автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рачина, Светлана Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО РАБОЧЕГО

1.1. Сущность конкурентоспособности выпускника профессиональной школы в педагогических исследованиях

1.2. Характеристика рынка труда и требования к конкурентоспособности выпускников профессиональной школы на примере республики Коми)

1.3. Профессиональное воспитание как педагогическая категория

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО РАБОЧЕГО t

2.1. Организационно-педагогические принципы моделирования профессионального воспитания, ориентированного на развитие конкурентоспособности

2.2. Психолого-педагогические условия профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего

2.3 Модель профессионального воспитания, ориентированного на развитие конкурентоспособности

- з

ГЛАВА III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО РАБОЧЕГО

3.1. Комплекс научно-методического обеспечения профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего.

3.2. Содержание подготовки инженерно-педагогических работников к деятельности по профессиональному воспитанию конкурентоспособных рабочих

3.3. Критерии эффективности и результативность развития конкурентоспособности рабочего средствами профессионального воспитания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель проведенного исследования заключалась в повышении конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений посредством целенаправленного профессионального воспитания учащихся ,

В качестве задач исследования были поставлены следующие: определение сущности и содержания конкурентоспособности выпускника профессиональной школы в соответствии с требованиями регионального рынка труда; выявление специфика профессионального воспитания, ориентированного на формирование конкурентоспособности будущего рабочего; научное обоснование модели профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего; разработка научно-методического обеспечения профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего.

Исследование представлено тремя частями, последовательно раскрывающими социально-педагогические факторы формирования конкурентоспособного рабочего, моделирование профессионального воспитания конкурентоспособного' рабочего, научно-методическое обеспечение профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего.

Изучение социально-педагогических факторов формирования конкурентоспособного рабочего показало, что изменившиеся социально-экономические отношения, появление новых форм собственности, возникновение рынка труда, трудоустройство выпускников в условиях трудоизбыточной экономики в некоторых регионах страны породило новую для профессиональной педагогики задачу - формирование рабочего, способного выдержать конкуренцию на различных этапах вхождения в профессию: при поиске места работы в условиях негарантированного трудоустройства, при устройстве на предприятие, при вхождении в трудовой коллектив, в процессе производственной деятельности.

С социальной точки зрения конкурентоспособность определяется тагами показателями как востребованность на рынке труда профессии, по которой получена подготовка, уровень квалификации, позволяющий претендовать на вакантное место, мобильность работника, дающая возможность перестроиться на рынке труда.

В психологическом понимании конкурентоспособности выдвигаются целостно-мотивационная сфера личности, ее установки, направленность, профессиональное самосознание, жизненные цели, планы, смысл жизни.

Наряду с профессионализмом (формирование которого входит в задачу обучения) в психолого-педагогические критерии выпускника учебного заведения включены еще четыре характеристики: направленность на определенный уровень профессиональной квалификации (высокий - узкий или широкий - средний); - социальная компетентность (экономическая, правовая, менеджерская, политическая грамотность, соответствующий опыт деятельности и отношений)-, психологическая устойчивость (уверенность в себе, пространственно-временная ориентация, идентификация с определенной социальной, референтной группой); морально-нравственная позиция.

Рыночные отношения активно проникают в экономику республики Коми, которая имеет выроженные региональные особенности: преобладание топливно-сырьевых отраслей, узкий спектр производств, климатические и демографические условия, нерентабельность предприятий, безработица.

В качестве психолого-педагогического противоречия выявлено: несоответствие запросов молодежи в регионе потребностям отраслевых производств. Это вызвало необходимость в психолого-педагогическом влиянии на выпускников профессиональной школы с целью формирования представлений о путях развития производства и производственных отношениях в новой социально-экономической ситуации. Поиск путей такого влияния показал определенные возможности профессионального воспитания учащихся для формирования качеств конкурентоспособного работника и специалиста. Понятие "профессиональное воспитание" и его аспекты исследовались многими учеными.

Профессиональное воспитание, ориентированное на формирование конкурентоспособности определяется как совместная деятельность педагогов и учащихся по согласованию, гармонизации, познанию и оценке качеств, усиливающих профессионализм, личностную устойчивость и профессиональную мобильность будущих рабочих. Структура и содержание данного процесса строятся с учетом структуры требований к рабочему, конкурентоспособному на- рынке труда, а также с запросами молодежи в конкретном регионе.

Сопоставление характеристик конкурентоспособного рабочего и содержание деятельности педагогов по профессиональному воспитанию позволило выделить "точки их пересечения" при решении следующих задач:

- выявление и развитие профессиональных интересов, склонностей и планов учащихся;

- совместная выработка средств достижения личностно-значимых целей и путей развития индивидуального стиля деятельности;

- организация поиска способов самопознания и профессионального самосовершенствования;

- развитие умений ставить жизненные цели и реализовывать их поэтапно, с учетом реальных обстоятельств;

- формирование морально-нравственной позиции, социокультурного мировоззрения;

- развитие коммуникативной культуры, уменйй саморегуляции, проявление жизненных трудностей.

Основываясь на концепции профессионального воспитания, критериях конкурентоспособности выпускника, общей практики профессионального воспитания в регионе, конкретных запросов профессиональных заведений и учащихся в диссертации выделены 2 группы принципов моделирования профессионального воспитания, ориентированного на развитие конкурентоспособности: организационно-педагогические (региональное™, личностной направленности профессионального воспитания, комплексности как единства воспитательных воздействий разных субъектов деятельности, принцип социализации) отражают внешнюю ориентацию системы профессионального воспитания, ее построение позволяющее выпускнику профтехшколы адекватно адаптироваться к реальным условиям рынка труда и веера профессий.

Реализация психолого-педагогических принципов профессионального воспитания (принципы рефлексивности, аксиологичности, профессионально- отраслевой направленности в воспитании) отражают внутренние условия, в которых преломляется деятельность педагогов, осуществляющих помощь подросткам в формировании их конкурентоспособности.

Профессиональное воспитание рабочего осуществляется в регионе различными субъектами, имеющими свою специфику на каждом этапе, решающими задачи профессионального воспитания собственными средствами. Соответственно требуется целенаправленная организация методической работы с каждым из субъектов, включенных в систему, и на каждом этапе профессионального становления будущего рабочего. Важнейшим требованием к методической системе является согласование и координация содержания профессионального воспитания и насыщения методической помощи специфическим содержанием, повышающим конкурентоспособность выпускника профессиональной школы.

В процессе констатирующего эксперимента на базе профессионального лицея N 34, профессиональных училищ N 20 г.Сыктывкара и N 2 с.Выльгорт и сопоставления данных обследования учащихся и инженерно-педагогических работников в 23 училищах г.Санкт-Петербурга, выявлены психолого-педагогические условия моделирования профессионального воспитания, ориентированного на формирование конкурентоспособного рабочего.

Констатирующий эксперимент позволил выявить, противоречия в установках педагогов и учащихся, касающихся их профессионального становления. Выявленное противоречие в объективных и субъективных запросах, важных для конкурентоспособности на рынке труда, позволило определить задачи моделирования и формирующего эксперимента и разработать структурно-функциональную модель профессионального воспитания, ориентированного на развитие конкурентоспособности.

В формирующей части исследования разработан комплекс научно-методического обеспечения профессионального воспитания, ориентированного на формирование конкурентоспособности. Раскрыто содержание профессионального воспитания, осуществляемое разными субъектами на каждом из этапов вхождения учащегося в профессию, показана специфика воспитания на каждом этапе и задачи научно-методического обеспечения.

В соответствии с данными задачами была организована научно-методическая подготовка инженерно-педагогических работников в экспериментальном лицее, а также прочитан спецкурс "Развитие конкурентоспособности средствами профессионального воспитания" студентам пединститута (индустриально-педагогический факультет) и работникам системы начального профессионального образования на курсах повышения квалификации.

Для оценки результативности формирующего эксперимента и системы профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего были разработаны социально-экономические критерии и показатели, их раскрывающие.

К социально-экономическим критериям были отнесены следующие показатели: востребованность на рынке труда, реальное трудоустройство, мобильность в процессе поиска работы, особенности адаптации на рабочем месте.

К психолого-педагогическим критериям отнесены удовлетворенность уровнем профессионализма и своей работой, мотивация достижения, уверенность в своих силах, позитивная оценка профессиональных способностей; ощущение защищенности, основанное на информированности о системе социальной защиты безработных, структуры службы занятости, возможностей переподготовки, а также законопослушность при выборе средств заработка и построения профессиональной судьбы в целом.

Результаты формирующего эксперимента показали, что выпускники экспериментального лицея оказались более конкурентоспособны на рынке труда по всем показателям. Таким образом, специально организованный, целенаправленный■процесс профессионального воспитания в экспериментальном лицее значительно повышает конкурентоспособность выпускников, а также уровень подготовки инженерно-педагогического коллектива к работе в Новых социально-экономических уеловиях в соответствии с требованиями рынка труда.

Разработанный в процессе исследования спецкурс "Профессиональное воспитание конкурентоспособного рабочего" прочитан на курсах повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования в Институте усовершенствования учителей г.Сыктывкара (1997-98 учебный год). Методические рекомендации внедрены в практику работы профессиональных училищ республики Коми (1996-1998 гг).

Таким образом, в результате исследования были решены поставленные задачи, подтверждена первоначальная гипотеза. Полученные результаты исследования позвляют сформулировать следующие теоретические и практические выводы.

1. Изменившиеся социальные и производственные отношения, формирование рынка труда порождает проблему конкурентоспособности рабочего. Конкурентоспособность рабочего в современных условиях выступает как важная цель учебно-воспитательного процесса, в первую очередь - профессионального воспитания учащихся.

Под конкурентоспособностью понимаем объективную подготовленность и субъективную готовность работника участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в трудовой сфере. Востребованность конкурентоспособного специалиста подтверждается требованиями регионального рынка труда и рынка образовательных услуг.

2. Основной задачей профессионального воспитания является формирование конкурентоспособности. Профессиональное воспитание определяется как совместная деятельность педагогов и учащихся по формированию личности специалиста, рабочего, востребованного рынком труда, и личностными профессиональными интересами учащихся. Структура и содержание строится в соответствии с требованиями к рабочим; профессиональная подготовка, самосовершенствование на всем жизненном пути, профессиональная карьера, профессиональная культура. Личность формируется в определенной социально-экономической, образовательно-профессиональной, культурной, национальной среде в региональных условиях.

Данные условия в Республике Коми характеризуются преобладанием топливно-сырьевых отраслей, узким спектром производств, нерентабельностью предприятий, миграцией населения, что вызывает существенные изменения в профессиональном квалификационном отборе работников, наличием суровых природно-климатических условий, влияющих на жизнеобеспеченность населения, значительным ростом безработицы, что вызвало объективную потребность создания новых типов учебных заведений, обеспечивающих в единой структуре начальное, среднее и высшее профессиональное образование, овладение несколькими профессиями, повышение уровня образования и профессионализма деятельности.

3. Выделенные принципы позволяют строить процесс профессионального воспитания с учетом специфики формирования конкурентоспособности. Организационно-педагогические принципы (региональнос-ти, личностной направленности профессионального воспитания, комплексности как единства воспитательных воздействий разных субъектов деятельности, принцип социализации) отражают внешнюю ориентацию системы профессионального воспитания, ее построение, позволяющее выпускнику профтехшколы адекватно адаптироваться к реальным условиям рынка труда и веера профессий.

Реализация психолого-педагогических принципов профессионального воспитания (принципы рефлексивности, аксиологичности, профессионально-отраслевой направленности в воспитании) отражает внутренние условия, в которых преломляется деятельность педагогов, осуществляющих помощь подросткам в формировании их конкурентоспособности.

На основе системного подхода разработана модель профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего, представляющая систему, ее компоненты, функции, процессы, нормативные установки, субъекты профессионального воспитания, личностные качества будущего специалиста, критерии и результат профессионального воспитания.

4. Профессиональное воспитание рабочего осуществляется в регионе различными субъектами, имеющими свою специфику на каждом этапе и решающими задачи профессионального воспитания собственными средствами. Соответственно требуется целенаправленная организация научно-методической работы с каждым из субъектов, включенных в систему, и на каждом этапе профессионального становления будущего рабочего насыщение их специфическими особенностями, повышающими конкурентоспособность выпускника профессиональной школы. Важнейшим требованием к методической системе является согласование, координация содержания и процесса профессионального воспитания и насыщения методической помощи специфическим содержанием, повышающим конкурентоспособность выпускника профессиональной школы.

5. Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего отражает общие закономерности и принципы профессионального воспитания, специфические особенности будущей профессиональной деятельности каждого из субъектов по развит™ конкурентоспособности, обеспечивает соотношение и взаимосвязь целей и задач воспитания с педагогическими средствами, которые используют мастера производственного обучения, преподаватели, администрация на разных этапах продвижения в системе профессионального воспитания. Поэтому содержание профессиональной подготовки предусматривает формирование умений разных категории инженерно-педагогических работников комплексирования и взаимного дополнения усилий по формированию конкурентоспособности будущего рабочего, специалиста.

Реализация разработанной в исследовании программы специального курса целенаправленного профессионального воспитания значимо повышает конкурентоспособность выпускников профтехшколы на рынке труда, способствует их более успешной профессиональной адаптации, что доказано результатами научного эксперимента.

6. Разработанные критерии эффективности профессионального воспитания позволили установить, что выпускники профессионального лицея являются более конкурентоспособными на рынке труда по социально-экономическим и личностным показателям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рачина, Светлана Владимировна, Санкт-Петербург

1. Адаскин Б,И. Воспитание у учащихся средних профессионально-технических училищ интереса к профессии в процессе производственного обучения. М., 1973. - 32 о.

2. Адаскин Б.И. Воспитание отношения к труду и общественной собственности у учащихся средних ПТУ. М., 1979. - 75 с.

3. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя // Педагогика и психология, 1974. - N 6. - С.

4. Арефьев И.П. Профориентация г ученик, учитель, вуз // Педагогика. 1995. - N 3. - С. .

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990,

6. Еабанский Ю.К. Педагогика. М.; Просвещение, 1988.

7. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 688 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1988. - 176 с.

9. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.Н. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих/ РАО, Ассоциация: "Профтехобразование". М., 1995. - 208 с.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984.

11. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. 2-е изд. дспол. и перераб.' - М., 1974.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1980.

13. Батышев С.Я. Профессионально-техническое образование и педагогическая наука // Проф.-техн. образование.- 1972, N 2.- (а.ьНАЫ.- Í60

14. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Автореф, дис. канд.пед.наук. СПб., 1994. - 22 с.

15. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.-Радом, 1997. - 227 с.

17. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

19. Битинас Б,П. Структура процесса воспитания // Методологический аспект. Каунас, 1994.

20. Блинов В.М, Подготовка учителей вальдорфской школы // Пе-даг.альманах. Свободное воспитание Влади. М., 1992. - Вып.1. -64 с.

21. Бляхман А,С,, Лукин Г.И. и др. Экономическая подготовка инструкторов (мастеров) производственного обучения, М., 1992.1. О . о.

22. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992. - о.

23. Богородская З.Ф., Горбачева Л.В. К вопросу о содержании воспитания конкурентоспособного рабочего в ПТУЗе/УПроблемы социологии профессионального образования рабочих: Тезисы докладов и выступлений / Под ред.Лобанова. СПб., 1994, Т. 3. - С.24-25.

24. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Л., 1932.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

26. Боровикова О.Н. Проблемы воспитания в американской школе 80-х годов // Сов. педагогика. 1987. - N 11. - С.131-134.

27. Брылякова Л.Л.Педагогическая оценка в руководстве выбором профессии // Шк. и пр-во. 1987. - N 3. - С. 17-18.

28. Варнакова Е.Д. Особенности воспитания к труду при подгоеыъшл ыфе^ы иододмодё^цш». «я., aowo. ~ оа ъ;.

29. Варнакова Е.Д. Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань, 1990.

30. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М., 1989.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Опыт преодоления критических ситуаций. М., 1984.

32. Веденов A.B. Личность и ее развитие в свете социальной психологии .// Сов. педагогика. 1969. - N 12. - С.82-84,

33. Волович Л.А. Воспитательная работа в регионе. М,, 1992. - 212 с.

34. Вопросы совершенствования, планирования и прогнозирования профтехобразования в условиях перестройки /./ На материалах Белорусской ССР. Сб. науч.тр. -Л., 1990. 110 с.

35. Воспитательная система школы // Проблемы и поиски, М,, 1989.

36. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988.

37. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива: Автореф. дис. . д-ра пед,наук. -М., 1984,

38. Гейжан Н.Ф, Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф, дис,. д-ра пед.наук. СПб,, 1995. -54 с.

39. Гейжан Н.Ф, Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтхучилищ, СПб., 1994,

40. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ. М., 1987. - 46 с.

41. Гейжан Н.Ф. О критериях конкурентоспособности личности выпускника профессиональной школы /Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тезисы докладов СПб., 1994.- С.88-91.

42. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. СПб., 1995. - 44 с.

43. Гейжан Н.Ф. Социокультурное развитие личности как фактор ее психологической готовности к рынку /У Мат. науч. конф,"Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации". СПб., 1994. - С.11-12.

44. Гейжан Н.Ф. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения.- М.: Высш. ШК., 1989. 73 с.

45. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

46. Голубев Н.К. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Л., 1986. - С.72-80.

47. Гонтарева Г.А. Повышение профессиональной компетенции ру~ ководитетелей дифференцированной профтехшколы. М., 1985.

48. Григорьева Л.А., Грегова Е.Я. Учет фактора рынка в процессе профессиональной подготовки учащихся ПТУЗов // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл.- СПб., 1993. Т. 1. С.65-67.

49. Гуревич K.M. Овладение профессиональным мастерством какстановления профессионализма, М., 1974. - С.11-27.

50. Гуцкало Е.В., Творожникова Е.А. Анализ прогноза на трудоустройство и продолжение обучения выпускников 9-х и 11-х классов на 1996 г.: Республика Коми. Сыктывкар, 1996.

51. Дворовенко A.A. Отношение учащихся к избранной профессии и задачи профессионального Боепитания // Тр. лаб. социал.-пед. проблем профориентации молодежи. Кемерово, 1974, - Вып.1.40 с,

52. Диагностика личности в субъект-субъектной педагогике / Под ред. Богданова E.H., Финошиной Т.А. Калуга, 1992. - 40 с.

53. Димова М. Содержание и организация производственного обучения (хим.пром-ть): Пер. с болг. М,: Высш. шк., 1985.

54. Додонов Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности // Вопр. психологии. 1981.14 !' . и. :wcJ.

55. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности и педагога на учащегося // Вопр. психологии. 1998. - N 5. - С.55-56.

56. Дубровина И.В. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.1. С.140-15.

57. Дьяченко H.H. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М., 1983.

58. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи, М., 1978.

59. Елканов с.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя, М,, 1989. - 189 с.1. М. , 1986, 143 о.

60. Здравомыслов А,Г. Потребности, Интересы, Ценности. М.,1986,

61. Земфир К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога, -М., 1983,

62. Золотухина Н.Ф. Взаимосвязь профессионального обучения и воспитательной деятельности мастера профтехучилища: Автореф. дис, . канд.пед.наук. Л., 1990.

63. Золотухина Н.Ф. Конкурентоспособность и культура личности /./ Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: Мат. науч. конф. СПб.-, 1994. - 15 с.

64. Зюбин Л.М. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М., 1983,

65. Зязюн И,А, Основы педагогического мастерства. М., 1989. - 302 с.

66. Иванюк М.И,, Гейжан Н.Ф, 0 значении соотношения интереса и способностей учащихся для профориентации школьников // Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи: Тез. док. Ташкент, 1981, - С.41-44,

67. Кабиров Ф.З. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профнамерений учащихся училищ: Автореф.дис. .канд. психол. наук, М., 1984,

68. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися профтехучилищ, М,, 1990,

69. Казанский 0,А. Игра в самих себя, 2-е изд. - М.: Роспе-дагенство, 1995, - 128 с.

70. Кан-Калик В, А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

71. Карпов B.B, Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе.- Автореф. дио----д-рапед. наук, СПб., 1992, - 36 о.

72. Классификатор профессий // Профессиональные училища Республики Коми. Сыктывкар, 1995,

73. Климов Е.А. Как выбирать профессию м.; Просвещение, 1990. - 158 с,

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда, М., 1988, -С.101-102.

75. Климов Е.А, Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

76. КозакМ.Г., Кэрт Р.Ф. Исследование вопросов самосознания, самооценки, "образ Я" в связи с проблемой профессионального, самоопределения, выбора профессии, планирования жизненного пути // Вопр. психологии, 1981. - N 5. С.136-137.

77. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1979. - 367 с.

78. Кононец H.A. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративно-го учебного заведения "профессиональный лицей региональный учебный центр"; Автореф. дио. .,. канд.пед.наук. - СПб., 1998.

79. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Педаг.альманах. Свободное воспитание Влади. М., 1993. Вып,2, - С.20-24.

80. Котенов Н, Рынок труда в России: регулирование, прогнозы // Экономист. 1995. - N 3.

81. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоупровневого образования: Автореферат дио. .канд.пед.наук. СПб., 1997. - 30 с.

82. Кочетов Г.М. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профессионального отбора // Советская педагогика. 1972. N 6. - С.64-71.

83. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П.Беляевой. СПб.хЕохум, 1994. - 121 с.

84. Крау Э, Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопр. психологии. 1972. - N 1. - С.56-57.

85. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся //Народ.образование. М., 1994, N 4-6.- С.22-34.

86. Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. канд.психол. наук. Л., 1990.

87. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профессиональных училищ.- М.3 1990. 110 с.

88. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженернопедагогичеоких работников в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук.- СПб., 1998.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

91. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Вопр. психологии. 1985. - N 1. - С.23-28.

92. Кустов Ю.А., Кустова В.В. Комплексный подход к трудовому воспитанию и профориентации молодежи. Куйбышев, 1988.

93. Ландо P.C. Качество подготовки выпускников как фактор их социальной защиты в условиях рыночной экономики. Л., 1994. С.28-30.

94. Ландо P.C. Профессиональная устойчивость и профессиональная мобильность рабочих выпускников средних профтехучилищ.- Л., 1977.

95. Магдиев ЮЛ. Индивидуализация обучения: новые тенденции //' Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества.- М., 1990. С.26-32.

96. Магун B.C. Соотношение целей и средств жизненной перспективы старшеклассников // Проблемы профконсультирования молодежи.- Таллинн, 1989. С.41-43.

97. Максимова В. К. Развитие процесса обучения в целях подготовки конкурентоспособного рабочего .// Проблемы формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл,-Л., 1991. 4.1.

98. МаловС.Л., Мошкова И.Н. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ // Вопр. психологии. -1985. N 6. - 78 с.

99. Маслова И.С. Российский рынок труда / РАН, Ин-т экономики. М., 1993.

100. Методическая разработка для студентов-практикантов по изучению личности учащегося и классного коллектива и составлению психолого-педагогических характеристик / Под ред. Н.В.Ильчуковой.- Сыктывкар, 1998. 31 с.

101. Методические рекомендации по организации профессионаланог о обучения безработных /' Под ред. А.М.Данилова; Ин-т труда. -ф М., 1993. 66 с.

102. Миллер Р. Перспективы: Вопросы сбразования/УЮНЕСКО, 1989, N 4, с. 10.

103. Мильман В.Э. Рабочая мотивация удовлетворенности трудом /7 Психол. журнал. 1985. - Т.5. - N 5. - 0.72.

104. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Омзпера // Вопр. психологии. 1975. - N 5. - 0.110-115.

105. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М., 1982.

106. Моляко В.В. Роль технического мышления и творчества в подготовке к труду // Вопр. психологии. 1985. -Мб. - 61 с.

107. Новые идеи о воспитании /У Народное образование. 1991. -N 11-12.

108. Обращение ко всем мастерам производственного обучения, преподавателям, работникам и учащимся системы профессионально-технического образования и общественности COOP / Проф.-техн. образование. 1972. - N 11.

109. О воспитательной работе // Вест, образования. 1996. - N 3. - С.11-18.

110. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося профтехучилища как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Л., 1982. 23 с.

111. Осницкий А.К. Умения саморегуляции б профессиональном самоопределении // Вопр, психологии. 1992, - N 1-2. - С.52-59,

112. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании или прошлое в настоящем // Педагогика. 1995. - N 3. - 60 с.

113. Основные показатели работы Коми Республиканского центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения за 1996 год: Отчет, Сыктывкар, 1996.

114. Палей KLM., Гербачевский В.К, Проблемы личности в курсе психологии. Л., 1972.

115. Парыгина A.A. Профессиональная мотивация и формирование социокультурных ценностей // Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: Мат, науч. конф.- СПб, 1994. С.11-15,

116. Патралов Б,С,, Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. СПб,, 1994, - 88 с.

117. Патралов Б, С, Социально-педагогические основы формирования конкурентоспособного рабочего в учебных заведениях профтехобразования. Отчет. СПб., 1993.

118. Педагогические основы формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ / Под ред. Л,Г,Антиповой, М., 1982,

119. Пряжников А.С. Методы активизации профессионального и личностного саморегулирования // Игровые профориентационные упражнения. М., - Воронеж, 1997,

120. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева. М.: Педагогика, 1988.

121. Решетников М,М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психол. журн. 1987. - N 3.- 145 с.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос., 1996.

123. Рувинский С.Л. Принципы и пути развития психологии. М,, 1959. 32 с.

124. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. М., 1992, 4,2. -162 с.

125. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М,, 1982. - 152 с.

126. Сергеева К.Н. , Шилова Е.Н, Обучая, воспитывать: пути усиления воспитывающей функции предметов профтехнического цикла.- Л., 1982.

127. Скородумов Н.М. Воспитание интереса к профессии к учащихся профтехучилищ: Автореф, дисс. . канд,пед,на,ук, Л,, 1964, - 15 с.

128. Соколов А,Г, Воспитание положительного отношения к рабочим профессиям у учащихся профессионально-технических училищ: Автореферат дис. .канд. пед.наук, Л., 1969. - 18 с,

129. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним проф- 17t3 техучилшцем. M., 1988, - 184 о.

130. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации, -Л., 1988. 28 с,

131. Смирнова Е.Э, Пути формирования модели специалиста с высшим образованием, Л.; Изд. ЛГУ, 1974, - 136 с.

132. Сычева Т.Б. Жизненные позиции учащейся молодежи: социально-психологический аспект: Автореф, дис. ., канд.псих,наук, -Л., 1987,

133. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания, Казань, 1990.

134. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование, Казань, 1982.

135. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Казань, 1982.

136. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интернационального Боепитания // Сов. педагогика. 1989. - N 1.

137. Тарасов Г,С, 0 неповторимости человеческой личности // Вопр, психологии. 1989, - N 3. - 122 с.

138. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.} 1975. 200 с.

139. Управление деятельностью педагогических коллективов профтехучилищ по формирован™ у учащихся познавательно-профессиональных интересов. Л., 1991. - 33 с. •

140. Управление развитием школы /' Под ред. М,М,Поташника, В.С.Лазарева, М., 1995. - 464 с.

141. Фарапонова Э.А. Воспитание психологической готовности к труду // Вопр, психол. 1985. - N 6. - С. 61-65.

142. Федоров А,И. Временная перспектива в юношеском возрасте:типологический подход: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -^ М., 1998. 17 с.

143. Формирование профессионального педагогического мастерства учителей /7 Сб.науч. тр. НИИ 00В АПН СССР. СПб., - М., 1989.

144. Формирование социальной активности личности учителя: Сб. науч. тр. М., 1989. - 156 с.

145. Формирование у учащихся профтехучилищ интереса к избранной профессии / Под ред. А.А.Вайсбурга. М., 1989.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 356 с. '•0' 167. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высш.шк., 1990. - 576 с.

147. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуров-; невого образования учащихся профессионального лицея: Автореферат дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1996.

148. Худяков В.Л. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ. М., 1990. - 128 с.

149. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства учащихся профессионально-технических училищ // Сов. педагогика. -1973. N 11. - С. 55-57.

150. Шевченко С.Д. 0 воспитании трудолюбия // Вопр. психологии. 1984. - N 4. - 85-87 с.

151. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., 1992.

152. Шкляр А.X. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореферат дис. .д-рапед. наук. 1. СПб., 1997.

153. Шилова Т.Д. Педагогические условия повышения мастеромпроизводственного обучения готовности учащихся профтехучилищ к восприятию воспитательных воздействий: Автореф. дис. канд.пед,наук. Казань, 1983.

154. Ядов В,А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социол. иоолед. 1983. - N 3, ~ 0.48-55.

155. Ядов В.А. Социально-психологический портрет инженера: По матер, обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций, М.: Мысль, 1977, - 231 с.

156. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1874. - 88 с,

157. Яновский Р.Г. Человек в условиях социально- экономического и духовного развития // Вопр, психологии. 1987. - N 3. -С.4-6,

158. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии. 1990. - N 5, - С.72-81.