автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Елена Федоровна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

1.1 .Взаимосвязь профессионального самоопределения и социальной защиты подростков, обучающихся в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

1.2.Теоретико-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

1.3.Личностные особенности подростков, обучающихся в открытой сменной) общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

2.1. Организационная структура формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

2.2. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

2.3. Педагогический мониторинг эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Нестабильная экономическая обстановка, и как следствие, снижение уровня жизни многих семей, наличие значительных слоев населения находящихся на грани или за чертой бедности, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры заметно ухудшило положение детей в Российской Федерации, а также отрицательно сказалось на возможностях семьи и государства по их жизнеобеспечению и социализации. Во многих докладах и публикациях, посвященных проблемам детства, положение детей в настоящее время характеризуется как социальная депривация, то есть лишение, ограничение, недостаточность тех или иных материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания и полноценного развития каждого ребёнка.

Социальной депривации детей и подростков во многом способствует распространенная в настоящее время практика отчисления из школ детей и подростков, которые в силу разных причин не справляются, или не хотят справляться со школьной программой, имеют различные отклонения в поведении.

Статистические данные из различных источников свидетельствуют о том, что:

• 2 миллиона детей в России нигде не учатся и не работают [11; 41 ];

• Причинами ухода их школы 45% детей называют конфликты с учителями, 38% заявляют, что их просто выгнали, 24% уходят по причине плохой учебы, 23% покидают школу в связи с началом трудовой деятельности [15;3].

Такие социально незащищенные подростки, ненужные школе, выпадающие из образовательного пространства, имеют большой риск пополнения рядов безнадзорных, алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и преступников, то есть групп социального риска в обществе.

В такой ситуации именно открытые (сменные) общеобразовательные школы способствуют реализации принципа справедливости в обеспечении образованием всех, кто в нем нуждаются, но в силу разных причин не могут учиться в обычной школе. Открытая (сменная) общеобразовательная школа-это образовательное учреждение, реализующее в образовательном процессе программы основного общего и среднего (полного) образования, а также с учетом возможностей и особенностей программы начального и дополнительного образования в формах очного, заочного, семейного образования, самообразования, экстерната.

Актуальность проблемы формирования профессионального самоопределения подростков открытых (сменных) общеобразовательных учреждений обусловлено рядом обстоятельств:

- во-первых, количество учащихся подросткового возраста в открытых (сменных) общеобразовательных школах, по нашим данным, составляет около двух третьих контингента;

- во-вторых, контингент подростков, приходящих в открытые (сменные) общеобразовательные школы специфичен: «трудные» подростки с отклонениями в поведении, девушки-подростки, имеющие детей, подростки с трудной судьбой, подростки, вытолкнутые из школ и т.д., которым необходимо помочь в профессиональном самоопределении.

Еще одним обстоятельством, обуславливающим актуальность нашего исследования, является недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования профессионального самоопределения подростков, обучающихся в открытых (сменных) общеобразовательных школах.

Вопросы обучения и воспитания детей и подростков с трудностями в обучении и развитии рассматривались в работах исследователей прошлого и настоящего (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, В.Ж.Баженов, С.Н.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Л.И.Зюбин, В.П.Кащенко, Я.А.Коменский, Э.Г.Костяшкин, И.А.Кочетов, Г.Ф.Кумарина, А.Е.Личко, А.С.Макаренко, Н.А.Менчинская, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, М.С.Певзнер, И.Песталоцци, Л.С. Славина, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский и многие др.).

Проблемы формирования профессионального самоопределения молодежи освещены в работах Н.Ф.Гейжан, В. И .Журавлева, А.Я.Журкиной, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, В.А.Полякова, Н.С.Пряжникова, Т.И.Шалавиной, П.А.Шавира и многих др.

Проблема психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения социально незащищенных подростков рассматривается в работах А.Я.Журкиной, В.Г.Степанова, Н.Ф.Родичева, С.Н.Чистяковой и др.

Анализ практико ориентированных работ по профессиональному самоопределению школьников, написанных за последние годы, показывает, что в своем большинстве в них проблемы профессионального самоопределения учащихся рассматриваются относительно учащихся общеобразовательных школ (Б.А.Бурнашов, Т.И.Екимова, О.А.Коротун, О.С.Максимова, Л.В.Мальцева), общеобразовательных сельских школ (С.М.Жарков, Р.И.Желбанова, А.В.Макарчук, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Н.Н.Шадрин), инновационных учебных заведений (И.Д.Чечель), детей-сирот (В.И.Кливер, Л.С.Кочкина, Л.И.Кундозерова), дезадаптированных подростков -наркоманов (А. П. Полуэктов). Общеобразовательные школы открытого типа остаются за рамками исследовательского интереса.

Необходимость оказания помощи незащищенным подросткам, приходящим в открытые (сменные) общеобразовательные школы, в профессиональном самоопределении и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Объект исследования - профессиональное самоопределение подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы будет эффективным, если:

- подготовка к выбору профессии рассматривается в едином контексте с начальной профессиональной подготовкой;

- формирование профессионального самоопределения осуществляется на основе изучения личностных характеристик подростков и особенностей их профессионального самоопределения;

- осуществляется психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса (педагогический коллектив школы, школьная психологическая и профориентационная службы и т.д.);

- интенсивные педагогические технологии (творческие проекты и ученические компании) направлены на приобретение опыта для будущей практической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить и проанализировать теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы.

2. Изучить личностные характеристики подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы и особенности их профессионального самоопределения.

3. Выявить принципы, разработать функции, организационную структуру и содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили: -на общенаучном уровне: общая теория деятельности, фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев и др.), практико-ориентированные и личностно-ориентированные подходы в образовании (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.И.Скаткин, В.В.Сериков), философские и психологические теории развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

B.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин);

-на конкретно-научном уровне: концепция формирования профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (В.А.Поляков,

C.Н.Чистякова), социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации (А.С.Макаренко,

A.В.Мудрик, С.Т.Щацкий и др.), преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев,

B.А.Поляков, Н.Н.Чистяков). Важными с позиции нашего исследования являются теоретические исследования педагогической защиты подрастающего поколения (В.Л.Холод, М.М.Рожков)

Выбор методов исследования обусловлен его целью, предметом, задачами и логикой. Для проверки выдвигаемых предположений использовалась совокупность методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы и нормативных документов по теме исследования; изучение школьной документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент; метод математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование выполнялось соискателем с 1998 по 2002 годы на базе открытой (сменной) общеобразовательной школы № 4 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 159 подростков 8, 9, 10 и 11-х классов.

Первый этап (1998-1999 г.г.) - поисково-аналитический. Изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и нормативные документы по теме исследования, определялась цель, объект, предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1999-2000 г.г.) - поисково-эмпирический. Изучались особенности профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы; разрабатывалась организационная структура и содержание формирования профессионального самоопределения; выявлялись особенности психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков.

Третий этап (2000-2002г.г.) - заключительный. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, выявлялись организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы. Обсуждались и обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по формированию профессионального самоопределения подростков; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Выявлены и проанализированы теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы:

-формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы является одним из средств их социальной защиты;

-формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы - это оказание помощи в самостоятельном и осознанном выборе профессионального пути;

-основными составляющими процесса профессионального самоопределения подростков являются получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда, профессиональные пробы;

- общеобразовательная подготовка подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы осуществляется в единстве с получением профессии; профориентационная деятельность открытой (сменной) общеобразовательной школы рассматривается в единстве с психолого-педагогической поддержкой личности подростков.

2. Изучены личностные характеристики подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы и особенности их профессионального самоопределения: низкие учебные достижения, второгодничество; склонность к токсикоманическому поведению, совершение правонарушений; плохая информированность о себе, содержании труда в профессиях и требованиях профессий к человеку; неадекватный (завышенный) уровень притязаний в сфере профессиональной деятельности; заниженная самооценка, низкий уровень вербального интеллекта, повышенный уровень тревожности; слабое развитие коммуникативных и организаторских способностей.

3. Выявлены принципы (гуманизма, открытости, индивидуализации и дифференциации, интеграции) разработаны функции (диагностическая, развивающая, воспитывающая, обучающая, адаптационная, коррекционная), организационная структура профессионального самоопределения и содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Организационная структура включает общеобразовательный (основная и средняя школа) и профессиональный блоки, психологическую и профориентационную службы. Содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе предусматривает организацию начальной профессиональной подготовки; осуществление связи между школой, учреждениями и организациями, оказывающими помощь в профессиональном самоопределении подросткам (городской центр профориентации, валеологический центр, городская служба занятости); осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса (педагогический коллектив школы, школьный психолог, профориентолог и т.д.); проведение специального курса «Основы профессиональной карьеры», нацеленного на оказание помощи в выборе профессии, формирование профессиональных интересов и намерений; использование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

- организация начальной профессиональной подготовки;

- обеспечение взаимосвязи школьной профориентационной службы с основными субъектами воспитательно-образовательного процесса, способствующими формированию профессионального самоопределения подростков (администрация школы, школьная психологическая служба и т.д.);

- осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса;

- использование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

Практическая значимость исследования связана с возможностью воспроизведения выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения в любой открытой (сменной) общеобразовательной школе; разработкой научно-практических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе (диагностические материалы, программа специального курса «Основы профессиональной карьеры», творческие проекты и т.д.); с разработкой методического пособия «Использование профессиограмм в формировании профессионального самоопределения подростков», включающего рекомендации по использованию игр, упражнений, творческих проектов, профориентационных мероприятий в изучении мира профессионального труда. Научно-практические рекомендации и учебно-методическое пособие могут быть использованы администрацией, учителями, психологами, профориентологами открытых (сменных) общеобразовательных школ, студентами педагогических вузов.

На защиту выносятся:

1. Личностные характеристики подростков и особенности их профессионального самоопределения.

2. Принципы, функции, организационная структура профессионального самоопределения и содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

3. Организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в его основе, опорой на данные современной психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной практики подготовки подростков к профессиональному самоопределению, корректного поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась через их публикации и выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Система профессиональной ориентации в Кузбассе» (Кемерово, 2001 г.), Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002 г.) вузовской научно-практической конференции «Состояние и проблемы подготовки учителя в третьем тысячелетии» (Новокузнецк, 2001 г.). Основные выводы и результаты исследования докладывались и были одобрены на научных семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Новокузнецкого государственного педагогического института (2000, 2001, 2002 гг.).

Основные выводы исследования получили отражение в публикациях и внедрены в практическую деятельность открытой (сменной) общеобразовательной школы № 4 г. Новокузнецка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Основу организационной структуры профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе составляют принципы: гуманизма, открытости, индивидуализации и дифференциации, интеграции. Организационная структура выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, развивающую, воспитывающую, коррекционную и адаптационную .

Организационная структура включает общеобразовательный (основная и средняя школа) и профессиональный блоки, где подростки по желанию получают начальную профессиональную подготовку (специальности: продавец продовольственных товаров, секретарь-машинистка, контроллер-кассир сберегательного банка, пользователь ПК), психологическую и профориентационную службы.

Содержание деятельности открытой (сменной) общеобразовательной школы по формированию профессионального самоопределения подростков включает организацию начальной профессиональной подготовки; осуществление связи между школой и учреждениями и организациями, оказывающими помощь в профессиональном самоопределении подрастающего поколения; осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса; проведение специального курса «Основы профессиональной карьеры», нацеленного на оказание помощи в выборе профессии, развитие профессиональных интересов и намерений; использование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

Начальная профессиональная подготовка является одним из важнейших организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной

136 школе, так как способствует развитию профессиональных интересов и намерений, дает полезные знания и умения. В качестве другого организационно-педагогического условия мы рассматриваем взаимосвязь школьной профориентационной службы с субъектами воспитательно-образовательного процесса, способствующими формированию профессионального самоопределения подростков (администрация школы, педагогический коллектив, психологическая служба школы, школьная библиотека, валеологический центр «Дар», городская служба занятости населения, центр профориентации.)

Другими организационно-педагогическими условиями формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе являются осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения основными субъектами воспитательно-образовательного процесса и использование интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в условиях сменного общеобразовательного учреждения - это деятельность, направленная на улучшение имеющихся условий ситуации самоопределения, разрешение и уменьшение трудностей и проблем, возникающих в выборе профессиональной сферы и осуществлении профессиональных намерений.

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе осуществлялась по следующим направлениям: диагностическое, профессиональная информация и просвещение, профессиональная консультация, коррекционно-развивающее и методическое направления.

Интенсивные педагогические технологии направлены на активное участие самих подростков в продуктивной деятельности, самовыражение, самоутверждение и саморазвитие. В формировании профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе применялись творческие проекты и ученические компании.

На основе анализа существующих подходов к оценке эффективности формирования профессионального самоопределения школьников для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе был использован критериально-оценочный аппарат, разработанный коллективом авторов во главе со С.Н.Чистяковой: когнитивный критерий (показатели: знание содержания избираемой или интересующей профессии, перспективы развития профессии, требований профессии к человеку), мотивационно-потребностный (показатели: мотивы выбора профессии, наличие резервного варианта выбора профессии) и деятельностно-практический (умение выделять ближние и ближайшие профессиональные цели, умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями избираемой или интересующей профессии, практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности) критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению. Учитывая специфику нашего исследования, для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков выделен дополнительный критерий - адаптационный критерий (показатели: школьная адаптация подростков удовлетворенность подростков помощью, полученной в школе в профессиональном самоопределении.)

В ходе экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе прослеживаются позитивные изменения в сформированности когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-праьсгического критериев готовности подростков к профессиональному самоопределению. Эффективность выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения подростков подтверждается также удовлетворенностью подростков помощью, полученной в школе в выборе профессионального пути и результатами школьной адаптации подростков.

Заключение

В ходе исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, социологической, философской, экономической литературы установлена взаимосвязь профессионального самоопределения и социальной защиты подростков, обучающихся в открытых (сменных) общеобразовательных школах. Показано, идея самозащиты трудоспособного человека посредством получения образования, профессии, успешного трудоустройства приобретает все большую актуальность в социальной политике России. В современной психолого-педагогической литературе сущность социальной защиты подростков понимается не только как обеспечение достойных и справедливых условий для выживания и развития каждого ребенка посредством адекватной социальной политики государства (Б.Н.Алмазов, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Е.М. Рыбинский), помощь развивающемуся человеку в раскрытии всех его способностей, выстраивании своей личности (И.В.Дубровина, О.С.Газман, A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых), но, и как формирование у подростка способности и готовности к самопомощи и самозащите в собственном жизнеобеспечении (В.Г.Бочарова, Е.Н.Землянская, А.Я.Журкина, И.С.Кон). Понимание социальной защиты как обеспечение социальной защищенности в ее личностном аспекте позволяет рассматривать формирование профессионального самоопределения незащищенных подростков, приходящих в открытую (сменную) общеобразовательную школу, как одно из средств их социальной защиты.

2. На основе анализа сущности социальной защиты и профессионального самоопределения, концепции формирования профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО, идей педагогической помощи в профессиональном самоопределении подросткам с проблемами в обучении и поведении, теоретических разработок и практики обучения и воспитания подростков с трудностями в обучении и воспитании в истории выявлены основные теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы является одним из средств их социальной защиты; формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы - это оказание помощи в самостоятельном и осознанном выборе профессионального пути; основными составляющими процесса профессионального самоопределения подростков являются получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда, профессиональные пробы; общеобразовательная подготовка подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы осуществляется в единстве с получением профессии; профориентационная деятельность открытой (сменной) общеобразовательной школы рассматривается в единстве с психолого-педагогической поддержкой личности подростков.

3. На основе целостного подхода к изучению личности подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы выявлены их личностные характеристики и особенности профессионального самоопределения: отставание в развитии когнитивных функций (низкий уровень вербального интеллекта, низкие учебные достижения; второгодничество - около 12% всех подростков); особенности поведения (склонность к токсикоманическому поведению, совершение хулиганских поступков); плохая информированность о себе, содержании труда в профессиях и требованиях профессий к человеку, путях получения профессии, отсутствие резервных вариантов выбора профессии; у многих подростков - неадекватный (завышенный) уровень притязаний в сфере профессиональной деятельности; психологические особенности (заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, у одних - неуверенность в себе, скованность, у других - конфликтность, демонстративность поведения); слабое развитие коммуникативных и организаторских способностей.

4. Выявлены принципы, разработаны функции, организационная структура профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Основу организационной структуры профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе составляют принципы: гуманизма, открытости, индивидуализации и дифференциации, интеграции. Организационная структура выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, развивающую, воспитывающую, коррекционную и адаптационную. Организационная структура включает общеобразовательный (основная и средняя школа) и профессиональный блоки, психологическую и профориентационную службы.

5. Разработано содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе, которое включает организацию начальной профессиональной подготовки; осуществление связи между школой и учреждениями и организациями, оказывающими помощь в профессиональном самоопределении подросткам; осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса; проведение специального курса «Основы профессиональной карьеры», нацеленного на оказание помощи в выборе профессии, формирование профессиональных интересов и намерений; использование интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

6. Выявлены направления психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков в открытой сменной общеобразовательной школе: диагностическое, профессиональная информация и просвещение, профессиональная консультация, коррекционно-развивающее и методическое направления. Определены субъекты воспитательно-образовательного процесса, осуществляющие каждое направление. 7. В ходе экспериментального исследования выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: организация начальной профессиональной подготовки; обеспечение взаимосвязи школьной профориентационной службы с основными субъектами воспитательно-образовательного процесса, способствующими формированию профессионального самоопределения (администрация школы, педагогический коллектив, психологическая служба школы, школьная библиотека, валеологический центр «Дар», городская служба занятости населения, центр профориентации.); использование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий, направленных на активное участие самих подростков в продуктивной деятельности, самовыражение, самоутверждение и саморазвитие (творческие проекты и ученические компании); осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса.

7. На основе анализа существующих подходов к оценке эффективности формирования профессионального самоопределения школьников для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе был использован критериально-оценочный аппарат, разработанный коллективом авторов во главе со С.Н.Чистяковой: когнитивный критерий (показатели: знание содержания избираемой или интересующей профессии, перспективы развития профессии, требований профессии к человеку), мотивационно-потребностный (показатели: мотивы выбора профессии, наличие резервного варианта выбора профессии) и деятельностнопрактический (умение выделять ближние и ближайшие профессиональные цели, умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями избираемой или интересующей профессии, практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности) критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению. Учитывая специфику нашего исследования, для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков выделен дополнительный критерий - адаптационный критерий (показатели: школьная адаптация подростков удовлетворенность подростков помощью, полученной в школе в профессиональном самоопределении.)

8. В ходе экспериментальной работы доказана эффективность выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Позитивные изменения произошли в сформированности когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-практического критериев готовности подростков к профессиональному самоопределению. Эффективность организационно-педагогических условий подтверждается также удовлетворенностью самих подростков помощью, полученной в школе в профессиональном самоопределении и результатами школьной адаптации подростков. Таким образом, опытно-экспериментальная работа в целом подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

9. Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной проблемы формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Результаты проведенного исследования обозначили проблемы, требующие дальнейшей разработки. К ним относятся: поиск путей сокращения отсева подростков из открытых (сменных) общеобразовательных школ, разработка программ формирования профессионального самоопределения подростков для каждого класса, совершенствование содержания, форм, методов и средств формирования профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Елена Федоровна, Новокузнецк

1. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков// Советская педагогика.- 1966,- № 10.-С. 26-33.

2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск.: Издательство Уральского университета, 1986. -152 с.

3. Алмазов Б. Н. Тихая дискриминация или «траектория» малоценных людей // Народное образование.- 1998,.- № 8. -С. 1719.

4. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. -336с.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель.- 2000.- №3.-С.63-81.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.- М.: Издательство МГУ, 1990. -397 с.

7. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.-М.: Знание, 1985. -80с.

8. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М.: Из-во Магистр, 1997. -96с.

9. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.- Киев. :Рад. школа, 1986.-130 с.

10. Ю.Байард Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток: руководство для отчаявшихся родителей.- М.: Просвещение, 1991.-224с.

11. П.Баранов A.A. Здоровье российских детей// Педагогика.- 1999.-№8.-С.41-44.

12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика, 1981.- 187 с.

13. БеличеваС.А. Этот «опасный» возраст.- М.: Знание, 1987.-91 с.

14. Беличева С. А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1994. -262 с.

15. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся : учебное пособие.-Свердловск.: СГПИ, 1979. -108 с.

16. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986. -424 с.

17. Блонский П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений.-М.: Владос, 1999.288 с.

18. Блонский П.П. Трудные школьники.-М.: Учпедгиз, 1930.- 65 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.-464 с.

20. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков/ Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции.-М., 1996.- С. 32-35.

21. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.- М.: Издательство МГУ, 1984.-144 с.

22. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.-М.: Просвещение, 1987.-96 с.

23. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.-М.: Аграф, 1996.160 с.

24. Василькова Ю.В, Василькова Г.А. Социальная педагогика :курс лекций.-М.: Академия, 1999.-440с.

25. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе.- М.: Просвещение, 1996.-161 с.

26. Вершинин С.И., Сурдина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе выбора профессии // Школа и производство.- 1996.-№ 5.- С.87-89.

27. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973.-176 с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Общие основы дефектологии. Т.5.-М.: Педагогика, 1983.-368 с.

29. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование.-1998.-№ 6.-С.108-144.

30. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев.: Наукова думка, 1988.-144с.

31. Гурьева В.Л., Гиндикин В .Я. Юношеские психопатии и алкоголизм.- М.: Медицина, 1980.-272 с.

32. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.

33. Диагностика и коррекция нарушений школьной адаптации подростков/ Под ред.С.А. Беличевой.- М.: Редакционно-издательский Центр Консорциума Социальное Здоровье России, 1994.-190 с.

34. Дневник выбора профессии: пособие для старшеклассников/ Под общей ред. С.Н.Чистяковой.-Кемерово, 1994.-42 с.

35. Драгунова Т.В. Подросток.- М.: Знание, 1976.- 95 с.

36. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.- М.: Педагогика, 1991.-233 с.

37. Еникеев М.И., Кочетков O.JL Общая социальная и юридическая психология: краткий энциклопедический словарь.- М.: Юридическая литература, 1997.- 448 с.

38. Закон Российской Федерации об образовании// Вестник образования.-1995.-№ 4.- С.6-9.

39. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка.- М.: Просвещение, 1993.-192 с.

40. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования/ Отв. ред. Н.Э.Касаткина.- Кемерово, 1996. 160с.

41. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие.- М.:Просвещение, 1988.-270с.

42. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1989.-192 с.44.3юбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М.: Высшая школа, 1982.-191 с.

43. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить// Педагогика.- 1993.- № 4.- С.50-54.

44. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983.-129 с.

45. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.-№ 4.-С.89-95.

46. Калугин H.H., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся.- М.: Просвещение, 1983.-191с.

47. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков.-М.: Академия, 2000.-304 с.

48. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М.:Из-во МГУ, 1988.-197с,

49. Климов Е.А. Психология профессионала.- Москва-Воронеж, 1996. -400 с.

50. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- Москва.: Знание, 1983-86 с.

51. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании.-М: Просвещение, 1987.-80с.

52. Коменский Я.А. Собрание сочинений в 2-х томах. Великая дидактика. Т.1.-М.:Педагогика, 1982.-656 с.

53. Кон И.С. НТР и проблемы социализации. М.: Знание, 1988.-64 с.

54. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979- 175 с.

55. Кондаков И.М, Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии.- 1989.- № 5. -С. 158-164.

56. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющимся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му).-М.: Эдитория УРСС, 1999,- 344 с.

57. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 1997г.-М.: Инфра.М- Норма, 1997.-52 с.

58. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки.-М.: Медицина, 1985.-48с.

59. Косарева A.B., Индивидуальная работа с родителями- одно из условий предупреждения второгодничества // Советская педагогика.- 1954. № 8.-С.64-79.

60. Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе // Советская педагогика.- 1968. № 9.-С.47-58.

61. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.-М.: Педагогика, 1972.120 с.

62. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми.-М.: Просвещение, 1986.-160 с.

63. Краковский А.П. Трудный возраст: о психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов.- М.: Просвещение, 1966.-168 с.

64. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методической пособие/ Под ред. С.НЛистяковой.- М.: Филология, ИОСО РАО, 1997.- 57 с.

65. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983.- №2.- С.51-59.

66. Кундозерова Л.И. Педагогический основы формирования профессионального самоопределения детей- сирот в системе социальной защиты детства.- М- Новокузнецк.: ИОСО РАО-НГПИ, 1999. -155с.

67. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся.- Минск.: «Народная Асвета». 1976.128 с.

68. Лебединская Н. С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков.-М.: Педагогика, 1988.168 с.

69. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Ленинград.:Лениздат, 1983.-124 с.

70. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.-М.: «Апрель-Пресс», «ЭКСМО-пресс», 1999.-416 с.

71. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология.-М.: Медицина, 1991.-304с.

72. Липшн О.В. Педагогическая психология воспитания.- М.: Институт практической психологии, 1997.-256 с.

73. Макаренко A.C. О воспитании.-М.'.Политиздат, 1990.-415 с.

74. Макаренко A.C. Педагогическая поэма.-М.: Правда, 1979.-641 с.

75. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный поход //Социологические исследования.- 1991.-№4.- С.79-83.

76. Манифест 2000: призыв к новому планетарному гуманизму // Социально- гуманитарные знания.- 1999.- № 13.- С.3-40.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-309 с.

78. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениямси в развитии.-М. : Просвещение, 1992. -95 с.

79. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников.-М.: Просвещение, 1987.-96 с.

80. Махов Ф.С. Лето в лагере TOC: записки воспитателя.-М.: Молодая гвардия, 1970.-110с.

81. Медведев Г.П. У опасной черты: размышления о воспитании трудных подростков.- Ростов.: Ростовское книжное издательство, 1978.-112 с.

82. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.:Педагогика, 1989.- С. 182-189.

83. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально незащищенных старшихподростков: методическое пособие / Под ред. С.Н.Чистяковой, Е.Н.Землянской.-М. :РАО, ИОСО, 1997. -53 с.

84. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: книга для учителя/ Под ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой.- Кемерово.: Департамент образования, обл. ИУУ, ИОСО РАО, 1996.- 149с.

85. Мои жизненные и профессиональные планы: книга для учащихся/ Научный ред. С.Н.Чистякова.-М.: 1994. 60с.

86. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе.-М.: Знание, 1983. -86 с.

87. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.-М.: Знание, 1977.-64 с.

88. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время».- М.: Знание, 1991.-80 с.

89. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников// Советская педагогика.- 1965.- №7.-С.59-69.

90. Мудрик A.B. Социальная педагогика.- М.: Академия, 1999.-93 с.

91. Михайловская Н.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения.-М.: Просвещение, 1990.-143 с.

92. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков.-Ростов.: Издательство РГПУ, 1997.-185 с.

93. Назимов И.Н. Профориентация между прошлым и будущим // Школа и производство.- 1997.-№ 1 .-С.87-96.

94. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.-М.: Просвещение, 1981.-128 с.

95. Невский И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно.-М.: Просвещение, 1981.-128 с.

96. Неймарк М.С. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика.- 1965.- № 5.-С.91-99.

97. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, издательство «Флинта», 1999.-72 с.

98. Новак М. Дух демократического капитализма.- Минск.: Лучи Софии, 1997.-544 с.

99. Нравственное воспитание школьников /Под ред. И.С.Марьенко.-М.: Просвещение, 1969.-310 с.

100. Обульховский К. Психология влечений человека.-М.: Прогресс, 1972.- 248 с.

101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.:Азъ Ltd, 1992. 960 с.

102. Основы профессиональной культуры /Под ред.В.Д.Симоненко.- Брянск.: Брянский государственный педагогический университет, 1997.-307 с.

103. Осоков A.B. К вопросу о преодолении неуспеваемости и второгодничества в школе // Советская педагогика.- 1951.- № 1.-С.31-45.

104. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: методическое пособие / Под ред. С.И.Вершинина, М.С.Славиной.- М.: Академия педагогических наук, 1991. -96 с.

105. Перфильская Л. Так называемые трудные // Народное образование,- 1966.- №4.-С.65-69.

106. Поварицына В. А. Воспитательная работа с трудными учащимися-подростками: учебное пособие к спецкурсу.-Челябинск.: ЧГПИ, 1984.-88 с.

107. Прихожан А.М., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни.-М.: Знание, 1990.- 80 с.

108. Профессиональное самоопределение молодежи/

109. B.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.-// Педагогика.- 1993.- №51. C.33-37.

110. Профессиональное самоопределение молодежи с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методическое пособие/ Составители В.И.Ковалъ, А.Я.Журкина и др.-М.: 1997-77с.

111. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: методика для преподавателя и профкосультанта /Под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Институт профессионального самоопределение молодежи, 1993. -90с.

112. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального личностного самоопределения: методическое пособие.- М-Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997. -80с.

113. Пряжников Н.С. Перспективы отечественной профориентации // Школьный психолог.- 2000.- №19. -С.5.

114. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- Москва- Воронеж.: Модэк, 1996.-226с.

115. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.- Москва-Воронеж. :Модэк, 1997.-352 с.

116. Райский Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников.- Волгоград.: ВГПИ, 1986.-104 с.

117. Резников А.Е., Крестинский A.A. О трудных детях.-М.: Знание, 1964.-56 с.

118. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук.-М., 1997.-36 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2.-М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999.-672 с.

120. Рыбак О. Нищета // Экономика и жизнь.- 2000.-№7.- С. 1.

121. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика.- 1994.-№ 6.-С.14-18.

122. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М.: Тандем, Эскимос, 1996.-352 с.

123. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д, Авансов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся.-М.: Просвещение. 1988.-223 с.

124. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал.- 1984.-№ 4.- С.65-73.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-255с.

126. Семаго М.М. В поисках социально- психологических ориентиров // Школьный психолог.- 2000.- № 12- С.8.

127. Семенюк JT.M. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции: учебное пособие.-М.гФлинта, 1998.-93 с.

128. Скаткин М.Н, Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников.- М.: Просвещение, 1984.-191с.

129. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Институт психологии, 1958.-214 с.

130. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением.-М.: Просвещение, 1966.-152 с.

131. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1991.-240 с.

132. Социальная работа: учебник/ Под общей ред. В.И.Курбатова.-Ростов на Дону.: Феникс, 1999.-252 с.

133. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М.: Академия, 1997.- 320 с.

134. Сухомлинский В. А. Трудные судьбы.-М.:Просвящение, 1967.- 80 с.

135. Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении// Первое сентября.-1998.-№12.-С.- 6-7.

136. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток,- Душамбе.: ИРФОН. 1972.- 184с.

137. Философский словарь/ Под ред. И.И.Андреева.- М.: Издательство политической литературы, 1991.-560с.

138. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.368 с.

139. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации.- М.: Издательство МГУ, 1992.-108 с.

140. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников//Вопросы психологии.- 1971.-№ 1.-С. 14-19.

141. Чепурных Е.Е. От культуры полезности к культуре достоинств // Воспитание школьников.- 1999.- № 5- С.2-5.

142. Чистяков H.H., Канторович Н.Я. Кем быть?- Кемерово.: Кемеровское книжное издательство, 1967. 92 с.

143. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.- М.: Просвещение, 1983.-112с.

144. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М.: Педагогика. 1987.-160с.

145. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении// Школьные технологии.- 1999.- №4.- С.132-138.

146. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981. -96 с.

147. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. T. 1.-М.Педагогика, 1980.-304 с.

148. Шекочихин Ю.П. Трудный подросток,- М.:3нание, 1981.-95 с.

149. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей.-М.:Просвещение, 1964.-76 с.