автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников (на примере обучения математике)

Автореферат диссертации по теме "Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников (на примере обучения математике)"

Анйдгсмия »елагогинеских наук СССР Нзучнс^мсслядоЕттельский институт побега среднего ОБразавдиип

На правах ру

Провлемы применения ЗВМ » озунгепии младших шкалы пиша (мл пример» слзучшчмя матеэмагик«)

— Г-.-гЛ;-".*' г.р-.....

Л !? [ П £"' £ Г Л I иг. г:<^гг-л»ч-ч'-'ипй (.

Гаьога выполнена в Научно-исследовательском институт«? овт&га среднего овразаования ЛПН СССР

Научный руководитель - член—корреспондент АПН СССР

доктор педагогичексих наук, профессор А.М.Пькаколо

Официальные оппоненты! доктор педагогических наук

13. Л. Первин,

кандидат физико-математичаских маун В.А.Сазонов

Ведущее учреждение! Научно-исследовательский институт

средств оеучеиия и учевноЛ книги ЛПН СССР

Зашита состоится "__" __1991 г. с __час.

на заседании Специализированного совета К 01В.Ой.01 при Научно-исследовательском институте аевего среднего агряяппанил АПН СССР по адресу!

129243 Москва, ул.Космонавте», д.18, строение 1

С диссертацией можно аэнякоми!ься в киелиотекс? Института

А.

Автореферат равослйн '__" „¿¿./^¿Г.. 1991 г.

Ученый секретарь Спс?циали=»нроЕ>анного совета Кандидат фитина-математических

наук > у*' Е.К.Стрлут

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Внедрение компьютеров в различные Сферы народного хозяйства является одним из направлений современного научно-технического прогресса (НТП>• Эго предъявлчет новые требовании к уровню оьразоиания и призвано служить созданию средств образования и развития чулоьека. Создание и внедрение компьютеров, пригодных д.пп использования в Сфере оеразойвиия, но служить одним из показателей МТП и во и»-,неон определяет и задачи дальнейшего розыттй системы образования в современном мире. Компьютеризация оьразпвании становится из • стоящим ьелетten Бремени.

В оБлестеенное сознание прочно вошло понятие "нпнпилб^-ная грамотностьw, включаю».»«?^ наганами ре«»е?ния задач

с ЗнП, уь«ние планировки » действия и предвидеть их

последствия, понимание основных идей информатики, представления о роли информационных технологий в жизни общества.

В овласти школьного образования проблемы компьютеризации овучения сводятся? во-первых» к ознакомлению учащихся с основами информатики и вычислительной техники; во-вторых, к исследованию и разработке программного, технического» у*еа-но-методического и учеБма-органиялштмнпго обеспечении применения ЭВМ f у se-»но? < нроисч. По миру ¡1риг.лижь'ния к полной информа гпзации копп^ »л t рр в шк ano в у дет пот ис помь зова т ьс я и учетной pasóte ün м^.^г.с.г»- и im вс:ь»м предметам,

í < о я г 5 ь ют еры йог у i стаи це» я 1ым инс'румен г он, ипзьпч ямяциг i ven-»кр.'ьъенст&оьаrt современные нетпды.

Сегодня применение ЭВМ опрь дел яет с я, как правило, ьпзмоче • мостяии гырма СВИ, а пракшка негш-'цчойанич новой нн<гпрнаци-онной технологии окучемич eue ion* ки складывается.

Внедрение информатики в среднюю школу ггй»ит ( /in#hw9 проблемы перед м«тоянкоР> оеумит^ на гена гиие. Св^зи атнни пр^днетяии f¡pt>.»m i«шгогг'^нмы Школьный курс математики пилился как пропедевтикой, так и бдзой для изучения основ ».информатики.

Разравотка дидактических требований к нпмт- ^ i ер»*нм ппумл ющим прогрлммлм «и.'нетсч сегодня одной на няиьоа*»»» йчеул^ь-мм' прг ifí г?гчучеиня, Г} i у г п«-чя»г í и решение чдицсиг и я

чество создаваемых программ, а следовательно, и эффективность их использования в учебном процессе. Применение компьютера в качестве средства овучения выдвигает задачу разработки научно обоснованной типологии программ на уровне частных методик с учетом специфики предметов и возрастных особенностей учащихся.

Араеские страны также не избежали технического нашествия ЭВМ, и уже в начале 80-х годов компьютеры стали находить применение в различных областях жизни. В арабских странах по—разному относятся к использовании! ЭВМ. В ряде стран начаты эксперименты по их применению в учевном процессе в школах и вузах. В других странах приступили к изучении вопроса. Отдельные специалисты уже пришли к выводу о целесообразности и неизбежности использования этой техники в учееных целях, ввиду исключительных возможностей компьютера. Не Будет преувеличением сказать, что ряд государств Персидского залива уже овогнали в этом отношении многие индустриальные страны благодаря своим вогатым материальным возможностям.

В соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной советской школы и аечцегосу-дарственной программы создания, развития производства и эффективного использования вычислительной техники и автоматизированных систем определены меры по обеспечению компьютерной грамотностью учащихся средних учебных заведений и широкому внедрении ЭВМ техники в учебный процесс. Реформа предусматривает "... вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной ВТ, авеспечить широкое применение компьютеров в учееиом процессе, создавать для этого специальные школьные и внешкольные кабинеты". Следовательно, совершенствование педагогического процесса уже не может решаться вез широкого применения в школе этих технических средств. В 1985/86 учевном году во все школы страны выл введен новь "I учевный предмет "Основы информатики и вычислительной техники". Школы стали оснащаться компьютерами. Это создало возможности для совершенствования качества преподавания практически всех учебных предметов в средних и старших классах. Применения персональных компьютеров в начальной школе стали актулльной проблемой для методики начального ОБученич.

В педагогической науке уделялось определенное внимание изучению и применении» ЭВМ в обучении старшеклассников. В ра-вотах А. П.Ершова, B.C.Пекедева, В.М.Монахова, А.А.Кузнецова, 10. А. П{?рг<ина, С.И. Шварцвурда и др. t обосновываются необходимость и возможность ознакомления учащихся с киеернетическимн мдеси-iss и аычи.сл из самыми маш11Нс1нц5 разрабатываются конкретный.1 м« годические? направления. Общим в этих ракотах является то, что они млийояьшеч рнинание уделяют изучении» школьниками программирование, испот- эаванию ЗВН н<ам средства реализации программlb*, выдвигаются идеги сп ра»г:ннч ати/ »опросов в школь • ной курсе i:f>MDC"r о я тельный у чеьмыг» пред m? гом.

г^ализ рааот по оьучении» младших школьников мягрязчпиа показывает» что деЙствуницмг» б uacmwe»»* граня программы ори-г/ийиыи оеразом» и« чренимг и проверку предмет-пыд знаний, умений и навыков детей. Современные теории обучения младших школьников не учитывают должным овразои и не рассматривают влияние применен» ЭВМ как эффективного средства обучения и развития детей. Это положение овьясмяет-с я недостаточной разработанностью правлемы использования компьютеров в обучении младших школьников по конкретнмм предметам. Опережающих исследоняилП практически ин волоса.

Поэтому представ л «ч«?тс я антуашным исг. пр?дараиие г.роеутемы т .'г iipii'iehf» н1ч ЭВМ как с реле тва пь/чсиим младших «жольникпй мл теме гики.

Акту-эльность исследования» лсдтвер*дзе? гея и тем, что при tzг.ьt*pi(jiaMCтеовrin>ni системы оБразо^ания, © том числе и в Сирии, в^жнгэЛ задачей остается ра^рааотка методики применении современных ЭПМ в обучении ил «дши.-»- школьнилив математике.

ïav.HM пйрлзаи, счровлема исгледс.ваиия возникла- в связи с м npoiиворечия нежду традиционной методикой пручрнич математике в идучльнои шкопе и тгутсчрним методики и сис»е-мы пед.-дг'сгииег'сих программнъг-' г.редс . « использования ЭВМ на урлка'-<-,

Объектом настоящего исследования является процесс ступени* математика младших школьников, л «?го предметом орган»»

займе, лср-f 11 ? i « иртп/>ик»? приг îfïmf-mhv» зр>м f» of?y4f?vihh и fi лирник?

з ï гм"» n-i'jHHK s <а рр чу л ь т а ты о^} чемия»

Исходным ПОло*»"!?Рм служи» гипт*»*д„ г nr m -

ящдя в том, что необходимое? повышение уровня знаний по математике у учащихся начальной школы может быть обеспечено с помощь»:

а) использования ЭВМ как средства Обучения;

в) разработки пакета прикладных программ на ЭВМ и

в> системы методических рекомендаций использования ЗВМ в обучении математике.

Цель исследования заключается в обосновании возможностей применения ЭВМ как средства обучения математике в начальной школе.

В сответствии с целые, предметом и гипотезой исследования были поставлены конкретные задачи исследования:

— определить возможности применения ЗВМ как средства ову-чения младших школьников;

— изучить состояние теории и практики применение* ЭВМ в овучении в советской и зарубежной школе;

— провести анализ практики использования ЭВМ и других средств овучения младших школьников математике;

— выявить прОБлемы и особенности использование ЗВМ в овучении;

— разработать и проверить методику применения ЭВМ при изучении одной из тем начального курса математики.

В работе применены следующие методы исследования!

— теоретический - анализ философской, физика-математичес-иой и психолого-педагогической литературы, действующих программ, учебников, задачников, монографий и статей па проблеме исследования;

— диагностический - наблюдение, интервьюирование, диализ результатов деятельности учащихся;

— формирующий - проверка гц>фективнасти разработанных ре комендаций,

В эксперименте проверялись:

— догтупность компьютерно ориентированных заданий па ма тематике для школьников;

— влияние экспериментальной методики на результат обучения математике;

— воздействие методики на формирована интереса о|»п/ини • коп к компьютеру при обучении математике.

Педагогический эксперимент проводился автором самостоятельно в двух классах школ N6 и N7 Переславля-Залесского. Его результаты отражены во второй главе диссертации,

ИатодалогическоЙ основой исследования чрл^тся анализ философии по проелемам чeлoбeчfэcкc^^ деятельности, псиуолого-педйгогически£? исследования и основные положения ведущие советских и зарубежных педагогов-теоретиков - П.Я»Раль перина и Н. Ф. Талызиной {теория поэтапного формирования унственмых действий), С.Пайлерта, Я. А. Лонанарергя и П. К-1 трава (теория мышления), 13. М. Монахова, А.М.Пишкало (теория содержания образования) , В.Сендова, !0. К. Бааанского и Н.М.Скаткина (творим оптимизации Обучения и активных методов о&учеммч> и др.

Научн£?? иа^изна исследовании определяется гем, что овос-новдна нсоькздпмость и возможность использования ЭВМ в Обучении младших школьников математике.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем формировании методических основ разработки и использования педагогических программных средств, выявлении особенностей передачи, усвоения и закрепления знаний па математике у учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в тон, что его результаты могут быть испол»- зозаны ь учебном процессе в шкеле и при разработке и совершенствовании пет одических ре -ьомендаиий.

Из защиту вынос яте« основные положения о возможности и целесообразности применения ЗВП как средства Обучения мате-мдтике учащихся начальной школы; методические ррнпггрндацму* по применен!1Ю ЗБМ в обучении младших школк никое.

Лпро&ацмя результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались и аесу*далнсь на заседании лаборатории начального образования и лаборатории информатики НИИ СиМО АПН СССР (1907-1991 гг. >, на научно-практической конференции аспирантов и младших научных сотрудников НИИ ШОТСО (1989 п и НИИ СиМО АПН СССР М<??0 г).

Структура и осмо*игээ содержание диссертационного иеелада* рлкия. Диссертация состоит из рр^грний, двух глав, *аклнч!»-ния, списка использованной литературы и приложения.

По введении обоснованы актуальность, г формулирован*.» пров-

лема, цель, обьект, предмет и гипотеза, определены задачи исследования.

О первой главе "Возможность применения ЭВМ как средства Обучения младших школьников" анализируются осине вопросы применения вычислительной техники в общеобразовательной школе. Показано, что современное состояние проблемы применения ЭВМ сложилось постепенно, в результате эволюции вычислительной техники, с одной стороны, и определившихся в последние годы социальных требований к овладению законами хранения, передачи и переработки информации - с другой.

В СССР первые опыты ознакомления учащихся с кибернетическими идеями и электрон.на-вычислительной техникой начали проводиться в конце пятидесятых-начале шестидесятых годов. Эксперименты в Москве и ряде других городов, не имели массового характера, были ориентированы на наиболее способных в области математики учащихся.

Необходимость и возможность компьютеризации обусловили одну иэ задач проводимой в стране школьной реформы. В последние 10-15 лет ЭВМ достаточно широко использоваться в обучении. Наиболее рельефные тенденции и перспективы компьютеризации школы капиталистических стран прослеживаются нд примере лидера капиталистического мира - США. Американские эксперты считают, что успех & деле компьютеризации обучения может быть достигнут, если авторы программ будут знакомы с психологическими особенностями детей, с теорией и практикой обучения в школе.

Несмотря на широкое распространение компьютеров в школах развитых капиталистических стран, их возможности пока не реализуются в полной мере. Одной из причин этого является недостаточный учет при разработке Обучаюазмх программ пси^оло-го-педагогических закономерностей позка»ателкиой деятельности учащихся, а также ориентация при составлена*» .грограмм на интуицию и на возможности компьютера и учемяма.

Сирийская Арабская республика проявляет вальвой интерес к современным информационным технологиям. Так, в Дамаске создан Арабский компьютерный центр, задача которого состотмг ® пропаганде компьютерной культуры. В Дамасском университете разработкой проблем использования компьютерной те-ннки для

обучения занимается Аль-—Каля Фахр ад-Дин. Он обратил основное внимание ма использование компьмтерной тр/иккн как средства опучения в аь«]еоврй эовательнсж «¡коло.

ГСлагодарг* своим материальным &озмо*ностям8 уепечи

па осуществляют курс ил кпппьюгери.-.'анимз с^.-лим Персидского галиьа - !\уЬ'с: йт, Сау д а в с. к аАр а 1 >?* В а >• ре^и, Ирак. Ое а тон сьидЕяггл^стаует использоеани?* кпмпьн>гг?ро« не только г* государственных учреждемин^, но и присшрсзтениг» и;, для дом.э# длу» досуга. Это сл/ун-»- толчком для разравптки иегояики использоваии» и ь о ¿у . При ином груднпс т *?и п<недр«ии<1

г« р. о* » ряд--;» друг-ич «ара и--, ни с с гран иьляется отсутствие муоьхо^ичий техники, недостаток материальных п^/.о*-

вали.$»ицирован»-*не гг-ддгсгическ«» »'-чдри.. Другой причиной гру-еиепрач1.«" (ч.-/(1И«1теров в некоторых араьских странах явились возникшие опасения о тон, что это приведет и коренной ломке системы образования, ее средств и методов. Сыграл« свон) роль и высокая стоимость техники, отсутствие необходимых программ, учитывающих специфику арабских учащихся и арабскую систему образования.

Компьютерная техника применяется п образовании в арабских странах двояко. Во-перрнг, зш о_иаиомлеани« с лОирьи)тегон иьзль олу в школах. г-а'¿мог о уро<&ич., Во-е* горых, это

использование коигл югерл * ¿>.< среде > г-а чг»ни<* £♦ различим-''

' темяч 41 г^р^днегач но? йсо> угпи1ч\ «(рргг-шванич, При э 7 □! 1 си зрастдет ропь педагогачес к; г- учр«м'дс?м1нЧ, которые? дол -,«нм окэспечить программа» дл и коипь »о т р?ро &. Что к ас ас? г с я п^р • тьой задачи; то в последние голы г< арапских странах предприняты попытка изучения компьютера и программирования » старших класса^ и вузах. Араеские специалисты па информатике едины та мнении относительно важности мсгол^човани« мемчо!"1! & области образования и ьоспитания. В этом

пни яидйг (шрспектипу гшйы:''енн<1 уровня общеобразовательного процесса. При этом, прежде всего, ЗБМ предполагается использовать как дидактическое средство обучения.

В советской школе сейчас приступили н раэракптк« пги^оло• го-п<?яагогмчйс к их ос но» применения компьм>т??рпр ** ни^шр. Этой проблемой чзмиизютс4') психологи и педагоги П,П.Руямпмг Н. Ф-Талы^мич, 7?. Я. Л чдус , О. К. Тихони«- г>*», Г- . И.Машв! и ар. Миг;гип

педагоги считают, что сейчас компьютер всего лишь средство осуществления учебной деятельности, логика же функционирования определяется теми же дидактическими задачами, которые ставятся и при использовании традиционных технических средств при Безмашинном обучении. ЭВМ наряду с другими средствами, а также содержанием, методами и формами обучения является одним из факторов реализации дидактических целей, следовательно, последние должны задавать направление в решении вопроса об использовании ЭВМ, а не наоборот.

Естественно, что школьный компьютер должен удовлетворять некоторые специфические требования, определяемые задачами применения. Кроме того, необходимо учитывать экономические требования.

Работы советских специалистов убедительно подтвержают не только принципиальную возможность, но и необходимость Более раннего ознакомления с элементами информатики как в условиях кружковой работы, так и в классе (А.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов, Ю.А.Первин, А.М.Пышкало и др.). Часть такой работы экспериментально осуществлена в Новосибирске в школе N 166, где знакомство с основами информатики начинается в начальной школе, а заканчивается при завершении полного среднего образования. Было установлено, что 2—й-3-й класс -возможный период рационального начала обучения информатике. Более раннее ее изучение ограничивается отсутствием необходимых для общения с персональными микро-ЗВМ навыками чтения и письма. Важен и тот факт, что уже с пяти лет дети могут играть в компьютерные игры, где достаточна оперировать двумя—тремя клавишами.

Исследования показали, что при постоянной работе на пульте ЗВМ у учащихся повышается :<оцентрация внимания в 2-3 раза. ЗВМ как средство обучения могут повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в усвоении знаний, приобретении уг"*ний и навыков, а также в развитии познавательны;: и творческих способностей. При этом использование ЭВМ е< учебном процессе позволяет высвободить время для Более глубокого и широкого изучения учебного материала и более прочного овладение основными знаниями и умениями. Показано, что с помощь» ЭВМ существенно упрощается вычислительная рдботя и

сокращается время, затрачиваемое на всевозможные расчеты. Зто позволяет сосредоточить внимание* учащихся на существа изучаемого вопроса, рассмотреть его Более глуеомо. С другой стсромы, при применении ЗРМ мо^ет быть суш^сттиио урелимтю «-тело решаемых зад?м.

nr»p'f;ifr'iPH'4bie персиектиры срязы^аются с внедрением в шко-лй^ ПЭПМ, которые позволяют оптиммзирагать управление учее-HO""?c?cnin а тельное i процессом, прлегчить работу учителей, пре-цсс: т =и=. и г i- ус л ори я для т ворчества» новг»-»*ог-с ki i < поиг. кпг, орг»э -низовать опу»»р»)ие и воспитание с учетом ии^пнидулльныч оса-f'PH' «ОС f г-">й дс грй и т v д.

рглч^аности компьютера в обучении еи»е» т — ^¿с^рмти г.он-ца, но и то, у--.'j: гп^шме надежды. Ме-

r-r>»>i »г-н. íiorrn 'чс гьом компьютера является ¡возможность для школьника вести содержательную ееседу, диалог с компьютером. Причем ученик не только отвечает на »опросы электронного педагога, но и сам может составить программу и даже вступить с компьютером в спор. Сама равота общения с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к обучении» и усиливает мотивации» действий ученика.

Исполь зоваммз камп^ "ítp^-íí п у чг еипп процесс п ч отдает л о • J. <>'••> г; И í гЬ"-> Г'ГГ^'ОУЧПСТИ ДЛЯ ICp^i -<рОВ<ЧМ1 f Я КГ5ИГ10И£?П7 0п у'И^П -

• - .jt.-t.-r,., . i- • «пс т и. По c,t if?4»Ht3 же 5 ч го pf»sn r^ дет ей с ксмпь •

«?7 .TI г;;'!:/.!г--' -у-у рт поян^ирни*» и". ¡юпмдйвтряьмой ?to гир'Чи'п?,

i í>4 7 c?. H ,

("•rj & i ергй г л *xf»'ti " Ог.иарм методики примененная 30 ti ka« ср^а-"Ti Г ■/ -'^'Hü-l" , fIDffl л a но, что ял я о грр^ел^нип ро^мо^нсс гг^й и » г-->исче ти исполь уованич ЭГ?М г процессе изучения у

о"«-1 -и)- jf', неовходим анализ системы средств пку?г?-ммг» и анализ содержания курса м-чтч-л гчки, т^- »эоп

росов. "Г!ТГ1"'.<Г- ЦГЛГ"''-!Грп ЛЬ'О ИГ?учЛТ*. >' 'ЛСЛОЛКЭЬЭГ-ПЛи'Г. овН. В -.л г • к . ,с г< ^с^ гм • • емд средств обучения младших школь-*

.-«атематике, описываются методические особенности и содержание? курса и учетного материала, даются тмрмпго применения микр^прпцгч':-. ор-мой геуникм »-»л урогс»

'-Г'.к ■ .-"* ..Í Г'Т'НГ'Э!' .Г. =1 осмоены/. категорий И

пр'<* - , •>} '< Ч~1 (С'П^МКИ рДДИЦИОНИОГГ» ОТУ'-ЯМП--! с "

придлагяр»«^*! i rí rv ":г.ррт .-^им ид^^ми, > »'.^телами »» р^ / ¿ * амм

использования ЭВМ. При этом вважную роль играет вопрос о применении различных средств овучения математике в связи с новым пониманием принципа наглядности (В,Г.Болтянский, А.М.Пышкало, В.П.Казанский, Н.Т. Катасонова и др.). Это понимание мы полностью разделяем.

Применение ъ школе аудиовизуальных средств оЕучения явилась пропедевтикой использования ЭВМ. Это стало неотъемлемой чертой современного обучения; учееные занятия практически по всем учееным предметам ныне немыслимы вез использования фильмов и телепередач, диафильмов и звукозаписей.

С другой стороны, следует заметить, что ЭВМ уже сейчас оказывает влияние на процесс создания, например, учевных кинофильмов и телепередач. Так, компьютерная мультипликация позволяет на экране показать оеъекты, считавшиеся принципиально "не наглядными". При этом важно подчеркнуть, что обычная мультипликация отражает видение режиссера и художника. Компьютерная мультипликация смягчает, а часто и устраняет атат недостаток.

Применение в шкалах ЭВМ способствует возникновении новых масштабных форм накопления текстовой (вербальной) аудиовизуальной учееной и справочной информации. Предметам самостоятельной деятельности учащихся могут быть самые разнообразные изображения на дисплее, при этом сами изовражемия школьники могут изменять, отеирать информацию из компьютерного Банка данных и т.д. Важнейшая особенность ЭВМ — почти мгновенный поиск информации и оперативная выдача ее на дисплей или монитор, что позволяет учителю по-иному построить сваю равату и организовывать новые виды самостоятельной рапоты учащихся.

Для оснащения кабинетов информатики разраватывангтся комплекты учевной вычислительной техники. Такой комплект, позволяя вести практическую равоту Будет способствовать усвоении элементов компьютерной грамотности, выработке навыков применения вычислительной техники.

Используя каеинетную локальнуи сеть, учитель получает возможность значительно повысить Эффективность учевно-воспита-тельной равоты в классе, в том числе, оперативно предъявлять учащимся отдельные материалы программы по математике, моде-

лмровать различные процессы и деления, а также монтролнро эать и при необходимости кпррек гиросдт ъ с те* tei п. vccorhhí? умррнпго матрридпл,

В псглрдни!: голы кол ыйсе внимание удг=л-1у г..^ гц-г--í^-T-нирования у níla/ii'.'tí'Tj !ii'>o/-;t него ьозр;1п '

Н--.-1 r?; -■>-)'<есрррдс! .¡r-í'-'-Hpi') st структур мышлеми«*, гнздго? ¡ i ' ;• 5 л;: ь i ¡¿гйшему иэу ч*»м: "я н <ч i <р 11 г* тиии. Не и4 -'О ч о г и /¡охазлли,

ЧТО КС:ГНРЙ ППрПОД 6 " 10 ЛГ»Т " НД L i f-О Л ее ГЗаЛНЫЙ © фООМ!«р<->

"> п г с тру к т ур <•>? <шл&ния детей, Пг~' ? о» <у д a'in Mf- "> ihíi ms-чальмп"^ ir-'мнс» e-on';!'!1? f ' t i fn.ir n свучрщш h¿7 йиатике,

- 'i-с"-. ? ¿5? с'пскт х- обеспечении высокого развивающего v¡i;'.Ta обучения, интенсивного его *r-:»¿.^ #-»а • £>итие 3 ¡ i и внедрение ксппьиоте-, tí »р-?гивает все компоненты системы такого оеуче-нич, в тем числе, содержание и методы. В связи с этим всгают вопросы анализа содержания и разработки новых методов обучения математике с использованием технических средств,

О&основано, что математика как учевный предмет занимает осовое место е* плане изучения и применения ЗРИ. Это обусловливается глубокой взаимосвязью РАЗВИТ**0 матииз?" пчпе,.,й ? ?.чу

Sí E4il4HC ЛМТСЛЬМГ»«^» Т-" • Я' ::»» К с г» I С т?;: ;<-: с 'Л Ч ,г ,-.г*« «ь. ^ я,

; • -с к.-<7 г „ O'íP fc Í у И , ¡ \ u п < 'О Г »/V. К'' MJ.-'-;;

• - " ^ • i• i ч';-н* С /i¡ угс'ч '^ЯМ сгцт; Ср.^п" 7 -v . ■ <1. уч>.-, ¡<1-ч,

■■ í ,-мч.-1 г D¿ч- г>с.у ««они пг;к;1за/»» «го ■»""Г/3'^л.v." о -

: > ; i '¡г- ' -! г '-;1 t v С -i С p<=>_VV'h!HM р н Д« f"«? 15 1 Г» f Í' •* "4 "í 1 f\~5 ;'/}'<■■*'<*■ ? „ В

(? ■-'--.i i ■• г, с iU'i iv>- pS3 дг'^нн/^ лс.ту^лниис т к ^¿^¿»'релгзягг методы

чомг»:-г«¡Í-TLCHHO направленные í-fa аитнви^г-; вятельной деятельности у«?":'" Г •■•¡■>:.г*у г л

^»..fr- . %.f*r. 'ib rí. "\С>У' OT^L-r"-.''.«' И'- »<Гр и, &

* "" <((:«:?. <±¡. ч игр и самостоятельно«? когтпьютерноо г»иделиро^ание.

На основании анализа овучемм» «--л;;-..• -- - ¡ ¡í-г».

клтад^шкв, сделл»-» r-rj- 'i ¿r.,-«, 't.y О"т,ог' "t -

- " r ' - KC'^-f.'-íf ; трл гнци ">» «Hf t» 1

-rv .•--.,-Г-" .ЛЛ) ЭОГ Г.-- .г Г, у Г-- ссответстг-ии с

этим частично решены проблемы атвора материала по математике, в частности, представляемого учащимся в биде дидактических игр, ориентированных на использование ЭВМ- При раэработ-ке требований к атвору учебного материала необходим учет дидактических принципов. Наиболее общими требованиями и отвору являются научность, доступность и наглядность. Эти принципы в их взаимосвязи являются стержневым моментом в отборе учев-ного материала.

Важную роль для сознательного усвоения имеет создание положительных мотивов учения. С этой целью учебный материал дажен быть отаеран и организован таким образам, чтобы развивать мышление учащиеся. Показано, что для сознательного усвоения школьниками изучаемого материала важное значение имеет степень сформираванности учебных умений. В соответствии с этим и должен отвираться учееный материал.

Рассмотренные общие принципы отеора учебного материала, определяемые особенностями компьютера как средства обучения позволяют Сформулировать основные требования к отвору учебного материала по математике, реализуемого с помощью ЭВМ:

- материал должен органически входить как составная часть программы; Обеспечить (на уровне, соответствующем возрастным особенностям и возможностям учащихся младшего возраста) реализацию как автих целей Обучения математике, так и тех целей, которые являются специфическими для начальной школы;

- задания должны быть такими, чтобы их выполнение без ЭВМ выло бы менее аффективно, чтобы на их примере мохна было показать преимущества их выполнения с помощь« компьютера)

- постановка заданий должна быть такой, что бы при их выполнении учащиеся использовали все умения и навыки работы как с компьютером, так и с другими средствами обучения.

Эффективность использования компьютерно ориентированных заданий по математике в начальной школе описывается в *4 (гл.2). "Педагогический эксперимент и его результаты". Вазой для педагогического эксперимента выли выбраны школы N6 и N7 в городе Переславле-Залесском. Основанием для этого выбора послужил тот факт, что в атом городе группа ученых и педагогов начали исследования в области раннего обучения информатике (Ю.А.Первин и его сотрудники)

Цель эксперимента состояла в сравнении результатов обучения детей двух разных категорий. Первую илтеггри?/1 составляли дети, незнаком*.??? с элементами информатики и с рычпслительной тех»«икой, не владеющие навыками г»«кг*»ми« г перс о»«дли {мми компьютерами. Г?? о группа у "ионичгч!", в г орой

группе отнесены у^ц.икся, на > ир-ыо предварите/*» но ознапоми -лись с элементам информатики. Условна л та группа «над названа "эксперты".

Р качестве программного оврсг^М'гмич для ;зиспе(-им»н та »»%.« вор к^п зг глновя^н на одной из программ по школ^-нон/ курсу мэтс-'млмм-н; стучала-» и ньыролируняцая программа по

й наибольший делитель" (см. . -г»»-*- ^

программ» Сиоим " млчальисй ступени»

¿¿/»я р^рггщ (емтальных уроков выли разработаны два плана г один из них ~ для первой группы детей (нговичков), незнакомых с компьютерами, другой - для детей (экспертов), которые уже изучали элементы информатики, имели опыт общения с ЭВМ и владеют клавиатурными навыками.

Учащиеся группы "экспертов" полностью подтвердили основную гипотезу эксперимента об эффективное"?*:» *»сзд*»йгтг»и»ч пре

парител^мо сфор^^г^лкм:«'' нл^^'-пэ у с я л ит»-*^ »г? г* сз

1 Ч ' ? . К -иг;-р-;>г ги, / ЧИ: Г-'ЬЧр» -¡Лгг ь ТИП!? ГС?» р^ »»

•' Г- ^ епть м т ерной к,? с ти у у г-к^ ,, ъ с отпраП у чаш я " I а* »Трн'-ц'-.ь с чг"г.;.м уч.--г,>мате-'} ч^ло»т„ ГЧ'.лм сократи*? питг-рн ^ртг1"», с?» ^эа;-'! •:,;•-? г; нсгполь зсг*<ч< упр а в п тс кл.эгии и, р

? » 1-,ч: 7 4-1 г 14)! з Г-ЫПОЛИЕ(;ИЧ .

; ) г «4« М .''ИГ,«-рС ГГ5Й ИИ«Л1 \ МОС ТО по ВСК-" ' :Ч^СПРрИИРНТ(1

г|- ; '¡л? П'1нд;<о г< гр^'ппа^ "пксп«;ртп}?" лидеры действовали со-а» -ирмп, чей ^ группе "новичков**. Разделение мп >*

СИЛЬНЫХ В Группах эксперт«-»^ ГЫ'-п-чди.' гПЛГР О Г Ч'->7 ^71)1

лд"*1 оеилру:»-» ?ся ог-«5лМу р-*згрск'у числа-выполнен•

* чр.-'Ч-И'-энииЧ гИ/три руППЫ»

Непосредственно оцениваемый результат урока - число упражнений в активной "компьютерной" части - £сли ю -руг; • пах "нобинков" в а л* »»г-и г. т^о нлиллш-.и тали<а по апюму упр'»4! 'МП м-:4 ' '•дикот. ^¿го делит«»ч*? и тещ,

» 1. :: Г - " П уни|!!"СЯ С делали л«»-" у Пра^И^НИМ , Т о п Г Руп МЛ^ "

СПРГ.^« " ЧИ- .-?п иммол» 'РМММУ у г га «-и« »4 •СгЛФПа ЛОСЬ от двух до

четырех. Важно отметить, что этот результат выл получен, несмотря на то, что (по овщей оценке) класс "экспертов" в целом и, в частности, в математике, считается более слабым, чем класс "новичков".

В ходе эксперимента подтверждено, что использование компьютера дает возможность Эффективного усвоения младшими школьниками учетного материала па математике, подтвеждены возможность и необходимость овладения элементами компьютерной грамотности.

Использование компьютера в учебном процессе создает дополнительные возможности для формирования компонентов учебной деятельности. Подмечена такие, что работа детей с компьютером способствует повышению их познавательной мотива-ции, интереса к обучению.

Доказательством эффективности выдвинутых предложений является повышение производительности труда педагога-предмет -ника. Расширяются возможности учителя, повышается активность ученика, что представляет совой конструктивную альтернативу традиционной системы обучения в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации приводятся общие итоги проведенного исследования, сформулированы выводы, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы и выносимых на защиту положений)

- Единство социальных задач, стоячих перед сирийским и советским обществом, обеспечивают переносимость основных ме;-тодических результатов, полученных в ходе компьютеризации системы школьного образования в СССР, на современные проблемы сирийской школы.

- Доказана возможность и целесообразность применения компьютеров в обучении математике в начальной школе.

— Усвоение учебного материала, а также овладение элементами компьютерной грамотности о ходе использования ЭВМ не вызывает существенных трудностей у младших школьников. При этом применение ЭВМ способствует созданию положительного эмоционального отношения учащихся к деятельности, опосредо-

ванной компьютером.

- Рассмотрение дидактических принципов отвара учебного матермала и осовей»юстей компьютера как средства овучения позволило сформулировать требования к пткору материала по математике для изучения <- помощью ЭВМ.

- Использо^ани» компьютера I? учебном процессе положигель-но ш;и«е г на формирование отдельны--, компонентов учебной деятельности.

- Сне тематические занятия с компьютером как р игровой, так и неигровой овучення не снимают, как установле-но * :• оде исследования, волевую активность к ученной деятельности младших школьников, и« епциальна—пги^г

климат г; группе <инд*?кс групповой сплоченности не си«1*1'—! :л) . Более того, использование компьютера в процессе овучения математике оказывает существенное влияние на развитие наглядно-овразного мышления младших школьников»

- Компьютер, овладая значительными потенциальными возможностями оеучения, воспитания и развития детей, может стать важным средством формирования всех компонентов учееной деятельности. Возможна и необходима ра^раготиа конпыоте-рных программ, цотсрые мзг^ с р.ыт ь использованы при тучсг-им м" алыиш1 шкал кмикдм! < г !НОг иу о п^-ссо^ н у рел нагс;)нат»гки.

- г>нг?.г,ре--;->и«? ЭРИ отмрыкэет нпрыу совершенство -рлнпя 'Оьикн аеучениг путей :е>ре цд'ш ейи'ине рутинны:. г» л*? и сит с» учительского т руд г? и л к г ипизации у^йкниго прц'це с с а пу ! ем /с гсл.ног'пения оперативной I $ ¿мзлиэируемай обратной св^-•>и к? уроке- Тем самым, рмедрение ЗПМ в школе с?сть пряма '-? гр «? дпоенл на повышения эф.-ректиьности резул ьта « а труда учите-п я.

Перспективный путь продолжение исследоглнмя видится я СР»пп С МЛДЛЧ'ИХ на ЗСНОЬв ПрИМеНРН»?Я

-от^н - п» г о до©, реал. 1зующих органическую преемственность учевной и игровой деятельности.

Основные гат и чссл«допплии чтр^^вни в сл^пу^цн»-

"у <? Л» 1К г\) 1ИЭЧ-

5 . X ¿»л1 '£» Рас сан. комиь н»т«?р аравских с траия.: / /

1-•» умгу^р MP.lt ^.»ОТСО ЛПН СС.Г.Р — прдьти^« ыколы // Под

ред. В.С.Педнвва. М., 1989. - 85 с.

2. Хадиб Г'ассан. Применение компьютеров в Обучении мате-иатике 10-11-летим* школьников // СНГ. Актуальные проблемы современной методики Обучения по предметам естествнино-патв-матического цикла // Составитель Нишук П.И. - М., НИИ СмМО АПН СССР, 1990, с.43-45.