Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Лескина, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Автореферат

Автор научной работы: Лескина, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования"

На правах рукописи

Лескина Ирина Николаевна

ПРОЕКТНО-СЕТЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соиска1ше ученой степени кандидата педагогических наук

I ¡014

Нижний Новгород — 2014

005545577

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГБОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, заслуженный работник высшей школы РФ, профессор Игнатьева Галина Александровна

Официальные оппоненты

Повшедная Фаина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», кафедра общей и социальной педагогики, профессор

Василевская Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», кафедра развития образования,

заведующая

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 31 марта 2014 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу. 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «21» февраля 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Культурно-историческое понимание развития современного человека задает стратегию социокультурной модернизации образования и определяет свободу движения всех участников образовательного процесса в направлении обеспечения инновационного развития системы образования и построения практики инновационного образования. Именно данные обстоятельства определяют научную и социокультурную актуальность поставленной проблемы исследования и концептуально-теоретическое обоснование ее решения.

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме повышает значимость практикоориентированных исследований, связанных с разработкой эффективных форм организации инновационной деятельности педагогов, в которых реализуется установка на преодоление закрытости образовательных систем, взаимодействие на принципах социального партнерства, выстраивание эффективных вертикальных и горизонтальных связей между компонентами образовательной системы.

Теоретический анализ научно-педагогических трудов (А.И. Адамский, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бережнова, А.Г. Бермус, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, A.A. Чер-вова и др.) показал, что действующие в настоящее время механизмы организации инновационной деятельности педагогов все больше отстают от современных тенденций развития общества, в котором важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала выступают сетевые формы соорганизации людей. При этом, по мнению ученых, наиболее жизнеспособными формами сетевой организации, являются те, которые основываются на проектном подходе, соединяя в себе исследовательскую, образовательную, социально-преобразующую антропопрактики.

По утверждению ученых Н.Г. Алексеева, Ю.П. Болтышева, В.В. Волос-нова, Ю.В. Громыко, B.C. Капустина, Г.Б. Клейнера, В.И. Слободчикова, A.M. Цирульникова проектно-сетевые формы организации профессионального педагогического сообщества являются особыми институциональными образовательными структурами, поддерживающими устойчивость инновационных процессов социокультурного развития конкретной территории.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологические основания исследования проблемы проектно -сетевой организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования представлены четырьмя группами научно-исследовательских работ.

В первой группе работ раскрываются общие закономерности, механизмы и условия развития инновационных педагогических практик на федеральном,

региональном и муниципальном уровнях системы образования (Л.П. Кезина,

A.M. Кондаков, B.C. Лазарев, И.М. Логвинова, А.М. Моисеев, В.И. Слободчи-ков, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Н.Р. Юс-уфбекова). В данных исследованиях рассматриваются вопросы организации инновационных процессов в образовательных учреждениях, управления развитием территориальных образовательных систем. В ряде работ (М.А. Викулина, М.В. Довыдова, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Гогоберидзе, C.B. Кульневич, H.A. Переломова, И.М Реморенко, И.С. Якиманская) обозначена необходимость разработки условий и механизмов, индивидуально-личностной, групповой и командной организации субъектов образования, обеспечивающих развитие инновационного движения в сфере образования.

Во вторую группу исследований входят научные труды, освещающие содержание и формы построения педагогических сообществ на разных уровнях системы образования. Вопросам организации сетевого взаимодействия посвящены работы Ю.П. Болтышева, Н.С. Бугровой, Н.П. Глотовой, B.C. Капустина, Е.Г. Калинкиной, Ю.Г. Коротенкова, О.В. Малаховой, Ю.А. Фильчакова, Л. А. Шевцовой. Другие исследователи разрабатывают способы проектирования сетей в образовании на принципах партнерства и обмена образовательными ресурсами, где происходит консолидация общественных сил, заинтересованных в развитии образования, создание сообщества знаний, обобществление лучших образцов педагогической практики (О.С. Анисимов, Н.К. Зотова, Г.А. Игнатьева, Т.М. Ковалева, A.C. Мольков, О.Г. Прикот).

В ряде исследований (В.В. Волоснова, A.A. Каспржак, Е.С. Комраков, Л.А. Павлова, Т.А. Сергеева, О.В. Тулупова, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников) сообщество практиков, объединенных общими целями и ценностями развития образования, рассматривается в качестве обязательного условия инновационного развития образовательных систем, обеспечивающего сохранение баланса между процессами функционирования и развития.

B.Г. Попов и др.); исследования, раскрывающие ценностно-смысловые и профессиональные характеристики педагога-инноватора и формирования инновационного типа поведения (О.С. Анисимов, И.Е. Брякова, A.B. Карпов, Б.П. Мартиросян, A.B. Растянников, В.Г. Рындак).

Четвертая группа научно-исследовательских работ посвящена рассмотрению условий и механизмов координации, обеспечения и сопровождения инно-

вационной деятельности педагогов на уровне муниципальной системы образования. В этой группе работ можно выделить исследования:

- Е.В. Бондаревской, Д.М. Гвишиани, В.И. Загвязинского, А.И. Пригожи-на, рассматривающие инновационную деятельность педагогов как процесс, сопряженный с изменениями в социально-образовательной среде;

- В.И. Богословского, В.П. Лариной, А.Н. Степанко, Н.И. Трушаковой, P.M. Шерайзиной, раскрывающие проблематику научно-методического сопровождения и обеспечения инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций, создания практики инновационного образования;

- Е.В. Василевской, В.И. Зверевой, А.Г. Казаковой, A.B. Лоренсова, Н.В. Немовой, Н.А Переломовой, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпициной, связывающие эффективность инновационной деятельности педагогов с особой организацией методической работы как способа сопровождения образовательной деятельности, средства проектирования педагогических систем.

Изучение научно-педагогических работ позволило выявить и описать комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Недостаточная изученность поставленной научной проблемы определяет наличие следующих объективных противоречий, требующих разрешения и нахождения адекватного способа ее решения:

- между возрастающей ролью инновационного движения, созданием инновационной инфраструктуры в сфере образования и недостаточной эффективностью традиционных форм организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- между признанием ведущей роли в инновационном развитии образовательных и профессионально-педагогических сообществ, объединенных общими целями и ценностями развития образования и недостаточной разработанностью условий и ресурсов проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов;

- между требованиями к качеству организации и управления инновационной деятельностью педагогов и отсутствием в муниципальной системе образования организационно-управленческой структуры, координирующей, обеспечивающей и сопровождающей внедрение инновационных продуктов в массовую практику от порождения идеи до ее оформления в технологию внедрения и массового освоения.

Необходимость решения противоречий обусловила постановку проблемы исследования: какова сущность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов и каковы педагогические условия ее реализации в муниципальной системе образования?

Нахождение общего способа оптимального решения проблемы позволило

сформулировать тему диссертационного исследования: Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать проектно-сетевую организацию инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Объект исследования: муниципальная система образования, ориентированная на инновационное развитие.

Предмет исследования: проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Гипотеза исследования. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов будет служить ведущим фактором инновационного развития муниципальной системы образования, если:

1) под проектно-сетевой организацией будет пониматься комплекс взаимосвязанных образовательных структур открытого типа, имеющих собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания и взаимодействующих на принципах социального партнерства;

2) комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов будет включать в себя совокупность концептуальных положений о принципах и закономерностях осуществления инновационных процессов в образовательных системах; концептуальную модель, интегрирующую содержательный и процессуальный аспекты проектно-сетевой организации; проекгно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов, систему программно-методического и- организационно-ресурсного обеспечения;

3) основной формой существования проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов станут сетевые проекты, основанные на сооргани-зации ресурсов разных субъектов инновационных практик для решения задач инновационного развития муниципальной системы образования;

4) в качестве основного способа проектно-сетевой организации педагогов в муниципальной системе образования выступит проектно-сетевое сопровождение -технология управления разработкой и реализацией сетевого проекта, включающая ценностно-смысловое согласование позиций участников проекта, формирование проектной команды, нормативное оформление проектных продуктов и установление связей и коопераций с внешним окружением;

ными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе об-разовагаш и выявить теоретико-методологические основания исследования.

2. Разработать концептуальную модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и раскрыть ее сущность.

3. Определить комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

4. Реализовать проектно-сетевую организацию инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования на основе механизма проектно-сетевого сопровождения, системы программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения.

5. Экспериментально проверить и оценить эффективность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Методологической основой исследования определены общие положения теории и практики сетевых организаций, согласно которым сетевые формы соорганизации людей становятся важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала и инновационного развития общества; антропологический и проектный подходы, которые могут быть объединены в единое проектно-преобразующее направление развития педагогической науки и построения практики инновационного образования, предполагающее поиск условий и механизмов выращивания педагога-инноватора, способного входить в профессиональные сообщества и создавать новые формы соорганизации субъектов инновационной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили идеи, которые содержат ведущие философские, психолого-педагогические концепции и теории:

- исследования, в которых раскрываются общие закономерности инновационной деятельности и инновационного движения (М.В. Богуславский, В.Ф. Взятышев, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, А.М. Новиков, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова, П.Г. Щедровицкий); формирования инновационного типа поведения человека (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, Т.М. Ковалева, Ф.В. Повшед-ная, Д.И. Фельдштейн, Е.И. Ярославцева);

— управления качеством образования, формирование новой системы методов и принципов организации и управления (И.А. Богачек, В.И. Воропаев, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, В.А. Костин, Е.В. Куркин, A.M. Моисеев, В.И. Подобед, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

— моделирования открытых систем, информационно-образовательных сред и развивающихся технологий (А.Х. Ардеев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Г.Б. Клейнер, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Д.А. Новиков, А.П. Огурцов, М.Н. Певзнер, A.A. Попов, И.В. Роберт, C.B. Сальцева, В.М. Филиппов, С.А. Щенников);

— исследования проблем развития муниципальных образовательных систем (Е.В. Василевская, В.Б. Новичков, Н.В. Немова, В.М. Петровичев, Л.Г. Тарита, Н.И. Трушакова, А.П. Тряпицина);

— педагогического и социального проектирования, исследования организационных парадигм содержания сетевого образования и социального партнерства (Н.Г. Алексеев, П.И. Балабанов, Н.Ю. Бармин, A.A. Богданов, C.B. Бонда-ренко, Ю.П. Болтышев, Н.В. Громыко, В.А. Ермоленко, Г.А. Игнатьева, B.C. Капустин, P.A. Коренченко, О.Г. Прикот, C.B. Рогожин).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования. Основными теоретическими методами исследования выступили теоретический анализ научных текстов, моделирование концепции исследования. В качестве эмпирических методов: анализ нормативных документов, педагогическое наблюдение, проектный эксперимент, мониторинг, анкетирование, экспертная оценка продуктов инновационной деятельности; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и 24 образовательные учреждения Борского, Выксунского, Кулебак-ского, муниципальных районов, г. Дзержинска Нижегородской области.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного с 2010 по 2013 гг.

Первый этап (2010 - 2011 гг.) - проблемно-аналитический - включал анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался конкретный опыт работы в области инновационного развития муниципальных образовательных систем, практики сетевого образования. Были разработаны теоретико-методологические подходы и принципы исследования, определена проблема, сформулированы гипотеза цель, объект и предмет исследования, выбраны методы исследования.

В ходе второго этапа (2011 - 2012 гг.) - проектировочного - была разработана концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной дея-

тельности педагогов в муниципальной системе образования и выявлена ее сущность, определен комплекс педагогических условий. Проведена апробация полученных результатов исследования и осуществлена системная оценка эффективности инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) - экспериментально-обобщающем - происходили систематизация полученных результатов, формулирование итоговых теоретических и практических выводов, обобщение и оформление рукописи диссертации, определение прогностического потенциала исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и раскрыта ее сущность;

- выделен комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- разработано проектно-сетевое сопровождение и введено в терминологию педагогической науки понятие «проектно-сетевое сопровождение», рассмотренное в исследовании применительно к проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- разработаны программно-методическое и организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- выявлены критерии и показатели системной оценки эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических основ проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, углублении научных представлений о способах инновационного развития образовательных систем; введенные в терминологию педагогической науки понятия «проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов», «проектно-сетевое сопровождение» имеют теоретическое значение как ориентиры для концептуального обоснования инновационных процессов в образовании; выявленные педагогические условия и разработанная концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов служат методологической основой развития инновационной инфраструктуры в муниципальной системе образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные подходы и принципы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов могут быть применены при проектировании сетевых обра-

зовательных программ. Разработанные педагогические условия проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов могут быть использованы образовательными организациями различных уровней системы непрерывного педагогического образования в целях формирования инновационной деятельности педагогов и повышения ее качества.

Разработанная программа мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования позволяет эффективно управлять процессами инновационного развития в муниципальной системе образования. Научно-методические материалы (сетевые проекты и образовательные программы, методические рекомендации, программы мониторингов) могут быть востребованы в практике организации инновационной деятельности педагогов на разных уровнях системы образования (уровне образовательной организации, муниципальном, региональном, федеральном уровнях).

Личный вклад автора в исследование заключается в определении комплекса педагогических условий, осуществлении проектно-сетевого сопровождения инновационной деятельности педагогов, создании средств программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения ее проектно-сетевой организации; в проведении опытно-экспериментального исследования; в разработке программы и осуществлении мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пункту 6. Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; технологии создания и развития образовательной среды; инновационные процессы в образовании; теория и практика дистанционного и медиа-образования; взаимосвязь формального, неформального и информального образования) и пункту 7. Практическая педагогика (опытно-экспериментальная деятельность и социальное партнерство образовательных учреждений; инновационное движение в образовании).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы кафедры педагогики и андрагогики, кафедры информационных технологий ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», экспериментальных площадок данных кафедр, образовательных организаций - региональных инновационных площадок (приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 -а «О статусе региональной инновационной площадки») и участников федеральной инновационной площадки Министерства образования и науки РФ «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 10. 04. 2012 № 273 «О статусе федеральной инновационной площадки»).

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных конференциях; на заседаниях, семинарах, круглых столах кафедры педагогики и андрагогики, кафедры информационных технологий ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2010 - 2013 гг.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные педагогические теории и психолого-педагогические подходы; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; апробацией основных положений, выводов и результатов исследования в практике муниципального образования, количественной и качественной интерпретацией опытно-экспериментальных материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов представляет собой открытое образовательное пространство, структурирующим компонентом которого является цель - порождение идей, распространение новшества, поддержка инноваций и тиражирование инновационного опыта; содержанием - концептуальный, программный и инструментальный аспекты проектного знания; процессуальным компонентом - совокупность процессов позиционного самоопределения, развития и кооперации проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования.

2. Проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования представляет собой рефлексивный контур управления разработкой и реализацией сетевого проекта, включающий аналитико-прогностический, концептуально-целевой, проектировочный, организационный, внедренческий, рефлексивно-экспертный этапы организации совместной инновационной деятельности педагогов-партнеров, имеющей общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата деятельности.

3. Система программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования включает в себя: организационно-управленческую позицию сетевого методиста, который обеспечивает проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов; программу формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов, методическую систему проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов; муниципальный образовательный портал инновационных образовательных проектов и продуктов как организационно-управленческую рамку информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов.

4. Проектно-сетевая инфраструктура муниципального образования представляет собой комплекс сетевых проектов, объединенных в муниципальный образовательный портал инновационных проектов, являющийся открытой Интернет-площадкой продуктивно-творческого взаимодействия педагогов в целях обеспечения инновационного развития муниципальной системы образования. К параметрам мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования, являющимися одновременно критериями оценки эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов относятся: качество управления инновационными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 211 страницах, из них: таблиц 18, рисунков 10, диаграмм 3. Список литературы включает 219 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Основное содержание работы Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования» анализируются тенденции и раскрывается современная организационная парадигма инновационного развития муниципальных образовательных систем; описываются концептуальные подходы и принципы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования; представляется концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

В данной главе диссертации обосновывается значимость инновационного развития муниципальной системы образования, как входящей в систему более высокого уровня (региональная образовательная система) и как включающей в свой состав локальные образовательные системы для решения задач принципиального обновления российского образования; анализируются и фиксируются общие тенденции и противоречия инновационного развития муниципальных образовательных систем, связанные с их миссией в системе отношений территориального сообщества, перестройкой организационно-управленческих структур, использованием современных информационных ресурсов.

На основе анализа научно-педагогических работ исследователей в области управления развитием муниципальных и региональных образовательных систем (В.Н. Аверкин, М.В. Артюхов, И.А. Богачек, Е.В. Василевская, О.В. Ко-вальчук, Б.П. Мартиросян, A.M. Моисеев, О.Г. Прикот, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) дано целостное представление о муниципальной образовательной системе как открытой, сложной, развивающейся системе, где системообразующим фактором, обеспечивающим ее функционирование и развитие, выступает тип организационно-управленческой структуры, обеспечивающий эффективное взаимодействие различных подсистем, направленное на достижение результатов и эффективности образовательного процесса.

В качестве основного ресурса инновационного развития муниципальной системы образования в работе обозначен инновационный процесс, который вслед за учеными В.И. Загвязинским, B.C. Лазаревым, В.А. Сластениным, Л.И. Подымовой определен как комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий, методик, технологий) в целях перевода образовательной системы в новое качественное состояние, в режим развития.

В контексте теоретических исследований, посвященных общей теории организации (P.A. Коренченко, Е.Б. Куркин, C.B. Рогожин), выделены сущностные характеристики организации в сфере образования: открытость, направленность на создание кооперации управляемого развития людей, равенство активностей и свобод элементов, многосторонность отношений, связанная с наличием общей цели, обретением новых связей и изменением качества отношений. В качестве главного условия эффективного функционирования и развития организации в образовании в исследовании определены единые образовательные ценности, объединенные согласованными образовательными стратегиями и ценностно-целевыми установками.

В диссертации установлено, что особая роль в обеспечении эволюционного перехода муниципальной системы образования к новой образовательной практике, выработке механизмов саморазвития, сохранении целостности образовательной системы и устойчивости процессов развития принадлежит сетевым формам организации инновационной деятельности педагогов. Данный вывод сделан в контексте современных философских, социально-экономических и психолого-педагогических представлений (Н.С. Бугрова, А.Б. Воронцов, B.C. Капустин, Д.А. Новиков, Л.А. Павлова, Г.Н. Прозументова, A.M. Цирульников) о сетевом образовании как современной педагогической парадигме, основными методологическими принципами которой являются развитие горизонтальных самоорганизующихся сетей и построение сетевых профессиональных сообществ.

В диссертации обоснована актуальность проектирования как наиболее адекватного современной социокультурной ситуации способа развития образовательных систем. Охарактеризована методологическая структура проектирования в образовании как категории научного и практического знания и раскрыта логика проектирования в виде последовательно сменяющих друг друга видов деятельности.

Оптимальной схемой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципального образования определена проектно-сетевая открытая образовательная система (рис. 1).

Система мониторинга

Мониторинг качества инновационной деэтельносги педагогов Мониторинг качества управления инновационными проектами Мониторинг качества инновационных образовательных продуктов Целевой компонент проектно-сетевой организации ~Обратнпя связь ¡~

Порождение идеи Распространение Поддержка

новшества инфвации

Содержательный и процессуальный компоненты проектно-сетевой организации

Образовательный __Образовательный

результат 1 | результат 2

Концепция . 1 Программа

Создание проектного знания

Позиционное самоопределение

Разработка программы

Кооперация

Обеспечивающий компонент

Образовательный результат 3 Организация

Создание инновационной инфраструктуры

Социализация

ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа поддержки

Организация индивидуальных маршрутов

Деятельность сетевого методиста

Муниципальный образовательный портал

Программно-методическое и организационно-ресурсное обеспечение

Рисунок 1- Концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе

образования

В исследовании дана характеристика принципа открытости как системообразующего принципа проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. Вслед за К.А.Зубаревой, H.A. Иванищевой, Т.М. Ковалевой, Н.Б. Крыловой, A.M. Нови-

ковым, М.Н. Певзнером мы рассматриваем в качестве основного требования принципа открытости требование установления нового типа социальных отношений в образовании, предполагающих взаимную помощь, взаимокоординацию, сотворчество и сотрудничество.

Представленная концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования включает четыре компонента: целевой, содержательно-процессуальный, обеспечивающий и результирующий.

Ядром образовательного пространства данной модели является инновационный процесс, обеспечивающий преобразование входов в выходы и объединяющий в себе содержательный аспект, представленный типами проектного знания и процессуальный аспект, интегрирующий в себе способы соорганиза-ции участников инновационной деятельности в муниципальной системе образования, направленный на достижение цели - порождение, распространение и поддержка инноваций в массовой муниципальной образовательной практике. В данной модели процесс управления проектно-сетевой организацией осуществляется через особый тип сопровождения инновационной деятельности педагогов - проектно-сетевое сопровождение, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образовании.

Методологическую основу исследования составили сетевая парадигма современного образования, антропологический и проектный подходы, позволяющие раскрыть культурно-историческое понимание развития «инновационного человека» и построение практики инновационного образования.

Опираясь на исследования О.В. Галкиной, характер, содержание и сетевые формы организации инновационной деятельности педагогов открытого муниципального образования в работе определяется системой педагогических условий, представленные во второй главе и в которую входят: «условия - предпосылки», «условия - обстановка», « условия - требования».

К «условиям - предпосылкам» мы относим совокупность концептуальных положений о принципах и закономерностях осуществления инновационных процессов в образовательных системах; идеи сетевого образования; характеристики организационной и проектно-преобразующей парадигм современного образования. «Условия - обстановка» представлена характеристикой концептуальной модели проектно - сетевой организации инновационной деятельности педагогов, включая ее целевой, содержательный и процессуальный аспекты. «Условия - предпосылки» и «условия - обстановка» описаны в первой главе настоящего диссертационного исследования. Во второй главе диссертации описываются педагогические «условия требования».

Во второй главе диссертации «Педагогические условия проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования» дана характеристика педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, введено и обосновано в качестве способа рефлексивного управления инновационной деятельностью педагогов понятие «проектно-сетевое сопровождение»; описана система программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Изучение наиболее распространенных в практике современного образования моделей сопровождения (В.И. Богословский, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Казакова, Т.М. Ковалева, М.С. Полонский, Л.Г. Тарита) позволило установить, что проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов следует рассматривать как организацию специальных условий, в которых педагоги, опираясь на рефлексию собственного профессионального и жизненного опыта, самостоятельно обнаруживают и осмысливают с точки зрения общественной и индивидуально-личностной значимости проблему инновационного развития муниципальной системы образования, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения, открывают новые знания и новые способы построения практики инновационного образования. Предметом проектно-сетевого сопровождения является сетевой образовательный проект как организационная и институциональная форма осуществления инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Были выделены преимущества проектно-сетевой формы организации инновационной деятельности педагогов: организация субъектов инновационной деятельности в единой ценностной цепи, при условии наличия «системного интегратора» - держателя стратегического ресурса; программирование деятельности в условиях дефицита любого типа ресурсов, характеризуемая децентрализацией, преобладанием горизонтальных связей над вертикальными; частичным лидерством, когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой лишь разработчиком, заинтересованным участником; широкой специализацией, предполагающей решение в рамках сети междисциплинарных проблем, лежащих на пересечении разных сфер деятельности; наличием неформальных отношений членов сети.

С позиций методологических подходов к рефлексивному управлению инновационной деятельностью педагогов и управлению развитием региональных и муниципальных систем образования (В.Н. Аверкин, М.В. Артюхов, Н.Ю. Бар-мин, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, В.М. Петровичев, И.И. Проданов, П.И. Третьяков) проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов

представлено в диссертации как технология управления совместной инновационной деятельностью педагогов-партнеров в форме сетевого проекта. В соответствии с общей методологией проектной деятельности определены основные компоненты рефлексивного контура проектно-сетевой организации: аналитико-прогностический, концептуально-целевой, проектировочный, организационный, внедренческий, рефлексивно-экспертный.

Программно-методическое обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования включает в себя

- программы формирования и поддержки инновационной деятельности, которые строятся как программы управления разработкой и реализацией проектных программ, разрабатываемых командами педагогов, образующими сетевое сообщество и раскрывает нормы соорганизации субъектов инновационной деятельности, позволяющие учитывать максимально возможные позиции в открытом образовательном пространстве проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов;

- методическую систему проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, нормативным оформлением которых выступает индивидуальная программа, объединяющая на основе антропологического принципа в содержа-тельно-деятельностном аспекте ориентировочный, исполнительский и рефлексивный компоненты, и в процессуально-деятельностном аспекте, оформляемая как последовательная структура ситуаций развития педагога как субъекта собственной инновационной деятельности.

Организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования представлено:

- особой организационно-управленческой позицией в муниципальной системе образования - сетевой методист, основная функция которого состоит в поддержке ситуации проблемно-позиционного самоопределения и самостоятельного мышления педагогов, в распределении и реализации наличных ресурсов, отношении и способе удержания инновационной деятельности в целом,

- информационной средой проектно-сетевой организации, организационно-управленческой рамкой которой выступает муниципальный образовательный портал инновационных проектов, структурированный по типу сетевых сообществ, представляющий собой открытую площадку продуктивно-творческого взаимодействия различных индивидуальных и коллективных субъектов инновационной деятельности в муниципальной системе образования для совместного решения конкретных задач инновационного развития.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования» экспериментально доказывается эффективность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, характеризуется логика организации проектного эксперимента и раскрывается механизм апробации разработанного комплекса педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов.

В диссертации раскрыты особенности проектного эксперимента, как составной части инновационного развития муниципальной системы образования, заключающиеся в том, что предметом эксперимента стали собственно педагогические условия проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов. Логика проектного эксперимента предполагала два блока опытно-экспериментального исследования: констатирующий и формирующий эксперимент. На констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах осуществлялось исследование готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональная мотивация.

Для определения достоверности совпадений и различий характеристик сравниваемых выборок использовался критерий Крамера-Уэлча и %2 (хи-квадрат), с помощью которых сделан вывод об однородности экспериментальной и контрольной групп. Графическая интерпретация данных представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 - Показатели уровней готовности педагогов к инновационной деятельности в контрольной и экспериментальной группах

Для преодоления выделенных на. констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования затруднений педагогов в осуществлении инновационной деятельности в муниципальной системе образования был спроектирован и проведён формирующий эксперимент, включающий в себя следующие основные этапы: разработку концептуальной модели проектно-сетевой ор-

Экспериментальная гр. 53 контрольная гр.

ганизации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования - 201 1-2012 гг.; апробацию разработанной концептуальной модели и обобщение полученных данных - 2012-2013 гг.

Выявление эффективности разработанной модели осуществлялось на основе мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования по следующим показателям: качество управления инновационными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов как отношение между необходимыми, потенциально возможными и фактически реализуемыми изменениями в муниципальной системе образования.

В основе оценки качества инновационных образовательных проектов следующие показатели: 1) степень актуальности и новизны проектной идеи; 2) степень разработанности концептуальной модели инновационного образовательного проекта; 3) степень тиражируемое™ проектной идеи в условиях муниципального и регионального образования; 4) степень масштабности проекта; 5) степень расширения номенклатуры реализуемых инновационных образовательных проектов; 6) степень эффективности проекта в направлении создания человеческого ресурса. Динамика результатов экспертной оценки качества инновационных образовательных проектов в системе муниципального образования и графическая интерпретация данных показателей представлена на диа-

—•—2010.2011 год 2011-2012 ГОД —»—2012-2013 гед

Диаграмма 1 - Динамика результатов экспертной оценки качества инновационных образовательных проектов

Свидетельством эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов по показателю «качество инновационных образовательных проектов» являются Интернет-проекты: «Издательское дело в школе» (2009-2013г.), «Наследие земли Нижегородской» (2009-2012г.), «По дорогам олимпийских игр» (2013г.) и т.д.

К наиболее значимым результатам опытно-экспериментальной работы по показателю «качество управления инновационными образовательными проектами» следует отнести: организацию межшкольных творческих объединений и

клубных форм работы («Инфоцентр, «Свой голос»); создание муниципального образовательного портала инновационных проектов и др.

Динамика изменения качества условий реализации инновационных образовательных проектов (методика экспертной оценки Г.Н. Прозументовой) представлена на диаграмме 2.

-»-2010-2011 2011 -2012 -»-2012-2013

Диаграмма 2 - Динамика результатов экспертной оценки качества условий реализации инновационных образовательных проектов В рамках обобщения результатов экспериментального исследования осуществлялась оценка качества инновационной деятельности по показателям рефлексивности (методика A.B. Карпова) и креативности (методика Н.Ф. Вишняковой). Сопоставление данных показателей, зафиксированных у педагогов контрольной и экспериментальной групп позволило выявить существенные различия (см. таблицу 1 и ее графическое изображение на рисунок 3).

Таблица 1

Качество инновационной деятельности педагогов в контрольной

и экспериментальной группах до и после эксперимента

Группы Уровни Контрольная группа после, % Экспериментальная группа после, %

Креативность педагогов

1 2 3 4 5

I уровень 18,52 1,92* 1,85 2,63*

11 уровень 71,3 33,33

III уровень 10,19 64,81

Pe(j шексивность педагогов

I уровень 48,14 1,60* 35,18 1,79*

II уровень 43,51 50,92

III уровень 8,33 13,88

Значимость отличий от среднего уровня * р<0,05

Был введен средний уровневый показатель - СУП (средний уровневый показатель компетенций). При расчете СУП (средний уровневый показатель

компетенций) каждому из трех уровней присваивался уровневый балл: 3 - третьему, 2 - второму уровню, 1 - первому уровню.

В результате, для процентных распределений в таблице: для креативности (СУП = (10,19x3+71,3x2+18,52x1): 100= 1,92 для контрольной группы и СУП = (64,81x3+33,33x2+1,85x1): 100= 2,63 для экспериментальной группы респондентов; для показателя качества развития рефлексивности (СУП = (8,33x3+43,51x2+48,14х1):100=1,60 для контрольной группы и СУП = (13,88x3+50,92х2+35Д8х1):100=1,79 для экспериментальной группы.

На рисунке 3 представлены ПВК (профессионально важные качества -рефлексивность и креативность) инновационной деятельности педагогов контрольной и экспериментальной групп, полученные до и после эксперимента.

Экспериментальная до Контрольная до Экспериментальная после Контрольная после

Экспериментальная до

Контрольная до 1 Экспериментальная после 1я контрольная после

!шщшшшштт

ШШШвШ 1

о%

1 1 уровень

20% АО% бО?6

12 уровень ® 3 уровень

Рисунок 3 - Внутренние показатели эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Данные таблицы 1 и рисунка 3 свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности качества инновационной деятельности для экспериментальной группы респондентов, поскольку средний уровневый показатель всей группы статистически выше среднего теоретического (для р<0,05), который для трехуровневой шкалы равен 2,00. Этого нельзя сказать о контрольной группе, где средний уровневый показатель, которой ниже среднего теоретического, т.е. меньше 2,00.

Дополнительными показателями эффективности разработанной модели, обнаруженными в ходе экспериментальной апробации, стали интенсивное сетевое взаимодействие педагогов и образовательных организаций в муниципальной системе образования; партнерский тип взаимодействия между субъектами;

наличие разнообразных индивидуальных маршрутов и программ сетевого социального партнерства, рабочих программ и творческих форм тиражирования инновационного опыта педагогов.

Полученные данные свидетельствуют о результативности и эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов как уникальной, основанной на принципах целостности, открытости и саморазвития институциональной формы организации субъектов инновационной деятельности в муниципальной системе образования, объединенных общими целями и ценностями.

В Заключении диссертации изложены основные выводы диссертационного исследования:

1. Анализ концептуальных и теоретических исследований, посвященных проблеме проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, позволил установить ведущую роль сетевых форм организации инновационной деятельности педагогов в обеспечении эволюционного перехода муниципальной системы образования к новой образовательной практике.

2. В качестве методологической основы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов определены сетевая и организационная парадигмы современного образования; антропологический и проектный подходы, образующие единое проектно-преобразующее направление научно-педагогического исследования.

3. Определена сущность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и построена ее концептуальная модель, объединяющая содержание инновационной деятельности представленное типами проектного знания и процессы сооргнизации педагогов, направленные на достижение цели порождения, распространения и поддержки инноваций в массовой муниципальной образовательной практике.

4. Определен и обоснован комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, включающий концептуальные подходы и принципы, концептуальную модель проектно-сетевой организации, проектно-сетевое сопровождение, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

5. Введено понятие «проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов», раскрыта его сущность как технологии управления разработкой и реализаций сетевого образовательного проекта и описана соответствующая организационно-управленческая позиция в муниципальной системе образования — сетевой методист.

6. Разработана система программно-методического и организационно-

ресурсного обеспечения, объединяющая программы формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов и методическую систему проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

7. Дана характеристика муниципального образовательного портала инновационных проектов как организационно-управленческой рамки информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

8. Осуществлено опытно-экспериментальное исследование эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы и выдвигаемых на защиту положений.

Диссертационное исследование предполагает дальнейшее развитие научной проблематики, связанной с организацией инновационной деятельности педагогов в следующих направлениях: разработка дополнительных форм, методов и средств инновационного развития муниципальной системы образования и ее интеграции в другие образовательные системы; разработка механизмов формирования межшкольных проектных команд, сетевых межшкольных профессиональных объединений; создание межмуниципального образовательного портала инновационных проектов.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Лескина, И.Н., Смоленченко, H.H. Реализация модели «Школа - сетевая опорная площадка» /И.Н. Лескина, H.H. Смоленченко //Нижегородское образование. - Н. Новгород, 2009. - № 4. - С. 70-76.

2. Лескина, И.Н., Гергель, В.А. Сетевая организация издательского дела в образовательных учреждениях Нижегородской области ПАЯ. Лескина, В.А. Гергель // Нижегородское образование. - Н. Новгород, 2009. - № 4. - С. 89-93.

3. Лескина, И.Н. Открытое сетевое пространство для «новых» педагогов / И.Н. Лескина //Нижегородское образование. - Н. Новгород, 2010. - № 2 - С. 45-50.

4. Лескина, И.Н. Информационный центр как ресурс развития образовательной среды / И.Н. Лескина //Нижегородское образование. - Н. Новгород, 2012. - № 3. -С. 21-27.

5. Лескина, И.Н. Сетевая организация инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования / И.Н. Лескина //Теория и практика общественного развития. - Краснодар, 2013. - № 10. - С. 219-222

6. Лескина, И.Н. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов муниципального образования /И.Н. Лескина //Инициативы XXI века. - Москва, 2013. - № 3. - С. 54—56.

Учебно-методические издания и программы:

7. Чему учить и как учиться в XXI веке? Коллективная монография /Е.Г. Калинки-на, Т.И. Канянина, Е.П. Круподерова, Е.Д. Патаракин, Л.А. Шевцова при участии педагогов Нижегородской области, в том числе И.Н. Лескиной - Нижний Новгород: HP Л, 2009. - 118 с. (авт. вклад 0,5 п.л.).

8. Лескина, И.Н. Модель школы - сетевой опорной площадки в Кулебакском районе /И.Н. Лескина //Сборник статей и методических материалов Организация внеурочной деятельности учащихся с использованием ИКТ в условиях профильного лагеря - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2012.-С. 40-43.

9. Лескина, И.Н. , Шевцова Л. А. Школьные СМИ Нижегородской области /И.Н. Лескина, Л.А. Шевцова /Каталог материалов - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. - 136 с.

Научные статьи, тезисы, материалы научных и научно-практических конференций:

10. Лескина, И.Н. Информационные технологии в организации единого образовательного пространства /И.Н. Лескина //Сборник статей по материалам XXII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» - Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. - Том I - С. 75-76.

11. Лескина, И.Н. Модель школы — сетевой опорной площадки в Кулебакском районе /И.Н. Лескина //Сборник статей Роль тьюторского сопровождения в повышении ИКТ-компетентности педагогов Нижегородской области -Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011. - С. 31-36.

12. Лескина, И.Н., Лебедева Т.Н. Организация обучения в системе «Дневник, ру» /И.Н. Лескина, Т.Н. Лебедева //Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования: материалы межрег. науч.- праьст. конференции (6-7 декабря 2012 г.) / ред.кол.: Е.Г. Калинкина, Т.И. Канянина, В.Б. Клепиков, Л.А. Шевцова. - Часть 1. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. - С 70 - 74.

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ №__

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный -архитектурно-строительный университет» 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», 603022, г. Н. Новгород, Тимирязева, 31.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лескина, Ирина Николаевна, Нижний Новгород

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

На правах рукописи

04201457015

Лескина Ирина Николаевна

ПРОЕКТНО-СЕТЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

' Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Г.А. Игнатьева

Нижний Новгород 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 15

ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные тенденции инновационного развития муниципальных 15 образовательных систем

1.2. Современная организационная парадигма инновационного развития 31 муниципальных образовательных систем

1.3. Концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной 49 деятельности педагогов в муниципальной системе образования:

подходы, принципы, структура

Выводы по первой главе 67

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 72 ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проектно-сетевое сопровождение как способ рефлексивного управления 72 инновационной деятельностью педагогов в муниципальной системе образования

2.2. Программно-методическое обеспечение проектно-сетевой организации 91 инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

2.3. Организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации 104 инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Выводы по второй главе 119 ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 124 ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Организация опытно-экспериментального исследования эффективности 124 проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов

в муниципальной системе образования

3.2. Оценка эффективности проектно-сетевой организации инновационной 138 деятельности педагогов в муниципальной системе образования

3.3. Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования 150 эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Выводы по третьей главе 180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185

ЛИТЕРАТУРА 191

ПРИЛОЖЕНИЯ 212

ВВЕДЕНИЕ

По утверждению ученых Н.Г. Алексеева, Ю.П. Болтышева, В.В. Волоснова, Ю.В. Громыко, B.C. Капустина, Г.Б. Клейнера, В.В. Николиной, В.И. Слободчи-кова, A.M. Цирульникова проектно-сетевые формы организации профессионального педагогического сообщества являются особыми институциональными обра-

зовательными структурами, поддерживающими устойчивость инновационных процессов социокультурного развития конкретной территории.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологические основания исследования проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования представлены четырьмя группами научно-исследовательских работ.

В первой группе работ раскрываются общие закономерности, механизмы и условия развития инновационных педагогических практик на федеральном, региональном и муниципальном уровнях системы образования (Л.П. Кезина, A.M. Кондаков, B.C. Лазарев, И.М. Логвинова, A.M. Моисеев, В.И. Слободчи-ков, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Н.Р. Юсуф-бекова). В данных исследованиях рассматриваются вопросы организации инновационных процессов в образовательных учреждениях, управления развитием территориальных образовательных систем. В ряде работ (М.А. Викулина, М.В. Довыдо-ва, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Гогоберидзе, C.B. Кульневич, H.A. Переломова, И.М Ремо-ренко, И.С. Якиманская) обозначена необходимость разработки условий и механизмов, индивидуально-личностной, групповой и командной организации субъектов образования, обеспечивающих развитие инновационного движения в сфере образования.

Во вторую группу исследований входят научные труды, освещающие содержание и формы построения педагогических сообществ на разных уровнях системы образования. Вопросам организации сетевого взаимодействия посвящены работы Ю.П. Болтышева, Н.С. Бугровой, Н.П. Глотовой, B.C. Капустина, Е.Г. Калинкиной, Ю.Г. Коротенкова, О.В. Малаховой, Ю.А. Фильчакова, Л.А. Шевцовой. Другие исследователи разрабатывают способы проектирования сетей в образовании на принципах партнерства и обмена образовательными ресурсами, где происходит консолидация общественных сил, заинтересованных в развитии образования, создание сообщества знаний, обобществление лучших образцов педагогической практики (О.С. Анисимов, Н.К. Зотова, Г.А. Игнатьева, Т.М. Ковалева, A.C. Мольков, О.Г. Прикот).

В ряде исследований (В.В. Волоснова, A.A. Каспржак, Е.С. Комраков, Л.А. Павлова, Т.А. Сергеева, О.В. Тулупова, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников)

сообщество практиков, объединенных общими целями и ценностями развития образования, рассматривается в качестве обязательного условия инновационного развития образовательных систем, обеспечивающего сохранение баланса между процессами функционирования и развития.

Следует выделить третью группу работ, посвященных способам, моделям и методам внешнего и внутреннего оценивания качества инновационной деятельности, вопросам системной квалиметрии и мониторинга эффективности организации практики инновационного образования (С.П. Анисимова, И.Н. Бело-зеров, Т.И. Боровкова, В.П. Голубков, Н.К. Зотова, А.И. Кукуев, И.А. Морев, В.Г. Попов и др.); исследования, раскрывающие ценностно-смысловые и профессиональные характеристики педагога-инноватора и формирования, инновационного типа поведения (О.С. Анисимов, И.Е. Брякова, A.B. Карпов, Б.П. Мартиросян, A.B. Растянников, В.Г. Рындак).

Четвертая группа научно-исследовательских работ посвящена рассмотрению условий и механизмов координации, обеспечения и сопровождения инновационной деятельности педагогов на уровне муниципальной системы образования. В этой группе работ можно выделить исследования:

Нахождение общего способа оптимального решения проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Объект исследования: муниципальная система образования, ориентированная на инновационное развитие.

2) комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов будет включать в себя совокупность концептуальных положений о принципах и закономерностях осуществления инновационных процессов в образовательных системах; концептуальную модель, интегрирующую содержательный и процессуальный аспекты проектно-сетевой организации; проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения;

3) основной формой существования проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов станут сетевые проекты, основанные на со-организации ресурсов разных субъектов инновационных практик для решения задач инновационного развития муниципальной системы образования;

4) в качестве основного способа проектно-сетевой организации педагогов в муниципальной системе образования выступит проектно-сетевое сопровождение - технология управления разработкой и реализацией сетевого проекта, включающая ценностно-смысловое согласование позиций участников проекта, формирование проектной команды, нормативное оформление проектных продуктов и установление связей и коопераций с внешним окружением;

5) системная оценка эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования будет осуществляться на основе мониторинга проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования по параметрам: качество управления инновационными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и выявить теоретико-методологические основания исследования.

- исследования, в которых раскрываются общие закономерности инновационной деятельности и инновационного движения (М.В. Богуславский,

В.Ф. Взятышев, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова, П.Г. Щедровицкий); формирования инновационного типа поведения человека (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, Т.М. Ковалева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, Д.И. Фельдштейн, Е.И. Ярославцева);

- управления качеством образования, формирование новой системы методов и принципов организации и управления (И.А. Богачек, В.И. Воропаев, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, В.А. Костин, Е.В. Куркин, A.M. Моисеев, В.И. Подобед, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

- моделирования открытых систем, информационно-образовательных сред и развивающихся технологий (А.Х. Ардеев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Г.Б. Клейнер, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Д.А. Новиков,

A.П. Огурцов, М.Н. Певзнер, A.A. Попов, И.В. Роберт, C.B. Сальцева, В.М. Филиппов, С.А. Щенников);

- исследования проблем развития муниципальных образовательных систем (Е.В. Василевская, В.Б. Новичков, Н.В. Немова, В.М. Петровичев, Л.Г. Та-рита, Н.И. Трушакова, А.П. Тряпицина);

- педагогического и социального проектирования, исследования организационных парадигм содержания сетевого образования и социального партнерства (Н.Г. Алексеев, П.И. Балабанов, Н.Ю. Бармин, A.A. Богданов, C.B. Бонда-ренко, Ю.П. Болтышев, Н.В. Громыко, В.А. Ермоленко, Г.А. Игнатьева,

B.C. Капустин, P.A. Коренченко, О.Г. Прикот, C.B. Рогожин).

Методы �