автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салтыкова, Ольга Игоревна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

Проблема диагностики уровней экологической 10 воспитанности учащихся в психолого-педагогической литературе

§ 1. Понятийный аппарат проблемы

§ 2. Анализ основных методик определения 33 уровней экологической воспитанности

ГЛАВА И.

Исследование условий и границ применения 58 ценностно-нормативной методики применительно к изучению экологической воспитанности учащихся.

§ 1. Теоретические предпосылки построения 58 методики выявления уровней сформированно-сти экологической воспитанности. Результаты ее апробации.

§ 2. Сравнительный анализ эффективности ди- 87 агностических методик изучения экологической воспитанности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся"

Важнейшей глобальной общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Она порождена ухудшением качества окружающей среды, обусловленной индустриализацией и урбанизацией, негативными последствиями научно-технического прогресса, постоянным возрастанием техногенной "нагрузки" на природу, нарушением естественного экологического баланса - внутреннего механизма саморегуляции биосферы. Экологические бедствия и катастрофы, возникающие повсеместно, требуют активных действий, направленных на оздоровление окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов.

В связи с этим особого внимания заслуживает планомерная работа средней и высшей школы по экологическому воспитанию учащихся.

Проблеме экологического воспитания всегда уделялось большое внимание в отечественной педагогической науке. В трудах С.Д. Дерябо, A.A. Захлеб-ного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, Г.П. Мамедова, Л.В. Моисеевой, В.И. Панова, Л.П. Салеевой, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегиной, Г.А. Ягодина, В.А. Левина сформулированы теоретические и методологические основы экологического образования и воспитания, представлены новые подходы к составлению учебных программ и пособий по экологии в средней и высшей школе ( A.M. Гиляров, Т.А. Козлова, В.Н. Максимов, Н.М. Мамедов, А.Н. Мягкова, В.М. Сенкевич, В.И. Сивоглазов, И.Т. Сураве-гина, Т.С. Сухова и др.). Большое внимание уделяется изучению путей формирования экологической воспитанности и ответственности школьников как междисциплинарного фактора непрерывного экологического образования (A.A. Вербицкий, С.Д. Дерябо, Н.М. Мамедов, H.H. Назарова и др.). Определены показатели экологической воспитанности как результата, продукта экологического воспитания ( А.Б. Борисенко, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоган-зен, Л.В. Кудрявцева, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский, В.А. Левин и др.). Значительное внимание уделялось изучению уровней экологической воспитанности и показателей (критериев) сформированности этих уровней (O.E. Аляева,

A.Б. Борисенко, И.Т. Гайсин, Л .Я. Лаврененко, Г.П. Польская, Л.П. Салеева,

B.М. Экзерцева и др.).

Вместе с тем, вопрос о построении метода диагностики уровней экологической воспитанности, изучен недостаточно. Так, при построении методик, способных представить данные, достаточно строго характеризующие содержание экологической воспитанности, предметом обсуждения служил, в сущности, только один из компонентов диагностического метода - вопрос об уровнях сформированности экологической воспитанности. Вопрос же о способах построения строгих адекватных методик, критериев выделяемых уровней сформированности экологической воспитанности, остается недостаточно разработанным.

При изучении экологической воспитанности учащихся, авторы оперируют преимущественно данными об уровне имеющихся у них знаний (норм, оценок) без достаточной опоры на сведения о том, готовы ли они, и в какой степени, опираться на них при построении своего способа поведения в экологически значимых ситуациях. Используемые обычно методики - анкеты, вопросники, сочинения учащихся - позволяют выявить мнения испытуемых, их знания по тому или иному вопросу: что он думает, как понимает проблему, знает ли как надо действовать в тех или иных экологически значимых ситуациях. Однако такие методы недостаточны, чтобы выявить особенности личного отношения учащихся к изучаемому материалу, характер того личностного смысла, который они придают усвоению экологических знаний, норм, принципов и форм поведения, рассматривают ли и какие из них в качестве регуляторов своего поведения. Отчетливо проступает разрыв между содержанием различных критериев (показателей), которые выделяются авторами, и характером предлагаемых ими конкретных, диагностических средств, с помощью которых и должны быть получены необходимые данные. Восполнение в какой-то мере этого пробела и стало целью нашего исследования.

Объект исследования: условия построения способов изучения уровней экологической воспитанности учащихся и границ их применения.

Предмет исследования: условия и границы использования ценностно-нормативного метода применительно к изучению уровней сформированности экологической воспитанности учащихся.

Проблема исследования: можно ли в рамках деятельностной теории учения, опираясь на принципы психодиагностики ценностно-мотивационных образований, построить способ изучения экологической воспитанности учащихся, который основывался бы на единстве данных о направленности поведения и мотивов, его вызвавших?

Зштжежштж

1. Теоретический анализ и оценка предлагаемых в литературе существующих подходов к построению методов изучения уровней экологической воспитанности.

2. Построение варианта ценностно-нормативной методики для выявления уровня сформированности экологической воспитанности и ее апробация.

3. Экспериментальное исследование сравнительной эффективности ряда наиболее разработанных методик, предложенных в литературе.

Методология и методики исследования. Методологической основой исследования служили основные положения психологической теории деятельности (о деятельностном характере психических процессов, условиях их выработки). При построении гипотез мы опирались на сформулированные в деятельностной теории учения принципы психодиагностики ценностно-смысловых образований (А.Ф. Ануфриев, П.Я. Гальперин, Г.Е. Залесский, Н.Ф. Талызина и др.). В качестве конкретных методик использовались специально разработанный вариант ценностно-нормативной методики и ряд методик, предложенных С.Д. Дерябо и В.А. Левиным (ассоциативный тест, проективные методики, опросник "Натурафил"); а также методы педагогического наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности (анализ успеваемости творческих работ) учащихся.

Гипотезы исследования:

1. Большинство предложенных в литературе методик изучения уровней экологической воспитанности учащихся опирается на данные об уровне усвоения необходимых знаний, в лучшем случае умения их применять, без должного учета ценностно-мотивационных образований (экологических мотивов, убеждений, ценностных ориентаций, установок), содержание которых и определяют степень готовности к экологически правомерному отношению к природе и поведению в ней. К тому же наблюдается «разрыв» между содержанием диагностических заданий (тестов) и теми критериями (показателями), которые выделяются для оценки уровней сформированное™ экологической воспитанности.

2. Построение варианта ценностно-нормативной методики, реализующей принципы деятельностного подхода к диагностике ценностно-мотивационных образований (Т.Е. Залесский), создает условия для преодоления некоторых из отмеченных выше трудностей. С ее помощью можно выявить не только «спектр» экологических мотивов учащихся разных возрастных групп, выделить среди них мотивы действующие (различать их от знаемых), а также характер взаимодействия всех основных компонентов ценностно-смысловой ориентировки (когнитивного, мотивационного, поведенческого) в экологически значимых ситуациях, что способно повысить уровень валидности и надежности методов изучения экологической воспитанности.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые в рамках деятельностной теории учения проведен анализ предлагаемых в литературе конкретных методик изучения уровней сформиро-ванности экологической воспитанности учащихся. Результаты показывают, что в большинстве предложенных методик из предмета диагностики выпадает вопрос о выявлении особенностей ценностно-смысловой сферы (характер экологических мотивов, убеждений, ценностных ориентаций и установок).

2. Разработан и экспериментальным путем апробирован вариант ценностно-нормативной методики для выявления уровней сформированности экологической воспитанности учащихся (с учетом особенностей возрастных групп), реализующий основные принципы психодиагностики ценностно-мотивационных образований. Новизна результатов состоит в том, что предложенная ценностно-нормативная методика опирается на данные о характере взаимодействия всех трех (когнитивного, мотивационого, поведенческого) компонентов ценностно-смысловой ориентировки в экологически значимых ситуациях.

3. Проведено экспериментальное исследование сравнительной эффективности разработанного варианта ценностно-нормативной методики и ряда методик (ассоциативный тест, вариант методики «парных сравнений» и опросника, предложенных в литературе для изучения уровня сформированности экологической воспитанности.

4. Получен экспериментальный материал, подтверждающий состоятельность сформулированных принципов психодиагностики ценностно-мотивационных образований (Г.Е.Залесский), возможность и целесообразность их распространения на проблему построения способов изучения экологической воспитанности учащихся.

Практическое значение исследования:

1. Применение разработанного и апробированного варианта ценностно-нормативной методики для выявления уровней сформированности экологической воспитанности учащихся служит существенным методическим дополнением к арсеналу средств ее изучения.

2. Полученные данные мог/т быть использованы в учебных пособиях для характеристики возрастных особенностей становления собственной экологической позиции (мировоззрения) учащихся средней и высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Новое понимание основных принципов (требований) построения способов диагностики уровней экологической воспитанности учащихся. Используемые обычно в этих целях методики - анкеты, вопросники, сочинения - оказываются недостаточными, опираются преимущественно на данные об особенностях внешнего поведения учащихся ( высказываемые ими мнения, оценки, предпочтения, поступки) без должной опоры на сведения о характере экологических мотивов, вызвавших это поведение (мотивов действующих, и тем более смыслообразующих).Для усиления диагностической функции методик требуется поиск путей построения метода, способного выявить как направленность внешнего экологического поведения учащихся, так и мотивы, которыми они при этом руководствуются.

2. Решению такой задачи способствует разработанный нами вариант ценностно-нормативной методики, реализующей основные принципы психодиагностики, заложенные в деятельностной теории учения. С ее помощью удается выявить "спектр" экологических мотивов, выделить среди них мотивы действующие и путем соотнесения их содержания с направленностью поведения учащихся более строго оценить сложившийся у них уровень экологической воспитанности.

3. В качестве критериев оценки уровней ее сформированности выступает степень готовности учащихся использовать усвоенные знания в роли эталонов при выборе экологических мотивов, целей, поступков, подлежащих, по их мнению, реализации. Такой интегральный показатель обобщает, приводимые в литературе, рабочие критерии, характеризует меру единства всех трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого) ценностно-смысловой ориентировки учащихся в экологически значимых ситуациях.

Апробация проведенного исследования

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Московского государственного университета им.М.В.Ломоносова, на методологическом семинаре кафедры экономики и управления в строительстве Московского государственного строительного университета, на заседаниях кафедры предметов естественно-научного цикла Московской школы №1290, педагогическом совете Рахмановской сельской школы. Внедрение результатов исследования осуществлялось в курсах лекций и практических занятий дисциплины "Социальные основы деятельности инженера" для студентов факультета промышленного и гражданского строительства Московского государственного строительного института. Предлагаемые рекомендации были реализованы при организации учебно-воспитательной работы в процессе обучения дисциплин естественно-научного цикла средней Московской школы №1290.

Публикации. По теме диссертации опубликованы четыре статьи.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов, заключения, списка литературы, включающего 120 источников, и приложений. Изложение материала иллюстрировано 10 таблицами, 2 диаграммами и 5 графиками. Объем текста без приложений и списка литературы - 103 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

1. Проделанный анализ основных подходов к построению способов изучения уровней экологической воспитанности учащихся показывает, что критерии, используемые для выделения самих уровней экологической воспитанности, определяются в зависимости от готовности учащихся к экологически правомерному поведению, от уровня усвоения экологических знаний (их полноты, обобщенности) без должного учета содержания ценност-но-мотивационных образований (экологических мотивов, убеждений, ценностных ориентаций), содержание которых обусловливает направленность выбираемых способов поведения.

2. Большинство предложенных методик ограничивается выявлением уровней знаний об экологических нормах и принципах, о роли природы в развитии жизнедеятельности социума. В них из предмета диагностики выпадает вопрос о выявлении особенностей ценностно-мотивационной сферы, характер экологических мотивов, убеждений, ценностных ориентаций и установок. При таком подходе не удается преодолеть "разрыв" между уровнем усваиваемых экологических знаний с одной стороны, и направленностью выбираемых актов экологического поведения, с другой. Низкий уровень готовности к экологически правомерному поведению у большинства учащихся не удается объяснить уровнем усвоения теоретического экологического материала. Зачастую и при высоком уровне знаний, поведение в экологически значимых ситуациях не отвечает требованиям использования этих знаний.

3. В тех же немногих работах, где в задачи методики входит получение данных не только об уровне усвоения экологических знаний, но также о характере экологической мотивации (об особенностях складывающихся экологических ориентаций, убеждений, установок), отсутствуют диагностические средства для выявления направленности экологического поведения учащихся. Изучение экологической мотивации при этом, как бы замыкается само на себя без выявления характера ее связи с уровнем сформированное™ экологического поведения.

4. Обращает на себя внимание недостаточная строгость в определении типа диагностических заданий, наблюдается "разрыв" между выделяемыми критериями (показателями) того или иного параметра (выступающих в качестве предмета диагностики) и содержанием диагностических заданий (тестов). Среди последних, как правило, недостаточно представлены задания на выявление мотивов, убеждений, ценностных ориентаций. Отметим в этой связи ограниченные возможности применения не только опросников, но также методики "парных сравнений", ассоциативного теста, проективных методик, поскольку они опираются преимущественно на данные о характере мотивировок, высказываемых учащимися при выполнении заданий такого типа. Проблема же состоит в том, чтобы сформулировать процедуру (технологию) "перехода" от констатации мотивировок (в суждении аргументирования) к оценке их с точки зрения являются ли они знаемыми, действующими или смыслообразующими мотивами (какие из выявленных мотивировок можно считать мотивами действующими, тем более смыслообразующими).

5. Результаты экспериментальной проверки разработанной нами ценностно-номативной методики (реализующей принципы деятельностно-го подхода к диагностике ценностно-мотивационных образований) создает условия для преодоления отмеченных выше трудностей. С ее помощью удается выявить не только "спектр" экологических мотивов учащихся разных возрастных групп, но также оценить характер мотивационного содержания, меру его сформированности, путем выделения знаемых, действующих и даже смыслообразующих мотивов. Путем соотнесения их содержания с направленностью экологического поведения учащихся серьезно усилить строгость диагностической процедуры. О значительно большей эффективности ценностно-деятельностного подхода свидетельствуют и результаты сравнительного экспериментального исследования диагностических возможностей ряда наиболее полно сформулированных методик.

6. Полученный экспериментальный материал обнаруживает достаточно отчетливую тенденцию в .динамике формирования экологической воспитанности у учащихся разных возрастных групп, заключающуюся в том, что при наличии резко возрастающего объема теоретических знаний в области экологии, уровень готовности руководствоваться ими в качестве личных убеждений остается недостаточным.

Интерес, на наш взгляд, представляют и данные о становлении личностного отношения учащихся разных возрастных групп к природе, к осознанию собственной роли в ее сохранении и развитии в условиях, когда соответствующая учебно-воспитательная работа осуществляется непрерывно, начиная со школьников младших классов до окончания им школы и когда ограничивается обучением только старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проделанное нами исследование условий и границ применения различных методик к изучению уровней развития экологической воспитанности учащихся представляет собой, конечно же, лишь первый этап. Полученный в нем теоретический и фактический материал требует, очевидно, дальнейшего развития, уточнения и проверки. Так, в дальнейшем необходимо изучение поставленных нами вопросов с привлечением значительно большей выборки учащихся достаточной для строгого статистического анализа полученных данных. Следует так же ориентироваться на учащихся более широкого круга учебных заведений, различающихся по типу и уровню экологического обучения.

С другой стороны, наше исследование опиралось на применение только "срезовых" методов, на достаточно ограниченные, в сущности, возможности констатирующих опытов. На следующем этапе изучения нашей проблемы, предполагается использовать также, возможности формирующего, преобразующего эксперимента, расширить с его помощью предмет исследования путем выявления как причин недостаточного экологического воспитания, так и тех конкретных средств его коррекции. Тем самым более полно раскрыть возможности использования ценностно-нормативных методик в рамках теории психоанализа.

Вместе с тем, реализация нами в данном педагогическом исследовании сформулированных Т.Е. Залесским принципов диагностики ценностно-смысловых образований позволило, как нам представляется, получить новые и достаточно важные данные о характере взаимодействия мотива-ционного и поведенческого компонентов экологической деятельности, возрастных особенностей становления и функционирования их развития. Полагаем, что выполненное исследование приоткрывает новые возможности для дальнейшей разработки конкретных путей усиления воспитательной функции обучения экологическим дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салтыкова, Ольга Игоревна, Москва

1. Активные методы обучения в природоохранном образовании. Дискуссия, ролевая и имитационная игры. / Под ред. Д.А. Кавтарадзе. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982. - 52 с.

2. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. Дисс. .канд.пед.наук. Волгоград, 1995.,- 185 с.

3. Аминова Т.Ф. Эколого-эволюционная концепция. Программа для учащихся средней школы. М.; 1997.

4. Амирова Е.Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (в процессе преподавания интегрированного курса "Основы социальной экологии"): Автореф. дисс.канд.пед.наук, Екатеринбург, 1998. - 22 с.

5. Анисимов В.П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся. Канд.пед.наук. М., 1994.

6. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: теоретико-методологические основы: Автореф. дисс.докт.психол.наук. -М., 1994. 32 с.

7. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. Системы основных понятий -Киров, 1995.- 138 с.8. • Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1989. -16 с.

8. Баранова В.И. Отношение к природе нравственно активной личности // Экология, культура, образование. -М.: МГПИ, 1989. С.76

9. Баштаник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника. Дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1996. - 269 с.

10. Беляева А.Т., Залесский Г.Е., Фокина O.A. Воспитывающее обучение студентов в процессе преподавания санитарного просвещения в медицинских институтах// Советское здравоохранение. 1987. № 10

11. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика, №6,1997. С. 31-36.

12. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников: Монография. М., 1992.

13. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе (ст.дошк.возраста). //Дошкольное воспитание, 1980. №5 С. 24-27.

14. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. / Взаимодействие общества и природы: Философско-метод.аспекты экологической проблемы. М.: Наука, 1986. - 226 с.

15. Гуслякова Н.И., Дорошко О.М. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. // В сб.: Воспитание в условиях перестройки. - М., 1991. - С. 110-113.27.* Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990. - 406 с.

16. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический. // Педагогика. -1994. №5.-С. 37-40.

17. Дежникова Н.С. К концепции развития экологической культуры личности. // В сб.: "Экологическое образование в Голландии и России". М.: ИСО МО РФ, 1994. - С. 10-12.

18. Дерябо С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания. В кн.: Экологическое образование: опыт России и Германии. 1997. - С. 120-135.

19. Едалина H.A. Психолого-педагогические условия и средства реализации личностного подхода в период летнего отдыха школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. 18 с.

20. Еремина Г.В., Кадочникова E.H. "Свалка по имени Земля". Экологический эрудицион. // Биология в школе, №3, 1998. С. 71-77.

21. Ермолаев В.П. Программа по экологии для учащихся 8-11 классов. Рукопись, 1997.

22. Ефремова Г.Х. Криминалогическая характеристика правосознания молодых правонарушителей: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1973. -20 с.

23. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Из-во Моск. ун-та 1982. - 120 С.

24. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994. - 144 с.41. • Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности: Учебное пособие. М., 1996. - 73 с.

25. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Серия 14 Психология, №2, 1998. С. 58-67.

26. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . док.пед.наук. М.: Педагогика, 1986. - С. 18.

27. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии // Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991.

28. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1986. - 80 с.

29. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

30. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. // Советская педагогика. 1983. №12. С. 12-19.

31. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

32. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование. // Зеленый мир, 1994. №13.-21 с.

33. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах

34. России 70-80-х годов XX столетия. Дисс.канд.пед.наук. М., 1993.183 с.51. • Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. О природоохранном воспитании личности.

35. В кн.: Профессиональное самоопределение и становление личности молодого специалиста в вузе". Методич. разработки в помощь препод, вузов. Кемерово, 1981. С. 5-8.

36. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы. // Матер. Всесоюзный науч. конференции "Образование по вопросам окружающей среды". Иваново, 1989. - С. 72—76.

37. Иоганзен Б.Г. Проблема мотивов охраны природы. В кн.: "Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах, школах: материалы научно-методической конференции. Алма-Ата, 1994. - С. 31-33.

38. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образования // Биология в школе. 1990, №3. - С. 32-34.

39. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. -М, 1996.-С. 72-73.56. ' Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: Обучение пониманию. //

40. Биология в школе, №3, 1999. С. 30-36.57. • Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников. // Вопросы психологии, 1995, №1. С. 69-73.

41. Кененбаева К.Н. Условия целенаправленного формирования моральных убеждений. Дис. канд. психол.наук. М., 1982. - С. 169.

42. Козлова Т.А., Мягкова А.Н.,. Сонин Н.И. Экология России. Рабочая тетрадь. Часть первая. М., 1995. - 88 с.

43. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Рабочая тетрадь. Часть вторая. М., 1995. - 11 с.

44. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Дидактические материалы. М., 1995. - 176 с.

45. Комплект программ по экологическому образованию учащихся 5-9 классов. Основная школа / Под. Ред. И.Т. Суравегиной. М.: 1992. - 88 с. -(Центр инноваций в педагогике при Московском департаменте образования).

46. Котович Н.К. Идейно-нравственное воспитание школьников-подростков в краеведческой деятельности. Дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1988. -183 с.

47. Лаптева И.С. Окружающий мир и подросток. // Биология в школе, №2, 1997.-С 26-31.

48. Лаптева И.С. Воспитание экологической культуры подростков // Биология в школе, №4,1997.

49. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 265 с.72/ Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: "Прометей", 1995. - 246 с.73.- Лихачев Б.Т. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1993. 521 с.

50. Лызь Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Канд.пед.наук. -Таганрог, 1998. 172 С.

51. Лызь Н.А., Лызь А.Е. К вопросу об использовании компьютерных имитационных программ в учебном процессе. // Известия ТРТУ. Специальный выпуск. Таганрог, ТРТУ, 1997. С. 136.

52. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Дисс. . канд.пед.наук, Оренбург, 1995. 193 с.

53. Михайлова Н.М. Формирование экологических ценностных ориентаций школьников. // Тезисы научных работ I областной конференции молодых ученых и специалистов. Оренбург, 1993. - С. 86-88

54. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование. Автореф. дисс. .доктора пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

55. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методич. пособие. М., 1989. - 104 с.

56. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. -М., 1993.

57. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гина.-М., 1988.- 128 с.

58. Печко Л.И. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М., 1991.

59. Питерин Ю.П. Влияние научно обоснованной ориентировки в произведениях искусства на формирование эстетических вкусов учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1988. 18 с.

60. Польская Т.Б. Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися. В сб.науч.трудов М., 1977 - 132 с.

61. Потапов А.Д. Программа дисциплины "Экология" для студентов строительных специальностей. М.: УМО по инженерно-строительным специальностям. 1996.

62. Примерная программа дисциплины "экология" Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - 6 с.

63. Птицына H.A. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Дисс. канд.пед.наук. М., 1994. - 179 с.88. • Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности

64. В сб.: Философия и экологическая проблема. М, 1990. - С. 307-312.

65. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся. Дисс. . канд.психол.наук., 1992.-С. 190.

66. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся: Автореф. Дисс. . канд.психол. наук., М., 1993. -С. 18

67. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М., Мысль, 1990.

68. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1979.

69. Сахно A.B. Экологическое воспитание учащихся. // В сб. Философия и экологическая проблема. М., 1990

70. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А., Экология России. Книга для учителя. (Методический комментарий). М., 1995. - 176 с.95.': Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, СГПИ. - 1988.

71. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. Ставрополь, СГПИ. 1987.

72. Скуднова Т.Д. Влияние учебного коллектива на формирование убеждений старшеклассников. Дисс,. канд.пед.наук. -М., 1985. С. 165.

73. Стрельцова Н.П. Наш друг природа. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

74. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: автореф. дисс. . докт.пед.наук. М., 1986. - 32 с.

75. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

76. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Метод.пособие для учителя. М., 1994. - 175 с.

77. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. -М., 1996. 176 с.

78. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: что должен знать и уметь школьник. М., 1997.

79. Суравегина И.Т. Методическое пособие к учебнику "Естествознание", 6. -М., 1998.

80. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1989.

81. Тараканова JI.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристко-краеведческой деятельности Дисс. . канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1995. - 165 С.

82. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1996.-227 с.

83. Чудинова O.A. Веселые игры на серьезные темы // Биология в школе, №3, 1998.-С. 51-56.

84. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1993.-22 с.

85. Экологическое образование: концепции и методические подходы. / Под ред. МамедоваН.М. М., 1996. - 136 с.

86. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. Науч.тр./ Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.•114. Экологический словарь: Авторы составители: С. Делятский, И. Зайону и др. М.: Конкорд ЛТД- ЭКСПРОМ, 1993.

87. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект): Автореф. дисс. . док. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 33 с.

88. Ягодин Г.А., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. -1991, №3. С. 38-45.

89. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // В сб.: Экология и география: Проблемы подготовки учителя. Тез.док.регион.конф.педвузов. М.: МО РФ, 1995. - 45 с.