Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения

Колунтаева, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Колунтаева, Людмила Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения"

003449012

На правах рукописи

КОЛУНТАЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ II РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13 00 01 Общая педагогика, история педагогии! и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Санкт-Петербург - 2008

003449012

Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного образования Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина»

Ведущая орг анизация. Санкт - Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится « 21» октября 2008 г. в 12 00 час на заседании диссертационного совета Д 800 009 02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина

Автореферат разослан «19» сентября 2008 г

Ученый секретарь

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Полетаева Наталия Михайловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Прикот Олег Георгиевич кандидат педагогических наук, доцент Воробьева Диана Ивановна

диссертационного совета канд пед наук, доцент

ГА Гонтарева

Общая характеристика работы Актуальность исследования обусловлена изменениями в социально-экономической сфере общества, потребностью в повышении качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях за счет расширения и интеграции выполняемых функций, обеспечения комплексного воздействия на ребенка, его целостного развития и готовности обучаться в современной школе Расширение, усложнение и интеграция функций обучения, воспитания, оздоровления, коррекции и развития в дошкольных образовательных учреждениях требует новых подходов к управлению и организации воспитательно-образовательного процесса, к разработке новых видов образовательных программ Образовательная программа рассматривается как фактор обновления содержания образования и его программного обеспечения в образовательных учреждениях, и как средство управления качеством результатов

Проектированию образовательных программ посвящены исследования Л Н Буйловой, Е С Заир - Бек, Е М Казаковой, Т Г Новиковой, Л Г Осетровой, О Г Прикота, В Е Радионова, С Д Сажиной, Н Г Стрикун, А П Тряпицыной и других Определены подходы к проектированию образовательных программ для дошкольных учреждений регионализация, гуманизация, технологизация, системность, целостность (ТИ Алиева, КЮ Белая, ТИ Бабаева, ДИ Воробьева, Т Н Доронова, Н М Микляева, В И Логинова, И Л Паршукова и другие), рассмотрена педагогическая инноватика (К Ангеловски, М В Кларин, СД Поляков, НР Юсуфбекова и другие), вопросы развития и управления новыми образовательными системами путем проектирования (Ю В Громыко, В И Зверева, В С Лазарев, А А Моисеев, М М Поташник, В Е Радионов, В С Слободчиков, О Г Хомерики и другие), способствующие осмыслению проектирования как управленческо-педагогической деятельности Проблема проектирования исследуется как творческий процесс (В И Загвязинский, В А Кан-Калик и другие)

В психолого-педагогических работах В С Безруковой, Н Ф Гоноболиной,

И А Зимней, А К Марковой раскрыты особенности проектирования педагогами собственной деятельности, развития педагогических умений и способностей Акмеологический подход к проектированию образовательных программ требует концентрации внимания на процессах целостного развития ребенка, как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности (А Г Асмолов, А А Деркач, Н В Кузьмина, В Н Максимова, С Д Пожарский и другие) Происходящее в современном мире ускорение темпов развития детей отражается на все более раннем освоении различных видов деятельности художественно-эстетической, информационно-технологической, проектной и других, в их взаимосвязи, что требует разработки адекватных возрасту интегративных психолого-педагогических проектов Однако нерешенной остается проблема системного подхода к проектированию интегративных образовательных программ для дошкольного образования, обеспечивающих взаимодополнительное развитие всех сфер ребенка в соответствии с индивидуальной «зоной ближайшего развития» (Л С Выготский) и требованиями школьной зрелости (В Н Максимова) Сочетание системного и акмеологического подходов к проектированию предполагает усложнение структуры современных образовательных программ, направленных на единство процессов интеграции и дифференциации, управления и самоуправления, организации и самоорганизации, воспитания, обучения, сопровождения и коррекции, развития и созидания здоровья акцентируя задачу активного развития всех функций растущего человека и повышения иммунитета

Актуальность данного исследования связана с разрешением противоречия между

• необходимостью интеграции содержания образовательной программы, направленной на целостное развитие ребенка, достижение его школьной зрелости и неразработанностью системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации таких образовательных программ в ДОУ

Проблема исследования заключается в разработке системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию интегративной развивающей

образовательной программы дошкольного учреждения, обеспечивающей повышение качества дошкольного образования за счет реализации на практике идей системно-синергетического, личностно-деятелыюстного и акмеологического подходов.

• взаимодействие всех субъектов образовательно-воспитательно-оздо-ровительно-коррекционного процесса в ходе проектирования и разновозрастное взаимодействие детей в процессе реализации проектов,

• интеграция функций дошкольного образсвания(обучения, воспитания, оздоровления, коррекции и развития) и интеграция видов деятельности детей, проектирование интегративных видов деятельности (театрализованной, оздоровительной) как ведущих,

• о гражение в структуре интегративной развивающей образовательной программы всех компонентов образовательной системы, подлежащих инновационному развитию

Осмысление данной проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования «Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения».

Цель исследования: спроектировать и реализовать интегративную развивающую образовательную программу дошкольного учреждения и проверить ее результативность на практике

Объект: образовательная программа дошкольного учреждения

Предмет: проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения в ДОУ «Центр развития ребенка»

Научная гипотеза: проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения будут результативными, если

- концептуальные основы проектирования базируются на сочетании системно-синергетического, личностно-деятелыюстного и акмеологического подходов,

- структура интегративной развивающей образовательной программы (ИРОП) включает блоки, отражающие изменения в структуре образовательной системы ДОУ, проекты, и подпроекты направленные на целостное развитие дошкольника в разновозрастных группах в процессе интеграции различных видов деятельности,

- система управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП включает подсистемы «Проектирование», «Педагогические условия», «Моделирование ИРОП», «Реализация ИРОП»,

- этапы процесса проектирования, отражают компоненты структуры проектной деятельности, включающей всех участников воспитательно-образовательного процесса и формирующей их готовность к такой деятельности

Необходимость научного подтверждения правильности выдвинутой гипотезы потребовала решить следующие задачи:

1 Обосновать концептуальные подходы к процессу проектирования и реализации интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения и раскрыть сущность основных понятий исследования

2 Создать модель системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП

3 Разработать и апробировать интегративную развивающую образовательную программу в дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка -детский сад «Сказка»

4 Определить организационно-педагогические условия, критерии и показатели результативности деятельности субъектов педагогического процесса по проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения

Методологической базой исследования послужили работы • по системно-синергетическому (Г Д Кириллова, С В Кривых, Н М Полетаева, С Д Пожарский), акмеологическому (О П Бурдакова, М А Вострова, А А Деркач, Н В Кузьмина, В Н Максимова, И А Сиялова и др), и личностно-деятельностному подходам к педагогическим исследованиям (Е В Бондаревская Н В Бордовская, Г И Щукина, И С Якиманская и др),

• по проектированию образовательных программ (Н К Виноградова, О И Елисеенко, Л С Киселева, Н В Микляева, Л С Маркова, Т К Молчанова, Т Г Новикова, И Л Паршукова, О Г Прикот, Н Д. Санитарова, С Д Сажина, А С Сиденко, О А Соломенникова, А П Тряпицына и другие),

• по теоретическим аспектам организации дошкольного образования (Ш А Амонашвили, Л И Божович, М М Безруких,Д И Воробьева, Л С Выготский, А Г Гогоберидзе, Т Н Доронова, А В Запорожец, М И Лисина, А А Люблинская, Т А Маркова, В Г Нечаева,Т А Репина, А Г Рузская, В А Петровский В В Поздняк, Е Г Юдина и другие),

• по вопросам управления образовательным процессом (К Ю Белая, Ю А Конаржевский, В Ю Кричевский, Н М Конжиев, М И Кондаков, Т Г Новикова, М.М Поташник, В Н Скворцов, Г П Чепуренко, К М Ушаков и др ),

• по теории развивающего обучения и технологиям игровой, театрализованной и оздоровительной деятельности (Т А Бондаренко, А И Буренина, М А Васильева, А Г Гогоберидзе, Т Н Доронова, В В Давыдов, Н Н Ефименко, Е В.Зворыгина, Т Н Караманенко, В Т Кудрявцев, Л ИЛатохина, М В Меличева, Д В Менджерицкая, Н М Полетаева, Э Г Чурилова, Д Б Эльконин и другие)

Методы исследования:

• теоретические методы анализ и синтез психолого-педагогической,

философской, социологической, методической литературы по проблеме, сравнение, моделирование,

• эмпирические методы интервьюирование педагогов, родителей, беседы со специалистами, воспитанниками, анкетирование, педагогический эксперимент,

• статистические методы обработка данных исследования Научная новизна исследования

• создана модель системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП в ДОУ,

• разработана иерархическая структура ИРОП, построенная на основе взаимо-

связи доминирующих видов развивающей деятельности и индивидуальной направленности на каждого субъекта педагогической системы ДОУ,

• создана нового вида образовательная программа для дошкольного образова-вания интегративная развивающая, превышающая по своим функциям и разнообразию видов деятельности типовую программу, принятую за стандарт,

• расширено представление о спектре педагогических условий, обеспечивающих целостное развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе за счет разработки проектных технологий, оздоровительной, театрализованной деятельности, разновозрастного взаимодействия воспитанников дошкольного образовательного учреждения при наличии готовности педагогов к проектированию

Теоретическая значимость исследования

• реализованы концептуальные подходы к процессу проектирования интегра-тивных развивающих образовательных программ дошкольного учреждения, построенных на идеях акмеологии и синергизма,

• раскрыта полифункциональная сущность интегративной развивающей деятельности, объединяющей воспитательно-образовательную и коррекционно-оздоровительную работу в ДОУ,

• определена сущность понятий «интегративная развивающая образовательная программа в дошкольном образовательном учреждении», «готовность педагогов к проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении»

Практическая значимость

• разработана интегративная развивающая образовательная программа «Найди себя» для дошкольного учреждения,

• выявлены критерии и показатели результативности деятельности субъектов педагогического процесса по проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы в ДОУ,

• созданы методические рекомендации для руководителей и педагогов дошколь-

ных образовательных учреждений по проектированию интегративной развивающей образовательной программы, обеспечивающей высокий уровень готовности дошкольников к обучению в школе

База исследования дошкольные образовательные учреждения г Выборга «Центр развития ребенка-детский сад «Сказка», детский сад № 35 «Радуга»

Этапы исследования:

1. Поисково-ориентировочный (1999 - 2001гг) анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выявление и анализ особенностей проектирования авторских и интегративных развивающих образовательных программ, исследование инновационных процессов в дошкольных образовательных учреждениях, изучение документов по правовому и методическому сопровождению авторских программ, определение предмета и исходной гипотезы исследования

2. Теоретико-методологический (2001 - 2004гг) осмысление теоретико-методологических основ организации исследования, определение понятийного аппарата исследования, проведении опытно-экспериментальной работы, разработка модели проектирования и структуры интегративной развивающей образовательной программы, обучение педагогического коллектива процессу ее проектирования, обобщение системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП

3. Заключительно-обобщающий (2004-2008 гг) получение данных, подтверждающих гипотезу исследования и результативность реализации разработанной программы, анализ и обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов, внедрение результатов в практику, распространение полученного опыта путем участия соискателя в научных и научно-методических конференциях, публикации статей по теме исследования, оформление диссертационной работы

согласованностью его основных результатов с современными требованиями к разработке образовательных программ для дошкольных учреждений, реализацией системы методов исследования, адекватных цели и задачам, использованием математического аппарата для обработки полученных данных Положения, выносимые на защиту:

1 Интегративная развивающая образовательная программа дошкольного учреждения включает в себя блоки концептуальный, средовый, содержательно-программный, психолого-педагогический, организационно-управленческий, связи с семьей, оздоровительно-педагогический, преемственность со школой, перспективно-инновационный, отражающие структуру образовательной системы ДОУ в режиме инновационного развития, и взаимодополняющие проекты, которые направлены на целостное развитие дошкольников, обеспечение индивидуализации образовательных маршрутов и разновозрастного взаимодействия на личностно-деятельностном уровне

2 Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения является результативным при опоре на идеи системного подхода, позволяющего наиболее полно выстроить базовую и вариативную структуры программы, на идеи акмеологического подхода, определяющие доминирующий творческий вектор в целостном развитии педагогов, воспитанников, администрации и родителей, на идеи личностно-деятельностного подхода, связанные с организацией личностно-значимой интегративной развивающей деятельности театрализованной, оздоровительной и других

3 Система управленческо-педагогической деятельности включает подсистемы

• «Проектирование ИРОП», отражающую этапы процесса проектирования,

• «Педагогические условия», раскрывающую общие и специальные условия обеспечения качества образования и целостного развития дошкольника как субъекта жизнедеятельности,

• «Моделирование ИРОП», содержащую структурные блоки, объединяющие организационно-управленческую, образовательно-воспитательную, научно-

методическую, оздоровительно-коррекционную работу и деятельность сопровождения в ДОУ,

• «Реализация ИРОП», показывающую ведущие способы реализации проектов доминирование интегративных видов развивающей деятельности детей (оздоровительной, театрализованной), игровые технологии, разновозрастное взаимодействие, проектная деятельность детей, управление процессом реализации ИРОП

4 Процесс проектирования интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения состоит из этапов которые выстраиваются с учетом технологии проектной деятельности подготовительный (концептуально-диагностический), мотивационно-установочный, целеполагание, технологический (моделирования конструирования и планирования), апробация,, рефлексивно-оценочный

5 Уровень сформированное™ готовности педагогов дошкольного учреждения к проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы является ведущим педагогическим условием для обеспечения качества дошкольного образования и достижения школьной зрелости воспитанников, что подтверждает достаточно высокий коэффициент корреляции г-Пирсона

6 Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы «Найди себя» позволяет включить всех участников воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения в непрерывную творческую проектную деятельность и обеспечить устойчивую положительную динамику показателей целостного развития дошкольника как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности, сочетание личностно-деятельностного и оздоровительного подходов способствует индивидуализации технологий обучения и воспитания в разновозрастных группах

Апробация и внедрение результатов исследования происходило на базе МДОУ «Центр развития ребенка - д\с «Сказка» г Выборг, на базе дошкольных

образовательных учреждениях г Выборга и Выборгского района, на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования ЛГУ им А С Пушкина, психологии и педагогики детства ЛОИРО, на международных, российских, региональных конференциях, семинарах и совещаниях (г Выборг, 2001-2008гг.; Санкт-Петербург, 2003-2008гг; Москва, 2005г, 2008г) Рекомендовано внедрение ИРОП в работу образовательных учреждений городов Ленинградской области (Тихвин, Гатчина, Сосновый бор, Сланцы) Результаты исследования отражены в десяти публикациях автора

Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, включающей 263 источника, в том числе 6 - на иностранном языке, 13 приложений Работа иллюстрирована 10 рисунками, 11 таблицами Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методологическая основа исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические подходы к проектированию интегративной развивающей образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)» анализ теоретических подходов к проектированию интегративной развивающей образовательной программы позволяет сделать выводы

• интеграция функций и содержания дошкольного образования является одним из основных направлений его модернизации, а формой интеграции могут стать интегративные развивающие образовательные программы для ДОУ,

• цель такой программы должна носить комплексный характер и включать целостное развитие дошкольника, повышение качества воспитательно-образовательного процесса и социальную значимость (имидж и конкурентноспособность) ДОУ,

• современное понимание целостного развития дошкольника основано на взаимосвязи трех подходов 1) традиционного (взаимосвязь основных направлений развития физического, психического, социально-нравственного и художественно-эстетического), 2) интегративного (развитие структурных компонентов интегративного качества школьной зрелости физической, психической, дидактической и социально-личностной готовности к школе), 3) акмеологического (развитие сущностных сторон растущего человека индивида, личности, индивидуальности, субъекта жизнедеятельности),

• педагогические условия целостного развития дошкольника, на обеспечение которых должна быть направлена интегративная развивающая образовательная программа, делятся на две основные группы общие и специальные

К общим условиям повышения качества дошкольного образования относятся 1) целостная развивающая образовательная среда, включающая компоненты предметно-развивающую среду, среду социально-педагогического взаимодействия, оздоровительную, профессиональную, внешнюю и внутреннюю среды, 2) интегративная развивающая образовательная программа, содержащая блоки, отражающие структуру образовательной системы ДОУ, подлежащую инновационному развитию, и комплекс развивающих программ и подпрограмм, 3) реализация совокупности принципов организации жизнедеятельности ДОУ, отражающих закономерности процессов развития ребенка и организации (природосообразности, системности непрерывности и др), 4) обеспечение целостности образовательного процесса в единстве его функций как воспитательно-образовательно-коррекционно-оздоровительно-развивающего процесса

К специальным условиям относится целостное развитие дошкольника физическое, психическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое,

• интегративная развивающая образовательная программа понимается в исследовании как образовательная программа, направленная на реализацию системы развивающих функций дошкольного образования, обеспечивающих целостное развитие дошкольника на основе интеграции задач и содержания

образования и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса (синергии) при выполнении взаимодополняющих проектов и подпроектов,

• интегративная развивающая образовательная программа выполняет различные управленческо-педагогические функции, выступая в роли нормативно-правового документа, ориентационной модели инновационной деятельности, педагогического средства и условия целостного развития ребенка, управленческого условия повышения качества дошкольного образования,

• проектирование интегративной развивающей образовательной программы -это совместная управленческо-педагогическая деятельность, включающая разработку комплекса развивающих программ и подпрограмм, направленных на системное инновационное развитие образовательного процесса в ДОУ, и включающая этапы подготовительный (концептуально-диагностический), мотивационно-установочный, целеполагания, технологический (моделирования, конструирования и планирования), апробации (пробной реализации), рефлексивно-оценочный

Анализ существующих образовательных программ и практика их реализации в ДОУ показали, что 1) большинство программ направлено на реализацию развивающей функции как доминирующей («Развитие» Л А Венгер, О М Дьяченко, Н С Баренцова и др , «Гармония» Д И Воробьева и др), 2) общеразвивающие комплексные программы педагоги ДОУ дополняют специализированными, парциальными программами, нацеленными на отдельные направления развития ребенка, 3) принятая за стандарт типовая «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией МА Васильевой подвергается критике в связи с излишней регламентацией деятельности детей в отдельных направлениях развития, не обеспечивая их интеграцию, поэтому на практике типовая программа сочетается с авторскими и дополнительными программами, усиливающими отдельные функции дошкольного образования

Поиски путей модернизации содержания дошкольного образования в условиях увеличения числа детей с проблемами здоровья и развития, детей из

социально неблагополучных семей направлены на создание новых вариантов образовательных программ, которые способны обеспечить реализацию полифункциональной сущности современного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Выполнение комплекса социально-педагогических функций, воспитание, обучение, развитие, оздоровление, коррекция детей обусловливает необходимость их интеграции при разработке интегративного содержания развивающей деятельности детей

Удовлетворить потребность дошкольных образовательных учреждений в адекватных современным целям и задачам образовательных программах поможет проектирование и реализация нового вида образовательных программ ДОУ где интегрирующие развивающие функции, содержание образования, различные виды развивающей деятельности на основе проектной деятельности и разновозрастного взаимодействия

Привлекательной стороной проектов и подпроектов является их практическая значимость для каждого участника, возможность увидеть и оценить результат совместной деятельности Именно практичность, наглядность и «жизненность» каждого проекта способствуют пониманию его смыслов и способов осуществления как со стороны взрослых, так и со стороны детей

Детский сад, в котором бы сочетались реализация базового содержания рекомендованных программ (образовательного стандарта), специфические задачи коррекционной работы с детьми, а также создавались условия для самореализации педагогов в процессе совместной разновозрастной деятельности с детьми и их родителями, будет иметь достаточно высокий имидж среди населения и конкурентоспособность среди других ДОУ

В основу моделирования системы управленческо-педагогической деятельности (рис.1) по проектированию и реализации ИРОП легли следующие идеи

• процессы проектирования и реализации ИРОП должны включать все элементы структуры деятельности от мотивации и формирования потребности в новом виде деятельности до коррекции,

• интеграция охватывает содержание, виды деятельности всех субъектов вое-

питательно-образовательного процесса, социальное партнерство и обеспечивает непрерывность и преемственность процессов развития,

• педагогические условия проектирования и реализации ИРОП обеспечивают взаимодополнительность всех видов деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, их развитие и саморазвитие, совершенствование образовательной среды

Цель ИРОП целостное развитые ребенка, повышение качества дошкольного образования, конкурентноспособность ДОУ

Система управленческо - педагогической

Подсистема «Проектирование»

Этапы процесса

•подготовительный (концептуально -диагностический) -мотив ационно-установочный -целеполагания -технологический (моделирование -конструирование планирование) •апробации •рефлексивно — оценочный

ПРОЕКТЫ

Подсистема «Педагогические условия»

Общие условия

-развивающая образовательная среда (внешняя и внутренняя) -реализация принципов организации ДОУ прироссюбразности и др -целостность воспитательно -образовательного процесса

-ИРОП

-готовность педагогов ДОУ к проектированию и реализации ИРОП

Специальные условия

Подсистема «Моделирование ИРОП»

Блоки структуры

-концепту аль ныи -содержательно-программный, -средовый -п с ихоло го-педагогический -организационно-управленческий -связи с семьей -оздоровительно-педагогический -перспективно— инно вационный

целостное развитие ребенка

- физическое

- психическое -социально - нравственное

-художественно- эстетическое как субъекта жизнедеятельности

Подсистема «Реализация ИРОП» интегративная развивающая деятельность детей, игровые технологии, разновозрастное взаимодействие, управление процессом реализации проектов, контроль регулирование и стимулирование инноваций

Результат шкотьная зрелость дошкольника

Рис I Модель системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации интегративной развивающей

образовательной программы в ДОУ» отражены вопросы организации опытно-экспериментальной работы, содержания образовательной программы «Найди себя», управления процессом реализации ИРОП, формирования готовности педагогов ДОУ к проектированию и реализации ИРОП, критерии и показатели результативности реализации ИРОП

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка-детский сад «Сказка» г Выборга, в котором находятся дети с проблемами в психическом и физическом развитии Педагогический процесс является полифункциональным и носит воспитательно - образовательно - коррекционно - оздоровительно -развивающий характер Основными особенностями организации педагогического процесса стали индивидуализация образовательных маршрутов детей и разновозрастное взаимодействие дошкольников при реализации проектов и подпроектов ИРОП Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа I проектировочно-подготовительный (2000 - 2002гт), II - внедренческий (2003 - 2006 гг ), III — рефлексивно-оценочный (2006 - 2008 гг) На I этапе была конкретизирована модель структуры ИРОП, и каждый ее блок наполнен реальным содержанием 1) концептуальный, отражающий актуальность программы, ее цель, концептуальные подходы, механизмы управления процессом проектирования, ожидаемый результат (повышение качества образования в ДОУ), обоснование структуры программы, 2) средовой, раскрывающий комплекс условий, обеспечивающих максимально эффективную реализацию образовательной программы и структуру развивающей воспитательно-образовательной среды ДОУ; 3) содержательно-программный, охватывающий комплекс взаимодополняющих проектов и подпроектов, объединенных задачами целостного развития дошкольника с целью подготовки его к успешному обучению в школе, 4) психолого-педагогический, отражающий специфику деятельности ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению дошкольника, 5) организационно-управленческий, характеризующий содержание и специфику менеджмента ДОУ, включая работу с педагогическими кадрами и мониторинг

качества образования в ДОУ, 6) взаимодействия с семьей, обеспечивающий непротиворечивый характер педагогических воздействий на дошкольника, 7) оздоровительно-педагогический, характеризующий здоровье-формирующую деятельность в ДОУ, 8) преемственность ДОУ и школы, раскрывающий общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду, дома и в будущей школе, функционирование координационного совета по преемственности, психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей, взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы, 9) перспективно-инновационный, в котором отражаются направления развития ДОУ на ближайшую перспективу, например, введение предшкольного образования и групп кратковременного пребывания ребенка

Реализация проектов и подпроектов потребовала интеграции характерных для детей видов деятельности игровой, познавательной, речевой, проектной, исследовательской, предметно-практической, коммуникативной, продуктивно-творческой, художественно-эстетической и других В качестве ведущих избраны интегрированные виды деятельности оздоровительная и театрализованная и соответствующие им проекты «Здоровый ребенок», «Театр «Золотой ключик» Оздоровительная деятельность включает занятия как по коррекционно-развивающим программам, так и систематизацию знаний детей о здоровье и здоровом образе жизни, систему физкультурно-оздоровительных мероприятий, игры, занятия, проводимые в бассейне, сауне, в спортивном зале, на спортивной площадке, приобщение к большому спорту, индивидуальные занятия по лечебной физкультуре, соревнования Оздоровительную функцию выполняют все другие проекты и подпроекты ИРОП, положительно влияя на психическое развитие и здоровье, социализацию и социальное здоровье, на формирование здоровой личности ребенка Дополнительную роль в решении этих задач играют подпроекты «Песочная терапия» и «Сказкотерапия»

Театрализованная деятельность изначально планировалась как совместная деятельность дошкольников разного возраста и взрослых при подготовке и

проведении спектаклей, объединяющих разные виды художественного творчества Проект «Театр «Золотой ключик» позволяет использовать результаты деятельности детей по всем другим проектам, развивая креативность личности ребенка через театрализацию Театрализованная деятельность является наилучшим тренингом всех способностей, личностных качеств ребенка сенсорики, внимания, памяти, мышления, фантазии и воображения, речи, выразительности мимики и пантомимики, эмоций, социальных и коммуникативных отношений (Т С Овчинникова) Театрализация как форма организации интегративной деятельности ребенка дает возможность реализовать содержание практически любого направления в работе с детьми это и развитие речи, воспитание культуры поведения, нравственных идеалов, формирование двигательных навыков и умений, художественно-эстетическое, духовное развитие и т д Именно в театральных играх наиболее ррко проявляется и воспитывается эмоциональная сфера детей, которая в условиях имеющейся патологии в развитии детей требует особого внимания со стороны педагогов

На II - внедренческом этапе опытно-экспериментальной работы в общей системе управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП отрабатывались подсистемы «Педагогические условия» и «Реализация ИРОП» Программа управления процессом реализации ИРОП включала следующие компоненты управленческую модель реализации проекта, организацию психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ, разработку программы менеджмента ДОУ на основе системного и аналитического подходов и маркетингового управления, организацию педагогического взаимодействия с семьей и с начальной школой в целях предшкольного образования Целостное развитие ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, развитие кругозора, интеллекта коррелируются в процессе театрализованной деятельности, которая выполняет и оздоровительную функцию

Комплекс разработанных проектов и подпроектов (рис 2) охватывает театрализованную, оздоровительную, трудовую, психотерапевтическую, учебную, воспитательную деятельности дошкольников

Рис 2 Целостная структура содержательно-программного компонента ИРОП «Найди себя»

Анкетирование педагогов ДОУ (33 педагога, участвующих в эксперименте ДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Сказка») с целью выявления уровней сформированное™ мотивационного, когнитивного и действенно-практического компонентов их готовности к проектированию и реализации ИРОП (по 5-ти бальной шкале) позволило выделить четыре категории педагогов по общему уровню их профессиональной зрелосги(табл 1)

Таблица 1

Уровень профессиональной зрелости педагогов

катсг ории Уровни Начало эксперимента Конец эксперимента

% Кол Чет % Кол чет

1 Низкий - адаптивно-нормативный (репродуктивный) 27,2 9 3 1

2 Средний - сит} ативно-моделирующий (частично поисковый) 63,6 21 21,2 7

3 Высокий - системно-моделирующий (творческо-исстедоватечьский) 92 3 48,4 16

4 Очень высокий - акмеологическнй (целостно-модслирующий) - - 27,2 9

Диагностика показала, что педагогический коллектив обладает высоким творческим потенциалом, который получил свое развитие в процессе опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации ИРОП Опрос педагогов (48человек) ДОУ и родителей (45 человек) по критериям и показателям экспертизы инновационного проекта (Н Г Алексеев, О С Анисимов, В А Бухвалов, Т Г Новикова, Я Г Плинер и др) позволил выявить достаточно высокие коэффициенты новизны и ценности ИРОП (Кпс=0,99), реалистичности и реализуемости (Кгг=1), коэффициент инструментальности (Ки=0,97) Руководители ДОУ Ленинградской области (62 чел) по 3-х балльной шкале дали высокую оценку ИРОП по критериям значимости -69,3%, содержательности - 75,8%, обоснованности - 61,2%

С целью изучения результативности реализации ИРОП на III -рефлексивно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена поэлементная и комплексная диагностика целостного развития дошкольников в соответствии с разработанной моделью школьной зрелости выпускника ДОУ Сравнительный анализ результатов диагностики детей

подготовительного к школе возраста в контрольных группах (К), работающих по программе под ред М А Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду», и экспериментальных группах (Э) ИРОП «Найди себя», при сравнении показателей психического, физического, социально-нравственного развития детей и интегративного показателя - готовность к обучению в школе показал эффективность разработанной программы (табл 2)

Таблица 2

Сравнительный анализ психического развития детей (239 чел, средний балл)

Годы Интеллектуаль ная сфера Познавательная сфера Эмоциональная волевая сфера Сенсомоторная сфера Речевая сфера

1 2 3 4 5

к Э к Э к Э к Э к Э

2003-2004 23 27 24 28 25 33 26 28 24 29

2004-2005 23 29 24 30 25 39 26 29 24 32

2005-2006 24 33 24 32 26 42 27 34 24 39

2006-2007 24 37 24 38 25 45 26 39 25 39

Средний балл 24 32 24 32 25 40 26 33 24 3 5

Обобщение результатов в процессе комплексной диагностики позволило

определить уровни сформированное™ школьной зрелости выпускников ДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Сказка» (табл 3)

Таблица 3

Динамика уровней школьной зрелости детей экспериментальных и

контрольных групп (239 чел , средний балл)

Годы и группы Выпущено детей Уровни школьной зрелости

III - средний IV - высокий V - очень высокий

Контрольные Всего 110 99 чел -90% 11 чел -10% -

2003-2004 32 30 чел -93,8% 2 чел - 5 6% -

2004-2005 30 27 чет -90% 3 чел -10% -

2005-2006 26 22 чел - 84,6% 4 чел -15,4% -

2006-2007 22 16 чел -72,7% 6 чел - 27,7% -

Экспериментальные Всего 129 37 чел -28,7% 52 чел --40,3% 40 чел -31%

2003-2004 23 6 чел -26,1% 10 чел -43,5% 7 чел - 30,4%

2004-2005 41 Пчел -41,5% 14 чел -34,1% 10 чел - 24,4%

2005-2006 39 10 чел -25,6% 16 чел -41,1% 13 чел - 33,3%

2006-2007 26 4 чел - 15,4% 12 чел -46,1% 10 чел - 38,5%

В заключении диссертации сделаны выводы

1 Интегративная развивающая образовательная программа - это инновационная программа, которая построена на основе принципов целостности и интеграции в содержании и организации педагогического процесса в ДОУ, программа способна обеспечить модернизацию содержания современного дошкольного образования, реализацию его полифункциональной сущности в целях целостного развития дошкольника и повышения уровня его готовности к школе 2 Проектирование ИРОП предполагает создание системы управленческо-педагогической деятельности, включающей поэтапное осуществление проектной деятельности и моделирование структуры ИРОП как программы инновационного развития всех компонентов образовательной системы ДОУ, совокупности педагогических условий, общих условий повышения качества дошкольного образования и специальных условий целостного развития дошкольника как субъекта жизнедеятельности, управления процессом реализации проектов и подпроектов ИРОП 3 Результативность целостного развития дошкольника в процессе реализации ИРОП обеспечивается полифункциональностью педагогического процесса, который приобретает интегративный, воспитательно-образовательно-коррекционно-оздоровительно развивающий характер, благодаря взаимодействию основных, постоянно действующих проектов «Здоровый ребенок», «Театр «Золотой ключик», долговременных и кратковременных проектов и подпроектов, интеграции соответствующих им видов развивающей деятельности детей А Ведущую роль в целостном развитии ребенка играюг технологии интегративных видов деятельности (игровая, оздоровительная, театрализованная), оказывающих положительное воздействие на развитие дошкольника как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности Включение театрализованной деятельности во все индивидуальные образовательные маршруты проблемных детей обусловливается ярко выраженной оздоровительной функцией этой деятельности возможностью творческой самореализации каждого ребенка с проблемами развития и здоровья, что создает его положительную самооценку,

разновозрастным взаимодействием в процессе игры в театр, что ускоряет социализацию и социальную адаптацию детей, положительным эмоциональным фоном театрализованных праздников, двигательной активностью детей, что нормализует все функции организма и психические процессы ребенка 5 Интегративным критерием качества дошкольного образования и результативности реализации ИРОП является школьная зрелость дошкольника, его готовности к обучению в школе, которая отражает целостность в развитии ребенка, взаимосвязь его физического, психического и социально-нравственного развития Диагностическое исследование выявило положительную динамику в развитии всех показателей школьной зрелости и ее уровней (высокого и очень высокого) у детей экспериментальных групп, в которых была реализована ИРОП «Найди себя», по сравнению с контрольными группами, использовавшими типовую программу

Научная гипотеза получила подтверждение в процессе теоретико-экспериментального исследования Предметом дальнейших исследований проблемы может стать выявление особенностей проектирования интегративных развивающих образовательных программ в различных видах ДОУ

Проблема исследования отражена в следующих публикациях автора

1 Колунтаева, Л И Управление педагогическим процессом в реалиизации региональной интегративной программы «Найди себя»/ Л И Колунтаева // Вестник образования и развития науки Российской академии естесственных наук Санкт Петербургское отделение образования и развития науки, РАЕН, №11\1, -2006 - С 27-31 (0,4 пл)

2 Колунтаева, Л И Проектирование интегративной развивающей образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении/Л И Колунтаева //«Человек и образование»№2 -СПб • Изд-во ИОВ РАО,-2008 -С 73

3 Колунтаева, Л И Преемственность в работе образовательных учреждений по обучению и развитию младшего школьного возраста и старших дошкольников/Л.И Колунтаева//Практика административной работы в школе

- М «ИФ «Сентябрь»,2002 - №2 - 2002 - С.43-46 (0,2п.л)

4 Колунтаева, Л И Организация экспериментальной работы по созданию универсальной технппогии совместной творческой деятельности педагогов и детей разного возраста на основе театрализованных игр /Л И Колунтаева, А И Буренина //Обновление дошкольного образования в Ленинградской области Сбнауч метод ст и материалы из опыта работы-СПб ЛОИРО, 2002 - С 100112 (0,4 п л )

5 Колунтаева, Л И Примерный педсовет /Л И Колунтаева // Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке Сб научных трудов Вып 2 - М, АПК и ПРО, 2004 - С 31 (0,06 п л)

6 Колунтаева, Л И Пути совершенствования и постепенного перехода к качественно новому состоянию дошкольного образования/Л И Колунтаева //Научные проблемы развития образования в XXI веке Материалы научно-практической конференции в 2х частях-М АПКиПРО,2004 -С 257-264(0,4 п л )

7 Колунтаева, Л И Организация предметной среды в «Центре коррекции и реабилитации детей в детском саду «Сказка» /Л И КолунтаеваУ/Дизайн детского пространства Сб Материалов научно-практической конференции-СПб ЛОИРО, 2007 - С 31-34 (0,2 п л )

8 Колунтаева, Л И Управление процессом развития дошкольного образовательного учреждения в условиях модернизации системы образования/ЛИ Колунтаева //Педагогическая акмеология поиски и достижения Сб науч ст Вып 9 - СПб ЛОИРО, 2007 - С 114-122 (0,5 п л )

9 Колунтаева, Л И , Буренина А И Проектирование интегративной программы предшкольного образования /Л И Колунтаева //Метод пособие. - СПб ЛОИРО, 2007 - С 168/84 (5,3 п л )

10 Колунтаева, Л И Готовность педагогов к разработке и реализации интегративной развивающей образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении /ЛИ Колунтаева//ХН Царскосельские чтения «Становление Российской государственности на современном этапе» междунар науч конф ,22 - 23 апр 2008 г / под общ ред В Н Скворцова -Т II - СПб ЛГУ им А С Пушкина, 2008 - С 265 - 269 (0,3 п л )

Подписано в печать 02 07 2008 Печать офсетная Формат бумаги 60x84/16 Бумага типографская. Объем 1,95 печ л Тираж 120 экз Заказ №8

188800, г Выборг, ул Путейская, 8 Типография Выборгского авиационного технического училища гражданской авиации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колунтаева, Людмила Ивановна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проектированию интегративной развивающей образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)

1.1. Основные направления модернизации содержания дошкольного образования

1.2. Педагогические условия целостного развития ребенка в ДОУ.

1.3. Интегративная развивающая образовательная программа как условие повышения качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

1.4. Процесс проектирования интегративной развивающей образовательной программы в дошкольном учреждении. — -«г •

Выводы по 1 главе.

Глава Н.Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы в ДОУ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и содержание интегративной развивающей образовательной программы «Найди себя».

2.2 Управление процессом реализации интегративной развивающей образовательной программы в ДОУ.

2.3 Готовность педагогов ДОУ к проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы.

2.4 Критерии и показатели результативности реализации интегративной развивающей образовательной программы в ДОУ.

Выводы по 11 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения"

Актуальность исследования обусловлена изменениями в социально-экономической сфере общества, потребностью в повышении качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях за счет расширения и интеграции выполняемых функций, обеспечения комплексного воздействия на ребенка, его целостного развития и готовности обучаться в современной школе. Расширение, усложнение и интеграция функций обучения, воспитания, оздоровления, коррекции и развития в дошкольных образовательных учреждениях требует новых подходов к управлению и организации воспитательно-образовательного процесса, к разработке новых видов образовательных программ. Образовательная программа рассматривается как фактор обновления содержания образования и его программного обеспечения в образовательных учреждениях, и как средство управления качеством результатов.

Проектированию образовательных программ посвящены исследования: JI.H. Буйловой, Е.С. Заир - Бек, Е.М. Казаковой, Т.Г. Новиковой, Л.Г.Осетровой, О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, С.Д. Сажиной, Н.Г. Стрикун,

A.П. Тряпицыной и других.

Определены подходы к проектированию образовательных программ для дошкольных учреждений: регионализация, гуманизация, технологиза-ция, системность, целостность (Т.И. Алиева, К.Ю. Белая, Т.И. Бабаева, Д.И. Воробьева, Т.Н. Доронова, Н.М. Микляева, В.И. Логинова, И.Л. Паршукова и другие); рассмотрена педагогическая инноватика (К.Ангеловски, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, Н.Р. Юсуфбекова и другие); вопросы развития и управления новыми' образовательными системами путем проектирования (Ю.В. Громыко, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, A.A. Моисеев, М.М. Поташник,

B.Е. Радионов, B.C. Слободчиков, О.Г. Хомерики и другие); способствующие осмыслению проектирования как управленческо-педагогической деятельности. Проблема проектирования исследуется как творческий процесс (В.И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик и другие).

В психолого-педагогических работах B.C. Безруковой, Н.Ф.Гоноболиной, И.А. Зимней, А.К. Марковой раскрыты особенности проектирования педагогами собственной деятельности, развития педагогических умений и способностей. Акмеологический подход к проектированию образовательных программ требует концентрации внимания на процессах целостного развития ребенка, как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности (А.Г. Асмолов, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н.Максимова, С.Д. Пожарский и другие).

Происходящее в современном мире ускорение темпов развития детей отражается на все более раннем освоении различных видов деятельности: художественно-эстетической, информационно-технологической, проектной и других, в их взаимосвязи, что требует разработки адекватных возрасту интегративных психолого-педагогических проектов. Однако нерешенной остается проблема системного подхода к проектированию интегративных образовательных программ для дошкольного образования, обеспечивающих взаимодополнительное развитие всех сфер ребенка в соответствии с индивидуальной «зоной ближайшего развития» (J1.C. Выготский) и требованиями школьной зрелости (В.Н. Максимова).

Сочетание системного и акмеологического подходов к проектированию предполагает усложнение структуры современных образовательных программ, направленных на единство процессов: интеграции и дифференциации, управления и самоуправления, организации и самоорганизации, воспитания, обучения, сопровождения и коррекции, развития и созидания здоровья акцентируя задачу активного развития всех функций растущего человека и повышения иммунитета.

Актуальность данного исследования связана с разрешением противоречия между:

Проблема исследования заключается в разработке системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения, обеспечивающей повышение качества дошкольного образования за счет реализации на практике идей системно-синергетического, личностно-деятельностного и акмеологического подходов:

• интеграция функций дошкольного образования(обучения, воспитания, оздоровления, коррекции и развития) и интеграция видов деятельности детей, проектирование интегративных видов деятельности (театрализованной, оздоровительной) как ведущих;

• отражение в структуре интегративной развивающей образовательной программы всех компонентов образовательной системы, подлежащих инновационному развитию.

Осмысление данной проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учрезвде-ния».

Объект: образовательная программа дошкольного учреждения.

Предмет: проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения в ДОУ «Центр развития ребенка».

Научная гипотеза: проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения будут результативными, если:

- концептуальные основы проектирования базируются на сочетании систем-но-синергетического, личностно-деятельностного и акмеологического подходов;

- система управленческо—педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП включает подсистемы: «Проектирование», «Педагогические условия», «Моделирование ИРОП», «Реализация ИРОП»;

1. Обосновать концептуальные подходы к процессу проектирования и реализации интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения и раскрыть сущность основных понятий исследования.

2. Создать модель системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП.

3. Разработать и апробировать интегративную развивающую образовательную программу в дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка — детский сад «Сказка».

4. Определить организационно-педагогические условия, критерии и показатели результативности деятельности субъектов педагогического процесса по проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения.

Методологической базой исследования послужили работы:

• по системно-синергетическому (Г.Д. Кириллова, C.B. Кривых, Н.М. Полетаева, С.Д. Пожарский), акмеологическому (О.П. Бурдакова, М.А. Вос-трова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, И.А. Сиялова и др), и личностно-деятельностному подходам к педагогическим исследованиям (Е.В. Бондаревская Н.В. Бордовская, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др);

• по проектированию образовательных программ (Н.К. Виноградова, О.И. Елисеенко, JLC. Киселева, Н.В. Микляева, JI.C. Маркова, Т.К. Молчанова, Т.Г. Новикова, И.Л. Паршукова, О.Г Прикот, Н.Д. Санитарова, С.Д. Сажина, A.C. Сиденко, O.A. Соломенникова, А.П.Тряпицына и другие);

• по теоретическим аспектам организации дошкольного образования (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, М.М. Безруких,Д.И. Воробьева, JI.C. Выготский, А.Г. Гогоберидзе, Т.Н. Доронова, A.B.Запорожец, М.И. Лисина,

A.A. Люблинская, Т.А. Маркова, В. Г. Нечаева,Т. А. Репина, А.Г.Рузская,

B.А. Петровский В.В. Поздняк, Е.Г. Юдина и другие);

• по вопросам управления образовательным процессом (К.Ю.Белая, Ю.А. Конаржевский, В.Ю.Кричевский, Н.М.Конжиев, М.И.Кондаков, Т.Г. Новикова, М.М. Поташник, В.Н. Скворцов, Г.П. Чепуренко, K.M. Ушаков и другие);

• по теории развивающего обучения и технологиям игровой, театрализованной и оздоровительной деятельности (Т.А. Бондаренко, А.И. Буренина, М.А. Васильева, А.Г. Гогоберидзе, Т.Н. Доронова, В.В. Давыдов, H.H. Ефименко, Е.В.Зворыгина, Т.Н.Караманенко, В.Т.Кудрявцев, Л.И.Латохина, М.В.Меличева, Д.В.Менджерицкая, Н.М.Полетаева, Э.Г.Чурилова, Д.Б.Эльконин и другие).

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ и синтез психолого-педагогической, философской, социологической, методической литературы по проблеме, сравнение, моделирование;

• эмпирические методы: интервьюирование педагогов, родителей, беседы со специалистами, воспитанниками; анкетирование; педагогический эксперимент;

• статистические методы: обработка данных исследования.

Научная новизна исследования:

• создана модель системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП в ДОУ;

• разработана иерархическая структура ИРОП, построенная на основе взаимосвязи доминирующих видов развивающей деятельности и индивидуальной направленности на каждого субъекта педагогической системы ДОУ;

• создана нового вида образовательная программа для дошкольного образования: интегративная развивающая, превышающая по своим функциям и разнообразию видов деятельности типовую программу, принятую за стандарт;

Теоретическая значимость исследования:

• реализованы концептуальные подходы к процессу проектирования ин-тегративных развивающих образовательных программ дошкольного учреждения, построенных на идеях акмеологии и синергизма;

Практическая значимость:

• разработана интегративная развивающая образовательная программа «Найди себя» для дошкольного учреждения;

• созданы методические рекомендации для руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений по проектированию интегративной развивающей образовательной программы, обеспечивающей высокий уровень готовности дошкольников к обучению в школе.

База исследования: дошкольные образовательные учреждения г.Выборга: «Центр развития ребенка-детский сад «Сказка», детский сад № 35 «Радуга».

Этапы исследования:

1. Поисково-ориентировочный (1999 - 2001гг.): анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выявление и анализ особенностей проектирования авторских и интегративных развивающих образовательных программ, исследование инновационных процессов в дошкольных образовательных учреждениях, изучение документов по правовому и методическому сопровождению авторских программ, определение предмета и исходной гипотезы исследования.

2. Теоретико-методологический (2001 — 2004гг.): осмысление теоретико-методологических основ организации исследования, определение понятийного аппарата исследования, проведении опытно-экспериментальной работы, разработка модели проектирования и структуры разработка модели проектирования и структуры интегративной развивающей образовательной программы, обучение педагогического коллектива процессу ее проектирования, обобщение системы управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП.

3. Заключительно-обобщающий (2004-2008 гг.): получение данных, подтверждающих гипотезу исследования и результативность реализации разработанной программы, анализ и обобщение результатов эксперимента; формулирование выводов; внедрение результатов в практику, распространение полученного опыта путем участия соискателя в научных и научно-методических конференциях, публикации статей по теме исследования, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечивается региональным уровнем и лонгитюдным характером педагогического эксперимента, методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к разработке образовательных программ для дошкольных учреждений; реализацией системы методов исследования, адекватных цели и задачам, использованием математического аппарата для обработки полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интегративная развивающая образовательная программа дошкольного учреждения включает в себя блоки: концептуальный, средовый, содержательно-программный, психолого-педагогический, организационно-управленческий, связи с семьей, оздоровительно-педагогический, преемственность со школой, перспективно-инновационный, отражающие структуру образовательной системы ДОУ в режиме инновационного развития, и взаимодополняющие проекты, которые направлены на целостное развитие дошкольников, обеспечение индивидуализации образовательных маршрутов и разновозрастного взаимодействия на личностно-деятельностном уровне.

2. Проектирование и реализация интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения является результативным при опоре на идеи системного подхода, позволяющего наиболее полно выстроить базовую и вариативную структуры программы; на идеи акмеологического подхода, определяющие доминирующий творческий вектор в целостном развитии педагогов, воспитанников, администрации и родителей; на идеи лично-стно-деятельностного подхода, связанные с организацией личностно-значимой интегративной развивающей деятельности: театрализованной, оздоровительной и других.

3. Система управленческо-педагогической деятельности включает подсистемы:

• «Проектирование ИРОП», отражающую этапы процесса проектирования;

• «Педагогические условия», раскрывающую общие и специальные условия обеспечения качества образования и целостного развития дошкольника как субъекта жизнедеятельности;

• «Моделирование ИРОП», содержащую структурные блоки, объединяю щие организационно-управленческую, образовательно-воспитательную, научно-методическую, оздоровительно-коррекционную работу и деятельность сопровождения в ДОУ;

• «Реализация ИРОП», показывающую ведущие способы реализации проектов: доминирование интегративных видов развивающей деятельности детей (оздоровительной, театрализованной), игровые технологии, разновозрастное взаимодействие, проектная деятельность детей, управление процессом реализации ИРОП.

4. Процесс проектирования интегративной развивающей образовательной программы дошкольного учреждения состоит из этапов которые выстраиваются с учетом технологии проектной деятельности: подготовительный (концептуально-диагностический),мотивационно-установочный, целеполагание, технологический (моделирования конструирования и планирования), апробация;, рефлексивно-оценочный.

5. Уровень сформированности готовности педагогов дошкольного учрежде ния к проектированию и реализации интегративной развивающей образовательной программы является ведущим педагогическим условием для обеспечения качества дошкольного образования и достижения школьной зрелости воспитанников, что подтверждает достаточно высокий коэффициент корреляции г-Пирсона.

6. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации ин-тегративной развивающей образовательной программы «Найди себя» позволяет включить всех участников воспитательно—образовательного процесса дошкольного учреждения в непрерывную творческую проектную деятельность и обеспечить устойчивую положительную динамику показателей целостного развития дошкольника как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности; сочетание личностно-деятельностного и оздоровительного подходов способствует индивидуализации технологий обучения и воспитания в разновозрастных группах.

Апробация и внедрение результатов исследования происходило на базе МДОУ «Центр развития ребенка - д\с «Сказка» г.Выборг, на базе дошкольных образовательных учреждениях г. Выборга и Выборгского района, на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования ЛГУ им. A.C. Пушкина, психологии и педагогики детства ЛОИРО; на международных, российских, региональных конференциях, семинарах и совещаниях (г.Выборг, 2001-2008гг.; Санкт-Петербург, 2003-2008гг.; Москва, 2005г, 2008г.). Рекомендовано внедрение ИРОП в работу образовательных учреждений городов Ленинградской области (Тихвин, Гатчина, Сосновый бор, Сланцы).

Результаты исследования отражены в десяти публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения; двух глав; выводов по каждой главе; заключения; списка использованной литературы, включающей 263 источника, в том числе 6 - на иностранном языке; 13 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по П главе

В процессе реализации ИРОП «Найди себя» в ДОУ были реализованы цели и задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни (реализуется в разных формах и направлениях всеми участниками образовательного процесса и психолого-медицинской службой);

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения (реализуется в работе психолога и педагогов ДОУ);

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности (решается через технологии проектной деятельности и развивающего обучения);

• развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе;

• включение детей в разные формы сотрудничества (в организации ежедневной бытовой, игровой, театрализованной, познавательной и других видов деятельности).

Результатом проектирования и реализации интегративной развивающей образовательной программы «Найди себя» стал показатель превышения стандарта в процессе воспитания, обучения, коррекции, оздоровления и развития детей ДОУ по всем разделам типовой программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

Целостное развитие детей выражено в положительной динамике уровней сформированности школьной зрелости дошкольника в экспериментальных группах.

Опытно—экспериментальная работа осуществлялась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский - сад «Сказка» г. Выборга, в котором находятся дети с проблемами в психическом и физическом развитии.

Педагогический процесс является полифункциональным и носит вос-питательно-образовательно-коррекционно-оздоровительно — развивающий характер. Основными особенностями педагогического процесса стали: индивидуализация образовательных маршрутов детей и их разновозрастное взаимодействие при реализации проектов и подпроектов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: I про-ектировочно-подготовительный (2000-2002г.г.); II - внедренческий (20032006 гг.); III — рефлексивно-оценочный (2006-2008 г.г.).

На I этапе была конкретизирована модель структуры ИРОП и каждый ее блок наполнен реальным содержанием:

• концептуальный, отражающий актуальность программы ее цель; концептуальные подходы; механизмы управления процессом проектирования; ожидаемый результат (изменение структуры ДОУ или его статуса); обоснование структуры программы;

• содержательно-программный, охватывающий комплекс взаимодополняющих проектов и подпроектов объединенных задачами целостного развития дошкольника с целью подготовки его к успешному обучению в школе;

• средовой, раскрывающий комплекс условий, обеспечивающих максимально эффективную реализацию образовательной программы и структуру развивающей воспитательно-образовательной среды ДОУ;

• психолого-педагогический, отражающий специфику деятельности ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению дошкольника;

• организационно-управленческий, характеризующий содержание и специфику менеджмента ДОУ, включая работу с педагогическими кадрами и мониторинг качества образования в ДОУ;

• взамодействия с семьей, обеспечивающий непротиворечивый характер педагогических воздействий на дошкольника;

• оздоровительно-педагогический, характеризующий здоровье-формирующую деятельность в ДОУ;

• преемственность ДОУ и школы, раскрывающий общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду, дома и в будущей школе; функционирование координационного совета по преемственности; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• перспективно-инновационный, в котором отражаются направления развития ДОУ на ближайшую перспективу, например, введение предшкольного образования и групп кратковременного пребывания ребенка в ДОУ.

На II — внедренческом этапе опытно-экспериментальной работы, в общей системе управленческо-педагогической деятельности по проектированию и реализации ИРОП отрабатывались подсистемы «Педагогические условия» и «Реализация ИРОП».

Программа управления процессом реализации ИРОП включала следующие компоненты:

• управленческую модель реализации проекта;

• организацию психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ;

• разработку программы менеджмента ДОУ на основе системного и аналитического подходов и маркетингового управления;

• организацию педагогического взаимодействия с семьей и с начальной школой в целях предшкольного образования.

Одной из задач опытно-экспериментальной работы стало формирование готовности педагогов ДОУ к проектированию и реализации ИРОП.

Необходимыми условиями формирования высокой мотивации достижений и готовности к постоянной инновационной деятельности педагогического коллектива ДОУ явились:

- материальное и моральное стимулирование экспериментальной и инновационной деятельности педагогов, положительная общественная и административная оценка их труда, формирование системы духовных ценностей и потребности в служении обществу и государству;

- валеологическая и психологическая поддержка личности педагога, направленная на воспитание духовно-зрелой и здоровой личности, для которой характерны приоритеты духовно-нравственного и психического здоровья, стремление к сохранению и созиданию собственного здоровья и мотивации здорового образа жизни;

- создание системы участия педагогов ДОУ в непрерывном последипломном образовании и помощь специалистам в организации самообразования; организация в ДОУ научно-методической и экспериментальной работы; участие педагогического коллектива ДОУ в различных научных и научно - практических конференциях, круглых столах, творческих встречах, конкурсах и т.д.; материально-техническое и информационное обеспечение инновационной деятельности педагогов ДОУ.

Организация диагностического исследования результативности инте-гративной развивающей образовательной программы «Найди себя» в ходе педагогического эксперимента включала следующие процедуры:

• проведение поэлементной диагностики развития всех сфер личности ребенка;

• проведение комплексной диагностики школьной зрелости как интегратив-ного критерия целостного развития дошкольника;

• сравнение показателей развития детей в контрольных и экспериментальных группах;

• дифференциация показателей физического развития детей в зависимости от отклонений в их развитии и здоровье (речевая сфера, зрительное восприятие, двигательная активность);

• изучение качеств новой образовательной программы и готовности педагогов к ее проектированию.

Заключение

Поиски путей модернизации содержания дошкольного образования в условиях контингента детей дошкольных образовательных учреждений, увеличения числа детей с проблемами здоровья и развития, детей из социально неблагополучных семей направлены на создание новых вариантов образовательных программ, способных обеспечить реализацию полифункциональной сущности современного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Практически каждое дошкольное образовательное учреждение в той или иной мере выполняет комплекс социально-педагогических функций: воспитания, обучения, развития, коррекции и оздоровления детей. Возникает необходимость в интеграции этих функций, в целостном, а не по элементном развитии растущего человека и в разработке интегративного содержания и интегративных видов развивающей деятельности детей в ДОУ. Анализ существующих образовательных программ и практика их реализации в ДОУ показали, что 1) большинство программ направлено на реализацию развивающей функции как доминирующей («Развитие»- Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцова, «Гармония» - Д.И. Воробьева; и другие); 2) общеразвивающие комплексные программы педагоги ДОУ дополняют специализированными, парциальными программами, нацеленными на отдельные направления развития ребенка; 3) принятая за стандарт типовая «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой подвергается критике в связи с излишней регламентацией деятельности детей в отдельных направлениях развития, не обеспечивая их интеграцию, поэтому на практике типовая программа сочетается с авторскими и дополнительными программами, усиливающими отдельные функции дошкольного образования. Выделенные тенденции в модернизации содержания дошкольного образования говорят о наличии основного противоречия: между потребностью дошкольного образовательного учреждения в адекватных современным целям и задачам образовательных программах и отсутствием теоретически обоснованных подходов к их проектированию на основе принципов целостности и интеграции. Разрешить данное противоречие может проектирование и реализация нового вида образовательных программ для ДОУ - интегративных развивающих функций и содержания образования, различных видов развивающей деятельности, в том числе, интегративных форм организации воспитания и обучения, коррекции и оздоровления на основе проектной деятельности и разновозрастного взаимодейст-вия.Проектирование ИРОП — это совместная управленческо-педагогическая деятельность, включающая разработку комплекса развивающих проектов и подпроектов, направленных на системное инновационное развитие образовательной системы ДОУ: отбор инновационного содержания дошкольного образования, проектирование наиболее эффективных и адекватных данному содержанию педагогических технологий, готовность педагогов к инновационной деятельности, содержание и организация инновационной методической работы, обеспечивающей повышение профессиональной зрелости, компетентности педагогов, психологическое сопровождение инновационных процессов, повышение качества дошкольного образования.

В интегративной развивающей образовательной программе «Найди себя» предлагается иной, по сравнению с типовой программой, подход к выбору технологии дошкольного образования (предшкольного образования), достижения школьной зрелости. Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (как природной, так и социальной), в ходе интегративных видов деятельности (оздоровительной и театрализованной). Педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности и опирается на его собственный опыт. В ходе реализации проектов и подпроектов ИРОП, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира. Сегодня, когда возрастает значение индивидуализации образования (особенно детей предшкольного возраста, имеющих разный уровень подготовки и проблемы в развитии), важно научиться проектировать содержание и формы воспитательной работы с детьми, осуществляя интегративные индивидуальные маршруты - воспита-тельно-образовательно-коррекционно-оздоровительно развивающие. Придерживаясь этой точки зрения, ИРОП предлагает организацию всей жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения в форме различных игровых проектов и подпроектов (постоянно действующих, долговременных и кратковременных), представляющих интерес для детей и взрослых. Теоретико-методологической основой исследования проблемы проектирования ИРОП в ДОУ определена взаимосвязь системно-синергетического, личност-но-деятельностного и акмеологического подходов к дошкольному образованию.

1 .Интегративная развивающая образовательная программа — это инновационная программа, построенная на основе принципов целостности и интеграции в содержании и организации педагогического процесса в ДОУ; программа способная обеспечить модернизацию содержания современного дошкольного образования, реализацию его полифункциональной сущности в целях целостного развития дошкольника и повышения уровня его готовности к школе.

2.Проектирование ИРОП предполагает создание системы управленческо-педагогической деятельности, включающей поэтапное осуществление проектной деятельности и моделирование: структуры ИРОП как программы инновационного развития всех компонентов образовательной системы ДОУ, совокупности педагогических условий; общих условий повышения качества дошкольного образования и специальных условий целостного развития дошкольника как субъекта жизнедеятельности; управления процессом реализации проектов ИРОП.

3.Результативность целостного развития дошкольника в процессе реализации ИРОП обеспечивается полифункциональностью педагогического процесса, который приобретает интегративный, воспитательно-образовательно-коррекционно-оздоровительно развивающий характер, благодаря взаимодействию основных, постоянно действующих проектов «Здоровый ребенок» и «Театр «Золотой ключик», долговременных и кратковременных проектов и подпроектов и интеграции соответствующих им видов развивающей деятельности детей.

4.Ведущую роль в целостном развитии ребенка сыграли отраженные в ИРОП технологии интегративных видов деятельности, (игровой, оздоровительной, театрализованной), оказывающих положительное воздействие на развитие дошкольника как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности; включение театрализованной деятельности во все индивидуальные образовательные маршруты проблемных детей обусловлено ярко выраженной оздоровительной функцией этой деятельности: возможностью творческой самореализации каждого ребенка с проблемами развития и здоровья, что формирует его положительную самооценку; разновозрастным взаимодействием в процессе игры в театр, что ускоряет социализацию и социальную адаптацию детей; положительным эмоциональным фоном театрализованных праздников, двигательной активностью детей, что нормализует все функции организма и психические процессы ребенка. 5 .Интегративным критерием качества дошкольного образования и результативности реализации ИРОП является школьная зрелость дошкольника, его готовности к обучению в школе, которая отражает целостность в развитии ребенка, взаимосвязь его физического, психического и социально-нравственного развития. Диагностическое исследование выявило положительную динамику в развитии всех показателей школьной зрелости и ее уровней (высокого и очень высокого) у детей экспериментальных групп, в которых применялась ИРОП «Найди себя», по сравнению с контрольными группами, использовавшими типовую программу, принятую за стандарт. Научная гипотеза получила подтверждение в процессе теоретико-экспериментального исследования. Предметом дальнейших исследований проблемы может стать выявление особенностей проектирования интегративных развивающих образовательных программ в различных видах ДОУ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колунтаева, Людмила Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абмурзин В. X. Воспитание дошкольника: новые подходы и идеи /Методические указания. Казань, 1996. - 54 с.

2. Абуканов С. А. Детский сад школа: пути слияния / Культура и образование Западной Сибири. - Новосибирск: Сибирь, 1997.- С. 3-14.

3. Александрова Е.С.Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Атореф. дис. канд. пед. н.-СПб., 2000.-18с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. -451с.

5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетские чтения, 1990. 560 с.

6. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания.М.: Наука, 1997.- 148 с.

7. Балясная Л.К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем// Моделирование воспитательных систем: теория-практика/ Под. ред. Л. И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, М.: Изд.-во. РОУД995.

8. Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л.: изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. 83 с.

9. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно развивающего обучения -М., Айрис - пресс, 2006. - 144с.

10. Ю.Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. —Усть-Каменогорск: Б. И., 1989. -161 с.

11. Белая К.Ю., Третьякова П.И. Дошкольное, образовательное учреждение: управление по результатам. М.: ТЦ Сфера, 2007.-238 с.

12. Бланшар К., Карлос Д.П., Рэндолф А. 3 ключа к созданию новой структуры управления / Пед. с англ. Л.А. Бабук. — Минск. ООО «Попурри», 2004.- 304с.

13. И.Божович Jl. И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологические исследования. — М.: Педагогика, 1968. 464 с.

14. Богачек И.А. Новые законы менеджмента. Учебное пособие. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2005. -216с.

15. Богословец Л.Г. Карта мониторинг эффективности управления ДОУ. Научно практический ж-л: «Управление ДОУ» №2 2005.000 «ТЦ Сфера», 2005. С. 13-21.

16. Болыпой энциклопедический словарь —СПб.: «Норинг». 1998.1434с.

17. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. -М.: Издательский Центр «Академия» 1997. 240с.

18. Бондаревская Е.В.ДСульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие: Для сред, и выс. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей.- М.: Ростов на Дону: ТЦ «Учитель»; 1999. 563с.

19. Боровлева A.B. Проектный метод как средство повышения качества образования / Научно практический журнал / Управление ДОУ № 7, -М.: 2006. С.79.

20. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М.: Смысл, 1999.-148 с.

21. Булычева А.И., Варенцова Н.С., Горшкова Е.В., Денисенкова Н.С. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Младший и средний дошкольный возраст. — М.: Гном-Пресс, 1999,-116с.

22. Буре P.C. Готовим детей к школе. Книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1987. — 96с.

23. Буренина А.И. О проблемах обновления содержания образования на ступенях ДОУ и начальной школы-Тематич. сборник, СПб. 2003.-58с.

24. Буренина А. И. Научно-методич. сопровождение инновационной деятельности в ДОУ/Вестник ЛОИРО № 4, 2004.-СП6.: ЛОИРО.-128 с.

25. Буренина А. И. Театр всевозможного от игры до спектакля Санкт-Петербург 2002г. -114с.

26. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: СИНТЕГ -ГЕО, 1997.-98 с.

27. Бурякова Н. Ю. «Ступеньки развития, ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития» М.; 1999.-157 с.

28. Бухвалов В.А., Ппинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-189 с.

29. Валова Л.Б. Сюжетно — ролевая игра в формировании экологического сознания дошкольн. в разновозрастной группе // учеб. — воспитат. процесс в малокомплектной сельской школе.- Бийск, 1998. — С. 89 — 94.

30. Вераксы Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений \ М.: Мозаика-Синтез, 2007.-112 с.

31. Вераксы Н.Е. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошк. учрежд.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 96с.

32. Вербовская Е.В.Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учеб. пособие/Е.В. Вербовская, Ю.А. Лебедев М.; Н. Новгород: РАО, 2003-289с.

33. Веселов Н.Г. Социально- гигиенические исследования состояния здоровья детей (Программа и методика)// Охрана здоровья женщин и детей: Сборник научных трудов № 6 Л.,1986.-С.5-27.

34. Вестник образования сборник приказов и инструкций Министерства образования Российской Федерации № 7. 2007г.-79с.

35. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. Институт коррекционной педагогики. М.: 1992г. 167с.

36. Волобуева JI.M. Структура управления ДОУ / Ж. Управление ДОУ,-2004.-№1(13), -С.8-15.

37. Выготский J1.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский Собр. соч.: в 6т. -М.,1983. -Т. 3.

38. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология // Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

39. Гавриш Н.И. «Управление в контексте современных подходов к образованию» Педагогическая акмеология: Поиски и достижения: вып.8: Акмеология дошкольного и школьного образования; Сб. научных тру-дов.-СПб.: Изд.-во РГПУ им.А. И. Герцена, 2006. — 166с.

40. Гелло В. А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978.-С. 21-25.

41. Герасимова E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Автореф. к. пед. н. 13.00.01.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-39 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997 -697с.

43. Глазова Т.Г., Бобошко И.Е.,. Организация педагогического процесса/Психофизическая тренировка для детей 5-7лет с ММД//Научно — практический ж-л«Управление дошкольным образовательным учреждением» № 6 2007. 83с.

44. Гладкова В.Н., Пожарский С.Д. Акмеология развития, CEE. 2006,-192с.

45. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / Гогоберидзе А.Г., В.А. Деркунская,—М.: Академия, 2005.- 143 с.

46. Готовность детей к школьному обучению. Метод, указания к лабораторному практ. по дошк. педагогике /Сост. А. Н. Троян, В.Н. Андросова и др. Магнитогорск: Магнитогорский гос. Пед. ин-т, 1983. - 30 с.

47. Гришаева Н.П. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания// Ж-л «Управление дошкольным образовательным учреждением» №5 ООО «ТЦ СФЕРА», 2002. 122 с.

48. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996, - 545с.

49. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.-134с.

50. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2001.-432 с.

51. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада. М.: 1988. — 49 с.

52. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность// Педагогика.- 2003. № 5;. - С. 21-26.

53. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.- М.: Новая школа, 1997.- 48с.

54. Денисова P.P. Принципы организации дошкольной образовательной деятельности//Управление ДОУ. ООО «ТЦ СФЕРА»-2006, № 2.-124 с.

55. Детские подвижные игры: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / сост. A.B. Кенеман, Т.И. Осокина 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение; Владос, 1995. — 224 с.

56. Доронова Т. Н. Играют взрослые и дети //из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России/ М.: ЛИНКА-ПРЕСС., 2006г.-202с.

57. Доронова Т.Н. Из ДОУ в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2007. - 232 с.

58. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Метод, рук-во для работников ДОУ. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусисина. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001. -224 с.

59. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении.- М.: Новая школа, 1995. -128с.

60. Евдокимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ//У правление ДОУ. ООО «ТЦ СФЕР А»,-2004, № 1.-124с.

61. Егоров Б.Б. Программа «Алти булт» духовное оздоровление детей // Начальная школа: плюс-минус. — 2000.- № 2- С. 16-20.

62. Елисеенко О.И. Как сделать авторскую учебную программму (рекомендации практика)// Школа молодых ученых: Научно — практичеекая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых. Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2000.- С.73-76.

63. Елисеенко О.И. Педагогическое проектирование авторских учебных программ // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации: Сб. научных трудов.-Спб.: ИОВ РАО, 2004.-С.41-43.

64. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем. // Завуч, 2000.-№3.-С. 1- -21.

65. Ефименко Н.Театр физического развития //Обруч.-1999.-№ 5.-С. 36-40. 72.3абрамная С. Д. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савенков

66. М.: Знание, 1991.-123 с. 75.Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования.-СПб., 1994-19 С. 76.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-234с.

67. Закон Российской Федерации «Об Образовании». М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

68. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. 3-е изд., доп. - Новосибирск. - СПб АГС, 2003. - 256 с.

69. Иванова И.А. Обучать или развивать? /— Управление дошкольным образовательным учреждением. ООО «ТЦ СФЕРА»,-№6, 2006. С.32-35.

70. Иванова И.А. Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ: Методическое пособие. М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 144с.

71. Изгаршева В.М., Сафонова Т.П. Детский сад: Книга для заведующих-3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1982.—256с.

72. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология.-СПб,: Политехника, 2003.-395с.

73. Инновации в российском образовании // Дошкольное воспитание 2000. № 4 .— М., 2000.

74. Инновации в образовании: от идеи до воплощения, Сб. научных трудов. Пермь, 1995.- 135с.

75. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. М., 2000. -154 с.

76. Инновации в школе: характер и результаты \\ Народное образование, 1993, №6.- 127 с.

77. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Т.Н. Прозументовой Барнаул- Томск, 1997. - 189 с.

78. Казакова Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию общеобразовательной школы —СПб.: Образование, 1995.- 66с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.- 131 с.

80. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. КАРО. СПб., 2005. 234 с.

81. Карасев Н. Идеалы общего образования. Вестник высшей школы -1992. С. 80-92.

82. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебн. пособие.-М.: Российское педагогическое агентство. 1997.-192с.

83. Каралашвили Е.А. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.(Приложение к журналу «Управление ДОУ»

84. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. Минск, 1993.-234 с.

85. Квач Н.В. Рисование—линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты: Учеб. пособие.-М.; Н. Новгород; РА, 1999.-527с.

86. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Учеб. Пособие.-М.: Владос, 2001-160с.

87. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига. НМЦ. "Эксперимент", 1996. 176 С.

88. Кирьянова P.A. Проектирование предметно развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: КАРО, 2007.- 80с.

89. Кирьянова Р. А Комплексная диагностика дошкольников //материал для специалиста образовательного учреждения/ Санкт-Петербург: КАРО 2002г. 366с.

90. Киселева JI.C, Данилина Т.А., Лагода М.Б, Зуйкова Т.С.- Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2005-96с.

91. Кишкель E.H., Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. Учеб. Для сред. Спец. Учеб.заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2000. - 304 с.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена, 1994.

93. Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Обучение и коррекция дошкольников с нарушенным зрением. Методическое пособие университета имени Рауля Валенберга Диагностика и коррекция психического развития дошкольников». 243 с.

94. Королев Ф.Ф, Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика—1970. №9. — С.103-115.

95. Князева О.П., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения.- М.: LINKA- PRESS,1998.-72с.

96. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание-1989.-№5.- С. 10-23.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Б. И. - 2002. - 28 с.

98. Костина Э.П. Специфика средообразовательного процесса креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников // мир психологии 2006, № 4 (48) — С. 155-167.

99. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА - ПРЕСС. - 2000.- 296с.

100. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. ПЕТРОЗАВОДСК, изд-во «ПЕТРОКОМ». 1992. 318с.

101. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности., Рыбинск, 1993. -54с.

102. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования//Информационный бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -С.Пб., Новгород, псков. 1995. 64 С.

103. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений// Социальные факторы нововведений в организационных системах. -М.,1980 с.23.

104. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании.- СПб.: ЛОИРО , 2001. 318 с.

105. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблема управления инновационным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001. - 96 с.

106. Лукина Л.И. Как разработать систему управления ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 144с.- (приложение к журналу «Управление ДОУ».

107. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детского сада / В.В. Гербова, А.И. Да-видчук, Т.Н. Доронова и др.; Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1988.-271 с.

108. Малышевский А.Ф. Мир человека № 1, МО ЛО, 1994.С.54.

109. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 99с.

110. Максимова В. Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83с.

111. Максимова В.Н. Акмеологический подход в педагогике: Монография. Изд.2-е СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008.-196с.

112. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 156 с.

113. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования педагога: Монография. СПб.: ГПУ «ИОВ РАО», 2004. -228с.

114. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Кафедра практической психологии и педагогики. ПЕТРОЗАВОДСК. 1992. 180с.

115. Маркова Л. С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: методическое пособие. — М.: Айрис пресс, 2005. - 160 с.

116. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2004. 144 с.

117. Маханева М. Д Театрализованные занятия в детском саду //пособие для работников дошкольных учреждений./ М.: Творческий центр. 2001.- 125с.

118. Махотин Д.А. Технология проектирования учебных программ по экономике. М., 2006.-110 с.

119. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Казань: Казанский гос. ун-т, 1993. — 25с.

120. Методическое пособие «Коррекция сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушением слуха. И.А. Михайленковой, СПб.: институт специальной педагогики и психологии, 1999. 72с.

121. Методические рекомендации по разработке Программы развития образовательного учреждения. — СПб.: КАРО, 2006. 128 с.

122. Методические рекомендации «Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения», г. Верхняя Пышма 1997г.-23 с.

123. Микляева H.B. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н.В. Микляева. -3-е изд. — М.: Айрис пресс, 2007. - 144с.

124. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе детсада. /Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск «Высшая школа», 1977.-144 с.

125. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта Московский психолого-социальный институт, 1998.-172с.

126. Михайленко Н.Я., Н.А.Коротковой Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации, М., 1991.- 99 с.

127. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. М.: УЦ «Перспектива». 2001. -115с.

128. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований// Школьные технологии. 2001. №5.- С. 75-89.

129. Монахова JI. Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. -2000. -№ 1.-С. 45-52.

130. Мухина B.C. Психология дошкольника. / Под ред. A.A. Венгера. М.: Просвещение, 1975 - 238с.

131. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.-М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001 — 256 с.

132. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. — Волгоград: Учитель, 2007.- 141с.

133. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып.12.- М.: ЦРСДОД, 2001- 64 с.

134. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие.-М.: АПК и ПРО,2002.- 112С.

135. Новиков A.M. «Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении» Изд.2-е 1998. 134с.

136. Новотворцева Н. В. «Развитие речи детей»-дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240 с.

137. Новый город: образование для изменения качества жизни / Науч. ред. С.П. Пимчев, Г.И. Скворцова. М.- СПб. - Югорск: ИОВ РАО, 2003-300 с.

138. Новые ценности в образовании: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М.: ИЛИ РАО, вып. 1. 1995. 89 с.

139. НОУ «Учебный центр им. JI.A. Венгера «Развитие» Педагогическая диагностика по программе «Развитие» М.,: Гном — Пресс, 1999. -116с.

140. Нуждина Н.И. Консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов. Работа с кадрами. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» ООО «ТЦ СФЕРА» № 6, 2006. С.21-26.

141. Овчинникова Т.С. Организация здоровье-сберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: Монография. -СПб.: КАРО, 2006. 176с.

142. Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. СПб.: зд. Союз художников, 2003.- 40с.

143. Овчинникова Т. С. Качество образования и организация управления в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Монография. СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

144. Овчинникова Т.С., Потапчук A.A. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб, 2002.- 176 с.

145. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955, с.120-128.

146. Ожегов С.И. Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: «АЗЪ» 1995. 907с.

147. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, №3, 1996. C.-l 1.

148. Осипова JI.E. Работа детского сада с семьей. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.- 72с.

149. Осорина М.В. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» Изд. 3-е СПб.: Речь, 2004. 276 с.

150. Осотова Н.С., Имидж ДОУ научно практический журнал «Управление ДОУ» № 8, 2007г. С.63-67.

151. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры. Дисс. к.п.н. — СПб, 1996.

152. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании.-Томск, 1998.-147 с.

153. Панова Н.В. Педагог и ребенок: проблемы адаптации к школьной жизни. Научно методическое пособие. - СПб. :ИОВ РАО, 2006,-216с.

154. Парамонова JI.A. Примерная образовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М.,2004

155. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сб. науч. трудов. Интеграция и акмеология образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 166с.

156. Петров К.В. Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологически задаваемого развития // Мир психологии, 2006 №4 (48).- С. 174-180.

157. Петровский В.А. К психологии активности личности /В.А Петровский // Вопр. психологии. 1975. -№ 3.

158. Письмо Минобразования РФ от 02.06.98г. № 89\34 -16» о реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»

159. Письмо Минобразования РФ от 24.04.95 г. № 46\19 -15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений.

160. Пожарский С. Д.,. Гладкова В.Н Акмеология развития -СПБ.,2006.159 с.

161. Полетаева Н.М.Культура здоровья: учеб. метод. = Пособие. -СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2003. - 136 с.

162. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие." СПб.: ЛОИРО, 2004. 165с.

163. Полетаева Н.М. Актуальные аспекты профессиональной зрелости личности профессионала. Сборник научных трудов. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкин, 2005.-172с.

164. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герце-на.2001. 190с.

165. Полетаева Н.М. Научно практические основы валеологической педагогики. - СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2001. - 210с.

166. Полетаева Н.М. Акмеологическая позиция ядро здоровой личности педагога и школьника. /Акмеология. - 2004. - №4 - С. 29-36.

167. Полозова Т.А. Единство культуры и образования — путь гармонии человека и общества \\ Мир психологии, 2006 № 4 (48).- С. 180-187.

168. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // советская педагогика, № 11, 1988. 123 с.

169. Поляков С.Д. Инновации как объект моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория — практика // Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М: Изд-во РОУ, 1995,- 101 с.

170. Постановление Правительства РФ «О федеральных компонентах государственных образовательных стандартах дошкольного образования» от 8 апреля 2000г. № 309.

171. Прикот О.Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основание, процесс, результаты». — СПб.: «TVP incorporated» , 1998. — 26 с.

172. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология. СПб.: ТВ Пинк, 1995.-163 с.

173. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную gthcgtrnbde/ CG,/A @TVP incorporated® 1998. - 38 с.

174. Прима Е.В. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: Учеб. Пособие/ Е.В. Прима, JI.B. Филиппова. М.; Н.Новгород; РАО, 2002.- 254с.

175. Программа воспитания обучения в детском саду/ Под ред. Васильевой, Т.С. Комаровой.-2-е изд.,испр. и доп. М.: Мозаика Синтез, 2005.-208 с.

176. Психологический словарь \ Под общ. Ред. А.П. Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., исп. И доп.- М.: Политиздат, 1990. — 494с.

177. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование -СПб.: ГТУ, 1996.- 144с.

178. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации // Под ред. Г.Н. Серикова: сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д Гунченко. Челябинск: Глав УНО - ЧИПКРО, 1996. -188 с.

179. Ревягина Т.А. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему: Учеб. Пособие/ Т.А. Ревягина, Л.В.Филиппова. М.; Н. Новгород; РАО, 2002.- 408с.

180. Ревягина Т.А. Интеллектуально — математическое развитие детей шестилетнего возраста: Учеб. Пособие/ Т.А. Ревягина, Л.В. Филиппова и др. М.; Н. Новгород; РАО, 2003.- 4.1. 402с.

181. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ. Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 № 46/19-15.

182. Родина Е.А. Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. на соиск. к.п.н., 2007.-24 с.

183. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии / JI.С. Рубинштейн, СПб.: Питер, 2004.

184. Рыжова H.A. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА ПРЕСС, 2003 .-192с.

185. Рычкова Н. А. «Логопедическая ритмика» // Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием», методические рекомендации. М.: 2000г. 31 с.

186. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004г. 570с.

187. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. — М.: ТЦ сфера, 2007. — 112 с.

188. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: дис.канд. пед. наук. — СПб., 2004.

189. Сборник приказов и инструкций Мин. Образования и науки РФ Вестник образования-.Изд. «Просвещение» №7, 2007. 34 с.

190. Семаго М. М. Психолого-медико педагогическое обследование ребенка //комплект рабочих материалов/, М.: АРКТИ 2001. - 134с.

191. Семенович A.B. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза /A.B. Семенович, А.А.Цыганок // Нейропсихология сегодня: В 3 кн.: М.: Изд-в МГУ, 1996.-78 с.

192. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детских дошкольных учреждений. Автореф. к. пед. н. 13.00.01. — М.: 1976.-16с.

193. Сиденко A.C. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство.- М.: Ассоциация учителей физики. 2000. -48с.

194. Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании: материалы научно-практической педагогической конференции 9-10 января 2001 года: С.Пб. -Изд-во "Левша. Санкт-Петербург" 2001. 178 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100с.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособия для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Миянов. Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

197. Слободчиков В.И. Антропологический подход в образовании и понятие среды/В.И. Слободчиков//Средовой подход в образовании: Матер. Междунар. науч.- практ.конф.,-Н. Новгород ч.1, 2003.-С.14-19.

198. Словарь иностранных слов.-18-изд., стер М., Рус. Яз.,1989.-624с.

199. Смирнова Е.О. Соотношение представлений о себе и о других у дошкольников// Новые исследования в психологии.-М.: Педагогика, 1988.- С. 67-70.

200. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энцикл., 1984.-960 с.

201. Соломенникова O.A. Программы дошкольных образовательных учреждений -3-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2003.- 112 с.

202. Стеркина Р.Б, Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений//Дошкольное воспитание№2, 1992.

203. Словарь иностранных слов.-18- изд., стер М., Рус.Яз., 1989.-624 с.

204. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие перер. и доп. М.: Просвещение, 2004. - 164с.

205. Сячивица О. М. Сложные формы интеграции науки. М., 1993.-122с.

206. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителей. М.: Просвещение, 1988.-175с.

207. Теске Г.П. Формирование личности с детского возраста актуальная задача.- Челябинск: ЧГИФК, 1995.- С. 52-54.

208. Тидикиене З.А. О системности знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 1973. №11,- С.40-45.

209. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.-159 с.

210. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. Л.: Знание, 1988.-322 с.

211. Тихомирова А.Ф. развитие познавательных способностей детей. Пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 192с.

212. Толковый словарь русского языка Ожегов С. И., Шведова Н.Ю., -3-е изд., испр. и доп. -М.: АЗЪ, 1995. 928с., С. 138.

213. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2002.- 254 с.

214. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. М., 2001.- 231с.

215. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы\\ Инновационное движение в российском школьном образовании. М.:1997.-179с.

216. Тузеев В.В. Планирование результатов и образовательная технология. М.: Народное образование. 2000.- 240с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»)

217. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе/ЛВопросы психологии, 1983.- № 4.-С.62-69.

218. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе//Дошкольное воспитание, 1987. №12. - С.33-38.

219. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. H.H. Подьякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.- 207 с.

220. Университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга «Основы коммуникации» //Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Изд. 2-е доп. и испр. СПб «Образование» 1995г. 195 с.

221. Управление развитием школы пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. Поташника М.М. и Лазарева B.C. -М.: Новая школа, 1995.- 321 с.

222. Управление дошкольным учреждением: словарь-справочник\ Сост. Сажина С.Д., -М.: ТЦ Сфера, 2008. -128с.

223. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей. ДОУ.- М.,АРКТИ, 2003.- 262с.

224. Филиппова Л.В. Философские и педагогические проблемы ва-леологии / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев, Е.Ю. Копейкина. М.; Н. Новгород; НГДСУ, 2000. - 219с.

225. Филиппова Ю.В. Сказка как источник творчества детей: Учеб. пособие/ Ю.В. Филиппова, И.Н. Кольцов. М.: Владос, 2001. - 288с.

226. Филиппова Л.В. Субкультура современного детства; Монография / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев.-М.; Н. Новгород: РАО, 2001.-181с.

227. Филиппова JI.В., Лебедев Ю.А. Педагогические проблемы растущего человека //Мир психологии №3, Москва — Воронеж 2003. 194 с.

228. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Пер. с нем.: в 4-х томах. Т.1 -М.: Генезис, 2003.-160 с.

229. Флегонтова Н.П. Педагогические условия формирования сюжет-но ролевой игры дошкольников в разновозрастной группе детского сада. Автореф. к. пед. н. 13.00.01 - М.: АПН СССР, НИИ дошк. воспитания, 1990.-16 с.

230. Фомина А. Н., Чесакова Н.Б., Петрова Л.С., Дом в котором мы живем»научно-практический журнал «Дети с проблемами в развитии» № 1,2004. С. 38- 45.

231. Ченобытов В.И. Педагогическое проектирование, как акмеологи-ческая технология педагогического образования.-СПб.: СПбГПУ им. А.Н. Герцена, 2006.-345 с.

232. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки детей к школе. Рекомендации практического психолога. Санкт - Петербург, фирма «Строй-печать», 1996.- 64с.

233. Шаховская H.H. Образовательная среда ДОУ / «Управление ДОУ», №2 , ООО «ТЦ СФЕРА», 2006. С.8.

234. Шилкова И.К. Физическое воспитание как средство сенсомотор-ного развития дошкольника: Учеб. Пособие/И.К. Шилкова, Ю.А.Лебедев М.; Н. Новгород; РАО, 2002.- 156с.

235. Шипицина Л.М., Хилько А.А, Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под ред. Л.М. Шипициной. -СПб., 2003.-230 с.

236. Шипицына Л. М, Воронова А. П. Основы коммуникации //программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/Санкт-Петербург: Образование, 1995-195с.

237. Шипицина JI. М, Защиринская О.В Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО ПРЕСС, 1998.-380с.

238. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к диагностике Красноярск: ИУУ, 1990.-118 с.

239. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегри-ровнный подход: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-144с.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика 1989.- 328 с.

241. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника-М.: Знание, 1974.-264 с.

242. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности педагога в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Дисс. к.п.н. — СПб, 1996.-201 с.

243. Юдина И.И., Панкратова И.В. Растим здоровое поколение. Научно- практический журнал «Управление ДОУ» № 1,2004г. 66-71с.

244. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова E.H. Педагогическая диагностика в ДОУ. Пособие для воспитателей дошк. образ, учреждений. -М.: Просвещение, 2002.- 144 с.

245. Яковлева Е.Л., Маркова А.К., Лидере А.Г. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. ПЕТРОЗАВОДСК 1992.

246. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.: Смыл, 2001. — 366с.

247. Educating Special Learners.g.Philip Cartweight, Carol, A Cartwright, Maijorie E.Ward. Belmont, California, 1989.

248. Psycholody Applied to Teaching R. F. Biehler, j. Snowman USA, 1989.

249. Starting Points. Meeting the Needs of our youngest children. Carnegie corporation of New York, April, 1994.

250. Zigmont A. S., Snaith R.P. The Hospital Anxiety and Depression Scale// Acta Psychiatrica Scandinavica. 1983. Vol. 67.

251. Main M., Goldwyn R. Adult attachment rating and classification system: Manual in draft. Unpublished manuscript, University of California at Berkeley, 1994.

252. Crittenden P. M. Preschool Assessment of Attachment. Unpublished manuscript, Family Relations