автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении"

На правах рукописи

4859403

КОРОЛЁВА Светлана Викторовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Москва-2011

4859403

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в Государственном бюджетном образовательном учреждении Московском гуманитарном педагогическом институте

доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович

кандидат педагогических наук, доцент Данилина Татьяна Александровна

Ведущая организация-. Московский городской психолого-педагогический

университет

Защита состоится 23 ноября 2011 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при Московском гуманитарном педагогическом институте (125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу 125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8.

Автореферат разослан 20 октября 2011 г.

Автореферат размещен 20 октября 2011 г. на сайте ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - www.mhpi.ru

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.02 кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

С.В. Жундрикова

Актуальность исследования. Современное развитие качественного образования невозможно без построения следующих элементов: предцошкольного, дошкольного, школьного и высшего образования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является одним из элементов современной системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992. № 3266-1 сформулированы принципы государственной политики в области образования «общедоступность образования, адаптированность системы образования, к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников» (статья 2). Социальная политика государства в сфере образования ориентирована на развитие предцошкольного образования, что является наиболее эффективным с точки зрения социально-педагогического проектирования долгосрочных социальных и образовательных программ.

Ранний возраст - это период от одного года до трех, период, когда интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития, происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская). Согласно Постановлению Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 система предцошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования. Для его развития необходимо: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, которые позволили удовлетворить потребности всех субъектов педагогического процесса и создали условия для реализации модели предцошкольного образования.

Отечественная педагогика большое внимание уделяет исследованиям процессов педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Приоритетными направлениями в области социальной педагогики являются исследования в области социального развития, социальной адаптации детей, социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Адаптация в научных исследованиях рассматривается в четырех основных аспектах: медико-биологическом (P.M. Баевский, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская), психологическом (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), социологическом (Дж. Г.Мид, Т. Парсонс), педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, JI.H. Галигузова, М.А. Галагузова,

О.И. Давыдова, B.B. Деткова, A.B. Иванов, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).

Социальная адаптация ребенка раннего возраста определяет его успешное социально-личностное развитие в последующие периоды. Социальная адаптация включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик и др.).

Однако, в исследованиях, посвященных вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, уделяется мало внимания вопросам социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, создании модели воспитательной среды, включающей в себя форму педагогического процесса, основанную на интеграции субъектов педагогического процесса.

Учитывая форму педагогического процесса и ее влияние на процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, целесообразно говорить о «социально-педагогическом проектировании». В педагогической науке социально-педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: первый аспект, как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский); второй аспект предполагает социально-педагогическое проектирование педагогических процессов и ситуаций, как результата функционирования этих систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю.К. Бабанский, В .А. Сластенин). Социально-педагогическое проектирование понимается как особая технология, разумная последовательность шагов и этапов, приводящая к получению запланированного результата (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, O.A. Моисеев). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам заключить следующее: в настоящее время вопросы, связанные с социально-педагогическое проектированием процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), недостаточно разработаны, что позволяет определить следующие противоречия:

- на научно-теоретическом уровне - между существующими научно-методологическими подходами к социально-педагогическому проектированию и отсутствием последовательной начальной реализации при социально-педагогическом проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью целенаправленной организации воспитательной среды ДОУ для успешной

социальной адаптации детей раннего возраста и отсутствием такой организации в практике дошкольного образовательного учреждения;

- на научно-практическом уровне между потенциальными возможностями воспитательной среды процесса социальной адаптации детей раннего возраста и не разработанностью содержания и методического обеспечения интеграции всех субъектов педагогического процесса для социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы пути совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения доя благоприятного осуществления социальной адаптации детей раннего возраста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.

Объект исследования - процесс социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет проходить наиболее благоприятно если:

- модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации будет основана на принципах социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности и целостности социальной адаптации в ДОУ, комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- разработана и внедрена модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов, включающая: • разработку структуры социально-педагогического проектирования и содержания деятельности всех субъектов педагогического процесса по обеспечению адаптированности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; • определение педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое), позволяющих достичь наибольшую эффективность модели;

- разработанная интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса, направленное на эффективное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста» и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста», через изучение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении с учетом рассмотренных подходов и положений, составляющих научно-теоретическую основу исследования.

2. Обосновать принципы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

3. Разработать и апробировать модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов.

4. Определить критерии, показатели, уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

5. Определить педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

6. Разработать и апробировать интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследований составили: современные философские, социологические, психолого-педагогические, медико-биологические подходы и концепции о ценности периода раннего детства и его адаптационных возможностях (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, А.И. Захарова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская и др.), социально-ориентированный и гуманистический подходы, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания и социальной активности личности ребенка (И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.А Петровский, В.А. Сластенин и др.), научное обоснование системы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (B.C. Безрукова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, H.A. Коротаева, Н.Я. Михайленко и др.); проектный подход к организации педагогического

процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, O.A. Моисеев,

B.П. Сергеева и др.).

Теоретическую основу исследований составили: научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социальной адаптации (Б.Г. Ананьев, Р. Мертон, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Г. Тард, Й. Шванцара, А.Г. Хрипкова, Г.И. Царегородцев и др.), концепции личности и кризисов возрастного развития (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), идеи гуманизации общения с детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья (A.A. Бодалев, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, E.H. Приступа и др.), положения психологии и возрастной педагогики о закономерностях психического и социально-личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; систематизации и обобщение передового педагогического опыта; экспериментальные -опытно-экспериментальная работа; прямое и косвенное наблюдение; анкетирование, анализ продуктов деятельности ребенка, а также количественный и качественный анализ с использованием методов математической статистики обработки данных. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд».

База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений (№ 4, 16) г. Ревда Свердловской области. На различных этапах экспериментальной работы принимали участие МДОУ № 16 (60 детей), МДОУ № 4 (60 детей) г. Ревда Свердловской области; специалисты ДОУ (социальные педагоги, психологи, медицинский персонал, дефектологи).

Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап исследования - (2003 - 2004 гг.) - представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и задач теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разработку стратегического плана исследования, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап исследования - (2005 - 2006 гг.). Была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, изучались материалы эксперимента. Разработана и проведена программа исследования.

Третий этап исследования - (2007 - 2009 гг.) - состоял в анализе полученных результатов, формулирование теоретических выводов. Осуществлялись систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста», рассматриваемая как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольного образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка к социуму; «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», которое представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения усилий всех субъектов педагогического процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей;

- обоснованы принципы социально-педагогического проектирования: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- разработана и апробирована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающая: цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, форму, педагогические условия и предполагаемый результат;

- определены критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие социально-личностный, социально-деятельностный и медико-биологический аспекты социальной адаптации детей раннего возраста; также выделены уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность применения интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

- обоснованы педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое);

- разработана интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса в дошкольном образовательном учреждении, которая предусматривает интеграцию всех субъектов педагогического процесса и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнены понятия «социальная адаптация детей раннего возраста», и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», что дополняет раздел теоретико-методологических основ общей педагогики, в частности, раздел дошкольной педагогики;

- теоретически обоснована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, направленная на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; определены функции субъектов педагогического процесса (диагностическая, организационно-деятельностная, воспитательная, развивающая, адаптирующая, аналитическая, результативная, проектировочная), которые позволяют обеспечить эффективность социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (моделирование, прогнозирование, реализация), способствующие наиболее благоприятному прохождению процесса социальной адаптации детей раннего возраста;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты реализации авторской модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении получили внедрение в практике дошкольных образовательных учреждений Свердловской области (г. Ревда) и способствует совершенствованию деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения (социального педагога, психолога, врача,

дефектолога, воспитателя, физкультурного и музыкального работников) по разработке социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ, а так же поможет реализовать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Разработанные в ходе исследования рекомендации для субъектов педагогического процесса нашли отражение в содержании курсов лекций по дошкольной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Дошкольная психология и педагогика», а также слушателей факультета дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «социальная адаптация детей раннего возраста» определяется в исследовании как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольном образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка в социуме; понятие «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении» представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения всех участников образовательного процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей.

2. В процессе реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста наибольшую эффективность показала разработанная нами интегративная форма, в которой реализуются условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностное условие, организационно-управленческое, социокультурное, оранизационно-методическое. При реализации интегративной формы использовался комплекс психологических и педагогических методик.

3. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, направленная на эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, подходы,

функции, направления, этапы, содержание, форму, педагогические условия, предполагаемый результат.

4. Критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста, позволяют определить эффективность применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, характер штриховки, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: использует эмоционально мимические средства при взаимодействии со взрослым, ребенок проявляет отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пищу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, своих родственников, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре. Определили уровни прохождения процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

5. Педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации позволяют обеспечить успешное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста: субъектно-личносгаое условие включает в себя создание благоприятной предметно-развивающей среды, которая предполагает развить в ребенке раннего возраста необходимые базовые качества будущей деятельности (игровое взаимодействие, сюжетная игра); организационно-управленческое условие предполагает проведение диагностических мероприятий по оценке социальной адаптации детей раннего возраста, оценку участия субъектов педагогического процесса в ДОУ, что связано прохождением трех этапов: ознакомительного, деятельностного и результативного; социокультурное условие объединяет в себе инновационный компонент и функционально образующий компонент, которые в свою очередь включают в себя коммуникативный, аксиологический, информациионно-познавательный и интегративный компоненты; организацинно-методическое

и

включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, проведению диагностики, в частности умению вести записи наблюдения за своими детьми, на основании которых воспитатель, социальный педагог, администрация осуществляют анализ насколько успешно протекает процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.

6. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении основано на следующих принципах: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования,

целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в работе международных научно-практических конференций (Екатеринбург, 2007г.) и всероссийских научно-практических конференций (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008гг.). Материалы исследования представлены в сборниках по итогам международных и всероссийских конференций (Екатеринбург 2006, 2007, 2008гг.; Рязань 2008г.; Москва 2009г.; Орел 2009г.). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Московского гуманитарного педагогического института.

Структура исследования. Содержание диссертации изложено на 202 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, 7 приложений, библиографического списка, включающего 180 источников, содержит 13 таблиц и 3 рисунка, 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во . введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; определяются цель, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования, рассматриваются теоретико-методологические основы, методы и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образованного учреждения», дана аналитическая характеристика изучаемого процесса социальной адаптации детей раннего возраста - в условиях дошкольного образованного учреждения, на основе исследований Б.Г. Ананьева, Н.М. Аксариной, JI.C. Выготского, И.С. Кона, С.Ю. Мещеряковой, A.B. Петровского, В.А.Петровского A.A. Солнцева, Р.В. Тонковой-Ямкольской, и др.

Анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы позволили нам заключить, что понятие социальной адаптации является междисциплинарным, так как изучение процесса социальной адаптации являлось объектом исследования ученых различных наук (медицины, педагогики, психологии, социологии). В связи с чем можно выделить следующие подходы: медицинский, педагогический, психологический. Медицинский подход - с точки зрения теории функциональных систем (медицинский подход) под социальной адаптацией понимается биологически целесообразный процесс приспособления ребенка к новым для него условиям микросоциальной среды, выделяя при этом комплекс конкретных факторов, к которым ему приходится приспосабливаться: детский коллектив, взрослые, новая обстановка, режим дня и др. (А.К. Агеев, JI.A. Жданова, Л.Б. Осадшая, A.A. Солнцев). Психологический подход - в концепции A.B. Петровского «адаптация рассматривается как особый момент в становлении личности, от которого в значительной степени зависит характер его дальнейшего развития». Педагогический подход позволил определить, что социальная адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой (B.C. Аршавского и В.В. Ротенберга, В.И. Медведева и Г.М. Зараковского, JI.A. Китаева-Смык, Ф.Б. Березина, В.Н. Крутько, Е.Ю. Коржовой).

Изучив медицинский, психологический и педагогический подходы к социальной адаптации можно заключить следующее, что признаками социальной адаптации детей раннего возраста являются: накопление социальных образов и способов социально-приемлемого (адаптивного) поведения, так как ребенок раннего возраста активно осваивает пространство, в котором находится, одним из механизмов социальной адаптации этого периода жизни является подражание, ребенок начинает говорить, речь возникает и развивается как средство общения со взрослыми, но к концу раннего возраста она становится средством мышления и овладения своим поведением. В соответствии с признаками социальной адаптации мы выделили стадии социальной адаптации, которые проходит ребенок при поступлении в ДОУ и дали их сущностную характеристику: стадия начальной социальной адаптации (8 недель), характеризуется, тем что ведущим механизмом является рефлекторно-регулятивный; стадия частичной адаптации (8-18 недель) характеризуется тем, что основным механизмом социальной адаптации является подражание; стадия полной адаптации (18 - 36 недель), основными механизмами социальной адаптации на этой стадии являются традиционный и стилизованный.

В современной науке социально-педагогическое проектирование рассматривается как особая деятельность людей (проектировщиков). Это означает, что для понимания проектирования необходимо учесть и рассмотреть все элементы, присущие проектированию, как и любой социально значимой человеческой деятельности. Как и всякая деятельность,

социально-педагогическое проектирование носит процессуальный характер. Подразумевает прохождение определенных этапов, стадий, шагов, осуществление отдельных действий и целых сложных процедур. При этом есть потребность превращения проектировочной деятельности в профессиональную (B.C. Безрукова, И.А. Липский, В.П. Сергеева).

Методологическими основаниями социально-педагогического

проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста являются: целостный подход позволяет рассмотреть социально-педагогическое проектирование с точки зрения уровней (целевого, технологического, результативного); средовый подход (М.А. Галагузова, A.B. Иванов, Ю.С. Майнулов, М.М. Мамардашвили, ВА Петровский и др.), согласно которому, среда является важнейшим факторам социального развития личности ребенка. Многообразие структурных элементов среды как целостной воспитательной системы (предметы, пространство, установки и др.) актуализирует проблему их тщательного отбора, изучения их влияния на социальную адаптацию ребенка раннего возраста; системный подход (B.C. Безрукова, О.С. Моисеев, И.П. Подласый) рассматривает феномен социально-педагогического проектирования с точки зрения системы, которая включает в себя три этапа: моделирование, социально-педагогическое проектирование и конструирование; социально-деятельностаый подход (И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и др.) и раскрывает социально-педагогическое проектирование как социально-значимую деятельность социальных педагогов (воспитателей, администрации), которая направлена на организацию предметно-развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей эффективное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проектный подход (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский) позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование как процесс разработки теоретических моделей, целей, задач и методик их использования для создания воспитательных систем. Таким образом, анализируя эти подходы мы разработали модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, формы, педагогические условия и предполагаемый результат (рис. 1). Принципами социально-педагогического проектирования являются: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии. Реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации предполагает учет следующих условий: субъектно-личностного, организационно-управленческого, социокультурного, организационно-методического. Данные условия реализуются в интегратавной форме социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Рис. 1. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего

возраста вДОУ

Вторая глава «Реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения» посвящена определению критериев, показателей, уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, а также разработке интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста. Представлен диагностический инструментарий, включающий в себя психологические, педагогические, медицинские методики, позволяющие оценить процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Для нашего исследования мы используем систему обследования детей от 1 года до 6 лет (М.А. Иваненко, К.Л. Печорой, И. Келлер, С.Ю. Мещеряковой, Е.А. Стребелевой, Н.М. Щелованова, Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой и др.)

В нашем исследовании также выделены критерии оценки социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, которые представлены двумя группами. Первая группа критериев оценивала процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, к ним относятся: включенность в ведущую деятельность, деятельностный показатель, интеллектуальный показатель; уровень резистентности, медико-биологический показатель; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя эмоциионально-волевой показатель; поведенческий, коммуникативный показатель; ценностный, социальный показатель.

Вторая группа критериев определяла уровень участия всех субъектов педагогического процесса в ДОУ в социально-педагогическом проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста. На основании этого были выделены три уровня: низкий, средний, высокий, так как применялась трех бальная шкала оценки. При анализе полученных результатов опытно-экспериментальной работы на начальном этапе мы пришли к выводам. В группе № 1 на низком уровне находится 22% детей, ниже среднего 43%, на среднем 23%, выше среднего 12%, на высоком 0%. В группе № 2 на низком уровне находится 20% детей, ниже среднего 10%, на среднем 45%, выше среднего 25%, на высоком 0%.

Анализируя результаты сравнительной характеристики уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ на начальном этапе опытно-экспериментальной работы можно заключить следующее, что в группе № 1 преобладают дети, имеющие низкий и ниже среднего уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, в группе № 2 - дети со средним уровнем процесса социальной адаптации.

Анализ исходного состояния социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ позволяет нам сделать следующие выводы: 1) не все родители владеют способами взаимодействия с ребенком; 2) не у всех детей сформировался адаптационный

механизм (рефлекторной регуляции), по которому определяется уровень здоровья ребенка; 3) не все дети владеют коммуникативными навыками взаимодействия в группе; 4) не все дети умеют применять в процессе своей деятельности различные предметы; 5) традиционная модель организации педагогического процесса ребенка в ДОУ не реализует принцип интеграции, который находится в стадии научного экспериментирования (B.C. Безрукова, A.C. Белкин, Л.В. Мардахаев, В.А. Сластенин и др.).

Полученные результаты позволили нам сделать вывод о том, что для решения этих вопросов необходимо разработать интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный компоненты. Обозначим основные направления деятельности субъектов педагогического процесса по каждому из них, включающие следующие компоненты:

Целевой компонент в предложенной интегративной форме определяется тем, что воспитателем, социальным педагогом и администрации, нужно определить свою роль и место, по обеспечению успешного протекания процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Содержательный компонент предполагает решение следующих задач, стоящих перед воспитателем, социальным педагогом и администрацией ДОУ:

1. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ (воспитатель). Среда должна отвечать индивидуальным особенностям детей раннего возраста. Для решения этой задачи в ДОУ были использованы следующие средства: сенсорный уголок, ленточный столик, сухой бассейн (для развития координации и релаксации), кубики «разрезные картинки» (цветы, животные, фрукты), различные пирамиды («жираф», «башня», «клоун»), так же к концу третьего года жизни вводится сюжетные игрушки, так как они способствуют возникновению отобразите льных действий (набор для кукол) для формирования наглядно-действенного мышления используют - совочки с формочками для песка, молоточек с втулочкой.

2. Предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период начальной стадии социальной адаптации детей раннего возраста по укреплению их здоровья, является «остеопатическая гимнастика» (укрепление скелетной мускулатуры), для формирования гигиенических навыков детей был подобран фольклорный материал (потешки, песенки, присказки) доступный для 2 - Зх летних детей (социальный педагог).

3. Осуществление контроля над проведением занятий и инструктирование воспитателей и социального педагога по возникающим вопросам, например, что необходимо предпринять, если уровень социальной адаптации критический, проводит старший воспитатель (администрация).

Содержательный компонент реализуется на основе принципа опоры на физическое и биологическое в условиях целенаправленной социальной

адаптации, данный принцип является продолжением предыдущего и включает в себя организацию режима питания, сна, бодрствования и прогулок, приобщение к здоровому образу жизни.

Деятелъностный компонент, направлен на реализацию модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Принципами работы с детьми раннего возраста является опора на возрастные особенности детей раннего возраста в деятельностном компоненте и социодинамический принцип. Особенностями проведения занятий с детьми второго года жизни включают в себя методы работы с детьми раннего возраста, которыми являются игры с предметами, игрушками, с активными движениями детей, например, упражнение «Сто мячей». Методы организации взаимодействия между субъектами педагогического процесса в ДОУ - это обсуждение двух противоположных точек зрения.

Аналитический компонент предполагает сбор и анализ информации о деятельности воспитателей, социального педагога и администрации и родителей по вопросу протекания процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Социальный педагог проводит совещание по итогам диагностики адаптированности детей раннего возраста в ДОУ, определяет направления деятельности воспитателя, по устранению проблем связанных с эмоционально-поведенческим, физиологическим характером протекания процесса социальной адаптации детей этого периода жизни.

Результирующий компонент реализуется через организацию и проведение круглого стола «Социальная адаптация детей раннего возраста в ДОУ». Принцип, на основании которого будет осуществляться взаимодействие между сотрудниками, принцип связи теории с практикой. Методами работы по организации взаимодействия между всеми субъектами педагогического взаимодействия являются: интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, а так же обсуждение двух противоположных точек зрения.

Работу по реализации интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ мы проводили в течение четырех лет с детьми раннего возраста (1,8 - 3 года) периодически, поступающих в ДОУ: первая группа - май 2005 - август 2006 г.. (15 детей), вторая группа - август 2006 - сентябрь 2007 г.г. (15 детей), сентябрь 2007 - сентябрь 2008 г.г. (15 детей), сентябрь 2008 -сентябрь 2009 г.г. (15 детей). Воспитатели, социальный педагог, администрация не менялись на всем протяжении эксперимента.

По применению интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста мы получили следующие результаты: в группе № 1 преобладают показатели: ниже среднего и средний уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ (низкий уровень - 12%, ниже среднего - 25%, средний - 45%, выше среднего - 18%) . В группе № 2 - средний, выше среднего и высокого уровня процесса социальной адаптации (низкий уровень 0%; ниже среднего

8%; средний 47%; выше среднего 40%; высокий 5%). Для оценки статистической достоверности в результатах проведенной диагностики до и после опытно-экспериментальной работы проверялась с помощью ¡-критерия Стьюдента (таблица 1).

Таблица 1

Сравнение достоверности различий по итогам начального и завершающего этапа опытно-экспериментальной работы выше среднег о уровня социальной адаптации детей раннего возраста контрольной и экспериментальной группах

Год Среднее значение Т-критерия Стьюдента Достоверность различий по (-критерию Стьюдента

контр, гр. экспер. гр.

2005 10,813 16,214 р < 0,050

2009 14,318 25,378 р <0,010

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе наблюдается динамика уровня выше среднего социальной адаптации детей раннего возраста, что подтверждается статистически.

Таким образом, анализируя полученные результаты можно говорить о том, что разработанная интегративная форма является эффективной, так как усилия всех субъектов педагогического процесса направлены на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ и выбранные методы и методики работы с детьми этого периода жизни адекватны возрасту и наполняют программное содержание деятельности ДОУ.

Исследование сфер речевого развития (методика Т.В. Николаевой), познавательного развития (методика Е.А. Стребелевой), уровня резистености (Т.Я. Черток) и предметной деятельности (Г. Крайг) (см. рис. 2).

Рис 2. Соотношение сфер речевого развития, уровня резистентности, познавательного развития и предметной деятельности (навыки взаимодействия) Примечание: 1 - речевое развитие детей раннего возраста; 2- уровень резистентности; 3 - познавательное развитие; 4 - предметная деятельность (навыки взаимодействия).

|Ч

Как видно из рис. 2 после проведения опытно-экспериментальной работы, где была применена интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста можно заключить следующее: уменьшилось количество детей, у которых на начальном этапе опытно-экспериментальной работы отставало от нормы с 18% до 7%; уменьшилось количество частоболеющих детей с 20% до 7%; увеличилось количество детей, у которых произошли изменения в речевом развитием с 45% до 59%; увеличилось количество детей, которые освоили навыки предметного взаимодействия со сверстниками с 19% до 27%.

Результаты анализа изменений педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, реализованных в интегративной форме до и после опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика состояния педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Условия социально- ДОУ №4

педагогического проектирования

процесса социальной адаптации 2005 2006 2007 2008 2008 2009

детей

Субъектно-личностные 1 2 2 3 3 3.

Организационно-управленческие 1 2 2 2 2 3

Социокультурные 0 1 1 1 2 2

Организационно-методические 1 1 1 1 2 2

Примечание к таблице: 0 - условия не отвечают целевому, содержательному, деятельностному, аналитическому, результативному компонентам интегративной формы; 1 - условия отвечают целевому и содержательному компонентам интегративной формы; 2 - условия отвечают целевому, содержательному и деятельностному компонентам интегративной формы; 3 -условия отвечают всем компонентам интегративной формы.

Анализируя результаты, представленные в таблице 2 можно сделать следующие выводы: по окончанию опытно-экспериментальной работы наименее реализованы социокультурные и организационно-методические условия. Это связано с тем, что воспитатели, социальный педагог и администрация пока еще не имеют соответствующей профессиональной подготовки по реализации интегративной формы, которая обеспечивает успешное прохождение процесса социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ; не все родители понимают значение процесса социальной

адаптации детей раннего возраста в дальнейшем социально-личностном развитии.

Для выявления динамики профессионального роста воспитателей, социального педагога, физкультурного работника, администрации был проведен круглый стол по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Анализ круглого стола показал, что у воспитателей, социального педагога, физкультурного работника, медика, музыкального работника, логопеда и администрации произошли позитивные изменения в их представлениях о самоценности раннего возраста, о процессе социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, его значении в развитии ребенка в последующие периоды. В работе с детьми раннего возраста субъектами педагогического процесса приоритет отдается тем методикам и технологиям, которые направлены на успешное прохождение процесса социальной адаптации, так же сотрудники с экспериментальной площадки отметили, что интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, является наиболее успешной при реализации требования к содержанию и методам воспитания и обучения данного период жизни ребенка.

В процессе опытно-экспериментальной работы по реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ нами были разработаны методические рекомендации для субъектов педагогического процесса: воспитателю рекомендуется: изучить особенности развития детей раннего возраста; применять в своей деятельности диагностические таблицы, позволяющие отследить стадии процесса социальной адаптации детей раннего возраста; занятия по развитию движений «Остеопатическая гимнастика»; привлекать родителей в досуговые мероприятия ДОУ; медицинскому работнику рекомендуется: совместно с воспитателем проводить оздоровительные мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; один раз в три месяца оценивать уровень резистентности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проводить консультации с родителями по вопросам относящихся здоровья детей; социальному педагогу рекомендуется: планировать воспитательную работу в группах детей раннего возраста; организовать систему контроля за деятельностью воспитателя; проводить консультации с родителями воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста; администрации рекомендуется: направлять деятельность педагогических работников дошкольного образовательного учреждения на развитие и совершенствование модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, с учетом современных социальных и экономических приоритетов в системе образования, повышение эффективности и качества предоставления образовательных услуг; организовать экспериментальную, исследовательскую

работу воспитателей, социального педагога по проблемам воспитания, социальной адаптации детей раннего возраста.

Опытно-экспериментальная работы подтвердила правомерность поставленной цели исследования и выдвинутой гипотезы.

В заключении обобщены основные результаты исследования, подводятся итоги, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

1. Поведенный нами анализ философской, медицинской, психолого-педагогической литературы позволили нам уточнить понятия «социальной адаптации детей раннего возраста», «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации возраста».

2. Изучив целостный, системный, средовый, социально-деятельностный и проектный подходы мы теоретически обосновали принципы социально-педагошческого проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

3. Разработанная и апробированная модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении направлена на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

4. Эффективность социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается совокупностью педагогических условий: субъектно-личностных, организационно-управленческих, социокультурных и организационно-методических.

5. Педагогические условия реализуются через разработанную интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, включающую в себя: целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.

6. Разработанные нами критерии оценки социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный) позволили определить эффективность применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Перспективы дальнейших разработок связаны с изучением различных подходов к социально-педагогическому проектированию в дошкольном образовательном учреждении, его планированию и применению в работе дошкольного образовательного учреждения современных моделей, включающих в себя инновационные формы, методы и направления работы с детьми раннего возраста, обеспечивающие успешную социальную адаптацию ребенка раннего возраста в различного вида дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ:

1. Королева C.B. Трансдисциплинарная форма проведения занятий как условие социальной адаптации раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / C.B. Королева // Образование и общество. - 2009. - № 6 - С. 35-38 (0,3 пл.).

2. Королева C.B. Реализация проекта процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (Текст] / C.B. Королева //Известия РАО.-2010. № 2.-С 117-124(0,3 пл.).

3. Королева C.B. Трансдисциплинарная форма организации процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ [Текст] / В.А. Герт, C.B. Королева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9 - С. 159-163 (авт. 0,15 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Королева C.B. Семья как социальный институт, влияющий на процесс социальной адаптации детей первых трех лет жизни [Текст] / C.B. Королева // Социально-педагогическая деятельность с семьей: материалы международной научно-практической конференции , Екатеринбург, 17 мая 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т; сост. и общ. ред. И.А. Ахьямовой. - Екатеринбург, 2007. - С. 51-60 (0,6 пл.).

5. Королева C.B. Педагогическое социально-педагогическое проектирование как форма социально-педагогической деятельности в работе ДДУ [Текст] / C.B. Королева // Социальное образование: теория и практика: материалы всероссийского круглого стола работников социального образования. Екатеринбург, 21 ноября 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т; сост. и общ. ред. Ю. Р. Ахьямовой. - Екатеринбург, 2008. - С. 112-119 (0,3 пл.).

6. Королева C.B. Повышение качества образования по средством педагогической квалиметрии [Текст] / C.B. Королева // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы междунар.

науч.-пракг. конф. Екатеринбург, 23-25 января 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - С. 18-21 (0,2 пл.).

7. Королева C.B. Условия педагогической деятельности по социальной адаптации детей первых трех лет жизни к ДЦУ [Текст] / C.B. Королева // Организация работы с родителями дошкольников в образовательном учреждении: сб. ст. по материалам итоговой конф. по программе ДПО «Организации образовательного процесса в ДОУ» на тему «Организация работы с родителями дошкольников в образовательном учреждении», Екатеринбург 11 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 93-102 (0,4 пл.).

8. Королева C.B. Факторы, определяющие процесс социальной адаптации ребенка первых трех лет жизни к условиям детского дошкольного учреждения [Текст] / C.B. Королева // Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения и социальной защиты населения: проблемы профессиональной деятельности и перспективы подготовки кадров: материалы межрегион, науч.-практ. кон. Екатеринбург 22 - 23 апреля 2008 г. / Уральская гос. мед. академия; под ред. К.В. Кузьмина. - Екатеринбург, 2008. - С. 359-363 (0,2 пл.).

9. Королева C.B. Проблема взаимодействия ДОУ и общеобразовательных учреждений в процессе подготовки детей к школе [Текст] / C.B. Королева, Г.Г. Нечаева // Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы всерос. конгресса социальных педагогов с международным участием, Екатеринбург, 1821 марта 2009 г. : в 4 ч. / Урал. гос. пед. ун-r, под ред. М.А. Галагузовой. -Екатеринбург, 2009. - ч. 3 - С. 70-74 (0,31 пл.).

Ю.Королева C.B. Социально-психологическая коммуникативная компетентность как компонент профессионального потенциала педагога [Текст] / C.B. Королева // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы междунар. науч.-практ. конфе. Рязань, 19-20 сентября 2008г. / Рязанский гос. ун-т; отв. ред. JI.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева; - Рязань, 2009. - С. 228-230 (0,2 п. л.).

П.Королева C.B. Стили родительского воспитания, обуславливающие эффективность прохождения процесса социальной адаптации детей первых трех лет жизни к условиям ДОУ [Текст] / C.B. Королева // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: материалы междунар. конф., Екатеринбург 2009: в 4 ч. / Урал. гос. ун-т; редакционная коллегия: Грунт Е.В., Комлева H.A., Кораблева Г.Б., Меренков A.B., Рыбцова Л.Л. - Екатеринбург, 2009. - ч. 3. - С. 310-314 (0,2 пл.).

12.Королева C.B. Инновационные формы работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми раннего возраста. Академия труда и социального развития [Текст] / C.B. Королева // Социально-ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России: материалы науч.-практ. конф., Екатеринбург, 21 октября 2009 г. / Академия труда и социального развития Свердловской области. - Екатеринбург, 2009. - С. 93-99 (0,3 пл.).

13.Королева C.B. Реализация модели подготовки детей раннего возраста к успешной социальной адаптации в условиях ДОУ [Текст] / C.B. Королева // Актуальные проблемы воспитания личности: материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, Об ноября 2009г.) / Российский гуманитарный педагогический инсппут; отв. ред. A.B. Иванов, - Москва, 2009 - С. 114-118 (0,31 пл.).

М.Королева C.B. Организация процесса подготовки детей раннего возраста к успешной социальной адаптации в ДОУ [Текст] / C.B. Королева // Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров: материалы XIII Российских социально-педагогических чтений, посвященных 15-летию подготовки социальных педагогов (26 марта 2010 г.), Москва 2010: в 2 ч. / Под ред. Мардахаева Л.В. - М.: РГСУ, 2010. - С. 53-57 (0,3 пл.).

15.Королева C.B. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : сборник док-в / С.В .Королева //Основные стратегии модернизации России в посткризисный период: социально-политические, социально-экономические, социально-культурные аспекты / Академия труда и социального развития Свердловской области.- Екатеринбург, 2010.-С.196-202.

16.Королева C.B. Механизмы социальной адаптации детей раннего возраста [Текст] / C.B. Королева // Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования (2008- 2009 год); / Урал. гос. пед. ун-т. огв.ред.В.ВБайлук, -Екатеринбург,2010.- С.130- 138. (0,6пл.)

Подписано в печать 17.10.2011 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,63. Заказ № 1154. Тираж 100 экз.

Отпечатано ЗАО «Экон-информ» 129329, Москва, ул. Ивовая 2. Тел. (499) 180-9305 www.ekon-inform.ru; e-mail: eep@yandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королева, Светлана Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Теоретические аспекты построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учржедении.

1.2. Процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

1.3. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Разработка диагностического инструментария экспериментального исследования по применению модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

2.2. Сравнительная характеристика процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении на начальном этапе опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ и оценка результатов апробации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении"

Актуальность исследования. Современное развитие качественного образования невозможно без построения следующих элементов: преддошкольного, дошкольного, школьного и высшего образования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является одним из элементов современной системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 сформулированы принципы государственной политики в области образования «общедоступность образования, адаптированность системы образования, к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников» (статья 2). Социальная политика государства в сфере образования ориентирована на развитие преддошкольного образования, что является наиболее эффективным с точки зрения социально-педагогического проектирования долгосрочных социальных и образовательных программ.

Ранний возраст - это период от одного года до трех, период, когда интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития, происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская). Согласно Постановлению Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 система преддошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования. Для его развития необходимо: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, которые позволили удовлетворить потребности всех субъектов педагогического процесса и создали условия для реализации модели преддошкольного образования.

Отечественная педагогика большое внимание уделяет исследованиям процессов педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Приоритетными направлениями в области социальной педагогики являются исследования в области социального развития, социальной адаптации детей, социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Адаптация в научных исследованиях рассматривается в четырех основных аспектах: медико-биологическом (P.M. Баевский, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская), психологическом (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), социологическом (Дж. Г.Мид, Т. Парсонс), педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, М.А. Галагузова, О.И. Давыдова, В.В. Деткова, A.B. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).

Социальная адаптация ребенка раннего возраста определяет его успешное социально-личностное развитие в последующие периоды. Социальная адаптация включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменение, преобразование среды в соответствии ее с новыми условиями и целями деятельности (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик и др.).

Однако, в исследованиях, посвященных вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, уделяется мало внимания вопросам социально педагогического социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, создании модели воспитательной среды, включающей в себя форму педагогического процесса, основанную на интеграции субъектов педагогического процесса.

Учитывая форму педагогического процесса и ее влияние на процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, целесообразно говорить о «социально-педагогическом проектировании». В педагогической науке социально-педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: первый аспект, как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский); второй аспект предполагает социально-педагогическое проектирование педагогических процессов и ситуаций, как результата функционирования этих систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин). Социально-педагогическое проектирование понимается как особая технология, разумная последовательность шагов и этапов, приводящая к получению запланированного результата (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, O.A. Моисеев). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам заключить следующее: в настоящее время вопросы, связанные с социально-педагогическое проектированием процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), недостаточно разработаны, что позволяет определить следующие противоречия:

- на научно-теоретическом уровне - между существующими научно-методологическими подходами к социально-педагогическому проектированию и отсутствием последовательной начальной реализации при социально-педагогическом проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью целенаправленной организации воспитательной среды ДОУ для успешной социальной адаптации детей раннего возраста и отсутствием такой организации в практике дошкольного образовательного учреждения;

- на научно-практическом уровне между потенциальными возможностями воспитательной среды процесса социальной адаптации детей раннего возраста и не разработанностью содержания и методического обеспечения интеграции всех субъектов педагогического процесса для социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы пути совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения для благоприятного осуществления социальной адаптации детей раннего возраста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.

Объект исследования - процесс социальной адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении .

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет проходить наиболее благоприятно если:

- модель социиально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации будет основана на принципах социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности и целостности социальной адаптации в ДОУ, комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- разработана и внедрена модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов, включающая: • разработку структуры социально-педагогического проектирования и содержания деятельности всех субъектов педагогического процесса по обеспечению адаптированности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; • определение педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое), позволяющих достичь наибольшую эффективность модели;

- разработанная интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса, направленное на эффективное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) Уточнить понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста» и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста», через изучение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении с учетом рассмотренных подходов и положений, составляющих научно-теоретическую основу исследования.

2) Обосновать принципы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

3) Разработать и апробировать модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов.

4) Определить критерии, показатели, уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

5) Определить педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной Адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

6) Разработать и апробировать интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследований составили: современные философские, социологические, психолого-педагогические, медико-биологические подходы и концепции о ценности периода раннего детства и его адаптационных возможностях (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, А.И. Захарова, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская и др.), социально-ориентированный и гуманистический подходы, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания и социальной активности личности ребенка (И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, JI.E. Никитина, В.А Петровский, В.А. Сластенин и др.), научное обоснование системы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (B.C. Безрукова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, H.A. Коротаева, Н.Я. Михай-ленко и др.); проектный подход к организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, O.A. Моисеев, В.П. Сергеева и др.).

Теоретическую основу исследований составили: научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социальной адаптации (Б.Г. Ананьев, Р. Мертон, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Г. Тард, Й. Шванцара, А.Г. Хрипкова, Г.И. Царегородцев и др.), концепции личности и кризисов возрастного развития (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), идеи гуманизации общения с детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья (A.A. Бодалев, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, E.H. Приступа и др.), положения психологии и возрастной педагогики о закономерностях психического и социально-личностного развития (Б.Г. Ананьев,

Л.И. Божович, JI.C. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; систематизации и обобщение передового педагогического опыта; экспериментальные - опытно-экспериментальная работа; прямое и косвенное наблюдение; анкетирование, анализ продуктов деятельности ребенка, а также количественный и качественный анализ с использованием методов математической статистики обработки данных. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд».

База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений (№ 4, 16) г. Ревда Свердловской области. На различных этапах экспериментальной работы принимали участие МДОУ № 16 (60 детей), МДОУ № 4 (60 детей) г. Ревда Свердловской области; специалисты ДОУ (социальные педагоги, психологи, медицинский персонал, дефектологи).

Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап исследования - (2003 - 2004 гг.) - представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и задач теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разработку стратегического плана исследования, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап исследования - (2005 - 2006 гг.). Была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, изучались продукты деятельности. Разработан критериальный аппарат исследования. Проведено эмпирическое исследование.

Третий этап исследования - (2007 - 2009 гг.) - состоял в анализе полученных результатов, формулирование теоретических выводов. Осуществлялись систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста», рассматриваемая как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольного образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка к социуму; «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», которое представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения усилий всех субъектов педагогического процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей;

- обоснованы принципы социально-педагогического проектирования: социального ориентированния социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- разработана и апробирована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающая: цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, форму, педагогические условия и предполагаемый результат;

- определены критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие социально-личностный, социально-деятельностный и медико-биологический аспекты социальной адаптации детей раннего возраста; также выделены уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность применения интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

- обоснованы педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое);

- разработана интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса в дошкольном образовательном учреждении, которая предусматривает интеграцию всех субъектов педагогического процесса и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнены понятия «социальная адаптация детей раннего возраста», и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», что дополняет раздел теоретико-методологических основ общей педагогики, в частности, раздел дошкольной педагогики;

- теоретически обоснована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, направленная на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; определены функции субъектов педагогического процесса (диагностическая, организационно-деятельностная, воспитательная, развивающая, адаптирующая, аналитическая, результативная, проектировочная), которые позволяют обеспечить эффективность социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (моделирование, прогнозирование, реализация), способствующие наиболее благоприятному прохождению процесса социальной адаптации детей раннего возраста; - определены и обоснованы критерии, показатели и уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты реализации авторской модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении получили внедрение в практике дошкольных образовательных учреждений Свердловской области (г. Ревда) и способствует совершенствованию деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения (социального педагога, психолога, врача, дефектолога, воспитателя, физкультурного и музыкального работников) по разработке социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ, а так же поможет реализовать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Разработанные в ходе исследования рекомендации для субъектов педагогического процесса нашли отражение в содержании курсов лекций по дошкольной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Дошкольная психология и педагогика», а также слушателей факультета дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «социальная адаптация детей раннего возраста» определяется в исследовании, как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольном образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка в социуме; понятие «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении» представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения всех участников образовательного процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей.

2. В процессе реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста наибольшую эффективность показала разработанная нами интегративная форма, в которой реализуются условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностное условие, организационно-управленческое, социокультурное, оранизационно-методичес-кое. При реализации интегративной формы использовался комплекс психологических и педагогических методик.

3. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, направленная на эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, подходы, функции, направления, этапы, содержание, форму, педагогические условия, предполагаемый результат.

4. Критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста, позволяющют определить эффективность применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, характер штриховки, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: использует эмоционально мимические средства при взаимодействии со взрослым, ребенок проявляет отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пишу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, своих родственников, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре. Определили уровни прохождения процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

5. Педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации позволяют обеспечить успешное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста: субъектно-личностное условие включает в себя создание благоприятной предметно-развивающей среды, которая предполагает развить в ребенке раннего возраста необходимые базовые качества будущей деятельности (игровое взаимодействие, сюжетная игра); организационно-управленческое условие предполагает проведение диагностических мероприятий по оценке социальной адаптации детей раннего возраста, оценку участия субъектов педагогического процесса в ДОУ, что связано прохождением трех этапов: ознакомительного, деятельностного и результативного; социокультурное условие объединяет в себе инновационный компонент и функционально образующий компонент, который в свою очередь включает в себя коммуникативный, аксиологический, информациионно-познавательный компонент, интегративный компоненты; организацинно-методическое включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, проведению диагностики, в частности умению вести записи наблюдения за своими детьми, на основании которых воспитатель, социальный педагог, администрация осуществляют анализ насколько успешно протекает процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.

6. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении основаны на следующих принципах: социальной ориентированности педагогического социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в работе международных научно-практических конференций (Екатеринбург, 2007) и всероссийских научно-практических конференций (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008). Материалы исследования представлены в сборниках по итогам международных и всероссийских конференций (Екатеринбург 2006, 2007, 2008; Рязань 2008; Москва 2009; Орел 2009). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Московского гуманитарного педагогического института.

Структура исследования. Содержание диссертации изложено на 202 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, 7 приложений, библиографического списка, включающего 180 источников, содержит 13 таблиц и 3 рисунка, 1 схему.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Анализ результатов итоговой диагностики по реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ имеющихся методик по оценке уровня адаптированности позволил нам определить критерии и показатели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, которые включают в себя: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, характер штриховки, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: безошибочно выполняет задания взрослого раскрашивание цветовой дорожки позитивных и негативных объектов, ребенок проявляет отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пищу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, о своих родственниках, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре.

161

Уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий). Качество применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста оценивалось при помощи следующих критериев: оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников; критерии организации деятельности ДОУ; критерии оценки кадрового обеспечения образовательного процесса в ДОУ; критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения; реализуемых в ДОУ; критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ. Семья принимает активное участие в жизни дошкольного образовательного учреждения, что подтвердил опрос родителей.

2. Наибольшую эффективность показала разработанная нами интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, которая предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, направленное на эффективное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста. Интегративная форма включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, результативный, в процессе реализации которых мы решили следующие проблемы: адаптированное™ детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, развития и усложнения предметной деятельности детей раннего возраста, профессиональной компетентности всех субъектов педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и повышение педагогической культуры родителей воспитанников. Применение интегративной формы в условиях дошкольного образовательного учреждения показало, что произошли позитивные изменения, касающиеся аттестационных показателей дошкольного образовательного учреждения, что отражается на качестве предоставляемых образовательных услуг.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы наблюдалась положительная динамика в экспериментальной группе относительно уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении. Улучшились показатели физического, интеллектуального развития детей раннего возраста. Наблюдается динамика основных показателей профессионального роста воспитателей экспериментальной группы, динамика состояния специфических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностного, социокультурного, организационноуправленческого, организационно-методического.

В заключении сделаны в ходе исследования основные выводы относительно проведенного исследования - проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная модель дошкольного образования включает в себя два элемента: преддошкольное и дошкольное образование. Социальный заказ на преобразование системы преддошкольного образования в Российской Федерации определяет основные направления деятельности дошкольных образовательных учреждений. Проведенное нами исследование позволило определить основные требования к построению педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и рассмотреть проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, как предварительную разработку интегративной формы объединения усилий всех участников педагогического процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей раннего возраста.

Изучение медицинской, психологической и педагогической литературы позволило конкретизировать и дать авторскую трактовку понятий «социальной адаптации детей раннего возраста» и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», разработать модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении и на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов обоснованы принципы реализации модели: социальной ориентированности проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии. Кроме того, выделенные нами педагогические условия реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностное, социокультурное, организационно-управленческое и организационно-методическое реализуются через интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении Данная интегративная форма включает в себя: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный компоненты.

Ретроспектинвый анализ психолого-педагогических методик изучения социального развития личности ребенка раннего возраста позволили нам в рамках нашего исследования определить эффективность реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста. Критерии оценки уровня процесса социальной адаптации детей раннего возраста, позволяющие определить эффективность модели проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: использует эмоционально мимические средства при взаимодействии со взрослым, ребенок проявляет отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пищу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, о своих родственниках, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре. Уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

По итогам опытно-экспериментальной работы были разработаны методологические рекомендации по реализации интегративной формы проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении для субъектов педагогического процесса: воспитателю рекомендуется: изучить особенности развития детей раннего возраста; применять в своей деятельности диагностические таблицы, позволяющие отследить стадии процесса социальной адаптации детей раннего возраста; при проведении занятий с детьми раннего возраста следует учитывать разные темпы социально-личностного развития ребенка раннего возраста; организация занятий, определенное время в режиме дня, дают возможность воспитателю заранее продумать содержание, подбор материала, методические приемы, например, элементы сюрприза, неожиданного появления игрушки; занятия по развитию движений «Остеопатическая гимнастика» следует строить с учетом физических возможностей и психологических особенностей детей раннего возраста; привлекать родителей в досуговые мероприятия, проводимые в дошкольном образовательном учреждении; медицинскому работнику рекомендуется: совместно с воспитателем проводить оздоровительные мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; один раз в три месяца оценивать уровень резистентности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; один раз в месяц проводить консультации с родителями по вопросам относящихся здоровья детей, выпускать санитарные листы, направленные на профилактику заболеваемости у детей раннего возраста; социальному педагогу рекомендуется: анализировать условия организации воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; планировать воспитательную работу в группах детей раннего возраста; организовать систему контроля за деятельностью воспитателя; оказывать квалифицированную помощь воспитателям по применению в их деятельности инновационных методов, например, здоровьесберегающих; осуществлять контроль в рамках своего функционала за выполнением программы воспитания на основе диагностики; проводить консультации с родителями воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста; администрации рекомендуется: организовать работу и эффективное взаимодействие между субъектами воспитательного процесса на основе широкого использования новых технологий и прогрессивных форм и методов управления организацией труда по обеспечению и оснащению воспитательного процесса; направлять деятельность педагогических работников дошкольного образовательного учреждения на развитие и совершенствование модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, с учетом современных социальных и экономических приоритетов в системе образования, повышение эффективности и качества предоставления образовательных услуг; организовать экспериментальную, исследовательскую работу воспитателей, социального педагога по проблемам воспитания, социальной адаптации детей раннего возраста; изучение, обобщение и распространение передового опыта в деятельности дошкольного образовательного учреждения; запрашивать материалы для координации осуществляемой деятельности, корректировки планов воспитательной работы с детьми раннего возраста и планов работы социальных педагогов в едином воспитательном пространстве; разрабатывать досуговые, оздоровительные и другие мероприятия в рамках реализуемой модели процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проводить родительские собрания не реже одного раза в месяц.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила актуальность выбранной темы, однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ сформулированной проблемы исследования.

Перспективы дальнейших разработок связаны с изучением различных подходов к социально-педагогическому проектированию в дошкольном образовательном учреждении, его планированию и применению в работе дошкольного образовательного учреждения современных моделей, включающих в себя инновационные формы, методы и направления работы с детьми раннего возраста, обеспечивающие успешную социальную адаптацию ребенка раннего возраста в различного вида дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королева, Светлана Викторовна, Москва

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: Учебное пособие для студ. вузов. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -672с

2. Авдеева, H.H. Понятие идентификации и его применение к проблемепонимания человека человеком Текст. // Теоретические и прикладныепроблемы познания людьми друг друга / H.H. Авдеева. Краснодар,1975. С. 6-15.

3. Айсина, Р.К., Дедкова В.В., Хачатурова Е.Л. Социализация и адаптация детей раннего возраста Текст. // Ребенок в детском саду. 2003. -№ 5. - С. 49-53; № 6. - С. 46-51.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста Текст. М., 1993.-290 с.

5. Асеев, В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе Текст. // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. М., 1981. С. 199-200

6. Агеев, А.К. Онтогенетические особенности адаптации детей Текст. М., 1985., С. 75-80

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст.: пер. с англ. М., 1995. - 75 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети Текст. М., Педагогика, 1983.-208 с.

10. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование и психологическая защита Текст. // Психологический журнал, № 1, 1994, С. 3-18.

11. П.Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении Текст. // Советская педагогика, 1953, № 2. С. 23-25.

12. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека Текст. / Психология личности: В 2-х т. Т.2: Хрестоматия. Изд. второе, допол. -Самара: Издательский Дом «Барах-М», 2000. 544 с.

13. Ананьев, Б.Г. Проблемы социализации индивида Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 9. - JI., 1971.-144 с.

14. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. М.: Медицина. 1980. - 447 с.

15. Арнаутова, Е.П., Разгонова H.A. Педагог и семья Текст. М.: Карапуз, 2002. - 264 с.

16. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений Текст. 3-е изд. Исправленное, дополненное. М.: Издательство ACT, 2008, 427 с.

17. Баркан, А.И. Его величество ребенок Текст. М., 1996.-210с.

18. Баркан, А.И. Особенности адаптации и состояния здоровья детей раннего возраста в дошкольных коллективах Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук. М.; [б.и.]1979. - 22 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика: Проектирование педагогики Текст. Ек-г.: Деловая книга. 1996. 344 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации Текст. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск, 1990. 152 с.

21. Белая, К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение Текст.: управление по результатам. М., 2007. 304 с.

22. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. -301 с.

23. Белкин, A.C. Педагогика детства Текст. Екатеринбург: «Сократ», 1995.- 151 с.

24. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. 151 с.

25. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Пер. с анг. и вступ. ст. А.Б. Хавина. М.: КСП, 1996. - 247 с.

26. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. Пер. с анг. / Общ. ред. И вст. Сатья В.Я. Пилиповского. - М.: прогресс, 1986. - 422 с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 92 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.,: Политиздат, 1990. 98 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб., 1992. 448 с.

30. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. Ростов, 1983.-125с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. М., 1968. - 464 с.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2007.-№8.-с. 44-53.

33. Буева, Л.П. Социальная среда и создание личности Текст. М.: МГУ, 1968.-268 с.

34. Веневцов С.И. Обруч № 3, 2003., 48 с.

35. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дамков и К», 2008. 300 с.

36. Внешняя среда и психическое развитие ребенка Текст. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. - 207 с.

37. Вульфов, Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции Текст. / Б.З. Вульфов // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - 62 с.

38. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лицеях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. -С. 23-41.

39. Выготский, J1.C. Собрание сочинений Т 4. Детская психология Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 476 с.

40. Выготский, JI.C. Психология Текст. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

41. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - № 119. -С. 3-6.

42. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. Советская педагогика. - 1987. - № 7. С. 57-62.

43. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст. / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / отв. ред. И сост. П.В. Алексеев / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

45. Голованова, Н.Ф. Подход к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. -№10.-С. 38-47.

46. Григорьева, Г.Г. Педагогика раннего возраста Текст.: Учеб. пособие. М., 1998. 336 с.

47. Дик, Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Фениск, 2005. - 288 с.

48. Дикая, JL, Махнач, А. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования Текст. // Психологический журнал, № 3, 1996. С. 137-148.

49. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. М., 1999.145с.

50. Ермолаева, М.В. Психология развития Текст.: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М., 2000. -416 с.

51. Залевская, Т.С. Влияние социальных и биологических факторов на нервно-психическое развитие детей 2-го и 3-го года жизни, воспитывающихся в дошкольных учреждениях Текст.: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -М., 1986.

52. Зауш-Гордон, Ш. Социальное развитие ребенка Текст. / Ш. Зауш-Гордон. СПб.: Питер, 2004. - 71 с.

53. Запорожец, A.B. Роль ориентировочной деятельности и образ формирования и осуществления произвольных движений Текст. / A.B. Запорожец // Ориентировочный рефлекс в ориентировочной исследовательской деятельности. М., 1958. С. 12-26.

54. Зверева, О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и дошкольное воспитание Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб заведений. М., 1999. -158 с.

55. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развитие ребенка в период детства Текст.: дис. Екатеринбург, 2002, 202 с.

56. Иванов, A.B. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы Текст.: Монография. -М., 2005, 210 с.

57. Иванов, A.B. Культурная среда образовательного учреждения Текст.: Учебное пособие. М., 2006. -325 с.

58. Иванов, A.B. Социальная педагогика Текст.: Учеб. пособие / A.B. Иванов и др.; под общ. ред. проф. A.B. Иванова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2010. - 424 с.

59. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 437 с.

60. Казначеев, В.П., Лозовой В.П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека. Текст. /Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск, 1974. С. 4

61. Калитеевская, Е. и др. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии. Текст. // Психологический журнал, № 1, 1995.

62. Кинелев, C.B. Адаптация личности как социальное явление. Текст.: автореф. дисс. канд. филос. наук, Л., [б.и.], 23 с.

63. Клюева, НВ. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Текст. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

64. Ковалева, Л.Е. Микроклимат семьи. Текст. М.: Знание, 1979, № 6. -С. 28-33.

65. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студентов средн. пед. учеб. завед. / С.А. Козлова. М.: Академия. 1998. - 160 с.

66. Козлова, С.А. Я человек: программа приобщения ребенка к социальному миру Текст. / С.А. Козлова. - М, 1996. - 57 с.

67. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика Текст.: Учеб. пособие. М., 200. 416 с.

68. Колесникова, И.А. Педагогическое реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Текст. Курс лекций по философии педагогики С.Пб.: «Детство-пресс», 2001. - 288 с.

69. Коломийченко, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников: опыт организации и проведения эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.А. Гладких. Пермь: Пресс-Тайм, 2005. - 99 с.

70. Коломийченко, Л.В. Организация предметной развивающей среды по «Программе социального развития» Текст. : методические рекомендации /

71. JI.B. Коломийченко, Е.Ф. Олейниченко, A.A. Метечко. Пермь: Пресс-Тайм, 2003.-37 с.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

73. Комиссарова, И.А. Информативность ферментного статуса лейкоцитов крови оценке организма в норме и при патологии у детей Текст.: автореф. дис. докт. мед. наук / И.А. Комисарова. М.: [б.и.], 1983. - 34 с.

74. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 376 с.

75. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997. 25 с.

76. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. /Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 27-43.

77. Корюкин, В.И. Концепция уровней в совеременном научном познании Текст. дис.д-ра филосф. Наук. / В.И. Корюкин; Урал. Гос. Ун-т. Екатеринбург: [б.и.], 2005. - 412 с.

78. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. 279 с.

79. Краевский, A.B. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996.-76 с.

80. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. // Н.В. Крылова. М. 2000. 197 с.

81. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии Текст. / В.Г. Крысько. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 264 с.

82. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности Текст.: автореф. канд. психол. дис., М., [б.и.], 1980, 22 с.

83. Лебедева, Г.А. Обучение педагогическому проектрованию в процессе профессиональной подготовки учителя Текст.: автореф. дис. Канд. пед. наук. / Г.А. Лебедева. М.: [б.и], 1997. - 23 с.

84. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок. Текст. Луганск: Глобус, 2001.-228 с.

85. Леонтьев, A.M. Деятельность, сознание, личность Текст. М.: Полит, лит., 1975. - 174 с.

86. Либин, A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 527 с.

87. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. Текст. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

88. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст.: соч.: в 3 т. Т.З / Д. Локк. М, 1998.- 126 с.

89. Лурье, Л.И. Формализовать или одухотворять? Текст. / Л.И. Лурье // Альма-Матер. 2004. - № 11. - С. 7-12.

90. Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем Текст. / Л.И. Лурье. М.: Гардарики, 2006. 287 с.

91. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). Текст. СПб.: Издательство «Речь», 2006. 176 с.

92. Макарова, З.С. Особенности состояния здоровья детей раннего возраста, часто и редко болеющих острыми респираторными заболеваниями Текст.: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1984. 17 с.

93. Максимова J1.A. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста Текст. Екатеринбург [б.и.]. 2007.-22 с.

94. Мардахаев, JI.B. Словарь по социальной педагогике Текст.: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

95. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

96. Мид, Д. Культура и мир детства Текст. / Д. Мид. М., 1998.153 с.

97. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст.: автореферат дисс. . кандидата филос. наук. Л., [б.и.] 1974, 24 с.

98. Михайленко, Н. Проблемы субкультуры дошкольников и сюжетная игра Текст. / Н. Михайленко // Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара. М., 1994. - С. 61-64.

99. Михалковская, Н.В. Идентификация как механизм социально-психологической адаптации молодых рабочих в трудовых коллективах Текст.: автореф. дисс. канд. филос. наук, М., [б.и.] 1986. 23 с.

100. Моисеев, O.A. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. / Под ред. А.О. Моисеева. М. 2001. 384 с.

101. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

102. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304 с.

103. Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - 306 с.

104. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии Текст. М.: Эксмо, 2009. - 368 с.

105. Никитина JI. Е. Педагогическое прогнозирование:Текст. : научно- методическое пособие / JI. Е. Никитина, И.А. Липский, С. Н.

106. Майорова-Щеглова, Г.А. Наместникова; под ред. Л .Е. Никитиной .

107. М.: ГОУ ВПО Московский психолого социальный институт, 2009 —288 с.113. Обруч № 6. 2008. С. 1-8.

108. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Текст. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. - 319 с.

109. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. Текст. -м.: Творческий центр «Сфера», 2001. 480 с.

110. Овчинникова, Г.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: Монография. СПб.: КАРО, 2006.- 176 с.

111. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства Текст.-М., 2002.- 90с.

112. Ольшанский, Д.В. «Я сам!» Текст. (Очерки становления и развития детского «Я»). М.: Знание, 1986, № 11. - 96 с.

113. Осадшая, JI.Б. Физиологический анализ эмоциональных напряжений и адаптация ребенка к пребыванию в детском коллективе Текст.: атореф. дис. канд. мед. наук. М., [б.и.]1979. - 21 с.

114. Панова, О.И., П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании Текст. // Педагогика. 2002. № 10. С.76-79.

115. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1990. 112 с.

116. Петровский, В.А. Личность в психолгии. Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

117. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Знание, 1982. - 284 с.

118. Петровский, A.B. Дети и тактика семейного воспитания. Текст. -М:, 1981.-94 с.

119. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. // «Вопросы психологии» 1984 - № 4 - С. 15-30

120. Петровский, A.B. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности Текст. // Вопросы психологии, 1987, № 1. с. 12-16

121. Петровский, A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью Текст. Вопросы философии, 1982, № 3. С. 53

122. Петровский, А.В, Петровский В.А. «Я» в «других» и «другие» во «мне» Текст. // Будущее науки. 1987. № 20. С.238-255.

123. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей второго года жизни. М., 1975.- 140 с.

124. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Текст. М.: Педагогика, 1969. 695 с.

125. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и предагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

126. Подъяков, H.H. Основное противоречие развивающейся психики ребенка Текст. / H.H. Подъяков. М.: УЦ «Перспектива», 1997. - 56 с.

127. Поройкова, С.И. Системный анализ комплекса поведенческих реакций детей раннего возраста при адаптации к дошкольному учреждению Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук. -М.; [б.и.]1986. -24 с.

128. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и допол. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

129. A.B. Бабаян. Пятигорск: РГУТиС (Фил. в г. Пятигорске), 2007. - 105 с.

130. Развитие ребенка // Хален Би. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004 - 768 с. (Серия « Мастера психологии»).

131. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. Текст. М.: Мысль, 1977. 320 с.

132. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности. Текст. // Вестник, СПб. ГУ, сер. 6, 1995, вып. 3, № 20. С. 74-79.

133. Сергеева В.П. Проектно организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика) Текст.: монография / В.П. Сергеева; - М.: АПК и ППРО, 2005. - 128 с.

134. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред.

135. B.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

136. Сластенин, В.А. и др. Педагогика Текст.: Учеб. пособие. 2-е издание, стереотип. М., Издательский центр «Академия», 2003. - 480 е., с. 142-143.

137. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. Текст. М., 1997. 336 с.

138. Советская педиатрия: Ежегодные публикации об исследованиях советских авторов Текст. / Под ред. М.Я. Студеникина; АМН СССР. М.: Медицина, 1989.-288 с.

139. Современный психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб; Прайм-еврознак, 2006. - 490 с.

140. Современный словарь по психологии. Текст. Минск.: Современное слово. 1998. 768 с.

141. Солнцев, A.A. Диагностика, прогнозирование и профилактика отключений в состоянии здоровья у детей при адаптации к дошкольному учреждению и школе Текст.: автореф. дис. . докт. мед. наук. М.; [б.и.]1985. - 32 с.

142. Солнцев, A.A. Онтогенетические особенностей адаптации детей. Текст.-М.: 1985.-С. 16-25.

143. Соломенникова, О. Роль семьи в тендерной социализации детей дошкольного возраста Текст. / О. Соломенникова, Н. Баранникова // Детский сад от А до Я. 2006. - № 1. - С. 122-126.

144. Солнцев, A.A. Диагностика, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья у детей при адаптации к дошкольному учреждению и школе Текст.: автореф. дис. докт. мед. наук. М., [б.и.]1985. -32 с.

145. Социальная педагогика: Экспресс-учебное пособие Текст. / Под ред. P.A. Литвак. Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. института, 1994.- 184 с.

146. Смирнова, Е.О. Психология ребенка Текст.: Учебник для педагогических училищ и вузов. М., 1997. - 450 с.

147. Спиваковская, A.C. Игра это серьезно. Текст. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

148. Справочник по теории вероятности и математической статистике Текст. / B.C. Королюк, Н.И. Портенко, A.B. Скороход, А.Ф. Турбин. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 640 с.

149. Степанова, Г.Б. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада Текст. / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 15-20.

150. Степанова, Г.Б. Эмоциональное состояние ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада Текст. // Дошкольное воспитание. 1998. № 5. С.92-95.

151. Столин, В.В., Наминач, А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления. Текст. // Вопросы психологии, 1988, № 4. С. 34-36.

152. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду Текст. / С.И. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

153. Теплюк,С.Н. Занятия на прогулке с малышами Текст. / С.Н. Теплюк. -М.: Мозаика-Синтез. 2005.

154. Тонкова-Ямпольская, Р.В., Голубева, Л.Г., Мышкис, А.И. Онтогенетические особенности адаптации детей. Текст. М., Медицина, 1985. - С. 81-88.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. Текст. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

157. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс 2003. - 43 с.

158. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия Текст. // Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произ-ий, Сост., науч. редактор, автор вступительной статьи М.Г, Ярошевский. М.: Просвещение, 1990, - 447 с.

159. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности. Текст. Пер. с нем. Харьков: «Фолио», 1999, с. 119-298. - 381 с.

160. Холостова, Е.И. Социальная работа Текст.: учебное пособие. -М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004 692 е., с. 530.

161. Хрестоматия по детской и педагогической психологии Текст. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.; 1981. - 425 с.

162. Худякова, H.J1. Развитие Человека и воспитывающая функция образования. Текст. Ч. 2. / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. - 146 с.

163. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1999.- 112 с.

164. Черток, Т.Я. и др. Онтогенетические особенности адаптации детей Текст. М., 1985. - с. 101-108.

165. Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания Текст. / E.H. Шиянов // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 33-38.

166. Шуркова, Н.Е. Представление мира, в ктором располагается нежность Текст. / Н.Е. Шуркова // Сибирский педагогический журнал. -2007.-№ 14.-С. 217-227.

167. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / под. ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ, статья Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академии, 1995. 224 с.

168. Эльконин, Д.Б. Психология игры. Текст. / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. М.: Владос, 1999. - 360 с.

169. Эриксон, Э. Детство и общество. Текст. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер.с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

170. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 356 с.

171. Philips, L. Human adaptation and his failures. Текст. Academic Press, N-Y&London, 19681. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС:http://www.informikam/textmagaz/newpapei/messedu/cour0005/l 300.html