автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никишин, Михаил Борисович, 2001 год

Введение (общая характеристика работы).

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование преемственности развития эвристичности обучения.

§ 1.1. Теоретическое обоснование базовых понятий исследования: преемственность», «эвристичность обучения».

§ 1.2. Дидактические условия преемственности развития эвристичности обучения в системе "школа - вуз ".

§ 1.3. Структуризация и усложнение творческих задач и исследовательских заданий с позиции преемственности.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка дидактических условий преемственности развития эвристичности обучения.

§ 2.1. Усиление эвристичности основное условие осуществления преемственности в системе «школа - вуз».

§ 2.2. Экспериментальная проверка дидактических условий преемственности развития эвристичности обучения.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз""

Актуальность проблемы. В современных социально-экономических условиях целью образования становится формирование у будущего специалиста профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умений быстро реагировать на запросы практики и удовлетворять собственные образовательные потребности. Складывающаяся в России система образования переживает в данный момент очень важный этап развития и преобразования.

Одним из решающих направлений модернизации педагогической системы, как считают педагоги (В.И. Андреев, М.И. Махмутов, JI.A. Казанцева, В.Г. Каташёв, Ф.Л. Ратнер, JI.M. Попов, А.В. Хуторской), является обеспечение развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз», непрерывности, взаимосвязи и преемственности её звеньев, ступеней и уровней.

Признавая важность результатов исследований различных аспектов преемственности в системе непрерывного образования исследователи (С.М. Годник, И.Я. Курамшин, Ю.А. Кустов, А.В. Батаршев, А.Г. Мороз, В.Э. Ту-марин, А.А. Люблинская, А.А. Кыверялг, В.И. Максимова и др.) отмечают, что средства решения проблемы преемственности учебной деятельности в инновационных образовательных программах отражены в современном содержании учебного материала лишь на проектировочном уровне. Дидактические предпосылки преемственности направлены в основном на снятие противоречий дидактического и личностного характера:

- между повышенным учебным режимом новой для учащихся образовательной ступени и развитой у него особенной (школьной) ориентированности в условиях учебной деятельности;

- между предоставлением самостоятельности в учении и отсутствием у него умений самоуправления деятельностью;

- между приоритетом новых форм обучения (групповых, коллективно-групповых) и слабым опытом участия обучаемых в работе;

- между необходимостью обеспечения планомерной преемственности развития эвристичности обучения и отсутствием инструментария, обеспечивающего решение этой задачи.

Считается, что процесс обучения при переходе в вуз протекает удовлетворительно, если осуществляется плавный переход между отдельными звеньями, который определяется эвристичностью обучения и проблема преемственности решена. Однако, эвристичность представляется поверхностно и сводится к установившимся традициям, в частности, к постановке вопросов для решения определённого типа задач, в том числе и прикладных, на всех ступенях образования школа - вуз, введением нестандартных типов уроков в школе и эвристических бесед в вузе.

Авторы считают, что развитие эвристичности обучения в наибольшей мере обеспечивается в процессе преемственности. В свою очередь преемственность может быть направлена на развитие эвристичности обучения. Роль преемственности в развитии эвристичности обучения в системе «школа -вуз», в педагогической науке потенциально обозначена, хотя и не реализована.

В действующих отечественных государственных стандартах и программах обучения - «носители», «механизмы» диалектики динамики преемственности в указанном выше аспекте чётко не выделены, и в современных образовательных технологиях дидактические категории «эвристичность» обучения и «преемственность» не согласуются.

Это актуализирует важность проблемы разработки инструментария эвристичности обучения, в частности, дидактических средств преемственности и функциональных компонентов «движителя» эвристичности обучения; выявления педагогических условий осуществления преемственности развития эвристичности обучения при подготовке специалиста в системе «школа -вуз».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий преемственности развития эв-ристичности обучения в системе «школа - вуз».

Объект исследования: развитие эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Предмет исследования: дидактические условия преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Гипотеза исследования. Преемственность развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз» с наибольшей эффективностью реализуется при следующих условиях: - усилении эвристичности преподавания на каждом из этапов обучения; - разработке системы усложняющихся творческих задач и исследовательских заданий; - систематизации и структуризации системы эвристических программ и эвристических предписаний; - системной диагностики эффективности использования эвристик на каждом этапе.

Задачи исследования:

1. Обосновать стратегию возможности усиления эвристичности преподавания в системе «школа - вуз».

2. Выделить дидактические условия развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

3. Разработать систему эвристических приёмов, обеспечивающих преемственность развития эвристичности обучения.

4. Обосновать критерии (проблемности, сложности, трудности) творческих задач и исследовательских заданий на каждом этапе обучения.

5. Провести дидактический эксперимент по проверке дидактических условий повышения эффективности преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Решение поставленных задач осуществлялось методами исследований: теоретического анализа философской и педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучения и анализа педагогического опыта учителей школ и преподавателей вуза и опыта проведения вступительных экзаменов в вуз; опроса; анкетирования и собеседования со школьниками и студентами; наблюдения за их учебной деятельностью; изучения учебных программ, методических материалов, учебников по теме и близких к теме исследования. При обработке и интерпретации результатов исследования применялись методы математической статистики.

Методологической основой исследования послужили: общенаучная методология, рассматривающая во взаимосвязи все явления и предметы; диалектический метод познания действительности; важнейшие философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности.

Исследование опиралось также на методологическую сущность преемственности; психолого-педагогическую теорию деятельности; теорию поэтапного формирования умственных действий; достижения современной дидактики развивающего обучения; теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования; идеи об интегральных характеристиках человека как личности; теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете электронной техники, экономическом, юридическом факультетах Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва, лицее при госуниверситете, колледже электроники и экономики, школах №4 и №40 г. Саранска.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994 - 1999гг.) был осуществлён теоретический анализ и обоснованы проблемы: изучения понятий эвристичность обучения, преемственность - в философской, социологической и психологопедагогической литературе; раскрыты основные понятия; определены объект, предмет, цели, задачи, основные направления исследования. Разработаны и уточнены методики по сбору первичной информации, пути и средства проверки гипотезы исследования. Изучаемая проблема, её теоретический анализ, выдвинутая гипотеза и задачи определили методику подхода к исследованию преемственности развития эвристичности обучения; проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проводилось выявление видов деятельности обеспечивающих преемственность развития эвристичности обучения; выявление системы эвристических приёмов на каждом этапе школа -вуз; для каждого приёма систематизированы ориентировочная основа выполнения и состав действий; проверена разрабатываемая методика осуществления преемственности развития эвристичности обучения в школе и вузе, выполнялась её оценка, вносились необходимые коррективы.

На третьем этапе (2000 - 2001гг.) разработаны методические аспекты реализации преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз»; проведён обучающий эксперимент с целью реализации разработанной методики; на основе статистических методов осуществлена обработка, обобщение и интерпретация полученных результатов и сформулированы окончательные выводы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

Теоретически обоснована эффективность дидактических условий обеспечения преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Осуществлена систематика эвристических приёмов и разработаны эвристические программы обучения, обеспечивающие инвариантные подходы при решении учащимися и студентами различного класса творческих задач и исследовательских заданий.

Обоснованы критерии (проблемности, сложности, трудности) творческих задач и исследовательских заданий для учащихся школы и студентов вуза.

Доказана эффективность применения эвристических модулей в условиях развития эвристичности обучения.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

Исследование вносит определённый вклад в развитие теоретических основ понятия преемственность и раскрывает её роль в развитии эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Совокупность дидактических условий преемственности развития эвристичности обучения существенно повышает качество обучения старшеклассников и студентов вуза.

Разработанная с учётом принципа преемственности система усложняющихся творческих задач и исследовательских заданий может быть использована при обучении в школе и вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним изучением проблемы, результатами экспериментальной работы, организованной в соответствии с целями и задачами исследования, использованием адекватно задачам исследования комплекса эмпирических и теоретических методов.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось посредством проведения практических занятий, а также в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методического семинара математического факультета МГУ им Н.П. Огарёва (1998-2001 гг.), ежегодных Огарёвских чтениях в Мордовском госуниверситете (1998-2001 гг.), на международной конференции «Третьи научные чтения по обыкновенным дифференциальным уравнениям» (Минск, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность преемственности развития эвристичности обучения достигается при реализации следующих дидактических условий:

- при усилении эвристичности преподавания на каждом из этапов обучения в системе «школа - вуз»;

- при систематическом использовании критериев (проблемности, сложности, трудности) творческих задач и исследовательских заданий в единстве с применением адекватных эвристических приёмов;

- при систематизации и структуризации эвристических программ и эвристических предписаний для учащихся школы и студентов вуза;

- при осуществлении диагностики использования системы эвристик учащимися и студентами.

2. Процесс преемственности обучения достигается совокупностью эвристических модулей. Реорганизуемых как группа приёмов, направленных на формирование и развитие ранее усвоенных обобщенных знаний соответственно у учащихся средней школы и студентов вуза.

3. Система эвристических приёмов включает в себя приёмы позволяющие дидактически развивать умения осмысливать компоненты научного знания, распознавать эквиваленты одного и того же предметного объекта, строить эквивалентные определения понятий на основе взаимообратных отношений, развивать знания.

4. Обобщенный состав действий детерминированных эвристических предписаний, ориентировочная основа которых обеспечивает и раскрывает содержание и механизм преемственности развития эвристичности обучения. 5. Содержание ориентировочной основы, состоящее из методологических знаний о познании, о деятельности, о развитии знаний, о процессах моделирования реального объекта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 - ой ГЛАВЕ

1. На основании теоретико-экспериментального исследования обоснована модель применения эвристических приёмов, выявлена инвариантная составляющая ориентировочной основы системы эвристических приёмов - методологические знания о компонентах научного знания, о познании, о деятельности, о самостоятельном получении нового знания.

2. Разработанная система эвристических приёмов направлена на решение следующих классов творческих задач: 1) задач на получение нового знания об объекте исследования, 2) задач на умение вести объяснение, 3) задач на умение вести доказательство. При построении задач необходимо варьирование проблемности условия и требования, при этом должен быть диалоги-зирован процесс обучения применению эвристических приёмов в решении творческих задач, рефлексирован процесс построения эвристических предписаний.

3. По данным экспериментального исследования можно отметить, что решение контрольных творческих задач характеризовалось обнаружением прямой пропорциональной зависимости: чем больше у обучаемого знаний о знании, о познании, о деятельности, тем быстрее прогнозируется решение творческих задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Преемственность развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз» с наибольшей эффективностью реализуется при: а) усилении эвристичности преподавания на каждом из этапов обучения; б) разработке критериев усложнения творческих задач и исследовательских заданий; б) систематизации и структуризации системы эвристических программ и эвристических предписаний; в) диагностики эффективности использования эвристик на каждом этапе.

2. Эффективность процесса преемственности обеспечивается эвристическими модулями. Под эвристическим модулем понимается группа приёмов, направленных на формирование и развитие ранее усвоенных обобщенных знаний соответственно у школьника или студента вуза.

3. Система эвристических приёмов позволяет формировать умения осмысливать компоненты научного знания, распознавать эквиваленты одного и того же предметного объекта, строить эквивалентные определения понятий на основе взаимообратных отношений, развивать знания. Содержание ориентировочной основы эвристических приёмов составляют методологические знания о познании, о деятельности, о развитии знаний, о процессах моделирования реального объекта.

4. Система эвристик и эвристических предписаний в целом обеспечивает усиление эвристичности обучения на каждом из этапов школа - вуз и повышает качество эффективность обучения старшеклассников и студентов вуза.

Диссертационное исследование показывает, что оснащение преемственности «механизмами», «инструментарием», для развития эвристичности обучения, позволяет профессионально решить педагогические проблемы качественной подготовки специалиста. Представленные учебные материалы, как показал эксперимент, соответствуют и общим целям перманентного образования и условиям обучения.

Наше исследование показало, что наибольший потенциал преемственности развития эвристичности обучения заключен именно в учебной деятельности, формирование которой до уровня субъективных проявлений учащихся является длительным процессом, и её содержание представляет собой открытую систему, которая может быть дополнена новыми видами эвристической деятельности. Поэтому в сложной проблеме усиления эвристичности обучения исследовательская тема «носителей преемственности» остаётся перспективной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никишин, Михаил Борисович, Саранск

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 264 с.

2. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом обучении // Вестн. высш. школы. 1988. - №3. - С. 31 - 37.

3. Александров А.Д. Пути развития школы // Математика в школе. -1987.-№5. -С. 9-14.

4. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. Киев.: Общество «Знание», 1980. - 48 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретений. М.: Радио, 1979. - 198с.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Сов. педагогика, 1953.-№2-С. 23 -35.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 568 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - 320 с.

9. Андреев В.И., Казанцева Л.А. Развитие методологической культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в классическом университете // Интеграция образования. 1998. - № 3 - 4. - С. 20 - 25.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

11. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении математике старшеклассников и студентов технического вуза: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Минск, 1978. - 18 с.

12. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 172 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

14. Бабенко К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов /на материалах физ.-мат. факультетов пед. ин-тов/: Дис. .канд. пед. наук. -Одесса, 1982. 170с.

15. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-225 с.

16. Бардин К.В. Как научить детей учится: Учебная деятельность, её формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1969. - 112 с.

17. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения // Сов. педагогика. 1987. - № 4. - С. 71 - 74.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

19. Беляева JI.M. Проблемы подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учёбы в высшей школе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 23 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. - 222 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / В кн.: Этическая мысль: Научно-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1990. - С. 16 - 57.

23. Блаус А .Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: Изд-во Риж. политехи, ин-та, 1971. - 140с.

24. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954. - 197 с.

25. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 231 с.

26. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного мышления // Мышление, процесс, деятельность, обучение. М.: Высш. школа, 1982.-С. 5-49.

27. Буш Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. - 124 с.

28. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средним учебным заведением // Сов. педагогика. 1981. - № 10. - С. 25 -31.

29. Виноградова И.А., Олехник С.Н., Садовничий В.А. Математический анализ в задачах и упражнениях: Уч. пособие для втузов. М.: Изд-во МГУ, 1991.-351 с.

30. Власова А.Х. Старое в новой одежке? // Вестник высшей школы, 1989. № 1. - С. 54 - 61.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов: Меж. вуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1981. - 162 с.

32. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

33. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 221 с.

34. Ганжела А.Н. О преемственности на уроках геометрии в средних профтехучилищах // Математика в школе. 1976. - №6. - С. 46 - 47.

35. Гертман Ю.Б. Школа и вуз: проблемы преемственности в преподавании общественных наук // Сов. педагогика. 1976. - № 6. - С. 36 - 41.

36. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

37. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР.-М.: Высш. школа, 1987.-381 с.

38. Громыко Ю., Павыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Нар. образование, 1993. №1. - С. 17 - 27.; №2. - С. 3 - 7.

39. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнения социо-лого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

40. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-271 с.

41. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

42. Деликатный К.Г. Преемственность в системе «школа вуз». -Киев: Знание, 1986. - 48 с.

43. Демидович Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. 14-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 624 с.

44. Дененчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. -Киев: Наук, думка., 1988. 127 с.

45. Диалектический материализм / Под. ред. А.П. Шептулина. М: Высшая школа, 1974. - 374 с.

46. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 301 с.

47. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 50 - 104.

48. Дроздикова JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1998. -18 с.

49. Дурнов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших классов // Развитие познават. активности и самостоятельности студентов младших курсов. Межвуз. сб. научн. тр-в. Саратов: Изд-во СТУ, 1985. - С. 38 - 40.

50. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования / Сборник тезисов выступлений и докладов VIII Всеросий-ской научно-практической конференции. Казань: ЦИТ, 2000. - 231 с.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

52. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учится. -М.: Просвещение, 1974. 112 с.

53. Загвязинский В.В. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

54. Зайкин М.И. Способ структурирования учебного материала по математике // Совершенствование содержания математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. научн. тр. Морд, ун-та. Саранск, 1988. - С. 29 -34.

55. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 63 с.

56. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высш. школа, 1975 -316 с.

57. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Сов. педагогика -1968.-№9.-С. 114-129.

58. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983 - 240 с.

59. Изольский Н.А. Комбинационная работа. М., 1916.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

61. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах и его принципы. Л., ЛГПИ, 1973. - 84 с.

62. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 42 с.

63. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов педагогов: Дис. .канд. пед. наук. - Запорожье, 1986. - 216 с.

64. Калошина И.П., Миничкина Н.В., Шманова Г.А. Построение формулировок теорем и способов доказательств: Логические приёмы мышления в творческой деятельности / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саранск: Изд-во Сарат. ун-та, 1988. - 120 с.

65. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1993. - 146 с.

66. Кибалко П.И. Профессиональная направленность преподавания курса математического анализа в педагогическом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук., Минск, 1985. 15 с.

67. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математики. М.: Просвещение, 1974. - 221 с.

68. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика ср. школы: некоторые проблемы соврем, педагогики. -М.: Педагогика, 1982.-С. 129-181.

69. Крыговская С. Развитие математической деятельности учащихся и роль задач в этом развитии // Математика в школе. 1966. - № 6. - С. 15 -17.

70. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 17 с.

71. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

72. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодёжи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1990. - 159 с.

73. Кухта A.M. Принцип преемственности в обучении. Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. Львов: Изд-во ЛГУ, 1973. -26 с.

74. Кучмаева И.К. Преемственность и поступательное развитие культуры // Культурный прогресс: философские проблемы. М.: Наука, 1983.-С. 101 - 113.

75. Кыверялг А.А., Михайлов З.Е. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ // Принципы обучения в среднем проф.-техн. училище: Сб. научн. тр. / Редкол.: А.А. Кирсанов и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-С. 70-78.

76. Кыверялг А.А., Пурье Х.Я., Таррасте А.А. Преемственность трудового и проф. образования // Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в среднем ПТУ. М.: Педагогика, 1980.-С. 3-28.

77. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

78. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1985. 360 с.

79. Лезан Развитие математической инициативы. М., 1908.

80. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. №1(45). - (Серия «Дидактика»). - М.: Знание, 1985. - С. 30 - 34.

81. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. школа, 1990.- 109 с.

82. Логика и методология науки: IV Всесоюзный симпозиум (Киев 1965). -М.: Знание, 1967. 65 с.

83. Луканкин Г.Л. Высшая математика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988.-431 с.

84. Лушников A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащигося // Науч. тр. Свердл. пед. ин-та. Сб. 310. -Свердловск: Изд-во СПИ, 1978. С. 78 - 124.

85. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе //Преемственность в процессе обучения в школе // Материалы конференции. Учен. зап. Ленинг. пед. ин-та. Т. 372. Л., 1969. - С. 5 - 32.

86. Ляудис В.Я, Варнеке X., Ильясов И.И. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

87. Мадзигон В.Н, Пути и средства усовершенствования преемственности в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ и ПТУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1975. - 26 с.

88. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. -160 с.

89. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.

90. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в среднем ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1985. - 207 с.

91. Минский М. Искусственный разум // В кн.: Информация. М.: Наука, 1968.- 197 с.

92. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Челябинск, 1982.-20 с.

93. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на матер, школ и вузов Укр. ССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1972.-24 с.

94. Морозова О.П. Преемственные связи в развитии общепедагогических умений выпускника педвуза // В межвуз. сб. научн. тр-в Алтайского государственного ун-та. Барнаул: Алтайск. ГУ, 1988. - С. 28 - 33.

95. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. -М.: Радио и связь, 1984. 142 с.

96. Нехорошее А.В. Преемственность в формировании мировоззрения учащихся и студентов в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Казань, 1988. - 18 с.

97. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках / Под. ред. М.А. Данилова. Казань: Татарск. кн. из-во., 1963. - 96 с.

98. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках / Под. ред. Л.П. Аристовой. Казань: Татарское книж. изд-во, 1960. - 96 с.

99. Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних учебных заведениях: Обзорная информация. Вып. 7. М., 1978. - 22 с.

100. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математики в средней школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Л., 1985.-42 с.

101. Олейник П.Н. Проблемы преемственности трудовой подготовки учащихся школы и техникума (на примере общеобразовательных восьмилетних школ УССР и машиностроит. техникумов радиотехнического профиля): Дис. . .канд. пед. наук. М., 1974. - 192 с.

102. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 34 с.

103. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Киев: Вища школа, 1987. - 86 с.

104. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих. М.: Наука, 1984. - 225 с.

105. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 48 с.

106. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

107. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 382 с.

108. Педагогическая Энциклопедия в 4т. Т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1966.-880 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

110. Подготовка школьников к самообразованию / Отв. ред. Б.Ф. Райский. Волгоград: Волгоград, пединститут, 1980. - 160 с.

111. ПоЙа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 283 с.

112. Пойа Д. Математические открытия. М.: Наука, 1970. - 283 с.

113. Половинкин А.И. Основы инженерного мастерства: Учебное пособие. М.Машиностроение, 1988. - 360 с.

114. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. 240 с.

115. Посталюк Н.Ю, Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204с.

116. Преемственность в обучении // Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984.-201 с.

117. Преемственность в обучении математики: Сб. статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

118. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: метод рекомендации НИИ проф. тех. Педагогики АПН СССР.- М.: Педагогика, 1984. 108 с.

119. Преемственность в обучении «школа» «вуз» - «производство»: Преемственность в системе народного образования: Обучение и коммун, восп. в высших и сред. спец. уч. заведениях: Обзорная информация. Вып. 7. -М., 1978.-С. 1 -17.

120. Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции / Отв. ред. Т.И. Бочкарёва. Л.: ЛГПИ, 1969. - 260 с.

121. Преемственность в системе и методах коммунистического воспитания молодёжи в общеобразовательной и высшей школе: Тезисы Республ. нучно-теорет. конферен. / Отв. ред. В.И. Брудный. Одесса, 1975. - 145 с.

122. Преемственность поколений как социальная проблема. ~ М.: Мысль, 1973.-296 с.

123. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащихся.: Сб. статей / Под. ред. A.M. Лушникова. Свердловск: Свердлов, госпединститут, 1978. - 117 с.

124. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

125. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Мысль, 1967. - 156 с.

126. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей стедентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 34 с.

127. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1987.-213 с.

128. Репьев В.В. Общая методика математики. М.: Учпедгиз, 1958. -231 с.

129. Ройбу B.C. Преемственность в обучении начального и среднего звена // Нач. школа. 1984. - №3. - С.25 - 26.

130. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/ Ред., сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

131. Связь преподавания высшей математики в педагогическом вузе с преподаванием математики в школе / Под. ред. А.А. Столера. Минск: Изд-во MB СС и ПО БССР, 1963. - 86 с.

132. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса // Целостный учебно-восп. процесс: исследование продолжается. Вып 1. Волгоград, 1990. - 56 с.

133. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. Вып.4. Волгоград, 1997. - С. 3.

134. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе: Дис. .докт. пед. наук. М., 1994. -35 с.

135. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе: Дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1985.- 150 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

137. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

138. Сойер У.У. Прелюдия к математике / Пер. с англ. М.: Мир, 1972.- 143 с.

139. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1974. - 343 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 345 с.

141. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул: Изд-во Барнаульск. пед. ин-т, 1975. С. 3 - 6.

142. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками: Сб. научн. трудов. Барнаул: БГПИ, 1982. -С. 4-48.

143. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

144. Умборг Я.Э. Преемственность лабораторных работ в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тарту, 1984.-16 с.

145. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. -Челябинск: ЧГПИ, 1997. 124с.

146. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в соврем, педагогической теории и практике. Челябинск, ЧГПИ, 1985. -С. 12-23.

147. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф. Ильичёва и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

148. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения у школьников: Уч. пособие / Отв. ред. В.Г. Ильин. Ростов на Дону: Рост, на Д. пединститут, 1975. - 166 с.

149. Хорошко В.Т. Основы организации адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. канд. .пед. наук. Минск, 1979. - 16 с.

150. Хуторской А.В. Школа творчества М: Педагогика, 1996. - 238с.

151. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Тбилиси, 1987. -39 с.

152. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования: Метод, рекомендации / АПН СССР. Нии проф.-техн. педагогики / Разраб. В.Ф. Ба-шарин. М.: Высш. школа, 1987. - 101 с.