автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночных отношений (на материале Мангистауского региона Республики Казахстан)

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночных отношений (на материале Мангистауского региона Республики Казахстан)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЛ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ имени АЛТННСАРИНА

РГ6 од

2 у ндй На правах рукописи

03ГАЖА2ВА Райхан Огларзаковна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ -ОЕЦБОЕРАЗОВАТЕЛЬНШ: ШКОД В УСЛОВИЯХ1 РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЯ

/На материале Мангистауского региона Республика ■ Казахстан/

13.00.01 - Теория и история педагогики, этнопедагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических йаук

Алнаты, 1995 г.

Работа выполнена на кафедре педагогика Алматшского государственного университета имени Абая. '

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ШХАНОВА Б.1/!.

Ведущая организация: Центральный институт усовершенствования учителеЗ

Официальные оппоненты:академик HAH PK к Международной академии, доктор педагогических наук, профессор СЕЙТЕШЕВ А.П.

кандидат педагогических наук, ' доцент МАЖИТОВА Л.Х.

Залита состоится " гШЛбь 1995 г. в

часов на заседанж специализированного совета К 14.41.01 при Казгзском институте проблём образования им. И.Алтынсарина /480100, Алматы, улДамбыла, 25/.

С диссертацией mosho ознакомиться в Республиканской науч-но-педагсгической библиотеке.

Автореферат разослан -Ж». ruxp. f'. i-ds I9S5 г.

Ученый секретарь __ специализированного совета С^'М. ______ ЕАДРИНА II.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш. Социальную актуальность проблемы определяет тот факт, что адекватный выбор профессии учащихся является важной государственной проблемой. Она .схватчвает многочисленные социальные, экономические, правовые и нравственные вопросы. Отклонение от адекватного самоопределения обусловливает профессиональную дисадаптацию у учащихся. Это может привести к неудовольствию от выбранной профессии, к смене профессии, места работы, к деформированному осознанию самого себя как личности и как будущз-го специалиста. Селена работы, переквалифидарование молода рабочих чреваты экономическим ущербом для государства, предприятия а личности.

Формирование скономических рыночных отношений в республике, процессы, сопровождающие социально-политические реформы, трансформация форм собственности оказывает серьезное влияние на проблему развития производительных сил, ваянейпей составляющей которых является трудовые ресурсы.

Решающим условием нормального воспроизводства трудовых ресурсов, отвечающего потребностям социально-экономического развитая и задачам становления государственности, является демографическое обновление и формирование,, в первую очередь за счет учащихся общеобразовательной школы естественного интеллектуального потенциала государства.

Преобразования, происходящие в обществе, существенным образом меняют мотивацию у молодели к труду, выбору будущей деятельности. Одновременно рыночные отношения злияют на потребности, предприятий в трудовых ресурсах, главным образом в направлении

сокращения этих потребностей и изменения их профессионально-квалификационной структуры.

Раззитие государственного сектора эконог.шки, разнообразных форм собственности и предпринимательства, конкуренция на рынке труда обостряют проблему трудоустройства молодежи в соответствии со способностями, склонностями и интересами. Проблема усугубляется тем, что выпускники ыкол, учебных заведений, являясь основной частью социально-экономического понятия "трудовые ресурсы", относятся к такоглу виду, который в принципе невозможно зарезервировать.

Практическая актуальность проблемы вытекает из современной ситуации, когда народное хозяйство начинает переходить к рыночной экономике, гак как адекватно выбранная профессия будет цениться как фактор, дагациЗ возможность стать хорошим специалистом и выстоять в условиях конкуренции.

Теоретическая актуальность теш обусловлена недостаточной разработанностью психологических я педагогических моделей профессиональной ориентация учащихся.в условиях рыночных отношений.

Профессиональная ориентация представляет собой систему мер, ■помогавшую человеку избрать профессию в соответствии со своими склонностями и учетом потребностей государственного сектора экономики в кадрах. Психолого-педагогические, экономические вопросы ориентации учащихся на рабочие профессии и другие аспекты нашли отражение в научной литерагуре. Мы выделяем несколько направлений изучения этьх проблем.

; , Научно-методические основы профессиональной ориентация разработана в грудах П.Р-.Атутова,:С.Я.Еатыиева,- М.ИЛахчуюва, Г.А. •^манова,, где.рассмотрены политическая база профориентации, проблемы'соединения общего образования с профессиональным. Вопросы,

связанные с социальной обусловленностью вкбора профессий, движением трудов;« ресурсов проанализированы в работах Р.Т.Гуровой, Il.iLНазимова, З.Н.Шубина и других. Вопросы психолого-педагогической консультация, профориентации учащихся, воспитания способностей, склонностей личности освещены в работах А.Т.Ковалева, С.Д.Рубинштейна, Г.И.Щукиной. И.Н.Нагпмов, Е.А.Климов, Л,Н.Капустина, А.Д.Сазонов, В.Д.Скмоненко, Е.С.Аганесов, С.Н.Чистякова руководство выбором профессии и самоопределением школьников рассматривают как долговременный воспитательный процесс, направленный на формирование способностей, склонностей и интересов.

Г.Г.Еородаева рассматривала вопроси формирования'мотивации учения как условия подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования.

Проблему формирования профессиочальной направленности па уроке и других формах обучения раскрывают в своих работах В.Л. Басаргин, А.В.Мордовская, Г.Ф.Вечерно.

Педагогические оснош системы профессиональной ориентация учащихся вредней школы разработал В.Ф.Сахаров.

Проблемой подготовки будущего учителя к профориентаиионной рябого г-мешались П.В.Левашова, Г.П.Бондаренко, А.С.Еелых.

Отдельные аспекты профессиональной ориентации школьников на сельскохозяйственный труд в учебном процессе рассматривали В.А.Оспанов, Р.Й.Горбич, А.Ш.Магдиев.

Вопросы профессиональной ориентации, опыт работы в этом направлении в развитых странах, в частности в США, Франция освещают Г.З.Алибекова, И.А.Боброва. .

В последние года в научной литературе выделяется идея дифференцированного подхода к проведение профориентаиионной работы с учащимися. 3 изложении В.С.Аванесова, А.Д.Сазспова эта идея

предусматривает предварительную классификации учащихся на группы в зависимости от их жизненных планов, профессиональных намерений и проведение соответствующей воспитательной работы в каждой определенной группе.

В Казахстане проблемы профориентации разрабатывались Г.А. Умановым, А.П.Селтешевкм, Б.К,Садиковым, Л.В.Левановой, Б.А.Ос-панозой, Л.Х.Мажитовой, К.Аскаровой и др.

Однако и сегодня нет специальных исследований на теоретическом или эмпирическом уровне, более подробно обосновывающих профессиональную ориентацию школьников в условиях рыночных отношений, б отдельно взятом регионе. Нет адаптированных и стандартизированных методик диагностики совокупности всех факторов профессионального самоопределения, подходящих для учащихся Республики Казахская, в частности для Мангистауского региона.

Зсе это свидетельствует о наличии противоречия меяду необходимостью формирования профессиональной ориентации учащихся и отсутствием у них готовности к профориентации, вследствии неразработанности методах, адаптированных к современны.! условия:.!.

Поиск способов разрешения этого противоречия составляет проблему нашего исследования.

• Объектом является педагогически:!! процесс общеобразовательной школы.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональной ориентации в условиях рыночных отношений.

Цель исследования - расширить психолого-педагогкческие знания о критериях профессиональной ориентации учащихся, разработать психолого-педагогичгскую модель профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночных отношений на примере лангиптауского региона Республики Казахстан.

Исходя из вышеизложенного, мояно сформулировать рабочую гипотез? нашего исследования. Если содержание и методика профессионально!! ориентация соответствуют выбору профессии, направленны:! на нулсды региона, то в педагогическом процессе общеобразовательной школы создается условия да подготовки кадров для народного хозяйства.

Для подтверждения гипотезы было выдвинуто ряд задач:

1. Изучить теоретические основы формирования профессиональной ориентации учащихся в педагогическом процессе ;

2. -выявить и научно обосновать особенности профессиональной ориентации старших школьников ;

3. Выявить содержание, критерии и уровни готовности учащихся к профессионально!! ориентадап ;

4. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе методику подготовки учашхея к профессиональной ориентации.

методологической основой исследования является системно-структуркыа подход к развитию личности как саморегулирующим субъекте з процессе профессионального самоопределения.

Ведуеую идею исследования ш определяем через деятельност-пыЗ подход как основы формирования профессиональной ориентации школьников.

Предмет, цель, задачи исследования определили его основные методы: теоретический анализ психологической, социологической и педагогической литературы ; анкетирование учащихся для получения данных о психологически факторах профессионального самоопределения старших школьников ; изучение характеристик, письменных работ, другой пкслыюй документами для выявления характерологических качеств школьников ; индивидуальные беседы для выявления динамики формирования профессиональной ориентации и выявления

мотивов профессионального самоопределения ; психодиагностические тесты ; беседы с классными руководят ешп и родителями учащихся для получения данных в монографическом описании ребенка ; анкетирование мастеров и преподавателей СИТУ с целью выявления профессиональной адаптации учацгкея ; педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной модели профессиональной ориентации учащихся в услозиях рыночных отношений ; статистические методы.

Работа над основными теоретическими положениями исследования, разработка уровней и критериев готовности старшеклассников к профессиональной ориентации сочеталась с целенаправленным изучением научной литературы, практической работы учителей общеобразовательных школ, явилась источником нашего исследования. Определенную роль при решении даннсЗ проблемы имел анализ опыта работы автора.

Этапы исследования.

Ка первом этапе /1986 - 1988гг./ осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме формирования профессиональной ориентации старшеклассников, в сочетании с дальнейшим изучением специальной литературы. Определена критерии, уровни сформированное!:: профессиональной ориентации. Задачей данного этапа являлось изучение теоретических основ формирования профессиональной ориентации школьников, осуществлялся сбор информации по всем параметрам и характеристикам, необходимый для ее решения. Определялось состояние вопроса, разрабатывались цели, задачи и гипотеза исследования, намечалась методика опытно-педагогической работы.

/

На втором этапе /1988-1990 гг./ проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были определены исходные данные по

формированию профессиональной ориентации учалглхся старших классов. Изучалась к анализировалась практика работы учителей, изучались методические пособия, программ, учебники. При этом проверялись пути совершенствования профессиональной ориентации старшеклассников. Второй этап исследования характеризовался также оштно-педагогнческоЗ проверкой разработанных нами критериев и уровней сформированное«! готовности старшеклассников к профессиональной ориентации.

На третьем этапа /1390-1923 гг./ проводилось корректирование собранного материала, работа по анализу полученных данннх, . обобщались результаты опытно-педагогической работы, осуществлялась апробация методанз, разработанной наш.

Базой исследования явились школы города 2ана Озен й 1,3 Караяиянского района ЬЗангисгауской области № 3, 4. Города Акгау И II, 20. А такге СПТУ & 3 города Жаза Озен.

Научная но виз яга исследования заключается в том, что в ходе . ее было уточнено понятие "профессиональная ориентация", обоснована необходимость формирования профессиональной ориентации з условиях рыночных отношений, применительно к отдельному региону. Определены критерии и признаки предполагаемых уровней сфорниро-ванности профессиональной ориентации.

Практическая значимость работы состоит в том, что выработана диагностика готовности старшеклассника к профессиональной ориентации. Создана методика формирования профессиональной ориентации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия "профессиональная ориентация".

2.Критерии, признаки, уровни определения готовности старшеклассников к профессиональной ориентации.

3. Оргааиззддонно-ыз'года'деские условия профессиональной ориентации старЕегсласснпкоэ в регионе.

Апробация раооты. По теме диссертации баян сделаны сообщения ъз. заседали^ секторов' трудового обучения и профессиональной ориентации Улнгистауского СбдСКО, на каучно-иетодпческих когйерекцдкх политехнического института г.Актау.

Объем ц структура дяссеоташп;. Диссертация состоит из введения, где обосновывается выбор теш исследования, ее актуальности, выдвигается рабочая гипотеза, определяется предмет, задачи, метода исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работа.

В парчой .главе. - "Теоретические основы профессиональной ориентации учалщхся в условиях рыночных отношешй" - рассматривается теоретические и практические вопросы формирования профессиональной ориентации старшеклассников. Раскрывается сущность понятия "профессиональная ориентация", особенности профессиональной ориентации старшеклассников» а танзе показано" состояние проблемы готовности старшеклассников и профессионально? ориентации.

Во второй глазе - "Результаты опытно-педагогической работы по формированию профессиональной ориентации школьников в условиях рыночных отношений" - раскрывается региональная система профессиональной ориентации.

В заключении излохены основные выводы, .намечаются перспектива дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНКЕ ДИССЕРТАЦИЙ

•". Профессиональная ориентации молодежи является чрезвычайно важной и актуальной проблемой для любого общества. С переходом

экономики на рыночные огяагечая существенно меняются условия выбора профессии, перед специалистами сферы народного образования возникают новые конкретные проблемы методического и организационного характера, требушае адекватных рыночнш требования!-! формы и способы их решения. Это вызывает необходимость поиска нетрадиционных подходов не только к формированию профессиональной направленности, но и в целом к совершенствовании всей системы профориентация колодези, что невозможно без предварительного анализа и использования передового опыта, накопленного в зтол области. Решавщая роль в помощи малсдеаа при. заборе профессии , принадлежи школе. Опыт зарубсаных стран свидетельствует о том, что социальная адаптация колодезя в условиях рынка определяется уровнем ее профессиональной подготовка.

Перспективы состояния рынка труда определяются на блияай-шее будущее тем, что предприятия как субъекты-работодатели самостоятельно решаэт кадровнз вопросы и определяют конкретные требования к персоналу. Если раньше проблема трудоустройства связывалась с более или менее абстрактным потребителем, то в настоящее время - она ориентирована на вполне кошфетшгё реестр рабочих мест и профессий, определяемых работодателями.

Различные подходы исследователей к разработке проблемы профессиональной ориентации вызвали слсшность в определении понятия "профессиональная ориентация".

В научной литературе профессиональная ориентация школьников трактуется неоднозначно. 3 зависимости от задач и логика научного исследования авторы подчеркивают отдельные аспекты сущности профессиональной ориентадаи.

Тан, И.Н.Назимов, К.ЗС.Платонов понимают профессиональную

сразнтаппю кап научно обоснованную систему воздействий, моро-приятдЗ по подготовке молодези к выбору профессии. К.З.Витиньш, Т.А.Воробьева рассматривают профессиональную орхеагада» с позиции теории управления. Л.Б.Левапоза под профессиональной ориентацией понимает спстему взаимодействий с личность» шш группой, с целью формирования профессиональных предпочтений.

С.Н.Чистякова определяет профессиональную ориентацию как систему каучно-практзческоЗ деятельности общественных институтов /семья, школа, базовое предприятие, СНГ/, средние и высшие учебные заведения, центры профориентации/, включающая решение комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач с целью формирования у школьников профессионального определения, соответствующего индивидуальным особенностям ка-эдой личности Е запросам общества в кадрах, требованиям его к современному труженнаку.

Определяя сущность профессиональной ориентации школьников, Л.А.Йовайша выделяет в этой системе формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и.оказание им помощи в самоопределении при выборе. Под профессиональной направленностью он понимает "целесообразность ценностей, интересов, склонностей, устремлений", а под способностью сознательного выбора профессии - "самосознание и знание профессиональной действительности, обоснование принятая решений в конкретной ситуации выбора. И mv разделяем эту точку зрения, что профессиональная ориентация реализуется в руководстве профессиональным развитием личности: опыта, социатьно-профессиональной направленности, способности к самооценке.

Профессиональная ориентация предполагает 2/язление интереса у старшеклассников к профессиональной деятельности, формирование знаний о таре профессий, пробу сил в различных видах деятельности. Следовательно, глазная проблема, стоящая перед пко-лой, семьей, обществом - сформировать устойчивый интерес старшеклассников к деятельности, имеющей профессиональную направленность, помочь в профессиональном самоопределении.

Ко на качестве профессиональной ориентации сгараеклассни-ков, ее конечное результатах сказываются такие противоречия, кзк: несоответствие между личными склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии, притязаниями учащихся и реальными возможностями заполнения вакантных мест ; несовместимость измерений выбора профессии и представлений о ее престижности, завышения самооценки уровня общего развития и индивидуальных возможностей ;. неадекватная оценка состояния здорозья, характера, привычек к требованиям, предъявляемым спецификой произведет- ■ ва.

Таким образом, выбор профессии является, как совокупность социального, профессионального и личностного аспектов самоопределения личности. Профориентацаоинув работу нельзя рассматривать изолированно, а именно в переплетении вышеуказанных аспектов.

Поэтому понятие "профессиональная ориентация" мы рассматриваем как деятельность индивида, связанную с выбором определенного айда профессии, вытекающей из социальных потребностей общества.

Профориентация предполагает целенаправленную подготовку учащихся к сознательному, самостоятельному выбору профессии.

Таким образом, основное назначение ярофориентацпоняой работа, несмотря на специфику имеющихся подходов, заключается в том, чтобы привести в соотззтстзие, с одной стороны, профессиональные интересы и склонности учащегося с потребностями■в кадрах, а с другой стороны - его профессиональные интересы и способности с требованиями избираемой профессии. Данное определение в наибольшей стеаени охватызает все аспекты профорзентационноЗ работы.

Основными принпипата профессиональной ориентации являются: опора на интерес, индивидуалькнЗ подход, учет возрастных особенностей, общественно полезная направленность деятельности, связь школы с срсышленныш объектами региона.

Наиболее важны:.! периодом для формирования профессиональной ориентации является старший школьный возраст.

Период рачнеЗ'юности,' совпадающий со старшим школьным возрастал, - это период значительных эмоциональных, интеллектуальных, морально-нравственных'и волевых изменений, обусловленных появлением множества важных новообразований в сфере индивидуального созначия личности.

• Свое сознание и познание юноша обращает во внутрь и учится понимать самого'себя, правильно воспринимать и оценивать свои . собственные возмоаности, качество личности, навыки и умения, знания и отношения к ним.

Старшеклассник начинает понимать, что и учителя и сверстники живые люда, сх довательно не лишены недостатков. Уяснение этого момента делает его епзнь и взаимоотношения с людьми более спокойными,-открытыми, свободными, 'лишенными предрассудков и ■предубеядени!. Поняв, что человек не мояет состоять только из

едких достоинств, или иметь только одни недостатки, они переносят этот взгляд и на самих себя, лучше осознают свои собственные индивидуальные особенности, возможности, знания учебного материала и в процессе самовоспитания и самообразования начинают совершенствоваться. Зто, в свою очередь способствует лучшему познанию социального окруяения, норм и правил человеческих взаимоотношений, без. которого немыслим процесс социализации личности.

В старшем школьном возрасте усиливаются критичность и самокритичность , проявляется самостоятельность в суздекзях. И это положительно сказывается на процессе профессиональной ориентации.

Ранняя вность - зто возраст больших противоречий, наиболее выраженных внутренних и внешних, личностных и межличностных конфликтов. И трудности становления.личности в ранней юности связаны как с социальными, психологическими, так ш физиологическими причалами, связанными и с изменениями функциЗ эндокринной системы, ростом и перестройкой организма. Зтя изменения понача- . лу вызывают непонятное для школьников беспокойство, тревожность, придалцие дополнительную эмоциональную напряженность поведе- : нию, импульсивность реакциям, Эмоционально повышенная реактивность старшеклассников сказывается и на особенностях профессиональной ориентации. Прямой возрастной проекпгей в них выступают часто встречающиеся■ крайности ® непостоянство з выборе будущей профессиональной деятельности.

И психалого-педагогическиа исследования'/Ёоаович Л.И., Климов H.A.. Леонтьев А.Н., Петровский В.А., Морозова Н.Г./ подтверждают, что именно атот возраст - благоприятная база для

дорлыгроваяия профессиональной ориентация, так как характеризуется достаточно высокой степенью физического и психологического развития подростка. Структура рассматриваемого нами процесса профессиональной ориентации, понимание того, что знания, умения, навыки, качества личности учащихся, формируемые в педагогическом процессе, носят деятельноотный характер, учитывалось нами при построении идеальной модели готовности старшеклассников к профессиональной ориентации.

Как доказано, готовность к любой деятельности выражается в единстве трех компонентов: личностного, содержательного и процессуального. А именно, это наличие мотива, знаний, умений и навыков.

Содержание понятия позволяет нам методсх,I моделирования построить теоретическую модель "готовности" старшеклассника к профессиональной- ориентации. На основе моделирования мы выделили следующие компоненты исследуемой нами готовности.

I. Отношение к трудовой деятельности /наличие устойчивого интереса к трудовой деятельности ; наличие установки, проявляющейся в профессиональных притязаниях/.

2. Знание учащихся о содержании и условиях труда, объектах трудовой деятельности /знание требований профессии к работнику

и умение правильно соотносить эта требования со своими индивидуальными особенностями ; информированность о потребности в квалифицированных кадрах в своем городе, селе, регионе/.

3. Умение определить способы получения профессии.

4. Участие школьников в практической деятельности с целью "проба сил" /чтение специальной литературы, работа в бригадах, звеньях по изучению профессий, участие в общественно полезном производительном,труде/.

5. Уверенность в социальной значимости выбранного вида трудовой деятельности.

На основе разработанной теоретической модели "готовности" старшеклассника к профессиональной ориентации" и используя метод мысленного эксперимента, мы предлагаем наличие трех уровней сформированности изучаемой готовности. Кавдый из уровней характеризуется наличием следующих знаний и умений в системе педагогического процесса.

Показатели уровней готовности старшеклассников к профессиональной ориентации

Признака

; Уоовни

; низкий, средний высокий

Наличие устойчивого интереса к трудовой деятельности

Наличие установки, проявляющейся в профессиональных, притязаниях

Знание гсебований псофессии к работнику и умение правильно соотносить эта требования со своими индивидуальными особенностях,®

Информированность о потоебности в квалифицированных кадрах в своем городе, селе, регионе

Умение опседелить способы получения профессия

Чтение специальной литературы

Работа в бригадах, звеньях по изучению профессий

Участие в общественно-полезном производительном труде

Уверенность в социальной значимости выбранного вида трудовой деятельности

+ +

+

+

+

+

+

+

+

Использование комплекса методов педагогического исследования дало возможность определить, исходное состояние готовности старшеклассников к профессиональной ориентации /табл. 2/.

. Таблица 2

Состояние готовности старшеклассников к профессиональной ориентация /на начало эксперимента/, %

-7„г...,1.ДЛгг ; Уровни готовности

Учащиеся ! „„,„;. л„..™1

{ низкий ' средний . высокий

10 классы 67,6 32,4 О

11 классы 65,6 34,4 О

Итого: 66,6 33,4 О

Как видно, эмпирические данные, полученные нами, подтвердили, что необходима специальная подготовка старшеклассников для формирования у них профессиональной ориентации. И для разрешения этой проблемы нами была разработана региональная система профессиональной ориентации.

Анализ трудозанятости и перспектив экономического развития в Йангистауском регионе показывает, что в условиях неполно'"; трудовой занятости населения и формирования рынка труда необходимо обеспечить молодежи, оканчивающей заведения, реальные возможности трудоустройства в соответствии с профессиональными склонностями и полученной квалификацией. От того, насколько .эффективно будет организована работа по профориентации и трудоустройству молодежи, насколько рационально будет использоваться эта мобильная группа трудоспособного населения, во многом будет зависеть экономическое развитие региона.

Опираясь на аналитический материал, полученный в результате проведенного исследования и передовой опыт работы в данной области, мы разработали организационные основы создания единой системы профориентации в Мангиетауском регионе.

Комплексная система профориентации должна включать в-себя следующие элементы и подсистем:

- психофизиологическая подсистема диагностики и оценки профессионально вакных личностных качеств, показаний и противопоказаний к определенным видам труда ;

- педагогическая система профессиональной ориентации о' профессиях народнохозяйственного комплекса региона ;

- педагогическая подсистема профессиональной активизации .

и стимулирования учащихся с целью приобретения жизненного и трудового опыта, развития склонностей и способностей ;

- психологическая подсистема профессиональной консультации и управления мотивацией выбора определенного вида трудовой деятельности и оказания практической помощи в трудоустройстве иоалв окончания школы.

Организационным условием реализации системного подхода -организации профориентационвоЦ работы в регионе явилось создание областного центра профциагностикз и профориентации. В основу разработки Пояснения о центре и его.функций положены-методические материалы научно-исследовательского центра развития и социальной зашиты одаренных детей и молодежи Российской Федерации. Общность проблем и условий при формировании рынка труда Республики Казахстан и РФ позволили в сжатые сроки адаптировать тлеющиеся материалы к особенностям Мангдстауского региона.

В г.Актау был организован областной Центр по профдиагноотнке

и профориентации, выполняющий следующие функции:

- изучение текущих и перспективных потребностей предприятий региона в кадрах в количественном и профессиональном разрезе ;

- информирование выпускников школ о профессиях, пользующихся спросом на предприятиях региона ;

- координация работы по основным направлениям системы профориентации в области.

Была разработана эффективная система информации школьников о профессиях, пользующихся спросом в регионе, формах и способах трудоустройства, требованиях, сроках подготовки, системе оплаты труда, перспектива:! профессионального роста. Дяя этой цели были использованы средства массовой информации и специальные справочные материалы. .

Пра школах стимулировалось создание производственных и других хозяйственных структур на коммерческой основе /кооперативов, пришкольных хозяйств, МП/, в там числе и на долевой основе с хозяйствующими и субъектами. Такая форма привлечения школьников к трудовой деятельности позволила наиболее эффективно развивать профессиональные интересы и навыки. Такие структуры со временем

могут стать базой для формирования самостоятельных кеучебных «

организаций, дающих новые рабочие места для выпускников, тем самым смягчая проблему трудсзанятости.

Предусмотренные действующим законодательством /в том числе "Закона.! о занятости"/ льготы способствовали привлечению ресурсов предприятий на эти цели и стимулирозали у них интерес к сотрудничеству.

В системе региональной профориентации мы стремились ориен-

тировать школьников на получение профессии в профессионально-техническом училище, так как в условиях неполной трудозанятос-та это одна из реальных гарантий трудоустройства /обеспечение лучшей характеристики на рынке труда, приоритетные взаимоотношения с предприятиями - заказчиками/.

Получило развитие и совершенствование контрактной с -теми найма и использования специалистов. В отличие от традиционной формы трудового договора, контракт юридически закрепляет определенные гарантии /социальные/ выпускнику школы, обязывает администрацию использовать его по назначению, в соответствии с полу- . ченяой специальностью, дает возможность планировать профессиональный и должностной рост и тем самым способствует успешной профессиональной адаптация молодого работника. Оговоренные контрактом условия трудового соглашения мотивируют работника к более высокой профессиональной самоотдаче, повышается взаимная ответственность сторон. Опыт показал, что для лучшей закрепляе.мос-тн выпускников на базовых" предприятиях, целесообразно распространять контрактные формы трудового соглашения яа молодежь,, призываемую на военную слузбу, обеспечивая для нее определенные предусмотренные законодательством льготы и социальные гарантии.

Ковке экономические условия и изггзшаощаеся потребности региона в кадрах предопределяет необходимость доводить процесс, трудового обучения и воспитания до необходимого уровня завер- ; шенности, то есть до уровня высокой психологической и практической готовности каадого выпускника к определенному осознанному виду будущей профильности. Осуществление этой задачи требует системного подхода к профессиональной ориентации трудящихся.

Поскольку в функции ЩиП входили разработки профессиограаи

на профессии, требующиеся в регионе, как: была разработана методика составления дрофессисграш.

Убедиться в результативности разработанной региональной системы профессиональной ориентации мы смогли, используя диагностические срезы по ходу формирующего эксперимента. Конечные результаты, полученные наги, продемонстрировал;! изменения в уровнях готовности старшеклассников к профессиональной ориентации.

Таблица 3

Состояние готовности старшеклассников к профессиональной ориентации после формирующего эксперимента

■ учяпг,рг.я { Уровни готовности

;чац*еся ! средний высокий

II классы 7,9 % 51,2 % 43,3%

Тенденция прироста состояния готовности налицо. Это доказывает возможность использования нашей методика в регионе для формирования профессиональной ориентации старшеклассников.

По итогам теоретического анализа проблемы и результатам опытно-педагогичзской работы, моано сделать следующие выводы:

1. Полученные в ходе исследования данные доказкзают рабочую гипотезу.

2. Результаты, констатирующего эксперимента показали, что полный объем готовности к профессиональной ориентации у старших школьников отсутствует. Это доказывает необходимость специальной работы в этом.направлении.

3. Б основу методики формирования готовности к профессиональной ориентации швэт быть положена созданная намз теоретическая модель.

Полученные выводы позволили рекомендовать:■

- профессиональную ориентацию начинать в младших классах с социально:! адаптацией; •

-школьникам вместе с трудовыми коллективами необходимо решать производственные и экономические задачи;

- труд доляен приносить материально-моральгое уде летворе^

ние;

-методистам специальных кафздр, преподавателя?.! кафедр педагогики и психологии педагогических институтов, универоитотоз а лекционных курсов, семинарных, практических занятиях, в период руководства педагогической практикой в школах, учить студентов методике формирования профессиональной ориентации школьников,

Список работ.- опубликованных по теме диссертации;

1. Как улучшить профориентацию школьников в услоЕт1ях рыночных отношений. Аяматы, Вестшпс-Хабаршн, 1934г., 8 с.

2.Кэс1пт1к багдарламачар кажет. Алматы, Казакстан мектебЛ, 1994 г., с. 10-13.

'3. Зормы и методы профориентационной работы. Алыаты, 1995г. статья деп. в Каэгос.ШГМ 20.03.95 г. 5 5952 РК 95.

03FAMBAEBA РАЙХАН бЬПРЗАВДЫЗЫ

Ьыкоктык кврым-кдтынас жагдайында окупылардыц квсiптi к багдары

/йдэанстан РеепуСликасынын, Мацгыстау егкес i материалы бойынша/

• 13.00. 01. Педагогика теориясы мен тарихы, этнопедагогика.

Цаэацс.т&я Республикасыныц аддында т*рган елеуметпк-эко-номикалыц Ы1ндеттер1н кгэеге асыруда окушы жастар арасында KacinTiK Оагдарлау шаралары Сгпяп ктнннщ eserai мэселе-■лериац (Hpi. Адайда, кеештхк Оагдарлау »»мысынын; психология-лык ведагогикадык; непэдершщ тодык зерггедмеу!, сондай-ак;

маэшнында KecinríK Оагдарлау пэядя1Д бэ орнын таппауы б*л мэселекщ голык шеппдмеу! аквп согып отыр. Осы айтыдган-дар жене Kasipri окуиыдарды вз беимен касшпк мамандьпда икемдеугв б1Д1М алуга »мтыдатын субьвкп репндв тэрбиедеуге багытталгая мектептхк реформаны тшмд! .юке асырудагы каашпк багдардаудыд ыадыэды рол!, царастырылып отырган проблеманьщ кекейкэст1л1пн. одая api арттыра тгсед!.

Диссертация лык; эергтзуде кэс!пт1к Сагдардау жкмысын оку-тэрбие процесшди пайдаланудыц гылыми-теориядык; жолдары керсегиген. Екигщ1ден, хзн,а зкономикалык, рыноктык катынас жагдайындагы квситк багдардьщ mshí ашылып, оны ¡еке асырудьщ жоды аньш,талган. Ушгнвпдвн, окушлардыц кэс^пик ыамандыкка ьгнтасын арттьфу меселэсшен шыга отырып, б!Д1М мазм*нына, ttpí мок ед!стер1н& цойыдатын-кацз. талаптар аныкталып, одарды i ска асырудагы кас шт ik бзгдарлаудьщ ' mymkiнд1ктер1 с*рапталган. Твриншден, 6'ípTíiac педагогикалык; процеси 1ске асыруда мат втв sop оку к&эметчн Оасцару, швы 1скв асыруда тдкен «ауап-керш1Л1кп кажет зтеин KacinTiK Оагдарлауды пайдадануга бола-тыны дэледдбнге». ■ Диссертацияда окьггу процес1нде Мацгыстау ре-гионына байдзнысты KecinrtK мамандыктардыц классификациясы, 0елпд1 flip мамандыктыц тгрдериз цалаганда болашаи; мамак лес iне цойыдатыЕ психофизиологиялык талаптар еск&р1лген.

RacinTiK багдарга Сайданысты б!Д1м шзмтнын «айта карау басты MacsíeíepiHi« Otpi Солгандыктан мектвптв квсшик

Сагдардыд тэд1ко1з жгрпзудщ тгжырымдасы келпршп, оныд ба-запын б1л1м мазмкнымен т*тасгы^ Сайланысы ашыдган.

Зерттеу жгмыстзрынан туындайтын теориялык; чорытындылар мен тгжырьмдар кесхпт!к багдардау 1С1н гылыми талаптар?а сай тл1мд1 лайдалануга мгмк<нд1к береди Зерттеу яэтижес1яен туын-даган оку багдардамадары мен вд1стемел1к пю^аулар Нзягыстау оОлысы т. 0. республика мектепгер1ндз ценней колданылуда. Тагприбеде ез тшмдитчн кэрсвткан багдарлама -'ластыи; м*гал1мдер б1л:ми! жетьшру иясгитуттарында ен,0вк пзнп-м бай-ланыиы змрпз^лд!.

Автореферата зерттеудац гылыми ^»рылымы, атап айтцацда: зерттеу гылыми адрыдымы, ззрпеу обьект1С1 мен пэш, манаты, болжамы, М1ндет1 мен адютер!, жэтекш идеялар мен жалды к,оры-тындылар анык, кэрсгт!лген.

Сокымен, автореферата зерттгуте алган М1нд«ттер мен Корктынды-»сыныстар толкк жзэылгая.

OZGAMBAEYA RAIKHAN OMIRZAKOVNA

Professional orientation of the secondary sohool pupils in the market conditions ( on the basis of the materials of Ma-ig-istau region of the Republic of Kazakhstan)

13.00.01 - Theory and History of Pedagogics, Ethnopedagoglcs.

Professional orientation of the young people is one of the main problems for the K?public of Kazakhstan.

Ths investigation is devoted to the problems of professional orientation of pupils in market conditions .

The essence of the conception "professional orientation " is revealed as the activity of the pupils which is connected with ths choosing definite type of profession.

The criteria and indices of levels of formed professional orientation are defined.Diagnostics of "readiness" of pupils to professional orientation are worked out.Methods of formation of professional orientation are created.

The work is . consists of introduction,two chapters arid conclusion.

.Ihs topicality of the problem, hypothesis, subject and aims of the problem,.nethods of investigation, scientific novelty are given in the introduction.

Theoretical and practical points of formation of professional oiientation, the essence of the conception "professional orientation" are elvan in the first chapter(Theoretical basis of professional orientation cf pupils in market conditions).

The regional system of professional orientation is described in Chapter two (The' results of experience-pedagogical works on formation of pupils professional orientation in market conditions).

In conclusion one can find the basic conclusions of the investigation.