автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захарова, Акулина Гаврильевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Теоретические и прикладные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию школьников 10

1.1 Общая характеристика состояния подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе. ^ ^

1.2 Модель профессиональной подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию школьников в системе университетского образования.

1.3 Уровни и критерии готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников в условиях университета.

Выводы по 1-ой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование подготовки студентов университета к экологическому воспитанию ££ ^ школьников

2.1 Отношение будущего учителя к воспитательной работе со школьниками. ^

2.2 Исследование экологической воспитанности студентов.

2.3 Показатели готовности будущего учителя к экологическому воспитанию школьников.

Выводы по Н-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников"

Устойчивое развитие в глобальной системе «природа-человек-общество» означает соблюдение динамического равновесия социальной системы и природной среды в процессе их развития. Чтобы обеспечивать устойчивое будущее, потребуется переосмыслить многие ценности и во многом отказаться от привычного образа жизни. Глобальные экологические проблемы показывают, что состояние природной среды стало величиной, производной от деятельности человека, от уровня культуры людей и степени их нравственности. Легкая ранимость и слабость восстановительной силы северной природы предполагает бережное, доброе отношение и постоянное восстановление ее сил в экстремальных условиях. При этом приоритет экологического воспитания подрастающего поколения - как важнейшего звена возрождающегося природосообразного и культуросообразного воспитания - обусловлен объективной жизненной необходимостью. В этой связи возрастает роль школьных учителей, от которых зависит передача экологических ценностей подрастающему поколению. Успешное осуществление экологического воспитания требует от учителя постоянного совершенствования его профессиональной подготовки.

Так, в рамках философского и социально-культурологического направлений анализируется роль учителя в экологическом воспитании подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, М.С. Каган, H.H. Моисеев, Г.А. Платонов и др.).

Общетеоретические аспекты экологического воспитания рассматриваются в работах Б.Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой, И.В. Цветковой и др. В них раскрывается характер отношений между обществом и природой, противоречия между ними, освещаются проблемы формирования личности, обладающей экологическим мировоззрением и культурой.

Психологические аспекты экологического воспитания исследованы в работах С.Д. Дерябо, А.П; Сидельковского, В.А. Левина и др., в которых рассматриваются механизмы воспитания взаимоотношений ребенка с окружакь щей средой.

Проблемы общей профессиональной подготовки будущего учителя раскрыты в работах Н.В. Кузьминой, А.А.Леонтьева, В.А. Сластёнина и др. Вопросы подготовки учителей к осуществлению экологического образования и воспитания в школе затрагиваются в курсе методики преподавания биологии, химии, географии и других дисциплин (И.М. Максимова, В.М. Назаренко, В.В. Николина, P.A. Петросова, JI.A. Реут, JI.B. Романенко, H.H. Родзевич и др.). Следует отметить, между уровнем экологической воспитанности школьников и подготовленностью учителей к их экологическому воспитанию существует четкая зависимость, которая определяется качеством профессиональной подготовки будущего педагога в период его обучения в вузе и университете.

Эколого-педагогическому образованию и подготовке к нему студентов посвящены исследования Е.М Алексахиной, C.B. Алексеева, Е.С. Сластёниной и других.

В разработке современных концепций о системе образования студентов педагогических вузов и университетов нашли свое отражение вопросы подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Е.В. Бондаревская, В.Т. Лисовский, М.И. Рожков и др.

В моделировании профессиональной подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию школьников особое значение имела концепция экологического воспитания школьника, разработанная в лаборатории экологической культуры Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания Российской академии образования, в соответствии с которой экологическая воспитанность учащихся зависит от экологической культуры самого учителя.

Проблема экологической культуры личности учителя, развития его экологического сознания стала предметом специального исследования в труда4 С.Н. Глазачева, Н.С. Дежниковой и др.

Известный интерес в ракурсе нашей работы представляют также исследования Т.Б. Невзорова, посвященные интегративному подходу к экологическому воспитанию учащихся и студенческой молодежи в условиях непрерывного образования, а также A.B. Афонина, С.С. Кашлева, в которых проблемы экологического воспитания рассматриваются в процессе внеучебной деятельности школьников.

Научная проблема настоящего исследования лежит в области изучения связей и зависимостей качества экологического воспитания школьников от готовности будущих учителей к осуществлению этой деятельности.

Возникающее противоречие между качеством подготовки выпускников педагогических вузов и университетов и их готовностью осуществлять воспитательную работу с детьми вообще и экологическое воспитание школьников, в частности обусловили научную проблему, а её нерешенность - выбор темы исследования: "Профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников".

Объект исследования - процесс подготовки студентов педагогических вузов и университетов к воспитательной работе со школьниками.

Предмет исследования - содержание профессиональной подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию современных школьников.

Цель исследования - разработать теоретические основы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов, обеспечивающие готовность будущего учителя к осуществлению экологического воспитания школьников.

Цель и предмет исследования определили его задачи: - охарактеризовать современное состояние профессиональной подготовки студентов в условиях педвуза и университета к воспитательной работе с учащимися общеобразовательной школы;

- разработать теоретическую модель профессиональной подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию школьников в контексте общей подготовки к воспитательной работе в системе университетского образования;

- выявить критерии и уровни готовности будущего учителя к осуществлению экологического воспитания школьников.

В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, выступило следующее предположение: о том, что профессиональная подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников может быть качественно улучшена, если:

- проблема воспитания в широком смысле найдет достаточное отражение в содержании процесса подготовки студентов в педагогическом вузе и университете;

- профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников в классических университетах будет рассматриваться в контексте целостной подготовки студентов к осуществлению воспитательной работы со школьниками;

- в качестве показателей готовности студента к экологическому воспитанию школьников выступает интеллектуальный, деятельностный и отношенче-ский аспекты подготовки, что позволяет охарактеризовать выпускника университета, и как предметника, и как воспитателя.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, целенаправленное педагогическое наблюдение за профессиональным ростом студентов педвузов и университетов, анализ нормативной и учебно-методической документации, изучение результатов деятельности студентов (контрольные, самостоятельные работы и отчетная документация педагогических практик и др.), анкетирование, беседы, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Методологической основой исследования стали концептуальные идеи биосоциальной сущности личности, одновременно принадлежащей социальному окружению и миру природы (В.И. Вернадский, К. Маркс, H.H. Моисеев

A.Тойнби и др.), о роли учителя в обществе (К.Д. Ушинский и др.), профессиональных основ подготовки учителя (B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев,

B.А. Сластенин и др.); теория педагогической экологии (Б.Т. Лихачев и др.); профессионально-ориентированного подхода к пониманию и развитию экологической культуры личности учителя (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова и др.); положения концепций воспитания (Е.В.Бондаревская, В.Т. Лисовский, М.И.Рожков и другие).

Научная новизна исследования заключается в том, что

- на основе анализа современного состояния профессионального образования студентов педвуза и университета к экологическому воспитанию школьников предложена теоретическая модель, в соответствии с которой подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию рассматривается в контексте общей профессиональной подготовки их к воспитательной работе в школе;

- определено содержание процесса подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию школьников, включающее достижение научного, ценностного и нормативного уровней развития в курсе теоретического образования, педагогической практики и личностного роста студента;

- охарактеризованы показатели готовности будущего учителя к экологическому воспитанию школьников в процессе профессиональной подготовки -интеллектуальный, деятельностный и отношенческий в университете, которые позволяют охарактеризовать выпускника как предметника и воспитателя одновременно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и теоретические выводы положены в основу спецкурсов «Творческая лаборатория учителя биологии и химии», «Классное руководство», «Эколого-педагогическая культура учителя», а также при чтении лекций по теории воспитания и при проведении педагогической практики в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов университета.

Положения выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к осуществлению экологического воспитания школьников, которая структурирована как совокупность взаимосвязанных компонентов педагогической системы профессиональной подготовки в университете, состоящей из целеполагания, содержания процессуальной стороны (теоретических и практических аспектов) и личностного развития будущего учителя в плане роста его экологической культуры. Структура модели подготовки студентов выстраивается, исходя из единого воспитательно-образовательного пространства вуза на основе гуманистического и культурологического подходов к воспитанию студентов университета. Модель учитывает внешнее влияние требований госстандарта высшей школы на содержание подготовки и внутреннюю личностную направленность студента на педагогическую деятельность.

2. Содержание процесса профессиональной подготовки студентов к осуществлению экологического воспитания школьников, представленное как технологическая последовательность формирования и развития личностных качеств студента в условиях классического университета, предусматривающая достижение научного, ценностного и нормативного уровней развития.

3. Критерием эффективности профессиональной подготовки студентов является готовность будущего учителя к эколого-педагогической деятельности. Показателями готовности студентов педагогического вуза и университета к осуществлению экологического воспитания школьников являются следующие параметры - интеллектуальный, деятельностный и отношенческий. Интеллектуальный показатель готовности включает в себя психологические, методические, специально-предметные знания, а также общепедагогические знания но теории воспитания. Деятельностный показатель определяется мерой овладения системой умений и навыков в решении задач экологического воспитания. От-ношенческий показатель готовности отражает устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности, к осуществлению воспитательной работы со школьниками, по развитию у них экокультурных навыков во взаимодействии с природной средой.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются применением адекватного проблеме исследования методологического аппарата педагогической науки; содержательным и сравнительным анализом подготовки студентов педагогических вузов и университетов, использованием комплекса методов и приемов, соответствующих цели, задачам и гипотезе исследования. Надежность полученных данных подтверждена репрезентативностью объема выборки испытуемых, а также качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования использованы в процессе подготовки будущих учителей в Якутском государственном университете, в системе повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия), внедрены посредством публикаций, выступлений и обсуждений на республиканских (Якутск, 1996), региональных (Улан-Удэ, 1999) и международных (Улан-Удэ, 1998; Санкт-Петербург, 1999, 2000; Екатеринбург, 2000) научно-практических конференциях, VI и VIII конференциях молодых ученых Государственного НИИ семьи и воспитания РАО (Москва, 1998, 2000) и выступлений на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей (Якутский госуниверситет, 1996-2000 гг.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила существующие противоречия между практикой профессиональной подготовки студентов и готовностью будущих учителей к экологическому воспитанию школьников.

Соотношение потребностей студентов быть учителем-предметником от (68%) и педагогом-воспитателем (25%) имеет большую разницу и подтверждает указанные недостатки целостного процесса подготовки студентов университета к воспитательной работе в школе. Так как желание заниматься воспитательной работой к V курсу увеличивается лишь на 3%, то здесь выявляется недостаточное овладение студентами теорией и практикой воспитания. Анализ ответов студентов убеждает, что только педагог- профессионал, компетентный в вопросах "новой культуры воспитания" (И.А. Зимняя), может воспитать гуманистические нравственные отношения у современных школьников и что университетская подготовка слабо обращает внимание на ту нравственность и духовность, которую должен нести учитель.

Профессионально-педагогическая неустойчивость выпускников классического университета многоцелевого назначения выражается недостаточной личностной подготовленностью. Проблема профессиональной подготовки будущего учителя связана с его личностным опытом и остается не осознанной.

Проведенное исследование подтверждает, что в классическом университете большой акцент делается на методическую подготовку обучения предметов и не выстраиваются ориентиры на повышение личностно-культурной карьеры учителя в условиях снижения социального и культурного статуса в обществе.

Низкий уровень деятельности по улучшению окружающей среды у студентов (III курса - 72°/о, IV курса - 56%, V курс - 44%) показывает, что в практической деятельности не осуществляется согласованность теоретических знаний экологического направления и жизненная позиция личности по отношению к улучшению окружающей среды. В нашем исследовании деятельностное направление экологической воспитанности студентов является главным показателем экологической воспитанности, а он оказался самым низким среди усредненных показателей (17,5%).

Система показателей готовности будущего учителя к экологическому воспитанию школьников является мерой овладения современным содержанием экологического воспитания и установкой достижение цели экологической культуры личности учителя. Продуктивным ее осуществлением является корректировка учебных планов университетов в сторону фундаментализации основ теории и практики воспитательного процесса в школе, в частности, в психолого-педагогическом цикле учебных дисциплин и увеличения часов педагогических практик за счет часов производственных практик с усилением психолого-педагогической корректировки опыта воспитания будущего учителя.

Разработанные показатели готовности будущего учителя, состоящие из инеллектуального, деятельностного и отношенческого критериев, - дают возможность измерения низкого, среднего и высокого уровней по качественным параметрам эколого-педагогической готовности студентов биолого-географического факультета классического университета.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки студентов вузов к экологическому воспитанию учащихся, анализ этой подготовки в классическом университете позволяет сделать следующие выводы:

1. Состояние изучения профессиональной подготовки студентов к экологическому воспитанию не может рассматриваться в отрыве от вопросов подготовки их к воспитательной работе вообще. Исследование показывает, что основы теории воспитания в курсах педагогики и психологии требуют фундамента-лизации содержания, ориентированного на выработку у студентов установки на воспитание учащихся общеобразовательной школы как важную составляющую профессии учителя, формулировка специальности "преподаватель" несет ограничение и не служит целям ориентации будущих учителей на воспитательную деятельность, система образования будущих учителей ориентирована скорее на подготовку специалиста в области преподавания предмета, нежели на учителя-воспитателя, современная среда в университете как одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей не способствует профессиональному становлению учителя.

Подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию может быть успешно осуществлена, если она будет рассматриваться в контексте его общей подготовки к воспитательной работе в курсе психолого-педагогического образования, педагогической практики и личностного развития. Профессионально-педагогическая неустойчивость выпускников классического университета многоцелевого назначения выражается недостаточной личностной подготовленностью. Проблема профессиональной подготовки будущего учителя связана с его личностным опытом и остается не осознанной им.

Проведенное исследование подтверждает, что в классическом университете большой акцент делается на методическую подготовку обучения предметам и не выстраиваются ориентиры на повышение личностно-культурной карьеры учителя в условиях снижения его социального и культурного статуса в обществе.

2. Проведенное исследование позволяет предложить усовершенствованную модель, так как действующие модели общепедагогической подготовки имеют принципиальный недостаток: разрыв между профессиональными отношениями студентов к воспитательной работе со школьниками и содержанием психолого-педагогической подготовки будущих учителей в классическом университете. Основной идеей разработки модели подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию является создание условий для максимального развития профессиональных качеств, способностей и овладения методами экологического воспитания учащихся на основе гуманистического принципа обучения. Предлагаемая модель подготовки будущего учителя основывается на следующих принципах: интеграция воздействий учебных дисциплин на личность студента, компетентность выпускников университета в вопросах воспитания; соотнесение содержания воспитательной деятельности общеобразовательной школы и содержания профессионально-педагогической подготовки будущего педагога в университете. Основным ориентиром при разработке модели профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе со школьниками в условиях университета являются требования, предъявляемые школой к личностным качествам педагога-профессионала. 3. Новизной модели подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию в школе, исходное положение о единстве воспитательно-образовательного пространства профессиональной подготовки на основе гуманистического и культурологического подходов обучения в условиях классического университета, вбирающего в себя теоретический, практический и личностный компоненты. Интеграция теоретических знаний, умений (совокупность знаний, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине) и формирование у студентов отношений к воспитательной деятельности в школе рассматривается как развитие профессиональных качеств личности будущего учителя на основе ценностей экологического воспитания. При этом развитие способности будущего учителя к осуществлению экологического воспитания школьников развивает компетентность выпускника университета в вопросах воспитания т.е. формирование компетенции - круга вопросов воспитания, в которых студент хорошо осведомлен, имеет познание и опыт воспитания в школе. Исследование установило, что основным ориентиром при разработке моделей профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе со школьниками в условиях университета являются требования, предъявляемые школой к личностным качествам педагога-профессионала, к его способностям к воспитанию и соотнесенности содержания профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в университете и содержания эколого-воспитательной деятельности общеобразовательной школы. Иными словами, это то пространство и время учебно-воспитательного процесса университета, которое воздействует на студента и отражается в его индивидуальном развитии как личности.

Выбор основных профессионально значимых свойств личности производился на основе требований, предъявляемых педагогической профессией и степень соответствия реально сформированных профессионально значимых качеств личности эталонным моделям может быть интерпретирована как мера педагогической подготовленности.

4. Модель подготовки также учитывает роль госстандарта как внешнего воздействия на содержание профессиональной подготовки, так и внутреннюю установку студента на педагогическую деятельность. Общим основанием модели подготовки будущего учителя является его готовность к экологическому воспитанию школьников.

Готовность будущего учителя к экологическому воспитанию школьников выступает главным критерием качества его подготовки. Основным показателям готовности являются следующие: интеллектуальный, деятельностный, отно-шенческий. Интеллектуальный показатель готовности включает в себя психологические, методические, специально-предметные знания, а также общепедагогические знания по теории воспитания. Деятельностный показатель определяется мерой овладения системой умений и навыков в решении задач экологического воспитания. Отношенческий показатель готовности отражает устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности, к осуществлению воспитательной работы со школьниками, по развитию у них экокультур-ных навыков во взаимодействии с природной средой. Указанные показатели дают возможность измерить уровень готовности студента классического университета к эколого-педагогической деятельности.

5. Система показателей готовности будущего учителя к экологическому воспитанию школьников является мерой овладения современным содержанием экологического воспитания и установкой на повышение экологической культуры личности учителя. Продуктивным его осуществлением является корректировка учебных планов университетов в сторону фундаментализации теоретических и практических знаний в области воспитания, воспитательного процесса в школе, в частности, в психолого-педагогическом цикле учебных дисциплин и увеличения часов педагогической практики.

6. Эффективность подготовки студентов университета к проведению экологического воспитания и в целом к воспитательной работе как неотъемлемой составной части профессиональной подготовки будущего учителя можно повысить не только за счет включения специальных курсов "Классное руководство", "Экологическое воспитание", "Эколого-педагогическая культура личности учителя", но и введением системы оценивания за воспитательную работу с учащимися во время педагогических практик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захарова, Акулина Гаврильевна, Москва

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. - Спб, 1999. - 153 с.

2. Алексеев C.B. Эколого-педагогическая подготовка учителя /Экологическое образование. Учебно-методическое пособие. -СПб, 2000. 321 с. -С.298.

3. Андреева Н.Д., Соломин В.П. О задачах подготовки учителя экологии./ Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции 26 февраля-2 марта 1996г. СПб, 1996. -120 с. - С. 110.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. -М.: Наука,1977.

6. Асмолов А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека . /Вестник высшей школы.-1992. №1. с.25-33.

7. Абдуллина O.A. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя. Педагогическое образование. Выпуск 4. М.: Прометей, 1991.

8. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е издание. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

9. Аввакумов H.H. Социальный портрет выпускника школы Якутии. // Народное образование Якутии. 1998. - № 3. - С.66-68.

10. Актуальные проблемы педагогики. Сб. науч. трудов. -Владимир, 1997. Вып. 1 .-102с.

11. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов. Сб. науч. трудов. Ярославль: ЯРГУ, 1990. - 105 с.

12. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры : Межвузовский сб. науч. трудов. Шуйск. гос.пединститут. -Шуя: ШГПИ, 1994,-196с.

13. Актуальные проблемы формирования социального облика будущего учителя. Сб. науч. трудов. Рост,н.Д. гос.пединститут. Ростов-на-Д: РИМ, 1979.-123 с.1.К)

14. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель (О развитии педагогического образования). // Высшее образование в России. -1997. -№ 1.

15. П.Аманбаева Л.И. Новые подходы в воспитании . // Народное образование Якутии. 1998. -№3. - с.56-65.

16. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. -Якутск: Изд-воЯГУ, 1998. -124 с.

17. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию. Авторефер. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. -15с.

18. Балякина С.Г.,Яковлева H.H. Совершенствование экологической подготовки будущего учителя географии. // География в школе. -1993. -№3. -С. 46-47:

19. Бакиев М.И., Нартов K.M. Системный подход к подготовке учителя в национальном педагогическом вузе. / Школа и мир культуры этносов. Ученые за писки Института национальных проблем образования. Выл.1. -М.:ИНПО, 1993. -252с

20. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов ун-та к воспитательной работе. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1977.-22 с.

21. Беляев В.И., Галицкая И.А., Метлик И.В., Мухин М.И. Концептуальные основы педагогики национальной школы: Монография. / Под ред. Д-ра пед. наук, проф. М.И. Мухина. Элиста: АПП «Джангар», 2000. - 136 с.

22. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. -М.: Фонд духовного и нравственного образования. -1996. -141с.

23. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ. // Альма Матер. -1997. № 9. -С.6-8.

24. Бойкова Н.М. Экологическое образование и воспитание студентов /Экология и учебный процесс . Тематический сб. науч. тр. Киев: УМК ВО Минвузе УССР. - 1990. - 100 с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Учебное пособие. -M Ростов-на-Д: ТЦ "Учитель", 1999. -560 с.

26. Василенко Л.И. Поиски оснований и источников экологической этики. // Вопросы философии. 1986. - № 2. - С. 145-152.

27. Винокуров В.Н., Максимов Г.Н., Соломонов Н.Г. Вопросы экологии и охраны окружающей среды в Якутии. Якутск: Якутское кн. изд-во,1993.

28. Винокурова У.А., Шилин К.И. Человек гармоничного будущего. Экософия-словарь. М, 1994. -183 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

30. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск: Наука, 1992. - 144 с.

31. Вернадский В.И. Размышление натуралиста . Научная мысль как планетарное явление. -М., 1977. 267 с. - С.54.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. лед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с. - С. 128.

33. Воронов В.В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 156 с.

34. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. (Опыт теоретико-прикладного исследования) -Сборник научных статей /Под ред. Б.Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой. М., 1997.-64 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

36. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию./ Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологической проблемы. М., 1986. -286с. -с. 149.

37. Гидрович С.Р. Направление перестройки преподавания с целью повышения увлеченности студентов будущей профессией. В кн.: Применение методов активного обучения в учебном процессе. Рига, 1983. - 232 с. - С. 34-36.

38. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. - 180 с.

39. Глазачев С.Н. Экологическое и экономическое образование: взаимосвязь, теория и практика ( экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1983. - 128 с. -С.4-5.

40. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. -174 с.

41. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура . -М: Горизонт, 1997.-205 с.

42. Глазачев С.Н. Экологическая культура личности учителя. Монография. М.: "Современный писатель", 1998. 432 с. -С. 186-252.

43. Гликман И. Воспитание вне закона? // Учитель. -2000. №4. -С.6366.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. -383 с.

45. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции 26 февраля 2 марта 1996г. - СПб, 1996. -120 с.

46. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. Под общей редакцией акад. РАО B.JI. Матросова. -М.: Прометей, 1999. 116 с.

47. Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естесвеннонаучного образования СПГУПМ / под ред. И.Ю. Алексашиной. -СПб, 1997. -160с.

48. Григорьева Л.Ф. Портрет учителя XXI века. // Народное образование Якутии. 1998. -№1. -26 с.

49. Гуревич П.С. Философская антропология. / Философия: Учебник.-М.,1997. 324 с.

50. Гусейнов А. Урбанизация: глубокие корни, горькие плоды. // Экос-информ. 1997. - № 9. - С.42-50.

51. Гордиенко A.A. Антропологические и культурологические предпосылки коэволюции человека и природы. Новосибирск. 1998. - 88 с.

52. Горелов A.A. Человек гармония - природа. - М., 1990. - 111 с.

53. Горелов A.A. Концепции современного естествознания. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля. -М.: Центр, 1998.-208 с.

54. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Саха (Якутия) в 1996 году. Якутск, 1997.- 223 с.

55. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-18 с.

56. Деятельность по подготовке кадров в области образования по вопросам окружающей среды на национальном уровне . Контакт бюллетень ЮНЕСКО ЮНЕП по образованию по вопросам окружающей среды. 1979. -т. 1Y.,№2. - с. 1-8.

57. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в школе. Якутск: Кн.изд-во, 1990.- 90с.

58. Данилов Д. А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. Якутск: Бичик,1996.- с.

59. Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание. //Магистр. 1994. - №4. - С.41 -47.

60. Дерябо С.Д. , Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 480 с.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М., 1978. -С. 11.

62. Дракина И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Омск, 2000. -23с.

63. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении химии. -М.: Школа-Пресс, 1999.-191 с.

64. Елканов С.Б. Основа профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 12.01.1996. -№13. Ф.З.

66. Захарова А.Г., Егорова К.Е. Технология подготовки учителей-естествеников. // Материалы межд. конф. -Улан-Удэ.: Изд-во БГУ, 1998. С. 47-49.

67. Захарова А.Г., Егорова К.Е. Модель будущего учителя-естественника в условиях классического университета. // Материалы ежегодной научно-практической конференции ППС ЯГУ. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-С.53-54.

68. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с. - С.4-6.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на - Д: Феникс, 1997. - 480 с.74.3лотский Г. Учитель "технологической эпохи", или чему учить в университете. //Народное образование. -1992. №1-2. - С.78-83.

70. Иванова A.B. Организационные и методологические пути решения проблемы образовательных стандартов в педагогическом пространстве средней и профессиональной школы в РС(Я). // Народное образование Якутии. 1998. -№3. - с. 20-24.

71. Иванова А.П. Личностно-ориентированное обучение в условияхt *гякутской школы. // Iäöiäiiä läöäsiääieä ßeoöee, 1998. '3. - N.24-27.

72. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореф. дис.докт. пед. наук. -Тюмень, 1999. 46 с.

73. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование-Москва-Кострома, 1996. 60 с.

74. Картамышева Н.В. Социально-философские вопросы экологического образования. В Сб.: Экология , культура, образование. М., МПГУ, 1989. - 243 с. - С. 200.

75. Кашлев С.С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 167 с.

76. Кисиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук.1. СПб, 2000 . 22 с.I

77. Коптюг В.А., Матрусов В.М., Левашов В.К., Демянко Ю.Г. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: проблемы формирования национальной стратегии. Новосибирск, 1996. - С. 10-21.

78. Коротов В.М. Принципы гуманистического воспитания.-М.,1996,1. Зе.

79. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации. / Школа и мир культуры этносов. Ученые записки Института национальных проблем образования. Вып.1. -М.:ИНПО, 1993. 252 с. - С.5-19.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. -М.,1989.

81. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура. //Вопросы философии. 1996. - №11. - С.25.

82. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.31 -36.

83. Колесов В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека. (Проблемы высшей школы) // Наука и жизнь. -1993. -№12. С.2-8.

84. Крылова Н.Б. Культурология образования. -М.: Народное образование, / Серия: Новые ценности образования. Сборник № 10. 2000. -272 с.

85. Лемешев М.Я. Природа и мы. М.: Советская Россия, 1989. - 289 с.

86. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-17 с.

87. Ливчак И.Ф. Еще раз об экологии: о задачах вузовского курса. // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.95-97.

88. Лисовский В.Т. Современное студенчество. Социологические очерки.-М.,1990.

89. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. //Педагогика. 1995. -№1. - С. 40-45.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. -282 с. '

91. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 е.

92. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -20 с.

93. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - СПб, 1997. - 106 с.

94. Лукъянчиков Н. Ноосфера как понятие практическое или десять условий выживания. // Экос-информ. 1998. - № 6. - с. 39-44.

95. Макаренко A.C. Избр.педагог.соч. 6-е изд. Кн.4. М., 1949.

96. Макаренко A.C. Педагогические соч. В 8 т., -М.: Педагогика, 1983.

97. Максимов Г.Н. Методология и дидактика географии. Якутск, 1996. -269 с.

98. Юб.Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА. 1996.- 52 с.

99. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

100. Материалы Международного конгресса "Образование и наука на пороге третьего тысячелетия". Новосибирск, 1995. - С. 147.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.21. - С.303.

102. Маркуша A.M. Если вы учитель: Книга для учителя . М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

103. Методика воспитательной работы. / Ю.П.Азаров и др. Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 333 с.

104. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -288с. -С. 55-62.

105. З.Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. Библиотека журнала "Директор школы", выпуск 2. М., 1999. - 190с.

106. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, Изд-во Казанского университета, 1989. - 220 с.

107. Москаленко О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. / Под редакцией А.А.Деркача. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1996.-48 с.

108. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества. // ЭКО. 1994. -№11.- С. 155-163

109. Моисеев H.H. Российский выбор // Вестник высшей школы. 1990. - №8. -С.31-41.1 18.Моисеева А.Я. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 46 с.

110. Мургаева С.И. Народные традиции в экологическом воспитании старшеклассников (на материале республики Калмыкия). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 25с.1.I С)

111. Мухина B.C. Горянина В. А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО. М., 1997. - 9 с.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред.А.А.Бодалева.-М.-Воронеж, 1998.-368 с.-С.7-14. -С.347-357.

113. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 104 с.

114. Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. -М., 1987.

115. Невзоров Б.П. и др. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания: Монография. / Б.П. Невзоров, Т.Б. Невзоров, Г.Н. Абаголь; под общей ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: Изд-во Обл ИУУ, 1998.-142 с.

116. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 576 с. - С. 408-418.

117. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш.пед.уч.заведений. В 2-х кн. Кн.2. Психология образования. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с. - С.310-320.

118. Неустроев Н.Д., Винокурова O.E. Этнопедагогические ценности народов Якутии в системе экологического воспитания младших школьников: Методическое пособие. Якутск, 1996. - 4.1. - 34 с.

119. Новиков А.Г. О менталитете народа саха. Монография. 2-е изд., доп. -Якутск, 1996. -147 с.

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с. - С. 74.

121. Новые подходы к естественно-математическому образованию в условиях национально-региональной системы. Республиканская науч.-практ. конференция. 22-23 марта . Якутск: Кн. изд-во «Бичик», 1997. - 136 с.

122. Оборина Д.В. Об особенностях менталитета будущих педагогов и психологов. Вестник Московского ун-та. Сер. Психология. М.,1994. -№ 2. -с. 41-49.

123. Образование в мире на пороге XXI века. Сборник науч. трудов . /Под ред. З.А. Мальцевой, Б.Л. Вульфсона. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 97 с.

124. Международный центр исследования национальных школ коренных народов. Якутский гос. ун-т.

125. Основные направления перестройки высшего и средне-специального образования в стране. М., 1987. - 27 с. - С. 11.

126. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. -Спб., 1999.-208с.-С.168-184.137.0сновы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.П. Петровского. М.: Педагогика, 1986. - 303 с.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 638 с.

128. Пределы роста. Доклад по проекту "Римского клуба": сложное положение человечества / Пер. с англ. М., Изд-во МГУ, 1991. - 186 с. - С. 6.

129. Педагогическое мастерство и его значение для совершенствования обучения и воспитания. Методическое пособие. Якутск, Изд-во ЯГУ, 1998. -29 с.

130. Перспективы развития системы непрерывного образования . Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

131. Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. -20 с.

132. Попова A.C. Экологическая биохимия питания. Учебное пособие. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. -136 с.

133. Портнягин И.С. Этнопедагогика "кут-сюр": педагогические воззрения народа саха. М.: Akademia, 1999. - 184 с.

134. Профессиональная деятельность молодого учителя. Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982.

135. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

136. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. -Ростов на Дону: Изд-во "Феникс", 1998. -544 с.

137. Радзевич H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения. // География в школе. 2000. - №3. - С.38-44.

138. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Диссертация . канд. пед. наук. -Волгоград, 1990. 216 с.

139. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. Учебное пособие. Ярославль, 1999. -120 с.

140. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М,1996.-40 с.-С.18.

141. Салите И.А. Определение некоторых показателей осознания студентами экологических проблем. Тезисы респ. науч.-мет. конференции. Под ред. Б.А. Янсона. -Даугавпилс, 1988. Ч. II. - 68 с. - С. 17-18.

142. Сборник творческих задач по биологии и ТРИЗ . Учебное пособие. / авт. сост. В.И. Тихонов. СПб.: 1996. - 106 с.

143. Сборник: Экологическое воспитание в средней и высшей школе. -Даугавпилс, 1988. Ч.1.- 73 с.

144. Семенов Г. Нет цели, нет системы. //Учитель. -№4. -2000. С.67-71.

145. Словарь русского языка. В 4-х томах. Т.2. К-О. М.: Изд-во «Русский язык», 1983. - 736 с. - С.85.

146. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.-275 с. - С. 149-156.

147. Собкин B.C., Пожарский П.С., Толстых A.B. Социология образования. Отношение к классному руководству. Выпуск 2. М., 1993. - 34 с.

148. Соловьев С.С. Проблемы подготовки преподавателей к внешкольной деятельности. /Экологическое образование и воспитание в СССР. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 132 с. - С .21.

149. Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников (Сборник научных трудов). / Под редакцией Н.С.Дежниковой. -Выпуск №2. М., 2000. - 80 с.

150. Таркаев А.Н. Принципы разработки учебных имитационных игр /Экологическое образование и воспитание: Тезисы докладов Всесоюзной конференции 11-13 мая 1987.-Таллин, 1987.

151. Тимофеева P.E., Борисова У.С. Социально-профессиональные проблемы учительства Республики Саха (Якутия). // Народное образование Якутии. 1998. -№1. - С. 22-25.

152. Тихонов A.A. Экологическое мышление и ценностные ориентации современной культуры. / В сб.: Экология, культура, образование. М.: МПГУ, 1989,- 242 с. - С. 30-31.

153. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.

154. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тбилиси, 1983.

155. Уткин A.B. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей. Афтореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.

156. Уткин К.Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии. Учебное пособие. Якутск: Изд-во «Бичик», 2000. - 224 с.

157. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивость развития человечества. М., 1993. - С. 62.

158. Учительство как социально-профессиональная группа. / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1996. -53 с.

159. Ушинский К.Д. Собрание соч. М.,1948. - Т.2. - С.64.

160. Фомичев А.Н. Экологические доминанты современной науки и проблема экологического образования / В сборнике : Экология, культура, образование. М. МПГУ, 1989. - 242 с. - с. 186.

161. Фромм Э. Сущность человека, его способность к добру и злу.// Это человек: Антология. М., 1995. - С. 43.

162. Хесле В. Философия и экология. М., 1994. - С. 59.

163. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

164. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В.Чернилевского. M.: Экспедитор, 1996.- 288.

165. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. M., 1997. - 175 с. В надзаг. Моск. представительство ООН по вопросам образования, науки и культуры. Проект ЮНЕСКО «Развитие национальной школы».

166. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

167. Школенко Ю.А. Наш дом биосфера (философско-публицистический очерк). - М.: Знание, 1988. - 64 с.

168. Щуркова Н.И. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М„ 1994.

169. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание: теория и практика ФРГ. -Мозырь, 2000.-170 с. С. 109.

170. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО. / Под ред. Л.П.Симоновой и С.Н.Глазачева. М., 1998. - 96 с.

171. Экологическая система экологического воспитания младших школьников:(Методические указания). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 24 с.

172. Экологические сказки: для детей, родителей и педагогов. / Сост. Л.П. Молодова. Минск: "Асар", 1998. - 160 с.

173. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. -136 с.

174. Экологическое образование в СССР: Научно-аналитический обзор. М., 1990.-59 с.

175. Экологические традиции аборигенов Севера в интересах выживания человечества / Тезисы докл.Международного семинарасимпозиума 20-22 августа 1993. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1993.

176. Ягодин Г., Третьякова А. Экология и личность. / Поиск. 1990.46.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

178. Factor Four Doubling Wealth Halving Resource Use. The New Report to he Club of Rome. Ernst von Weizsäcker, amoryb Lovins and L Hunter Lovins. Earthscan. Earthscan Publication Ltd, London. 1997. - 397 s.