автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении"

094614782

На правах рукописи

/1 Королева Светлана Викторовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

2 5 НОЯ 2010

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

004614782

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванов Александр Владимирович

Официальные оппоненты: Липский И. А., доктор педагогических наук,

профессор

Данилина Т.А., кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Московский психолого-педагогический

государственный университет

Защита состоится 23 ноября 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.01 при Московском гуманитарном педагогическом институте (125024. г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу 125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8.

\\л

Автореферат разослан 20 октября 2010 г. f '

Автореферат размещен 20 октября 2010 г. на сайте ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - www.mhpi.ru

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.01 кандидат педагогических наук, доцент

0 -1

О.Б. Гук

Актуальность исследования. Современное развитие качественного образования невозможно без построения следующих элементов: преддошкольного, дошкольного, школьного и высшего образования. Проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является одним из элементов современной системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 сформулированы принципы государственной политики в области образования «общедоступность образования, адаптированность системы образования, к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников» (статья 2). Социальная политика государства в сфере образования ориентирована на развитие преддошкольного образования, что является наиболее эффективным с точки зрения проектирования долгосрочных социальных и образовательных программ.

Ранний возраст - это период от одного года до трех, период, когда интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития, происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности (J1.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская). Согласно Постановлению Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 система преддошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования. Для его развития необходимо: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, которые позволили удовлетворить потребности всех субъектов педагогического процесса и создали условия для реализации модели преддошкольного образования.

Отечественная педагогика большое внимание уделяет исследованиям процессов педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Приоритетными направлениями в области социальной педагогики являются исследования в области социального развития, социальной адаптации детей, социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Адаптация в научных исследованиях рассматривается в четырех основных аспектах: медико-биологическом (P.M. Баевский, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская), психологическом (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, A.A. Налчаджян,

A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), социологическом (Дж. Г.Мид, Т. Парсонс), педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, М.А. Галагузова, О.И. Давыдова,

B.В. Деткова, A.B. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).

Социальная адаптация ребенка раннего возраста определяет его успешное социально-личностное развитие в последующие периоды. Социальная адаптация включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменение, преобразование среды в соответствии ее с новыми условиями и целями деятельности (Н.М. Аксарина, JI.H. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик и др.).

Однако, в исследованиях, посвященных вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, уделяется мало внимания вопросам проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, создании модели воспитательной среды, включающей в себя форму педагогического процесса, основанную на интеграции субъектов педагогического процесса.

Учитывая форму педагогического процесса и ее влияние на процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, целесообразно говорить о «проектировании». В педагогической науке проектирование рассматривается в двух аспектах: первый аспект, как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский); второй аспект предполагает проектирование педагогических процессов и ситуаций, как результата функционирования этих систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин). Проектирование понимается как особая технология, разумная последовательность шагов и этапов, приводящая к получению запланированного результата (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, O.A. Моисеев). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам заключить следующее: в настоящее время вопросы, связанные с проектированием процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), недостаточно разработаны, что позволяет определить следующие противоречия:

- на научно-теоретическом уровне - между существующими научно-методологическими подходами к процессу социальной адаптации и отсутствием последовательной начальной реализации при проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью целенаправленной организации среды ДОУ для успешной социальной адаптации детей раннего возраста и отсутствием такой организации в практике дошкольного образовательного учреждения;

- на научно-практическом уровне между потенциальными возможностями процесса социальной адаптации детей раннего возраста и не разработан-

ностью содержания и методического обеспечения организации педагогического процесса социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы пути совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения для благоприятного осуществления ■ социальной адаптации детей раннего возраста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.

Гипотеза исследования. Проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет проходить наиболее благоприятно если:

- модель проектирования процесса социальной адаптации будет основана на принципах социальной ориентированности педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности и целостности социальной адаптации в ДОУ, комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- разработана и внедрена модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов, включающая: • разработку структуры проектирования содержания деятельности всех субъектов педагогического процесса по обеспечению адаптированности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; • определение педагогических условий проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое), позволяющих достичь наибольшую эффективность модели;

- разработанная интегративная форма проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса, направленное на эффективное прохождение процесса социальной

адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) Уточнить понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста» и «проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста», через изучение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении с учетом рассмотренных подходов и положений, составляющих научно-теоретическую основу исследования.

2) Обосновать принципы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

3) Разработать и апробировать модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов.

4) Определить критерии, показатели, уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

5) Определить педагогические условия проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

6) Разработать и апробировать интегративную форму проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследований составили: современные философские, социологические, психолого-педагогические, медико-биологические подходы и концепции о ценности периода раннего детства и его адаптационных возможностях (П.К. Анохин, J1.C. Выготский, А.И. Захарова, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская и др.), социально-ориентированный и гуманистический подходы, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания и социальной активности личности ребенка (И.А. Липский, J1.B. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.А Петровский, В.А. Сластенин и др.), научное обоснование системы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (B.C. Безрукова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, H.A. Коротаева, Н.Я. Михай-ленко и др.); проектный подход к организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, O.A. Моисеев, В.П. Сергеева и др.).

Теоретическую основу исследований составили: научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социальной адаптации (Б.Г. Ананьев, Р. Мертон, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Г. Тард, И. Шванцара, А.Г. Хрипкова, Г.И. Царегородцев и др.), концепции личности и кризисов возрастного развития (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), идеи гуманизации общения с

б

детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья (А.А.'Бодалев, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, E.H. Приступа и др.), положения психологии и возрастной педагогики о закономерностях психического и социально-личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элысонин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; систематизации и обобщение передового педагогического опыта; экспериментальные -опытно-экспериментальная работа; прямое и косвенное наблюдение; анкетирование, анализ продуктов деятельности ребенка, а также количественный и качественный анализ с использованием методов математической статистики обработки данных. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд».

База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений (№ 4, 16) г. Ревда Свердловской области. На различных этапах экспериментальной работы принимали участие МДОУ № 16 (60 детей), МДОУ № 4 (60 детей) г. Ревда Свердловской области; специалисты ДОУ (социальные педагоги, психологи, медицинский персонал, дефектологи).

Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап исследования - (2003 - 2004 гг.) - представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и задач теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разработку стратегического плана исследования, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап исследования - (2005 - 2006 гг.). Была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, изучались продукты деятельности. Разработан критериальный аппарат исследования. Проведено эмпирическое исследование.

Третий этап исследования - (2007 - 2009 гг.) - состоял в анализе полученных результатов, формулирование теоретических выводов.

Осуществлялись систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста», рассматриваемая как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольного образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка к социуму; «проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», которое представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения усилий всех субъектов педагогического процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей;

- обоснованы принципы проектирования: социальной ориентированности педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- разработана и апробирована модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающая: цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, форму, педагогические условия и предполагаемый результат;

- определены критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие социально-личностный, социально-деятельностный и медико-биологический аспекты социальной адаптации детей раннего возраста; также выделены уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность применения интегративной формы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

- обоснованы педагогические условия проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое);

- разработана интегративная форма проектирования процесса в дошкольном образовательном учреждении, которая предусматривает интеграцию всех субъектов педагогического процесса и включает в себя следующие

компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнены понятия «социальная адаптация детей раннего возраста», и «проектироваЕШе процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», что дополняет раздел теоретико-методологических основ общей педагогики, в частности, раздел дошкольной педагогики;

- теоретически обоснована модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, направленная на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; определены функции субъектов педагогического процесса (диагностическая, организационно-деятельностная, воспитательная, развивающая, адаптирующая, аналитическая, результативная, проектировочная), которые позволяют обеспечить эффективность проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (моделирование, прогнозирование, реализация), способствующие наиболее благоприятному прохождению процесса социальной адаптации детей раннего возраста;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты реализации авторской модели проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении получили внедрение в практике дошкольных образовательных учреждений Свердловской области (г. Ревда) и способствует совершенствованию деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения (социального педагога, психолога, врача, дефектолога, воспитателя, физкультурного и музыкального работников) по разработке проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ. Разработанные в ходе исследования рекомендации для субъектов педагогического процесса нашли отражение в содержании курсов лекций по дошкольной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Дошкольная психология и педагогика», а также слушателей факультета дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям резуль-

татов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «социальная адаптация детей раннего возраста» определяется в исследовании как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольном образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка в социуме; понятие «проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении» представляет собой предварительную разработку формы объединения всех участников образовательного процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей.

2. В процессе реализации модели проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста наибольшую эффективность показала разработанная нами интегративная форма, в которой реализуются условия проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностное условие, организационно-управленческое, социокультурное, оранизационно-методи-ческое. При реализации интегративной формы использовался комплекс психологических и педагогических методик.

3. Модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, направленная на эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, подходы, функции, направления, этапы, содержание, форму, педагогические условия, предполагаемый результат.

4. Критерии оценки уровня процесса социальной адаптации детей раннего возраста, позволяющют определить эффективность модели проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, характер штриховки, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: использует эмоционально мимические средства при взаимодействии со взрослым, ребенок проявляет

отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пищу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, своих родственников, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре. Уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

5. Педагогические условия проектирования процесса социальной адаптации позволяют обеспечить успешное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста: субъектно-личностное условие включает в себя создание благоприятной предметно-развивающей среды, которая предполагает развить в ребенке раннего возраста необходимые базовые качества будущей деятельности (игровое взаимодействие, сюжетная игра); организационно-управленческое условие предполагает проведение диагностических мероприятий по оценке адаптации детей раннего возраста, оценку участия субъектов воспитательного процесса в ДОУ, что связано прохождением трех этапов: ознакомительного, деятельностного и результативного; социокультурное условие объединяет в себе инновационный компонент и функционально образующий компонент, который в свою очередь включает в себя коммуникативный, аксиологический, информациионно-познавательный компонент, интегративный компоненты; организацинно-методическое включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, проведению диагностики, в частности умению вести записи наблюдения за своими детьми, на основании которых воспитатель, социальный педагог, администрация осуществляют анализ насколько успешно протекает процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.

6. Проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении основаны на следующих принципах: социальной ориентированности педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в работе международных научно-практических конференций (Екатеринбург, 2007) и всероссийских научно-практических конференций (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008). Материалы исследования представлены в сборниках по итогам международных и всероссийских конференций (Екатеринбург 2006, 2007, 2008; Рязань 2008; Москва 2009;

п

Орел 2009). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Московского гуманитарного педагогического института.

Структура исследования. Содержание диссертации изложено на 204 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, 7 приложений, библиографического списка, включающего 180 источников, содержит 13 таблиц и 3 рисунка, 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; определяются цель, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования, рассматриваются теоретико-методологические основы, методы и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образованного учреждения», дана аналитическая характеристика изучаемого процесса социальной адаптации детей раннего возраста - в условиях дошкольного образованного учреждения, на основе исследований Б.Г. Ананьева, Н.М. Аксариной, Л .С. Выготского, И.С. Кона, С.Ю. Мещеряковой, A.B. Петровского, В.А.Петровского A.A. Солнцева, Р.В. Тонковой-Ямкольской, и др.

Анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы позволили нам заключить, что понятие социальной адаптации является междисциплинарным, так как изучение процесса социальной адаптации являлось объектом исследования ученых различных наук (медицины, педагогики, психологии, социологии). В связи с чем можно выделить следующие подходы: медицинский, педагогический, психологический. Медицинский подход - с точки зрения теории функциональных систем (медицинский подход) под социальной адаптацией понимается биологически целесообразный процесс приспособления ребенка к новым для него условиям микросоциальной среды, выделяя при этом комплекс конкретных факторов, к которым ему приходится приспосабливаться: детский коллектив, взрослые, новая обстановка, режим дня и др. (А.К. Агеев, Л.А. Жданова, Л.Б. Осадшая, A.A. Солнцев). Психологический подход - в концепции A.B. Петровского «адаптация рассматривается как особый момент в становлении личности, от которого в значительной степени зависит характер его дальнейшего развития». Педагогический подход позволил определить, что социальная адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой (B.C. Аршавского и В.В. Ротенберга, В.И. Медведева и

Г.М. Зараковского, JI.A. Китаева-Смык, Ф.Б. Березина, В.Н. Крутько, Е.Ю. Коржовой).

Изучив медицинский, психологический и педагогический подходы к социальной адаптации можно заключить следующее, что признаками социальной адаптации детей раннего возраста являются: накопление социальных образов и способов социально-приемлемого (адаптивного) поведения, так как ребенок раннего возраста активно осваивает пространство, в котором находится, одним из механизмов социальной адаптации этого периода жизни является подражание, ребенок начинает говорить, речь возникает и развивается как средство общения со взрослыми, но к концу раннего возраста она становится средством мышления и овладения своим поведением. В соответствии с признаками социальной адаптации мы выделили стадии социальной адаптации, которые проходит ребенок при поступлении в ДОУ и дали их сущностную характеристику: стадия начальной социальной адаптации (8 недель), характеризуется, тем что ведущим механизмом является рефлекторно-регулятивный; стадия частичной адаптации (8-18 недель) характеризуется тем, что основным механизмом социальной адаптации является подражание; стадия полной адаптации (18-36 недель), основными механизмами социальной адаптации на этой стадии являются традиционный и стилизованный.

Проанализировав работы Ж. Пиаже, A.B. Петровского по социальному развитию личности мы в контексте нашего исследования определили, что социальная адаптация ребенка раннего возраста в ДОУ - это непрерывный процесс, и насколько успешной будет стадия начальной социальной адаптации, настолько благоприятнее будет проходить стадия частичной социальной адаптации и т.д.. Для этого нужно спроектировать процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

В педагогической науке проектирование рассматривается в двух аспектах: 1) этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной воспитательной задачи или особый вид педагогической деятельности, непременное условие осуществления регулятивной функции педагогики (В.В. Краевский); 2) проектирование педагогических процессов и ситуаций как результат функционирования этих систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова,В.П. Сергеева, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов).

По мнению B.C. Безруковой и Ю.С. Майнулова педагогическое проектирование осуществляется в три этапа: моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения, в нашем исследовании модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ; прогнозирования (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования; реализация (создание конструкта) - это дальнейшая

детализация созданной модели, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Методологическими основаниями проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста являются: целостный подход позволяет рассмотреть проектирование с точки зрения уровней (целевого, технологического, результативного); средовый подход (М.А. Галагузова, А.В. Иванов, Ю.С. Майнулов, М.М. Мамардашвили, В.А. Петровский и др.), согласно которому, среда является важнейшим факторам социального развития личности ребенка. Многообразие структурных элементов среды как целостной воспитательной системы (предметы, пространство, установки и др.) актуализирует проблему их тщательного отбора, изучения их влияния на социальную адаптацию ребенка раннего возраста; системный подход (B.C. Безрукова, О.С. Моисеев, И.П. Подласый) рассматривает феномен проектирования с точки зрения системы, которая включает в себя три этапа: моделирование, проектирование и конструирование; социально-деятельност-ный подход (И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и др.) и раскрывает проектирование как социально-значимую деятельность социальных педагогов (воспитателей, администрации), которая направлена на организацию предметно-развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей эффективное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проектный подход (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский) позволяет рассматривать проектирование как процесс разработки теоретических моделей, целей, задач и методик их использования для создания воспитательных систем. Таким образом, анализируя эти подходы мы разработали модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, формы, педагогические условия и предполагаемый результат (рис. 1). Принципами проектирования являются: социальной ориентированности проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии. Реализация модели проектирования процесса социальной адаптации предполагает учет следующих условий: субъектно-личностного, организационно-управленческого, социокультурного, организационно-методического. Данные условия реализуются в интегративной форме проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Вторая глава «Реализация модели проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения» посвящена определению критериев, показателей, уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, а также разработке интегративной формы проектирования процесса

социальной адаптации детей раннего возраста. Представлен диагностический инструментарий, включающий в себя психологические, педагогические, медицинские методики, позволяющие оценить процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Для нашего исследования мы используем систему обследования детей от 1 года до 6 лет (М.А. Иваненко, К.Л. Печорой, И. Келлер, С.Ю. Мещеряковой, Е.А. Стребелевой, Н.М. Щелованова, Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой и др.)

В нашем исследовании также выделены критерии оценки проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, которые представлены двумя группами. Первая группа критериев оценивала процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, к ним относятся: включенность в ведущую деятельность, деятельностный показатель, интеллектуальный показатель; уровень резистентности, медико-биологический показатель; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя эмоциионально-волевой показатель; поведенческий, коммуникативный показатель; ценностный, социальный показатель.

Вторая группа критериев определяла уровень участия всех субъектов педагогического процесса в ДОУ в проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста. На основании этого были выделены три уровня: низкий, средний, высокий, так как применялась трех бальная шкала. При анализе полученных результатов опытно-экспериментальной работы на начальном этапе мы пришли к выводам. В группе № 1 на низком уровне находится 22% детей, ниже среднего 43%, на среднем 23%, выше среднего 12%, на высоком 0%. В группе № 2 на низком уровне находится 20% детей, ниже среднего 10%, на среднем 45%, выше среднего 25%, на высоком 0%.

Анализируя результаты сравнительной характеристики уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ на начальном этапе опытно-экспериментальной работы можно заключить следующее, что в группе Л1> 1 преобладают дети, имеющие низкий и ниже среднего уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, в группе № 2 - дети со средним уровнем процесса социальной адаптации.

Анализ исходного состояния проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ позволяет нам сделать следующие выводы: 1) не все родители владеют способами взаимодействия с ребенком; 2) не у всех детей сформировался адаптационный механизм (рефлекторной регуляции), по которому определяется уровень здоровья ребенка; 3) не все дети владеют коммуникативными навыками взаимодействия в группе; 4) не все дети умеют применять в процессе своей деятельности различные предметы; 5) традиционная модель организации педагогического процесса ребенка в ДОУ не реализует принцип интеграции, который находится в стадии научного экспериментирования (B.C. Безрукова, A.C. Белкин, JLB. Мардахаев, В.А. Сластенин и др.).

Полученные результаты позволили нам сделать вывод о том, что необходимо разработать интегративную форму проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный компоненты. Обозначим основные направления деятельности субъектов педагогического процесса по каждому из них:

Целевой компонент в предложенной интегративной форме определяется тем, что воспитателем, социальным педагогом и администрации, нужно определить свою роль и место, по обеспечению успешного протекания процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Содержательный компонент предполагает решение следующих задач, стоящих перед воспитателем, социальным педагогом и администрацией ДОУ:

1. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ (воспитатель). Среда должна отвечать индивидуальным особенностям детей раннего возраста. Для решения этой задачи в ДОУ были использованы следующие средства: сенсорный уголок, ленточный столик, сухой бассейн (для развития координации и релаксации), кубики «разрезные картинки» (цветы, животные, фрукты), различные пирамиды («жираф», «башня», «клоун»), так же к концу третьего года жизни вводится сюжетные игрушки, так как они способствуют возникновению отобразительных действий (набор для кукол) для формирования наглядно-действенного мышления используют - совочки с формочками для песка, молоточек с втулочкой.

2. Предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период начальной стадии социальной адаптации детей раннего возраста по укреплению их здоровья, является «остеопатическая гимнастика» (укрепление скелетной мускулатуры), для формирования гигиенических навыков детей был подобран фольклорный материал (потешки, песенки, присказки) доступный для 2 - Зх летних детей (социальный педагог).

3. Осуществление контроля над проведением занятий и инструктирование воспитателей и социального педагога по возникающим вопросам, например, что необходимо предпринять, если уровень социальной адаптации критический, проводит старший воспитатель (администрация).

Содержательный компонент реализуется на основе принципа опоры на физическое и биологическое в условиях целенаправленной социальной адаптации, данный принцип является продолжением предыдущего и включает в себя организацию режима питания, сна, бодрствования и прогулок, приобщение к здоровому образу жизни.

Рис. 1. Модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Деятельностный компонент, направлен на реализацию модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Принципами работы с детьми раннего возраста является опора на возрастные особенности детей раннего возраста в деятельностном компоненте и социодинамический принцип. Особенностями проведения занятий с детьми второго года жизни включают в себя методы работы с детьми раннего возраста, которыми являются игры с предметами, игрушками, с активными движениями детей, например, упражнение «Сто мячей». Методы организации взаимодействия между субъектами педагогического процесса в ДОУ - это обсуждение двух противоположных точек зрения.

Аналитический компонент предполагает сбор и анализ информации о деятельности воспитателей, социального педагога и администрации и родителей по вопросу протекания процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Социальный педагог проводит совещание по итогам диагностики адаптированности детей раннего возраста в ДОУ, определяет направления деятельности воспитателя, по устранению проблем связанных с эмоционально-поведенческим, физиологическим характером протекания процесса социальной адаптации детей этого периода жизни.

Результирующий компонент реализуется через организацию и проведение круглого стола «Социальная адаптация детей раннего возраста в ДОУ». Принцип, на основании которого будет осуществляться взаимодействие между сотрудниками, принцип связи теории с практикой. Методами работы по организации взаимодействия между всеми субъектами воспитательного взаимодействия являются: интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, а так же обсуждение двух противоположных точек зрения.

Работу по реализации интегративной формы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ мы проводили в течение четырех лет с детьми раннего возраста (1,8 - 3 года) периодически, поступающих в ДОУ: первая группа - май 2005 - август 2006 г.. (15 детей), вторая группа - август 2006 - сентябрь 2007 г.г. (15 детей), сентябрь 2007 -сентябрь 2008 г.г. (15 детей), сентябрь 2008 - сентябрь 2009 г.г. (15 детей). Воспитатели, социальный педагог, администрация не менялись на всем протяжении эксперимента.

По применению интегративной формы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста мы получили следующие результаты: в группе № 1 преобладают показатели: ниже среднего и средний уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ (низкий уровень - 12%, ниже среднего - 25%, средний - 45%, выше среднего -18%) . В группе № 2 - средний, выше среднего и высокого уровня процесса социальной адаптации (низкий уровень 0%; ниже среднего 8%; средний 47%; выше среднего 40%; высокий 5%). Для оценки статистической достоверности в результатах проведенной диагностики до и после опытно-экспериментальной работы проверялась с помощью ^критерия Стьюдента (таблица 1).

Таблица 1

Сравнение достоверности различий по итогам начального и звершающего этапа опытно-экспериментальной работы выше среднего уровня социальной адаптации детей раннего возраста контрольной и экспериментальной группах

Год Среднее значение 1-критерия Стьюдента Достоверность различий по t-критерию Стьюдента

контр, гр. экспер. гр.

2005 10,813 16,214 р < 0,050

2009 14,318 25,378 р < 0,010

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе наблюдается динамика уровня выше среднего социальной адаптации детей раннего возраста, что подтверждается статистически.

Таким образом, анализируя полученные результаты можно говорить о том, что разработанная интегративная форма является эффективной, так как усилия всех субъектов педагогического процесса направлены на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ и выбранные методы и методики работы с детьми этого периода жизни адекватны возрасту и наполняют программное содержание.

Исследование сфер речевого развития (методика Т.В. Николаева), познавательного развития (методика Е.А. Стребелева), уровня резистености (Т.Я. Черток) и предметной деятельности (Г. Крайг) (см. рис. 2).

Рис 2. Соотношение сфер речевого развития, уровня резистентности, познавательного развития и предметной деятельности (навыки взаимодействия)

Примечание: 1 - речевое развитие детей раннего возраста; 2- уровень резистентности; 3 - познавательное развитие; 4 - предметная деятельность (навыки взаимодействия).

Как видно из рис. 2 после проведения опытно-экспериментальной работы, где была применена интегративная форма проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста можно заключить следующее:

уменьшилось количество детей, у которых на начальном этапе опытно-экспериментальной работы отставало от нормы с 18% до 7%; уменьшилось количество частоболеющих детей с 20% до 7%; увеличилось количество детей, у которых произошли изменения в речевом развитием с 45% до 59%; увеличилось количество детей, которые освоили навыки предметного взаимодействия со сверстниками с 19% до. 27%.

Результаты анализа изменений педагогических условий проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, реализованных в интегративной форме до и после опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика состояния педагогических условий проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Педагогические условия ДОУ № 4

2005 2006 2007 2008 2008 2009

Субъектно-личностные 1 2 2 3 3 3

Организационно-управленческие 1 2 2 2 2 3

Социокультурные 0 1 1 1 2 2

Организационно-методические 1 1 1 1 2 2

Итого: 3 6 6 7 9 10

Примечание к таблице: 0 - условия не отвечают целевому, содержательному, деятельностному, аналитическому, результативному компонентам интегративной формы; 1 - условия отвечают целевому и содержательному компонентам интегративной формы; 2 - условия отвечают целевому, содержательному и деятельностному компонентам интегративной формы; 3 - условия отвечают всем компонентам интегративной формы.

Анализируя результаты, представленные в таблице 2 можно сделать следующие выводы: по окончанию опытно-экспериментальной работы наименее реализованы социокультурные и организационно-методические условия. Это связано с тем, что воспитатели, социальный педагог и администрация пока еще не имеют соответствующей профессиональной подготовки по реализации интегративной формы, которая обеспечивает успешное прохождение процесса социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ; не все родители понимают значение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дальнейшем социально-личностном развитии.

Для выявления динамики профессионального роста воспитателей, социального педагога, физкультурного работника, администрации был проведен круглый стол по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Анализ круглого стола показал, что у воспитателей, социального педагога, физкультурного работника, медика, музыкального

работника, логопеда и администрации произошли позитивные изменения в их представлениях о самоценности раннего возраста, о процессе социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, его значении в развитии ребенка в последующие периоды. В работе с детьми раннего возраста субъекты педагогического процесса приоритет отдается тем методикам и технологиям, которые направлены на успешное прохождение процесса социальной адаптации, так же сотрудники с экспериментальной площадки отметили, что интегративная форма проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

В процессе опытно-экспериментальной работы по реализации модели проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ нами были разработаны методические рекомендации для субъектов педагогического процесса: воспитателю рекомендуется: изучить особенности развития детей раннего возраста; применять в своей деятельности диагностические таблицы, позволяющие отследить стадии процесса социальной адаптации детей раннего возраста; занятия по развитию движений «Остео-патическая гимнастика»; привлекать родителей в досуговые мероприятия ДОУ; медицинскому работнику рекомендуется: совместно с воспитателем проводить оздоровительные мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; один раз в три месяца оценивать уровень резистентности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проводить консультации с родителями по вопросам относящихся здоровья детей; социальному педагогу рекомендуется: планировать воспитательную работу в группах детей раннего возраста; организовать систему контроля за деятельностью воспитателя; проводить консультации с родителями воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста; администрации рекомендуется: направлять деятельность педагогических работников дошкольного образовательного учреждения на развитие и совершенствование модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, с учетом современных социальных и экономических приоритетов в системе образования, повышение эффективности и качества предоставления образовательных услуг; организовать экспериментальную, исследовательскую работу воспитателей, социального педагога по проблемам воспитания, социальной адаптации детей раннего возраста.

Опытно-экспериментальная работы подтвердила правомерность поставленной цели исследования и выдвинутой гипотезы.

В заключении обобщены основные результаты исследования, подводятся итоги, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

1. Поведенный нами анализ философской, медицинской, психолого-педагогической литературы позволили нам уточнить понятия «социальной адаптации детей раннего возраста», «проектирование процесса социальной адаптации возраста».

2. Изучив целостный, системный, средовый, социально-деятельностный и проектный подходы мы теоретически обосновали принципы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ: социальной ориентированности проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреж- , дении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

3. Разработанная и апробированная модель проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении направлена на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

4. Эффективность проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается совокупностью педагогических условий: субъектно-личностных, организационно-управленческих, социокультурных и организационно-методических.

5. Педагогические условия реализуются через разработанную интегратив-ную форму проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, включающую в себя: целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.

6. Разработанные нами критерии оценки проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный) позволили определить эффективность интегративной формы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Перспективы дальнейших разработок связаны с изучением различных подходов к педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении, его планированию и применению в работе дошкольного образовательного учреждения современных моделей, включающих в себя инновационные формы, методы и направления работы с детьми раннего возраста, обеспечивающие успешную социальную адаптацию ребенка раннего возраста в различного вида дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ:

1. Королева C.B. Трансдисциплинарная форма проведения занятий как условие социальной адаптации раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / C.B. Королева // Образование и общество. -2009. - № 6 - С. 35-38 (0,3 пл.).

2. Королева C.B. Реализация проекта процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / C.B. Королева // Известия РАО. - 2010. № 2. - С 117-124 (0,3 пл.).

3. Королева C.B. Трансдисциплинарная форма организации процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ [Текст] / В.А. Герт, C.B. Королева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9 - С. 159-163 (авт. 0,15 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Королева C.B. Семья как социальный институт,влияющий на процесс социальной адаптации детей первых трех лет жизни [Текст] / C.B. Королева // Социально-педагогическая деятельность с семьей: материалы международной научно-практической конференции , Екатеринбург, 17 мая 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т; сост. и общ. ред. И.А. Ахьямовой. - Екатеринбург, 2007. - С. 51-60 (0,6 пл.).

5. Королева C.B. Педагогическое проектирование как форма социально-педагогической деятельности в работе ДДУ [Текст] / C.B. Королева //. Социальное образование: теория и практика: материалы всероссийского круглого стола работников социального образования. Екатеринбург, 21 ноября 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т; сост. и общ. ред. Ю. Р. Ахьямовой. -Екатеринбург, 2008. - С. 112-119 (0,3 пл.).

6. Королева C.B. Повышение качества образования по средством педагогической квалиметрии [Текст] / C.B. Королева // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы междунар. науч.-практ. конфе. Екатеринбург, 23-25 января 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 18-21 (0,2 пл.).

7. Королева C.B. Условия педагогической деятельности по социальной адаптации детей первых трех лет жизни к ДДУ [Текст] / C.B. Королева // Организация работы с родителями дошкольников в образовательном учреждении: сб. ст. по материалам итоговой конф. по программе ДПО «Организации образовательного процесса в ДОУ» на тему «Организация работы с родителями дошкольников в образовательном учреждении»,

Екатеринбург 11 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 93-102 (0,4 п.л.).

8. Королева C.B. Факторы, определяющие процесс социальной адаптации ребенка первых трех лет жизни к условиям детского дошкольного учреждения [Текст] / C.B. Королева // Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения и социальной защиты населения: проблемы профессиональной деятельности и перспективы подготовки кадров: материалы межрегион, науч.-практ. кон. Екатеринбург 22 - 23 апреля 2008 г. / Уральская гос. мед. академия; под ред. К.В. Кузьмина. - Екатеринбург, 2008. - С. 359-363 (0,2 п.л.).

9. Королева C.B. Проблема взаимодействия ДОУ и общеобразовательных учреждений в процессе подготовки детей к школе [Текст] / C.B. Королева, Г.Г. Нечаева // Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы всерос. конгресса социальных педагогов с международным участием, Екатеринбург, 18-21 марта 2009 г. : в 4 ч../ Урал. гос. пед. ун-т; под ред. М.А. Галагузовой. - Екатеринбург, 2009. - ч. 3 - С. 70-74 (0,31 п.л.).

Ю.Королева C.B. Социально-психологическая коммуникативная компетентность как компонент профессионального потенциала педагога [Текст] / C.B. Королева // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы междунар. науч.-практ. конфе. Рязань, 19-20 сентября 2008г. / Рязанский гос. ун-т; отв. ред. J1.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева;-Рязань, 2009. - С. 228-230 (0,2 п. л.).

П.Королева C.B. Стили родительского воспитания, обуславливающие эффективность прохождения процесса социальной адаптации детей первых трех лет жизни к условиям ДОУ [Текст] / C.B. Королева // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: материалы междунар. конф., Екатеринбург 2009: в 4 ч. / Урал, гос. ун-т; редакционная коллегия: Грунт Е.В., Комлева H.A., Кораблева Г.Б., Меренков A.B., Рыбцова Л.Л. - Екатеринбург, 2009. - ч. 3. - С. 310-314 (0,2 п.л.).

12. Королева C.B. Инновационные формы работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми раннего возраста. Академия труда и социального развития [Текст] / C.B. Королева // Социально-ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России: материалы науч.-практ. конф., Екатеринбург, 21 октября 2009 г. / Академия труда и социального развития Свердловской области. - Екатеринбург, 2009. - С. 93-99 (0,3 п.л.).

13.Королева C.B. Реализация модели подготовки детей раннего возраста к успешной социальной адаптации в условиях ДОУ [Текст] / C.B. Королева // Актуальные проблемы воспитания личности: материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 06 ноября 2009г.) / Российский гуманитарный педагогический институт; отв. ред. A.B. Иванов, - Москва, 2009 - С. 114-118 (0,31 п.л.).

14.Королева C.B. Организация процесса подготовки детей раннего возраста к успешной социальной адаптации в ДОУ [Текст] / C.B. Королева // Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров: материалы XIII Российских социально-педагогических чтений, посвященных 15-летию подготовки социальных педагогов (26 марта 2010 г.), Москва 2010: в 2 ч. / Под ред. Мардахаева Л.В. - М.: РГСУ, 2010. - С. 53-57 (0,3 пл.).

Отпечатано В ГУП СО «Ревдинская типография» адрес: Свердловская обл., г. Ревда, ул. Комсомольская, 51.

Заказ 2912. Тираж 100 экз.