автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса

Автореферат диссертации по теме "Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса"

~> ^ л

О иЛ

На правах рукописи

ЛЛВРЕНЕНКО Лариса Яковлевна

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАШЮСШ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

13.00.01 - Общая педагогика 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

/

диссертации ка соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА - 1996

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете

Научный руководитель -кандидат геогр.наук,профессор

Глазачев Станислав Николаевич

Официальные оппоненты: доктор пед.наук, профессор

Захлебный Анатолий Никифорович; кандидат пед.наук, профессор Аксакалова Галина Петровна

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина.

Защита состоится «_ ¡Ь » 341 1997 года в / 3 часов

на заседании диссертационного совета А НЗ. 02_

в Московском государственном педагогическом университете по адресу: Верхняя Радищевская, д.16/18, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МГОПУ (Верхняя Радищевская, 16/18).

Автореферат разослан « к » ^¡Я 1996 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

В. Н. Дармодехи на

рывного экологического образования и воспитания, разнообразных форм организации экологического образования в инновационных учебных учреждениях, передового педагогического опыта в этой сфере; наблюдение за проявлением и развитием экологической воспитанности старших школьников (1990-1992гг.)

2. Разработка концептуальной базы исследования, модели процесса развития экологической воспитанности в условиях учебно-воспитательного комплекса, включения ее в систему непрерывного экологического образования. Выявление дидактических средств, условий, приемов, обеспечивающих реализацию системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебных учреждений инновационного типа (1991-1993гг.)

3. Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической воспитанности школьников в системе непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса; обобщение и выводы по результатам исследования (1991-1996гг.)

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием методов, длительной опытно-экспериментальной работой и ее положительными результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая воспитанность учащихся представляет собой совокупность мотивов, научных знаний и опыта практической природоохранной деятельности, системы взглядов, убеждений и ценностно-нравственных ориентации, обуславливающих экологическую направленность всей жизнедеятельности личности школьника, его отношение к природной среде и самому себе. Сущность экологической воспитанности составляет самоопределение школьника в системе взаимоотношений "биосфера - человечество - личность" и перенос идеальной модели этих взаимоотношений в сферу собственной жизнедеятельности.

2. Развитие экологической воспитанности школьников представляет собой процесс последовательного обретения учащимися экологических знаний, умений, навыков, выработки собственных взглядов и убеждений по проблемам окружающей среды, критического восприятия, рефлексии, осознания собственной значимости в решении экологических вопросов, потребности в экологически целесообразном поведении в природе в любых жизненных условиях.

Уровни развития экологической воспитанности школьников определяется на основе критериев, отражающих целостное представление об экологически направленном образе жизни человека, таких как ответственное отношение к природе, наличие системы экологических знаний, умений, навыков, опыт в активной экологически целесообразной деятельности в любых жизненных условиях и др. В соответствии с этими критериями выделены уровни развития экологической воспитанности учащихся: "низкий", "средний", "высокий", "высший".

3. Учебно-воспитательный комплекс как инновационное учреждение, создает оптимальные условия для формирования у учащихся опыта экологически целесообразного общения с природой. Данный опыт включает в себя мотивационный, когнитивный и коммуникативный компоненты, позволяющие формировать личностные характеристики, составляющие экологическую воспитанность учащихся.

4. Процесс развития экологической воспитанности в условиях учебно-воспитательного комплекса представляет собой последовательность решения педагогических задач, целенаправленно реализуемых в рамках общеобразовательных и специальных предметов и обуславливающих накопление и взаимоперенос практического и познавательного опыта, требующих от ученика осознанного эколого-сообразного поведения в собственной жизнедеятельности. Развитие экологической воспитанности школьников обеспечивается благодаря предметному, процессуальному и организационному единству системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса, включающей элементы исследовательской работы, а также практической апробации знаний, умений, навыков.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены новые характеристики экологической воспитанности школьников как социально-нравственного качества личности современного человека, включающего ответственное отношение к природе; систему экологических знаний, формирующих планетарное мышление личности; умения и навыки, применяемые в экологической деятельности; нравственно-ценностные ориентации в мире природы; определены сущностные характеристики педагогического процесса развивающего экологическую воспитанность учащихся в условиях непрерывного экологического образования учебно-воспитательного комплекса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие содержательных и процессуальных аспектов концепции непрерывного экологического образования и воспитания и тем самым открывает перспективы для программно-методического обеспечения новых направлений образования в области окружающей среды.

Практическая значимость работы связана с решением общеметодических вопросов экологического образования и воспитания, развития экологической воспитанности старших школьников, а также с разработкой новых технологий диагностики, проектирования и координации учебного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса.

Апробация и внедрение результатов в практику: материалы исследования обсуждались на экологической научно-практической конференции "Развитие экологического образования" (г.Москва, 1994г.), на семинарах-практикумах и курсах директоров школ (г.Москва, 1994г.), на заседании "Зеленого Креста России" на тему: "Развитие непрерывного образования" (г.Москва, 1995г.), в ходе методических семинаров, проводимых на базе учебно-воспитательного комплекса "Эколь" (г.Москва, 1994-1995гг.).

Результаты исследования изложены в публикациях, выводы исследования используются в работе школ и УВК экологической направленности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - "Экологическая воспитанность учащихся как одна из целей современного образования" - рассмотрены идеи непрерывного экологического образования и воспитания в свете проблемы устойчивого развития, сущность и особенности развития экологической воспитанности школьников, определены критерии экологической воспитанности и выявлены особенности системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса, представлена концептуальная модель процесса развития экологической воспитанности учащихся в условиях учебно-воспитательного комплекса, создающего особые условия для проявления воспитуемого качества личности.

Рассматривая сущность понятия экологической воспитанности

школьника мы исходили из того, что экологическая воспитанность является главным итогом экологического образования и воспитания и неотъемлемым элементом духовной культуры и экологического сознания человека в конце ХХ-го столетия. (О.Е.Аляева, Г.С.Батищев, В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Г.А.Давыдова, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, А.Ф.Лиходиевский). Экологически воспитанный человек умеет и стремиться следовать экологическому идеалу, как теоретической модели взаимодействия общества и природной среды. Экологическая воспитанность рассматривается нами как результат подлинной социализации разрешения противоречия между обществом и природой, как результат особых условий развития системы "биосфера - человечество", где с одной стороны происходит "очеловечивание природы", а с другой - "оприродования" (экологической воспитанности) человека.

Формирование экологической воспитанности школьника как качества личности - составная часть целостного воспитания личности, и отношение к природе является показателем нравственных устоев человека. ( И.Д.Зверев, И.В.Иванов, Е.М.Кудрявцева, И.Т.Суравегина). Такое качество личности как экологическая воспитанность неразрывно связано с конкретной деятельностью человека, включает его представление, своеобразную идеальную модель оптимизации системы "общества - природа", чувство ответственности по отношению к природе, проявляющееся во всей жизнедеятельности индивида. Экологическая воспитанность выступает как следствие общего гражданского становления, накопления нравственных и эстетических переживаний, связанных с природой, иерархии жизненных смыслов, в структуре которых природа отнесена к высшей шкале ценностей, (А.Н.Алексеев, П.А.Белоусов, В.Н.Константинов, Э.Э.Волкова, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, Л.А.Зятева, А.А.Кукк, Ф.Майор, С.Н.Соломина, Н.Н.Храменков). Вместе с тем, наше исследование показало, что экологическая воспитанность как личностное образование формируется на основе полного и непрерывного включения школьников в различные формы экологической деятельности. Основной целью данной деятельности в непрерывном экологическом образовании и воспитании является формирование у учащихся экологических знаний, опыта избирательного экологически целесообразного поведения, критического восприятия негативных воздействий на биосферу, осознания единства природы и собственного бытия, опыта принятия решений в нестандартных экологических

ситуациях. Сама природа экологической воспитанности такова, что для ее развития необходимо привлечение разнообразных сфер деятельности учащихся, в связи с чем предметом исследования стала реализация системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса.

С целью синтеза различных видов деятельности уяснялось содержание и роль элементов этих деятельностей (познавательного, оценочного, практического, эстетического) и на этой основе определялось оптимальное содержание и соотношение экологической деятельности на учебных занятиях и вне уроков в учебно-воспитательном комплексе.

Для того, чтобы было возможным развитие экологической воспитанности учащихся, необходим ряд определенных условий, в частности, создание целостной системы непрерывного экологического образования и воспитания в рамках многопредметности. Создание особой педагогической ситуации в условиях учебно-воспитательного комплекса необходимо для развития и проявления экологической воспитанности школьников. Такой ситуацией является особая качественно новая педагогическая ситуация, создаваемая в рамках учебно-воспитательного комплекса и обуславливающая новое качество жизни подростков и юношества. Кроме усвоения знаний, способов деятельности и опыта мышления, в процессе специфически организованной экологической деятельности в учебно-воспитательном комплексе происходит развитие экологического сознания, ответственности. взглядов и убеждений, входящих в структуру экологической воспитанности. Конструирование педагогической ситуации развития экологической воспитанности старшеклассника, моделирующей кризисные экологические процессы, требует, как мы предположили, использования экологического потенциала как общеобразовательных предметов, так и пространства специальных курсов и внеурочных занятий, куда входит природоохранная деятельность.

В структуре педагогической ситуации были выделены следующие объективные и субъективные условия: 1. Имитация с помощью педагогических средств объективных экологических проблем, требующих интеллектуальных, волевых и нравственных усилий от школьника при их разрешении. 2. Создание таких условий в учебно-воспитательном комплексе для ученика, при которых природоза-щитная деятельность социально одобряема и поощряема. 3. Использование педагогических приемов и технологии, при которых учащий-

ся осознает ценность всего живого, анализирует собственное поведение в природе и, как следствие, переоценивает, пересматривает свои экологические взгляды и убеждения в пользу "экологического идеала". 4. Знакомство и научение молодого человека приемам рационального, экологически целесообразного поведения в окружающей среде. 5. Осуществление проекции, переноса опыта экологически целесообразного поведения в различные сферы жизнедеятельности.

Основой экологической воспитанности школьника выступало для нас восприятие им экологической проблемы как значимой для него, собственный опыт природоохранной деятельности, наличие экологических взглядов и убеждений, потребность в активной пни- . циативе в экологической сфере.

Теоретическое моделирование экологически целесообразного поведения, анализ репрезентативности различных проявлений отношения к природе позволили сформулировать три базовых характеристики сформированности экологической воспитанности старшеклассников.

В качестве таковых нами были выделены: 1. Ответственное отношение к природе. 2. Наличие системы экологических знаний, умений, навыков. 3. Опыт активной экологически целесообразной деятельности. Под экологически целесообразной деятельностью в природе понимается система сознательно рефлексируемых и регулируемых взаимодействий личности с природой, основанных на идее ненанесения вреда окружающей среде.

В целях развития экологической воспитанности старшеклассников, они включались в систему непрерывного экологического образования и воспитания, в состав которой входила различная по формам и содержанию деятельность школьников по изучению и охране природы, организуемая в учебно-воспитательном комплексе. Были выделены следующие специфические особенности системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса как фактора развития экологической воспитанности школьников: 1) системно-структурный подход; 2) проблемный подход; 3) дифференцированный подход.

Во второй главе -"Педагогические средства и условия развития экологической воспитанности школьников" - представлены результаты диагностирующего и формирующего экспериментов. Их целью было определить динамику развития воспитуемого качества (экологической воспитанности старшеклассников), закономерности

организации педагогической ситуации в сфере экологического образования, выявить особенности учебно-воспитательного комплекса в системе непрерывного экологического образования и воспитания и особенности развития экологической воспитанности школьников в этих условиях, с учетом различных уровней экологической воспитанности, определить опорные мотивы деятельности по изучению и охране природы, определить основные этапы развития педагогической ситуации в условиях учебно-воспитательного комплекса.

Процесс развития экологической воспитанности старшеклассников определялся сменой этапов развития педагогической ситуации, каждому из которых соответствовала своя система диагностических условий, и в частности, определенный тип экологических действий. Характеристики экологической воспитанности старшеклассников, выявленные в ходе диагностирующего эксперимента, а также модель процесса ее развития, представленная выше, позволили выделить этапы развития деятельности учащихся по охране и изучению природы в условиях учебно-воспитательного комплекса.

1 этап - "трафаретный" - предполагал актуализацию положительных мотивов у учащихся своего участия в экологической деятельности. На первом этапе, "трафаретном", учащиеся, в процессе обучения и внеурочных мероприятий, знакомились с эталоном экологически целесообразных действий (под эталоном экологически целесообразных действий здесь понималос^ выполнение элементарно необходимых норм и правил поведенияЛ природной среде, основанных на идее ненанесения вреда окружающей среде).

2 этап - "прогностический" - открывал возможности для накопления эмоционального отношения к экологическим проблемам в ходе общения с природой и сверстниками. На втором этапе, "прогностическом", учащиеся знакомились с современной экологической обстановкой в мире\сц«гне, городе, микрорайоне, вели мониторинг, получалц^информацию экологического характера в ходе преподавания интегрированных курсов. Педагогической целью второго этапа было создание педагогической ситуации, актуализирующей интерес школьников к собственной роли в решении экологических проблем и стимулирующей умения адекватно оценивать свои действия в природе и прогнозировать последствия их для экосистемы.

К концу второго этапа работы результаты оказались следующими: углубление интереса учащихся к содержательной стороне экологической деятельности, развитие функций анализа и критического

осмысления предлагаемых извне ценностей, накопление опыта практического применения экологических знаний в природоохранной деятельности, способность передавать информацию на уровне эмоционального, неравнодушного отношения к проблеме. Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников позволила отметить, что на данном этапе у большинства учеников экологическая воспитанность проявляется на среднем уровне.

3 этап - "поисковый" - представлял собой процесс приобретения участниками экологической деятельности опыта поиска и принятия экологически целесообразных решений. Педагогические цели третьего этапа предполагали формирование у учащихся определения системы жизненных смыслов, чувства ответственности за ход и результат экологической деятельности; системы экологических знаний, умений, навыков. Достижению этих целей способствовала постановка ученика в ситуации, требующие принятия самостоятельных решений с учетом экологических последствий дальнейших действий.

В ходе эксперимента мы столкнулись с тем, что трудно порой различить границы перехода от одного этапа к другому. Поэтому, говоря об этапах развития педагогической ситуации, мы имеем в виду общие тенденции, некоторые доминанты. При этом обращаем внимание, что нет одновременно одинакового перехода учащихся с одного уровня экологической воспитанности на другой.

К концу третьего этапа работы результаты оказались следующими: сформированность высокого уровня ответственности за поведение в природе; развитие способности поиска и принятия экологически целесообразных решений проблемы. Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников позволила отметить, что на данном этапе происходит существенное количественное и качественное изменение уровней воспитанности: увеличивается число учащихся с экологической воспитанностью высокого уровня.

4 этап - "самостоятельный" - открывал возможности для реализации потребностей старшеклассников в активных, экологически целесообразных действиях в природе и учебной деятельности. На четвертом, "самостоятельном", этапе, старшеклассники включались в практические экологически целесообразные действия и апробировали свои знания, умения, навыки.

В содержательном плане смена этапов способствовала увеличению у старшеклассников экологического потенциала, в процессуальном предоставляла возможность осуществления субъектами экологи-

ческой деятельности разных форм решения проблем экологии - от теоретических к практическим. Основными задачами четвертого этапа являлись: постановка ученика в ситуации, требующие активной экологически целесообразной деятельности.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты основаны, главным образом, на анализе уроков биологии, химии, географии, истории, литературы и других общеобразовательных предметов, а также специальных интегрированных курсов и внеурочных мероприятий. Во второй главе представлены также аналитические материалы, представляющие компоненты единой системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса, включающих в себя урочные и внеурочные занятия, мероприятия по охране природы.

Диагностика проявления экологической воспитанности учащихся в экологической деятельности в условиях учебно-воспитательного комплекса проводилась методами наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, анализа творческих работ и позволила выделить следующие уровни экологической воспитанности старшеклассников.

- Учащиеся, находящиеся на низком уровне экологической воспитанности отличались стремлением к получению экологических знаний для отметки; рассматриваемая ценность природы понималась ими с точки зрения прагматического, технократического подхода. Экологические знания, умения, навыки усваивались ими формально, ответственное отношение к природе отсутствовало. В природоза-щитных действиях предпочитали не участвовать, творческий подход к выполнению заданий отсутствует. Опыта активной, экологически целесообразной деятельности нет, в нестандартных ситуациях были способны на антиэкологичнын поступок.

- Учащиеся, находящиеся на среднем уровне экологической воспитанности стремились к получению знаний не только для отметки, но и ради утверждения в коллективе клуба; ценность природы осознанна на декларативном уровне. В природозащитной деятельности участвовали из-за стремления быть вместе с друзьями; были инертны, творчества не проявляли; ответственное отношение к природе присутствовало в виде лозунгов. Возможны были экологически нецелесообразные поступки.

- Школьники, достигшие высокого уровня экологической вос-питанности^стремились к получению знаний, побуждаемые познавательным интересом, но часто ограничивались рамками программ;

нередко вносили в свою деятельность элемент творчества; были в состоянии аргументировать и отстаивать свою позицию в отношении к экологической проблеме; ответственное отношение к природе на высоком уровне, хотя в нестандартных ситуациях выбора возможно экологически нецелесообразное поведение. В деятельности по изучению и охране природы участвовали охотно, но не столько из-за личной потребности, сколько "потому, что на занятиях говорят о важности экологии".

-Старшеклассники, достигшие высшего уровня экологической воспитанности, характеризуются стремлением к самостоятельности, саморазвитию и повышенным интересом к себе как личности; желанием самоутвердиться и самореализоваться в экологической деятельности; изучаемый материал личностно значим; были способны при рассмотрении проблемы не только искать аргументы для предлагаемых гипотез, но и выдвигать новые; обладали способностью анализировать свое поведение в природе; их деятельности было присуще творческое начало; в нестандартных ситуациях принимали экологически целесообразные решения и действия.

Диагностика уровня развития экологической воспитанности старшеклассников позволила отметить, что у большинства учеников в условиях учебно-воспитательного комплекса экологическая воспитанность проявляется на среднем и высоком уровнях. Наблюдается преобладание мотива получения экологических знаний как значимых для личности ученика, участия в деятельности по изучению и охране природы, присущее экологическому подходу. Следует отметить у учащихся наличие следующих качеств: творческий подход к выбору проблем в экологическом материале и форм своего участия в экологической деятельности: рост самостоятельности, потребности в активном экологически целесообразном поведении в любых жизненных ситуациях; участие старшеклассников в соавторстве уроков, проявляющееся в предложении тем, проблем, разработке экскурсий и целой системы природоохранных мероприятий; осознание учащимися собственной ответственности за поведение в природе; умение общаться с природой, коллективом и самим собой; интегрированные, системные знания по экологии и практический опыт экологической деятельности. Общим итогом экологической деятельности в системе репрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса явилось изменение уровня развития экологической воспитанности учащихся.

Диагностика уровня развития экологической воспитанности старшеклассников на завершающей стадии эксперимента позволила отметить, что у большинства учеников экологическая воспитанность проявляется на высоком и высшем уровнях.

Переход от одного этапа к другому педагогической ситуации осуществлялся за счет разрешения противоречий, возникавших на определенном этапе работы. Но прежде заметим, что основное противоречие развития экологической воспитанности старшеклассников на всех этапах развития педагогической ситуации - это противоречие между высоким уровнем воспроизведения школьниками экологических знаний и недостаточным уровнем владения средствами применения их на практике, а это является основным условием целостного усвоения данного многообразного содержания экологической культуры.

Общим итогом реализации системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса явилось изменение уровня развития экологической воспитанности школьников. Сравнение данных результатов с уровнем экологической воспитанности у школьников, не участвовавших в формирующем эксперименте, убеждает, что реализация предложенной нами модели заметно повышает эффективность процесса. Организация педагогической ситуации на разных этапах работы представляла собой создание целостной ситуации жизнедеятельности учащихся, при которой экологические знания, умения, навыки и опыт практического их применения, соединяясь в условиях учебно-воспитательного комплекса, выступают как основа экологических взглядов и убеждений. Эксперимент показал, что продолжительность этапов различна у разных групп учащихся, но общая тенденция такова, что первый этап проходит быстрее, чем остальные: примерно от 16 до 24 занятий; второй этап длится около полугода; третий этап -примерно год и четвертый этап отражает незавершенность процесса.

Сравнительный анализ деятельности общеобразовательной школы и УВК показывает, что содержание системы непрерывного экологического образования и воспитания может в наиболее полной мере реализовываться в специально созданных условиях эколого-гуманитарного учебно-воспитательного комплекса, т.к. в нем обеспечиваются не только формирование экологических знаний, умений, навыков, но и развитие потребности в активных, экологически целесообразных действиях в любых жизненных ситуациях. Для этого не-

обходимо ставить ученика в условия, близкие к жизненной практике, делать его соучастником реальной природоохранной деятельности. Накопление запаса личных впечатлений создает эмоциональную и рациональную основу для понимания экологических ценностей, развития экологической воспитанности.

Таким образом, проведенное исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать следующие выводы:

1. Структуру экологической воспитанности составляют такие взаимосвязанные компоненты, как:

- последовательное обретение школьниками экологических знаний, умений, навыков;

- формирование собственных взглядов и убеждений по проблемам окружающей среды;

- критическое восприятие происходящего в природе;

- осознание собственной значимости в решении экологических вопросов;

- потребность в экологически целесообразном поведении.

Основой экологической воспитанности является целостное

представления учащихся о взаимосвязи человека и природы. В качестве критериев выделены: ответственное отношение к природе, наличие системы соответствующих экологических знаний, умений и навыков, опыт активной экологически целесообразной деятельности и высокие ценностно-нравственные ориентиры этой деятельности.

2. Исследование показало, что повышение уровня экологической воспитанности старшеклассников обеспечивается системой непрерывного экологического образования и воспитания, если она реализуется на основе предложенной модели в условиях учебно-воспитательного комплекса и включает в себя экологизацию общеобразовательных предметов, создание специализированных интегрированных курсов и внеурочную экологическую деятельность в природе.

В диссертации на основе анализа теории и практики экологического образования и воспитания была определена совокупность факторов, обеспечивающих полноценное функционирование личности школьника как субъекта системы непрерывного экологического образования и воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса. Среди них - экологическое образование и воспитание в учебно-воспитательном комплексе, отбор содержания общеобразовательных предметов, трансформация его в экологический и создание ин-