Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Максимова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Максимова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Бийск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях"

ос

На правах рукописи

Максимова Елена Анатольевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2008

003163863

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет им В М Шукшина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Мокрецова Людмила Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федулов Борис Александрович

кандидат педагогических наук Андреева Елена Викторовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «15» февраля 2008 г. в 15 00 час на заседании диссертационного совета Д 212.011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

Автореферат разослан » января 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета И й / <С Шштенко

кандидат педагогических наук, ¿/{лПолина Андреевна профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. Позитивные изменения в экономической сфере страны позволили обратиться не только к материальным, но и к нравственным проблемам общества, так как современная реальность российского государства говорит о снижении уровня нравственности населения, особенно подрастающего поколения Это приводит к тому, что сегодня мы снова возвращаемся к вопросу воспитания нравственных качеств личности, что является одной из наиболее главных и насущных задач в обществе Дошкольные образовательные и общеобразовательные учреждения не смогут решить всех современных проблем, связанных с воспитанием, без поддержки семьи и социума Однако именно им принадлежит ведущая роль в воспитании нравственных качеств

Особенностью процесса нравственного воспитания является его непрерывность, так как воспитание нравственных качеств личности происходит всю жизнь - с раннего детского возраста до ее зрелости В систему непрерывного образования, безусловно, должны быть включены все социальные институты, в которых происходит становление нравственной личности В связи с этим, сегодня необходима непрерывная система нравственного воспитания, создание которой требует творческого подхода к осмыслению понятия преемственности воспитания и путей его реализации в современных условиях, глубокого анализа исторического педагогического наследия, современной практики воспитания, воспитательных возможностей дошкольного учреждения, школы, семьи, выявления тех позитивных сторон воспитательной работы, которые могут быть перенесены из дошкольного воспитания в школьную жизнь с учетом перспектив дальнейшего преемственного воспитания нравственных качеств личности

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт воспитания нравственных качеств личности, определена роль педагога в этом процессе, представлен анализ сущности, содержания и методики нравственного воспитания детей и учащихся, разработаны теоретические основы и проведены исследования основных компонентов данного процесса

Философское обоснование нравственности освещено в работах В Брожи-ка, Г Гегеля, О Г. Дробницкого, А Г Здравомыслова, И. Канта, М С Кагана, К. Ясперса

В социальном контексте нравственность рассматривали такие философы и социологи, как И В. Бестужев-Лада, Л П Буева, И С Кон и др.

Различные аспекты нравственного воспитания рас!фыты в исследованиях О С Богдановой, Е В Бондаревской, Н И Болдырева, 3 И. Васильевой, В А Караковского, Б Т. Лихачева, А С Макаренко, И С Марьенко, Э И Моносзон, Н Л Селивановой, В А Сухомлинского, К Д Ушинского, Н Е Щурковой и др Методы диагностики нравственной воспитанности разрабатывались О С Богдановой, Е В Бондаревской, И С Марьенко, Н И Монаховым, М И Шиловой и др

блюдения преемственности в нравственном воспитании при переходе от одной ступени образования к другой

Для полноценного воспитания нравственных качеств личности необходима взаимосвязь нравственной направленности воспитательной работы в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, что возможно только на основе принципа преемственности, В этом случае преемственность реализуется как последовательная смена отдельных ступеней в рамках единой системы нравственного воспитания, каждая из последующих ступеней опирается на предшествующую и включает содержательные и технологические компоненты, которые будут развернуты в рамках последующих ступеней

В научной литературе с той или иной степенью полноты и широты охвата рассматриваются различные аспекты проблемы преемственности

- теоретические основы (А В Батаршев, С М Годник, Ю А Кустов, А А Кыверялг,МИ Махмутовидр),

- преемственность в системе непрерывного профессионального образования (М Б Есаулова, В П Жуковский, Л.А Мокрецова, В Н Просвиркин и т д)

- преемственность средней и высшей школы (С М Годник, В П Жуковский, А П Сманцер, В Э Тамарин и др ),

- преемственность общеобразовательной и профессиональной школы (А В Батаршев, С.Е. Каплина, Ю А Кустов, А А Кыверялг, М И Махмутов, П.Н. Олейник, Л О Филатова и др),

- преемственность в воспитании (О С Богданова, В .Я Лыкова, А П. Ма-каровская, В И Петрова, О В Ткачснко и др )

Таким образом, в педагогической науке накоплен значительный научный фонд по воспитанию нравственных качеств дошкольников и учащихся Вместе с тем, преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях раскрыта недостаточно. Так, не выявлены организационно-педагогические условия, не разработаны программа и технология реализации преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях. В этой связи имеется противоречие между необходимостью осуществления преемственности воспитания нравственных качеств личности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике дошкольного и общеобразовательного учреждений.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Цель исследования: выявление и обоснование организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Объект исследования: воспитание нравственных качеств старших дошкольников и учащихся общеобразовательных учреждений

Предмет исследования: воспитание нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях на основе принципа преем-

ственности

Гипотеза исследования заключается в том, что воспитание нравственных качеств личности будет эффективным, если

- преемственность воспитательного процесса в дошкольном и общеобразовательном учреждениях обеспечивается концептуально-содержательным материалом по воспитанию нравственных качеств личности;

- определена совокупность организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях,

- сконструирована модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный, результативный компоненты,

- реализуется разработанная программа воспитания нравственных качеств детей и учащихся, основанная на принципе преемственности

Проблема, цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач

1 Проанализировать теоретические и практические предпосылки преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

2 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сконструированной модели и разработанной программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности

3 Выявить и обосновать организационно-педагогические условия преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

4 Разработать методические рекомендации для педагогов по реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне положения о человеке как высшей ценности общества (В Брожик, Г Гегель, О Г Дробницкий, А Г Здравомыслов, И А Ильин, И Кант, М С Каган, К. Ясперс и др ),

- на общенаучном уровне• аксиологический подход (С Ф Анисимов, Л М Архангельский, В А Блюмкин, А А Гусейнов и др), теории развития личности (К А Абульханова-Славская, Б Г. Ананьев, ЛИ Божович, Р.Г. Гурова, ВП Зинченко А В. Иващенко, А И Крупнов, Т И Руднева, Л М Фридман и др); концепции нравственного воспитания личности (В Г Белинский, О С Богданова, НИ Болдырев, КН Вентцель, ЕН Водовозова, АС Макаренко, И С Марьенко, В И Петрова, Л И Рувинский, К Д Ушинский и др),

- на конкретно-научном уровне различные подходы к воспитанию нравственных качеств личности (В А Блюмкин, В А Караковский, Б Т Лихачев, Л И Новикова, И П. Подласый, Н Л Селиванова, В А Сластенин, И Ф Харла-

D T Л T Ж ТТТл» rv-m т+ътжттп Л/f Т/Т ТТТтгттгчт^ XJ С ТТЬ rvwtmn г*** \

iViUD, ±j A iwimuv/O) i 1 XI ixivivimjpuiiU) i»i n IXUUIUUUJ xi д^ хЦ^рхчиии xx /J,^ у

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме, моделирование),

- эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, метод опроса; тестирование, математические методы обработки результатов)

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений МДОУ «Детский сад № 54», МДОУ «Детский сад № 73», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.Бийска Число респондентов составило 488 человек

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг) - поисково-теоретический - изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, осмысление методологических и теоретических положений исследования, определение его объекта и предмета, формулирование гипотезы и задач, отбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка модели и программы воспитания нравственных качеств личности, основанной на принципе преемственности и их апробация, обоснование комплекса педагогических условий воспитания нравственных качеств дошкольников и учащихся, контрольная диагностика и коррекция полученных данных эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2006-2007 гг.) заключительно-обобщающий - теоретическое осмысление полученных результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практическую деятельность школы, литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования:

- определены и реализованы этапы преемственности воспитания нравственных качеств личности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников;

- сконструирована и научно обоснована модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая цель, задачи, принципы, условия и технологию реализации,

всех ступеней образования. ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности, организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей),

- разработана программа воспитания нравственных качеств личности, основанная на принципе преемственности, включающая реализацию форм, методов и средств воспитания, особенность которой заключается в том, что дети и учащиеся выступают субъектами общения и деятельности с учетом возрастных особенностей, в которой знания и действия формируются постепенно от низкого уровня к более высокому,

- выделены критерии, показатели и определены уровни сформированно-сти нравственных качеств личности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе системного анализа уточнена сущность преемственности воспитания нравственных качеств личности и проанализировано состояние проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях; определен комплекс принципов (преемственности, интеграции, координации, диатропичности) воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, раскрыты методологические основы создания модели и разработки программы воспитания нравственных качеств детей и учащихся

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов «Подготовка педагогов к реализации программы воспитания нравственных качеств личности» Методические рекомендации для воспитателей, учителей, классных руководителей позволяют повысить квалификацию педагогов в вопросах воспитания нравственных качеств личности

Внедрение разработанной программы и технологии ее реализации в массовую образовательную практику способствует повышению эффективности воспитательного процесса

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; количественным и качественным анализом полученных результатов, репрезентативностью выборки объектов педагогического исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1 Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях рассматривается как связь и согласованность каждого компонента воспитания (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное нравственное воспитание на данных ступенях образования Этот принцип предполагает постоянную ориентацию педагогов на предшествующий, настоящий и будущий уровни сформированно-

ста нравственных качеств Только опираясь на уже достигнутое и развивая его, можно подготовить базу для перехода на следующую более высокую ступень нравственного совершенствования личности

2 Сконструированная модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный и результативный компоненты

3 Эффективность осуществления преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях определяется следующими организационно-педагогическими условиями

- готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях,

- органичное включение разработанной программы в учебную и вне-учебную деятельность,

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности,

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей, направленной на решение задач воспитания нравственных качеств личности

4. Уровни сформированности нравственных качеств детей и учащихся (высокий, средний, низкий) на основе разработанных критериев и показателей

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обобщены в научных статьях, тезисах, обсуждены и получили одобрение на всероссийских (Бийск, 2006, Томск, 2006, Пенза, 2006), и региональных (Барнаул, 2005, 2006, Бийск, 2004) научно-практических конференциях, III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях», заседаниях кафедры педагогики Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина (2003 -2007 гг)

Проект, реализованный в русле задач диссертационного исследования, получил грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 06-06-00119а - 2007 г

Разработанная программа воспитания нравственных качеств личности внедрена в педагогический процесс МДОУ «Детский сад № 73» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г Бийска

Диссертация соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Общий объем диссертации состоит из 198 страниц, список литературы включает 217 источников.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, проанализировано состояние научной разработанности проблемы исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях» раскрыта сущность преемственности воспитания нравственных качеств детей дошкольного и учащихся общеобразовательного учреждений, структура и характеристика нравственных качеств личности, проанализированы исследования по проблеме преемственности воспитания нравственных качеств личности в теории и практике дошкольного и общеобразовательного учреждений, сконструирована модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Нравственное воспитание подрастающего поколения приобретает в современных условиях особенно большое значение Необходима система последовательного воспитания гуманизма, человечности Совершенствование педагогического процесса в направлении гуманизации требует творческого подхода к осмыслению понятия преемственности воспитания и путей ее реализации в современных условиях, глубокого анализа современной практики воспитания, воспитательных возможностей дошкольного учреждения, школы, семьи, выявления тех позитивных сторон воспитательной работы, которые могут быть перенесены из дошкольного воспитания в школьную жизнь с учетом перспектив дальнейшего целостного, последовательного и преемственного воспитания нравственных качеств личности

Воспитание - основная категория педагогической науки В научной литературе встречается множество различных определений этого понятия, их формулировки зависят от методологического подхода, концепции воспитания Мы понимаем под воспитанием целенаправленную деятельность педагога по созданию условий для всестороннего развития личности ребенка

Нравственное воспитание - это сложный и многогранный процесс формирования у личности нравственных идеалов, чувств, понятий и убеждений, привычек нравственного поведения Его сутью является развитие целостного морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в ее поведении.

Качество - философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным

На основе определений мы считаем, что нравственные качества личности следует рассматривать как некую существенную определенность (относящуюся в данном случае к субъекту воспитания, т е. к ребенку), являющуюся результатом воспитательных воздействий, которые мы назовем «нравственное воспитание»

Под воспитанием нравственных качеств личности мы понимаем целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности личности по овладению знаниями нравственного содержания качеств, освоению конкретных правил поведения, способностью поступать в соответствии с ними и оценивать свои действия и действия других.

Цель данного процесса - воспитание личности, обладающей высоким уровнем нравственных знаний, норм привычек и навыков поведения Труд педагога должен быть нацелен на создание таких условий, в которых индивид имел бы возможность развить собственные потребности, испытывал востребованность нравственных качеств и проявлял их в деятельности

По нашему мнению, нравственные качества являются основными, системообразующими компонентами в структуре личности человека, и обусловливают как направленность всех его отношений, так и внешние проявления его характера Научная разработка проблемы формирования нравственных качеств детей и учащихся имеет большое значение не только для дальнейшего развития теоретических основ нравственного воспитания, но и для решения многих его практических задач

В психолого-педагогической литературе насчитывается более 200 нравственных качеств, которые в своей совокупности составляют содержание нравственного воспитания В нашем исследовании мы выделили 11 нравственных качеств, которые, по мнению респондентов, наиболее важно формировать в дошкольном учреждении и школе

Гуманизм, в основе которого заложены уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку

Доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему

миру

Ответственность как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.

Активность как добровольное участие в общественной жизни, инициативность

Трудолюбие как качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности

Бережливость, в основе которой заложено содержание в порядке личных вещей, бережное отношение к общественному имуществу

Честность как искренность, правдивость, нетерпимость ко лжи, обману. Бескорыстие - качество человека, который в своих поступках руководствуется не собственной выгодой, а для пользы дела и других людей.

Чувство товарищества как добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам

Отзывчивость как сочувствие, готовность всегда прийти на помощь Вежливость - качество, характеризующее поведение человека. Основывается на уважении к другому человеку, доброжелательности к людям

Понятие «преемственность» возникло как объективная необходимость научного осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обуславливающего непрерывность и целостность обучения и воспитания подрастающего поколения Идеи поступательного, спиралеобразного развертывания всего учебно-воспитательного процесса, преодоления его дискретного характера усилением интегративности и системности в содержании и методах обучения, формирования целостных характеристик личности высказывались и претворялись в жизнь многими педагогами задолго до появления в пе-

дагогике самого термина «преемственность»

Применительно к процессу воспитания нравственных качеств личности мы рассматриваем проблему преемственности в единстве следующих качественных характеристик преемственность педагогической деятельности (содержание, формы, методы) по организации нравственного воспитания детей коллективами педагогов детского сада и школы и как результат этой деятельности - преемственность воспитания нравственных качеств дошкольников и учащихся

Для нас имеют важное значение идеи А П Сманцера о преемственности как о непрерывном процессе перехода количественных изменений в качественные, обеспечивающем закономерную плавность развития личности, выражающуюся в последовательном усложнении задач и целенаправленном изменении меры каждой ступени обучения

Непрерывность воспитания нравственных качеств личности может быть обеспечена оптимальной организацией преемственности данного процесса в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, представляющих собой одну из сторон целостного процесса развития личности Приступая к воспитанию нравственных качеств учащихся начальных классов, учитель опирается на опыт детей, приобретенный в детском саду, в семье В то же время он воспитывает младших школьников с перспективой, готовя их к требованиям, которые будут предъявлены к ним в последующие годы обучения Учителя-предметники продолжают формирование нравственных качеств детей на новом уровне, но с учетом их нравственных знаний и умений, усвоенных на ранних стадиях развития

Таким образом, преемственность как практическое воплощение принципа систематичности и последовательности при формировании нравственных качеств дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников играет важную роль в общей системе нравственного воспитания детей Этот принцип предполагает постоянную ориентацию педагогов на предшествующий, настоящий и будущий уровни формирования нравственных качеств Только активно опираясь на уже достигнутое и развивая его, можно подготовить базу для перехода на следующую более высокую ступень нравственного совершенствования личности.

Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях рассматривается нами как сложная система, состоящая из взаимосвязанных элементов, цель - задачи - принципы -формы - методы - средства - условия реализации - результат Модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях создавалась нами с помощью компонентного механизма моделирования В модели выделены целевой, содержательный, структурный, технологический организационный и результативный компоненты (рис 1)

Основу модели составляют организационно-педагогические условия реализации преемственности воспитания нравственных качеств личности в системе «дошкольное образовательное учреждение - общеобразовательное учреждение»

- готовность педагога к реализации комплексной программы воспитания нравственных качеств личности дошкольников и учащихся, основанной на принципе преемственности;

- органичное включение разработанной программы в учебную и вне-учебную деятельность;

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования, ДОУ, начальная классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей

Целевой компонент нами модели позволяет предопределить ожидаемый

результат и скоординировать деятельность воспитателей, учителей начальных классов и классных руководителей и включает в себя

- цели и задачи воспитания нравственных качеств личности,

- принципы преемственности, координации, интеграции, диатропично-

сти

Принцип преемственности в процессе воспитания нравственных качеств личности предполагает осуществление связи между содержанием, формами, методами и средствами воспитания нравственных качеств личности, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его элементы. Этот принцип осуществляет вертикальную взаимосвязь, сохраняя при этом горизонтальное взаимодействие Преемственность, с одной стороны, аккумулирует систему воспитания нравственных качеств личности, с другой стороны, обеспечивает ее развитие, преобразование. Реализация принципа преемственности возможна лишь тогда, когда действия всех субъектов воспитательной деятельности взаимосвязаны, взаимообусловлены во времени и пространстве

Принцип интеграции обеспечивает укрепление связей отдельных функций, методов воспитания нравственных качеств личности на разных этапах, способствует их универсализации и гармонизации, объединяет все элементы и создает объективные возможности для развития системы, позволяет обеспечить целостность происходящих процессов.

и >>

о в-

£ о к*

Й §

е о я я о

К §

о. О

Цель

Задачи

Принципы

Преемственности Интеграции

Координации

Диатрошяности

Содержательный компонент

Программа воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет

Структурный компонент

ДОУ (♦+ Начальные классы Средние классы О Старшие классы

* +

Этапы преемственности воспитания нравственных качеств личности

* * * V

Когнитивный -* Эмоционально-чувственный —► Поведенческий —» Рефлексивный

Технологический компонент

Формы Методы Средства

Организационный компонент

Воспитатель ДОУ 1 Учитель начальных классов * Учитель-предметник, классный руководитель * Учитель-предметник, классный руководитель

♦ ♦ + *

Воспитанник Младший школьник * Ученик 5-8 классов » Старшеклассник

+ ♦ *

Родители #■ Родители * Родители * Родители

Результативный компонент

Критерии

познавательный

мотивационный

деятельностный — оценочный

Результат повышение эффективности воспитания нравственных качеств личности

Рис 1 Модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Принцип координации создает условия для согласования последовательных действий всех участников воспитательного процесса в решении проблемы, предполагает логичность и последовательность этапов, совмещение и согласование интересов при достижении цели Главным в реализации данного принципа является обеспечение синхронизации индивидуальных действий, слаженного педагогического взаимодействия в воспитании нравственных качеств личности Принцип диатропичности в процессе воспитания нравственных качеств личности обусловлен разнообразием содержания, средств, форм, методов процесса воспитания, а также различной степенью выраженности потребностей и мотивов его участников, уровня подготовленности, психологических особенностей субъектов деятельности

Содержательный компонент представлен комплексной программой воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет, которая состоит из пояснительной записки и четырех блоков воспитание нравственных качеств дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников. Программа позволяет педагогам использовать различные формы и методы воспитания, достигать запланированных целей и прогнозируемого результата.

Структурный компонент. Важнейшим психолого-педагогическим принципом организации процесса воспитания нравственных качеств личности является его последовательная поэтапность Мы выделили 4 этапа: когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческий и рефлексивный, которые рассматриваются во взаимосвязи и взаимодействии, последовательно сменяя друг друга

Первый этап - когнитивный. На данном этапе педагог стремится вызвать интерес ребенка к нравственному знанию Достигает он этого с помощью различных форм и методов включение детей в игру, упражнение, размышление, диалогическое взаимодействие, практические формы деятельности с учетом возрастных особенностей детей С возрастом происходит углубление и расширение ранее приобретенных знаний

На втором этапе необходимо эмоционально-чувственное сосредоточение ребенка на нравственных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности Усиление эмоционального начала в реакциях на других людей психологи связывают с культивированием гуманности Этому способствует разбуженная эмоциональная сфера ребенка, которая включает его в позитивную канву построения своих контактов и отношений с окружающими

Третий этап - поведенческий. На основе концентрации развившихся нравственных знаний, представлений и чувств формируется нравственный опыт поведения Педагог использует ситуации нравственного выбора, при этом субъектная позиция ребенка актуализируется Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов Происходит как бы саморазвертывание нравственных качеств личности

Четвёртый этап, направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к самоопределению ребенка, самооценке через актуализацию нравственного потенциала личности, утверждения через оценку других, положительного начала личности каждого Данный этап харак-

теризуется развитием нравственного отношения к самому себе, уважения к своим достоинствам, осознания себя равным другим и рождением ответственности за последствия своего поступка, поведения

Нарушение преемственности в реализации любого из этапов сказывается в целом на результатах процесса нравственного воспитания На каждом возрастном этапе все этапы воспитания нравственных качеств повторяются, но один из них является наиболее выраженным Так, у дошкольников - это эмоционально-чувственный этап, в младшем школьном возрасте - когнитивный этап, который обеспечивает устойчивый интерес к учению, в подростковом возрасте решающее значение приобретает поведенческий этап, так как особенности психологического развития подростков проявляются в чувстве взрослости, которое выражает их новую позицию по отношению к себе, сверстникам, взрослым, в старших классах важным становится рефлексивный этап

Работа по воспитанию нравственных качеств личности результативна при системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику, использование разнообразных методов воспитания, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, интенсивное привлечение к деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств и способностей, формирование объективной самооценки

Технологический компонент - это совокупность методов, форм и средств для получения положительного результата воспитательной деятельности

Наряду с традиционными в последнее время используются новые формы и методы воспитательного воздействия психологические тренинги, тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, коммуникативные игры, создание ситуаций успеха, практикумы, нравственные ситуации, часы развития и общения, составление воспитательных проектов и тд Это значительно повышает эффективность воспитательного процесса

Организационный компонент включает в себя взаимодействие дошкольника, младшего школьника, ученика 5-8 классов, старшеклассников, воспитателя, учителя начальных классов, учителя-предметника, классного руководителя Особое место в этом взаимодействии отводится воспитателю и классному руководителю Они разрабатывают как близкие, так и далекие цели воспитательной системы, прогнозируют результат своей деятельности по формированию нравственных качеств личности, осуществляют индивидуальный подход к детям

Каждый возрастной период имеет относительную самостоятельность и специфические особенности Для него характерны свое содержание, формы, методы и задачи нравственного воспитания Также проводится целенаправленная работа, связанная с общей подготовкой к воспитанию нравственных качеств личности на следующей ступени, каждая из которых отличается от предыдущей объемом нравственных знаний, сформированностью нравственных качеств, нравственных убеждений, нравственным поведением

Результативный компонент - итог преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждени-

як. Он непосредственно связан с целевым компонентом и показывает эффективность воспитательных воздействий

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности», обоснована организация и методика опытно-экспериментальной работы и проанализированы ее результаты Задачами опытно-экспериментальной работы явились.

1 Изучение состояния исследуемой проблемы в практике воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет

2 Апробация комплекса выявленных организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности

3 Разработка, апробация и внедрение программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности

С помощью разработанной нами методики был выявлен уровень сформированное™ нравственных качеств у каждого ребенка, которые определены как приоритетные Для педагогов и родителей была предложена анкета, содержащая перечень 11 качеств личности Каждое качество оценивалось по пятибалльной шкале, в зависимости от степени сформированное™ данного качества у детей Для учащихся также был предложен перечень данных качеств и определение их значимости для личности по 5-ти балльной шкале Нами выделены высокий, средний и низкий уровни сформированное™ нравственных качеств у воспитанников и учащихся

На основе вышеизложенной методики в МДОУ «Детский сад № 54», МДОУ «Детский сад № 73», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.Бийска проведена оценка сформированное™ нравственных качеств дошкольников и учащихся. Так как в исследовании мы рассматривали вопрос преемственное™ воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, то в анкетировании приняли участие дети старшей группы детского сада (дошкольники), учащиеся 2 классов (младшие школьники), учащиеся 6 классов (подростки) и учащиеся 9 классов (старшие школьники) Всего в анкетировании участвовали 488 детей, а также их родители и педагоги

Данная методика позволяет фиксировать процесс формирования у детей, на наш взгляд, важнейших нравственных качеств, приобретения опыта нравственного поведения, степень продвижения или изменения данных качеств Учет результатов работы по воспитанию нравственных качеств у детей обеспечивает преемственность и последовательность в деятельности сменяющих друг друга педагогов при переходе учащихся с одной возрастной ступени на следующую Педагог может проводить данную диагностику на любом этапе реализации программы воспитания нравственных качеств личности и отслеживать результат данной работы как в процессе, так и в конечном результате

а результате проведенной диагностики нравственны* качеств личности выявлена проблема снижения уровня сформированности нравственных качеств респондентов с возрастными особенностями (гистограмма 1).

дошкольккики 2 класс б класс 9 класс

В высокий уровень ■ средний уровень □ низкий уровень

Гистограмма 1. Динамика сформированности нравственных качеств дошкольников и учащихся (в % отношении от общего числа респондентов)

Из гистограммы видно, что высокий уровень сформированности нравственных качеств личности в дошкольном возрасте у 34% детей, во 2-м классе у 25% детей, в 6-м у 11% учащихся, а в 9-м всего у 6%. Низкий уровень сформированности нравственных качеств отмечается у 3% дошкольников, во 2-м и 9-м классах низкий уровень наблюдается уже у 6% исследуемых, а в 9-м классе у 11% учащихся.

Мы считаем, что в связи с выявленной проблемой необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию нравственных качеств личности дошкольников и школьников с учетом возрастных особенностей детей и принципа преемственности. Исследование показало, что наиболее эффективно процесс воспитания нравственных качеств личности происходит на специальных занятиях с дошкольниками и во внеклассной работе с учащимися.

Нами разработана программа, ориентированная на воспитание нравственных качеств личности, в которой объединены различные формы внеклассных дел в контексте проблемы, с учетом возрастных особенностей детей. Одним из основных условий реализации данной программы является принцип преемственности в воспитании нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Цель программы: воспитание личности, способной принимать и проявлять нравственные качества в различных жизненных ситуациях.

Важным признаком процесса воспитания нравственных качеств личности является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются усложняющиеся виды деятельности.

В программе предложено тематическое планирование на каждый учебный год, куда включены различные формы работы, темы мероприятий с учетом возрастных особенностей детей.

Разработанная программа воспитания нравственных качеств личности, основанная на принципе преемственности, рассчитана на 12 лет и предполагает следующие результаты

1 Сформированность у детей нравственных качеств

2 Сформированность представлений об общечеловеческих ценностях 3. Проявление навыков нравственного поведения в социальной среде,

в семье и во взаимоотношениях со сверстниками

4 Проявление детьми нравственных знаний в совершении нравственных поступков

5. Необходимость применения учащимися полученных нравственных знаний в реальной жизни

Эффективность программы подтверждена данными самооценки и экспертной оценки сформированное™ нравственных качеств дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников экспериментальной и контрольной групп В качестве экспертов участвовали воспитатели, классные руководители и родители

При выборе методов исследования мы исходили из выделенных нами критериев сформированности нравственных качеств личности познавательный, мотивационный, деятельностный и оценочный

Все участники эксперимента были разделены на 4 контрольные и 4 экспериментальные группы Программа воспитания нравственных качеств детей и учащихся реализовывалась лишь в экспериментальных группах.

На констатирующем и контрольном этапах исследования было проведено анкетирование по описанной выше методике Результаты анкетирования отражены в таблице 1

Таблица 1

Уровни сформированности нравственных качеств детей (констатирующий этап эксперимента)

Уровни (количество учащихся в %)

высокий средний низкий

д 2 кл 6 кл 9 кл Д 2 кл 6 кл 9 кл д 2 кл 6 кл 9 кл

КГ 19 24 11 5 77 73 84 85 4 3 5 10

эг 15 26 10 7 81 66 83 80 4 8 7 13

Для сравнительного анализа эти данные представлены на гистограмме 2, на которой видно, что количество детей с высоким, средним и низким уровнями сформированности нравственных качеств всех возрастных периодов в контрольной и экспериментальной группах практически одинаковы

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Гистограмма 2. Динамика сформированности нравственных качеств личности на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 2

Уровни сформированности нравственных качеств детей (контрольный этап эксперимента) эксперимента

Уровни (количество учащихся в %)

Группы высокий средний низкий

2 кл 4 кл 8 кл 11 кл 2 кл 4 кл 8 кл 11 кл 2 кл 4 кл 8 кл 11 кл

КГ 16 20 11 4 80 76 85 84 4 4 4 12

ЭГ 35 55 30 14 65 44 68 82 0 1 2 4

Данные таблицы свидетельствуют о том, что после реализации программы воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет в экспериментальной группе уровень сформированности нравственных качеств изменился, так как вырос процент детей с высоким уровнем и уменьшился процент детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств. В контрольной группе изменения произошли незначительные. Наглядно это видно на гистограмме 3.

Д269Д269Д269 высокий уровень средний уровень низкий уровень

Гистограмма 3. Динамика сформированности нравственных качеств личности на контрольном этапе эксперимента

Как вида о *и J ииш рамм, лриво,цимсш нами в различных, формах pd.uui.ct по воспитанию нравственных качеств личности с учетом принципа преемственности дала позитивные результаты.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа педагогов по воспитанию нравственных качеств у дошкольников и учащихся экспериментальной группы способствовала тому, что основная часть учащихся (83%) имеют высокий и средний уровни сформированное™ нравственных качеств

Для выявления различий результатов между экспериментальной и контрольной группами мы использовали критерий хи-квадрат.

Так как экспериментальное значение критерия у?=25,7 больше критического значения этого критерия для двух степеней свободы у=3-1=2 на уровне достоверности Р=0,001 (25,7>13,8), есть основание отклонить нулевую гипотезу о равенстве результатов в контрольной и экспериментальной группах

Это значит, что между результатами контрольной и экспериментальной групп существует статистически значимая разница.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы

На основании анализа результатов педагогического эксперимента следует констатировать, что реализация модели и программы воспитания нравственных качеств личности дошкольников и учащихся, основанной на принципе преемственности, в экспериментальных группах позволила достичь более высокого уровня сформированности нравственных качеств личности, чем в контрольных.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния изученности проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности дает возможность отметить, что в науке накоплен достаточный фонд, позволяющий осуществлять исследования, касающиеся данной проблемы Вместе с тем, при анализе научных источников выяснилось, что проблема преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях еще не выступала предметом специального изучения

2. Доказано, что разработанные нами модель и программа обеспечивают высокую результативность Определена положительная динамика нравственной воспитанности детей и учащихся. Создание организационно-педагогических условий позволяет значительно повысить уровень сформированности нравственных качеств личности, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента Достоверность полученных результатов подтверждена определением критерия между уровнями сформированности нравственных качеств дошкольников и учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента.

3 Установлено, что наиболее эффективно реализация модели преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеоб-

разовательном учреждениях и программы воспитания нравственных качеств дошкольников и школьников, основанной на принципе преемственности, обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий- готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности, основанной на принципе преемственности, в дошкольном и общеобразовательном учреждениях,

- органичное включение разработанной программы в учебную и внеучеб-ную деятельность,

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

Основными критериями сформированности нравственных качеств личности являются познавательный, мотивационный, деятельностный и оценочный.

4. Разработаны методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей, классных руководителей и воспитателей общеобразовательных учреждений, которые способствуют повышению эффективности их профессиональной деятельности

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с изучением готовности педагога к осуществлению воспитания нравственных качеств личности

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК РФ:

1 Максимова, Е А Проблема формирования нравственных качеств личности [Текст] / Е А Максимова // Вестник Университета Российской академии образования -2007.-№1 -С47-50

В других изданиях:

2 Максимова, Е А. Социально-педагогические предпосылки появления и развития многоступенчатых образовательных учреждений [Текст] / Е А. Максимова // Наука и образование проблемы и перспективы материалы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (16-17 апреля 2004 г) -Бийск- НИЦБПГУ им ВМ Шукшина, 2004. - С. 103-105

3 Максимова, Е.А Сущность преемственности управления в системе «ДОУ - Школа - Колледж - ВУЗ» [Текст] / Е А Максимова // Писхолого-педагогическая антропология материалы VI региональной школы молодых ученых (5-9 мая 2004 г ) им В М Шукшина - Бийск НИЦ БПГУ, 2004. - С. 55-60

4 Максимова, Е.А Проблема преемственности дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательного учреждения в формировании нравственных качеств личности [Текст] / Е А. Максимова // Гуманизация обра-

зования в контексте системного подхода материалы 3-й всероссийской научно-практической конференции / Отв ред JIА Мокрецова - Бийск БПГУ им В М Шукшина, 2006 - С 225-227

5 Максимова, Е А Диагностика нравственных качеств личности [Текст] / Е А Максимова // Духовно-нравственное воспитание и развитие личности детей и учащейся молодежи в системе образования Теория и практика материалы краевой научно-практической конференции (29-30 марта 2006 г.) / Под ред И А Жирносенко - Барнаул, 2006 - С 73-78

6 Максимова, Е А О преемственности в формировании нравственных качеств личности [Текст] / Е А Максимова // Материалы IV всероссийской научной конференции «Образование в Сибири актуальные проблемы истории и современности» (23-24 марта 2006 г ) - Томск: Издательство ТГПУ, 2006. - С. 66-72.

7. Максимова, Е А Проблема нравственного воспитания в современных условиях [Текст] / Е А Максимова // Российское образование в XXI веке проблемы и перспективы сборник статей II всероссийской научно-практической конференции -Пенза АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006 -С 198-201

8. Максимова, Е А Подготовка педагога к реализации программы по формированию нравственных качеств личности [Текст] / Е А Максимова // Непрерывная подготовка педагога к реализации воспитательной функции теория и практика сборник научных статей / Отв. ред. Л А Мокрецова - Бийск- БПГУ им В.М Шукшина, 2006 - С 207-216

9 Максимова, Е А. К вопросу о преемственности формирования нравственных качеств личности [Текст] / Е А Максимова // Гуманизация образования в контексте системного подхода материалы 4-й всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 14 февраля 2007) в 2-х частях. / Отв ред Л А Мокрецова-Бийск: ГОУВПО БПГУ, 2007 -Часть 1 -С 212-215

10. Максимова, ЕА. Подготовка педагогов к реализации программы воспитания нравственных качеств личности [Текст], методические рекомендации / Е А Максимова - Бийск- БПГУ им В.М. Шукшина, 2007 - 30 с

Подписано в печать 13 12 2007 г Объем 1,3уч-издл Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Нью Роман Тираж 100 экз Заказ №154 Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГПУ, 656031, Барнаул, ул Молодежная, 55, т 38-88-46, 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Елена Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

1.1. Сущность преемственности воспитания нравственных качеств личности.

1.2. Состояние проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности в теории и практике образования.

1.3. Модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности

2.1. Программа воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и программы в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Позитивные изменения в экономической сфере страны позволили обратиться не только к материальным, но и к нравственным проблемам общества, так как современная реальность российского государства говорит о снижении уровня нравственности населения, особенно подрастающего поколения. Это приводит к тому, что сегодня мы снова возвращаемся к вопросу воспитания нравственных качеств личности, что является одной из наиболее главных и насущных задач в обществе. Дошкольные образовательные и общеобразовательные учреждения не смогут решить всех современных проблем, связанных с воспитанием, без поддержки семьи и социума. Однако именно им принадлежит ведущая роль в воспитании нравственных качеств.

Особенностью процесса нравственного воспитания является его непрерывность, так как воспитание нравственных качеств личности происходит всю жизнь - с раннего детского возраста до ее зрелости. В систему непрерывного образования, безусловно, должны быть включены все социальные институты, в которых происходит становление нравственной личности. В связи с этим, сегодня необходима непрерывная система нравственного воспитания, создание которой требует творческого подхода к осмыслению понятия преемственности воспитания и путей его реализации в современных условиях, глубокого анализа исторического педагогического наследия, современной практики воспитания, воспитательных возможностей дошкольного учреждения, школы, семьи; выявления тех позитивных сторон воспитательной работы, которые могут быть перенесены из дошкольного воспитания в школьную жизнь с учетом перспектив дальнейшего преемственного воспитания нравственных качеств личности.

Философское обоснование нравственности освещено в работах В. Брожика, Г. Гегеля, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И. Канта, М.С. Кагана, К. Ясперса.

В социальном контексте нравственность рассматривали такие философы и социологи, как И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.С. Кон и др.

Различные аспекты нравственного воспитания раскрыты в исследованиях О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Н.Л. Селивановой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Н.Е. Щурковой и др.

Методы диагностики нравственной воспитанности разрабатывались О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, Н.И. Монаховым, М.И. Шиловой и др.

В решении задач нравственного воспитания личности в педагогике недостаточное внимание уделяется проблеме преемственности, тогда как современные подходы к воспитанию нравственных качеств личности требуют соблюдения преемственности в нравственном воспитании при переходе от одной ступени образования к другой.

Для полноценного воспитания нравственных качеств личности необходима взаимосвязь нравственной направленности воспитательной работы в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, что возможно только на основе принципа преемственности. В этом случае преемственность реализуется как последовательная смена отдельных ступеней в рамках единой системы нравственного воспитания, каждая из последующих ступеней опирается на предшествующую и включает содержательные и технологические компоненты, которые будут развернуты в рамках последующих ступеней.

В научной литературе с той или иной степенью полноты и широты охвата рассматриваются различные аспекты проблемы преемственности:

- теоретические основы (А.В. Батаршев, С.М. Годник, Ю.А. Кустов,

A.А. Кыверялг, М.И. Махмутов и др.);

- преемственность в системе непрерывного профессионального образования (М.Б. Есаулова, В.П. Жуковский, JI.A. Мокрецова, В.Н. Просвиркин и т.д.)

- преемственность средней и высшей школы (С.М. Годник,

B.П. Жуковский, А.П. Сманцер, В.Э. Тамарин и др.);

- преемственность общеобразовательной и профессиональной школы (А.В. Батаршев, С.Е. Каплина, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, П.Н. Олейник, JI.O. Филатова и др.);

- преемственность в воспитании (О.С. Богданова, В.Я.Лыкова, А.П. Макаровская, В.И. Петрова, О.В. Ткаченко и др.).

Таким образом, в педагогической науке накоплен значительный научный фонд по воспитанию нравственных качеств дошкольников и учащихся. Вместе с тем, преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях раскрыта недостаточно. Так, не выявлены организационно-педагогические условия, не разработаны программа и технология реализации преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях. В этой связи имеется противоречие между необходимостью осуществления преемственности воспитания нравственных качеств личности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике дошкольного и общеобразовательного учреждений.

Объект исследования: воспитание нравственных качеств старших дошкольников и учащихся общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: воспитание нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях на основе принципа преемственности.

Гипотеза исследования заключается в том, что воспитание нравственных качеств личности будет эффективным, если:

- реализуется разработанная программа воспитания нравственных качеств детей и учащихся, основанная на принципе преемственности.

Проблема, цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сконструированной модели и разработанной программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положения о человеке как высшей ценности общества (В. Брожик, Г. Гегель, О.Г. Дробницкий,

A.Г. Здравомыслов, И.А. Ильин, И. Кант, М.С. Каган, К. Ясперс и др.);

- на общенаучном уровне: аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, В.А. Блюмкин, А.А. Гусейнов и др.); теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Р.Г. Гурова, В.П. Зинченко А.В. Иващенко, А.И. Крупнов, Т.И. Руднева, JI.M. Фридман и др.); концепции нравственного воспитания личности (В.Г. Белинский, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, Е.Н. Водовозова, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, В.И.Петрова, Л.И. Рувинский, К.Д. Ушинский и др.);

- на конкретно-научном уровне: различные подходы к воспитанию нравственных качеств личности (В.А. Блюмкин, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, И.П. Подласый, Н.Л. Селиванова,

B.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков, А.И. Шемшурина, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме; моделирование);

- эмпирические (наблюдение; педагогический эксперимент; метод опроса; тестирование; математические методы обработки результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений: МДОУ «Детский сад № 54», МДОУ «Детский сад № 73», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.Бийска. Число респондентов составило 488 человек.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение его объекта и предмета; формулирование гипотезы и задач; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка модели и программы воспитания нравственных качеств личности, основанной на принципе преемственности и их апробация; обоснование комплекса педагогических условий воспитания нравственных качеств дошкольников и учащихся; контрольная диагностика и коррекция полученных данных эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2006-2007 гг.) заключительно-обобщающий -теоретическое осмысление полученных результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практическую деятельность школы; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия преемственности воспитания нравственных качеств детей и учащихся (готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности; органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность; взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности; организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей);

- выделены критерии, показатели и определены уровни сформированности нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе системного анализа уточнена сущность преемственности воспитания нравственных качеств личности и проанализировано состояние проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях; определен комплекс принципов (преемственности, интеграции, координации, диатропичности) воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях; раскрыты методологические основы создания модели и разработки программы воспитания нравственных качеств детей и учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов «Подготовка педагогов к реализации программы воспитания нравственных качеств личности». Методические рекомендации для воспитателей, учителей, классных руководителей позволяют повысить квалификацию педагогов в вопросах воспитания нравственных качеств личности.

Внедрение разработанной программы и технологии ее реализации в массовую образовательную практику способствует повышению эффективности воспитательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; количественным и качественным анализом полученных результатов; репрезентативностью выборки объектов педагогического исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях рассматривается как связь и согласованность каждого компонента воспитания (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное нравственное воспитание на данных ступенях образования. Этот принцип предполагает постоянную ориентацию педагогов на предшествующий, настоящий и будущий уровни сформированности нравственных качеств. Только опираясь на уже достигнутое и развивая его, можно подготовить базу для перехода на и следующую более высокую ступень нравственного совершенствования личности.

2. Сконструированная модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный и результативный компоненты.

3. Эффективность осуществления преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях определяется следующими организационно-педагогическими условиями:

- готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях;

- органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность;

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей, направленной на решение задач воспитания нравственных качеств личности.

4. Уровни сформированности нравственных качеств детей и учащихся (высокий, средний, низкий) на основе разработанных критериев и показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обобщены в научных статьях, тезисах, обсуждены и получили одобрение на всероссийских (Бийск, 2006; Томск, 2006; Пенза, 2006), и региональных (Барнаул, 2005, 2006; Бийск, 2004) научно-практических конференциях, III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях», заседаниях

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе опытно-экспериментальной работы разработана комплексная программа воспитания нравственных качеств личности детей и учащихся в процессе внеклассной работы, состоящая из четырех блоков. Первый блок -воспитание нравственных качеств дошкольников, второй - младших школьников, третий - подростков и четвертый - старшеклассников.

2. Мы разработали в ходе исследования показатели сформированности нравственных качеств личности: знания нравственного содержания указанных качеств; освоение конкретных правил поведения, способность поступать в соответствии с ними и понимать необходимость их выполнения; умение разъяснять эти правила другим детям; способность оценивать свои действия и действия других людей.

3. В нашем исследовании мы выявили три уровня сформированности нравственных качеств личности: высокий уровень сформированности того или иного качества личности, служащего показателем воспитанности, характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю; средний уровень констатируется при наличии половины или более половины признаков соответствующего критерия; низкий уровень отличает проявление менее половины признаков от общего числа, раскрывающего критерий, или их отсутствие.

4. Нами были выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации программы воспитания нравственных качеств личности: готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности; органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность; взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы; организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

5. В результате внедрения программы воспитания нравственных качеств личности дошкольников и школьников были получены данные,

119 подтверждающие ее эффективность, а именно увеличение количества детей с высоким и средним уровнем сформированности нравственных качеств в экспериментальных группах больше чем в контрольных группах, а уменьшение количества детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств в контрольных группах меньше, чем уменьшение количества детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств в экспериментальных группах.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа педагогов по воспитанию нравственных качеств у дошкольников и школьников способствовала тому, что основная часть учащихся (83%) имеют средний и высокий уровни сформированности нравственных качеств.

120

Заключение

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выбранной проблемы.

Воспитание нравственных качеств личности является актуальной задачей образовательных учреждений. Особенно часто к ней стали возвращаться в нашей стране в последние годы. Сегодняшняя реальность российского общества говорит о снижении уровня нравственности подрастающего поколения. Данная проблема становится приоритетной для современного российского образования, решение которой министерства и региональные отделы образования обозначают как основную цель воспитания.

В диссертационной работе на основе теоретического анализа установлено, что воспитание нравственных качеств личности целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности личности по овладению знаниями нравственного содержания качеств, освоению конкретных правил поведения, способностью поступать в соответствии с ними и оценивать свои действия и действия других.

Уточнена сущность и содержание понятия «преемственность воспитания нравственных качеств личности» с точки зрения педагогического исследования. При этом преемственность воспитания нравственных качеств личности мы рассматриваем как сложную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов: цель - задачи - принципы - формы - методы -средства - условия реализации - результат.

Выделены основные характеристики преемственности воспитания нравственных качеств личности дошкольников и школьников:

- опора на положительный, достигнутый уровень в воспитании нравственных качеств личности на предыдущем возрастном этапе;

- перспективность, нацеленность на будущее в воспитании нравственных качеств личности;

- последовательность и систематичность воспитательных мероприятий;

- связь в процессе нравственного воспитания между этапами воспитания нравственных качеств личности, компонентами процесса воспитания нравственных качеств личности (целями, содержанием, формами, методами);

- целенаправленность - процесс преемственности управляется деятельностью педагога;

- необходимость осуществления диагностики и прогнозирования результатов нравственного воспитания.

Модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях создавалась нами с помощью компонентного механизма моделирования. В качестве структурных элементов модели мы выделили целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный и результативный компоненты, а также раскрыли механизм преемственности воспитания нравственных качеств личности. Предложенная нами модель позволяет определить последовательность и содержание основных этапов процесса воспитания нравственных качеств личности, разработать педагогические основы данного процесса, что позволяет достичь цели: повышение эффективности воспитания нравственных качеств личности.

Доказано, что разработанная нами модель и программа показали высокую результативность. Определена положительная динамика нравственной воспитанности детей и учащихся, а именно увеличение количества детей с высоким и средним уровнем сформированности нравственных качеств в экспериментальных группах больше чем в контрольных группах, а уменьшение количества детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств в контрольных группах меньше, чем в экспериментальных группах. Создание совокупности педагогических условий позволяет значительно повысить уровень сформированности нравственных качеств личности, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Достоверность полученных результатов подтверждена определением критерия хи-квадрат между уровнями сформированности нравственных качеств детей и учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента.

Наиболее эффективно реализация модели и программы воспитания нравственных качеств личности обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность;

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальная классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

Основными критериями и показателями сформированности нравственных качеств личности, разработанными нами в ходе исследования являются:

- познавательный - знания нравственного содержания указанных качеств;

- мотивационный - наличие доминирующих нравственных потребностей и мотивов;

- деятельностный - освоение конкретных правил поведения, способность поступать в соответствии с ними и понимать необходимость их выполнения;

- оценочный - способность оценивать свои действия и действия других людей.

123

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с изучением готовности педагога к осуществлению воспитания нравственных качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Елена Анатольевна, Бийск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Авдонина, Л. Г. Формирование нравственно-волевых качеств подростков средствами восточных боевых искусств Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Г. Авдонина. М., 2002. - 178 с.

3. Азбука нравственного воспитания Текст. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1975. - 320 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

5. Анисмов, А. Ф. Мораль и поведение Текст. / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1985.- 158 с.

6. Аристотель Этика Текст. / Аристотель; пер. Н. В. Брагинской, Т. А. Миллер. М.: ACT, 2002. - 492 с.

7. Архангельский, Л. М. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики Текст. / Л.М. Архангельский. -М.: Мысль, 1979. 303 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихол. анализа Текст. : Учеб. для вузов по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

9. Афанасьев, В. Г. О системном подходе к воспитанию Текст. / В.Г. Афанасьев //Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-81.

10. Ахметшина, Э. Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе «дошкольное образовательное учреждение -школа вуз» (средствами ИЗО) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.Г. Ахмеишина. - Казань, 200. - 23с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Бабурова, И. В. Нравственные вершины Человечества. Текст. : пособие для педагога / И.В. Бабурова. Смоленск: СГПУ, 2005. - 204 с.

13. Базаркина, Е. JI. Беседы о нравственности для старшеклассников Текст. / E.JI. Базаркина. Волгоград: Учитель, 2006. - 155 с.

14. Байбородова, J1. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст. : учебное пособие / J1.B. Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380 с.

15. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

16. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

17. Батаршев, А.В. Современные теории личности Текст.: краткий очерк / А.В. Батаршев. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 96 с.

18. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г. Белинский. М., 1948. - 480 с.

19. Бестужев-Лада, И. В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1970.-269 с.

20. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

21. Блюмкин, В. А. Моральные качества личности Текст. / В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 143 с.

22. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание Текст. / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1990. - 143 с.

23. Богдан, С. В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.В. Богдан. Оренбург, 1999. -19 с.

24. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст.: кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

25. Божович, JT. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

26. Болдырев, Н. И. Некоторые вопросы теории и практики нравственного воспитания школьников Текст. / Н.И. Болдырев. М.: Знание, 1968. - 64 с.

27. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории Текст. / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

28. Бондаревкая, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): на базе школы № 77 Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/д: РГПУ, 1995. - 32 с.

29. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст.: учебное пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИ, 1986 - 120 с.

30. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-35.

31. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

32. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н.М. Борытко Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

33. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Текст. : монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

34. Веников, В. А. О моделировании Текст. / В.А. Веников. М.: Знание, 1974.-64 с.

35. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К.Н. Вентцель. М.: Практические знания, 1919. - 107с.

36. Ветлугина, Н. А. Нравственно-этическое воспитание ребенка в детском саду Текст. / Н.А. Ветлугина, Т.А. Казакова, Г.Н. Пантелеева и др. -М.: Просвещение, 1989. 79 с.

37. Водзинский, Д. И. Научные основы нравственного воспитания школьника Текст. / Д.И Водзинский. Минск: Высшая школа, 1982. - 176 с.

38. Водзинский, Д. И. Нравственное становление личности школьника Текст. : методическое пособие / Д.И. Водзинский. — Минск: Нар. асвета, 1984.- 108 с.

39. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста Текст. / Е.Н. Водовозова. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича, 1907. - 458 с.

40. Вопросы нравственного воспитания учащихся и студентов Текст.: сборник научных трудов / Под ред. К.В. Гавриловец. Минск: Б.И., 1991. -151 с.

41. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Текст. / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. 95 с.

42. Вотинова, О. М. Формирование эмоционально- нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.М. Вотинова. М., 2005. - 23 с.

43. Высотина, JI. А. Нравственное воспитание младших школьников Текст. / Л.А. Высотина. М.: АПН РСФСР, 1960. - 149 с.

44. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств Текст. / Т.П. Гаврилова. М.: Знание, 1984. - 79 с.

45. Гавриловец, К. В. Воспитание человечности Текст. : книга для учителя / К.В. Гавриловец. Мн.: Нар. асвета, 1985. - 183 с.

46. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш.И. Ганелин. М.: Из-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

47. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики Текст.: пер. Б.Г. Столпнера / Под ред. М.Б. Митина. -М.: Гос.соц.-эконом. изд-во, 1937. T.V. - 715 с.

48. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. /С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

49. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / Н.К. Голубев. Л.: ЛГПИ, 1988.-85 с.

50. Горшунова, Л. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. : монография / Л.А. Горшунова. Москва; Барнаул: Изд-во Алт. унта, 2001.-210 с.

51. Григорович, Л. А. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович. М.: Гардарики, 2003. -475 с.

52. Гумницкий, Г. Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности Текст. / Г.Н. Гумницкий. М.: Знание, 1983. - 64 с.

53. Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. / В.Е. Гурин. М.: Педагогика, 1990. - 178 с.

54. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

55. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности Текст. / А.А. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

56. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль. М., 1995. - Т.2. - 780 с.

57. Дошкольная педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Н.А. Курочкина, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

58. Дробницкий, О. Г. Моральная философия Текст. : избранные труды / Сост. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

59. Дробницкий, О. Г. Понятие морали Текст. / О.Г. Дробницкий. -М: Наука, 1974.-338 с.

60. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977. - 331 с.

61. Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников Текст. : сборник научных трудов / Отв. ред. д.п.н., проф.Ф.И. Кевли. -Вологда: ВГПУ, изд-во «Русь», 2006. 154 с.

62. Елисеева, А. В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Елисеева. Саратов, 1996. - 25 с.

63. Еремкина, О. В. Воспитательные технологии Текст. / О.В. Еремкина // Классный руководитель. -1998. №5. - С. 2-11.

64. Ерофеева, М. А. Педагогическая диагностика воспитания Текст.: Монография / М.А. Ерофеева, В.Я. Макашов, JI.H. Смотрова. Балашов: Изд-во БГПУ, 2001.-100 с.

65. Есаулова М. Б. Социогуманитарные подходы к обеспечению преемственности в профессиональном педагогическом образовании Текст.: монография / М. Б. Есаулова. СПб.: БАН, 2005. - 184 с.

66. Ефименкова, С. А. Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса «Основы православной культуры» Текст. : дис. .канд. пед. наук / С.А. Ефименкова, Курск, 2004.-189 с.

67. Жуковский В. П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология Текст. : монография / В. П. Жуковский. Саратов: Слово, 1999. - 196 с.

68. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

69. Зайцева, Л. М. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников Текст. : дис. .канд. пед. наук / Л.М. Зайцева Смоленск, 2001. - 196 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Твор. центр Сфера, 2005. - 63 с.

71. Зарецкая, И. И. Нравственное воспитание учащихся Текст.: Методическое пособие / И.И. Зарецкая. М.: Высшая школа, 1986. - 144 с.

72. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

73. Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен Текст. / А.В. Зосимовский // Педагогика. — 1998. № 7. -С. 73-77.

74. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А.В. Зосимовский. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

75. Иващенко, А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников Текст.: кн. для учителя / А. В. Иващенко. М.: Просвещение, 1987.-206 с.

76. Иващенко, А. В. Я-концепция личности в отечественной психологии Текст. / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2000.- 153 с.

77. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников Текст. : сб. науч. трудов / Редколлегия: С.В. Черенкова и др.-М.: АПНСССР, 1985.-96 с.

78. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

79. Исаенко, Г. Н. Роль исторической преемственности в развитии науки Текст. / Г.Н. Исаенко. М.: Знание, 1969. - 24 с.

80. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб: Петрополис, 1997. 205 с.

81. Казакина, М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. / М.Г. Казакина. Л.: J И ПИ, 1983.-80 с.

82. Кант, И. Основы метафизики нравственности Текст. / Перев. с нем. К. А. Рицкевичюте. Вильнюс: Минтис, 1980. - 113 с.

83. Каплина, С. Е. Релализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «Школа-вуз» Текст. : монография / С.Е. Каплина. Чита: РИК ЧитГУ, 2005. - 232 с.

84. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

85. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

86. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Текст. / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 143 с.

87. Кельцинова, И. С. Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.С. Кельцинова. Якутск, 2006. - 197 с.

88. Ковалев, Н. Е. Введение в педагогику Текст. : учебное пособие для педагогических институтов / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин.- М.: Просвещение, 1987. 386 с.

89. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

90. Козлов, Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников Текст. / Э.П. Козлов. Ростов н/Д: Издательство Ростовского университета, 1983.-288 с.

91. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Текст. / С.А. Козлова. М.: Педагогика, 1988. - 102 с.

92. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. : сборник, статей / Под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

93. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. и пед. специальностям / И.С. Кон. М.: Academia, 2003. - 334 с.

94. Косачева, И. П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания Текст. / И.П. Косачева. М.: АРКТИ,2005. -59 с.

95. Кочергин, А. Н. Методы и формы научного познания Текст. / А.Н. Кочергин. М., 1990. - 80 с.

96. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика в школе Текст. / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, М.И. Прокопьев и др. Минск: Нар. асвета, 1987. - 323 с.

97. Краснощеков, П. С. Принципы построения моделей Текст. / П.С. Краснощекое, А.А. Петров. М., 1983. - 264 с.

98. Крупнов, А. И. Психологические проявления и структура темперамента Текст. : учеб. пособие / А. И. Крупнов. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1992. - 78 с.

99. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : В 10-ти томах / Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т.З. - 798 с.

100. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. : В 10-ти томах / Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т.6. - 464 с.

101. Крутов, Н.Н. Нравственные потребности личности Текст. / Н.Н Крутов. М.: Знание, 1981. - 63 с.

102. Ксензова, Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя Текст. / Г.Ю. Ксензова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 224 с.

103. Культура духовных запросов личности: формирование культ, запросов трудящихся при социализме Текст. / В. Брожик, И. А. Зязюн, Э. Ион и др. // Под общ. ред. В. А. Кудина. Киев: Вища шк., 1986. - 205 с.

104. Кустов, Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Текст. / Под ред. А.А. Кыверялга. -Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1990. 160 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1985. - 365 с.

106. Линчук, Е. Е. Формирование нравственной личности Текст. / Е.Е. Линчук. Киев: Знание, 1966. - 48 с.

107. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1996. 528 с.

108. Лукашевич, В. К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности Текст. / В.К. Лукашевич. Минск: Наука и техника, 1983. -120 с.

109. Лыкова, В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. - 132 с.

110. Ш.Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

111. Макаровская, А. П. Преемственность в нравственном воспитании младших школьников Текст. / А.П. Макаровская. Иркутск: ИГПИ, 1983. -75с.

112. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

113. Маленкова, JI. И. Классный руководитель: педагогические основы и методика деятельности Текст. / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32 с.

114. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050701033400 педагогика / Л.И. Маленкова. - М.: Пед. о-во Росии, 2004. - 475 с.

115. Мамедов, Н. М. Моделирование и синтез знаний Текст. / Н.М. Мамедов. Баку, 1979. - 97 с.

116. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С. Марьенко. -М.: Педагогика, 1985 103 с.

117. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

118. Меньшиков, В. М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса Текст. / В.М. Меньшиков. М.: Народное образование, 1995. - 136 с.

119. Методика воспитательной работы Текст. : учебное пособие для пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

120. Мирзоева, Ф. Б. Формирование гуманистических качеств личности учащихся 7-9 классов в процессе преподавания таджикской литературы Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ф.Б. Мирзоева. Душанбе, 2002. -26 с.

121. Моделирование воспитательных систем: теория практика Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - 510 с.

122. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. : опыт экспериментального исследования / Н.И. Монахов. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

123. Монахов, Н. И. Нравственное просвещение учащихся Текст. / Н.И. Монахов. М.: ПНСССР, 1969 - 30 с.

124. Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1978. -320 с.

125. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней школы и студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1972. - 24 с.

126. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

127. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. /А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

128. Мукашев, 3. А. Преемственность как момент развития Текст. / З.А. Мукашев. Алма-Ата: «Казахстан», 1980. - 204 с.

129. Мусаелян, Г. А. Формирование нравственных потребностей личности Текст. / Г.А Мусаелян. Ереван: Айастан, 1990. - 248 с.

130. Ницше, Ф. Сочинение в 2-х томах Текст. / Ф Ницше. М: Мысль, 1990.-Т.1.-831 с.

131. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем Текст. / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

132. Нравственное воспитание в детском саду Текст. / Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

133. Нравственное воспитание в системе формирования нового человека Текст. : сборник научных трудов. Свердловск: УрГу, 1985. -152 с.

134. Нравственное воспитание в средней школе Текст. : для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / Составитель: И.А. Тисленкова. Волгоград: Учитель,2007. - 155 с.

135. Нравственное воспитание школьников в процессе внеклассной работы Текст. : тематический сборник научных трудов / Под ред.

136. B.Г. Сенько, Я.Д. Григорович. Минск: НИИ педагогики МПБССР, 1982. -92 с.

137. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики Текст. / Под ред. А.К. Уледова. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

138. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст. : учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений / Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 187 с.

139. Нравственное и эстетическое воспитание Текст. : внеклас. работа со старшеклассниками / Под ред. Д.И. Водзинского. Минск: Нар. асвета, 1982.- 151 с.

140. Нравственное формирование личности школьника Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. 3. И. Васильева. JL: ЛГПИ, 1981. - 159 с.

141. Нравственность в современном мире Текст. : деятельность классного руководителя / Составители: О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. -Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003. 128 с.

142. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / Ожегов

143. C.И., Шведова Н.Ю. М.: Азъ, 1995. - 907 с.

144. Олейник, П. Н. Преемственность в системе «школа-техникум, техникум-производство» Текст. / П.Н. Олейник. М., 1983. - 40 с.

145. Островская, Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника Текст. / Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

146. Педагогическая диагностика процесса воспитания в школе Текст. / Составитель: О.Р. Шеффер. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002.-36 с.

147. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения в детском саду Текст. : кн. для воспитателей дет. сада / С.В. Петерина. М.: Просвещение, 1986.-94 с.

148. Петрова, В. И. Нравственное воспитание в детском саду Текст. : программа и методические рекомендации / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. -М.: Мозаика Синтез, 2006. - 72 с.

149. Петрыгин, С. Б. Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. Б. Петрыгин. Рязань, 2005. - 196 с.

150. Петушкова, Г. А. Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.А. Петушкова. Смоленск, 2005. - 212 с.

151. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе Текст. / Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

152. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Н. Поддьяков. М., 1996. - 32 с.

153. Подласый, И. П. Процесс воспитания Текст. / И.П. Подласый. -М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1999.-255 с.

154. Преемственность обучения школьников: направления, организация, опыт Текст. : кн. для учителя / Под ред. Л.Л. Редько. -Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 215 с.

155. Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. Э. Тамарин. Барнаул: БГПИ, 1982.- 184 с.

156. Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников Текст.: материалы конференции «Чтения Ушинского», 4-5 марта 2004г. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2004. 156 с.

157. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

158. Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В.Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - №2. - С.41-46.

159. Работа классного руководителя Текст. : методическое пособие / Под ред. Е.А. Слепенковой. М: АРКТИ, 2005. - 168 с.

160. Рахимов, А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности Текст. / А.З. Рахимов // Классный руководитель. 2001. - № 6. -С.11-12.

161. Романова, А. С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Романова. Чебоксары, 1999. - 22 с.

162. Ромашкова, Е. И. Картотека форм нравственного воспитания учащихся Текст. / Е.И. Ромашкова. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 192 с.

163. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

164. Рувинский, JI. И. Нравственное воспитание личности Текст. /Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во Московского университета, 1981. 184 с.

165. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

166. Руднева, Т. И. Нравственное развитие личности Текст. / И. Руднева, Е.Б. Никулина, Н.Б. Колесникова, П.А. Баганова. Самара: Самарский ун-т, 2002. - 320 с.

167. Ряписов, Н. А. Содержание воспитания и педагогическая диагностика Текст. : учеб.-методич. пособие / Н.А. Ряписов. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. университет, 2005. - 105 с.

168. Сайт лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО Электронный ресурс. Режим доступа http: //www/ethos.narod.ru/lesson/html

169. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание Текст. / И.Ф. Свадковский. М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

170. Свиридов, А. Н. Преемственность личностного развития учащихся в системе непрерывного образования Текст. : монография / А.Н. Свиридов. -Барнаул: Барнаульский гос. пед. ун-т, 2006. 173 с.

171. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

172. Селецкая, О. В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.В. Селецкая. Киров, 2000. - 15 с.

173. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе Текст. : практическое пособие / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 224 с.

174. Система нравственного просвещения школьников Текст. : сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 140 с.

175. Системный подход к организации воспитательной работы Текст. : «Серия воспитательные системы». Выпуск 1. Н.Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2001. - 88 с.

176. Сластенин, В .А. Педагогика Текст.: учебник для пед. институтов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

177. Сманцер, А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика Текст. / А.П. Сманцер. Минск: ИПК образования, 1995. - 288 с.

178. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности Текст. / JI. П. Буева, Б. К. Лебедев, Э. М. Скачев и др.; Отв. ред. Л. П. Буева. М.: Наука, 1983. - 231 с.

179. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога Текст. : акмеология воспитания и обучения / М.И.Станкин М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

180. Степанов, П. В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант Текст. : учебное пособие. / П.В. Степанов. М.:: Педагогическое общество России, 2005. - 64 с.

181. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

182. Степанов, Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст. : учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

183. Сулейманова, Ф. М. Педагогические условия личностно-ориентированного подхода к формированию нравственных качеств младшего школьника Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Сулейманова Москва, 2003.-169 с.

184. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Текст. / В.А. Сухомлинский. -М: Педагогика, 1980. Т.2. - 38 с.

185. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. Минск: Нар. асвета, 1978. -288 с.

186. Сычева, Т. Ю. Нравственные ценности младших школьников Текст. : монография / Т. Ю. Сычева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 203 с.

187. Ткаченко, О. В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Ткаченко. М., 1982. - 21 с.

188. Уемов, А. И Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. М., 1971. - 311 с.

189. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Текст. : вопросы воспитания / К.Д Ушинский. М.: Просвещение, 1953. -Т.1. - 638 с.

190. Филатова, Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / Л.О. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 192 с.

191. Философский энциклопедический словарь Текст. / Сост. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

192. Формы воспитательной работы классного руководителя Текст. / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. М.: Школьна Пресса, 2006. - 112 с.

193. Фридман, Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст.: метод, рекомендации для учителей и практ. психологов / Л. М. Фридман. М.: МОИПК, 1995. - 45 с.

194. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников Текст.: пособие для классных руководителей / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

195. Хидирова, Л. С. Формирование нравственных качеств у детей средствами семейных традиций Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.С. Хидирова. -Худжанд, 2002. 163 с.

196. Цветкова, И.В. Как создать программу воспитательной работы Текст. : методическое пособие / И.В. Цветкова. М.: Просвещение, 2006. -207 с.

197. Чепиков, В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников Текст. : учеб.-метод, пособие / В.Т. Чепиков. Гродно: ГрГУ, 2001.- 189 с.

198. Черкашин, И. А. Развитие нравственных качеств юношей, занимающихся восточными единоборствами Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А. Черкашин. Якутск, 1999. - 161 с.

199. Швецова, JI. В. Воспитательные программы современной школы Текст. / JI.B. Швецова, А.А. Галицких. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

200. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры Текст. : книга для учителя / А.И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

201. Шептенко, П. А. Классный руководитель в современной школе Текст. : учебно-методической пособие / П.А. Шептенко, С.М. Черниченко, Г.А. Воронина. Барнаул: БГПУ, 2006. - 255 с.

202. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации Текст. : избранные педагогические труды / М.И. Шилова. -Краснярск: Универс, 2003 712 с.

203. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

204. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. JL, 1963.- 127 с.

205. Шуляпова, О. В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях (на материале Республики Мордовия) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук /О.В. Шуляпова. -М., 2000. 17 с.

206. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: (теория, методика, технология) Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000 - 255 с.

207. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 218 с.

208. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. /Н.Е. Щуркова. М.: Центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

209. Щуркова, Н. Е. Классный час: поговорим о жизни Текст. : материалы для воспитателей и классных руководителей / Н.Е. Щуркова. -М.: Аркти, 2005.-162 с.

210. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

211. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С. Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

212. Яковлев, В. А. Научные основы нравственного воспитания школьников Текст. / В.А. Яковлев. Тамбов, 1975. - 190 с.

213. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М.Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.

214. Наурызбаева, Р. Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение школа- вуз» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Наурызбаева. - Казань, 1997. - 20 с.

215. Kessel W., Knauer К., Schroder Н. Sozialpsychologische Probleme der Schulklasse. Berlin: Volk und Wissen, 1975. - 336 s.

216. Wiechmann J. Schulpadagogik. Deutschland: Schneider Verl. Hohengehren, 2003. - 140 s.

217. Zur politischen und moralischen Erziehung in der Familie. Berlin: Volk und Wissen, 1978. - 158 s.