автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков"

На правах

Коповая Оксана Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

\

Саратов -2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Седова Л.Н.

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор Сухорукова Л.М.

Ведущая организация - Борисоглебский государственный педагогический институт

Защита состоится «23» апреля 2003 г., в 9.00 часов, на заседании диссертационного совета К 212. 243. 01 в Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского по адресу: 4120026, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета

- кандидат педагогических наук, профессор Капичникова О.Б.

Автореферат разослан .» ..г?. 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Д.Турчин

20 О Г-А 24 /44

зтоо

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, детерм инированном новой социокультурной ситуацией, актуализ и-ровалась проблем а сам оопределения ф орм ирующейся личности школьника, ее оптимального саморазвития и самореализации в окружающем социуме. Самоопределение современного школьника происходит в условиях кардинальной смены духовно-нравственной парадигмы жизни страны, характеризующейся социальным расслоением, обострением межнациональных конфликтов, ростом преступности, нивелированием традиционных нравственных ориентиров, внедрением в массовое сознание идеологии культа силы и насилия, эгоизм а и эгоцентризм а. Пропаганда нравственных ценностей западного образа жизни изм е-нила духовную атмосферу российского общества, оказав существенное влияние на м ассовое соз нание и общественное м нение различных групп населения и в особенности подростков.

Вместе с тем данные научных исследований и анализ статистических материалов свидетельствуют, что опора на западные аксиологические модели как социально одобряем ые поведенческие стандарты не соответствует ценностны м ориентациям российского общества и приним ает негативные, уродливые формы.Следствием этого является увеличение с каждым годом м асштабов крим и-нализации молодежной среды, появление различных типов отклонения в способах поведения личности, т. е. девиантного поведения. Сегодняшние молодые люди пытаются обрести в девиации комф ортность и конформность, порой откровенно демонстрируют образцы «новой» м ентальности, восприним ают противоправные действия как социально приемлем ы й и негласно одобряем ый тип поведения и ориентируются на него в процессе жизненного самоопределения.

Особенно актуальна данная проблем а для подростков, которые при выборе жизненной стратегии, осуществляющейся на фоне неизбежных кризисов данного возраста (резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки, потребность в сам оутверждении и общении со сверстникам и, м аксим а-лизм в оценках, суждениях и взглядах и др.), зачастую ориентируются на модели девиантного поведения. В силу этого поиск условий и средств, позволяющих воздействовать на процесс сам оопределения подростка, выступает как актуальная теоретико-прикладная задача и требует междисциплинарного подхода.

Исследование общенаучных аспектов проблемы самоопределения связано с анализом различных его составляющих (личностное, социальное, жизненное, профессиональное, семейное, религиозное и др.). Психологические аспекты проблемы самоопределения в зарубежных исследованиях представлены врабо-тах Р.Бернса, П.Герсманна, А.Маслоу, З.Фрейда, В.Франкла, Т.Шибутани, Э.Эриксона.

Методологической основой отечественных психолого-педагогических теорий сам оопределения выступают работы Б.Г.Ананьева, А.К.А бульхановой-Славской, П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Г.П.Никова, В.Ф.Сафина, С. Л .Рубинштейна. Механизмы сам оопределения раскрыты втру-дах П.П.Блонского, Л .С.Выготского, А.В.Мудрика, Э.Эриксона. В русле данных

РОС. и

ЛЬНАЯ

3

^С иетееоург

20(О РК

исследований освещаются различные аспекты самоопределения: сущность и специфика личностного самоопределения (М.Р.Гинзбург, П.Герсманн, Б.В.Зейгарник, П.И.Сидоров, И.И.Чеснокова, Т.Шибутани),самоопределение личности в культуре (С.А.Тангян, М.М .Шибаева), условия и средства профессионального самоопределения на различных этапах формирования личности (Л .Г.Вяткин, Л.Л.Кондратьева, А.М .Кухарчук, В.А.Сластенин, А.К .Осницкий, М.Н.Руткевич, А.А.Филиппов, А.Б.Цинципер), самоопределение как относительно самостоятельный этап социализации (Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.К.Осницкий, Ф.Р .Филиппов и др.).

Возрастные аспекты процесса самоопределения личности анализируются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.П.Крягжде, К.Обуховского, Д.Б.Эльконина. Специфика самоопределения подростков как особой социально-демографической группы рассматривается в трудах

A.В .Алексеева, И.В .Дубровиной, А .М .Прихожана, Х.Рем шм идга, ЕИ.Савонько,

B.Ф.Сафина, Д.И.Фельдштейна, Э.Эриксона.

Решающее воздействие школы как специально созданного воспитательного пространства, которое обеспечивает систем этическое образование и готовит личность к активнойжизнедеятельности в обществе, рассматривается в работах Н.Р.Бигяновой, Л.Ю.Гордина, Л.С.Выготского, И.В.Журавлева, И .С .К она, В .С .М у хиной, Л .С .Славиной, П .О .К енкм анна, Ф. А .Фрадкина. В ряде исследований (С.С.Батенин, Э. Берне, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.П.Буева, А .В .Мудрик, Ж .Пиаже, В .В .Столин) выявляются возм ожности различных психолого-педагогических средств в организации и стимулировании процесса самоопределения личности в воспитательном пространстве школы.

В контексте этого активно разрабатывается теория педагогической поддержки (Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, К.Валстром, О.С.Газман, П.Зваал, К.Мак.Лафлин, С.Д.Поляков, П.Понге, Д.Романо, И.Д.Фрумин, И.С.Яким анская), направленной на становление индивидуальности, неповторим ости, сам остоятельности личности и включающей пом ощь ученикам и родителям в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей и на основе создания ситуацииуспеха. Рассматриваются различные варианты «развивающего взаимодействия» педагога и воспитанников (ЕВ.Бондаревская, В.А.Караковский, В.В .К раевский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Г.А.Прозументова, Н.Ф.Родионова, А. Н.Ту белье кий), обосновывается отношение к ученику как субъекту жизнедеятельности, активно реализующему свою «самость» (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Горшкова, А.В.Петровский, С.А.Расчетина, В.И.Слободчиков).

Результатом изучения различных аспектов проблемы самоопределения стали появившиеся во второй половине XX века работы, раскрывающие специ-ф ику сам оопределения личности с различны м и аном алиям и психо-социального развития и представленные как зарубежным и (С .Беккер, М. и Э.Глюк, А.Коэн, Ф.Клоуард, Л .Оум ен, У.Том ас, Ф.Танненбаум и др.), так и отечественным и исследованиям и (В .С. Афанасьев, A.A.Габиани, В.Н.Кудрявцев, И.В.Матаскин, Ф.С.Могилевский, А.М.Яковлев идр.). Одним из перспективных направлений в рамках данного рассмотрения проблемы следует назвать начав-4

шееся в последние годы изучение процесса сам оопределения девиантных подростков (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, С.А.Завражин, Т.М.Гладий, В.Н.Иванов, Г.Ф.Кумарина).

В тоже время при всей несомненной значим ости научно-прикладных исследований, проведенных в отечественной и зарубежной теории и практике, необходимо отметить, что на сегодняшний день недостаточно четко выявлена специфика самоопределения девиантных подростков, не раскрыты психолого-педагогические механизмы, регулирующие ход и эффективно влияющие на результаты данного процесса в условиях учебно-воспитательного пространства современной школы.

Кроме того, особенности развития современной педагогическойтеории и практики требуют поиска новых подходов к самоопределению подрастающего поколения, организующих данный процесс не как систему жестких формирующих воздействий на личность, а как преобразование субъектом обществен-ныхнорм и стандартов в индивидуально значимые ценностные установкиимо-тивы поведения, их перенос из внешней сферы во внутреннюю.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется наличие явных противоречий между:

— социальным заказом общества на готовность подрастающего поколения к оптимальному самоопределению в окружающем социуме и не достаточной теоретической и организационно-методической проработанностью условий и средств организации данного процесса в воспитательном пространстве современной школы;

— наличием в м олодежной среде образцов девиантного поведения и недостаточной выявленностью психолого-педагогических механизмов, регулирующих процесс самоопределения девиантной личности;

— активно-деятельностной природой подростка как субъекта сам оопределения и широко распространенной практикой управления формированием его личности в условиях образовательного процесса в школе.

Острое противоречие, возникшее между объективным и потребностям и практики в новых подходах к самоопределению формирующейся личности современного школьника и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических основ управления данным процессом, определило выбор темы исследования: «Педагогическая система ф орм ирования готовности к личностному сам оопределению девиантных подростков».

Цель исследования - научно обосновать, технологически проработать и апробировать в условиях реальной учебно-воспитательной практики современной школы педагогическую систему формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков.

Объект исследования- учебно-воспитательный процесс в современной школе.

Предмет исследования - систем а педагогических условий и средств, способствующих формированию готовностик личностному самоопределению девиантных подростков.

Гипотез а исследования: педагогическая система, интегрирующая условия и средства воздействия на девиантного подростка, будет способствовать формированию его готовности к личностному самоопределению, если:

— создание ее практико-ориентированной м одели рассм атривается приоритетным направлением совместной деятельности педагогов иучащихся иосущест-вляется на основе целостного единства внешних формирующих воздействий и внутреннего самодвижения личности;

— формирование готовности к личностному самоопределению строится на глубокой научно-теоретической базе, раскрывающей сущность данного процесса, специф ику его протекания у девиант ных подростков и механизм ы, регулирующие его ход и результаты в условиях воспитательного пространства современной школы;

— педагоги, координирующие процесс ф орм ирования готовности к личностному самоопределению с позиций систем но-целостного подхода, изначально признают девиантного подростка субъектом саморазвития, активно реализующего свою субъектность в формальной и неформальной среде;

— разработана система качественных и количественных показателей и адекватны й им диагностический инструм ентарий, з ам еряющие динам ику ф орм ирования готовности к личностному самоопределению в условиях учебно-воспитательного процесса современной школы.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования.

1. Теоретическое обоснование процесса формирования готовности к личностном усам оопре делению в ходе уточнения характеристик исходны х баз овых понятий: «самоопределение», «самосознание», «Я-концепция», «самовоспитание», «самореализация», «саморазвитие».

2. Выявление условий и средств формирования готовности к личностному сам оопре делению девиантных подростков на основе анализа специф ики протекания данного процесса в девиантной молодежной среде.

3. Разработка практико-ориентированной модели педагогической системы, стимулирующей процесс формирования готовностик личностному самоопределению современного школьника как интеграцию внешних воздействий на формирующуюся личность и ее активного внутреннего саморазвития.

4. Проверка эффективности авторской педагогической системы на основе качественных и количественных показателей, выявляющих динам ику форм ирования готовности к личностному самоопределению в условиях учебно-воспитательного процесса школы.

5. В недрение в образовательный процесс школы и вуза авторского специализированного курса «Личностное сам оопре деление девиантных подростков» и м е-тодических рекомендаций по технологиям его реализации.

Методологической базой исследования являются:

— м етодология систем но-целостного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.С.Ильин, С.А.Машников, В.И.Михеев, Н.Д.Никандров, Н.Н.Нечаев);

6

- концепции самоопределения личности Б.Г.Ананьева, А.К.Абульхановой-Славской, П.П.Елонского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Г.П.Никова, В.Ф.Сафина, С.Л.Рубинштейна;

-теории развития субъектности личности в процессе ее активной жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Горшкова, А.Маслоу,

A.В.Петровский, С.А.Расчетина, К.Роджерс, В.И.Слободчиков);

- основные теории девиантного поведения личности (М.А.Алемаскин,

B.С.Афанасьев, С.А.Беличева, Я.И.Гилинский, С.А.Завражин, В.Н.Иванов, Г.Ф.К у марина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения сущностных характеристик базовых понятий исследования.

На центральном этапе исследования велся педагогическийэксперименг, включающий констатирующую, моделирующую и формирующую составляющие. В ходе констатирующего эксперимента с целью накопления эмпирического м атериала и получения исходных данных прим енялись методы абстрагирования, конкретизации и аналогии. В ходе моделирующего эксперимента для разработки практико-ориентированной модели авторской педагогической систем ы шло использование м етодов теоретического м оделирования и прогнозирования итогов работы. В ходе формирующего эксперимента применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение,анкетирование,тестирование, диагностическая беседа, методика независимых характеристик, социометрия, изучение продуктов деятельности).

На заключительном этапе работы в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов прим енялись м етоды матем этической статистики и экспертных оценок для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2003 годы на базе сш. № б и ПТУ № 47 г. Балашова, ОППН при УВД Балашовского района иБалашовского филиала Саратовского государственного университета.

На первом этапе (1997-1999 годы, поисковый эксперимент)шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet,изучение состояния м ассовой и инновационной м еждународной и отечественной практики, создание на этой основе базы данных и ресурсов в электронном варианте; выявлялась сущность сам оопределения личности и специф ика осуществления данного процесса в девиантной подростковой среде, исследовались возможности различных психолого-педагогических условий и средств в организации и коррекции данного процесса; анализировались современные подростки как особая социально-демографическая группа; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1999-2002 годы, констатирующий, моделирующий и форм ирующий эксперименты)научно обосновывалась, моделировалась и интегрировалась в образовательный процесс современной школы практико-ориентированная модель педагогической системы форм ирования готовностик личностному самоопределению девиантных подростков; координировалась деятельность педагогов, родителей, общественности и учащихся на основе интеграции внешних воздействий на форм ирующуюся личность и ее активного внутреннего саморазвития; уточнялись цели и задачи исследования.

На третьем этапе (2002-2003 годы, аналитический эксперим ент) шла математическая обработка полученныхрезультатов;формулировались итогии выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; велась апробация результатов исследования и их внедрение в практику современной школы и педагогического вуза.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

1. В ходе междисциплинарного (педагогического, социологического, психологического, ингегративного)подхода проанализированы сущностные, регулятивные и структурно-содержательные характеристики понятия «личностное самоопределение»; выведено на новый качественный уровень и обогащено содержательно понятие о готовности к личностному сам оопределению как психологическом новообразовании подросткового возраста; описана структура готовности к личностном усам оопределению как совокупность оценочного, ценностного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

2. С позиций педагогического, социально-психологического, нравственно-правового и медицинского аспектов выявлена специфика форм ирования готовности к личностному сам оопределению девиантных подростков, опосредованная особенностям и ценностно-см ысловых ориентации девиантной м олодежной среды.

3. Разработана, научно обоснована и эксперим ентально проверена практико-ориентированная модель педагогической системы, стимулирующей процесс формирования готовностик личностному самоопределению на основе интеграции внешних воздействий на ф орм ирующуюся личность девиантного подростка иее активного внутреннего самодвижения и саморазвития и представленная совокупностью целевого, содержательного, диагностического и коррекционного компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснован процесс формирования готовности к личностному самоопределению в ходе уточнения характеристик исходных базовых понятий: «сам оопре деление», «сам осоз нание», «Я-концепция», «сам овоспитание», «самореализация», «саморазвитие».

2. Предложен критериальный аппарат и адекватный диагностический инструментарий для выявления динамики форм ирования готовности к личностном у сам оопределению девиантных подростков, основанной на логике их продвижения последующим взаимосвязанным этапам:осознание,переосмысление,применение.

3. Научно обоснованы, методически разработаны и внедрены в образовательную практику содержание и технологии деятельности педагогов школы, родителей и общественности, реализующих авторскую систему форм ирования готовности к личностному самоопределению с позиций признания девиантного подростка субъектом собственного воспитания и развития.

Практическая значимость исследования заключается: - в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, орга-низационно-м етодических реком ендаций, технологических предписаний и выводов к условиям реальной педагогической практики современной школы; -в значим ости для воспитательного пространства современной школы модели авторской педагогической систем ы, позволяющей педагогам, родителям и общественности оперативно выявлять позитивные и негативные тенденции процесса личностного сам оопределения девиантного подростка, находить способы усиления позитивных тенденций, нивелирования и компенсации негативных; -в применим ости авторского специализированного курса «Личностное самоопределение девиантных подростков» и методических реком ендаций к нему в практике работы общеобразовательных школ города и района, в процессе подготовки студентов Балашовского филиала Саратовского государственногоуни-верситета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяем остью устойчивых результатов ф орм ирующего эксперим енга; адекватностью применяемых методов целям изадачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; значительным объемом эмпирическихданныхирепре-зентативностью выборки;оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализ а опытно-эксперим ентальной работы; оперативным внесением корректив в гипотезу исследования; реализацией систем ногой целостного подходов; вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике.

На защипу выносятся:

1. Многоаспектный анализ сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик личностного сам оопределения подростка как процесса,связанногосформированием внутреннейпозициивзрослогочеловека, с осознанием себя как члена общества, с необходим остью решать проблемы своего будущего.

2. Понятие о готовности к личностному самоопределению как состоянию личности подростка, характеризующемуся потребностью слить в единую см ы-словую систему обобщенные представления омире иосам ом себе итем самым определить смысл своего собственного существования; структура готовности к личностному самоопределению как совокупность оценочного, ценностного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

3. Специфика формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков, опосредованная особенностями ценностно-смысловых ориентации девиантной молодежной среды ивыявленная с по-

зиций педагогического, социально-психологического, нравственно-правового и медицинского аспектов.

1. Научно обоснованная и экспериментально проверенная практико-ориенгированная модель педагогическойсистемы формирования готовности к личностному самоопределению, с позиций систем но-целостного подхода интегрирующая внешние воздействия на девиангного подростка и его внутреннее самодвижение, направленное на активную реализацию своейсубъ-ектности в формальной и неформальной среде.

2. Критериальный аппарат и адекватный ем у диагностический инструментарий, позволяющие выявлять динамику формирования готовности к личностном у сам оопределению девиантных подростков в логике их продвижения по следующим этапам: осознание, переосмысление, применение.

А пробация и внедрение результатов исследования. По м ере проведения исследования его результаты докладывались на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Балашовского филиала Саратовского государственного университета «Путисовершенствования образовательного процесса» (Балашов, 1998-2002); региональной научно-практической конф ере нции «Психолого-педагогические условия ф орм ирования профессиональной направленности студентов» (Саратов, 1999)5 межвузовской научно-практической конференции по социальной работе «Социальная работа: опыт и проблем ы» (Балашов, 1999); региональной научно-практической конференции «Школа и сем ья: проблем ы духовно-нравственного воспитания и раз вития» (Борисоглебск, 2002); обсуждались и получили одобрение на заседаниях каф едр педагогики С аратовского государственного университета и Балашовского филиала СГУ.

Результаты исследования нашли отражение в9научныхстатьяхитези-сах. Материалы исследования использовались в образовательном процессе Балашовского ф илиала Саратовского государственного университета в ф орм е спецкурсов и лекций; в практической деятельности образовательных учреждений г. Балашова и Балашовского района. М атериалы исследования использовались при разработке целевого научно-исследовательского проекта «Создание и апробация программ для родителей «Учимся вместе».

Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, проиллюстрирована схем ам и, таблицам и и граф икам и.

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна и практическая значимость; даются сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности к личностному сам оопределению» дается научное обоснование данного процесса в 10

ходе уточнения сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик процесса самоопределения личности; анализируется понятие о готовности к личностному сам оопределению как актуальном новообразовании подросткового возраста; выявляется специфика формирования готовности к самоопределению девиаигной личности.

Подростковый возраст является тем этапом в раз витии личности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную жизнь, начинает интересоваться многимисерьезнымивопросами: какнайгисвое место в обществе, вы брать дело в соответствии со своим и воз м ожностям и и способностям и, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие.

Ученые, изучающие вопросы формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.И.Журавлев, А.В.Захаров, И.С.Кон, С.П.Крягжде, А.В .Мудрик, А.М .Прихожан, В.Ф.Сафин и др.), связывают данные процессы сличностным самоопределением, рассматривая его как основное новообразование подросткового возраста. Вот почему поиск условий и средств личностного сам оопределения подростков является одной из актуальных теоретических и прикладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.

Сущностные характеристики личностного сам оопределения требуют исследования круга явлений, опосредованных стремлением подростка определить себя в окружающем мире. С позиций методологических основ, разработанных в трудах С.Л.Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, Г.П.Никова,В.Ф.Сафинаидр.,центральным моментом личностного самоопределения выступает собственная активность субъекта, его осознанное стремление занять определенное место в обществе. С позиций данного подхода в контексте нашего исследования личностное самоопределение понимается как процесс, связанный с формированием у подростка внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего■

Реулятивные характеристики личностного сам оопределения предполагают выявление механизмов данного процесса, в ряду которых выделяются:

- идентификация и персонификация как двуединый механизм (А .В .Мудрик);

- психосоциальная идентификация подростка со взрослым (Э.Эриксон);

- противоречия между «хочу» - «могу»-«есть»-«ты обязан» (В.Ф.Сафин, Г.П.Ников).

Структурно-содержательные характеристики личностного сам оопределения основаны на выявлении структурных компонентов, входящих в содержание данного понятия и, согласно концепции М .Р.Гинзбурга, определяем ых совокупностью ценностных ориентации личности как устойчивых, инвариантных образований («единиц») морального сознания (основных идей, понятий, «ценностных блоков», смысловых компонентов мировоззрения и др.), выражающих суть нравственности человека.

В работах крупнейших отечественных ученых (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л .С.Выготский, С.П.Крягжде, К.Обуховский, Д.Б.Эльконин и ДР)

убедительно показано, что личностное самоопределение выступает главным новообразованием подросткового возраста, поскольку именно в этот период на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности субъекта развивается сознательность его поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений.

Вместе с тем Л .И .Божович и И.В. Дубровина, внося уточнение в проблему сам оопределения, считают, что в подростковом возрасте следует говорить не о самоопределении как таковом (личностном, профессиональном, шире -жизненном \ а о пс ихолог ичес кой готовности к сам оо пределе нию как стремлению форм ирующейся личности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место. Это предполагает не завершенные в своем формировании структуры и качества, а определенную зрелость личности, которая заключается в том, что у подростка сформированы механизмы,обеспечивающие ему возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем.

Исходя из данных теоретико-методологических оснований, в контексте нашего исследования под готовностью к личностному самоопределению понимается состояние личности подростка, характеризующееся потребностью слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и о самом себе и тем самым определить суть своего собственного существования

Основываясь на концепции становления субъектности человека (К. А .Абульханова-С лавская, Б.Г. Ананьев, Л .И. Анцыф ерова, Л .С. В ы готский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и дрД структуру готовности подростка к личностному самоопределению мы рассматриваем как совокупность следующих компонентов:

а)оценочного, включающегосформированность на высоком уровне самосознания подростка;

б)ценностного, обеспечивающего содержательную наполненность личности подростка и выражающегося в нравственных установках, ценностных ориенга-циях и временных перспективах;

в) когнитивного, объединяющего совокупность усвоенных подростком общественно выработанных норм сознания и поведения;

г)поведенческого, характеризующего сформ ированность потребности действовать в соответствии с норм ам и обществе иного поведения, выступающимив качестве мотивов и регулирующих взаимоотношения подростков в формальной и неформальной среде;

д)рефлексивного, выражающегося вуменииподростка переосмысливать отношения с окружающей действительностью на основе адекватной самооценки.

Анализ психолого-педагогическойлигературы иизучение массовой практики показывают, что характер готовности к личностному самоопределению в подростковом возрасте во многом определяется спецификой ценностно-см ы еловой ориентации, которая может быть различнойв зависим ости от ориентации личности на определенную субкультуру.В соответствиис этим выявление условий и средств личностного сам оопределения девиантных подростков требует анализа данной категории лиц как особой социокультурной группы.

(

Девиантным называют отклоняющееся поведение, т е. отдельные поступки или систему поступков, противоречащих общепринятым правовым или нравственным нормам (М .А.Алемаскин, С.А.Беличева, Т.М.Гладий, С.А.Завражин, В.Н.Иванов, Г.Ф.Кумарина). Параметры отклоняющегося поведения подростков, его структура и содержание характеризуются по-разному в зависимости от аспектов рассмотрения.

Педагогический аспект девиантного поведения (М.А.Алемаскин,

A.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Н.Н.Верцинская, А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева, И.А .Невский и др.)связан с рассмотрением отклоняющегося поведения с точки зрения кризисов подросткового возраста и общественной активности школьников (трудновоспитуем ые подростки, педагогически запущенные, подростки* правонарушители, несовершеннолетние преступники).

Социально-психологический аспект (С.А.Бадм аева, С.А.Беличева)харак-теризует девиантность как поведение, неадекватное норм ам итребованиям той систем ы общественных отношений, в которую включается подросток по мере своего социального развития и становления.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект (Б.Н.Алмазов, Л. А .Грищенко, А.И.Долгова, В .Д .Е£м аков, Г.М .М иньковский, Д .И.Фельдштейн и др.)связанс классификацией девиантного поведения на основе учета степени антиобщественной направленности личности подростка (правонарушители с устойчивым и общественно-отрицательным и потребностям и; подростки с де-ф орм ированны м и потребностя м и; подростки с конф ликтом м ежду деф орм иро-ванным и и позитивным и потребностям и; подростки со слабо деформ ированны м и потребностям и; подростки, случайно вставшие на путь правонарушений).

Медицинский (психобиологический) аспект (А.Л.Гройсман,

B.П.Кащенко, А.ЕЛичко, В.Ф.Матвеев, Н.И.Фелинская идр.)в качестве основы девиантного поведения рассматривает нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки, извращенные психобиологические потребности подростков.

В контексте нашего исследования, говоря о девиангных подростках, мы ( имеем в виду группу школьников, которая входит в разрядтрудновоспигуемых,

педагогически и социально запущенных подростков, и часть подростков, правонарушителей.

Среди факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков, многочисленные исследователи (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, А.И .Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.)выде ля-ют следующие:

- психобиологические факторы, определяющие развитие психики подростка (индивидуально-психологические особенности формирования характера индивида, его эмоционально-волевую и мотивационную сферы);

- социально-педагогические ф акторы (сем ья, ближайшее окружение подростков в формальной и неформальной среде).

Во второйгпаве «Организационноеетодические основы формирования готовности к личностному самоопределению» научно обосновывается и апробируется в реальной практике авторская педагогическая систем а, в целях чего

13

освещаются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, которая включала в себя констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты.

На первом этапе констатирующего эксперимента (поисковом)в ходе исследования норм ативно-правовой баз ы по работе с девиантным и подросткам и анализировались международные (Конвенция о правах ребенка)игосударственные документы (Конституция РФ, Кодекс РСФСР «Об Административных правонарушениях», Федеральный закон «Об основных гарантиях ребенка в РФ», Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних») и федерально-целевые программы («Дети России», «Проф илактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).

На следующем этапе констатирующего эксперимента (диагностическом) выявлялся уровень готовности к личностном у самоопределению девиантных подростков. В целях этого осуществлялась следующая работа: на основе комплекса адаптированных м етодик исследовались ценностно-смысловые ориентации, доминирующие в девиантной молодежной среде; анализировался харак-териобъем правовых знаний девиантных подростков; выявлялись причины антиобщественного поведения; исследовалось отношение к учебе иобщественно-полез ной деятельности, анализировались причины неуспеваемостидевиантных подростков; изучалось влияние социально-педагогических факторов (сем ья, ближайшее окружение подростков) на девиантное поведение.

Экспериментальной баз ой исследования выступали учащиеся школы №6, ПТУ №47 г. Балашова и подростки, состоящие на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН)при Балашовском управлении внутренних дел (УВД). В ходе констатирующего эксперимента использовались адаптированные психодиагностические методики: «Ценностные ориентации» М.Рокича; «Доминирующие ценностные ориентации»; тест «Самооценка»; тест-опросникТ.Лири. Кроме этого в исследовании применялись наблюдения, беседы, анкетирование,тестирование, анализ, синтез и обобщение, методы математической обработки данных. Всего было опрошено 147 несовершеннолетних, которые являются учащим ися средней школы и ПТУ (1-й курс)и 50 подростков, состоящих на учете в ОППН при Балашовском УВД.

Как показали материалы, полученные в ходе психолого-педагогической диагностики, девиантную молодежную среду характеризуют: -бедность ценностных ориентации, увлечений и духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и учебно-познавательных;

- низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений; -эмоциональная грубость, озлобленность, направленная как против сверстников, так и против окружающих взрослых;

- наличие крайних сам ооценок (либо м аксим ально положительной, либо м ак-симально отрицательной), повышенная тревожность, страх перед широким и социальными контактам и;

-эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных м еханизм ов над другим и м еханизм ам и, регулирующим и поведение.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили выявить качественные показатели и описать уровни сформированное™ готовности к личностному сам оопределению девиантных подростков, что наглядно отражено в схеме 1.

Схема 1

МОДЕЛЬ ГОТОВНОСТИ К ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

КОМПОНЕНТЫ ПОКАЗАТЕЛИ

о оценочный о ценностный

о уровень самосознания о нравственные установки, ценностные ориентации о уровень усвоения норм

поведения о мотивы взаимоотношений в различных

о характер самооценки

о когнитивный

О' поведенческий

о рефлексивный

Г_

СРЕДНЙЙ&

ДОСТА ТОЧНЫЙ

Исходя из гипотезы нашего исследования, мы предположили, что формирование готовности к личностному сам оопределению девиантных подростков будет эф ф ективно осуществляться в рам ках педагогической систем ы, интегрирующей совместную деятельность педагогов иучащихся на основе целостного единства внешних формирующих воздействий и внутреннего самодвижения личности и органически включенной во все звенья учебно-воспитательного процесса в школе. Разрабатывая методологические основы построения практи-ко-ориентированной м одели педагогической систем ы, м ы ориентировались на деятельностный подход, обоснованный в трудах ряда отечественных ученых (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.) и доказывающий, что «деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым и субъект, который ее производит: работая над ним, он определяет не только его, но и себя» (С .Л .Рубинштейн). Из этого следует, что деятельностный подход как м етодоло-гическая основа предполагает:

- создание благоприятной ситуации для развития неадаптивной активности личности с учетом анализа влияний совокупности социальных и биологических факторов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев);

- превращение субъекта в активного преобразователя м икросреды и собственной природы (Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский); -стимулирование социально-ценных иличностно значимых сдвигов в потреб-ностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах личности (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, Б.М.Теплов);

- преодоление психологических барьеров, устранение внутренних препятствий для сам одвижения личности и проявления поз навательной и ж из ненной активности (В.И.Андреев, М.В.Кларин, К.Левин-Скейн, Б.Торранс).

С учетом принятых исходных положений практико-ориентированную структуру модели педагогической системы формирование готовности к личностному самоопределению девиантных подростков мы рассматривали как единство следующих компонентов:

a)целевою, включающего разработку целевых установок, необходим ых для формирования готовности к личностном у самоопределению и отражающих динамику изменений личности в логике поэтапного продвижения;

б)содержательною, интегрирующего совокупность внешних воздействий на формирующуюся личность девиантного подростка и ее активное внутреннее самодвижение и саморазвитие;

b) диагностическая), основанного на конструировании диагностических м етодик, выступающих контрольным и срезам и и позволяющих адекватно зам е-рять динам ику ф орм ирования готовности к личностному сам оопре делению девиантных подростков в условиях учебно-воспитательного процесса школы;

т)коррекционного, направленного на проектирование и реализацию системы м ер по выявлению, анализу и исправлению реальных или потенциальных проблем девиантного подростка.

В обобщенном (структурно-содержательном)виде модель педагогической системы представлена в схеме 2. 16

*

I

Схема 2

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

На заключительном этапе исследования проводился формируюищйэксперимент, основанный на внедрении в деятельность образовательных учреждений (массовая общеобразовательная школа и ПТУ)авторской педагогической системы формирования готовности к личностному самоопределению девиант-ных подростков. Пре дварительныйдиагностический срез, сделанныйу девятиклассников школы № 6 (72 человека) и учащихся 1 курса ПТУ № 47 (75 человек), позволил замерить исходныйуровень готовности к личностному самоопределению, что наглядно представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты предварительной диагностики

Участники эксперимента Уровни готовности

всего девиантных низ кии средний высокий

Учащиеся школ (72 человека) 15 11 4 -

Учащиеся ПТУ (75 человек) 34 28 6 -

Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование готовности к личностном у сам оопределению девиантных подростков, осуществлялась в три этапа.

1 этап (осознание) бы л нацелен на стимулирование процессов, направленных на открытие подростком своего внутреннего м ира, осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, а также на корректировку влияющих на него внешних факторов. В целях этого корректировалось отношение подростка к учебно-познавательной и общественно полезной деятельности; проводилась ком плексная диагностика особенностей его индивидуально-личностного раз вития с обязательной обратной связью по результатам диагностики; велось м ногоаспектное взаимодействие с сем ьейдевиангного подростка.

2 этап {пере осмысление) бы л направлен на создание условий для тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств личности девиантного подростка, выполнения им общепринятых требований и соблюдения норм межличностного взаимодействия, что достигалось в ходе углубленной индивидуальной тренинго-консультационной работы. При проведении тренинго-консультационного цикла занятий мы руководствовались следующими принципами: добровольное участие; индивидуальный подход; диалоговое общение, взаимное уважение и доверие; опора на внутренние возможности личности.

3 этап (применение)нацеливался на организацию процессов, стимулирующих попытки подростка найти оптим альный вариант взаим оотношений со сверстникам и и педагогам и, выбрать приемлем ую форм у поведения в различных сферах общения. В целях этого осуществлялась коррекция общения подростка в ф орм альной и неф орм альной среде; происходил обм ен личностны м опы-

том саморазвития;проводилась итоговая диагностика уровня сформированно-сти готовности к личностному самоопределению.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проводилась итоговая диагностика, направленная на выявление динамики формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты итоговой диагностики

Этапы экспери- Уровни готовности

мента низкий средний высокий

К онстатирующий 39 10 0

этап (49 человек) (80%) (20%) (0%)

Форм ирующий 15 27 7

этап (49 человека) (31%) (55%) (14%)

Кроме того, анализ динамики изменений в формировании готовности к личностному самоопределению девиантных подростков выявил следующие тенденции:

-чем значительнее в структуре ценностныхориенггацийдевиангногоподростка представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъ-ективнойзначим ости общения формируется позитивная ориентация на самореализацию в межличностном взаимодействии как основа формирования готовности к личностному самоопределению;

- произошли изменения в эмоциональной направленности девиантных подростков: был отмечен рост показателей по шкалам альтруистической, коммуникативной, гностической и практической направленности, что свидетельствует о потребности в учебно-познавательной и общественно полезной деятельности, связанной с достижением конкретных результатов;

- отм етилось снижение гедонистической направленности, что свидетельствует об усилении действенности потребности в помощи и содействия другим, потребности в общении и эмоциональной близости, потребности в признании.

Таким образ ом, в ходе эксперим ента была достигнута нам еченная цель и решены поставленные задачи, что позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность и эффективность использования авторской педагогической системы формирования готовности к личностном у самоопределению девиантных подростков подтвержденными.

В заключении приводятся итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

1. Вступление современного школьника в жизнь происходит в условиях кардинальной см ены духовно-нравственной парадигм ы российского общества, характеризующейся социальным расслоением, обострением межнациональных конфликтов, ростом преступности, нивелированием традиционных нравствен-

19

ных ориентиров, внедрением в массовое сознание идеологии культа силы и насилия, эгоиз май эгоцентризм а. Следствием этого является увеличение с каждым годом масштабов криминализации молодежной среды, появление девианг-ного поведения, на которое ориентируется определенная категория подростков в процессе личностного самоопределения.

2. Рассматривая сам оопре деление как центральный момент в развитии подростка, м ы склонны считать, что в подростковом возрасте следует говорить не о сам оопределении как таковом, а о психологической готовности к сам ооп-ределению как стремлению формирующейся личности войти во взрослую жиз нь и з анять в ней достойное м есто. Структуру готовности подростка к личностному самоопределению мы рассматриваем как совокупность следующих

ком понентов: оценочного, включающего сформированность на высоком уровне <

самосознания подростка; ценностного,обеспечивающего содержательную наполненность личности подростка и выражающегося в нравственных установ- * ках, ценностных ориентациях и врем енных перспективах; когнитивного, объединяющего совокупность усвоенных подростком общественно выработанных норм сознания и поведения; поведенческого, характеризующего сформированность потребности действовать в соответствии с норм ам и общественного поведения, выступающимив качестве мотивов и регулирующих взаимоотношения подростков в формальной и неф орм альной среде; рефлексивного, выражающегося в ум ении подростка переосм ысливать отношения с окружающей действительностью на основе адекватной самооценки.

3. Специф ика ф орм ирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков определяется рядом факторов, среди которых наиболее значимым и выступают психобиологические, определяющие развитие психики подростка (индивидуально-психологические особенности форм ирования характера индивида, его эмоционально-волевую и мотивационную сферы), исоци-ально-педагогические (семья, ближайшее окружение подростков в формальной и неформальной среде).

4.Эффективным средством форм ирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков выступает практико-ориентированная модель педагогическойсистемы, представленная совокупностью следующих компонентов: а)целевого, включающего разработку целевых установок, отражающих динамику изменений личности в логике поэтапного продвижения; б) содержательного, интегрирующего совокупность внешних воздействий на '

форм ирующуюся личность девиантного подростка; в) диагностического, основанного на конструировании диагностических методик, позволяющих адекватно з ам ерять динам ику ф орм ирования готовности к личностному сам оопределе-нию; г)коррекционного, направленного на проектирование и реализацию систем ы мер по выявлению, анализу и исправлению реальных или потенциальных проблем девиантного подростка.

5. Логика опытно-экспериментальнойработы предусматривает следующую динам ику процесса ф орм ирования готовности к личностному сам оопре делению: 1 этап (осознание)нацелен на открытие подростком своего внутреннего мира; 2этап (переосмысление) направлен на тренировку эмоционально-20

волевых и нравственно-поведенческих качеств личности; 3 этап (применение) нацелен на организацию взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

6.В ходе проведения исследования иосмысления его результатов выявился ряд направлений в научно-теоретическом осмысленииипрактическойразра-ботке проблемы личностного самоопределения девиантных подростков. Среди них наиболее актуальным представляется теоретико-методологическая разработка иорганизационно-методическое обеспечение процесса педагогической коррекции девиантного поведения подростков на основе объединения усилий различных социально-педагогических институтов общества.

Основные положения диссертации отражены в 9 публикациях автора:

1. Коповая O.B.K вопросу о девиантном поведении//Проблемы образования: теория и практика: Научно-методический журнал БФС ГУ - Балашов: Изд-во БПТИ - 2000. -№1, С. - 56.

2. Коповая О.В., Коповой A.C. История изучения девиантного поведения. //Проблемы образования: теория и практика: Научно-методический журнал БФС ГУ - Балашов: Изд-во БГПИ -2001. -Xsl, С- 42.

3. Коповая О.В., Коповой А.С. Аксиологический подход в личностно ориентированном образовании.//Актуальные проблемы качественного обновления современного образования в школе и вузе. Материалы межвузовской научно-практической конференции - Саратов: Изд-во СГУ, 2002., С - 133.

4. Коповая О.В., Коповой A.C. Семейное воспитание как фактор определяющий поведение личности. //Школа и сем ья: проблем ы духовно-нравственного воспитания и раз вития. Материалы региональной научно-практической конференции. - Борисоглебск, 2002., С - 36.

5. Коповая О.В., Коповой A.C. Ценностные ориентации современного подростка.//Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение: Межвуз. сб. науч. ср. /под.общ.редМ.А. Багаделыци-ковой- Саратов: Изд-во «Сателлит», 2002. С.-100-103.

6. Коповая О.В. Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений //Проблемы образования: теория и практика: Научном етодичес кий журнал БФС ГУ - Балашов: Из д-во БГПИ - 2002. - №1, С.- 43.

7. Коповая О.В. Деформация ценностных ориентаций современных подростков //Проблемы образования: теория и практика: Научно-методический журнал БФС ГУ - Балашов: Изд-во БГПИ - 2002. - №2, С.- 26.

8. Коповая О.В. Актуализация проблемы самоопределения на современном этапе: психолого-педагогический аспект //Человек и Вселенная /Ежемесячный журнал. - СПб., 2003. - № 2 (23). - С. 73 - 75.

9. Коповая О.В. Самоопределение как актуальная проблем а современной педагогики//Весы: Альманах гуманитарных кафедрБФ СГУ.-№20. -Балашов,

2002.-С. 54-56.

I

i

4

РНБ Русский фонд

2005-4 24144

ь. \

А.

&ГхТб

Бумага белая № 1. Формат 60х Тираж 100 экз. Заказ №22 Отпечатано в типографии «КгавБ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коповая, Оксана Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности к личностному самоопределению.

1.1. Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Понятие о готовности к личностному самоопределению.

1.3. Специфика личностного самоопределения девиантных подростков.

ВЫВОДЫ по 1-ой ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Организационно-методические основы формирования готовности к личностному самоопределению. II. 1. Констатирующий эксперимент.

11.2. Моделирующий эксперимент.

• I.' ;.

11.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ по П-ой ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, детерминированном новой социокультурной ситуацией, актуализировалась проблема самоопределения формирующейся личности школьника, ее оптимального саморазвития и самореализации в окружающем социуме. Самоопределение современного школьника происходит в условиях кардинальной смены духовно-нравственной парадигмы жизни страны, характеризующейся социальным расслоением, обострением межнациональных конфликтов, ростом преступности, нивелированием традиционных нравственных ориентиров, внедрением в массовое сознание идеологии культа силы и насилия, эгоизма и эгоцентризма. Пропаганда духовных ценностей западного образа жизни изменила духовную атмосферу российского общества, оказав существенное влияние на массовое сознание и общественное мнение различных групп населения и в особенности подростков.

Вместе с тем данные научных исследований и анализ статистических материалов свидетельствуют, что опора на западные аксиологические модели как социально одобряемые поведенческие стандарты не соответствует ценностным ориентациям российского общества и принимает негативные, уродливые формы. Следствием этого является увеличение с каждым годом масштабов криминализации молодежной среды, появление различных типов отклонения в способах поведения личности, то есть девиантного поведения. Сегодняшние молодые люди пытаются обрести в девиации комфортность и конформность, порой откровенно демонстрируют образцы «новой» ментальности, воспринимают противоправные действия как социально приемлемый и негласно одобряемый тип поведения и ориентируются на него в процессе жизненного самоопределения.

Особенно актуальна данная проблема для подростков, которые при выборе жизненной стратегии, осуществляющейся на фоне неизбежных кризисов данного возраста (резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки, потребность в самоутверждении и общении со сверстниками, максимализм в оценках, суждениях и взглядах и др.), зачастую ориентируются на модели девиантного поведения. В силу этого поиск условий и средств, позволяющих эффективно воздействовать на процесс самоопределения подростка, выступает как актуальная теоретико-прикладная задача и требует междисциплинарного подхода.

Исследование общенаучных аспектов проблемы самоопределения связано с анализом различных его составляющих (личностное, социальное, жизненное, профессиональное, семейное, религиозное и др.). Психологические аспекты проблемы самоопределения в зарубежных исследованиях представлены в работах Р.Бернса, П.Герсманна, А.Маслоу, З.Фрейда, В.Франкла, Т.Шибутани, Э.Эриксона.

Методологической основой отечественных психолого-педагогических теорий самоопределения выступают работы Б.Г.Ананьева, А.К.Абульхановой-Славской, П.П.Блонского,

Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Г.П.Никова, В.Ф.Сафина, С.Л.Рубинштейна. Механизмы самоопределения раскрыты в трудах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.В.Мудрика, Э.Эриксона. В русле данных исследований освещаются различные аспекты самоопределения: сущность и специфика личностного самоопределения (М.Р.Гинзбург, П.Герсманн, Б.В.Зейгарник, П.И.Сидоров, И.И.Чеснокова, Т.Шибутани); самоопределение личности в культуре (С.А.Тангян, М.М.Шибаева); условия и средства профессионального самоопределения на различных этапах формирования личности (Л.Г.Вяткин, Л.Л.Кондратьева, А.М.Кухарчук, В.А.Сластенин, А.К.Осницкий, М.Н.Руткевич, А.А.Филиппов, А.Б.Цинципер); самоопределение как относительно самостоятельный этап социализации (Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.К.Осницкий, Ф.Р.Филиппов и др.).

Возрастные аспекты процесса самоопределения личности анализируются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.П.Крягжде, К.Обуховского, Д.Б.Эльконина. Специфика самоопределения подростков как особой социально-демографической группы рассматривается в трудах А.В.Алексеева, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожана, Х.Ремшмидта, Е.И.Савонько, В.Ф.Сафина, Д.И.Фельдштейна, Э.Эриксона.

Решающее воздействие школы как специально созданного воспитательного пространства, которое обеспечивает систематическое образование и готовит личность к активной жизнедеятельности в обществе, рассматривается в работах Н.Р.Битяновой, Л.Ю.Гордина, Л.С.Выготского, И.В.Журавлева, И.С.Кона, В.С.Мухиной, Л.С.Славиной, П.О.Кенкманна, Ф.А.Фрадкина. В ряде исследований (С.С.Батенин, Э.Бернс, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.П.Буева, А.В.Мудрик, Ж.Пиаже, В.В.Столин) выявляются возможности различных психолого-педагогических средств в организации и стимулировании процесса самоопределения личности в воспитательном пространстве школы.

В контексте этого активно разрабатывается теория педагогической поддержки (Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, К.Валстром, О.С.Газман, П.Зваал, К.Мак.Лафлин, С.Д.Поляков, П.Понте, Д.Романо, И.Д.Фрумин, И.С.Якиманская), направленной на становление индивидуальности, неповторимости, самостоятельности личности и включающей помощь ученикам и родителям в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей на основе создания ситуации успеха. Рассматриваются различные варианты «развивающего взаимодействия» педагога и ^ воспитанников (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, В.В.Краевский,

А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Г.А.Прозументова, Н.Ф.Родионова,

А.Н.Тубельский), обосновывается отношение к ученику как субъекту жизнедеятельности, активно реализующему свою «самость» (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Горшкова, А.В.Петровский,

С.А.Расчетина, В.И.Слободчиков).

Результатом изучения различных аспектов проблемы самоопределения стали появившиеся во второй половине XX века работы, раскрывающие специфику самоопределения личности с различными аномалиями психо-социального развития и представленные как зарубежными (С.Беккер, М.Глюк, Э.Глюк, А.Коэн, Ф.Клоуард, Л.Оумен, У.Томас, Ф.Танненбаум и др.), так и отечественными исследованиями (В.С.Афанасьев, А.А.Габиани, Я.И.Гилинский, В.Н.Кудрявцев, И.В.Матаскин, Ф.С.Могилевский, А.М.Яковлев и др.). Одним из перспективных направлений в рамках данного рассмотрения проблемы следует назвать начавшееся в последние годы изучение процесса самоопределения девиантных подростков (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, С.А.Завражин, Т.М.Гладий, В.Н.Иванов, Г.Ф.Кумарина).

В то же время при всей несомненной значимости научно-прикладных исследований, проведенных в отечественной и зарубежной теории и практике, необходимо отметить, что на сегодняшний день недостаточно четко выявлена специфика самоопределения девиантных подростков, не раскрыты психолого-педагогические механизмы, регулирующие ход и эффективно влияющие на результаты данного процесса в условиях учебно-воспитательного пространства современной школы.

Кроме того, особенности развития современной педагогической теории и практики требуют поиска новых подходов к самоопределению подрастающего поколения, организующих данный процесс не как систему жестких формирующих воздействий на личность, а как преобразование субъектом общественных норм и стандартов в индивидуально значимые ценностные установки и мотивы поведения, их перенос из внешней сферы во внутреннюю.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется наличием явных противоречий между:

- социальным заказом общества на готовность подрастающего поколения к оптимальному самоопределению в окружающем социуме и недостаточной теоретической и организационно-методической проработанностью условий и средств организации данного процесса в воспитательном пространстве современной школы;

- наличием в молодежной среде образцов девиантного поведения и недостаточной выявленностью психолого-педагогических механизмов, регулирующих процесс самоопределения девиантной личности;

- активно-деятельностной природой подростка как субъекта самоопределения и широко распространенной практикой управления формированием его личности в условиях образовательного процесса в школе.

Острое противоречие, возникшее между объективными потребностями практики в новых подходах к самоопределению формирующейся личности современного школьника и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических основ управления данным процессом, определило выбор темы исследования: «Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков».

Цель исследования - научно обосновать, технологически проработать и апробировать в условиях реальной учебно-воспитательной практики современной школы педагогическую систему формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современной школе.

Предмет исследования - система педагогических условий и средств, способствующих формированию готовности к личностному самоопределению девиантных подростков.

Гипотеза исследования: педагогическая система, интегрирующая условия и средства воздействия на девиантного подростка, будет способствовать формированию его готовности к личностному самоопределению, если:

- создание ее практико-ориентированной модели рассматривается приоритетным направлением совместной деятельности педагогов и учащихся и осуществляется на основе целостного единства внешних формирующих воздействий и внутреннего самодвижения личности;

- формирование готовности к личностному самоопределению строится на глубокой научно-теоретической базе, раскрывающей сущность данного процесса, специфику его протекания у девиантных подростков и механизмы, регулирующие его ход и результаты в условиях воспитательного пространства современной школы;

- педагоги, координирующие процесс формирования готовности к личностному самоопределению с позиций системно-целостного подхода, изначально признают девиантного подростка субъектом саморазвития, активно реализующего свою субъектность в формальной и неформальной среде;

- разработана система качественных и количественных показателей и адекватный им диагностический инструментарий, замеряющие динамику формирования готовности к личностному самоопределению в условиях учебно-воспитательного процесса современной школы.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования.

1. Теоретическое обоснование процесса формирования готовности к личностному самоопределению в ходе уточнения характеристик исходных базовых понятий: «самоопределение», «самосознание», «Я-концепция», «самовоспитание», «самореализация», «саморазвитие».

2. Выявление условий и средств формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков на основе анализа специфики протекания данного процесса в девиантной молодежной среде.

3. Разработка практико-ориентированной модели педагогической системы, стимулирующей процесс формирования готовности к личностному самоопределению современного школьника как интеграцию внешних воздействий на формирующуюся личность и ее активного внутреннего саморазвития.

4. Проверка эффективности авторской педагогической системы на основе качественных и количественных показателей, выявляющих динамику формирования готовности к личностному самоопределению в условиях учебно-воспитательного процесса школы.

5. Внедрение в образовательный процесс школы и вуза авторского специализированного курса «Личностное самоопределение девиантных подростков» и методических рекомендаций по технологиям его реализации.

Методологической базой исследования являются:

- методология системно-целостного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.С.Ильин, С.А.Машников, В.И.Михеев, Н.Д.Никандров, Н.Н.Нечаев);

- концепции самоопределения личности Б.Г.Ананьева, А.К.Абульхановой-Славской, П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Г.П.Никова, В.Ф.Сафина, С.Л.Рубинштейна;

- теории развития субъектности личности в процессе ее активной жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Горшкова, А.Маслоу,

A.В.Петровский, С.А.Расчетина, К.Роджерс, В.И.Слободчиков);

- основные теории девиантного поведения личности (М.А.Алемаскин,

B.С.Афанасьев, С.А.Беличева, Я.И.Гилинский, С.А.Завражин, В.Н.Иванов, Г.Ф.Кумарина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопро-веряемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения сущностных характеристик базовых понятий исследования.

На центральном этапе исследования велся педагогический эксперимент, включающий констатирующую, моделирующую и формирующую составляющие. В ходе констатирующего эксперимента с целью накопления эмпирического материала и получения исходных данных применялись методы абстрагирования, конкретизации и аналогии. В ходе моделирующего эксперимента для разработки практико-ориентированной модели авторской педагогической системы шло использование методов теоретического моделирования и прогнозирования итогов работы. В ходе формирующего эксперимента применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, методика независимых характеристик, социометрия, изучение продуктов деятельности).

На заключительном этапе работы в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов применялись методы математической статистики и экспертных оценок для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2003 годы на базе сш. № 6 и ПТУ № 47 г. Балашова, OiilJLH при УВД Балашовского района и Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

На первом этапе (1997 - 1999 годы, поисковый эксперимент) шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet, изучение состояния массовой и инновационной международной и отечественной практики, создание на этой основе базы данных и ресурсов в электронном варианте; выявлялась сущность самоопределения личности и специфика осуществления данного процесса в девиантной подростковой среде, исследовались возможности различных психолого-педагогических условий и средств в организации и коррекции данного процесса; анализировались современные подростки как особая социально-демографическая группа; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1999 - 2002 годы, констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты) научно обосновывалась, моделировалась и интегрировалась в образовательный процесс современной школы практико-ориентированная модель педагогической системы формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков; координировалась деятельность педагогов, родителей, общественности и учащихся на основе интеграции внешних воздействий на формирующуюся личность и ее активного внутреннего саморазвития; уточнялись цели и задачи исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 годы, аналитический эксперимент) шла математическая обработка полученных результатов; формулировались итоги и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; велась апробация результатов исследования и их внедрение в практику современной школы и педагогического вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоят в следующем:

1. В ходе междисциплинарного (педагогического, социологического, психологического, интегративного) подхода проанализированы сущностные, регулятивные и структурно-содержательные характеристики понятия «личностное самоопределение»; выведено на новый качественный уровень и обогащено содержательно понятие о готовности к личностному самоопределению как психологическом новообразовании подросткового возраста; описана структура готовности к личностному самоопределению как совокупность оценочного, ценностного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

2. С позиций педагогического, социально-психологического, нравственно-правового и медицинского аспектов выявлена специфика формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков, опосредованная особенностями ценностно-смысловых ориентаций девиантной молодежной среды.

3. Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена практико-ориентированная модель педагогической системы, стимулирующая процесс формирования готовности к личностному самоопределению на основе интеграции внешних воздействий на формирующуюся личность девиантного подростка и ее активного внутреннего самодвижения и саморазвития и представленной совокупностью целевого, содержательного, диагностического и коррекционного компонентов.

4. Предложен критериальный аппарат и адекватный диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков, основанной на логике их продвижения по следующим взаимосвязанным этапам: осознание, переосмысление, применение.

5. Научно обоснованы, методически разработаны и внедрены в образовательную практику содержание и технологии деятельности педагогов школы, родителей и общественности, реализующих авторскую систему формирования готовности к личностному самоопределению с позиций признания девиантного подростка субъектом собственного воспитания и развития.

Практическая значимость исследования заключается:

- в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций, технологических предписаний и выводов к условиям реальной педагогической практики современной школы;

- в значимости для воспитательного пространства современной школы модели авторской педагогической системы, позволяющей педагогам, родителям и общественности оперативно выявлять позитивные и негативные тенденции процесса личностного самоопределения девиантного подростка, находить способы усиления позитивных тенденций, нивелирования и компенсации негативных;

- в применимости авторского специализированного курса «Личностное самоопределение девиантных подростков» и методических рекомендаций к нему в практике работы общеобразовательных школ города и района, в процессе подготовки студентов Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; значительным объемом эмпирических данных и репрезентативностью выборки; оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы; оперативным внесением корректив в гипотезу исследования; реализацией системного и целостного подходов; вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике.

На защиту выносятся:

1. Многоаспектный анализ сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик личностного самоопределения подростка как процесса, связанного с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

2. Понятие о готовности к личностному самоопределению как состоянию личности подростка, характеризующемуся потребностью слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования; структура готовности к личностному самоопределению как совокупность оценочного, ценностного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

3. Специфика формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков, опосредованная особенностями ценностно-смысловых ориентации девиантной молодежной среды и выявленная с позиций педагогического, социально-психологического, нравственно-правового и медицинского аспектов.

4. Научно обоснованная и экспериментально проверенная практико-ориентированная модель педагогической системы формирования готовности к личностному самоопределению, с позиций системно-целостного подхода интегрирующая внешние воздействия на деви-антного подростка и его внутреннее самодвижение, направленное на активную реализацию своей субъектности в формальной и неформальной среде.

5. Критериальный аппарат и адекватный ему диагностический инструментарий, позволяющие выявлять динамику формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков в логике их продвижения по следующим этапам: осознание, переосмысление, применение.

Апробация и внедрение результатов исследования. По мере проведения исследования его результаты докладывались на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Ба-лашовского филиала Саратовского государственного университета «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 19982002); региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов» (Саратов, 1999); межвузовской научно-практической конференции по социальной работе «Социальная работа: опыт и проблемы» (Балашов, 1999); региональной научно-практической конференции «Школа и семья: проблемы духовно-нравственного воспитания и развития» (Борисоглебск, 2002); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета и Балашовского филиала СГУ.

Результаты исследования нашли отражение в 10 научных статьях. Материалы исследования использовались в образовательном процессе Балашовского филиала Саратовского государственного университета в форме спецкурсов и лекций; в практической деятельности образовательных учреждений г. Балашова и Балашовского района.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по II-ой ГЛАВЕ Выявление сущности и специфики готовности к личностному самоопределению девиантных подростков позволило перейти к опытно-экспериментальной работе, которая включала констатирующий, моделирующий и формирующий этапы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что нормативно-правовая база в области защиты детства, представленная законодательными актами на международном и федеральном уровне, имеет своей целью максимально защитить интересы несовершеннолетних, создать условия для их активного и творческого участия в социально-политической жизни страны.

На основе данных, полученных в ходе диагностики, были выявлены и описаны уровни сформированности готовности к личностному самоопределению девиантных подростков. За основу выделения уровней нами были взяты показатели, отражающие степень развитости различных компонентов готовности к личностному самоопределению: а) оценочного - характер требований подростка к окружающим людям и к самому себе; б) ценностного - наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение; в) когнитивного, объем знаний подростка о нормах и правилах поведения, принятых в обществе; г) поведенческого - характер межличностного взаимодействия подростка в формальной и неформальной среде; д) рефлексивного — адекватность оценки подростком себя и своего места в различных системах общения.

На основании соотношения данных показателей были выделены уровни готовности девиантного подростка к личностному самоопределению, нами были выявлены и описаны уровни сформированности готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: низкий, средний, достаточный.

В ходе моделирующего эксперимента разрабатывалась практико-ориентированная модель педагогической системы как совокупности следующих компонентов: а) целевого, включающего разработку целевых установок, необходимые для формирования готовности к личностному самоопределению и отражающих динамику изменений личности в логике поэтапного продвижения; б) содержательного, интегрирующего совокупность внешних воздействий на формирующуюся личность девиантного подростка и ее активное внутреннее самодвижение и саморазвитие; в) диагностического, основанного на конструировании диагностических методик, выступающих контрольными срезами и позволяющих адекватно динамику формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков в условиях учебно-воспитательного процесса школы; г) коррекционного, направленного на проектирование и реализацию системы мер по выявлению, анализу и исправлению реальных или потенциальных проблем девиантного подростка.

Внедрение смоделированной педагогической системы формирования готовности девиантных подростков к личностному самоопределению проводилось на базе средней школы № 6 и ПТУ № 47 г. Балашова.

Логика опытно-экспериментальной работы предусматривала следующую динамику процесса формирования готовности к личностному самоопределению:

1 этап - осознание - нацелен на стимулирование процессов, направленных на открытие подростком своего внутреннего мира, осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, а также на субъективное восприятие влияющих на него внешних факторов;

2 этап - переосмысление - нацелен на создание условий для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств личности девиантного подростка, выполнения им общепринятых требований, соблюдения норм межличностного взаимодействия.

3 этап - применение - нацелен на организацию процессов, направленных на попытки подростка найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и педагогами и выбрать приемлемую форму поведения в формальной и неформальной среде.

Анализ динамики изменений в формировании готовности к личностному самоопределению девиантных подростков выявил следующие тенденции:

- чем значительнее в структуре ценностных ориентации девиантного подростка представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъективной значимости общения формируется позитивная ориентация на самореализацию в межличностном взаимодействии как основа формирования готовности к личностному самоопределению;

- произошли изменения в эмоциональной направленности девиантных подростков: был отмечен рост показателей по шкалам альтруистической, коммуникативной, гностической и практической направленности, что свидетельствует о потребности в общественно полезной деятельности, связанной с достижением конкретных результатов;

- отметилось снижение гедонистической направленности, что свидетельствует об усилении действенности потребности в помощи и содействия другим, потребности в общении и эмоциональной близости, потребности в признании.

Таким образом, в ходе эксперимента была достигнута намеченная цель и решены поставленные задачи, что позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность и эффективность использования авторской педагогической системы как средства формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков подтвержденными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вступление современного школьника в жизнь происходит в условиях кардинальной смены духовно-нравственной парадигмы российского общества, характеризующейся социальным расслоением, обострением межнациональных конфликтов, ростом преступности, нивелированием традиционных нравственных ориентиров, внедрением в массовое сознание идеологии культа силы и насилия, эгоизма и эгоцентризма. Следствием этого является увеличение с каждым годом масштабов криминализации молодежной среды, появление девиантного поведения, на которое ориентируется определенная категория подростков в процессе личностного самоопределения.

Подростковый возраст является тем этапом в развитии личности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную жизнь, начинает интересоваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в обществе, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Ученые, изучающие вопросы формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.И.Журавлев, А.В.Захаров, И.С.Кон, С.П.Крягжде, А.В.Мудрик, А.М.Прихожан, В.Ф.Сафин и др.), связывают данные процессы с личностным самоопределением, рассматривая его как основное новообразование подросткового возраста. Вот почему поиск условий и средств личностного самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических и прикладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.

Сущностные характеристики личностного самоопределения требуют исследования круга явлений, опосредованных стремлением подростка определить себя в окружающем мире. С позиций методологических основ, разработанных в трудах С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, Г.П.Никова, В.Ф.Сафина и др., центральным моментом личностного самоопределения выступает собственная активность субъекта, его осознанное стремление занять определенное место в обществе. С позиций данного подхода в контексте нашего исследования личностное самоопределение понимается как процесс, связанный с формированием у подростка внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Регулятивные характеристики личностного самоопределения предполагают выявление механизмов данного процесса, в ряду которых выделяются:

- идентификация и персонификация как двуединый механизм (А.В.Мудрик);

- психосоциальная идентификация подростка со взрослым (Э.Эриксон);

- противоречия между «хочу» - «могу» - «есть» - «ты обязан» (В.Ф.Сафин, Г.П.Ников).

Структурно-содержательные характеристики личностного самоопределения основаны на выявлении структурных компонентов, входящих в содержание данного понятия и, согласно концепции М.Р.Гинзбурга, определяемых совокупностью ценностных ориентаций личности как устойчивых, инвариантных образований («единиц») морального сознания (основных идеи, понятий, «ценностных блоков», смысловых компонентов мировоззрения и др.), выражающих суть нравственности человека.

В работах крупнейших отечественных ученых (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.П.Крягжде, К.Обуховский, Д.Б.Эльконин и др.) убедительно показано, что личностное самоопределение выступает главным новообразованием подросткового возраста, поскольку именно в этот период на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности субъекта развивается сознательность его поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений.

Вместе с тем Л.И.Божович и И.В.Дубровина, внося уточнение в проблему самоопределения, считают, что в подростковом возрасте следует говорить не о самоопределении как таковом (личностном, профессиональном, шире - жизненном), а о психологической готовности к самоопределению как стремлению формирующейся личности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место. Это предполагает не завершенные в своем формировании структуры и качества, а определенную зрелость личности, которая заключается в том, что у подростка сформированы механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем.

Исходя из данных теоретико-методологических оснований, в контексте нашего исследования под готовностью к личностному самоопределению понимается состояние личности подростка, характеризующееся потребностью слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и о самом себе и тем самым определить суть своего собственного существования.

Основываясь на концепции становления субъектности человека (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), структуру готовности подростка к личностному самоопределению мы рассматриваем как совокупность следующих компонентов: а) оценочного, включающего сформированность на высоком уровне самосознания подростка; б) ценностного, обеспечивающего содержательную наполненность личности подростка и выражающегося в нравственных установках, ценностных ориентациях и временных перспективах; в) когнитивного, объединяющего совокупность усвоенных подростком общественно выработанных форм сознания и поведения; г) поведенческого, характеризующего сформированность потребности действовать в соответствии с нормами общественного поведения, выступающими в качестве мотивов и регулирующих взаимоотношения подростков в формальной и неформальной среде; д) рефлексивного, выражающегося в умении подростка переосмысливать отношения с окружающей деятельностью на основе адекватной самооценки.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики показывают, что характер готовности к личностному самоопределению в подростковом возрасте во многом определяется спецификой ценностно-смысловой ориентации, которая может быть различной в зависимости от ориентации личности на определенную субкультуру. В соответствии с этим выявление условий и средств личностного самоопределения девиантных подростков требует анализа данной категории лиц как особой социокультурной группы.

Девиантным называют отклоняющееся поведение, т.е. отдельные поступки или систему поступков, противоречащих общепринятым правовым или нравственным нормам (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, Т.М.Гладий, С.А.Завражин, В.Н.Иванов, Г.Ф.Кумарина). Параметры отклоняющегося поведения подростков, его структура и содержание характеризуются по-разному в зависимости от аспектов рассмотрения.

Педагогический аспект девиантного поведения (М.А.Алемаскин,

A.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Н.Н.Верцинская, А.Л.Гройсмана,

B.Ф.Матвеева, И.А.Невский и др.) связан с рассмотрением отклоняющегося поведения с точки зрения кризисов подросткового возраста и общественной активности школьников (трудновоспитуемые подростки, педагогически запущенные, подростки-правонарушители, несовершеннолетние преступники).

Социально-психологический аспект (С.А.Бадмаева, С.А.Беличева) характеризует девиантность как поведение, неадекватное нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается подросток по мере своего социального развития и становления.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект (Б.Н.Алмазов, Л.А.Грищенко, А.И.Долгова, В.Д.Ермаков, Г.М.Миньковский, Д.И.Фельдштейн и др.) связан с классификацией девиантного поведения на основе учета степени антиобщественной направленности личности подростка (правонарушители с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями; подростки с деформированными потребностями; подростки с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями; подростки со слабо деформированными потребностями; подростки, случайно вставшие на путь правонарушений).

Медицинский (психобиологический) аспект (А.Л.Гройсман, В.П.Кащенко, А.Е.Личко, В.Ф.Матвеев, Н.И.Фелинская и др.) в качестве основы девиантного поведения рассматривает нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки, извращенные психобиологические потребности подростков.

В контексте нашего исследования, говоря о девиантных подростках, мы имеем в виду группу школьников, которая входит в разряд трудновоспитуемых, педагогически и социально запущенных подростков, и часть подростков-правонарушителей.

Среди факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков, многочисленные исследователи (Л.И.Божович,

Т.В. Драгу нова, А.И.Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.) выделяют следующие:

- психобиологические факторы, определяющие развитие психики подростка (индивидуально-психологические особенности формирования характера индивида, его эмоционально-волевую и мотивационную сферы);

- социально-педагогические факторы (семья, ближайшее окружение подростков в формальной и неформальной среде).

Опытно-экспериментальная работа с девиантными подростками, направленная на формирование готовности к личностному самоопределению, предполагает исследование нормативно-правовой базы, включающей международные (Конвенция о правах ребенка) и государственные документы (Конституция РФ, Кодекс РСФСР «Об Административных правонарушениях», федеральный закон «Об основных гарантиях ребенка в РФ», федеральный закон «О государственной системе защиты прав несовершеннолетних, профилактике их безнадзорности и правонарушений») и федерально-целевые программы («Дети России», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы (диагностическом) необходимо выявить уровень готовности к личностному самоопределению девиантных подростков. В целях этого осуществлялась следующая работа: на основе комплекса адаптированных методик исследовались ценностно-смысловые ориентации, доминирующие в девиант-ной молодежной среде; анализировался характер и объем правовых знаний девиантных подростков; выявлялись причины антиобщественного поведения; исследовалось отношение к учебе и общественно-полезной деятельности, анализировались причины неуспеваемости девиантных подростков; изучалось влияние социально-педагогических факторов (семья, ближайшее окружение подростков) на девиантное поведение.

Эффективным средством формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков выступает педагогическая система, интегрирующая совместную деятельность педагогов и учащихся на основе целостного единства внешних формирующих воздействий и внутреннего самодвижения личности и органически включенной во все звенья учебно-воспитательного процесса в школе.

Практико-ориентированная модель педагогической системы формирование готовности к личностному самоопределению девиантных подростков выступает как единство следующих компонентов: а) целевого, включающего разработку целевых установок, необходимые для формирования готовности к личностному самоопределению и отражающих динамику изменений личности в логике поэтапного продвижения; б) содержательного, интегрирующего совокупность внешних воздействий на формирующуюся личность девиантного подростка и ее активное внутреннее самодвижение и саморазвитие; в) диагностического, основанного на конструировании диагностических методик, выступающих контрольными срезами и позволяющих адекватно замерять динамику формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков в условиях учебно-воспитательного процесса школы; г) коррекционного, направленного на проектирование и реализацию системы мер по выявлению, анализу и исправлению реальных или потенциальных проблем девиантного подростка.

Логика опытно-экспериментальной работы, направленной на внедрение в учебно-воспитательный процесс авторской педагогической системы как средства формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков, предусматривает следующую динамику, осуществляющуюся в три этапа.

1 этап (осознание) был нацелен на стимулирование процессов, направленных на открытие подростком своего внутреннего мира, осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, а также на корректировку влияющих на него внешних факторов. В целях этого корректировалось отношение подростка к учебно-познавательной и общественно полезной деятельности; проводилась комплексная диагностика особенностей его индивидуально-личностного развития с обязательной обратной связью по результатам диагностики; велось многоаспектное взаимодействие с семьей девиантного подростка.

2 этап (переосмысление) был направлен на создание условий для тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств личности девиантного подростка, выполнения им общепринятых требований и соблюдения норм межличностного взаимодействия, что достигалось в ходе углубленной индивидуальной тренин-го-консультационной работы. При проведении тренинго-консультационного цикла занятий мы руководствовались следующими принципами: добровольное участие; индивидуальный подход; диалоговое общение, взаимное уважение и доверие; опора на внутренние возможности личности.

3 этап (применение) нацеливался на организацию процессов, стимулирующих попытки подростка найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и педагогами, выбрать приемлемую форму поведения в различных сферах общения. В целях этого осуществлялась коррекция общения подростка в формальной и неформальной среде; происходил обмен личностным опытом саморазвития; проводилась итоговая диагностика уровня сформированности готовности к личностному самоопределению.

Анализ динамики изменений в формировании готовности к личностному самоопределению девиантных подростков выявил следующие тенденции:

- чем значительнее в структуре ценностных ориентаций девиантного подростка представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъективной значимости общения формируется позитивная ориентация на самореализацию в межличностном взаимодействии как основа формирования готовности к личностному самоопределению;

- произошли изменения в эмоциональной направленности девиантных подростков: был отмечен рост показателей по шкалам альтруистической, коммуникативной, гностической и практической направленности, что свидетельствует о потребности в учебно-познавательной и общественно полезной деятельности, связанной с достижением конкретных результатов;

- отметилось снижение гедонистической направленности, что свидетельствует об усилении действенности потребности в помощи и содействия другим, потребности в общении и эмоциональной близости, потребности в признании.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов выявился ряд направлений в научно-теоретическом осмыслении и практической разработке проблемы личностного самоопределения девиантных подростков. Среди них наиболее актуальным представляется теоретико-методологическая разработка и организационно-методическое обеспечение процесса педагогической коррекции девиантного поведения подростков на основе объединения усилий различных социально-педагогических институтов общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коповая, Оксана Владимировна, Саратов

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. М.: Издательский центр "Академия"; Раритет, 1997.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1989.

3. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Уч. пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

4. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста //Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.

5. Алексина Т. А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени //Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1985, №3. С.43-52.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.

7. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

8. Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Изв.АПН РСФСР, вып. 18.18,М., 1948.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

12. Андринкова А. В. Материалистические/постматериалистические ценности в России //Социс. 1994. - № 11.-е. 73-82.

13. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1979.

15. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М., 1982.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1996.

18. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М.,1986.19