автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЮ

РТПГод

На правая рукописи

2 3 ЛОГ Ш5

ЗАЙЦЕВА Ольга Николаевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРШРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ В УЧЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕвЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1995

Работа шиа&нена & Наотит1»те нрофеослоиадьного оаиссиредвленая иододвкл РАО

Научный руководитель: доктор педагогических паук,

професоор Ы.С.Сашша

С^гцийльвыз оппоненты: доктор педагогически каук,

профессор С.Н.Чиотядова

каина пат психологических неук, доцент Е.И.Орлов

Езщщое учреждение: Ярославский государственный

педагогический университет вн. К.Д.Уншнокого

Эшцата ооотоятся 18 сентябре 1995 г. в_чвоов на зео

ввнвл диооертационного совета Д 018.ГО.01 в Институте професа цельного самоопределения молодежи Российской Академия обрезов ввя по адреоу: 119909, Москва, Погодинская ул.8.

О дисоертациеА можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат равослан "_" _ 1995г.

УчекыА секретарь дяооертационного оовета, кандидат педагогических наук

В.И.Дригв

ошт ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ,

Актуальность исследования. Подготовка школьников к труду и сознательному выбору профессии о учетом интересов, способностей, индивидуальных возможностей личности учащегося, а также тех экономических реалий, которые определяют потребности рынка труда,-ответственная задача школы.

В профессиональном самоопределении учащихся особое значение имеют устойчивые профессиональные интересы, поскольку они являются основой для развития профессиональной направленности личнооти школьника, его профессионального самосознания.

В работах Б.Г.Ананьева, М.Ф.Беляева, Л.И.Божович, Л.А.Гордона, В.И.Додонова, А.Г.Ковалёва, Н.Д.Девитова, А.Н.Леонтьева, Н.Г.Моро-зоеой,С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной исследуются роль интересов, мотивов, потребностей.

Проблема развития и.формирования профессиональных интересов школьников в процессе выбора профессия освещена в трудах Н.И.Бабкина, Л.В.Ботяковой, Н.К.Епаева, С.П.Крягжде, Д.А.Узнадзе, Б.А.Фе-доришша.А.Ф.Эсаулова и др. Учеными рассмотрена сущность профессионального интереса, пути и условия его развития.

В работах П.Р.Атутова, С.С.Гриншпун, В.А.Полякова, М.С.Савиной, И.А.Сасовой, С.Н.Чистяковой определены концептуальные положения профессионального самоопределения молодежи, значимые для формирования профессиональных интересов учащихся.

Формирование профессиональных интересов происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности школьников является учебная деятельность. Изучение условий формирования профессиональных интересов в процессе учебной и трудовой, внеклассной и внешкольной деятельности осуществлено в диссертационных-исследованиях В.Ф.Афанасьева, Т.Л.Бухариной, Р.И.Гарбича, А.Д.Копытова, Я.М.Мингалева,

A.Я.Мордовской, И.Э.Савко, Ф.А.Темурова, М.А.Хомутовой.

Однако несмотря на значительное количество исследований, анализ практики школ показывает, что существующие формы организации учебной деятельности для формирования профессиональных интересов школьников используются недостаточно. В последние годы наблюдается тенденция переноса акцента в развитии профессиональных интересов учащихся на факультативные занятия (Т.И.Горелова, А;В.Мордовская и до.) и углубленное изучение отдельных предметов(Л.Ф.Францева,

B.О,Третьяков и др.). Но при этом не всегда учитываются возможное-

та взаимосвязи традиционных общеобразовательных предметов, обеспечивающие последовательность и преемственность формирования профессиональных интересов подростков. Это обьясняется тем, что существу щая раэобщеннооть учебных предметов, отсутствие интегративных связей между ними не позволяет дать школьникам систематизированные знания о содержании профессиональной деятельности, что в значительной мере затрудняет ппоиесс развития шс профессиональных интересов.

При рассмотрении проблемы формирования поофессиональных интересов подростков в учебной деятельности мы описаемся на основополагающие принципы обучения, полагая, что теоретическое и практическое её решение возможно на оонове принципа преемственности. Выделение принципа преемственности из ряда других (научности, доступности, наглядности, связи учебно-воспитательной работы с жизнью и т.д.) обусловлено анализом проблемы преемственности в обучении,тех её аопектов, которые значимы для процеоса формирования профессиональных интересов учащихся У-Н классов.

В работах Б*Г.Ананьева, Ш.И.Бвнелина, А.М.Кухты раскрыты отдельные вопросы осуществления преемственности в содержании, формах и методах обучения на различных этапах школьного образование в отдельных учебных предметах.

Теоретические основы преемственности в трудовом обучении я профессиональной ориентации показаны в работах П.Н.Андрианова, С.Я.Батышева, А.К.Бешенкова, А.А.Васильева, В.А.Подякова, Д.А.Тхор-жевского и других ввторов.

Отдельные вопросы этой проблемы рассматривались В.Ы.Лихачем, Р.С.Гуровичем (преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки), К.Р.Исаевой (преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения), В.Я. Лыковой (преемственность воспитательной работы детского сада и школы), Г.Ю.Семеновой (преемственность трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ), Д.В.Сингаевским (преемственность и межпредметные овязи в процессе трудового обучения) и др..

Выеоте о тем проблема осуществления преемственности в содержании и организации учебной деятельности о целью формирования профессиональных интересов учащихся У-1Х классов не была темой специального исследования.

Все это послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования:"Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности".

Цель исследования состоит в определении педагогичеоких уоло-ий осуществления преемственности в формировании профессиональных нтересов подростков в учебной деятельности.

Обьект исследования:профессиональное самоопределение подростков.

Предмет исследования:процесс реализации преемственных связей формировании профессиональных интересов подростков У-1Х клаооов учебной деятельности (на примере трудового обучения, физики, ерчения).

Гипотеза исследования: формирование профессиональных интере-. ов подростков, осуществляемое на оонове преемственности будет эф-£ктившш,если: '

- обеспечена последовательность ("вертикальная" и "горизонталь-ая" составляющие) формирования профеооиональшос интересов подпост-:ов У-1Х классов в содержании и формах организации их учебной де-тельностй;

- реализованы возможности учебной деятельности в формировала структурных компонентов профессионального интереса (познава-'ельного,эмоционального, волевого, потребностно-цеятельностного) [а основе введения новых предметных областей знаний;

- методика развития профессиональных интересов подростков вклю-[ает исподьзойание комплекса активизирующих средств (деловые, роле-¡ые игры; экскурсии исследовательского характера в системе трех (репметов: трудовое обучение, физика, черчение; лабораторные, прак-•ические работы; семинары).

Задачи исследования:

1. Определить особенности процесса формирования профессиональна интересов подростков в учебной деятельности;

2. Выявить возможности взаимосвязи технических дисциплин в формировании структурных компонентов профессионального интереса.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании Фофессиональных интересов подростков.

4. Разработать методические рекомендации по осуществлению 1реемственности в формировании профессиональных интересов учащихся У-1Х классов в учебной деятельности.

Методологическая основа исследования;философские, общепедаго-тические и психологические основы трудовой подготовки школьников, зецушие идеи о приоритете деятельности в развитии личности(Л.С.Вы-

готский, С.Д.Рубинштейн), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и пр.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психо-лого-пецагогичеокой, научно-методической литератары, программ, учебно-метоцических пособий, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беоеда о учащимися, учителями-предметниками, теотирование, обобщение передового педагогического опыта, статистическая и аналитическая обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная работа проводааоь на базе средних обще обра аовательных щкод Я2 г.Глухова и №12 г.Конотопа Думской области.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (1992-1993 г.Г,} осуществлялось изучение в анализ литературы по теме исследования, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы в практике работы школ, что позволило сформулировать основные теоретические положения о преемственности в формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности, разработать программу опытно--вкопериментальной работы.

На втором этапе (1993-1994 г,г.) щ ронове разработанных поле гений о преемственности в формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности, проводился форшрущий эксперимент, во время которого определялись условия, формы организации учебной деятельности школьников, способствурдяе эффективности этого процесса; уточнялись показатели и уровни сформировалиости про-феооионал ьных интересов учащихся.

На третьем этапе (1994-1995?,г.) проводилась проверка получен ных результатов, обработка экспердаентальнщс данных, обобщались ыа териалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось' оформление диссертации.

раучная новизна исследования состоит:

- в определении возможностей учебных дисциплин технического цикла (трудовое обучение, физика, черчение) для формирования профессиональных интересов подростков У-Д классов;

- в разработке содержания и форм организации учебной деятельности для осуществления преемственности в формировании отруктур-ццх компонентов профессиональных интересов (познавательного, эмоционального, волевого, потпебноотно-гдеятельноотного) подроотков У-IX клаосов;

- в выявлении педагогических условий реализации преемствен-

юсти в формировании профессиональных интересов подростков: поэтапность формирования профессиональных интересов (выявление и закрепление профессиональных интересов, развитие профессиональных ин-гересов» обеспечение устойчивости профессиональных интересов по мере расширения технических знаний на основе изучения трудового обу-гвная, физики, черчения в У-1Х классах); реализация возможностей учебной деятельности в формировании структурных компонентов профео-зионального интереса; использованйе методики развития профессиональна интересов подростков, включающей комплекс активизирующих орепств [деловые, ролевые игры; экскурсии исследовательского характера в зистеме трех предметов: трудовое обучение, физика, черчение; практические, лабораторные работы; уроки-конференции, семинары).

Теоретическая значимость исследования заключается в определе-сущности и особенностей формирования профессиональных интере-зов подростков в учебной деятельности; в обогащении содержания кур-зов технических дисциплин (трудовое обучение,физика, черчение У -IX классы) материалом, способствующим формированию профессиональных интересов подростков; в теоретическом обосновании вариативных $орм организации учебной деятельности по развитии профессиональных антересов подростков.

Црактическая значимость исследования.

Разработана программа обеспечения преемственности в формировании профессиональных интересов подростков и научно-практические рекомендации для обеспечения руководства этим процессом в учебной деятельности.

На защиту выносятся следушше положения:

- содержание и формы учебной деятельности, обеспечивающие преемственность в формировании профессиональных интересов подростков У-Н классов в процессе изучения технических дисциплин (трудовое обучение, физика, черчение);

- педагогические условия осуществления преемственности в-формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности: поэтапность формирования профессиональных интереоов учащихся У-К классов; реализация возможностей учебной деятельности в формировании структурных компонентов профессионального интереса (познавательного, эмоционального, волевого, потребностно-деятель-ностного); использование методики развития профессиональных интересов подростков; включающей комплекс активизирующих средств (деловые, ролевые игры; экскурсии исследовательского характера в системе

грех предметов: трудовое обучение, физика, черчение; лабораторные, практические работы, семинары).

Апробация результатов доследования.

Материалы и результаты исследования на различных его этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела педагогических технологий профессионального самоопределения молодежи ШСЫ РАО, на научно-практической конференции,молодых ученых и аспирантов ИПСМ РАО в 1994г., научно-практических конференциях в г.Курске (22-25 января 1992г.), г.Челябинске (24-25 марта 1993г.), г.Внте» аке (18-20 марта 1994г.), г.Бряноке (26-27 мая 1994г.), Г.Туле (] 23 апреля 1994г.), г.Глухове 125-26 октября 1994г.), г.Кемерово (15-16 ноября 1994г.).

Внедрение результатов исследования.

Учебно-тематический план, програша обеспечения преемственности в формировании профессиональных интересов подростков У-1Х классов в учебной деятельности, дидактические и методичеокие мат< риалы используются в учебном процессе СШ №246 г.Москвы, средних общеобразовательных шкодах Сумской области, в преподавании педаг гичеоких дисциплин в Глуховском государственном педагогическом инотитуте.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух гла] заключения, спиока литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ,

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, обьект, предмет, гипотеза, задачи исследования; указаны ооцовные этапы и методы диссертационного исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Психолого-педагогические основы проблемы фор дарования профессиональных интересов" рассмотрены сущнооть в осо беннооти процесса формирования познавательных и профессиональных интересов подростков, определены возможности учебной деятельноот как средства их формирования, анализируется состояние теории и практики формирования профессиональных интересов, обоснован подход к проблеме на основе принципа преемственности.

Рассмотрение проблемы формирования профессиональных интерес подростков в учебной деятельности потребовало изучения иослецоиа

ний, посвященных теории интереса, анализа взглядов, существу пик в отечественной и зарубежной психологии, педагогике, ооциологии и философии»

Анализ литературных источников позволил установить, что многоплановость данной проблемы обуславливает и различные подходы к её разрешении. В отечественной психологии понятие "интерес" определяется как отношение личности к предмету и явлениям действительности (М.Ф.Беляев, А.П.Божович, В.П.Мясищев, А.П.Петровский); как направленность личности (Л.А.Гордон, Т.К.Панкратов, С.Л.Рубинль тейн). Интерес включает взаимосвязь интеллектуального, эмоционального,волевого компонентов. Динамика интереса прослеживается от эмоций эффектного характера до осознания объектов и явлений действительности. Высший этап развития интереса характеризуется активной, деятельноотной позицией.

Общие теоретические положения о психологии интереса послужили основой для выявления сущности профессионального интереса, особенностей его формирования у подростков.

Понятие "профессиональный интерес" исследователи определяют с как заинтерисованность конкретной профессией (А.Е.Голомшток); как желание (Н.К.Елаев); как сколько-нибудь осознанный мотив (Н.Д.Леви-витов, В.И.Ковалев); как направленность личности на определенный виц деятельности (Е.П*Герасимчук, Т.К.Панкратов, Ф.А.Темуров); как интерео к предпочитаемому виду деятельности (В.Ф.Афанасьев, А;Ф; Эсаулов); как отношение личности к профессии (А.А.ВаЙсбург, С.П. Крягжде, А.В.Мордовская); как отношение личности к конкретному виду или роду деятельности (Т.Л.Бухарина, В.Ф.Сахаров).

В структуре профессионального интереса ученые выделяют познавательный, эмоциональный* волевой и потребностно-деятельностный компоненты. Мы рассматриваем профессиональный интерес как отношение подростков к определенной сфере профессиональной деятельности, которое характеризуется избирательностью, положительной эмоциональной окрашенностью, устойчивой волевой установкой яа овладение одной из профессий избранной сферы, потребностью в деятельности.

Выявлено, что профессиональный интерес у подростков возникает на основе стержневого познавательного интереоа, имеет три уровня сформированное™: низкий, средний, высокий, каждому из которых соответствует определенная степень развития его структурных компонентов. Устойчивый профессиональный интерес взаимосвязан о учебным, познавательным в является Центральным, номинирующим в общей

отруктуре интереоов, Его характеризует активная цеятельностная позиция учащихся в овладении содержанием профессиональной деятельности.

Интенсивный процесс развития профессиональных интересов происходит в подростковом возрасте. Качественные изменения в характере профессиональных интересов наблюдаются в старшем подростковом воз-раоте (УШ-Н клаооы). Для подросткового возраста характерна избирательность и цифферентация профессиональных интересов, которая распространяется на все сферы профессиональной деятельности.

Определение профессионального интереса школьников, его структуры, уровней сфорыированности позволило выявить возможности учебной деятельности по его формированию у подростков, педагогические условия, обеспечиваыцие эффективность этого процесса.

В оодержательноы и организационном аспектах возможности учебной деятельности в целях формирования профессиональных интересов заключаются в опоре на сложившееся отношение школьников к учебе, как основному вицу их трудовой деятельности; использовании профо-риентационных возможностей материала, заложенного в учебных программах и учебниках; обогащении содержания программного материала информацией о миро труда и профеосий, сведениями о себе (образ"Я"); включении подростков в практические пробы¡использовании активных методов обучения; изучении личнооти учащегося, его склонноотей, возможностей, интересов; осуществлении принципа преемотвеннооти в работе на разных возрастных этапах развития личнооти.

Анализ практики общеобразовательных школ свидетельствует о том, что содержание, формы и методы работы учителей-предметников не в полной мере направлены на формирование профессиональных интересов подростков, что приводит к затруднениям в конечной цели данного процеоса. Это подтверждают и результаты нашего исследования.

Анкетирование 180 учителей различных предметов в шкалпх Сумской и Курокой областей показало, что главную функцию преподавания они видят в необходимости передачи школьникам знаний по предмету. Вместе о тем положительно относятся к формированию профессиональных интересов средствами овоего предмета, но практически используют такую возможность лишь 12$ опрошенных. Переоценка образовательной функции предметов не позволяет учителям увидеть и попользовать возможности урока, найти те условия, при которых подготов-

>са школьников к выбору профеосии будет ооущеотляться целенаправленно и осознанно.Поэтому неслучайно только 10$ опрошенных подроот-

сов 8-9 классов считают, что на выбор профессии оказали влияния у роев трудового обучения, 1% - уроки физики, 1% - уроки черчения, 85* -»роки родного языка и литературы, 4,5/? - уроки зоологии и ботаники, # - уроки математики.

Нами выделен и другой отрицательный фактор: разобщенность оо->бщаемок информации о сферах профессиональной деятельности и профео-1иях, невозможность её систематизировать и выявить отношение отдель-мх учащихся к труду в целом и к определенной профессии в частнооти.

Для повышения эффективности процесса формирования професоиональ-ых интересов подростков мы использовали принцип преемственности, [еобхоцимость создания педагогических уоловий, благоприятных для раз-ития профессиональных интересов требует действенного системообра-ующего фактора, который бы способствовал целостному объединению ба-овой информации, получаемой школьниками при изучении общеобразова-ельных предметов и специальной профессиональной информации, допол-яюцей. знания, способствующей развитию умений и навыков, овязанньа определенной профессией. В данном случае преемственность выотупа-т как способ реализации возможностей учебной деятельности в целях ормирования профессиональных интересов школьников, оказывая поло-ительное влияние на цопрофессиональное развитие, формируя их профео-иональное самоопределение.

В обосновании подхода к проблеме формирования профессиональных нтересов на основе преемственности для нас определенный интерео редставляют позиции Б.Г.Ананьева, Ш.И.Гвнелина, А.А.Люйлинокой, оследовавших ту оторону преемственности, которая касается проблеск осуществления межпредметных овязей, а также положения, отражение в работах отечественных ученых П.Р.АтутоваД.М.Алексюка, М.И.Да-илойа, В.П.Ясипова, С.Е.Матушкина, А.Г.Мороза, В.А.Полякова,'рао-ивтривапдих преемственность как требование к формам, методам и риемам обучения; как связь между старыми и новыми знаниями, уовеваемыми на разных ступенях обучения; как связь между системами зна-ий, усваиваемых паралельно на каждой ступени обучения; как связь ежду этапами работы учителя по формированию личнооти школьника.

Ученые указывают на стимулируицую оущность преемственности;её $фективное воздействие на познавательную деятельность учвщихоя. вязывая один компонент о другим, преемственность обуславливает уо~ ойчлвасть целого, его системность и динамику;

Преемственность в формировании профессиональных интересов под-

оотков У-1Х классов мы рассматриваем как опору на ыежпрецметные

овл8и, обеспечивающие непрерывность, последовательность, полноту получаемых школьниками знаний, умений, навыков на этапе У-У1, УП, УШ-Н классов, значимых для развития структурных компонентов профессионального интереса, перехода его от низшего уровня к высшему, собственно профессиональному.

В проведенном исследовании преемственность в формировании профессиональных интересов подростков рассматривается во взаимосвязи её ооновных систем: "горизонтальной"(поэтапность формирования профессиональных интересов учащихся У-1Х классов о учетом возрастных и индивидуальных особенностей) и "вертикальной"(поэтапность формирования профессиональных интересов на основе введения новых предметных областей, обеспечение межпредметных преемственных связей).

Реализация преемственных связей между "горизонтальной" и "вертикальной" системами даёт возможность раскрыть ыегпредиетные связи, использовать возможности учебных дисциплин,дополнить их содержание соответствующей профессиональной информацией, актуализировать познавательные в учебные интересы подростков. Это позволяет объединить получаемые знания в систему, обеспечивает целостность и непрерывность педагогического воздействия в ситуации выбора профессии.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам выделить педагогические условия, обеспечивающие преемственность в формировании профессиональных интересов подростков У-1Х клаосов: поэтапность формирования профессиональных интересов учащихся; реализация возможностей учебной деятельности в формировании структурных компонентов профессионалы ого интереса (познавательного, эмоционального, волевого, потребноотно--деятельностного); использование методики развития профессиональных интересов, включающей комплекс активизирующих средств (деловые,* ролевые игры; экскурсии исследовательского характера в системе трех предметов: трудовое обучение, физика, черчение; лабораторные, практические работы, семинары межпредметнсасо характера).

Во второй главе "Педагогические условия осуществления преемственности в формировании профессиональных интересов учащихся У-1Х классов в процессе учебной деятельности" раскрыто оодержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке и определению рееультативности педагогических условий осуществления преемственности в формировании профессиональных интересов подростков в учеб-' ной деятельности (на примере предметов технического цикла: трудовое обучение, физика, черчение).

Углубленная опытн о-эксперимз н тал б па я работа проводилась в средних общеобразовательных школах UZ г.Глухова и »12 г.Конотопа Сумской области. В ней учавствовало 405 школьников У-1Х клаосов.

Осуществление формирующего эксперимента предусматривало ряд этапов: разработка экспериментальной программы обеспечения преемственности в формировании профессиональных интересов подростков /-IX -классов (вариант на основе предметов технического цикла: трудовое обучение, физика, черчение)и подготовка учителя-предметника к обучение на основе разработанной программы; выявление интересов учащихся, степени их выражениооти, установление уровней сформирован-нооти профессиональных интересов; изучение возрастных особенностей учащихся о целью последующего формирования их профессиональных интересов и обучение по разработанной постгшмые.

На первом этапе при разработке экспериментальной программы установлено, что для развития целостной структуры профессионального интереса значимы следующие гоуппы знаний: знания о себе, мире современного профессионального твдда и поофессий, а также умения соот-неоти эти знания со своими возможностями в ходе практической пообы. В практическую пробу включены упражнения, развивающие общетрудовые умения функционального характера (организация труда и планирование работы, сборочно-монтажные, наладочно-регулировочные, контроля и поиска неисправностей) л цеятельностного характера (вычислительные, измерительные, графические), а также тест-упражнения на развитие ж диагностику общих профессионально важных качеств личности (память, мышление, глазомер, координация движений и т.д.).

Преемственность в формировании профессиональных интересов в рамках разработанной программы рассматривается нами по следующим направлениям: преемственность в содержании предметов технического цикла, способствующая развитию основных компонентов структуры профессионального интереса (познавательного, эмоционального, потреб-ностно-деятельностного, волевого) и обеспечивающая формирование -элементарных знаний и умений, необходимых будущему профессионалу; преемственность в организации учебно-воспитательного процесса.

В этой связи цели учебной деятельности предполагают развитие профессиональных интересов за счет последовательного расширения и углубления опорных технических сведений о технологии электротехнического производства, а также специальных сведений профориентаци-онного содержания, дополняющих общую картину рассматриваемой сферы профессиональной деятельности.

Задачи учебной деятельности: формировать системные знания о профессиональной деятельности, связанной с техникой и технологией; включать учащихся в трудовую деятельность, обеспечивающую закрепление, расширение и углубление определенных технических знаний и умений как профессиональных; развивать и формировать специальные (характерные для групп профессий Ч-Т,Ч-3)и общетрудовые качества личности, потребность в самоанализе, самооценивании, необходимости реализации своих интересов в деятельности; добиваться соответствия учебных и познавательных интересов профессиональным.

Содержание программы включает теоретическую часть, обьёдинен-ную в УШ основных блоков, элементарную практическую пробу, указания нз межпредметные свлзи, рекомендованную внеклассную работу, методический инструментарий, примерный перечень профессий, предлагаемый для ознакомления на этапе У-У1, УН, УШ-1Х классов.

Программа предусматривает поэтапное формирование профессиональных интересов подростков в процеосе изучения цикла технических дисциплин: 1-й этап, У-У1 классы - на базе трудового.,обучения (электротехнические работы); 11-й этап, УП классы - трудовое обучение (плектротехничеокие работы) - физика; Ш-й этап, УШ-1Х классы-трудовое (профильное) обучение (электромонтажные работа) - физика - черчение.

По мере изучения физики и черчения,содержание программного и поофориентационного материала дополняется, углубляется с учетом возрастного уровня школьников и специфики вводимых технических дисциплин. Вариативность достигается использованием определенных блоков программы, подбором вариантов заданий, входящих в состав практической пробы с учетом уровней сформированное^ профессиональных интересов подростков У-1Х классов.

Таким образом, обеспечение преемственности в содержании программного и профориентадионного материала предметов технического цикла (трудовое обучение, физика, черчение) и подготовка учителя к проведению обучения на основе разработанной программы составили "вертикальную" составляющую преемственности в формировании профессиональных интересов подростков У-П клаосов.

Опытно-экспериментальная работа отроилась о учетом особевнос-тей подросткового возраста. Нами выделены те из них, учет котбрых, как мы полагали, может оказать воздействие на формирование целостной структуры профессионального интереса, его отдельных компонентов: /чет познавательных психических процессов; личностного отношения к

окружавшей действительности; формирующегося типа мышления; потребности реализовать себя в различных видах деятельности. Обоснование взаимосвязи выделенных возрастных оообенноотей и компонентной отруктуры профеооионального интереса приводится в дисоертации.

Учет выделенных возраотных особенностей позволил определить этапы и основные направления работы по формированию профессиональных интересов подростков.

Поэтапность в формировании профессиональных интересов мы определяем как последовательные, взаимосвязанные, взаимодополнящие друг друга периоды по выявлению и закреплению профессиональных интересов (1-Й этап, У-У1 клаосы, подростки 11-12 лет); развитию профессиональных интересов (II-й этап, УП клаосы, подростки 13-ти лет); обеспечению уотойчивых" профессиональных интереоов (Щ-й втвп, УШ-1Х клаосы, подроотки 14-15 лет).

С учетом данных (доминирующие интересы учащихся, степень их выраженности), полученных о помощью анкетирования, наблюдения за развитием структурных компонентов профессиональных интереоов подростков в процеоое изучения цикла технических дисциплин, результатов уточняющих бесед о учащимися, учителями-предметниками, анализа школьной документации, определены показатели и уровни сформирован ности профессиональных интереоов подростков.

Выявление уровней офортарованиооти профессиональных интереоов подроотков (низкого, среднего, высокого) о учетом возраотных оообенноотей позволило в процессе эксперимента целенаправлено проводить работу по их развитию на каждом из выделенных этапов, осуществлять коррекцию и обратную связь с учащимися, проследить динамику и активизировать этот процесс с помощью дифференцированной работы, включая учащихся в процессе изучеиия трудового обучении, физика и черчения в деятельность, учитывающую их учебные, познавательные я профессиональные интересы.

В этом случае обеспечивается "горизонтальная" соотавляпцая преемотвеннооти в формировании профессиональных интереоов учащихся.

В ходе исследования выявлен комплекс форм развития профессиональных интересов подростков в учебной дея*. льнооти: комбинированный урок; деловая, ролевая, имитационная игры; экокуроия исследовательского характера в системе трёх предметов: трудовое обучение, физика, черчение; лабораторная, практическая работы; уроки-конференции, уроки-семинары межпредметного характера. Данная методика развития профессиональных, интересо? позволила обеспечить эф-

фективность преемственных связей между "вертикальной1^ "горизонтальной" её системами, определить результативность использования педагогических условий их осуществления.

Анализ контрольных срезов, проведенных нами до, в ходе к по завершению эксперимента свидетельствует о тол, что в структуре профессиональных интереоов учащихся экспериментальных групп произошли качественные изменения. В контрольных группах эти изменения не значительны.

В таблице #1 показаны сравнительные данные изменения проявлений интереса у учащихся экспериментальных и контрольных групп после обучения с использованием экспериментальной программы.

Таблица Щ

Динамика развития профессиональных интересов учащихся У-1Х классов (техника, радиоэлектротехника) в %

Сферы t профессио- I нальной дея-! тельности ! Группы ! В начале I эксперимента 1 ! В ходе эксперимента ! По заверше ! нию экспер.

!эксп. !контр. ! експ. {контр.t эксп. ! контр,

I 44 44 52 44 62 48

ТЕХНИКА И 48 48 56 52 66 54

XIX 46 46 55 48 68 54

РШОЭЛЕКТРО- I 25 25 30 24 42 28

ТЕХНИКА II .43 44 48 46 '58 50

III 3? 37 42 37 59 41

Сравнительный анализ результатов, полученных на начальном в заключительном этапах опытно-экспериментальной работы у учащихся контрольных и экспериментальных групп, позволяет сделать следующее заключение: в ходе эксперимента у 73$, 76$, 87$ учащихся I-III экспериментальных групп были сформированы профессиональные интересы, что на 58$, 38$, 29$ выше относительно данных на начало эксперимента. Из них на 20$, 17$, 21$ увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированное!« профессиональных интересов я на 38$, 21$, 7$ - со средним. Обобщенные результаты приведешь в таблице JÍ2.

Таблица Л2

Распределение учащихся цо уровням сформярованнооти профессиональных интересов (в %).

5 УРОВНИ ОДОРМИРОВАШЮСТИ

ррущщ | Низкий ! Средний I Высокий

! Начало Юкончан. ! Начало ! Окончен.I Начало I Окончдн.

j экспер. ! экспер. j экспер. I экспер. ! акспер.I экопэр.

?Э 1К 1Э 1К I Э I К > Э 1 К »3 I Н I Э 1 К

1 85 83 27 66 15 17 53 31 О 0 20 3*

II 62. 66 24 4 5 27 24 48 38 II J2 28 17

III 41 40 13 36 43 43 50 44 16 17 37 20

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившего подтвердить ппа-ндльнооть выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы:

1. Профессиональный интерес - отношение подростков к определенной сфере профессиональной деятельности, которое характеризуется избирательностью, положительной эмоциональной окраиенноотьс, активным стремлением к познанию, устойчивей волевой установкой на овладение одной из профессий выбранной сферы, потребностью л деятельности.

2.Выявлены сущность и особенности процесса фор^ироБпцпя профессиональных интересов подростков: структура, уровни оформыро-ванности, динамика развития, доминирующее положение в общей структуре интересов.

Уточнены особенности влияния подросткового возрасть но п^о-цеоо формирования профессиональных интересов школьников (интенсивность развития, характер качественных изменений, избирательность я дифферентация профессиональных интерроов).

3. Определены возможности учебной деятельности в формировании профессиональных интересов школьников: опора пр с-раживяэеся огни-* шение школьников к учебе -как ооновному виду их трудовой деятельности; использование профориентацлонного материала, заложенного в учебные программы и учебники; обогащение содержания учебного материала сведениями о мире труда и профессий, сведениями о ceöa (образ"Я"); включение подростков в практические ппобы; использование активных методов обучения; изучение личностных особенностей

учащихся, их склонноотей,возможностей,интересов; осуществление принципа преемственности в работе на разных возрастных этапах развития личности школьника.

4. Обоонована целесообразность формирования профессиональных интереоов подростков на основе принципа преемственности, во взаимосвязи её основных сиотем: "горизонтальной"(поэтапность формирования профессиональных интересов учащихся У-1Х классов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей) и ^вертикальной" (поэтапность формирования профессиональных интересов на основе введения новых предметных областей, обеспечение межпредметных преемственных связей).

Преемственность в формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности мы рассматриваем как опору на межпредметные связи, обеспечивающие непрерывность, последовательность и полноту получаемых школьниками знаний, умений, навыков на этапе У-У1, УЦ, УП1-1Х классов, значимых для развития структурных компонентов профессионального интереса, перехода его от низшего уровня к высшему, собственно профессиональному.

5. Разработана и экспериментально проверена программа обеспечения преемственности формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности (на примере предметов технического цикла), обеспечивающая преемственность в содержании программного и профориентационного материала ( в области опорных знаний, технических сведений; в формировании трудовых умений и навыков деятель-ностного и функционального характера; в информации о сферах про-' фессиональной деятельности и профессиях; в сведениях о оебе); включающая последовательные, взаимосвязанные друг с другом периоды по.выявлению и закреплению профессиональных интересов; развитию профессиональных интересов; обеспечению устойчивых профессиональных интересов, .

С. Доказано, что эффективность осуществления преемственности в формировании профессиональных интересов подростков У-1Х клаооов в процессе преподавания цикла технических дисциплин (трудовое обучение, физика, черчение) может быть-обеспечена при соблюдении комплекса педагогических условий, выявленых в ходе исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы.- Интересными направлениями дальнейшей её разработки, на наш взгляд*,являются: изучение преемственности в формировании профессиональных

интересов в различных циклах школьных дисциплин; между урочной формой учебной деятельности, кружковой работой и факультативными занятиями; исследование проблемы на более ранних этапах образования; разработка педагогических основ преемственности в формировании профессиональных интересов учащихся на протяжении всего шкального курса обучения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 'следующих публикациях автора:

1. Профессиональная ориентация учащихся в процессе изучения курса черчения средней школы,//Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе.- Курск, 1992. - С.129-130.

2. Подготовка учителей-предметников к формированию профессиональных интересов в процессе экономического воспитания подростков. //Школа и экономика:Сб. материалов научно-практической конференци. 4.1. - Витебск, 1993. - С.71-73.

3. Преемственность как условие эффективности формирования профессиональных интересов подростков.//Подготовка учащихся и студентов ИПО (ОТД)педвузов к трудовой деятельности в условиях рынка. Брянск, 1994. - С.61-63.

4. Экскурсия как средство формирования профессиональных интересов подростков в процессе трудового обучения.//Интенсивные технологии трудовой подготовки и профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных заведений. - С.106-110. Деп.в ОДНИ "Школа и педагогика", 05.05. 94, №75-94.

5. Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности.//Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи: Сб.материалов международного симпозиума

в Г.Туле - Тула, 1994. - С.98-100.

6. Роль учителя в формировании профессиональных интересов подростков. //История и современность педагогического образования на Украине: Сб. материалов межвузовской научно-практической конференция. 4.2 - Елухов, 1994. - С. 165-166.

7. Возможности раздела "Электротехнические работы" для формирования профессиональных интереоов учащихся У-IX классов.//Выпуок-вак, рынок, профессиональная карьера. Материалы облаотной научно-практической конференции. - Кемерово, 1994. - С.58-59.

_Участок множительной техники ОНЦ РАМН_

Полп. к печати 2 4.06.$ о Заказ 4 2 2. Тираж 400 э къ