Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

Дарманская, Ирина Вениаминовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Дарманская, Ирина Вениаминовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования"

На правах рукописи

ДАРМАНСКАЯ ИРИНА ВЕНИАМИНОВНА

Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2003

) (

Работа выполнена на кафедре педагогики Вологодского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лодкина Тамара Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Ковальчук Марина Александровна;

кандидат педагогических наук Бережная Светлана Кирилловна

Ведущая организация: И нституг общего среднего образования РАО

Защита состоится 7 октября 2003 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогического

университета.

Автореферат разослан » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета s*-0" * VJ -—1 С.Л. Паладьев

2од>з-/1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища обусловлена переходом Российского государства к рынку путем существенных преобразований в политической, экономической и нравственной сферах, который привел к изменению основы социально-экономических отношений. Одной из характеристик настоящей ситуации в стране и главной движущей силой развития является конкуренция. Сегодня востребована личность с четкой жизненной позицией, независимым поведением, готовая к свободному жизненному выбору и способная отстаивать свое право на него. Необходимыми нормами успешной социализации стали: широкий кругозор, живой характер, разнообразные коммуникативные навыки, умения принимать оптимальные решения в критических ситуациях; высокая профессиональная мобильность и культура; психическое и физическое здоровье. В Национальной доктрине образования сказано, что в результате ее реализации российская система образования должна обеспечить конкурентоспособный уровень образования для человека, способного жить и трудиться в условиях демократии и свободы, но вместе с тем в жестких и порой жестоких ситуациях современной экономики, конкуренции по всему спектру человеческих отношений.

В профессиональной педагогике в последнее время много внимания уделяется разработке проблем методологии, теории и практики развития профессиональных учебных заведений в данной экономической ситуации, созданию условий для успешной адаптации будущих рабочих и специалистов к рыночным отношениям (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, В.Д Шадриков и др.). Представляют интерес работы, раскрывающие сущность развития современной системы образования в целом (В.В. Давыдов, В. А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.)

BitGwi-O': L:<A I С.Пстербург wy

ОЭ W3*X°2UL

и, в частности, непрерывного и вариативного образования (А.Г. Асмо-лов, Б.С. Гершунский и др.).

Анализ современной научной литературы показывает, что проблема конкурентоспособности личности становится предметом изучения различных наук: философии, экономики, психологии, социологии. Для отечественной педагогической науки понятие «конкурентоспособности» относительно новое, о чем свидетельствуют имеющиеся исследования. Оно рассматривается, в основном, в связи с социально-экономическими проблемами адаптации и социализации выпускников профессиональной школы (Р.Я. Ахметин, H.A. Кононец, В.И. Максимова, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, О.И. Полькина, B.C. Суворов, С.Н. Ши-робоков).

Значимость формирования конкурентоспособности, чаще всего, определяется с точки зрения профессиональной педагогики. Анализ теории и практики показывает, что большими возможностями для формирования конкурентоспособного выпускника обладает профессиональное воспитание. В работах B.C. Безруковой, В.И. Белова, C.B. Рачиной и других исследованы его сущность, структура и содержание.

Серьезное значение придается развитию социально и профессионально значимых качеств личности во внеучебной деятельности учащихся профессиональной школы, организации их досуга (A.M. Данк-ман, П.С. Хейфец, А.Х. Шкляр), показана роль профессионального самосовершенствования в становлении конкурентоспособного выпускника профессиональной школы (A.A. Галочкин), определено место дополнительного профессионального образования в формировании конкурентоспособности (H.H. Егорова).

Потенциал дополнительного образования раскрыт JI.H. Буйловой, В.А. Горским, А.Я. Журкиной, Г.Е. Зборовским, Т.Г. Киселевой, Т.Н. Лев-киной, М.Б. Коваль, А.Б. Фоминой и др.

Заслуживают внимания труды в области социальной педагогики В.Г. Бочаровой, A.B. Мудрика, Т.В. Лодкиной, В.А. Фокина и др. Представляют интерес также работы, посвященные новаторским и инновационным поискам в сфере внешкольной и внеклассной деятельности (Л.В. Байбородова, О.С. Газман, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург и др.).

В ряде исследований (Д.И. Зюзин, В.А. Ильин, С.А. Смирнов, Е.В. Ткаченко) обозначены социально-экономические проблемы выпускников и учащихся профессиональных училищ.

Несмотря на возможности влияния дополнительного образования на развитие учащихся, вопросы интеграции его в учебно-воспитательный процесс учреждений начального профессионального образования не рассматриваются.

В результате возникают следующие противоречия:

— между объективной необходимостью формирования конкурентоспособности личности и существующей системой подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования;

— между традиционным содержанием профессионального образования и воспитания и реальными условиями микро- и макросреды, в которых протекает жизнедеятельность выпускника профессионального учебного заведения;

— между уровнем профессиональной компетентности и недостаточной подготовкой выпускника профессионального учебного заведения к участию в честных конкурентных отношениях.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях эффективно осуществляется формирование конкурентоспособности учащегося профессионального училища?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионал*-ного училища средствами дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища.

Предмет исследования: педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища как качества личности, развивающегося в онтогенезе под влиянием различных факторов в комплексе и обеспечивающего успешную социализацию учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования, будет эффективным, если:

— дополнительное образование рассматривается как элемент воспитательной системы, где происходит субъектное включение учащихся в реализацию программ дополнительного образования на основе их самостоятельности и активности;

— осуществляется интеграция программ основного общего, профессионального и дополнительного образования, определяющая многогранность содержания, дающая учащимся свободу выбора и самоактуализации в деятельности;

— обеспечивается вариативность программ, разнообразие форм организации деятельности в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы основные задачи:

— уточнить сущность и структуру понятия «конкурентоспособность» в социально-педагогическом аспекте;

— определить роль дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища;

— разработать модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования;

— выявить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; философская трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; о влиянии микро- и макросреды на процесс развития личности. При этом методологическими ориентирами выступают системный подход (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Спирин, Д.Б. Эльконин, Ю.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); культурологический подход к изучению педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.Б. Крылова, Т.В. Лодкина, A.A. Реан, B.C. Швырев); идеи о влиянии среды на личность (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, а также Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин).

Теоретическую основу исследования составили:

— психолого-педагогические теории личности (A.B. Петровский, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— труды педагогов, обращенные к проблемам организации целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.);

— концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучеб-ной деятельности (А.Я. Журкина, И.П. Иванов, C.B. Сальцева и др.);

— идеи о профессиональном воспитании как социокультурном явлении, развивающем личность и индивидуальность учащегося (В.И. Белов, Н.М. Таланчук и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ литературы, моделирование, изучение и обобщение опыта формирования конкурентоспособности, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей.

База исследования. Государственные образовательные учреждения «Профессиональные училища № 28 и № 30» г. Вологды.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998—1999 гг.) — изучение философской, педагогической, психологической литературы; определение общей методологии исследования, целей, задач и рабочей гипотезы.

II этап (1999—2001 гг.) — разработка теоретических основ формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования, обоснование модели, определение критериев и показателей, проведение констатирующего эксперимента, составление программ дополнительного образования.

III этап (2001—2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента, корректировка программ дополнительного образования, выявление педагогических условий формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; подтверждается репрезентативностью выборки; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики уровня конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— представлена концепция формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительно-

го образования, в которой уточнено понятие конкурентоспособности как интегрированного качества личности, определена его сущность и структура в социально-педагогическом аспекте;

— обоснована модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования;

— выявлены уровни сформированности конкурентоспособности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

в нем определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования конкурентоспособности личности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования; разработаны критерии и показатели конкурентоспособности личности учащихся профессионального училища; рассмотрено значение дополнительного образования как фактора в формировании конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования. Материалы исследования использованы в спецкурсах в системе повышения квалификации педагогических работников Вологодской области. Результаты исследования могут быть положены в основу организации учебно-воспитательного процесса как в учреждениях начального профессионального, так и общего образования.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке концепции и процедуры исследования, в проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность — интегральное качество зрелой личности, включающее в себя социально-психологический, общекультурный и профессиональный компоненты, способствующее достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей.

2. Критериями сформированности конкурентоспособности являются социально-психологическая, общекультурная и профессиональная компетентно сть.

3. Модель процесса формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования включает в себя три взаимосвя-

занных блока (теоретико-методологический, психолого-педагогический, , технологический) и реализуется в образовательном процессе.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования конкурентоспособности учащегося профессионального | училища средствами дополнительного образования, являются: опреде-

ление дополнительного образования элементом воспитательной системы училища, где происходит субъектное включение учащихся в реализацию программ дополнительного образования на основе самостоятель-» ности и активности обучающихся; интеграция программ основного об-

щего, профессионального и дополнительного образования, определяю-I щая многогранность содержания, дающая учащимся свободу выбора и

самоакгуализации в деятельности, отвечающей индивидуальным осо-, бенностям человека; многогранность и сопряженность познавательной

1 и предметной деятельности в разнообразных формах ее организации в

рамках дополнительного образования, предоставляющая учащимся возможность творческой самореализации, формирования адекватной самооценки, потребности в достижении успеха, уверенности в себе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и их результаты были представлены на международных (Киров, 2003; Москва, 2003), всероссийских (Вологда, 2001,2002,2003), межрегиональных (Вологда, 2000,2002), областных научно-практических конференциях (Вологда, 1996, 1998, 2000, 2002), областной выставке инновационных достижений (Вологда, 2002); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета; докладывались на семинарах и заседаниях методических объединений, курсах повышения квалификации в Вологодском областном институте развития образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены схемы, графики и таблицы.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы исследования, методы; обосновывается достоверность полученных результатов; показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Социально-педагогические основы формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища

средствами дополнительного образования» — расширено и уточнено представление о сущности понятия «конкурентоспособность», его структура; определены критерии и показатели сформированности конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ; показана социально-педагогическая значимость дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища; описана модель формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования и особенности этого процесса.

Во второй главе — «Опыт формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования» — обоснованы педагогические условия формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Список использованной литературы содержит 223 источника.

В приложениях представлены схемы, таблицы, анкеты, опросные листы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ проблемы формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища выявил необходимость рассмотрения понятия «конкурентоспособность» в социально-педагогическом аспекте, который позволил определить его как качество личности, формируемое и реализуемое в деятельности, проявляемое в системе межличностного взаимодействия, в отношении к себе и окружающей действительности; дополнительное образование — один из факторов его формирования.

Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что на сегодня отсутствует однозначное определение конкурентоспособности личности и существуют различные подходы к пониманию категории «конкурентоспособность». Данное понятие трактуется как качество (А.П. Беляева), комплекс (А.Н. Кононец), индивидуальное образование (Р.Я. Ахметин), интегральная характеристика (B.C. Суворов), стратегическая ценность (С.Н. Широбоков), свойство (Н.Б. Тарасова), базовое основание (О.И. Полькина, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский).

Определяя «конкурентоспособность» как качество личности, личность рассматривается нами как социальная характеристика че-® ловека, которая формируется в системе межличностных отношений,

складывающихся в совместной деятельности и общении под влиянием социально-экономической ситуации и культуры общества. Особое значение для данного исследования имеет категория социально зрелая личность, представленная в диспозициональной теории Г. Олпорта. Ряд авторов считают, что социально зрелая личность — это личность, легко адаптируемая в системе новых социальных отношений, отличающаяся собственным стилем поведения, творчеством и самостоятельностью, умеющая быстро и адекватно реагировать на происходящие изменения в обществе, обладающая достаточными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для бесконфликтного существования, имеющая богатый личный опыт социальных отношений. На наш взгляд, только такая личность может быть конкурентоспособной.

Анализ исследований В.И. Белова, А.П. Беляевой, Н.Ф. Гейжан, Л.Г. Григорьевой, Н.Ф. Золотухиной, H.A. Кононца, В.М. Лизинского, В.Н. Максимовой, AM. Митиной, А.И. Новикова, Б.С. Патралова, М.И. Рож-кова, B.C. Суворова, Н.Б. Тарасовой, позволил выделить структурные и содержательные характеристики конкурентоспособности личности. В структуру конкурентоспособности включены: характеристики профессиональные, социальные, психологические и личностные (В.И. Белов, М.И. Рожков); качества познавательные, производственные, социальные (А.П. Беляева); индивидуальные способности (Н.Б.Тарасова); ценностные ориентации (С.Н. Широбоков); личностные качества и ключевые квалификации (О.И. Полькина и др.).

По данным зарубежных авторов (Р. Хаус, Дж. Грейсон), характеристиками конкурентоспособности являются развитая потребность в достижении успеха и уверенность в своих силах на основе осознания собственных способностей и возможностей.

В ряде исследований (Н.В. Гейжан, H.A. Кононец, Л.М. Митина) в трактовке понятия «конкурентоспособность» используется такая дефиниция, как «компетентность». В отечественной и зарубежной науке существуют разнообразные подходы к ее раскрытию, представлены исследования различных видов компетентности (социально-психологической, коммуникативной, психологической, профессиональной, общекультурной, социальной, социально-педагогической). Изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы дало

возможность определить сущность категории «конкурентоспособность» в социально-педагогическом аспекте.

Конкурентоспособность — интегральное качество зрелой личности, включающее в себя социально-психологический, профессиональный и общекультурный компоненты, способствующее достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей.

Мы считаем, что в формировании конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ, в овладении ими общей и профессиональной культурой, в подготовке в целом специалиста, способного к честной, «здоровой» конкуренции, большими возможностями обладает дополнительное образование, специальные формы его организации.

В работах А.К. Бруднова, H.A. Бирюковой, В.А. Горского, Е.Б. Ев-ладовой, А.Я. Журкиной, Г.Е. Зборовского, М.Б. Коваль, А.Б. Фоминой и других обозначены задачи и функции дополнительного образования. При характеристике дополнительного образования на первый план выходит его мотивированность («мне это интересно», «я хочу это знать», «мне нравится этим заниматься», «мне это надо»). Содержание дополнительного образования представляет собой систему, включающую: 1) содержание предметно-деятельностной сферы, 2) содержание сферы функциональной грамотности, 3) содержание сферы личностного роста. Образовательный процесс объединяет в себе три основных компонента: развитие представлений — «знаю», развитие субъектных отношений — «хочу» и развитие индивидуальных технологий деятельности — «могу», что способствует формированию адекватной самооценки, потребности в достижении успеха, уверенности в себе, так необходимых социально зрелой, конкурентоспособной личности. Система дополнительного образования, функционирующая в профессиональном училище, наряду с общим и профессиональным образованием является тем социальным институтом, где наиболее успешно осуществляется освоение моделей поведения, социальных ролей, приобретение социальных навыков.

Потенциальные возможности влияния дополнительного образования на формирование конкурентоспособности личности определяются многоаспектностью содержания и форм организации деятельности, отвечающих индивидуальным особенностям человека; сопряженностью познавательной и предметной деятельности, благодаря чему проявляются все уровни культуры: когнитивный, эмоционально-ценностный и практически-деятельностный.

Роль дополнительного образования в формировании конкурентоспособности личности учащихся рассматривается нами с четырех позиций: содержание деятельности; психолого-педагогические преимущества по сравнению с другими видами образования; характеристика межличностных отношений; взаимосвязь с социальной средой.

Материалы исследования показывают, что дополнительное образование представляет собой совокупность возможностей для проявления и развития способностей учащихся, личностных характеристик, лежащих в основе конкурентоспособности, приобретения опыта социального взаимодействия. Оно понимается как культурная развивающая образовательная среда, расширяющая пространство жизнедеятельности учащихся, является одним из факторов формирования конкурентоспособности.

В первой главе диссертации представлена модель формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования. Она включает три блока: теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Первый блок объединяет в себе целевой компонент, теоретическую базу исследования, нормативно-правовую базу развития дополнительного образования, функции и принципы организации дополнительного образования в профессиональном училище, направленного на формирование конкурентоспособности учащихся.

Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища в рамках дополнительного образования обусловливается, на наш взгляд, следующими его функциями: социализации, компенсационной, креативной, самореализации, рекреационной, интеграционной.

Теоретический анализ литературы, изучение и обобщение опыта функционирования учреждений дополнительного образования позволили сформулировать принципы организации дополнительного образования в профессиональном училище, способствующего формированию конкурентоспособности учащихся. Ими являются принципы интеграции содержания, форм, средств организации деятельности; диверсификации; доступности; добровольности; успешности.

Второй блок модели отражает психологические особенности юношеского возраста; структуру дополнительного образования в профессиональном училище, способствующего формированию конкурентоспособности учащегося; особенности формирования конкурентоспо-

собности в процессе дополнительного образования; условия формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования.

Дополнительное образование в профессиональном образовательном учреждении бывает трех видов — дополнительное профессиональное, дополнительное социокультурное и дополнительное общее, представленное образовательными и досуговыми программами, реализуемыми в разнообразных формах организации деятельности.

Ориентация на компоненты конкурентоспособности, принципы и функции дополнительного образования в профессиональном училище позволила сформулировать условия организации процесса дополнительного образования, обеспечивающего формирование конкурентоспособности личности: информирование учащихся о разнообразных видах деятельности, формах организации и результатах освоения программ дополнительного образования; предоставление свободы выбора вида деятельности для проявления творческих способностей и реализации индивидуальных возможностей; сопряженность познавательной, преобразовательной и созидательной деятельности; под держание стремления учащихся к саморазвитию; авансирование учащихся через создание ситуаций успеха; организация деятельности учащихся, являющейся значимой для них и востребованной окружающими; межличностное взаимодействие учащихся и педагогов.

Третий блок модели формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования содержит следующие компоненты: диагностику формирования конкурентоспособности, критерии и показатели формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища; технологии.

На основе анализа литературы и имеющейся практики формирования конкурентоспособности определены критерии и показатели сформированное™ конкурентоспособности учащегося профессионального училища. Критериями являются: социально-психологическая, общекультурная и профессиональная компетентность. Показатели социально-психологической компетентности: социальная активность, самооценка, коммуникативность, уверенность в себе, потребность в достижении успеха. Общекультурную компетентность характеризуют эрудированность, тактичность, здоровый образ жизни. Профессиональная компетентность включает требовательность, ответственность, целеустремленность, самостоятельность, профессиональную мобильность.

Выделение критериев и показателей сформированности конкурентоспособности учащихся профессионального училища позволило разработать и применить комплекс диагностических методик, с помощью которых были определены уровни сформированности данного качества.

Вторая глава диссертации посвящена проверке в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования и анализу результатов исследования. Оно проводилось в соответствии с программой на базе государственных образовательных учреждений «Профессиональные училища № 28 и № 30» г. Вологды и включало 3 этапа.

В рамках констатирующего эксперимента осуществлялось изучение уровней сформированности конкурентоспособности учащихся профессионального училища на основе критериев и комплекса показателей. На данном этапе были выявлены три уровня сформированности конкурентоспособности учащихся (высокий, средний и низкий).

Высокий уровень сформированности конкурентоспособности учащихся профессионального училища характеризуется: проявлением инициативы в общественной деятельности и активным участием в ней; умением аргументировать свою точку зрения на происходящие события; высокой требовательностью к себе и окружающим; жизненным самоопределением и целеустремленностью в достижении цели; способностью самостоятельно выйти из сложных конфликтных ситуаций; тактичностью и вежливостью; высокой эрудицией в разнообразных вопросах; здоровым образом жизни и высоким уровнем физического и психического здоровья; проявлением самостоятельности в принятии решений и учебной деятельности; трудолюбием, ответственным отношением к любому делу; адекватной самооценкой и адекватной позицией межличностного общения.

Средний уровень сформированности конкурентоспособности учащихся определяется тем, что они малоинициативны в общественной деятельности; затрудняются в аргументации своей точки зрения на происходящие события; не требовательны к себе; не совсем определились в жизненных планах; в сложных конфликтных ситуациях нередко теряются; вежливы и тактичны с окружающими; проявляют эрудицию только в вопросах, интересующих их; не осознают четко необходимость своего физического развития, поддерживают здоровье под нажимом извне; не всегда самостоятельны в принятии решений в учебной деятельнос-

ти; проявляют ответственность, если их интересует дело; трудолюбивы в корыстных целях; имеют завышенную самооценку и занимают проте-стно-лидирующую позицию межличностного общения.

Учащиеся, имеющие низкий уровень сформированности конкурентоспособности, малоактивны в общественной деятельности, предпочитают позицию зрителя, не умеют правильно аргументировать свою позицию; у них отсутствует требовательность к себе, они стремятся уйти от трудностей; не имеют жизненных целей, нуждаются в поддержке; затрудняются принять правильное решение, поступают часто ситуативно; эрудиция отсутствует; не могут принять самостоятельного решения, требуется поддержка; необходим контроль за трудовой деятельностью, редко доводят начатое дело до конца; занимают пассивную позицию межличностного общения, безразличны к своему здоровью, имеют заниженную самооценку, вредные привычки и наклонности; бестактны и грубы.

В профессиональном училище № 30 до начала опытно-экспериментальной работы высокий уровень сформированности конкурентоспособности имели 27 % выпускников, средний— 56 %, низкий— 17%.

В ходе формирующего эксперимента была проверена эффективность процесса формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища, который осуществлялся в разнообразных формах реализации как учебных, так и досуговых программ дополнительного образования (факультативы, творческие коллективы, специально организованные мероприятия — конкурсы, соревнования, игры, выставки и др.).

Материалы исследования показывают, что эффективности формирования конкурентоспособности способствовала включенность учащихся в программы социокультурного дополнительного образования на основе их самостоятельности и активности. Данные программы оказывают влияние на формирование социальной активности, коммуникативности, здорового образа жизни, духовно-нравственной позиции (ценностей), адекватной самооценки, на сохранение психического и физического здоровья, позволяют создавать ситуацию успеха для каждого, с учетом его способностей и возможностей, способствуют освоению социального опыта.

Полученные данные констатирующего и формирующего экспериментов позволили увидеть динамику уровней сформированности конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ в контрольных и экспериментальных группах.

Динамика уровней сформированности конкурентоспособности учащихся профессионального училища

Контрольные группы

Экспериментальные группы

'курс

Ш низкии □ средний

1курс

■ низкий

□ средний

■ высокий

Шкуре

Шнизкий □ средний ■ высокий

Шкуре

Шнизкий □ средний ■ высокий

Рис 1

Из рисунка 1 видно, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе у большинства учащихся наблюдались положительные изменения. Исходный уровень сформированности конкурентоспособности имел следующие показатели: в экспериментальной группе низкий уровень составлял 39%, средний — 56%, высокий 5%; в контрольной группе — соответственно 66,6 и 33,4%, а высокий отсутствовал. В результате проведения опытно-экспериментальной работы произошли изменения как в контрольной группе, так и в экспериментальной. Это подтверждает положение о том, что дополнитель-

ное образование — один из факторов формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

Итоговые данные исследования представлены в таблице в сгруппированном виде и показывают повышение эффективности формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

Из таблицы 1 видно, что в результате опытно-экспериментальной работы увеличилось количество учащихся с высоким уровнем конкурентоспособности: в экспериментальных группах — на 43% , в контрольных — только на 23%. Число учащихся с низким уровнем конкурентоспособности уменьшилось в экспериментальных и контрольных группах на 33 и 36,6% соответственно.

Таблица 1

Изменение уровней сформированности конкурентоспособности учащихся профессионального училища (%)

Уровни сформированности конкурентоспособности

Период работы Контрольные группы Экспериментальные группы

высокий средний низкий высокий средний низкий

До проведения ОЭР 33,4 66,6 5 56 39

После проведения ОЭР 23 51 29,9 48 46 6

Изменения (в%) +23 +17,6 -36,7 +43 -10 -33

Данные изменения в экспериментальных группах, на наш взгляд, произошли за счет создания в училище воспитательной системы, в которой дополнительное образование является ее элементом. Оно реализуется в программах общего, профессионального и социокультурного дополнительного образования. Социокультурное дополнительное образование имеет три направления (художественно-творческое, спортивно-

оздоровительное, интеллектуально-познавательное), представлено образовательными и досуговыми программами.

В исследовании была установлена также зависимость между занятостью учащихся в разнообразных формах деятельности и уровнем сформированное™ конкурентоспособности. В группе учащихся, охваченных различными формами организации деятельности на основе активности и самостоятельности, высокий уровень сформированности конкурентоспособности составил 76%, средний — 24%, низкий отсутствует. Таким образом, чем шире включенность в систему дополнительного образования, тем эффективнее происходит формирование конкурентоспособности учащихся.

Все это позволяет сделать вывод об эффективности проведенной нами опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

На основе анализа результатов исследования сделаны следующие выводы:

1. Данное исследование обусловлено, прежде всего, социально-экономическими изменениями, которые определяют перед профессиональными образовательными учреждениями задачу — подготовка конкурентоспособного выпускника.

2. Изучение феномена конкурентоспособности в социально-педагогическом аспекте показало, что современные требования, предъявляемые к выпускнику профессиональных учебных заведений, обусловливают необходимость усиления именно социально-психологической и общекультурной составляющей конкурентоспособности.

3. Имеются различные взгляды на понимание сущности конкурентоспособности и подходы к формированию данного качества. В то же время в отечественной практике накоплен определенный опыт формирования конкурентоспособности, который содержит разнообразие идей, положений и практикоориентированных разработок. Знакомство с ним позволило сделать вывод, что существует востребованность в обосновании концепции формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования. В этой связи "особое значение приобретает интеграция в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения дополнительного образования как элемента воспитательной системы и фактора формирования конкурентоспособности.

4. Модель формирования конкурентоспособности состоит из трех взаимосвязанных блоков: теоретико-методологического, психолого-педагогического и технологического. Опытно-эксперементальное внедрение модели показало, что разработанные подходы к формированию конкурентоспособности были достаточно эффективны, и их использование позволило повысить уровень сформированности конкурентоспособности. О положительных результатах свидетельствует сопоставительный анализ уровней сформированности конкурентоспособности учащихся контрольных и экспериментальных групп.

5. В исследовании определена роль дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища. Оно представляет систему программ дополнительного общего, дополнительного профессионального и дополнительного социокультурного образования, расширяет культурную развивающую образовательную среду, является фактором формирования конкурентоспособности учащихся.

6. Педагогическими условиями формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования являются:

— рассмотрение дополнительного образования элементом воспитательной системы училища, где данный вид образования обеспечивает создание благоприятных условий для формирования опыта эмоциональной и интеллектуальной творческой деятельности учащихся, в основе которого лежит общение и познание, способствует развитию у них адекватной самооценки и уверенности в себе;

— интеграция программ общего, профессионального и дополнительного образования в рамках учебной и внеучебной деятельности, определяющая многогранность содержания, позволяющая самореализоваться учащимся, имеющим затруднения в учебе;

— осуществление информирования учащихся о разнообразных видах деятельности, формах организации и результатах освоения программ дополнительного образования, что стимулирует субъектное включение их в данные программы; поддержание стремления учащихся к саморазвитию через создание ситуаций успеха; организация деятельности учащихся, способствующей проявлению творческих способностей и реализации индивидуальных возможностей, являющейся значимой для них и востребованной окружающими;

— поэтапное включение учащихся в вариативные программы дополнительного образования с учетом результатов диагностики личнос-

ти учащегося, проводимой совместно мастером производственного обучения, классным руководителем, педагогами дополнительного образования, психологом, через создание ситуаций, в которых раскрываются интересы, возможности и способности учащихся.

Таким образом, в ходе исследования были решены его задачи, полученные выводы и результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть ' связаны с исследованием роли активных форм и методов обучения и

воспитания в формировании конкурентоспособности; взаимосвязи профессионального училища и семьи по формированию конкурентоспособности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Дарманская И.В. Дополнительное образование — одно из условий профессионального и личностного развития учащихся // Традиции и новаторство в современной школе: Тезисы научно-практической конференции / Под ред Б.З. Вульфова, Т.В. Лодкиной, В.И. Шихова. —Вологда; Москва: ВГПУ, изд-во «Русь», 1998. — С. 33—37.

2. Дарманская ИВ. Постинтернатная адаптация детей сирот в профессиональном училище // Организация воспитательного процесса в детском доме семейного типа в условиях эксперимента: Материалы научно-практической конференции / Под. ред. J1.A. Коробейниковой. — Вологда' ВИРО, 2001.

* — С. 80—84.

3. Дарманская ИВ. Социально-педагогическая значимость проблемы формирования конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ средствами дополнительного образования // Влияние образовательных техно' логий на развитие регионов России: Материалы II региональной межвузовской

научно-практической конференции / Отв. ред. JI М. Воропай.— Вологда: ВИБ, 2002 — С. 46—49.

4. Дарманская И.В Дополнительное образование — условие успешной социализации // Дети и молодежь — будущее России: Материалы Российской научно-практической конференции / Отв.ред. К.А. Гулин. — Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2002. — С. 120—124.

5. Дарманская И.В. Дополнительное образование в профессиональном училище — средство формирования конкурентоспособности // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции / Отв ред Т.В. Машарова. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — С. 548—551.

6. Дарманская ИВ Формирование конкурентоспособности личности средствами дополнительного образования в свете идей A.C. Макаренко // Наследие A.C. Макаренко. Труды Международной научно-практической конференции / Отв. ред. В А.Сластенин. — М., 2003. — С. 209—213.

7. Дарманская И.В. Роль дополнительного образования в самоопределении учащихся профессионального училища // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы Российской научно-практической конференции/Отв. ред Н.А.Пахолков — Вологда: ВоГТУ, 2003. — С. 89—90.

Издательская лицензия № 040953 от 18 марта 1999 г.

Подписано к печати 2 09.2003 Формат 60x84/16. Печать офсетная Гарнитура Тайме Объем 1,25. Тираж 100 экз. Зак. 855.

Издательский центр Вологодского института развития образования 160012, г Вологда, ул Козленская, д. 114

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дарманская, Ирина Вениаминовна, 2003 год

Введение.

Глава I. Социально - педагогические основы формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

1.1. Сущность понятия "конкурентоспособность" как качества личности.

1.2. Возможности дополнительного образования по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

1.3. Модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

Глава II. Опытно- экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

2.1. Изучение процесса формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного ^ образования

2.2. Реализация педагогических условий формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами 80 дополнительного образования.

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования"

Актуальность исследования. Переход Российского государства к рынку путем существенных преобразований в политической, экономической и нравственной сферах, привел к изменению основы социально-экономических отношений. Одной из характеристик настоящей ситуации в стране и главной движущей силой развития является конкуренция. Сегодня востребована личность с чёткой жизненной позицией, независимым поведением, готовая к свободному жизненному выбору и способная отстаивать свое право на него. Необходимыми нормами успешной социализации стали: широкий кругозор, живой характер, разнообразные коммуникативные навыки, умения принимать оптимальные решения в критических ситуациях; высокая профессиональная мобильность и культура; психическое и физическое здоровье. В Национальной доктрине образования сказано, что в результате ее реализации российская система образования должна обеспечить конкурентоспособный уровень образования для человека, способного жить и трудиться в условиях демократии и свободы, но вместе с тем в жестких и порой жестоких ситуациях современной экономики, конкуренции по всему спектру человеческих отношений.

В профессиональной педагогике в последнее время много внимания уделяется разработке проблем методологии, теории и практики развития профессиональных учебных заведений в данной экономической ситуации, созданию условий для успешной адаптации будущих рабочих и специалистов к рыночным отношениям (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.М.Новиков, В.Д Шад-риков и др.). Представляют интерес работы, раскрывающие сущность развития современной системы образования в целом (В.В.Давыдов, В.А.Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.) и, в частности, непрерывного и вариативного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский и др.).

Анализ современной научной литературы показывает, что проблема конкурентоспособности личности становится предметом изучения различных наук: философии, экономики, психологии, социологии. Для отечественной педагогической науки понятие «конкурентоспособности» относительно новое, о чем свидетельствуют имеющиеся исследования. Оно рассматривается, в основном, в связи с социально - экономическими проблемами адаптации и социализации выпускников профессиональной школы (Р.Я.Ахметин, Н.А.Кононец. В.И. Максимова, JI.M. Митина, П.Н. Осипов, О.И. Полькина, B.C. Суворов, С.Н. Широ-боков).

Значимость формирования конкурентоспособности, чаще всего, определяется с точки зрения профессиональной педагогики. Анализ теории и практики показывает, что большими возможностями для формирования конкурентоспособного выпускника обладает профессиональное воспитание. В работах B.C. Безруковой, В.И. Белова, С.В. Рачиной и других исследованы его сущность, структура и содержание.

A.Х. Шкляр), показана роль профессионального самосовершенствования в становлении конкурентоспособного выпускника профессиональной школы (А.А. Галочкин), определено место дополнительного профессионального образования в формировании конкурентоспособности ( Н. Н. Егорова).

Потенциал дополнительного образования раскрыт J1.H. Буйловой,

B.А. Горским, А .Я. Журкиной, Г.Е. Зборовским, Т.Г. Киселевой, Т.И. Левки-ной, М.Б. Коваль, А.Б. Фоминой и др.

Заслуживают внимания труды в области социальной педагогики В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, Т.В. Лодкиной, В.А. Фокина и др. Представляют интерес также работы, посвященные новаторским и инновационным поискам в сфере внешкольной и внеклассной деятельности (JI.B. Байбородова, О.С.Газман, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург и др.).

В ряде исследований (Д.И. Зюзин, В.А. Ильин, С.А. Смирнов, Е.В. Ткачен-ко) обозначены социально-экономические проблемы выпускников и учащихся профессиональных училищ.

- между объективной необходимостью формирования конкурентоспособности личности и существующей системой подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования;

- между традиционным содержанием профессионального образования и воспитания и реальными условиями микро- и макросреды, в которых протекает жизнедеятельность выпускника профессионального учебного заведения;

- между уровнем профессиональной компетентности и недостаточной подготовкой выпускника профессионального учебного заведения к участию в честных конкурентных отношениях.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища.

- дополнительное образование рассматривается как элемент воспитательной системы, где происходит субъектное включение учащихся в реализацию программ дополнительного образования на основе их самостоятельности и активности;

- осуществляется интеграция программ основного общего, профессионального и дополнительного образования, определяющая многогранность содержания, дающая учащимся свободу выбора и самоактуализации в деятельности;

- обеспечивается вариативность программ, разнообразие форм организации деятельности в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы основные задачи:

- уточнить сущность и структуру понятия «конкурентоспособность» в социально-педагогическом аспекте;

- определить роль дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища;

- разработать модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования;

- выявить и проверить в ходе опытно - экспериментальной работы педагогические условия формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования. Методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; философская трактовка человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; о влиянии микро- и макро - среды на процесс развития личности. При этом методологическими ориентирами выступают системный подход (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Спирин, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин); личностно - деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); культурологический подход к изучению педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.Б. Крылова, Т.В. Лодки-на, А.А. Реан, B.C. Швырев); идеи о влиянии среды на личность (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, а также Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин).

Теоретическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические теории личности (А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- труды педагогов, обращенные к проблемам организации целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.);

- концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности (А.Я. Журкина, И.П. Иванов, С.В. Сальцева и др.);

- идеи о профессиональном воспитании как социокультурном явлении, развивающем личность и индивидуальность учащегося (В.И. Белов, Н.М. Таланчук и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, моделирование, изучение и обобщение опыта формирования конкурентоспособности, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, опытно - экспериментальная работа, статистическая обработка результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998-1999 гг.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы; определение общей методологии исследования, целей, задач и рабочей гипотезы.

II этап (1999-2001 гг.) - разработка теоретических основ формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования, обоснование модели, определение критериев и показателей, проведение констатирующего эксперимента, составление программ дополнительного образования.

III этап (2001-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента, корректировка программ дополнительного образования, выявление педагогических условий формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования, анализ результатов опытно - экспериментальной работы, формулировка выводов исследования.

База исследования. Государственные образовательные учреждения "Профессиональные училища № 30 и № 28" г. Вологды.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; подтверждается репрезентативностью выборки; опытно- экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики уровня конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• представлена концепция формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования, в которой уточнено понятие конкурентоспособности как интегрированного качества личности, определена его сущность и структура в социально-педагогическом аспекте;

• обоснована модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования;

• выявлены уровни сформированности конкурентоспособности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования конкурентоспособности личности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования; разработаны критерии и показатели конкурентоспособности личности учащихся профессионального училища; рассмотрено значение дополнительного образования как фактора в формировании конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность - интегральное качество зрелой личности, включающее в себя социально - психологический, общекультурный и профессиональный компоненты, способствующее достижению успеха в реализации права человека занять наиболее значимое место в обществе на основе поставленных им целей.

3. Модель процесса формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования включает в себя три взаимосвязанных блока (теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический) и реализуется в образовательном процессе.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования конкурентоспособности учащегося профессионального училища средствами дополнительного образования, являются: определение дополнительного образования элементом воспитательной системы училища, где происходит субъектное включение учащихся в реализацию программ дополнительного образования, на основе самостоятельности и активности обучающихся; интеграция программ основного общего, профессионального и дополнительного образования, определяющая многогранность содержания, дающая учащимся свободу выбора и самоактуализации в деятельности, отвечающей индивидуальным особенностям человека; многогранность и сопряженность познавательной и предметной деятельности в разнообразных формах её организации в рамках дополнительного образования, предоставляющая учащимся возможность творческой самореализации, формирования адекватной самооценки, потребности в достижении успеха, уверенности в себе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и их результаты были представлены на международных (Киров, 2003; Москва, 2003), всероссийских (Вологда, 2001, 2002, 2003), межрегиональных (Вологда, 2000, 2002), областных научно-практических конференциях (Вологда, 1996, 1998, 2000, 2002), областной выставке инновационных достижений (Вологда, 2002); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета; докладывались на семинарах и заседаниях методических объединений, курсах повышения квалификации в институте развития образования Вологодской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, графики и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе I

Теоретико - методологические подходы системный, гуманистический, личностно -деятельностный, культурологический и средовой, на основе которых осуществлялось данное исследование, позволили рассмотреть конкурентоспособность как качество личности учащегося профессионального училища предполагающее социально- психологическую, общекультурную, профессиональную компетентность, формирующееся в разнообразных формах организации деятельности в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование, в свете описанных подходов, представляет развивающую образовательную среду, в которой происходит развитие художественно-эстетического вкуса, коммуникативных навыков, освоение социального опыта в рамках разнообразной творческой деятельности и является одним из факторов формирования конкурентоспособности.

Модель формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования представляет три взаимосвязанных блока: теоретико - методологический, включающий цели; теоретические положения; функции и принципы организации дополнительного образования по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища; психолого-педагогический - психологические теории развития личности и особенности юношеского возраста; содержание дополнительного образования; особенности процесса формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования; содержание дополнительного образования; условия формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования; технологический блок - диагностика формирования конкурентоспособности учащихся средствами дополнительного образования; критерии и показатели конкурентоспособности учащихся профессионального училища.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

2.1. Изучение процесса формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

Опытно - экспериментальная работа по проблеме исследования осуществлялась в Государственном образовательном учреждении "Профессиональное училище № 30". Контингент составляет 400 человек. Обучение ведется по 7 профессиям на базе как основного, так полного общего образования. Исследование проводилось в группах, обучающихся по профессии монтажник связи, радиомонтажник, бухгалтер, оператор связи (всего 120 человек). Государственное образовательное учреждение « Профессиональное училище № 28» явилось контрольным (90 человек).

В процессе опытно - экспериментальной работы была поставлена задача: проверить на практике разработанную модель и педагогические условия формирования конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования как одного из факторов формирования данного качества. Проведенный анализ литературы, позволил сделать вывод о том, в образовательных учреждениях существует отдельный опыт формирования конкурентоспособности. Разработаны модели подготовки конкурентоспособного специалиста (103; 115; 133; 158; 165; 174; 207;) в разных типах образовательных учреждений, на основе различных подходов к формированию конкурентоспособности учащихся. Необходимо отметить, что существующие модели формирования конкурентоспособности строятся на принципах многоуровневости, интеграции, непрерывности, преемственности, профессионального образования и воспитания.

В современных условиях профессиональные учебные заведения концентрируют значительный контингент молодежи, наиболее подверженной негативному воздействию социальной среды. Это подтверждается проведенными в 2001 - 2002 году Академией профессионального образования социологическими исследованиями "Современный учащийся НПО". Социальный портрет учащегося описан на основе наиболее значимых характеристик, его образования и жизнедеятельности в целом. Были выделены следующие направления исследования: семейный фактор и его воздействие на формирование ценностных ориентаций; отношение к избранной профессии; оценка эффективности профессионального обучения; общественная активность; формы проведения свободного времени и досуга; отношение к негативным привычкам; анализ источников информации; степень материальной обеспеченности; жизненные планы.

Вопросы о характере использования свободного времени выявили, что стал нормой пассивно - развлекательный характер досуга. Постоянно и часто слушают музыку, смотрят видео - 60 %, смотрят телевизионные передачи -57 %, слушают радио - 34 %. Абсолютно преобладающий жанр художественного чтения - детективы, фантастика, любовь. Тема искусства, поэзии, классики, истории молодежь мало интересует. Прикасались к классике 3,4 %, к истории 8,2% опрошенных.

Сравнительный анализ исследований (Е.И. Красавцева, середина 90-х годов) показывает тенденцию прогрессирующего увлечения учащимися системы начального профессионального образования курением с 30,8 % до 71,3 %, пьянством с 22 % до 48,3 %, наркотиками с 7,9 % до 13,6 %, растет половая распущенность с 2,9 % до 8,4 %. Настоящим нравственным бичом среди учащихся стало сквернословие - 46,2 %, оно постепенно вытесняет литературный язык.

Среди важных жизненных ценностей учащиеся назвали: стать высококвалифицированным специалистом - 42,2 %, богатым, материально независимым человеком - 35,6 %, иметь крепкое здоровье - 36,3 %. Наименее значимы оказались такие ценности, как служение людям 2,6%, приобщение к культуре, знаниям 5,5 %[182, с. 14-30]. На круглом столе в Российской академии образования (1999 год) отмечалось, что огромные достижения, полученные на пути технологического развития, сопровождались утилизацией межличностных отношений, которая привела к отчуждению между людьми и между поколениями, к выпаданию из культурных традиций, утрате смыс-ложизненных ориентиров и потери самоидентификации [68].

Исследования, проводимые Вологодским научно - координационным центром ЦЭМИРАН в 1996-2001 годах, позволили определить уровень соответствия качества трудового потенциала требованиям рабочих мест. Большее несоответствие наблюдается по таким качественным характеристикам, как физическое здоровье и культурный уровень.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями рынка труда и существующей системой профессионального образования, возникла объективная необходимость качественного изменения педагогического процесса. В учреждениях начального профессионального образования это выражается в следующих аспектах: интеграция профессий и содержание образования, интенсификация учебно-воспитательного процесса, внедрение инновационных педагогических систем и др.

Так, разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста в учебном заведении интегративного типа "Профессиональный лицей - региональный учебный центр" г. Ростова [103, с.115] Н.А. Кононец определяет её основные компоненты. По его мнению, это: цели профессионального образования; содержание профессионального образования; педагогический процесс (теоретическое и производственное обучение); профессиональное становление личности; управление педагогическим процессом; инженерно - педагогический коллектив. Организационная структура охватывает только процесс профессионального обучения.

В исследовании, проведенном С.В. Рачиной [165] на базе профессиональных училищ в г. Сыктывкара, разработана и апробирована модель профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего, которая представляет систему, объединяющую следующие компоненты: функции, процессы, нормативные установки, субъекты профессионального воспитания, личностные качества будущего специалиста, критерии и результат профессионального воспитания.

О.И. Полькиной выполнена разработка авторской педагогической системы [158], позволившая перейти к выявлению механизма становления конкурентоспособного специалиста в условиях военного вуза. Она включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, диагностический, корректировочный и результативный.

Представляется интересной технологическая модель развития конкурентоспособной личности JI.M. Митиной, которая объединяет стадии развития конкурентоспособной личности; процессы, происходящие в каждой стадии; комплекс методов воздействия. В ней выделены четыре стадии оптимизации поведения: подготовка, осознание, переоценка, действие; основные процессы развития личности: мотивационные ( 1 стадия ), когнитивные ( 2 стадия), аффективные ( 3 стадия ), поведенческие (4 стадия) [133].

В реальной практике функционируют новые типы учебных заведений (высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования), которые имеют позитивный опыт формирования конкурентоспособного специалиста.

В.И. Белов, С.П. Мадилов утверждают, что только специалист - профессионал интегративного типа, обладающий квалификацией в более чем одном профессиональном поле, будет достаточно надежно защищен не только от структурной, но и от циклической безработицы, а важным параметром конкурентоспособности является профессиональная гибкость, которая обеспечит большую мобильность на рынке труда [22; 128].

В ПУ № 25 г. Москвы возможность подготовки конкурентоспособного специалиста видят в развитии профессиональной мотивации в учебно - производственной деятельности, которая является основой формирования конкурентоспособного, социально - защищенного, способного к профессиональному росту и профессиональной мобильности выпускника. По мнению В.А. Севальневой, мотивация имеет педагогическое обоснование (соблюдение требований безопасности труда, производственной и технологической дисциплины; формирование профессиональных умений и навыков в процессе изготовления продукции; поддержание оптимального трудового режима учащегося, бережное отношение к оборудованию, навыки рациональной организации рабочего места; использование методов стимулирования и мотивации обучения; непосредственный процесс профадаптации учащихся к производственным условиям, чувство - долга, ответственности) и технико -экономическое обоснование (использование техники для выполнения производственных заказов; формирование понятия эффективности производства; экономические расчеты, экономия материалов; материальное стимулирование по результатам деятельности; использование доходов от производственной деятельности на развитие материально - технической базы) [174].

JT.B. Буева, используя профессионально - обусловленную структуру личности, выделяет "четыре блока ключевых квалификаций: социально -профессиональную направленность, общепрофессиональную компетентность, интеллектуально - познавательные способности, профессионально -значимые психофизические свойства", развитие которых лежит в основе формирования конкурентоспособного специалиста. Автор считает, что ключевые квалификации необходимо учитывать при "составлении развивающих программ обучения, внесение изменений в учебные планы и программы подготовки специалистов определенного профиля" [38, с.6 - 9].

A.В. Смирнова определяет возможность подготовки в профессиональных училищах конкурентоспособного специалиста путем использования в содержании профессионального обучения, в учебном процессе педагогических средств, способствующих формированию у выпускников как "сугубо профессиональных (специальных знаний и умений) так и организационных и коммуникативных умений" [183, с. 10]. Фундамент формирования конкурентоспособного рабочего, по мнению автора, составляет интеграция профессий.

B.C. Суворов видит возможность подготовки конкурентоспособного специалиста в реализации комплекса условий: «целевая психолого- педагогическая подготовка коллектива педагогов к формированию конкурентоспособного специалиста; направленность педагогического процесса на формирование такого специалиста; социальная среда учебного заведения как фактор его формирования, обеспечивающая профессиональную самореализацию студентов в избранной профессии»[193, с.11-13].

М.А. Чирковой на базе БПЛ - 311 г. Москвы разработана и апробирована комплексная система профессионально - психологической подготовки специалистов по профессии типа "человек - человек", способствующая формированию коммуникативных профессионально важных качеств личности учащихся. Определены психологические и педагогические формы и средства обучения (социально - психологический тренинг, видеотренинг, деловые, имитационно - модернизирующие игры, ролевая гимнастика, свободная импровизация, семинарские занятия с проблемно - исследовательской направленностью и др.), способствующие активизации профессиональной мобильности; расширению сферы компетентности личности; выработке адекватной самооценки в общении; формированию коммуникативных навыков и совершенствованию коммуникативных способностей [207].

Анализ опыта формирования конкурентоспособности в профессиональных учебных заведениях разного уровня (начального, среднего, высшего) показывает, что в учебном процессе уделяется внимание формированию данного качества личности. Описанные выше модели предполагают формирование конкурентоспособного специалиста в определенной сфере профессиональной деятельности и направлены, в основном, на развитие профессиональной компетентности средствами как основного, так и дополнительного профессионального образования.

Практика формирования конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ показывает, что в настоящее время в большинстве имеющихся подходов существенное внимание уделяется профессиональной составляющей конкурентоспособности - развитию профессионально значимых свойств личности, а надпрофессиональные характеристики остаются в тени. В то же время учебным заведениям сегодня отводится значимая роль в подготовке не только профессионально-компетентной, но и социально активной, психологически и физически здоровой личности, обладающей высоким уровнем общей культуры, способной к успешной социализации.

Мы полагаем, что в формировании конкурентоспособности учащихся профессионального училища особую роль играет дополнительное социокультурное образование, выступающее как средство мотивации личности к познанию и творчеству через широкое многообразие видов деятельности в различных формах его организации.

При разработке методики исследования проблемы формирования конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ средствами дополнительного образования мы опирались на следующие положения:

1. Применение различных ведущих методов на разных этапах исследования.

2. Сочетание различных методов, обеспечивающее получение всесторонних знаний об учащихся, об эффективности формирования конкурентоспособности средствами дополнительного образования.

3. Учет возрастных особенностей юношеского возраста и психолого-педагогических основ формирования конкурентоспособной личности. Различные методы чередовались с целью последовательного раскрытия вопроса исследования и конкретизации его результатов.

Для определения уровня конкурентоспособности использовалась стандартизированная характеристика учащихся профессиональных училищ (см. приложение 2), включающая девять основных параметров, определенных на основе требований к современному выпускнику профессионального учебного заведения с использованием подходов к диагностике воспитания Н.К. Голубева, Б.Н. Битинас. Она предлагалась мастерам производственного обучения, классным руководителям и активу группы. Из представленных количественных оценок рассчитывался средний показатель по каждому параметру характеристики у всех учащихся группы. Анализ полученных материалов позволил определить уровни сформированности личностных качеств учащихся, лежащих в основе конкурентоспособности, используя качественные и количественные характеристики показателей (см. табл. 1).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дарманская, Ирина Вениаминовна, Вологда

1. Спортивно-оздоровительное Факультатив "Искусство рукопашного боя" • Секции -УШУ волейбол - баскетбол - атлетическая гимнастика; -соревнования - спортивные праздники; -Дни здоровья; -тренинги "Умей сказать нет". • Лекции

2. Мы в своей деятельности используем основные, выделяемые в теории, виды современных игр:- физические и психологические игры и тренинги;- интеллектуально творческие игры;- сюжетно ролевые игры;- театрализованные игры, конкурсы и т.д.

3. В исследовании нас интересовало дополнительное образование социокультурной направленности как элемент системы, способствующий формированию психологической, социальной и общекультурной компетентности.

4. Содержание художественно- творческого направления дополнительного образования представлено в училище программами (см. табл. 4)

5. Таким образом, занятия театром являются важным средством для самореализации личности обучающихся, способствуют успешной социализации в обществе.

6. Анализ результатов опытно экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования

7. Анализ результатов проведенной опытно экспериментальной работы осуществлялся с помощью диагностических методик на основании выделенных критериев и показателей, методом сравнения и статистической обработки данных.