автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение предметной компетентности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кабышева, Марина Ивановна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. Состояние проблемы компетентности в научной литературе.

1.1. Сущность физкультурной компетентности и ее связь с категориями педагогической науки.

1.2. Психолого-педагогическое обеспечение физкультурной компетентности.

1.3. Формирование физкультурой компетентности в процессе физического воспитания.

1.3.1. Мотивационно-ценностный аспект физкультурной компетентности студентов.

1.3.2. Компоненты знаний и умений физкультурной компетентности студентов.

1.3.3.Опыт физкультурной деятельности.

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. Состояние физкультурной компетентности и факторы ее определяющие.

3.1. Потребностно-мотивационное отношение студентов к физической культуре.

3.2. Специальные занятия и организационно-практические умения студентов.

3.3. Двигательная активность и физическая подготовленность студентов.

ЗАФакторы, определяющие физкультурную компетентность.

ГЛАВА 4. Разработка и экспериментальная проверка путей повышения физкультурной компетентности студентов.

4Л. Новая организация теоретических занятий и обоснование педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

4.2. Методика организации практических занятий методической направленности и определение педагогических условий^, обеспечивающих ее эффективность.

4.3. Расширение опыта физкультурно-спортивной деятельности. 1 ]

4.3.1. Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

4.3.2. Формирование физкультурной компетентности студентов, освобожденных от практических занятий по физической культуре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение предметной компетентности"

Актуальность. Возрождение страны, ориентация на достойную жизнь и благополучие человека обусловливают необходимость постоянного притока во все сферы деятельности компетентных всесторонне подготовленных специалистов. Это связано с возрастанием значения гуманитаризации высшего технического образования, повышением в нём роли физической культуры. (Н.И. Пономарев, 1985; В. К. Бальсевич, 1991; В. Е. Боршткевич, А. И. Зорин, Р. Н. Когтев, И. А. Ломова, М. М. Сперанский,1997).

Современные условия предъявляют новые требования к качеству подготовки специалистов. Одним из главных направлений концепции высшего образования является установка на профессионально-прикладную физическую культуру как основу здорового образа жизни студента, компетентного использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. (А. А. Васильев, 1982; М. Я. Виленский, 1988; В. Ю. Волков, Л. М. Волкова, А. И. Николаев 1997, А. П. Внуков, 1982; Ю. В. Ганженко, Г. А. Гущин 1997).

Исследования культурного уровня студентов показывают, что существует необходимость перевода учебно-воспитательного процесса по физической культуре, на уровень осознания социально-гуманитарной ценности роли физической культуры в профессионально-личностном развитии. (В.М. Нико-лаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина, 1999; Г.К.Зайцев 1991).

Опрос общественного мнения, проведенный И. В. Новожиловой (1990), М. Л. Нюшенковой (1980), М. А. Смирновой (1997), показал, что 70% студентов технических вузов испытывают потребность в пополнении физкультурной компетентности как неотъемлемой составляющей гуманитарных знаний, в овладении системой практических умений и навыков, обеспечивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья.

Многочисленными исследованиями в области профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием доказана зависимость производительности труда, социально- психологического климата в коллективе, уровня здоровья работающих от внедрения в режим труда и отдыха физкультурных мероприятий (А.Д. Махонин, Б.Я. Якубович, 1998 В.М. Наскалов, 1991; В.В. Фёдоров, 1997; С.Я. Чимаев, 1997). Анализ современного состояния организации оздоровительных и физкультурных мероприятий на производстве, проведённый на основе изучения документальных источников, научных исследований свидетельствует о свертывании физкультурной работы на производстве вследствие ряда объективных и субъективных причин. Одной из главных причин такого положения дел, по мнению Т.А. Булавиной, Е.Д. Никитиной, А.Л. Попова, 1996; И.М. Быховский, 1993 и других учёных; является низкая компетентность руководства (по большей части выпускников технических вузов) в области физической культуры.

Узкоспециализированное техническое мышление, низкий уровень гуманитарной культуры выпускников технических вузов - серьезная причина "девальвации" инженерного диплома. Инженер должен обладать качествами, открывающими возможности стать не только профессиональным инженером, но и культурной личностью, что предполагает и физкультурную компетентность, т.е. знание и владение основами физической культуры и здорового образа жизни. (Е. П. Ильин,1989; В. Ю. Волков, И. В. Инькова, 1997; В. М Выдрин, 1984; В. И. Каган, 1987; Е. С. Литвиненко, 1990).

Основными требованиями^ предъявленными к выпускникам ВТУЗа,являются: техническая грамотность; владение гуманитарным мировоззрением; высокий нравственный уровень; развитое чувство ответственности за экологические последствия принимаемых технических решений; (М.В. Костенко 1996). ^

Примечательно, что среди них отсутствуют требование физкультурной компетентности. Данные обстоятельства подчёркивают актуальность избранной темы и разработки содержания и методики организации физкультурной работы в вузе, направленной на повышение физкультурной компетентности.

Проблема исследования определяется противоречивой ситуацией сложитпейся в педагогической теопии и ггоактике минимум по тпём нагтпавлениям:

1 .Во многих научных публикациях обосновывается необходимость физкультурной компетентности, но отсутствует определение данного понятия как в теоретическом так и операциональном значении.

2.Признано, что физкультурная компетентность является составляющей профессиональной компетентности, однако соответствующей диагностики и методики повышения компетентности студентов не существует.

3.Существующая потребность в повышении физкультурной компетентности, обусловленная требованиями практики недостаточно удовлетворяется в силу неразработанности педагогических условий.

Цель исследования. Выявление путей повышения физкультурной компетентности студентов на основе оптимизации содержания, форм и методов физического воспитания.

Объект исследования. Физкультурная компетентность студентов технического вуза.

Предмет исследования. Сущность, содержание и процесс повышения физкультурной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Операциональное определение физкультурной компетентности с выделением показателей: теоретических знаний, организационно-практических умений (навыков), физической подготовленности и двигательной активности позволит разработать диагностическую технологию и методику повышения физкультурной компетентности с учётом интересов и потребностей студентов технического вуза.

Процедура подтверждения гипотезы обусловила следующие задачи:

1.Определить понятие "физкультурная компетентность".

2.Изучить состояние физкультурной компетентности и определяющих её факторов.

3.Теоретически обосновать и экспериментально проверить пути повышения физкультурной компетентности студентов.

Методологической основой исследования являются современные научные подходы к проблемам «Ьопмигювания Физической культуры личности: к диалектическому единству телесного и духовного; основные положения педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребешок, 2000); концепция содержания образования (И.Я. Лернер, 1989); концепция компетентности (М.В. Прохорова, 1993); концепция физкультурного воспитания (Л.И. Лубышева, 1997); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, 1906); законы построения движений (Н.А. Берн-штейн, 1966). Так же исходной методологической основой являются: технология проблемного обучения, личностно- ориентировано-*.,рефлексивно-творческая и креативная технологии образования.

Методы исследования: теоретический анализ социологичес- кой, психолого-педагогической и философской литературы; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; метод опроса; метод контент -анализа программ по физической культуре за период с 1960 по 2000 годы; методы контроля физкультурной компетентности, методы математической статистики; педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие физкультурной компетентности студентов технического вуза, с учетом их будущей профессии, включает в себя: ценностную мотивацию личности, специальные знания, умения (навыки), опыт физкультурной деятельности.

2. Технология диагностики уровня физкультурной компетентности, включающая в себя комплексную оценку теоретических знаний, методических навыков, двигательных умений и двигательной активности, позволяет определять исходный уровень физкультурной компетентности и отслеживать ее динамику как результат целенаправленных педагогических воздействий.

3. Логическая схема повышения физкультурной компетентности студентов технического вуза, позволяет обосновать систему педагогических условии, обеспечивающих повышение физкультурной компетентности, при создании и учете которых данная схема будет оптимально функционировать.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Разработаны т/ти повышения (Ьизкультупной компетентности на основе теоретической разработки и экспериментальной проверки педагогических условий, их обеспечивающих. Впервые в теории и практике физической культуры изучается структурное определение и содержание физкультурной компетентности, обосновываются требования к физкультурной компетентности студента технического вуза. Научно обоснованны факторы, определяющие физкультурную компетентность, разработан алгоритм управления учебным процессом на лекциях по физической культуре, метод контроля теоретических знаний студентов и технология диагностики уровня физкультурной компетентности.

Получены новые данные о потребностно-мотивационной сфере студентов в области физической культуры. Экспериментально доказана эффективность новой методики организации учебных занятий на основе учета потребностей и интересов студентов. Таким образом, внесены новые положения в общую педагогику, педагогику спорта, в теорию и методику физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования. Разработана методика организации учебных и внеучебных занятий по курсу физической культуры, которая внедрена в учебный процесс по физической культуре Калининградского государственного университета, Калининградского государственного технического университета.

Имеет практическую значимость разработанная в исследовании технология диагностики уровня физкультурной компетентности студентов, перечень и краткое содержание лекционного материала, содержание методического раздела. Практическую значимость представляют результаты изучения потребностно-мотивационной сферы студентов, которые могут использоваться преподавателями вузов в их практической деятельности и являться ориентиром изучения особенностей собственного студенческого контингента.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на концепцию компетентности М.В. Прохоровой (1993), концепцию физкультурного воспитания Л.И. Лубышевой (1997), концепцию содержания образования И.Я. Леонеоа (1989), теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина (1906). Достоверность результатов также обеспечивается длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе, воспроизводимостью эксперимента, использованием диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры ГАФК им. П.Ф.Лесгафта (1998, 1999), на заседаниях кафедры физической культуры КГТУ (1997-2000), на методологических семинарах, на республиканских и международных конференциях (1998-2000).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показывают, что определяющим мотивом занятий физической культурой и спортом у студентов является желание иметь хороший внешний вид (18%), возможность иметь хорошо развитые физические качества (14%). Несколько ниже значимость мотива укрепления и сохранения здоровья(13%). Эти факты говорят о том, что не каждый студент осознает,- что занятия физической культурой и спортом определяют его здоровье. Стремление к здоровому образу жизни как мотива занятий физической культурой и спортом занимает по значимости мотивов лишь шестое место.

Практические рекомендации

1. В целях формирования физкультурной компетентности можно рекомендовать систематически использовать разработанную в исследовании диагностическую технологию для определения уровня физкультурной компетентности студентов.Оперативно вносить коррективы в учебно - воспитательный процесс с учетом полученных данных.

2. Материалы исследования целесообразно использовать в курсе теории физической культуры пупем включения в курс новых разделов, которые содержат информацию о физкультурной компетентности студентов технического вуза и путях ее повышения.

3. Целесообразно использовать разработанные в исследовании методики повышения физкультурной компетентности студентов на протяжении всего периода обучения. I

4. Для повышения уровня физкультурной компетентности целесообразно вводить новые виды физкультурно-споргивной деятельности с учетом интересов и потребностей студентов.

5. Представляется возможным пересмотреть учебные программы по физической культуре в плане приближения их содержания к требованиям физкультурной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кабышева, Марина Ивановна, Калининград

1. Абрамова И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л,,1985.-16 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.,1990.-141 с.

3. Абдуллина О. Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования в России. М.,1999.-С. 78 - 82.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.,1990.-С. 75.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. ЛГУ, 1969.-338с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука,1977.-338с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.Педагогика,1980.-т.1-230с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М. Наука,1980.-196с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М .,1982.-192с.

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев, Гадянська школа, 1984.-97с.

11. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России. -1996.-№4,- С. 62-64.

12. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. -1991 .-№7.- С.37-39.

13. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4,- С.21-22.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. Теория и практика физической культуры. -1995.-№4,-С.2-8.

15. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.,1980.-405с.

16. Башаев Н.Н. Роль физического воспитания в формировании организационно управленческих умений и навыков у студентов. Тезисы докладов научно - методической конференции. 1-4 июня 1983г.- Ижевск, 1983., С. 90-91.

17. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно педагогических техникумов. - Екатеринбург: «Деловая книга»,1996.-344с.

18. Белова Н.И. Языкознание по строю в мастерской. СПб., Университет пед. мастерства. 1996.- С.27.

19. Бокуть Б.В., Сокорева СИ. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск: Университетское, 1989. - 97с.

20. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Киев, 1986. -343с.

21. Борилкевич В.Е., Зорин А.И., Когтев Р.Н., Ломова И.А., Сперанский М.М. К проблеме оценки эффективности занятий по физическому воспитанию в вузе (концептуальный подход) // Актуальные проблемы.

22. Бухвалова В.А. Биология. Исследования и проблемы. Рига, Институт развития образования, 1993. - С . 21.

23. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Теория и практика физической культуры. -М., РИО, ГЦОЛИФК, 1993. 168с.

24. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека). Теория и практика физической культуры. М., 1997, №9. - С. 58-63.

25. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н. Новгород, 1990. - С.47.

26. Васильев А.А. Социально педагогические аспекты повышения физкультурно-спортивной активности студентов во внеурочное время (на примере вузов Москвы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1982. -26с.

27. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Теория вероятностей и математическая статистика. Москва «Статистика», - 1975. - 264с.

28. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1979. - 207с.

29. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985. - 174с.

30. Визитей Н.Н. Физическое совершенство как характеристика всесторонне и гармонически развитой личности. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека. М., 1985. - С.35-41.

31. Виленский М.Я., Карповский Т.К. Мотивированно -ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути егонаправленного формирования // Теория и практика физической культуры. -1984. -№10.-С.39.

32. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1998. - 38. - С.11.

33. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Рекреация по-американски. Физкультура и спорт. М; Знание , 1990, №2. С.81-164.

34. Внуков А. П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Дисс . канд. пед. наук. Даугавпилс, 1982. - 205с.

35. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж, ВГУ., 1980. - 180с.

36. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1926. - 342с.

37. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры. Теория и практика физической культуры. 1979, №5. С. 13-15.

38. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. - №6. - С.5.

39. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете. Высшее образование в России. М., 1999 - №2 - С.82-86.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150с. Гальперин П.Я. История психологии. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999,- 462с.

41. Геращенко И.Г. О принципе неопределенности в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. - №1. - С.17.

42. Гребенюк О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, Калининградский университет, 2000. 572с.

43. Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. М., Наука, 1973.-235с.

44. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.-С.27.

45. Джамгаров ТТ. Рекомендации по применению методов научного исследования физического состояния и психических качеств и профессиональной подготовки военнослужащих. Ленинград, 1972. -С.15.

46. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Автореф. дисс. . пед. наук. - М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 26с.

47. Дмитриев СБ. Двигательная задача как объект теоретико -методологического анализа // Теория и практика физической культуры. -1998, №2, С.21-23.

48. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. -С.44-49.

49. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - С. 17.

50. Епканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989. 189с.

51. Емельянов Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика, актуализация. Промышленная социальная психология. Л., 1982. - С.165-180.

52. Ерецкий М.И., Порецкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. М.: Высшая школа, 1978. - 48с.

53. Ермакова В.И. Комплексный подход к подготовке кадров хозяйственных руководителей социалистических промышленных предприятий: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1985. - 16с.

54. Зайцев Т.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы. -Л., 1991. 40с.

55. Зайцева В.Ф. Двигательная активность студентов технического вуза. Научно техническая конференция ППС, аспирантов и сотрудников КТИРХ. - Калининград, 1994. - С.27.

56. Зайцев А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально — педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы. Дисс. . д-ра пед. наук. Калининград, 1999. С.17-45.

57. Зимкин Н.В. Общее и специальное оздоровительное значение физической культуры. // Теория и практика физической культуры., 1961, №8,С.15.

58. Ибрагимов Р.Н. К вопросу о технологии концентрированного обучения, М. Специалист. 1995,№1. - С. 37.

59. Иванов Г. Д. Активизация учебно воспитательного процесса в вузах формами и средствами физического воспитания (на примере вузовказахской СССР ): Автореф. дисс .канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1992. -15с.

60. Ильин Е. П. Одаренность, способности, качества синонимы или разные понятия. Теория и практика физической культуры: М., 1981. № 9 . - С. 48 -49.

61. Ильин Е.П. перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров. Теория и практика физической культуры. -М.,1989 №8. С.6.

62. Ильин Л. Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1994. - №4 .-С.9.

63. Каган В. И. Требования к организации лекционных занятий- М., 1987.-С.-44-45.

64. Каган В. И. , Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., - 1987. - 141с.

65. Катрич Е. В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа. Дисс. . канд. пед. наук, СПб., 1993.- 170с.

66. Кветной М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типа: Социологический аспект. Саратов, 1974. - 222с.

67. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.-С.24.

68. Кобер И. X. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, - 1987. -22с.

69. Коган М. С. Человеческая деятельность ( опыт местного анализа ). М., -Политическая литература. 1974. - 328с

70. Колманова Э. Ф. Управленческая деятельность и всесторонее развитие личности. Автореф., дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1980.- 21с.

71. Комков А.Г. Особенности профессиональной деятельности инструктора-методиста по производственной гимнастике и физкультурно-оздоровительной работе и пути ее совершенствования. Автореф. дисс., канд. пед. наук. Л., -22с.

72. Коробков А.В. О значении двигательной функции для адаптации организма человека к различным условиям окружающей среды. Физическая культура и производство. Сб. рефератов по проблеме физкультуры и производства, М.,-1969. С-144.

73. Костенко М.В. Гуманитарные науки в системе высшего технического образования// Тезисы докладов международной конференции. СПб.,1996.-368 С.

74. Кудрявцев Н.А. Организация массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. В Ярославском политехническом институте. Тезисы докладов научно-методической конференции. Ижевск,-1983.-С 107-108.

75. Кудрявцев А.В. Дефицит двигательной активности у студентов -математиков и средства его компенсации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка :МОГИФК.-1989-16с.

76. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований современной системы подготовкиспортсменов// Теория и практика физической культуры.-1971 ,-№1.-С. 6668.

77. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК.-1986.-21 .с.

78. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. Творческая направленность деятельности. Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобекой. Л.,-1977. - С. 7-10.

79. Лакин Г.Ф. Биометрия. М,- высшая школа. - 1968. - 277с.

80. Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов. Мурманск,: ИФК,- 1996.-95с.

81. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. 2-е изд. - М.: Мысль.-1979.-532с.

82. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. М., Сов. Педагогика 1989.- С. 17.

83. Логачев В., Гагарина О. Гуманитарная подготовка инженеров // Высшее образование в Росси. 1996.-№4.- С.56.

84. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №6,- С. 9.

85. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6. -С. 10-15.

86. Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. - С.22.

87. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., Аспект Пресс, 1995.-С.318.

88. Максимова Т.М., Какорина Е.П. Современные проблемы здоровья населения и медицинского обеспечения. Бюллетень (НИИ) им. Семашко. -М„ 1996. С.23-28.

89. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. Т.1. М. Физкультура и спорт, 1976. - 297с.

90. Матвеев Л.П. Спорт науке, наука - спорту // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Новосибирск, 1984. - С. 1-2.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975. С.24.

92. Махонин А.Т., Якубович Б.Я. Особенности профессионально -прикладной физической подготовки студентов лесотехнических вузов // Теория и практика физической культуры. 1998. - №10. - С. 16-18.

93. Наскалов В.М. Профессионально прикладная физическая подготовка студентов по специальности « Химическое производство»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Минск: БГИФК, 1991. - 23с.

94. Невернович В.М., Рогозин В.А. На предолимпийском научном прогрессе в Далласе // Теория и практика физической культуры. 1996. -№10. - С.59.

95. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24с.

96. Николаев Ю.М. Функционально ценностное содержание физической культуры в аспекте воспитания человека. // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сборник научных трудов. - СПб.: ГАФК, 1997. - ч.2. - С.59-61.

97. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 1999. - С. 175.

98. Новожилова И.В. К вопросу о гуманитаризации технического образования ЛПИ им. М.И. Калинина. // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования в условиях перестройки: Тезисы докладов научной конференции. Новочеркасск, 1990. - С.30-32.

99. Нюшенкова М.Л. Дидактическая коммуникация как средство оптимизации процесса обучения студентов Куйбышевского института культуры. 1980.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю. Шведовой. М„ 1978.-С.743.

101. Орлов С.В. Обучение студентов воспитательной работе в процессе педагогической практики в школе // Вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 1968. - С.32-44.

102. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук JI., 1984. - 15с.

103. Петровская Л.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

104. Платонов В.И. Психогигиена, психология труда и личность. // Вопросы психогигиены. Киев, 1971. - С.34-39.

105. Платонов В.И. Адаптация в спорте. Киев, 1988. - 198с.

106. Платонов В.И. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. - С.5-10.

107. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М„ Фис., 1974.-287с.

108. Пономарев И.И. К вопросу о законах функционирования и развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С.7.

109. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. -М., 1991. 123с.

110. Прохорова М.В., Пфейфер Н.Э. Особенности управленческой деятельности педагога организатора массовой физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук-Л., 1988. - 22с.

111. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 338с.

112. Путляева JI.В. Развитие мышления в проблемном обучении. М.: НИИБГИ, - 1979. - 40с.

113. Ростовцев Д.М. Молодежь, образование, рынок. СПб.: Государственный морской технический университет, 1992. - С.35-40.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998. - 250с.

115. Словарь иностранных слов. Под ред. Спиркина А.Г., Акчурина И.А., Карпинской Р.С. М., 1984. - 608с.

116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности и личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

117. Снегирев Е.Г. Влияние командной спортивно игровой деятельности на формирование управленческой готовности студентов технического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. - Л.: ГДОИФК, 1990. - 177с.

118. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1980. - 39с.

119. Столяров В.И. В кн.: Всесоюзная конференция «философско -социологическая теория физической культуры. и спорта и практики коммунистического воспитания в свете решений 27 съезда КПСС». М., 1986. С.10-19, С.168-173.

120. Суслов И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза. Омск, 1998. - 170с.

121. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., Медицина, 1991. 272с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344с.

123. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Университет, 1984. -182с.

124. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С.649.

125. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., Прогресс, 1990. С.18.

126. Холодов Ж.К. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. 1988. - №11. -С.11.

127. Царик А.В. О культуре физической и духовной. Физкультура и спорт. -М., Знание, 1989.-С.8-95.

128. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в 21 веке // Теория и практика физической культуры. 1991. -№1. - С.2-4.

129. Чернобаб И.Ф. Организационно педагогические условия повышения социальной активности студентов в процессе физкультурно - спортивных занятий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Киев: КГИФК, 1991. - 24с.

130. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. -М., Народное собрание, 1996. - С. 14.

131. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1995.-С.15.

132. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Просвещение, 1990. С.12.

133. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1996. -С.27.

134. Элашвили В.И. Игры средства физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 1986. -№10. -С. 13.

135. Эльконин Психология игры. -М., 1979. С.23.

136. Юдин. А.С. Эффективность различных вариантов и содержание физического воспитания студентов в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1990. - 18с.

137. Юшков В.И. Пути совершенствования физической подготовки студенток основного учебного отделения вуза: Дисс. канд. пед. наук. — Л.: ГДОИФК, 1991.- 185с.

138. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 159с.

139. Baley J.A., Field D.A. Physical education and the physical educator. 2-nd. ed. Boston: Allyn and Bacon, 1976, 390 p.

140. Fox K., Corbin Ch. B. " The British J. of Ph. Ed.", Vol. 16, № 2, March/April, 1988, p. 44-46.

141. Haag H. ""International J. of Ph. Ed.", Vol. 21. Issue 2/84, Special supplement № 11, p. 6-16.

142. Hoffman H.A., Young J., Klessius S. E. Meaningful movement for children. A developmental theme approach to physical education. Boston. Allyn and Bacon, 1981,410.-p.

143. McAdara R. E., Dodson C. Cjncepts and practices in elementary activity programs. Springfield (3): Thomas, 1981, 311 p.

144. Wilmore J. H. " J. of Ph. Ed., Recr. And Dance", Vol. 53, №3, March/April, 1982, p. 1-43.