основным из них относятся - своевременное комплексное и качественное управляющее воздействие руководства ввуза на всю систему подготовки военного вуза и всех ее структурных звеньев при обязательном соблюдении необходимых принципов управления (демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами); создание условий для развития профессионального творчества преподавателей и повышения уровня их военно-профессиональной компетентности; организация на занятиях необходимых учебно-пространственных сред, к наиболее эффективным из них относятся компьютерные учебно-пространственные среды; повышение уровня военно-профессиональной мотивации военнослужащих, которое способствует наиболее динамичному развитию личности обучающихся.

отечественный и зарубежный педагогический опыт; использованием широко известных и ранее апробированных методик исследования процесса обучения, военно-профессиональной мотивации и мотивации учения; привлечением большого контингента преподавателей (48 человек) и курсантов (191 человек) к участию в опытно-экспериментальном исследовании; логическим анализом результатов; использованием проверенного математического аппарата для статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Основные положения диссертации, результаты и научно-практические выводы исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и акмео-логии при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет». Материалы исследования, научно-прикладные рекомендации используются в образовательной деятельности Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института), Новочеркасского высшего военного командного училища связи (военного института), Рязанского высшего военного командного училища связи (военного института) и нашли свое отражение в учебном пособии «Система обучения курсантов ввузов войск связи» (Москва-Ульяновск, 2005 г.), научных статьях и тезисах, опубликованных автором, излагались на следующих международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях и брифингах: «Актуальные вопросы развития техники связи и автоматизации на базе современных технологий. Проблемы подготовки специалистов связи» (Ульяновск, 2004 г.), «Проблемы творческого развития личности в системе образования» (Ульяновск, 2005 г.), «Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи» (Новочеркасск, 2005 г.), «Военная электроника: опыт использования и проблемы подготовки специалистов» (Воронеж, 2005 г.); целевых НИР «Совершенствование образовательного процесса на основе внедрения новых информационных технологий (шифр - «Обучение»)», «Совершенствование элементов материальной базы училища (шифр - «Развитие»)», «Разработка методики автоматизированного управления образовательным процессом в вузах войск связи (шифр - «Управление - ОП»)».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Подготовка курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам как системный процесс освоения обучающимися специальных знаний, навыков и умений способствует скорейшей их адаптации к военно-профессиональной деятельности, а также формированию мотивации к военной службе и становлению профессионально-ценностных качеств. Специфика подготовки опосредована реализацией целостной структуры содержания образовательного процесса по военно-специальным дисциплинам, включающей опыт познавательной деятельности (военно-профессиональные знания); опыт практической деятельности (конкретные умения и навыки в сфере военно-специальных дисциплин инженерных ввузов войск связи); опыт творческой деятельности (самостоятельный их перенос в новые нестандартные ситуации); опыт профессиональных отношений курсантов в процессе профессионально-личностного развития. Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам обеспечивается комплексным взаимодействием организационных форм, методов и средств обучения с управляющим воздействием (педагогическим, психологическим, акмеологическим) и реализацией основных функций профессионально-личностной подготовки (обучающей, воспитывающей, развивающей и мотивационно-ценностной).

2. Педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам, спроектированная с учетом специфики образовательного процесса инженерного ввуза войск связи, выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (целевого, содержательного, дея-тельностного и результативного), предопределена направленностью на профессиональное развитие личности и позволяет обосновать основные направления повышения ее качества и результативности.

3. Критериальная характеристика эффективности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам в качестве основных компонентов включает: критерий сформированное™ мотива-ционной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; критерий усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; критерий оптимального расхода времени и усилий преподавателей и курсантов, а также уровни и показатели их сформирован-

ности в процессе профессиональной подготовки курсантов инженерных вву-зов войск связи.

4. Основные направления и совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических), способствующих совершенствованию военно-профессиональной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам. К основным из которых относятся: единство взглядов и требований руководящего состава ввуза, командного и профессорско-преподавательского состава на военно-профессиональную подготовку курсантов; единство и согласованность педагогических воздействий всех должностных лиц; качественная военно-психологическая, военно-акмеологическая и педагогическая подготовленность преподавателей; оптимизация и систематичность учебно-воспитательных воздействий; объективная оценка и учет результатов подготовки, корректировка на этой основе дидактического процесса; творческий подход профессорско-преподавательского состава к педагогическому процессу; совершенствование методических систем обучения специалистов-связистов; привитие курсантам навыков и умений рационального самообразования.

Структура диссертации. Диссертация объемом 243 страницы, состоит из введения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 227 наименований, из них 4 - на иностранном языке), 8 приложений. Основное содержание работы изложено на 184 страницах, включает таблицы и рисунки (25 таблиц, 27 рисунков), общее количество иллюстраций - 52.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика исследования, обосновывается актуальность темы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяется степень ее научной разработанности, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, определяются объект, предмет, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам» на основе анализа научной литературы рассмат-

ривается содержание основных теоретических положений и понятий, излагается историко-теоретический подход к проблеме совершенствования обучения курсантов инженерных ввузов войск связи специальным дисциплинам, определяется теоретико-методологическая база исследования, анализируется эффективность современных подходов к подготовке курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, обосновывается предложенная педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, исследуется сущность, содержание и структура профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

Проблема совершенствования военно-профессиональной подготовки становится наиболее востребованной в современной системе военного образования и изучается различными областями научного познания (философия, психология, акмеология, педагогика, социология и др.). Наиболее полно она может быть изучена с помощью интегративно-комплексной науки - акмеоло-гии, так как предмет акмеологического исследования это не столько изолированные самостоятельные системы, объекты, сколько связи между ними, отвечающие критерию оптимальности (A.A. Деркач, Г.С.Михайлов, 1998). Поэтому именно акмеологический подход является наиболее продуктивным при исследовании проблем совершенствования профессионального обучения специалистов.

Теоретико-методологический анализ педагогической и психолого-акмеологической литературы показал, что наиболее последовательно проблемы совершенствования военно-профессиональной подготовки военных специалистов исследуются в работах, авторами которых являются А В. Барабанщиков, A.B. Долматов, Н.И. Калаков, В.И. Коровай, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.А. Михайловский, В.Г. Михайловский, М.А. Петухов, В.А. Солоницин и др.

Анализ научно-исторической литературы позволил выделить 5 этапов в развитии и совершенствовании подготовки специалистов для войск связи:

1. Возникновение и становление системы подготовки офицеров по связи.

2. Развитие системы подготовки специалистов-связистов в рамках инженерных войск (середина XIX века - первая четверть XX века).

3. Развитие системы подготовки специалистов для войск связи (первая четверть XX века - середина XX века).

4. Совершенствование подготовки специалистов для войск связи (середина XX века - конец последней четверти XX века).

5. Совершенствование подготовки специалистов для войск связи в современной России (с конца последней четверти XX века).

Смена этапов была связана с изменением вооружения войск, появлением новых средств связи, изменением задач, стоящих перед вооруженными силами страны.

Исходя из задач, решаемых войсками связи Вооруженных Сил Российской Федерации, при подготовке курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам особое место отводится формированию необходимых военно-профессиональных навыков и умений на основе ранее приобретенных знаний.

Поэтому в нашем исследовании под военно-профессиональной подготовкой курсантов инженерных ввузов войск связи мы понимаем ускоренное приобретение обучающимися военно-профессиональных навыков, необходимых для выполнения своих обязанностей по военно-учетной специальности.

Эффективность подготовки по военно-специальным дисциплинам во многом определяется умением преподавателя организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности курсантов. С их учетом разрабатываются разнообразные педагогические (дидактические) концепции обучения курсантов.

0 1 курс Я 2 курс ОП 3 курс @ 4 курс О 5 курс

Рис. 1. Сведения об отчисленных курсантах из УВВИУС по курсам обучения (%)

В настоящее время наиболее активно применяются ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концепция проблемно-деятельностного обучения и концепция программированного обучения. Опыт подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов старших курсов в инженерных ввузах войск связи показал, что традиционно применяемые преподавателями конкретные педагогические концепции обучения недостаточно эффективны в современных условиях.

Так анализ руководящих документов по организации военно-профессиональной подготовки и результатов военно-образовательного процесса позволяет основными причинами низкой эффективности подготовки военного офицера-связиста назвать следующие:

обучение курсантов по двум специальностям: непосредственно по выбранной военной и смежной гражданской в соответствии с требованиями Федеральных законов «О воинской обязанности и военной службе» и «О статусе военнослужащих» и государственных образовательных стандартов. Соединение военной и гражданской составляющей результата образования без увеличения срока обучения в ввузе оказалось задачей трудно разрешимой для основных специальностей инженерных ввузов войск связи, по которым готовится большинство выпускников высшей военной школы. В результате произошло снижение уровня получаемых военно-профессиональных знаний и, особенно, уровня практических умений и навыков выпускников;

постоянно увеличивающийся объем необходимых военно-профессиональных знаний, что вступает в противоречие с общим бюджетом времени, отведенным на обучение в ввузе;

усиление притока абитуриентов, целью которых является получение основ смежной гражданской специальности и последующее увольнение из военного вуза для продолжения обучения в гражданском. Причем таким «ловкачам», составляющим почти 80 % от общего числа отчисляемых курсантов, удается избежать военной службы по призыву, если они окончили 3-4 курса военно-образовательного учреждения (рис. 1, 2);

существенное понижение общеобразовательного уровня выпускников

школ.

701 60 50 40 30 20 10

курсы обучения

■ По нежеланию учиться □ По неуспеваемости

Рис. 2. Сведения о причинах отчисления курсантов из УВВИУС по курсам обучения (%)

В процессе проведенного исследования разработана педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам (рис. 3). Под педагогической моделью совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам мы понимаем систему объектов и знаков, воспроизводящих существенные свойства объекта оригинала - идеального образа процесса подготовки по специальным дисциплинам курсантов ввузов войск связи.

Данная педагогическая модель позволяет перейти к совершенствованию подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов инженерных ввузов войск связи как к целостному процессу. Она отражает влияние педагогических условий на элементы системы, в которых преподаватель обеспечивает объективно востребованные субъект-субъектные отношения и оптимальность обучающего взаимодействия, содержание каждого компонента модели определяется целями, задачами и необходимым уровнем военно-профессиональной подготовленности курсантов.

Определяющими компонентами представленной педагогической модели совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам выступают цель и результат обучения. Остальные компоненты модели являются переменными составляющими -

средствами управления подготовкой. Содержание, связь и взаимообусловленность средств управления зависит от его целей и результата. Целостность обучения как системы находит свое отражение в объективно существующих инвариантных характеристиках учебных процессов в ввузах. Формирование у курсантов новых военно-профессиональных знаний, умений и навыков происходит в процессе подготовки по военно-специальным дисциплинам. Целостность системы подготовки в ввузах специально и целенаправленно формируется. При этом конструирование обучения не выходит за рамки единства обучающей, воспитательной и развивающей функций дидактической системы, которое отражается принципом целостности подготовки. Целостность подготовки обеспечивается его содержанием, сочетанием различных форм, методов и средств обучения, деятельностью преподавателей и курсантов, контролем результата учебного процесса, направленным на определение правильного соотношения его компонентов.

Целью подготовки по военно-специальным дисциплинам, в общем случае, является формирование у выпускников знаний принципов работы, особенностей построения военных средств и комплексов связи, а также практических навыков в эксплуатации техники связи военного назначения, способствующих успешному решению возложенных на них военно-профессиональных задач. Цели подготовки различны по периодам обучения конкретным военно-специальным дисциплинам. Результатом подготовки является уровень сформированности у курсантов военно-профессиональных знаний, умений и навыков,''уровень профессионально-личностного развития.

Важным отличием представленной модели, на наш взгляд, является выделение блока профессионально-личностного развития курсанта. Современные модели подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам не уделяют должного внимания этой важной составляющей результата подготовки.

В процессе сравнения преподавателем результатов подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам «Техническое обеспечение связи и АСУ» и «Спутниковые и радиорелейные системы передачи» с эталоном (учебная программа) происходит управляющее воздействие на цель и средства подготовки, которое способствует повышению эффективности всего процесса.

Анализ представленной модели показывает, что наиболее перспектив-

ным направлением совершенствования профессиональной подготовки курсантов, в настоящее время, становится использование концепции личностно-ориентированного профессионального обучения. Концепция личностно-ориентированного профессионального обучения основывается на следующих положениях:

признается приоритет индивидуальности, самоценности курсанта, который изначально является субъектом профессионального процесса;

технологии военно-профессионального образования на всех его ступенях должны соотноситься с закономерностями профессионального становления личности курсанта;

содержание военно-профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, специальных технологий и конгруэнтно будущей военно-профессиональной деятельности;

военно-профессиональное образование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием военно-профессиональной компетентности и развитием экстрафункциональных качеств будущего специалиста в процессе учебно-воспитательной, квазипрофессиональной и специальной деятельности;

действенность образовательного процесса ввуза определяется организацией учебно-пространственной среды;

личностно-ориентированное военно-профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту курсанта, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Анализ исследований военных ученых педагогов, психологов и акмео-логов позволил предположить, что эффективность подготовки военнослужащего будет выше при использовании профессионально-личностного подхода.

Под профессионально-личностной подготовкой курсантов по военно-специальным дисциплинам мы понимаем такой процесс освоения военнослужащими специальных знаний, навыков и умений, который способствует скорейшей адаптации обучаемых к военно-профессиональной деятельности, а также профессионально-личностному развитию курсантов в процессе подготовки; обретение ими профессионально-личностных ценностных ориентаций.

Проведенное теоретическое исследование позволило уточнить сущность, содержание и функции профессионально-личностной подготовки по специальным дисциплинам курсантов инженерных ввузов войск связи.

Рис. 3. Педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам

Содержание профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов инженерных ввузов войск связи состоит из четырех основных структурных элементов:

опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - военно-профессиональных и общеобразовательных знаний;

опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;

опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения;

опыта осуществления эмоциональных отношений - в форме личностных ориентаций.

Среди функций содержания профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам (обучающей и воспитательной) особое место принадлежит профессионально-мотивирующей и личностно-развивающей функциям, которые отражают направленность процесса профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам в военном вузе на формирование военно-профессиональной мотивации с помощью раскрытия мотивирующих возможностей содержания обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование педагогической модели совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам» описывается архитектоника опытно-экспериментальной работы и анализируются ее результаты, обосновываются критерии оценки эффективности подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов инженерных ввузов войск связи, изложены научно-практические рекомендации по совершенствованию системы подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов инженерных ввузов войск связи.

В ходе психолого-педагогического эксперимента решались следующие задачи: выбор экспериментальных и контрольных групп курсантов, выявление наиболее значимых мотивов для военнослужащих, профессионально-личностная подготовка курсантов экспериментальных групп по военно-специальным дисциплинам, подготовка курсантов контрольных групп по военно-специальным дисциплинам традиционными методами; сравнение моти-вационной сферы курсантов экспериментальных и контрольных групп в процессе подготовки по военно-специальным дисциплинам; сравнение уровней

умения учиться курсантов экспериментальных и контрольных групп в процессе подготовки по военно-специальным дисциплинам с учетом расхода времени и усилий педагогов и курсантов; апробация и корректировка разработанных дидактических материалов, методических рекомендаций по профессионально-личностной подготовке по военно-специальным дисциплинам; анализ результатов опытно-экспериментального исследования, оценка эффективности профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

курсы обучения

— И —■— IV

- ■ -т

- -4- -т

— - и/х

—М -ТУ —» - цу — -XV

Рис. 4. Характер значимых взаимосвязей между мотивами

0 Успешно продолжить обучение на последующих курсах

1 Не запускать изучение предметов учебного цикла Т Цели

и Процесс V Результат

Локус контроля - Я X Локус контроля - Жизнь У Структура мотивации трудовой деятельности

В соответствии с задачей исследования на первом этапе с помощью методик: «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», «Мотивация успеха и боязнь неудачи», «Структура мотивации трудовой деятельности», «Тест смысложизненных ориентаций», «Опросник военно-профессиональной мотивации» мы диагностировали и выявили наиболее значимые мотивы к военно-профессиональной подготовке курсантов. Полученный материал был подвергнут статистическому анализу с применением пакетов компьютерной

обработки данных «Excel», «SPSS 12», «Statistica 6.0». С помощью корреляционного анализа (Пирсона) определялось наличие и характер значимых взаимосвязей (р<0,01) между мотивами (рис. 4). Нами выявлено, что в процессе военно-профессиональной подготовки на 4 курсе в ввузе происходит изменение корреляционных взаимосвязей. Поэтому в процессе проведения занятий по военно-специальным дисциплинам особое значение придавалось созданию условий для повышения корреляционных взаимосвязей.

Полученные данные позволили выделить наиболее важные компоненты, влияющие на военно-профессиональную подготовку курсантов: успешно продолжить обучение на последующих курсах, не запускать изучение предметов учебного цикла, цели, процесс, результат, локус контроля - я, локус контроля - жизнь, оптимальность структуры мотивации трудовой деятельности. В ходе проведения эксперимента работа всех должностных лиц строилась с учетов выявленных компонентов.

со о

о. >>

исходный промежуточный

контрольные срезы

итоговый

□ контрольная ■ экспериментальная

Рис. 5. Результаты изменений уровней обученности курсантов в процессе опытно-экспериментальной работы

Для оценки эффективности профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам использованы следующие критерии: сформированность мотивацион-ной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; успешность усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; оптимального расхода времени и усилий преподавателей и курсантов.

а о а

исходный промежуточный

контрольные срезы

итоговый

□ контрольная ■ экспериментальная

Рис. 6. Результаты изменений военно-профессиональной мотивации курсантов в процессе опытно-экспериментальной работы

Указанные критерии соответствуют целевому аспекту военного образования и позволяют сравнить систему профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам с существующей психолого-педагогической системой обучения в военном вузе.

шй

исходный промежуточный

контрольные срезы

итоговый

□ контрольная ■ экспериментальная

Рис. 7. Результаты изменений времени на решение военно-профессиональных задач курсантами в процессе опытно-экспериментальной работы

В процессе проведения исследования диагностировались уровни военно-профессиональной мотивации курсантов - низкий, ниже среднего, средний, высокий.

Об эффективности и целесообразности профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам можно судить по тому, что в ходе эксперимента у курсантов экспериментальных групп в среднем на 7 % выше уровень обученности, на 19 % - уровень развития мотивационной сферы, на 14,9 % ниже расход времени на решение военно-профессиональных задач (рис. 5, 6, 7).

Сравнивая средний балл, полученный курсантами по экспериментальным дисциплинам, со средним баллом, полученным по другим дисциплинам, выносимым на сессию, можно увидеть, что в экспериментальных группах он выше примерно на 4 % (рис. 8).

контрольные экспериментальные

группы

□ Ср.балл ЭД/Ср.балл всех дисц. ■ Ср.балл ЭД/Ср.балл аттестата

Рис. 8. Результаты сдачи зимней экзаменационной сессии 2001/2002 учебного года курсантами контрольных и экспериментальных учебных групп

Задачи психолого-педагогического эксперимента были выполнены, цели подготовки в экспериментальных группах достигнуты. При этом время на изучение материала военно-специальных дисциплин уменьшилось. Подтвердилась гипотеза, что профессионально-личностная подготовка курсантов по

военно-специальным дисциплинам способствует повышению уровня развития мотивационной сферы, уровня умения учиться и развитию личности курсантов. Сравнение в процессе подготовки уровней мотивационной сферы, умения учиться курсантов экспериментальных и контрольных групп показало, что профессионально-личностная подготовка более эффективна, чем традиционная.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы и практические рекомендации. Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

1. Спецификой процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам в современных условиях является единство военно-профессиональной подготовки и развития личности курсантов.

К основным его особенностям относятся: ускоренное приобретение обучающимися специальных военно-профессиональных умений и навыков, необходимых для выполнения своих обязанностей по военно-учетной специальности на основе ранее приобретенных знаний; практическая направленность процесса подготовки; учебно-познавательный характер деятельности курсантов, эффективность которой зависит от применения преподавателем конкретной педагогической концепции обучения.

2. Разработанная в ходе исследования модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам создает возможность выявления наиболее перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам.

3. Среди основных функций профессионально-личностной подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам: обучающей, воспитательной и развивающей - особое место принадлежит профессионально-мотивирующей функции, которая отражает направленность процесса профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам в военном вузе на формирование военно-профессиональной мотивации с помощью раскрытия мотивирующих возможностей содержания обучения. Лич-

ностно-развивающее общение между собой участников процесса профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам является его сущностью.

4. Наиболее качественному мониторингу эффективности процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам способствуют следующие критерии: сформированность моти-вационной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; успешность усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; оптимальность расхода времени и усилий преподавателей и курсантов.

5. Положительные результаты психолого-педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности профессионально-личностной подготовки по военно-специальным дисциплинам курсантов и позволяют планировать и прогнозировать восхождение военнослужащих к высоким образовательным результатам, что в будущем будет способствовать достижению ими «акме» в своем профессионально-личностном развитии.

6. Эффективное управление системой образования военного вуза войск связи дает возможность более продуктивно и качественно решать задачи совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов.

во-первых, для повышения эффективности подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам необходимо своевременное, комплексное и качественное управляющее воздействие руководства ввуза на всю систему подготовки военного вуза и всех ее структурных звеньев при обязательном соблюдении следующих принципов управления: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами;

во-вторых, необходимо создавать условия для развития профессионального творчества преподавателей и повышения уровня их военно-профессиональной компетентности;

в-третьих, для повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов необходимо создавать на занятиях учебно-пространственные среды. К наиболее эффективным из них относятся компьютерные учебно-пространственные среды;

в-четвертых, в процессе военно-профессиональной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам необходимо повышать уровень военно-профессиональной мотивации военнослужащих, которая способствует наиболее динамичному развитию личности обучающихся.

Перспективы дальнейших исследований. Необходимо раскрыть комплекс вопросов, касающихся профессионально-личностного обучения курсантов циклов гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных, общевоенных и других дисциплин, объединить усилия преподавателей и офицеров курсового звена. Решение этой задачи будет способствовать развитию кадрового потенциала войск связи Вооруженных Сил Российской Федерации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 8 публикациях:

1. Верхогляд В.М. Проблемы подготовки специалистов связи /

B.М. Верхогляд, С.П. Шашков, В.В. Шабуня // Актуальные вопросы развития техники связи и автоматизации на базе современных технологий. Проблемы подготовки специалистов связи: Сб. материалов межвузовской научно-практической конференции - УФВУС, 2004. - С. 118-120.

2. Верхогляд В.М. Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля / В.М. Верхогляд, A.B. Меньшиков // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Сб. материалов межвузовской научно-практической конференции - Ульяновск, УлГУ, 2005. -

C. 137-143.

3. Верхогляд В.М. К проблеме повышения военно-профессиональной

мотивации курсантов высших военно-учебных заведений войск связи / В.М. Верхогляд // Актуальные проблемы профессионального образования: Сб. науч. ст. - Ульяновск, Симбирская книга, 2005. - С. 50-55.

4. Верхогляд В.М. О современных парадигмах военного образования / В.М. Верхогляд // Военная электроника: опыт использования и проблемы подготовки специалистов: Тезисы докладов межвузовской научно-технической конференции - Воронеж, изд-во ВИРЭ, 2005. - С. 120-121.

5. Верхогляд В.М. Система обучения курсантов ввузов войск связи: Учебное пособие / В.М. Верхогляд, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев и др. // Москва-Ульяновск: УлГУ, 2005. - 292 с.

6. Верхогляд В.М. Некоторые проблемы формирования мотивационной сферы курсантов / В.М. Верхогляд // Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи: Сб. материалов межвузовской научно-технической конференции - Новочеркасск: НВВКУС, 2005. - 4.2. - С. 29-31.

7. Верхогляд В.М. Некоторые проблемы совершенствования процесса обучения специальным дисциплинам курсантов ввузов войск связи / В.М. Верхогляд // Сб. науч. тр. УВВИУС - Ульяновск: УВВИУС, 2005 - С. 102-108.

8. Верхогляд В.М. О некоторых проблемах повышения эффективности управления ввузом, осуществляющим подготовку специалистов для войск связи / В.М. Верхогляд // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. трудов участников Всероссийской научно-практической конференции г. Ульяновск: в 2 ч. 4.2. - М.-Чебоксары-Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 342-345.

Подписано в печать 9.03.06. Формат 60x84/16. Усл. псч. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ №116

Отпечатано с оригинал-макета в типографии Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного ишлшута ) 432013, г. Ульяновск, ул. I ухачевского, 19

/ообА

IfjúT

»-582 Г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Верхогляд, Вячеслав Михайлович, 2006 год

Введение.

1. Теоретико-методологические основы совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

1.1. Анализ генезиса подготовки военных специалистов

1.2. Особенности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

1.3. Разработка педагогической модели совершенствования подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам.

1.4. Сущность, структура и функциональная характеристика профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

2. Опытно-экспериментальное обоснование педагогической модели совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

2.1. Архитектоника опытно-экспериментальной работы.

2.2. Обоснование критериев оценки эффективности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

2.4. Научно-прикладные рекомендации по совершенствованию системы подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам.

Введение диссертации по психологии, на тему "Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам"

Сложность реформирования военного образования ввузов войск связи определяется тем, что оно происходит в условиях идеологических и экономических реформ, когда ценность военно-профессионального образования в силу объективных причин в должной степени не осознается обществом, курсантами. Недостаточное финансирование ввузов войск связи, некоторое отставание их учебно-материальной базы от современных требований, снижение общественного статуса военного преподавателя, низкий уровень общеобразовательной подготовки абитуриентов, постоянно увеличивающийся объем необходимых военно-профессиональных знаний, увеличение числа абитуриентов, целью которых является получение основ смежной гражданской специальности и последующее увольнение из военного вуза для продолжения обучения в гражданском, и т.д. снижают эффективность подготовки офицеров для войск связи и приводят к тому, что курсанты имеют недостаточный уровень военно-профессиональной и психологической подготовки. Между тем уровень военно-профессиональной и в том числе военно-специальной подготовки не является личным делом только курсанта.

Состояние проблемы исследования. Проблемы профессиональной подготовки военных кадров рассматривались в исследованиях P.A. Ахметгареева, В.В. Бондарь, В.П. Жуковского, В.П. Иванова, A.B. Илькевича, Н.И. Калакова, В.И. Карповой, В.М. Коровина,

Е.И. Мещеряковой, Н.Г. Мирошниченко, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, Л.Г. Лаптева, Е.В. Садековой, C.B. Середенко, Е.А. Солодовой, С.Б. Юговой и др.

Теоретико-методологические проблемы современной педагогики в контексте профессионального образования разрабатывались в трудах М.А. Данилова, A.A. Деркача, В.И. Загвязинского, З.Ф. Зеера, В.В. Краевского, A.A. Кыверялг, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина и др. Современные концепции гуманизации образования разработаны в трудах Т.Г. Браже, Е.И. Белозерцева, A.A. Бодалева, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина и др. Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и др. Психологический аспект учебной деятельности рассматривали А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. Использование компьютерного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся вузов рассматривалось в трудах Н.В. Басовой, Б.С. Гершунского, Л.С. Коновальца, И.З. Новика, Н.Т. Сухопяткиной, Г. Шампанера, А. Шайдука и др.

Объект исследования: система подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи.

Гипотеза исследования. Подготовка офицеров-инженеров для войск связи будет более эффективной, если на основе теоретического анализа проблемы и современных требований к специалисту войск связи выявить особенности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, совершенствовать подготовку курсантов по военно-специальным дисциплинам на основе педагогической модели, в которой выделить роль и место военно-профессиональной мотивации, определить критерии, показатели для осуществления качественного мониторинга эффективности процесса подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам, и приоритетным компонентом педагогической и акмеологической системы будет профессионально-личностная подготовка.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: основные положения философии образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский., О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Г.П. Щедровицкий); аксиологический и культурологический подходы к образованию (А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, И.Ф. Харламов); сущностный, системный, синергетический подходы к исследованию характеристик образования и его компонентов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.И. Аршинов, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, М.Н. Громкова, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев,

В.Г. Михайловский, JI.M. Перминова, Б.И. Федоров, Э.Г. Юдин); сущность педагогических законов, закономерностей и принципов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов); основы проектирования компонентов дидактической системы (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов); теория мотивации (Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Р. Берне, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, М. Ксикзентмихали, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина); концепции проблемного (М.И. Махмутов) и контекстного (A.A. Вербицкий) обучения.

Методы исследования.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались наиболее эффективные исследовательские методы: теоретический анализ психолого-педагогической, акмеологической литературы по теме исследования, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, системный анализ и синтез, моделирование, проектирование), изучение программно-методической литературы, нормативных документов; экспериментальные методы (констатирующий); психодиагностические методы (тестирование с помощью методик «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», «Мотивация успеха и боязнь неудачи», «Структура мотивации трудовой деятельности», «Тест смысложизненных ориентаций», «Опросник военно-профессиональной мотивации»); опросные методы: беседа, анкетирование, качественный анализ текстов; методы математической статистики: анализ описательной статистики, корреляционный анализ, при обработке данных использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS 12», «Statistica 6.0».

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. в три взаимосвязанных этапа.

Методами наблюдения, бесед, интервью, анкетирования, анализа документов и результатов деятельности осуществлялся сбор и накопление первоначального исследовательского материала, изучался практический опыт формирования мотивационной сферы курсантов. Формировалась общая концепция исследования, определялись уровень разработанности проблемы, замысел, объект, предмет, цели, задачи и рабочие гипотезы исследования, разрабатывалась педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам. Создавались необходимые условия для проведения психолого-педагогического, акмеологического эксперимента, проведения первичной диагностики.

Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в ввузовскую практику.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. На основе всестороннего анализа выявлены особенности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам. Основными из них являются: планомерное и качественное приобретение курсантами военно-профессиональных навыков (развертывания базовых образцов военной техники радио, радиорелейной, космической и тропосферной связи, их подготовки и использования по назначению в различных условиях боевой обстановки; выполнения учебных задач на одном из базовых образцов военной техники с целью получения классной квалификации; измерения показателей качества связи и характеристик каналов и трактов средств и комплексов радиорелейной и тропосферной связи военного назначения, обработки результатов измерений; сдачи каналов и трактов в эксплуатацию), необходимых для выполнения своих обязанностей по военно-учетной специальности; практическая направленность; учебно-познавательный характер деятельности курсантов, эффективность которой зависит от применения преподавателем конкретной педагогической концепции обучения.

3. В результате комплексного исследования аксиологической, дидактической и психолого-акмеологической составляющих процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам определены место и роль военно-профессиональной мотивации в военно-профессиональной подготовке военнослужащих как качества, обеспечивающего приоритет государственных ценностей в аксиологической составляющей военного образования; как фактора, обусловливающего применение преподавателем наиболее эффективных методик на основе современных концепций обучения; как результата военно-профессиональной подготовки, обеспечивающего военно-профессиональную компетентность офицера; как условия реализации гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы военного образования.

АСУ». Критериями являются: сформированность мотивационной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; успешность усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; оптимальность расхода времени и усилий преподавателей и курсантов.

5. Результаты проведенного психолого-акмеологического и педагогического эксперимента подтвердили эффективность профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам, выразившейся в существенном повышении уровней обученности и военнопрофессиональной мотивации обучаемых.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Профессионально-личностный подход к подготовке курсантов по военно-специальным дисциплинам реализован в учебном процессе кафедр "Радиорелейной и тропосферной связи" и "Технического обеспечения связи и автоматизированных систем управления" Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института). Разработаны и внедрены в образовательный процесс необходимые учебные пособия, учебно-методические материалы, компьютерные учебные материалы, макеты и другие технические и дидактические средства.

5. Выработаны научно-прикладные рекомендации по совершенствованию процесса профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи. К основным из них относятся -своевременное комплексное и качественное управляющее воздействие руководства ввуза на всю систему подготовки военного вуза и всех ее структурных звеньев при обязательном соблюдении необходимых принципов управления (демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами); создание условий для развития профессионального творчества преподавателей и повышения уровня их военно-профессиональной компетентности; организация на занятиях необходимых учебно-пространственных сред, к наиболее эффективным из них относятся компьютерные учебно-пространственные среды; повышение уровня военно-профессиональной мотивации военнослужащих, которое способствует наиболее динамичному развитию личности обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: проверенностью методологических основ, на которых базируется исследование; опорой на общепризнанные психолого-педагогические теории, отечественный и зарубежный педагогический опыт; использованием широко известных и ранее апробированных методик исследования процесса обучения, военно-профессиональной мотивации и мотивации учения; привлечением большого контингента преподавателей (48 человек) и курсантов (191 человек) к участию в опытно-экспериментальном исследовании; логическим анализом результатов; использованием проверенного математического аппарата для статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Проблемы подготовки специалистов связи» (Ульяновск, 2004 г.), «Проблемы творческого развития личности в системе образования» (Ульяновск, 2005 г.), «Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи» (Новочеркасск, 2005 г.), «Военная электроника: опыт использования и проблемы подготовки специалистов» (Воронеж, 2005 г.); целевых НИР «Совершенствование образовательного процесса на основе внедрения новых информационных технологий (шифр - «Обучение»)», «Совершенствование элементов материальной базы училища (шифр - «Развитие»)», «Разработка методики автоматизированного управления образовательным процессом в вузах войск связи (шифр - «Управление - ОП»)».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Подготовка курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам как системный процесс освоения обучающимися специальных знаний, навыков и умений способствует скорейшей их адаптации к военно-профессиональной деятельности, а также формированию мотивации к военной службе и становлению профессионально-ценностных качеств. Специфика подготовки опосредована реализацией целостной структуры содержания образовательного процесса по военно-специальным дисциплинам, включающей опыт познавательной деятельности (военно-профессиональные знания); опыт практической деятельности (конкретные умения и навыки в сфере военно-специальных дисциплин инженерных ввузов войск связи); опыт творческой деятельности (самостоятельный их перенос в новые нестандартные ситуации); опыт профессиональных отношений курсантов в процессе профессионально-личностного развития. Совершенствование подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам обеспечивается комплексным взаимодействием организационных форм, методов и средств обучения с управляющим воздействием (педагогическим, психологическим, акмеологическим) и реализацией основных функций профессиональноличностной подготовки (обучающей, воспитывающей, развивающей и мотивационно-ценностной).

2. Педагогическая модель совершенствования подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам, спроектированная с учетом специфики образовательного процесса инженерного ввуза войск связи, выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), предопределена направленностью на профессиональное развитие личности и позволяет обосновать основные направления повышения ее качества и результативности.

3. Критериальная характеристика эффективности подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам в качестве основных компонентов включает: критерий сформированности мотивационной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; критерий усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; критерий оптимального расхода времени и усилий преподавателей и курсантов, а также уровни и показатели их сформированности в процессе профессиональной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по 2 главе

1. Осуществленное опытно-экспериментальное исследование позволило выявить наиболее значимые мотивы к военно-профессиональной подготовке курсантов: успешно продолжить обучение на последующих курсах, не запускать изучение предметов учебного цикла, цели, процесс, результат, ло-кус контроля - я, локус контроля - жизнь, оптимальность структуры мотивации трудовой деятельности. В ходе проведения эксперимента работа всех должностных лиц строилась с учетов выявленных компонентов.

2. Для оценки эффективности профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам выявлены и обоснованы следующие критерии: сформированность мотивационной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; успешность усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; оптимальный расход времени и усилий преподавателей и курсантов. Указанные критерии соответствуют целевому аспекту военного образования и позволяют сравнить систему профессионально-личностной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам с существующей психолого-педагогической системой обучения в военном вузе.

3. Задачи психолого-педагогического эксперимента были выполнены, цели подготовки в экспериментальных группах достигнуты. При этом время на изучение материала военно-специальных дисциплин уменьшилось.

4. Подтвердилась гипотеза, что профессионально-личностная подготовка курсантов по военно-специальным дисциплинам способствует повышению уровня развития мотивационной сферы, уровня умения учиться и развитию личности курсантов. Сравнение в процессе подготовки уровней мотивационной сферы, умения учиться курсантов экспериментальных и контрольных групп показало, что профессионально-личностная подготовка более эффективна, чем традиционная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Министр обороны Российской Федерации отмечает: «Модернизация Вооруженных Сил требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и мастерства офицерского корпуса. Это означает, что серьезные изменения должны произойти в системе подготовки кадров и, прежде всего, в системе высшего военного образования. Главной целью системы подготовки военных кадров было и остается обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами, постоянное повышение уровня их профессионализма и общей культуры, формирование у выпускников военных вузов высоких морально-нравственных качеств гражданина и защитника Отечества. Здесь есть целый ряд задач, требующих внимательного рассмотрения и решения. Подготовка офицеров в военно-учебных заведениях должна осуществляться с учетом требований современной вооруженной борьбы, развития средств, форм и способов ее ведения. Сейчас это происходит далеко не всегда. Совершенствование системы образования требуется, в том числе, в связи с частичным переводом ВС РФ на контрактную основу. Офицер должен быть способен эффективно руководить подчиненными, имеющими порой большой жизненный опыт, образовательный уровень и т.д.».

Качественное решение сложных многоплановых задач обучения курсантов инженерных ввузов, осуществляющих подготовку специалистов для войск связи, во многом зависит от взаимодействия двух субъектов образовательного процесса ввуза - преподавателей и обучаемых.

Тематическим ядром проведенного исследования стала личностно-ориентированная парадигма военно-профессионального образования. Успешность ее реализации на практике зависит с одной стороны от уровня развития творчества преподавателей как специфической особенности профессиональной деятельности и с другой - от мотивационной сферы обучаемого как психологической основы учения.

Предложенные на основании проведенного исследования теоретические положения и практические рекомендации показали целесообразность их использования в условиях реального учебного процесса в инженерных ввузах войск связи. Внедрение в практику положений профессионально-личностной подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам обеспечило развитие профессиональной мотивации не только курсантов, но и преподавателей, способствовало совершенствованию их деятельности.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

1. Спецификой процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам в современных условиях является единство воспитания, военно-профессиональной подготовки, развития и психологической подготовки.

К основным его особенностям относятся: ускоренное приобретение обучающимися специальных военно-профессиональных навыков и умений, необходимых для выполнения своих обязанностей по военно-учетной специальности на основе ранее приобретенных знаний; практическая направленность процесса подготовки; учебно-познавательный характер деятельности курсантов, эффективность которой зависит от применения преподавателем конкретной педагогической концепции обучения.

4. Наиболее качественному мониторингу эффективности процесса подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам способствуют следующие критерии: сформированность мотивационной сферы и профессионально-ценностных качеств курсантов; успешность усвоения профессиональных знаний, навыков и умений в области военно-специальных дисциплин; оптимальность расхода времени и усилий преподавателей и курсантов.

В качестве практических рекомендаций по совершенствованию системы подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам нами предложены следующие: во-первых, для повышения эффективности подготовки курсантов по военно-специальным дисциплинам необходимо своевременное, комплексное и качественное управляющее воздействие руководства ввуза на всю систему подготовки военного вуза и всех ее структурных звеньев при обязательном соблюдении следующих принципов управления: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами; во-вторых, необходимо создавать условия для развития профессионального творчества преподавателей и повышения уровня их военно-профессиональной компетентности; в-третьих, для повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов необходимо создавать на занятиях учебно-пространственные среды. К наиболее эффективным из них относятся компьютерные учебно-пространственные среды; в-четвертых, в процессе военно-профессиональной подготовки курсантов инженерных ввузов войск связи по военно-специальным дисциплинам необходимо повышать уровень военно-профессиональной мотивации военнослужащих, которая способствует наиболее динамичному развитию личности обучающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Верхогляд, Вячеслав Михайлович, Ульяновск

1. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров / В.Г. Айнштейн // Высш. обр. в России.- 1993. №2.- С.96-99.

2. Акмеология: Учебник / под общей ред. A.A. Деркача.- М.: изд-во РАГС, 2002.- 650 с.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер.- М.: Московский рабочий, 1989.- 240 с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.- 220 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер.-М.: Сов. радио, 1979.- 186 с.

6. Аминов И.И. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / И.И. Аминов, О.В. Афанасьева, А.Т. Васьков,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -551 с.

7. Аминов H.A. Дескриптивная модель «отдельных шагов действий власти» и творческая позиция педагога: Креативные исследования и педагогика / H.A. Аминов,- М., 1988.- С.48-52.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

9. Архив К.Д. Ушинского: В 4 т.- М.: Педагогика, 1959-1962.- Т.4.592 с.

10. Артемьева Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 92 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-450 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Сов. педагогика. 1980. -№ 3. - С. 99-106.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис.д-ра филос. наук/A.A. Балаховский.- М., 1988.

15. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации / A.A. Балаховский.- М.: ВПА, 1988.

16. Барабанщиков A.B. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / A.B. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев.- М.: ВПА, 1985,- 169 с.

17. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов.- М.: Воениздат, 1985.- 159 с.

18. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов.- М.: ВПА, 1985.256 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова,-Ростов н/Д: Феникс, 1999,- 416 с.

20. Белозеров В.И. Техническое творчество / В.И. Белозеров.- Ульяновск, 1975.-С. 128.

21. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Сов. педагогика.- 1968,- №4.- С.52-69.

22. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько.- М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1991.-412 с.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская,- М.: Академия, 2002.- 320 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская.- М.: Знание, 1981.- С.96.

26. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. С. 8690.

27. БСЭ.- Т. 19.- М.: Советская энциклопедия, 1975,- 463 с.

28. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова,- М., 1998.- С.7.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Учеб.-метод, пособие. М., 1991.

30. Верхогляд В.М. Система обучения курсантов ввузов войск связи: Учебное пособие / В.М. Верхогляд, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, A.B. Меньшиков и др.- Москва-Ульяновск: УлГУ, 2005. 292 с.

31. Вестник Московского университета // Философия,- 1983.- №7.1. С.59.

32. Вилюнас В.К, Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас,- М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

33. Власов В. Образованию профессиональную ориентацию / В. Власов, Н. Ямщикова // Высш. обр. в России.- 1998.- № 4.- С. 29-32.

34. Военная дидактика: Учебное пособие / Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова,- М.: В А РВСН имени Петра Великого, 2000. С.330-331.

35. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского.- М.: Совершенство, 1998.-384 с.

36. Военный энциклопедический словарь:- М.: Издательский дом Оникс 21 век, 2002.- 1432 с.

37. Вознюк М.А. Сопровождать непрестанно / М.А. Вознюк, A.B. Долматов // Армейский сборник,- 1999.- №8,- С.70-73.

38. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис. канд. пед. наук. / A.M. Воробьев.- М., 1978.- 206 с.

39. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

40. Выступление Министра обороны РФ С.Б. Иванова на совещании руководящего состава Вооруженных Сил Российской Федерации (г. Москва, 9 ноября 2005 года). URL: http: // morf.ru

41. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы валидации психологических тестов / Ю.З. Гильбух // Вопр. психологии. 1978.- №5. - С.108-118.

42. Гольдентрихт С.С. К вопросу об общей теории творчества / С.С. Гольдентрихт, J1.A. Пьянкова, П.Н. Городов // Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе: Сб. науч. тр.- М.; ВПА, 1990.- 19 с.

43. Горчаков В.В. Реинжиринг организации: информационные ресурсы и управление знаниями / В.В. Горчаков, О.В. Голодова, В.Ю. Дианова.-Владивосток: ВУ РТА, 2000.- 136 с.

44. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для гуманитарных вузов / П.С. Гуревич,- М.: Аспект пресс, 1994,- 316 с.

45. Давыдов В.В, О понятии развивающего обучения / В.В.Давыдов // Педагогика.- 1995.-№1,- С. 36.

46. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.П. Давыдов,- М.: ВПА, 1975.

47. Декарт Р, Рассуждение о методе /Р.Декарт.- М.: Наука, 1953.140 с.

48. Дергачев В.А. Глобалистика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности экономики и управления /В.А. Дергачев.-М.: ЮНИТИ Дана, 2005.- 303 с.

49. Деркач A.A. Акмеология: Учебное пособие /A.A. Деркач,

50. B.Г. Зазыкин.- СПб.: Питер, 2003.- С. 100.

51. Дершовиц А. Почему терроризм действует /А. Дершовиц. Пер. с англ.;- М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2005.- 256 с.

52. Долматов A.B. Основы развивающего образования /A.B. Долматов.- СПб.: ВУС, 1998.- 195 с.

53. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко.- М.: Педагогика, 1989.- 159 с.

54. Жураковский В. Высшая техническая школа на рубеже веков /В.Жураковский, В.Приходько, И.Федоров //Высш.обр. в России.- 1999.- №1.1. C.3-11.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. За-гвязинский.- М.: Педагогика, 1987.- С.146-147.

56. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. М.: Изд. Дом Орел-Лайн, 1998. - 192 с.

57. Замфир К. Методика «Структура мотивации трудовой деятельности» URL: http://psychology.net.ru

58. Занков Л.В. Дидактика и жизнь /Л.В.Занков.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

59. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды. Ч. I, гл.З. /Л.В Занков.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

60. Запесоцкий A.C. История одного негосударственного вуза // Педагогика. 2000.-№ 10.-С. 57-65.

61. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Педагогика.- 1993.- №4.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер.- М.: Изд-во МПСИ, 2003. 480 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя,- М.: Логос, 2004.- 384 с.

64. Знаков В.В. Понимание воинами интернационалистами ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства / В.В. Знаков // Психологический журнал,- 1989.-№4.- С. 113-124.

65. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. / А.Ф. Иванов.- М., 1972.- С. 16.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2000.512с.

67. Ильин С.К. Моральный фактор в современной войне / С.К. Ильин.- М.: Воениздат, 1977.

68. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования / Б.В. Илькевич / Педагогика. 2001,- № 8.- С. 31-39.

69. Илькевич Б.В. Военное образование: сущность, проблемы, перспективы / Б.В. Илькевич.- Пермь: Изд-во Пермская Книга, 2002.- 127 с.

70. Илькевич Б.В. Основы построения и разработки систем автоматики боеприпасов: Конспект лекций. Ч. 1. / Б.В. Илькевич. Пермь: ПВИ РВ, 2000. - 93 с.

71. Илькевич Б.В. Психология субъекта познания / Б.В. Илькевич, Н.Н. Обозов.- СПб., 1997.

72. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов- М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.- 224 с.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов,- М.: 1986.-С. 5-27.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К.Ингенкамп.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

75. Интеллектуальная собственность: Основные материалы: В 2 ч.Новосибирск: ВО «Наука», 1993.- 366 с.

76. История войны и военного искусства. Академия бронетанковых войск им. Маршала Советского Союза Малиновского Р.Я.: Сб. науч. тр.- М., 1967.-С.4-5.

77. История развития войск связи / Под общ. редакцией А.И. Белова. Том 2.-М., 1984.-368 с.

78. История развития войск связи / Под общ. редакцией А.И. Белова. Том 3/2.-М., 1984.-320 с.

79. История развития войск связи / Под общ. редакцией А.И. Белова. Том 3/3.-М., 1984.-224 с.

80. История развития войск связи / Под общ. редакцией А.П. Борисова. М., 1980. - 360 с.

81. Кабо JI.H. Жил на свете учитель / JI.H. Кабо.- М.: Знание, 1970.-С. 69-73.

82. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества / Н.И. Калаков.- Москва-Ульяновск: ВА РВСН имени Петра Великого, УФВУС, 2001.- 273 с.

83. Калаков Н.И. Психологическая подготовка личного состава инженерных войск к активным боевым действиям в современном бою / Н.И. Калаков. М.: изд-во ВИА. 1984. - 68 с.

84. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: Дис. д-ра. пед. наук: (19.00.13) / Н.И. Калаков;- М., 1995.- 580 с.

85. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина.- М.: МГУ, 1983.- 168 с.

86. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик.- Грозный: Чечено-ингушское кн. изд-во, 1976.- 285 с.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990.- С.69-72.

88. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее основные периоды / П.Ф. Каптерев // Педагогика.- 1992.- № 3-4.- С. 69-74.

89. Карпов Е.А. История военной связи Российской армии / Под общ. редакцией Е.А. Карпова. Том 6. -ВУС: Санкт-Петербург., 1999.- 308 с.

90. Карпов Е.А. Международный терроризм: особенности его военно-политических объединений / Е.А. Карпов, Г.А. Мохоров, В.А. Родин. // Военная мысль.- 2003.- №1.- С.4-11.

91. Кириллов Н.П. Проблемы подготовки военного инженера / Н.П. Кириллов // Военная мысль.- 2001.- № 6.- С. 50-52.

92. Клаузевитц К. О войне / К. Клаузевитц.- М.: Издательская корпорация «Логос», Междунар. академ. изд. компания «Наука», 1997.- 448 с.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев.-М.: Наука, 1988.- 192 с.

94. Кормильцев Н.В. Сухопутные войска в системе военной безопасности России / Н.В. Кормильцев.- Военная мысль, 2004.- №1.- С. 10.

95. Кормильцев Н.В. Сухопутные войска: перспективы строительства и развития / Н.В.Кормильцев // Военная мысль,- 2003.- №5.- С.2-16.

96. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В.М. Коровин.- ГОУ Воен. ин-т радиоэлектроники. Воронеж: Издательство Воронежского государственного университета, 2002. -192 с.

97. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. канд. пед. наук / Э.Н.Коротков.- М., 1973.- 187 с.

98. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков.- М.: ВПА, 1988.- 202 с.

99. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество. Творчество и социальное познание / А.М.Коршунов.- М.: МГУ, 1982.- 256 с.

100. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов / Э.Г. Костяшкин // Народное образование.- 1981,- №8.- С.39-44.

101. Краевский В.В. Воспитание или образование / В.В. Краевский // Педагогика.- 2001.- № 3.- С. 3-10.

102. Краснослободцев В.Я. Современные технологии поиска решений инженерных задач: Учебное пособие / В.Я. Краснослободцев,- СПб.: СПбГТУ, 1997.- 226 с.

103. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.431 с.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. М.: «Ось-89», 2000. -224 с.

105. Куписевич И. Основы общей дидактики / И. Куписевич Пер. с польск. О.В. Долженко.- М.: Высш. шк., 1986,- 368 с.

106. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда / Л.Г. Лаптев.- ИТАР-ТАСС, 1998.- 283 с.

107. Лаптев Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография / Л.Г. Лаптев, Р.В. Маркитан, И.Е. Хоменко и др.- М.: Совершенство, 1998.-480 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер,- М., 1981.

110. Лингарт И, Процесс и структура человеческого учения / И. Лин-гарт.- М., 1970.- С. 16-31.

111. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Дис. канд. пед. наук / В.А. Лисовская.- Киев, 1984.-С. 37.

112. Лифляндчик Б.И. Лиходеев Н.П. Бизнес-разведка. URL: http: // www.nw - innovations.ru

113. Логачев В. Гуманитарная подготовка инженеров: По материалам социологического исследования / В. Логачев, О. Гаранина // Высш. обр. в России.- 1996,-№1.- С.56-61.

114. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф.Лосев.- М.: Политиздат, 1991.- 524 с.

115. Лук А.Н. Проблемы научного творчества / А.Н. Лук // Сб. аналитических обзоров,- М., 1982.- Вып. 2,- 163 с.

116. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук.- М.: Наука, 1978.110 с.

117. Луценко В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений / В.К. Луценко, С.С. Муцинов, A.M. Седов.- М.: ВПА, 1985.- 144 с.

118. Луцкий А. «Афганцы» среди нас / А. Луцкий // Побратим. 1990.-№ 2.- С. 5.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990,- 192 с.

120. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Пер. с англ.- СПб.: Евразия, 1999.- 478 с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М., 1975.

123. Меньшиков A.B. Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля: Дис. канд. пед. наук: (19.00.13) /

124. A.B. Меньшиков. Ульяновск, 2004.- 206 с.

125. Мешков А.Н. Веха в истории русского просвещения / А.Н. Мешков //Вопр. философии. 1990.-№ П.-С. 100-106.

126. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М.: Издание Военно-медицинской академии, 2000.- 289 с.

127. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера / В.А. Михайловский. МО СССР: ВИРТА,1985.~ 194 с.

128. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук / В.А. Михайловский.- М., 1972.- С.227.

129. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В.Г. Михайловский. М.: ВАД, 1995.

130. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. М., «Высшая школа», 1971. - 396 с.

131. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности /

132. B.Ф. Моргун // Мотивация личности: Сб. науч. тр. Отв. ред. A.A. Бодалев.-М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- С.30-41.

133. Морозов A.B. Креативность преподавателя высшей школы / A.B. Морозов. изд-во МГСУ, 2002,- 268 с.

134. Мотивация успеха и боязнь неудачи URL: http://psychology.net.ru

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Постановление правительства РФ № 751 от 04.10.2000 г.

136. Неижмак В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военно-учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин) Дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / В.В. Неижмак.-Ульяновск, 2004.- 202 с.

137. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов.- М.: Просвещение: Владос, 1994,- 576 с.

138. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии /

139. B.В. Никандров.- СПб.: Речь, 2003.- 58 с.

140. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

141. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Изд-во АПО, 1996. - 132 с.

142. Нуркова В.В. Психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская.- М.: Высшее образование, 2005. 484 с.

143. Обозов H.H. Психология субъекта познания / H.H. Обозов, Б.В. Илькевич.- СПб., 1997.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Рус. яз., 1984.- 797 с.

145. Ольшанский Д.В. Смысловые структуры личности участников афганской войны / Д.В. Ольшанский // Психологический журнал.- 1991.- №5.1. C. 120-131.

146. Организация образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Учебник / В.И. Коровай, В.Б. Цыпнятов, В.Н. Зубков, О.Ю. Ефремов; Под ред. проф. В.Ф. Самохина. СПб.: ВУС, 2002.-512 с.

147. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Сб. метод, рекомендаций / под общ. ред. H.A. Панкова.- М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.- 248 с.

148. Орлов A.C. История России. Учебник / A.C. Орлов, В.А. Геогиев, Н.Г. Геогиева, Т.А. Сивохина.- М.: Проспект, 1999.- 544 с.

149. Осипенко В.И. Организация управления в операциях по поддержанию мира / В.И. Осипенко. // По опыту СНГ: Военная мысль,- 1997г.- № 2.

150. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

151. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, А.И. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шияна,- М.: Школа-Пресс, 1997.- 572 с.

152. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высш. обр. в России.- 1998.- № 3.- С. 40-46.

153. Пигров К.С. Научно-техническое творчество: социально-философские проблемы / К.С. Пигров,- Д.: ЛГУ, 1979.- 144 с.

154. Пигров К.С. Творчество и современность / К.С. Пигров.- JI.: Знание, 1982.- С.6.

155. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981,- С.77-78.

156. Плаксий С. Сверхэксплуатация преподавателей — главная угроза высшей школе и развитию России в XXI в / С. Плаксий // Вестник высшей школы.- 2004.- №3.- С. 16-22.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов.-М.: Наука, 1986.- 254 с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

159. Подлужный В., Коровин В. Упор на практику // Армейский сборник.-2001.-№ 10.-С. 57-58.

160. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики / Пер.с англ. B.C. Занадворова. Под ред. и с предисл. Е.М. Четыркина. М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.

161. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев,- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

162. Практическая психология / Под общей редакцией М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998.- 336 с.

163. Приказ Министра обороны РФ № 388 от 12 сентября 2001 г. (О порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации).

164. Приказ Министра обороны РФ № 80 от 12 марта 2003 г. (Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации).

165. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе: Учебно-методические материалы / Под общей редакцией Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В. А. Сластенина. -М.: В А РВСН, 2001.- 411 с.

166. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ: метод, рекомендации.- М.: ГВМУ, 1994,- 296 с.

167. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с. С. 174 - 175

168. Психология и педагогика высшей военной школы // Под редакцией A.B. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1989,- 366 с.

169. Пэнто Р. Методы социальных наук / Р. Пэнто, М. Гравитц и др.-М.: Прогресс, 1972.- 608 с.

170. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. кан. пед. наук. / Л.Я. Радушкевич.- Л., 1978.- С. 53.

171. Расторгуев С.П. Информационная война / С.П. Расторгуев.- М.: Радио и связь, 1998.- 415 с.

172. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология / А.З.Рахимов. Уфа: Баш ГПИ, 1999.- 246 с.

173. Рахимов А.З. Психодидактика / А.З.Рахимов. Уфа: «Творчество», 1996,- 191 с.

174. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя: 2-е изд. / И.П. Рачен-ко.- М.: Просвещение, 1989.- С.207.

175. Реан A.A. Опросник- URL: http://psychology.net.ru

176. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества: Дис. канд. психол. наук / Т.А. Ребеко.- М., 1986,- 203 с.

177. Римкувене Т.В. Майевтический метод в теории и практике лично-стно-ориентированного обучения: Метод, пособие / Т.В.Римкувене.- Тюмень, 1999.

178. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.- С. 19.

179. Рукшин A.C. К новому облику Вооруженных Сил России / A.C. Рукшин // Военная мысль.- 2003.- №3.- С.2-7.

180. Руткевич A.M. К. Юнг об архетипах коллективного бессознательного / A.M. Руткевич // Вопросы философии. 1988.- № 1.- С. 124-133.

181. Рябикин С.П. Новейшая история России (1991 1997): Пособие для учителей, старшеклассников, абитуриентов и студентов / С.П. Рябикин,-СПб.: Издательский дом Нева, 1997.- 256 с.

182. Саранцев Г.И. О гуманитаризации, технологизации и стандартизации образования / Г.И. Саранцев // Педагогика,- 1998,- № 8,- С. 8-9.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 255 с.

184. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.- 1994.- №5.- С. 17.

185. Сидоренко А. «Быть ратных хитростно наук учению» / А. Сидоренко // Армейский сборник.- 2001.- № 1.- С.46-51.

186. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. M., 1986. - 318 с.

187. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002.- С.482.

188. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- M.: Издательство «Магистр», 1997.- 224 с.

189. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя / В.А. Сластенин // Советская педагогика.- 1975.- №1,- С.83-99.

190. Словарь международного права:- М.: Международные отношения, 1986.-397 с.

191. Советская Военная Энциклопедия: В 8 т. / Под ред. Н.В. Огарко-ва.- М.: Воениздат, 1978.- Т.6. Объекты Радио-Компос, 1978.- С. 127-128.

192. Советская Военная Энциклопедия: В 8 т. / Под. ред. A.A. Гречко,-М.: Воениздат, 1976.- Т.2. Вавилон Гражданская, 1976.- 640 с.

193. Советов Б.Я. Моделирование систем: Учебник для вузов по спец. «Автоматизированные системы управления» / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. -М.: Высш. шк., 1985. 271 с.

194. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000.- 704 с.

195. Соколова Е.Т. Апробация варианта тематического апперцептивного теста для диагностики мотивации у подростков / Е.Т. Соколова // Мотивация личности: Сб. науч. тр. Отв. ред. A.A. Бодалев.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- С.90-99.

196. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. / В.А. Солоницын,- М., ВПА, 1982,- 238 с.

197. Справочник по вероятностным расчетам. М.: Воениздат, 1970. -536 е., Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Отв.ред. Г.В. Осипов. - М.: Наука, 1979. - 319 с.

198. Справочник специальностей. Подготовка офицеров в военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации / Под общей редакцией H.A. Панкова. М., 2004.

199. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 423 с.

200. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть 2. / А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 321 с.

201. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной онтологии / А.И. Субетто.- М.: Издательская фирма «Логос», 1992.- 204 с.

202. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина, Ю.В. Карпов.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- С. 63.

203. Тарасов. В. Высшая инженерная школа России / Вестник высшей школы. -№ 11., 2001 г. С. 30-34.

204. Творчество и диалектика / Под редакцией Г.Н. Давыдова.- М.: Наука, 1976.- 175 с.

205. Тест смысложизненных ориентаций. URL: http: // psychol-ogy.net.ru

206. Толстой Л.Н. О воспитании // Педагог. Соч. М., 1953, 409 с.

207. Топоров В. Российская военная школа: время преобразований / В. Топоров // Вестн. воен. информации. Агентство «Военинформ» МО РФ.-2001,-№2 (110).- С.3-6.

208. Трефилов В.А. Формирование доктрины образования и развитие системы военного образования в России / В.А. Трефилов, Б.В. Илькевич // Труды ПВИ РВ. Вып.З., 4.1. Пермь: ПВИ РВ, 2000. С. 8-16.

209. Уткин В. Патриотами не рождаются / В. Уткин // Армейский сборник." 2001.-№5.- С. 72-75.

210. Федеральный Закон РФ «Об образовании» № 12 ФЗ от 13 января 1996 г.

211. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 7 августа 1996 г. № 125-ФЗ.

212. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 года № 352.

213. Федоров Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики/Б.И. Федоров, J1.M. Перминова//Педагогика. 2000. - № З.-С. 18-21.

214. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов,- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

215. Хант Ч. Зартарьян В. Разведка на службе вашего предприятия. -URL: http:// www.spvmarket.com

216. Хон P.J1. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы / P.J1. Хон,- М.: Академический Проект: Культура, 2005. -736 с.

217. Червяков Ю.А. Оптимизация профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений связи: Дис. . канд. психол. наук: (19.00.13) / Ю.А. Червяков. -М.: РАГС, 2002.- 208 с.

218. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Г.А. Шабанов.- М.: ВПА, 1991.- 218 с.

219. Шафрански Р. Теория информационного оружия (Theory of Information Warfare). URL: http: // lib.ru / SECURITY / kvn / shafran.txt

220. Шеров H.A. Самые знаменитые войны и битвы России / Н.А. Шеров М.: Вече, 1999. - 528 с.

221. Шипилина J1. Менеджмент в сфере образования / JI. Шипилина // Высш. обр. в России,- 1997,- №2.- С. 19-24.

222. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин.-М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

223. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии.- 1994.- №2.- С.73.

224. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987.- 67 с.

225. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis. In: Bess J. (Eds.). New directions for teaching and learning, No. 10. -San-Francisco: Jossey-Bess, June 1982. - P. 15-26.

226. Libiki M. What is information warfare? URL: http: // www. Ndu. Edu / inss / actpubs / act 003 / a 003. html.

227. Huntington S.Ph. The clash of civilizations? // Foreign affairs. V. 72. 1993. №3. P. 22-49.

228. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. Columbus - Toronto -London - Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983. - 312 p.

229. Основные выводы и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

230. Верхогляд В.М. Проблемы подготовки специалистов связи /

231. Верхогляд В.М. Система обучения курсантов ввузов войск связи: Учебное пособие / В.М. Верхогляд, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев и др. // Москва-Ульяновск: УлГУ, 2005. 292 с.

232. Верхогляд В.М. Некоторые проблемы совершенствования процесса обучения специальным дисциплинам курсантов ввузов войск связи /

233. В.М. Верхогляд // Сб. науч. тр. УВВИУС Ульяновск: УВВИУС, 2005.- С. 102-108.