автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы"

Нугуманова Людмила Николаевна

ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 «ЮН 2011

Чебоксары - 2011

4848241

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я_Яковлева»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Григорьев Георгий Николаевич

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Андреев Валентин Иванович

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ГНУ ИСМО РАО Хуторской Андрей Викторович

доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный

университет»

Ахметжанова Галина Васильевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится 25 июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Автореферат разослан «20» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Б. Г.

Актуальность проблемы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы обусловлена неоднозначной экономической и социокультурной ситуацией в России, породившей снижение престижа рабочих профессий и потерю уважения к труду, а также поиск учащейся молодежью «легких» жизненных путей, являющихся проявлениями частичной утраты нравственной ценности труда.

В концепции долгосрочного социально-экономического развитая Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, отмечается, что российская экономика оказалась перед необходимостью подготовки квалифицированных специалистов, соответствующих научно-техническому уровню производства, конкурентоспособных на российском и мировом рынках труда. Особо значимым становится повышение объемов и качества подготовки по профессиям технического профиля в соответствии с приоритетными направлениями развития наукоемкого производства и информационной сферы.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулирована стратегическая цель политики государства в области образования - приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями экономики и производства, повышение качества образования согласно требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждого гражданина. Одним из направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р, является совершенствование трудового воспитания учащихся на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора. Соответственно требуется новое понимание трудового воспитания, определяемое как профильно-ориентированное, призванное способствовать формированию человеческого потенциала, обеспечивать рост благосостояния страны в процессе развития экономики и социальной сферы.

В силу названных обстоятельств возникает необходимость в новой парадигме профильно-ориентированного трудового воспитания, отражающей потребности личности и социума, направляющей современную общеобразовательную школу на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Это предполагает теоретическое обоснование и разработку эффективной модели профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на личностное и профессиональное саморазвитие и становление учащихся, формирование личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности, таких как потребность в труде, трудоспособность и ответственность, уважение к людям труда, конкурентоспособность.

Фундаментальные положения возрастной и педагогической психологии, закономерности воспитания подростка, становления личности рассматривались в работах философов, психологов и педагогов двадцатого века как отечественных, так и зарубежных. Важнейшими из них в контексте нашего исследования являются труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Я. Давыдова и А.Н. Леонтьева, раскрывающие идеи психологической теории деятельности и психолого-педагогические особенности трудового воспитания; исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, выявляющие психолого-педагогические

особенности познавательной сферы личности; работы А.Г. Асмолова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, В.В. Давыдова, А. Маслоу, В.В. Сталина, Ж.П. Сартра, посвященные проблемам формирования личности в процессе общего и профессионального обучения.

Вопросы социальной ответственности и сотрудничества в трудовом воспитании раскрываются в работах С.М. Ковалева; трудового воспитания в онтогенезе психологии развития личности - Д.И. Фельдштейна, деятельностного содержания образования - A.B. Хуторского.

Проблемы профессиональной ориентации и самоопределения личности рассмотрены в работах Е.А. Климова, Н.И. Калугина, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и других. Методические основы построения системы трудового обучения, позволяющие учитывать интересы и способности личности, представлены в трудах А.Е. Голомштока, К.Н Катханова, A.M. Новикова, И.Д. Чернышенко и др. С точки зрения системного подхода к развитию личности возможности трудового воспитания раскрыты в исследованиях Э.Ф. Зеера, Д.И. Фельдштейна. В работах П.Ф. Лесгафта рассматривается проблема взаимосвязи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

Основы стратегии профильного обучения и теоретические положения функциональной природы политехнических знаний отражены в трудах Ю.К. Васильева, A.A. Кузнецова, В.Г. Каташева, ИЛ. Курамшина, Ю.А. Кустова, В.В. Серикова, Ю.С. Тюнникова и др. Вопросам обеспечения научно-технического потенциала наукоемкой экономики, формирования технического мышления и подготовки к деятельности в области технологий посвящены исследования Л.Г. Ахметова, Е.В. Дегтярева, Г.М. Доброва, Е.А. Корчагина, С.А. Косилова, Л.А. Леоновой, Л.Е. Любомирского.

Следует отметить, что в педагогической теории преобладают традиционные подходы к трудовому воспитанию, не учитывающие потребности личности, семьи, социума и рынка труда.

В практике взаимоотношений системы образования и рынка труда отмечается ряд устоявшихся стереотипов. Работодателя, предъявляющего требования к компетентности и формирующего заказ на специалиста, не заботит процесс его подготовки. В этой ситуации становится проблематичным комплектование профессионального кадрового потенциала без дополнительных затрат. Биржа труда как поставщик рабочей силы, воспринимаемой как «товар», также занимает пассивную позицию по вопросу процесса подготовки специалистов. Достоверная информация о потребностях производства, о месте и роли человека труда не становится основанием для выбора профессий старшеклассниками. Кроме знаний о работе родителей, приоритетными являются случайные сведения, полученные от сверстников и распространяемые средствами массовой информации. Представления учащихся о подходящей для них престижной и выгодной работе чаще всего не соответствуют их реальным целям и реальной социально-экономической ситуации в стране.

Существующая педагогическая практика профильного обучения, как правило, не дает достаточно распространенных примеров формирования ценностных ориентации личности учащихся. Профильная подготовка учащихся в современной школе до сих пор базируется на технологиях и оборудовании прошлого поколения. Получают распространение негативные примеры, когда

преподавание профильных дисциплин поручается представителям других направлений по правилу догрузи! штатных учителей.

В практике отмечаются и позитивные примеры профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся, свидетельствующие об инновационных процессах, происходящих в общем образовании. Однако в целом сложившаяся практика профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе не представлена как система, осуществляющая целенаправленное взаимодействие потребностей производства, содержания трудового воспитания и его методического обеспечения. В результате выпускники школы не осознают своих профессиональных намерений и предпочтений, обладают лишь общими трудовыми знаниями и навыками. Все это свидетельствует о том, что на современном этапе теория и практика профильно-ориентированного трудового воспитания нуждается в диалектически обоснованном прогнозном развитии.

Анализ сложившейся ситуации в сфере трудового воспитания в новых социально-экономических условиях позволил выявить ряд противоречий, проявляющихся на социально-экономическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях

На социально-экономическом уровне:

- между потребностью общества и государства в компетентных специалистах материально-производственной сферы и снижением в обществе престижа рабочих профессий и утратой нравственной ценности труда, что приводит к сокращению трудовых ресурсов в государстве;

между усложнением профессиональных функций специалиста, обусловленным требованиями современного производства и предлагаемой системой образования традиционной моделью подготовки человека к трудовой деятельности.

На научно-теоретическом уровне:

- между социальным заказом педагогической науки, состоящим в комплексной разработке объективной потребности общества, образования и личности к трудовому воспитанию и отсутствием экспериментально обоснованной концепции эффективного профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе;

- между целями сложившейся системы трудового воспитания, направленной на воспитание у школьников уважения к труду и людям труда, формирование трудовых умений и навыков, с одной стороны, и целями и возможностями каждого воспитываемого ею субъекта труда - с другой.

На научно-методическом уровне:

- между реальными технологическими и информационными требованиями высокотехнологического производства и имеющимся в образовательных учреждениях научно-методическим обеспечением трудового воспитания, не соответствующим этим требованиям.

Обозначенные противоречия дают возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научно-методические основы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы?

Цель исследования: разработка теоретико-методологических и научно-методических основ профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы

Объект исследования: система трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержание и технологическое обеспечение профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы позволит сформировать профессиональные намерения, предпочтения учащихся и их личностные качества, необходимые для трудовой деятельности в современном обществе, если:

- методологической основой содержания профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы будет служить полипарадигмальный подход как метаподход, интегрирующий личностно ориентированный, компетектностный, деятельностный подходы;

- будет разработана концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, нацеленная на формирование индивидуальных траекторий развития их способностей, профессиональных намерений и предпочтений, адекватных социально-экономическим условиям и потребностям рынка труда;

- будет осуществлен исторический экскурс развития трудового воспитания школьников, который позволит определить исходные предпосылки и теоретическую базу для создания современной педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания, ее реализации в новых социально-экономических условиях;

- на основе анализа эволюции теории и практики трудового воспитания будут разработаны проектно-модульные технологии профильно-ориентированного трудового воспитания и раскрыт их организационно-педагогический потенциал, отражающий специфику наукоемкого производства и информатизацию образования;

- будет разработана система мониторинга профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровнях методического обеспечения конкретных занятий, управления развитием профильного образования и региональной образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность трудового воспитания учащихся как приоритетного направления деятельности современной общеобразовательной школы в историко-педагогическом контексте.

2. Разработать концепцию профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3. Создать педагогическую модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

4. Выявить и научно обосновать содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного психолого-педагошческого обеспечения профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

6. Осуществить оценку эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на основе мониторинга профессиональных намерений, предпочтений и личностных качеств учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские теории о роли труда в жизни человека (К. Маркс, Ф. Энгельс, К.Д. Ушинский, Д.Э. Дюркгейм); теории системного и синергетического развития (И.Р. Пригожин, М.С. Каган, Н.М. Таланчук,); концептуальные основы лячностно ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, З.И. Васильева); теоретические посылы трудового обучения, воспитания, представленные в трудах A.C. Макаренко, Г.Н. Григорьева, A.M. Новикова, В.А. Полякова и др.; учения о роли образования в развитии личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.); труды, посвященные проблемам ориентации на выбор профессии (Н.И. Калугин, Е.А.Климов, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова); психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко и др.); теории деятельностного подхода к труду (С.Я. Батышев, Л.С.Выготский, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдпггейн и др.); теории содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.); концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.); педагогические исследования проблем информатизации образования (В.Т. Волов, A.A. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

- общетеоретических (анализ, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании, трудовом воспитании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения);

- логических и сравнительно-аналитических (изучение накопленного зарубежного, российского и республиканского опыта по осуществлению профильно-ориентированного трудового воспитания в общеобразовательных средних школах);

- эмпирических (опрос, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование, беседа, моделирование, самоанализ, самооценка учащихся);

- статистических методов обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа и длилось 15

лет.

Первый этап (1995-2000 г.г.) - аналитический: выяснение общих и частных проблем деятельности профильных школ. Анализ научно-методической, педагогической, психологической, философской литературы и формирование стратегии исследования. На этом этапе были определены исходные параметры

исследования и его общей гипотезы; определена экспериментальная база, разработана методика исследования.

Второй этап (2000-2007 гг.) - конструктивный: моделирование процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современных условиях, осуществление экспериментально-исследовательской работы по реализации модели, выявлению новых условий эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания в школе. На данном этапе были включены в образовательный процесс элективные курсы по трудовому воспитанию учащихся и определены направления мониторинга сформированное™ профессиональных намерений, предпочтений и трудовых навыков; обозначены уровни информационного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной школе.

Третий этап (2007-2011гг.) - итоговый: завершение опытно-экспериментальной работы, направленной на подтверждение гипотезы исследования. Были сформулированы основные выводы, определены стратегии трудового воспитания в условиях наукоемкого производства и меняющегося информационного общества. За этот период основные стратегические направления исследования были апробированы, скорректированы и внедрены в деятельность профильных школ и классов Республики Татарстан; выработаны методические рекомендации, завершено оформление текста диссертационного исследования.

База исследования: общеобразовательные и профильные школы Республики Татарстан. В эксперименте участвовало в общей сложности 89657 учащихся, 6186 учителей, 1447 руководителей учреждений образования, 19428 родителей. Общая выборка составила 116718 человек.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы основные положения концепции профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровне методологии (через полипарадигмальный подход), на организационно-управленческом уровне (через управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности руководителей всех уровней образования), на уровне дидактики (через цели трудовой деятельности как личностно и социально значимой ценности, которые раскрываются с позиций философии труда и психологической теории деятельности, через задачи, формы и методы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся, которые содержательно строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов), а также на личностном уровне (через приоритетный выбор определенного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности асимметричного развития способностей личности).

2. На основе исторического экскурса и анализа эволюции развития трудового воспитания учащихся показано, что трудовое воспитание является приоритетным направлением деятельности современной общеобразовательной школы. При этом выделены ведущие для новых социально-экономических условий проблемы подготовки учащейся молодежи к труду (рассогласование действий производственной и образовательной сферы, противоречивость личных и общественных целей, усложнение профессиональных функций, слабое техническое оснащение образовательного процесса) и вскрыто их негативное

влияние на формирование профессиональных намерений и личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности.

3. Определены теоретические основания реализации полипарадигмального подхода, интегрирующего личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы. Установлено, что на базе интеграции названных подходов к содержанию и технологиям организации профильно-ориентированного трудового воспитания обеспечивается его эффективность, которая выражается в самоопределении выпускников современной школы и появлении у них личностных новообразований, таких как самостоятельность, способность правильно выбирать будущую профессию и жизненную траекторию, стремление обрести личностно и общественно значимую трудовую деятельность на уровне осознания своих потенциальных способностей.

4. Разработана педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, которая раскрывает организационные и психолого-педагогические функции профильно-ориентированного трудового воспитания в современной среде. Эта модель построена с учетом использования материально-технической базы, адекватной высокотехнологичным производствам в информационном обществе, отражает основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, а также современные технологии и систему обеспечения качества профильно-ориентированного трудового воспитания.

5. Выявлена совокупность требований к проектно-модульным технологиям процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровнях: учебного процесса (субъект информационного обеспечения - учащийся), научно - методической работы педагогов (субъект информационного обеспечения - учитель), информационного оснащения управления развитием процесса трудового воспитания (субъекты информационного обеспечения - руководители школ, сотрудники органов управления образованием).

6. Предложено и апробировано психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. Стратегическими средствами реализации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы являются: а) повышение роли субъектности и профессионального самосознания в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащегося современной школы, б) обеспечение индивидуальных траекторий профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы, в) разноплановые информационные ресурсы, обеспечивающие отдельные этапы и направления процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

7. Дан инструментарий психолого-педагогической диагностики профессиональных намерений и предпочтений учащихся профильной школы и мониторинга инновационного опыта развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан, осуществлена оценка его эффективности и результативности в современных социально-экономических условиях с учетом следующих факторов: а) особенностей трудового воспитания в предпрофильных и профильных классах и их влияния на намерения и

предпочтения учащихся, 6) специфики профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях гуманитарного, технического и образовательного кластеров.

Теоретическая значимость исследования:

1. Показано, что трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы эволюционировало в связи с изменениями социально-экономических отношений в обществе от системы воспитательных воздействий, предусматривающих вовлечение учащихся в трудовую деятельность, к системе взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности, определенной в данном исследовании и направленной на формирование профессионального самосознания и самоопределения учащихся на основе учета их личностных психофизиологических, физических, умственных способностей. Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена приоритетом интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении, а также реализацией субъекгности и активности в социально значимом труде и профильно дифференцированной предметно-ориентированной деятельности, нацеленной на общее и профессиональное развитие учащихся.

2. Полипарадигмальный подход, интегрирующий личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы адаптирован к проблеме трудового воспитания учащихся современной школы. Личностно ориентированный аспект раскрывается через субъектную парадигму, которая проявляется в развитии самосознания учащихся на основе рефлексии и в их научении методам и техникам самопроявления в будущей трудовой сфере. Компетентностный аспект, заложенный в основу профильно-ориентированного воспитания, раскрывается на основе привлечения современного производства к процессу воспитания значимых качеств будущего специалиста и приобретения им профильных знаний. Деятельностный аспект раскрывается путем выделения содержания и способов освоения инвариантной общности трудовой деятельности и наиболее значимых для определенных кластеров компонентов профильно-ориентированной деятельности.

3. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания отражает как исторически сложившиеся закономерности педагогического процесса, так и вновь установленные закономерности, обоснованные современной социально-экономической ситуацией. Показано, что эффективность процесса профильно-ориентированного трудового воспитания предопределяется учетом динамичных требований современного социально-экономического развития общества и образования, влиянием асимметричного развития способностей учащихся на проявление профессионально важных качеств, целенаправленностью управления инновационными методами и формами деятельности педагогов, адекватностью научно-педагогического и информационного обеспечения мониторинга изменения профессиональных намерений учащихся, в том числе в кластерной структуре образовательной системы.

4. Стратегии формирования профессиональных компетенций учащихся профильных школ осмыслены и описаны в модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы через приоритетные направления деятельности образовательных учреждений для создания баланса подготовки будущих специалистов: а) социально-организационные (ориентация деятельности учебного заведения на запросы социума, участие учебного заведения

в реализации социального заказа на качественное обучение с учетом внешней и внутренней конкуренции на рынке труда); б) психолого-педагогические (профессиональная компетентность работников образовательного учреждения, сквозной мониторинг трудового воспитания).

5. Определена прогностическая база информационного обеспечения реформирования существующей системы трудового воспитания, инновационным базисом которого в современной социально-экономической ситуации является учет специфики наукоемкого производства и информатизации образования, совмещение интересов и возможностей личности и общества, учет потребностей и перспектив развития региона в подготовке востребованных производством и социумом кадров с ориентацией на будущее.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе, предполагающая широкое внедрение программ, направленных на формирование конкретных трудовых умений и доводящая их до компетентностного уровня, позволяет реформировать систему трудового воспитания в современных условиях информационного обеспечения;

- результаты исследования могут применяться в процессе трудового воспитания, ориентированного на профессии материального производства, в основе которых лежит техническая деятельность;

- технологическая разработка механизмов профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся позволит не только образовательным учреждениям с профилизацией обучения, но и профессиональным учебным заведениям использовать результаты исследования в аудиторном и внеаудиторном учебном процессе;

- идея развития профессионального самосознания учащегося в допрофильный и профильный периоды обучения как одного из условий профильно-ориентированного трудового воспитания может быть взята за основу организации консультирования школьными психологами руководителей учреждений образования, педагогов и родителей;

- педагогическая модель трудового воспитания учащихся может быть использована в системе подготовки преподавателей профильных дисциплин, а также в системе подготовки и переподготовки учителей технического труда и технологии;

- дидактические составляющие модели трудового воспитания учащихся профильной школы могут быть использоваиы в Институтах развития образования в процессе переподготовки руководителей учебных заведений и учителей-предметников;

- идея использования особенностей асимметричного развития способностей учащихся может быть использована работниками образования для создания системы профильного обучения;

- подходы к информационному обеспечению профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы могут лечь в основу информатизации образовательной системы региона в целом и процесса трудового воспитания в образовательном учреждении в частности в условиях реформирования образования.

Личный вклад автора.

Разработана концепция и педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Предложена система профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся профильной школы с учетом их асимметричного развития.

Раскрыты закономерности и условия взаимодействия субъектов профильно-ориентированного трудового воспитания в контексте социально-экономического развития региона и образовательного пространства школы, что является условием активизации и модернизации системы трудового воспитания учащихся.

Предложены и реализованы на базе полипарадигмального подхода идеи интеграции личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов в организации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования, в основном, нашли отражение в 2 монографиях, научно-методических статьях, пособиях, тезисах, докладах. По теме исследования опубликовано более 70 работ. Материалы диссертационной работы обсуждались на региональных семинарах и научно-практических конференциях: «Управление качеством подготовки специалиста как творческой личности» (Казань, 1994), «Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, 1995, 1996), V Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования» (Казань, 1997), XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005), «Формирование толерантного сознания и поведения у учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), XX Всероссийской научной конференции «Проблемы ииновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010), Байкальском образовательном форуме, Всероссийском совещании руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, «Система оценки качества образования в РФ» (г. Улан-Удэ, 2010г.); международных научно-практических конференциях: «Стандартизация образования в современной школе» (Челябинск, 1997), «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), «Аудиовизуальные информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 2007), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 2008), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010).

По теме исследования была организована работа творческих групп с последующим выпуском периодических изданий двух специализированных журналов: «Школа: проблемы и поиски» (издается с 1998 года), «Информатизация образования: Проблемы и поиски» (издается с 2006 года).

Распространение и апробация опыта работы по теме диссертации осуществлены путем издания печатных и электронных пособий «Профессиональные намерения учащихся 7-9 и 11 классов Республики Татарстан» и «Изучение профессиональных намерений обучающихся в учреждениях образования Республики Татарстан» (Казань, 2005, 2007, 2009, 2010).

Материалы исследования внедрены в практику работы учебных заведений Республики Татарстан, использовались на республиканских совещаниях и видеоконференциях руководителей системы образования, организаторов трудового воспитания в профильных школах.

На защиту выносятся:

1. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, определяющая характер взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности в условиях дифференциации образовательного процесса, эффективные пути реализации комплекса социально-экономических и психолого-педагогических требований общества и образования к личности. Концепция построена на основе полипарадигмального подхода. В концепции раскрыты:

- на организационно-управленческом уровне - управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности руководителей всех уровней образования;

- на дидактическом уровне - цели и содержание трудового воспитания, формируемые с позиции личностно и социально значимой ценности труда на базе положений философии труда и психологической теории деятельности; задачи, формы и методы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов. Личностный уровень в данной концепции раскрыт через приоритетный выбор определенного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности асимметричного развития потребностей и способностей личности.

2. Закономерности повышения эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях профилизации и информатизации образования: аксиологическая закономерность - если педагогами систематически раскрывается, а учащимися глубоко осознается личная и общественная значимость соответствующего вида трудовой деятельности, то это устойчиво коррелирует с повышением эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся; психолого-педагогическая закономерность - если диагностируется и систематически учитывается асимметричность интеллектуальных способностей учащихся, то это оказывает устойчиво положительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся и повышает эффективность их профильно-ориентированного трудового воспитания; дидактическая закономерность - если в процессе обучения интегративно обеспечивается развитие общих учебных умений и трудовых компетенций учащихся, то это способствует существенному повышению эффективности их профильно-ориентированного трудового воспитания.

3. Педагогическая модель, раскрывающая организационные и психолого-педагогические функции профильно-ориентированного трудового воспитания в современной среде, цели, задачи и технологии формирования профессиональных намерений личности, принципы, условия и показатели эффективности

самоопределения учащихся в современной общеобразовательной школе. Эта модель учитывает использование материально-технической базы высокотехнологичного производства в информационном обществе, отражает основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, а также современные технологии и систему обеспечения качества.

4. Психолого-педагогические условия реализации предлагаемой педагогической модели, обеспечивающие ее инновационный характер: современная общеобразовательная школа рассматривается как субъект кластерного образования, профессиональные компетенции учащихся и учителей активно развиваются в созданной профильной среде, осуществляется сквозной мониторинг и коррекция развития профессиональных интересов и намерений учащихся, проводится соотнесение личных интересов учащихся и интересов общества.

5. Современные требования к проектно-модульным технологиям профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся, адекватные целям и задачам научно-методического и информационного обеспечения учебно -воспитательного процесса, реализующего данные технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся на основе современных информационных технологий, психолого-педагогического обеспечения, индивидуализации траекторий профессионального развития личности, диагностики и мониторинга их профессиональных намерений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечивается методологической и логической проработкой изучаемой проблемы; аргументированием основных положений диссертации и их органичной связью с реальным педагогическим процессом; комплектностью применяемых методов исследования; соответствием методов исследования его задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования; широтой источниковедческого базиса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 376 источников, содержите таблиц, 35 рисунков, приложение, ее общий объем 415 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его основные характеристики - объект, предмет и цель, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика его основных этапов, раскрыты методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-педагогические основания развития системы трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы» рассматриваются вопросы трудового воспитания как приоритетного направления деятельности современной общеобразовательной школы, освещается история становления и развития трудового воспитания в условиях профильного обучения в России и за рубежом, вводится понятие профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, раскрываются его цели, задачи, сущность, а также излагаются основные положения разработанной в данном исследовании концепции.

Анализ исторических аспектов развития трудового воспитания учащихся позволил поставить вопрос о своевременности перехода к системе взаимодействия

субъектов процесса учебно-трудовой деятельности современной школы в профильной среде, в которой реализуется педагогическая идея подготовки подрастающего поколения к выбору будущей профессии и созидательной деятельности. В главе раскрыто содержание понятий, связанных с сущностью профильно-ориентированного трудового воспитания в условиях профильной среды; описывается историческое развитие понятий, в числе которых профессиональное намерение и предпочтение, профильное обучение и среда, а также профессиональная и профильная ориентация, и делается вывод, что хотя эти термины сегодня используются, но их смысловое наполнение изменяется конгруэнтно реформации целей и содержания образования, адекватных потребностям научно-технического развития общества. Намерение трактуется автором как осознанная цель, решимость, смысл желания, неотъемлемое всепоглощающее ожидание четко сформулированного события с полным отсутствием сомнений в его необходимости. Если само желание определяет, к чему человек стремится, то намерение определяет, зачем человек к этому стремится. Профессиональное намерение, включающее знания о предназначении профессии, стремление избрать профессию и получить соответствующее образование, подразумевает осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности. Профессиональные предпочтения предполагают определение преимущества того или иного варианта профессионального выбора в сравнении с другими. Профильное обучение понимается как система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов, как средство и условие дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная ориентация (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) существенно расширяет возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории и предполагает направленность на выбор профессии и систему мер, направленных на оказание помощи молодежи в этом выборе. В главе рассматриваются вопросы профессионального развития личности и поддержки профессиональной карьеры, включая возможность смены профессии и профессиональной переподготовки в будущем.

Профессиональное консультирование представляется как предоставление информации по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки, а профессиональное воспитание - как формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей. Таким образом, в данной главе дается характеристика развития и становления трудового воспитания учащихся в условиях профильного обучения в России и за рубежом. Автор приходит к выводу, что для полноценного развития трудового воспитания в России необходимо также развивать сотрудничество с европейскими коллегами и обеспечивать преемственность некоторых форм профессионального обучения школьников. Упрочение взаимодействия со школами и вузами Европы позволит соединить

традиционно сильную в России теоретическую подготовку учащихся с зарубежной нацеленностью на потребности практики.

Обозначенные суждения, рассмотренные в аспекте проблемы данного исследования, могут быть обобщены в понятии профильно-ориентированного трудового воспитания, которое определяется в данной работе как система взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности учащегося современной школы, направленная на формирование профессионального самосознания школьника, максимально адекватно оценивающего свои возможности; на выведение личности на уровень осознания самостоятельности, основным вектором которой выступает убежденность в способности профильного саморазвития; на формирование стремления соответствовать требованиям мирового научно-технического уровня производства на основе выявления личностных психофизиологических, физических, умственных способностей учащихся, приоритета интересов и особенностей личности в его профессиональном становлении.

Понятие «современная школа» было сформулировано Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым в выступлении, посвященном национальной инициативе «Наша новая школа» (Послание Федеральному собранию 5 ноября 2008 года), в котором отмечено, что современная общеобразовательная школа должна соответствовать целям инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать формирование человеческого капитала. Выпускник современной общеобразовательной школы должен быть готовым и способным мыслить творчески, проявлять инициативу, находить нестандартные решения, то есть быть конкурентоспособным. Современная общеобразовательная школа обеспечивает внедрение информационно-коммуникационных технологий во всех сферах образовательного процесса, переходит к деятельностно-компетентностной педагогической модели, направленной на раскрытие и развитие потенциала каждого ученика в соответствии с его возможностями и способностями самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высоких образовательных достижений ученика и учителя, их профессионального и личностного роста.

Современная общеобразовательная школа функционирует в условиях информатизации образования, которая рассматривается как целенаправленный процесс обеспечения системы образования теорией, практикой, технологиями создания учебно-методических, научно-педагогических, программно-технологических разработок с использованием информационно-коммуникационных технологий в здоровьесберегающих условиях (Е.С. Полат, Т.В. Андриянова, И.В. Роберт, Д.А. Богданова, A.A. Кузнецов и др.).

С появлением компьютерных систем связи (электронная почта, Интернет, персональные сайты и т.д.) принципиально меняется и толкование понятия информационного обеспечения образования (A.B. Хуторской, К.А. Абульханова-Славская, Д.З. Ахметова, Т.А.Лавина и др.). Под информационно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса понимается обеспечение конкретного образовательного учреждения необходимыми информационно-справочными, учебно-методическими, научно-педагогическими, нормативными и другими материалами, а также электронными образовательными ресурсами и целостной теоретически и экспериментально выверенной технологией их использования.

В результате информационного взаимодействия между организаторами учебно-воспитательного процесса и его субъектами создается информационно-коммуникационная предметная среда - совокупность условий, которые способствуют развитию учебного и информационного взаимодействия между учащимся, преподавателем и средствами информационных и коммуникационных технологий и формируют познавательную активность обучаемого. В работе приводятся выводы об изменениях профессиональных намерений учащихся как результат информационного взаимодействия субъектов трудового воспитания.

В процессе профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе наиболее эффективно может быть использован информационный ресурс, который рассматривается как совокупность всей имеющейся информации в процессе развития образования, культуры, науки, функционирования технических устройств и практической деятельности людей.

Современное развитие общества требует кардинального пересмотра подходов к профильно-ориентированному трудовому воспитанию учащихся, ибо деформации общественного развития переходного периода привели к вымыванию ценностно-смысловых ориентации труда, в том числе, физического как значимой ценности для человека и вызвали перекос в сторону выбора выпускниками школ «престижных» гуманитарных профессий.

В главе описана разработанная автором концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, которая базируется на философской теории о труде как о значимой ценности, объединяющей интеллект и физиологию, на идеях психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев), психологической теории об асимметричном развитии личности. Объектом концепции является система профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе, отражающая интересы всех субъектов (учащихся, родителей, граждан, сообществ, органов власти, экономических структур и т.д.), прямо или косвенно заинтересованных в эффективной деятельности системы подготовки учащихся к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики.

Согласно приведенному выше определению профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся рассматривается как система взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности учащегося современной школы и выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение знаниями и навыками в сфере той или иной профессии, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков в условиях профильного обучения.

Основная цель концепции - определение содержания и организационных форм качественного профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на удовлетворение растущих потребностей учащихся в профессионально-личностном становлении.

Значимые для данного исследования положения личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов к учебно-воспитательному процессу интегрированы в рамках полипарадигмального подхода. Через субъектную парадигму, которая проявляется в развитии самосознания учащихся на основе рефлексии и в их научении методам и техникам самопроявления в будущей трудовой сфере, раскрываются положения, связанные с ориентацией на приоритеты личности, заложенные в основу профильно-

ориентированного воспитания. На основе привлечения современного производства к процессу воспитания значимых знаний и качеств специалиста раскрываются хомпетентностные аспекты. Деятельностный аспект раскрывается путем выделения содержания и способов освоения инвариантной общности трудовой деятельности и наиболее значимых для определенных кластеров компонентов профильно-ориентированной деятельности.

На базе интеграции названных подходов к содержанию и технологиям организации профильно-ориентированного трудового воспитания обеспечивается его эффективность, которая выражается в самоопределении выпускников современной школы и появлении у них личностных новообразований, таких как самостоятельность, способность правильно выбирать будущую профессию и жизненную траекторию, стремление обрести личностно и общественно значимую трудовую деятельность на уровне осознания своих потенциальных способностей.

Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы разработана с учетом принципов системности, асимметричности развития способностей, субъектности развития и саморазвития, преемственности и перспективности, непрерывности, личностного самоопределения, диагностичности.

В условиях профилизации и информатизации образования установлены закономерности повышения эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. Аксиологическая закономерность: если педагогами систематически раскрывается, а учащимися глубоко осознается личная и общественная значимость соответствующего вида трудовой деятельности, то это устойчиво коррелирует с повышением эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. Психолого-педагогическая закономерность: если диагностируется и систематически учитывается асимметричность интеллектуальных способностей учащихся, то это оказывает устойчиво положительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся и повышает эффективность их профильно-ориентированного трудового воспитания. Дидактическая закономерность: если в процессе обучения интегративно обеспечивается развитие общих учебных умений и трудовых компетенций учащихся, то это способствует существенному повышению эффективности их профильно-ориентированного трудового воспитания.

Таким образом, концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы отражает как исторически сложившиеся закономерности педагогического процесса, так и вновь установленные закономерности, обоснованные современной социально-экономической ситуацией. Целевой компонент концепции и педагогической модели трудового воспитания находит отражение в инновационной, периодически обновляемой профессиограмме современного специалиста, ориентированной на личностно и общественно значимую трудовую деятельность. Асимметричное развитие личности учащихся обуславливает в целом необходимый выбор будущей профессиональной деятельности, предостерегая воспитателей от неправильного авторитарного «втягивания» обучающихся в новомодные профессии.

Заявленные в данной концепции задачи профильно-ориентированного трудового воспитания включают:

1. Создание условий для подготовки к жизни личности, ориентирующейся в современной экономической ситуации, способной к самореализации, обладающей трудолюбием, понимающей нравственную ценность труда, конкурентоспособной.

2. Обеспечение социальной защиты выпускников школы через обучение профессиям, социально значимым, создающим условия для творческой деятельности и профессионального роста.

3. Обеспечение возможностей для профессионального выбора (экономическое, техническое, гуманитарное, художественное и др.) на базе теоретических знаний, практических навыков и профессиональных намерений.

4. Осуществление диагностики склонностей, психологических особенностей, интересов и потенциальных возможностей учащихся в целях реализации дифференцированного подхода к организации профильно-ориентированного трудового воспитания.

5. Обучение старшеклассников использованию доступных методик самостоятельного выявления интересов, склонностей, способностей, умению оценивать свои личностные качества при выборе профессии, соотнесению индивидуальных особенностей личности с требованиями выбранной профессии, работе с профессиограммами, справочниками и информационными средствами и технологиями.

6. Организация учебно - производственных и социально - партнерских отношений на основе трехсторонних трудовых договоров между учащимися, администрацией школы, предприятиями в рамках образовательного кластера.

7. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение познавательного интереса учащихся, воспитание у них профессиональных качеств и компетенций.

Обновленный учебно-воспитательный процесс позволит учащимся получить возможность для самоутверждения в значимых для них сферах деятельности, умело построить партнерские отношения со сверстниками и взрослыми в процессе учебы и производительного труда, повысить позитивную мотивацию к производительному труду, будущей профессии и формированию профессиональных качеств, достойно проявить себя в ситуациях свободного выбора пути профессионального роста и жизнеустройства. В процессе профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной

общеобразовательной школы формируются следующие качества личности: целеустремленность, стремление к самореализации, саморазвитию, мобильность и конкурентоспособность в условиях модернизации образования, способность ориентироваться в реалиях современной жизни, трудолюбие.

В работе показано, что эффективность процесса профильно-ориентированного трудового воспитания предопределяется учетом динамичных требований современного социально-экономического развития общества и образования, влиянием асимметричного развития способностей учащихся на проявление профессионально важных качеств, целенаправленностью управления инновационными методами и формами деятельности педагогов, адекватностью научно-педагогического и информационного обеспечения мониторинга изменения профессиональных намерений учащихся, в том числе в кластерной структуре образовательной системы.

Определены показатели эффективности реализации концепции профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной

общеобразовательной школы: дидактические - глубокие знания, навыки, когнитивная вовлеченность в учебный процесс, повышение успеваемости по профильным дисциплинам и информационная грамотность; компетентностные -сформированное^ профессиональных компетенций, определенность профессиональных намерений, умение планировать деятельность и др.; показатели личностного развития - самоорганизованность, нацеленность на саморазвитие и самосовершенствование, умение принимать решения, трудолюбие, отношение к труду как к нравственной ценности; организационно-педагогические - увеличение количества учащихся, выбравших технические профили и специальности, определившихся в выборе будущей профессии; увеличение количества учителей и учащихся, обученных компьютерным технологиям; информационное обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания.

В процессе разработки концепции теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия: реализация системно-кластерного подхода к профильно-ориентированному трудовому воспитанию в условиях профильной информационно-обеспеченной среды; интеграция личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов к процессу профильно-ориентированного трудового воспитания; организация системного мониторинга, позволяющего пролонгированно проводить диагностику и коррекцию развития профессиональных интересов, соотнесение личных интересов учащихся и интересов общества.

Таким образом, обоснованы основные положения концепции профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровне методологии, на организационно-управленческом уровне, на уровне дидактики, а также на личностном уровне.

Определены теоретические основания реализации полипарадигмального подхода к профильно-ориентированному трудовому воспитанию, интегрирующего личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы. Установлено, что на базе интеграции названных подходов к содержанию и технологиям организации профильно-ориентированного трудового воспитания обеспечивается его эффективность, которая выражается в самоопределении выпускников современной общеобразовательной школы и появлении у них личностных новообразований, таких как самостоятельность, способность правильно выбирать будущую профессию и жизненную траекторию, стремление обрести личностно и общественно значимую трудовую деятельность на уровне осознания своих потенциальных способностей.

Во второй главе «Содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы» рассматривается модель, основные направления, их характеристики и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Содержание профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся должно обладать элементами инновационности, воспитательным потенциалом учебных дисциплин профильной школы, введением элективных курсов, углубляющих знания, умения и навыки в области профессиональных интересов обучающихся, использованием современной информации, интернет-ресурсов в углублении профильных знаний, информационных технологий и разнообразных форм работы школьных педагогов. Технологическое обеспечение

процесса профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе должно предусматривать усиление роли инновационных технологий, использование тренажерно-виртуальных и имитационных средств, профиленаправленных проектов учащихся, их участие в конкурсах и грантах, включая практикумы на базе современных предприятий, и непосредственная практическая работа школьников на производстве.

Анализ содержания ключевых понятий и проблем системы трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы позволяет определить необходимость создания современной модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, ориентированной на реализацию основных положений концепции профильного обучения.

Данная педагогическая модель:

а) отражает как основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, так и технологии, формы, методы организации системы профильно-ориентированного трудового воспитания;

б) устанавливает основные теоретико-методологические основания, закономерности, принципы и подходы, способствующие организации системы профильно-ориентированного трудового воспитания на этапе обучения учащихся в профильной школе;

в) определяет организационные и психолого-педагогические условия профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе;

г) содержит систему обеспечения качества и результативности трудового воспитания с использованием информационных технологий.

Педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, построенная на идее профильного обучения с использованием личпостно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов с учетом асимметричного развития личности, отражает заложенные в концепции и описанные выше взаимосвязанные закономерности (дидактические, психолого-педагогические, аксеологические), подходы и принципы, на основе которых проектируются содержание, технологии, средства, формы работы, информационное обеспечение, социально-педагогические условия, что в целом призвано обеспечивать заранее прогнозируемый результат (см. табл. 1).

Реализация модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы рассмотрена в аспекте информационного сопровождения учебно-воспитательного процесса на уровнях: учебный процесс (субъект информационного обеспечения - учащийся), научно -методическая работа педагогов (субъект информационного обеспечения - учитель), информационное оснащение управления развитием процесса трудового воспитания администрацией профильной школы, органами управления образования, региональным министерством (субъекты информационного обеспечения -руководители органов управления образования).

Таблица. 1

Педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы

Цель профильно-ориентированного трудового воспитания Формирование отношения к труду как к личностно и общественно значимой нравственной ценности, потребности в труде, воспитание трудолюбия, уважения к людям труда, самоорганизованности, профессионального самосознания и самоопределения

Закономерности 1. Аксиологическая (труд есть личная и общественно значимая ценность). 2. Психолого-педагогическая (асимметричное развитие личности, требующее индивидуализации и диагностики трудового воспитания ). 3. Дидактическая (обеспечивается высокая мотивация учащихся в условиях развития их общих учебных умений и трудовых компетенций)

Подходы и принципы Полипарадигм ал ьный подход, интегрирующий личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы. Принципы: - системность; - асимметричность развития способностей; - субьектность развития и саморазвития; - преемственность и перспективность; - непрерывность; - личностная ориентация; - социальная значимость и полезность; - проблематизация и мотивация; - диагностичность

Задачи 1. Развитие личностных качеств и способностей, необходимых для труда. 2. Развитие профессиональных интересов, намерений, предпочтений учащихся. 3. Развитие самосознания учащихся. 4. Развитие субъекгности обучающихся. 5. Подготовка социально ориентированной личности с использованием системы кластерного образования

Содержательное обеспечение - Контент учебных дисциплин современной средней школы. - Профильно-ориентированное наполнение внеурочной работы. Информационные потоки (уеЬ-страницы, социальные сети, электронное обучение, медиатека и др.), - Образовательные ресурсы в условиях кластера (вузовские и др.)

Технологии, средства, формы работы - Мультимедийные, имитационные средства и кейс-технологии (обучение с использованием конкретных учебных ситуаций). - Деловые и ролевые игры. - Создание мыследеятельностных профессионально значимых ситуаций. - Проекты профильной направленности. - Организация встреч с лучшими представителями профессий. - Дистанционные образовательные технологии

Информационное обеспечение Уровни - учебно-воспитательного процесса (субъект учения-учащийся). - научно-методической деятельности учителя (субъект-учитель). - управления (субъект - руководители)

Социально- педагогические условия 1. Современная школа как субъект кластерного образования. 2. Развитие профессиональных компетенций учащихся и учителей. 3. Сквозной мониторинг и коррекция развития профессиональных интересов, намерений в воспитании компетентных специалистов. 4. Соотнесение личных интересов учащихся и интересов общества

Результат Личность выпускника современной школы: профессионально ориентированная, трудолюбивая, уважающая людей труда, ценящая труд как общественно значимое достояние, самоорганизованная, конкурентоспособная

В работе показано, что результатом профильно-ориентированного обучения является личность выпускника современной общеобразовательной школы: профессионально ориентированная, трудолюбивая, уважающая людей труда, ценящая труд как общественно значимое достояние, самоорганизованная, способная эффективно сформировать профессиональные намерения, предпочтения и выбор будущей профессии, конкурентоспособная.

Педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся апробирована с констатацией положительных результатов в ГБОУ СПО «Казанский политехнический колледж», в 10 общеобразовательных школах, 5 лицеях, 6 гимназиях, в том числе лицее им. Н.И. Лобачевского при Казанском государственном университете и Институте физики Казанского (Приволжского) Федерального университета.

В главе вводится понятие «дифференцированное профильное обучение», обозначающее четко определенную профессиональную направленность, в соответствии с которой в процессе обучения учащихся формируются и развиваются не только его личностные качества, но и выявляются профессионально значимые для определенного круга профессий. Таким образом, процесс профильно-ориентированного трудового воспитания направлен на выявление, формирование и развитие профессиональных качеств, характерных для избранного профиля.

В данной главе сформулирована задача развития наиболее востребованных современным информационным и высокотехнологичным обществом технического и технологического профилей, что предполагает применение принципиально нового информационного и методического обеспечения учебного-воспитательного процесса общеобразовательной школы. Вместе с тем деятелыгостный подход к профильно-ориентированному воспитанию возможен при реформировании сложившейся системы общего обязательного среднего образования, при полном признан™ необходимости реального авторитета и обеспечении конкурсного подбора преподавателей профильных дисциплин, при обеспечении процесса обучения и воспитания в современной школе современной дидактической, информационной, методической и учебно-производственной базой.

Работа построена на полученном в современной школе экспериментальном материале, в котором проведено сопоставление актуальности специалистов гуманитарного и технического направления и получен ряд выводов, подтверждающих актуальность выбора учащимися в большей степени профилей технического направления для перспективного социально-экономического развития страны.

К подобным выводам позволил прийти проведенный в главе анализ процесса формирования, развития профессионально важных качеств, характерных как для наукоемких рабочих профессий, так и инженерно-технических. На примере преподавания физики проанализирован опыт экспериментального преподавания с использованием профессиональной направленности базисных тем, который показал эффективность их применения в планировании и проведении ориентации учащихся на технические и рабочие профессии. В качестве примера работы с базисными темами приведены фрагменты уроков, где показано, что связь физики с объектами труда технических и рабочих профессий обуславливает осознание профессионально значимой информации в процессе обучения физике, которая положительно влияет и на изучение самого предмета, и на формирование

профессиональных намерений. Показ широкого применения научных знаний физики будущим специалистам разных профессий, а также применение элементов творческой деятельности изменяет отношение к этим профессиям в положительную сторону.

Отмечая определенные преимущества вышеописанного подхода при систематизации содержания и совершенствовании процесса ориентации учащихся на технические специальности, автор приходит к выводу, что он эффективен лишь при определенных условиях, имеющих как объективный, так и субъективный характер. В этой связи важно определить границы целесообразных действий. Совершенно очевидно, что одни учащиеся принимают направленные на них педагогические профессионально значимые воздействия, другие безразличны или отвергают их.

Ориентации учащихся на технические профили и специальности способствовали такие факторы, как социальная ориентация, профиленаправленный вид деятельности, взаимодействие с носителями профессиональных качеств, производственная направленность познавательного интереса, складывающиеся профессиональные намерения учащихся.

В данной главе рассматривается проектно-модульные технологии организации обучения и профильно-ориентированного трудового воспитания в условиях их информационного обеспечения. Индивидуальный подход интерпретируется в качестве структурного целеполагания, где основной конструкт развития личности представляет собой своеобразную дорожную «карту» (проект) его продвижения от выявления профессионально значимых качеств, их актуализации в личностных вариантах, формирования профессионального самосознания в процессе учебно-профильной деятельности до уровня профессиональной самоакгуализации. Здесь представлены и проанализированы две модели индивидуализации обучения: традиционная и инновационная. Принципиальное отличие моделей заключается в том, что основой инновационного индивидуального подхода является соответствие новым стандартам образования, в том числе профильного, имеет место психолого-педагогический мониторинг развития личностных качеств и профессиональных намерений учащихся, предусматриваются индивидуальные траектории их обучения и профильно-ориентированного воспитания.

Кроме того, указанная модель способствует широкому использованию модульного подхода в организации содержания обучения. Под модулем содержания мы полагаем целенаправленный, методически обработанный и в комплексе формирующий конкретные компетенции учебный пакет, в котором объединены профильное и общеобразовательное содержание, а также описание практических занятий и лабораторных работ в условиях информатизации образования. Внедрение информационных технологий в процесс профильно-ориентированного воспитания учащихся является и объективной дидактической необходимостью процесса поиска и освоения человеком своей потенциальной профессиональной деятельности.

В результате выявлена совокупность требований к проектно-модульным технологиям процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы на уровнях: учебного процесса (субъект информационного обеспечения - учащийся), научно - методической работы педагогов (субъект информационного обеспечения - учитель), информационного

оснащения управления развитием процесса трудового воспитания (субъекты информационного обеспечения - руководители школ, сотрудники органов управления образования).

В качестве результата анализа системы профильно-ориентированного воспитания на материале стандартов образования в современной общеобразовательной школе был сделан вывод о том, что в каждой школе необходимо определить свою стратегию профилирования обучения и воспитания в условиях информатизации, обеспечения диагностическими, тренажерными, реабилитационными, мониторинговыми методиками с учетом особенностей развития конкретного учреждения, особенностей процесса обучения, определения образовательного заказа, прогноза ситуации на рынке труда. Это позволит обеспечить реализацию главной цели образования - подготовки жизнеспособной, профессионально компетентной личности.

В третьей главе «Психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы» раскрывается тенденция повышения роли субьектности и профессионального самосознания, а также разработки индивидуальных траекторий с учетом асимметричного развития личности на основе информационного обеспечения учебного и воспитательного процессов.

Субъектность учащегося современной общеобразовательной школы рассматривается в призме его профессионального самосознания. На основе анализа мнений, характеризующих учащегося как субъекта учебно-профильной деятельности, представлен ряд его основных признаков: активная профессионально-познавательная самостоятельность, включенность в выбранный профиль, динамично развивающееся профессионатьное самосознание, системно развивающиеся профильные компетенции, рост психических ресурсов как средств интенсификации учебно-профильной деятельности, способность формировать индивидуальную стратегию профильного учения, способность опосредованно влиять на общее и профессиональное развитие своих друзей, осознание необходимости строить свою жизненную биографию.

На основе вышеизложенного можно утверждать, что в соответствии с пониманием учащегося как субъекта допрофессионального обучения в профильной школе задача учебного заведения будет состоять в том, чтобы становление личности будущего специалиста осуществлялось в адекватной профессионально-производственной среде, где формирование и развитие компетенций будет происходить в процессе деятельности и на фоне конкретных носителей этих компетенций. Профессиональное самосознание личности, его субъектность в формировании личностных профессионально значимых качеств - это комплексная характеристика режимов его учебно-профессиональной деятельности с учетом способностей, отношения к учебным и профессиональным задачам, стратегии и тактики формирования и развития профессионально значимых качеств, объективной динамики профильного становления, где детерминируются профессиональные, социально-экономические и общественные отношения.

Обобщая вышеизложенное, результатом успешного профильно-ориентированного трудового воспитания в современной школе можно назвать качественно изменившегося учащегося, достигшего необходимого уровня познавательной активности во взаимодействии с учебно-профильной средой, обладающего самостоятельностью, рефлексией, самоорганизацией, социальной

направленностью и осознавшего правильность выбора определенного профессионального профиля. Все это в значительной степени определяет уровень сформированности профессионального самосознания учащегося профильной школы. Схематическое представление логики профессионального становления личности представлено на рис. 1.

Рис. 1.

Логика профессионального становления личности

Проведенное исследование подводит к выводу о том, что субъектная включенность учащегося в учебно-познавательный процесс проявляется в единстве активационного, деятельностного, регуляционного компонентов, которые зависят от индивидуальных способностей учащихся. Реализация процесса профильного обучения с учетом компетентностного подхода углубляет профессиональное воспитание, что адекватно целям и задачам профильно-ориентированного трудового воспитания.

В данной главе обосновывается целесообразность учета асимметричности развития способностей школьника в процессе профильно-ориентированного трудового воспитания на основе подробно рассмотренных и обоснованных исходных позиций в понимании категорий «асимметричное развитие способностей школьника», «компетентностный подход в профильном техническом обучении».

Рассмотрены значимые для профильного обучения способности, которые наиболее динамично развиваются у учащихся старшего школьного возраста.

Асимметричность развития человека вообще и его способностей в частности испытывает влияние множества факторов. Задача педагогики - создать такие учебно-воспитательные условия, при которых стратегия развития личности, особенно в период старшего школьного возраста, примет наиболее оптимальную индивидуальную траекторию.

Процесс формирования индивидуальной траектории развития личности в условиях профильно-ориентированного трудового воспитания должен быть максимально благоприятен, именно эти цели ставит перед современной профильной школой ее концепция, но такая цель не может быть достигнута имплицитно. Реализация концепции профильного обучения возможна при тщательной теоретической проработке каждого этапа целостной технологии профильного учебно - воспитательного процесса. Одним из таких этапов является педагогическая интерпретация адекватного понимания способностей, таланта, одаренности, творческой деятельности школьника.

На основе проведенного анализа автор приходит к выводу о том, что каждому субъективно здоровому ребенку свойственно развитие всех типов интеллекта, вместе с тем все типы интеллекта развиваются асимметрично. Асимметричность развития типов интеллекта зависит как от внешних (интеллектуальные традиции семьи, профильная среда и т.д.), так и от внутренних (психофизиологические особенности, тип акцентуации, наследственность и т.д.) факторов. С позиций асимметричного развития всех типов интеллекта школьника рассматривается понимание одаренности и творчества детей старшего школьного возраста и соотносится с их развитием в условиях профильного обучения.

В диссертации раскрывается психолого-педагогическая диагностика профессиональных предпочтений учащихся современной школы, а также развитие их технической компетенции как основы профильно- ориентированного трудового воспитания. Схематически представлены системы трудового воспитания в политехнической общеобразовательной школе восьмидесятых годов прошлого столетия и профильно-ориентированного трудового воспитания современной профильной школы, принципиальным отличием которого является формирование профессиональных компетенций не только дидактическими, но и воспитательными методами с учетом психофизиологических качеств личности и ее намерений самоопределения в современном обществе. В данной главе представлены методики использования нестандартных приемов умственных действий и делается вывод о том, что при их усвоении в процессе гренажа они переходят не просто в личностное качество, а становятся характеристикой профессиональной компетентности и влияют на эффективность профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

В работе определена специфика профессиограмм современного специалиста технического профиля как ориентир трудового воспитания в современной школе. С учетом требований к специалисту технического профиля автором разработана профессиограмма, которая легла в основу подготовки по техническому профилю в старших классах средней школы. В результате проведенного исследования было определено, что имеется своя специфика профильно-ориентированного трудового воспитания школьников в условиях социального заказа на специальности технического профиля. Эта специфика обусловлена профессионально важными

качествами учащихся, которые выявляются с использованием диагностических процедур и предопределяются профессиограммой специалиста.

В главе также раскрываются организационно-педагогические предпосылки и этапы развития информатизации образования. Подводя итог рассмотрению развития теории и практики информационного обеспечения профильного обучения, автор приходит к выводу, что долгий эволюционный путь развития диалектически понятен и не вызывает желания осмысливать его критически. Важно, что на современном этапе развития информационных возможностей необходимо дидактическое их понимание и эффективное внедрение в процесс обучения и профильно-ориентированного трудового воспитания.

Информатизация образовательной системы стала предпосылкой информационного обеспечения профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. С этой целью создана трехуровневая система информационного обеспечения образовательно-воспитательного, научно-методического, управленческого процессов в современной школе, интегрирующая его содержательное и технологическое наполнение'.

1. Предоставление учащимся большого объема учебной информации по изучаемым профильным дисциплинам с использованием библиотек, медиатек, вебсайтов, кейсов на электронных носителях, презентаций по профильным направлениям, электронных тренажеров и имитаторов. Организация углубленного изучения, освоения и критического осмысления познавательной информации о мире профессий, о профессионалах и компетентных специалистах той или иной отрасли. Работа над созданием проектов профильной направленности. Изучение учащимися информационно-коммуникативных технологий, освоение клавиатуры и скоростного десятипальцевого печатания.

2. Информационное обеспечение научно-методической деятельности педагогов. Создание электронной библиотеки в рамках образовательного кластера, содержащей учебные пособия для организации процесса обучения и профильно-ориентированного трудового воспитания. Подготовка учителей к использованию Интернет-ресурсов в научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельности, повышение их медиакультуры. Участие учителей профильных классов в проектах профориентационного характера в качестве консультантов и руководителей. Создание сетевых сообществ педагогов, руководителей школ, учащихся и родителей.

3. Информационное обеспечение управленческой деятельности. Создание программных продуктов по автоматизации управленческого процесса: перманентное получение обратной информации от учащихся, учителей, родителей; создание и использование программ, содержащих технологии автоматической обработки поступающей информации профессионально ориентированного характера; создание базы данных об успешных деятелях в различных областях народного хозяйства; создание базы данных выпускников школ, достигших успехов в своей профессиональной деятельности и др.

Таким образом, предложено и апробировано психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. Стратегическими средствами реализации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы являются: а) повышение роли субъектности и профессионального самосознания в профильно-ориентированном

трудовом воспитании учащегося современной общеобразовательной школы, б) обеспечение индивидуальных траекторий профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, в) разноплановые информационные ресурсы, обеспечивающие отдельные этапы и направления процесса профильного обучения учащихся.

В четвертой главе «Оценка эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы» рассматриваются содержание, технологии, принципы развития в процессе профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся профильных классов в образовательном пространстве технического кластера при системной диагностике и организации мониторинга.

В данной главе приведены результаты мониторинга изменений профессиональных намерений и предпочтений учащихся 7-8 и 9-11 классов, обучающихся в допрофильных и профильных классах технического кластера, проведенного в 2005-2010 годы.

Учитывая важность диагностики развития обучающихся в каждой профильной школе, составлен психолого-педагогический портрет учащихся, в котором отслеживаются интересы, склонности, начиная с 7-го класса ежегодно. Анализируя полученные результаты в контексте требований рынка труда района, города, республики, используя банк данных востребованных профессий, решается задача планомерного воздействия на формирование профессиональных намерений обучающихся, являющихся более мотивированным уровнем проявления профессиональных интересов.

В профессиональной диагностике приияли участие 116 718 учащихся 7-9-х и 11-х классов, родители учащихся 9-х и 11-х классов, учителя, руководители образовательных учреждений Республики Татарстан, из них: учащиеся 7-х классов - 23 856 человек; учащиеся 8-х классов - 25 544 человека; учащиеся 9-х классов и 11-х классов - 19 428 человек; родители учащихся 9-х классов - 10 355 человек; родители учащихся 11-х классов - 9 073 человека; учителя школ - 6 186 человек; руководители школ - 1 447 человек.

Ежегодное отслеживание профессиональных намерений и предпочтений учащихся современных общеобразовательных школ позволяет в процессе профильно-ориентированного трудового воспитания с учетом асимметричного развития личности целенаправленно корректировать их изменения.

Опрос учащихся 11-го класса показал, что на основе адекватной самооценки своих возможностей собираются поступать в высшие учебные заведения на специальности по своему профилю около 73,64% учащихся, в учреждения среднего профессионального образования - 15,34%, учреждения начального профессионального образования — 3,23%, желают пойти работать 2,10%. В динамике на протяжении нескольких лет более 70 % учащихся 11-х классов по окончании школы планируют поступить в вуз по выбранному профилю, что также подтверждает эффективность системы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

Более 50% опрошенных учащихся 9-х и 11-х классов удовлетворены уровнем профильного образования, которое они получают в своей школе (9-е классы - 63,96%, 11-е классы - 62,82%).

26% выпускников 11-х классов оценивают уровень профильного образования как высокий, 62,8% - как средний и лишь 11% - как низкий. В целом

условия профильного учебного процесса в своей школе удовлетворяют более 50% учащихся.

Общее число учащихся в профильных школах Республики Татарстан в 2009-2010 учебном году составило 32950 (69,2%) человек (что выше аналогичного показателя 2009 года на 4,1%), из них: естественно-математического профиля — 5320 (16,1%) чел.; социально-экономического - 4349 чел (13,2%); физико-математического, математического - 3895 чел. (11,8%); информационно-технологического - 4431 чел. (13,4 %); социально-гуманитарного -2669 чел. (8,1 %); филологического - 2 857 чел (8,7 %), технологического - 6260чел.(19,1 %)

Рис. 2.

Выбор учащимися профилей обучения в 2008- 2010 гг. (в %)

Профиль обучения 2008 год 2009 год 2010 год

Естественно-математический 13,4 15,5 16,1

Социально-экономический 16,1 13,3 13,2

Физико-математический, математический 10,5 10,7 11,8

Информационно-технологический 12,2 12,9 13,4

Социально-гуманитарный 12,6 10,2 8,1

Филологический 8,9 7,8 8,7

Агротехнический 3,7 4,7 5,2

Технологический 16 18,2 19,1

Другие 6,6 6,7 4,4

Результативность экспериментальной апробации системы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы сказалась в том, что за последние три года количество выпускников в Республике Татарстан, избравших согласно заказу современного общества технические специальности (рис. 2), увеличилось на 32 процента, 42 процента школ в рамках профильного обучения апробировали обучение в классах технического профиля, усилился интерес к предметам естественно-математического цикла, таких как физика, химия, математика, информатика, биология. Об этом свидетельствует и увеличение количества выбора предметов наЕГЭ. Так, в 2011 году физику выбрали 26,2% учащихся, в то время как в 2010 году этот предмет был выбран 20,6% учащихся, в 2007 - 13,5%; химию в 2011 году выбрали 11,1% учащихся, в 2010 - 7,9%, в 2007 году - 6.8%; биология в 2011 году была выбрана 15,8% учащихся, в 2010 - 12,5%, в 2007 - 8,7%; информатику выбрали в 2011 году 6,5% учащихся, в 2010 - 1,9%, в 2009 - 1,2% учащихся.

Исследование показало, что в Республике Татарстан наблюдается увеличение количества учащихся в классах технического и агротехнического профиля, общее число которых в 2006-2007 году составляло 12%, в 2008-2009 учебном году - 18,2 %, в 2009-2010 году - 19,1%, что подтверждает изменение намерений учащихся в процессе трудового воспитания с учетом заказа современного производства.

За последние 5 лет более 40 тысяч педагогов прошли обучение на курсах по основам использования инфокоммуникационных технологий (ИКТ), организованных на базе высших учебных заведений Республики Татарстан,

Академии наук РТ и др.. Постоянная информационная, консультационная и методическая помощь по вопросам использования ИКТ систематически оказывается в муниципальных информационно-методических центрах, созданных в Республике Татарстан в 2005 году.

В Республике Татарстан внедрена и развивается система дистанционного повышения квалификации педагогов с использованием информационно-технологической среды процесса переподготовки педагогических кадров.

Рис. 3.

Количество учащихся, выбравших технический и агротехнический профили обучения (в %)

25,0

18,2

19,1

■ агротехнический » технический

4,71

5,21

18 И

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 уч. год уч. Год уч. год уч. год

В главе также представлен инновационный опыт развития профильно-ориентированного трудового воспитания на основе активного внедрения информационно-коммуникативных технологий в условиях образовательного кластера. Необходимость перехода на образовательные кластеры востребована в связи с демографической ситуацией в стране. По прогнозам центра социально-экономических исследований Республики Татарстан, уже к 2015 г. дефицит технических и рабочих кадров может достичь критической точки. Возникает необходимость в реформировании процесса трудового воспитания и системы профильного и профессионального образования.

Реформирование системы профессионального образования базируется на интеграции учебных заведений всех уровней, в том числе, профильной школы с бизнес-сообществом. Такая интеграция предполагает также внедрение современного информационного обеспечения и нового механизма финансирования системы профильной и профессиональной подготовки учащихся в условиях кластерного образования. Замысел состоит в том, чтобы появился реальный заказчик кадров в лице предприятия или ассоциации предприятий в зависимости от масштабов самих предприятий. Такие крупные предприятия, как КамАЗ, Татнефть, Оргсинтез, Нижнекамскнефтехим, в состоянии полностью принять учебные заведения в состав предприятия при сохранении бюджетного финансирования по нормативному принципу. Это позволит предприятию самостоятельно формировать заказ по востребованным специальностям, определять содержание обучения, направлять для обучения лучшие инженерно-технические кадры, проводить учебно-производственную практику на реальной производственной базе и тем самым

добиваться высокого качества подготовки кадров и их трудового воспитания. При этом предприятие будет иметь возможность финансировать дополнительно процесс подготовки рабочих с тем, чтобы существенно повлиять на ее качество.

В качестве примера успешно реализуемых в профильных школах Республики Татарстан кластерных проектов автором диссертации рассмотрена программа «Школа молодого фермера». Реализация такой программы в Больше-Елгинской средней общеобразовательной школе Рыбно-Слободского муниципального района состоит из двух взаимосвязанных блоков: технологического, который включает изучение основ механизации сельского хозяйства, животноводства, агрономии, домоводства, и экономического, где изучаются основы бухгалтерского учета, основы продаж, бизнес-планирование, что предполагает реальное участие школьников в управлении фермерским хозяйством.

Внедрение программы «Школы молодого фермера» предоставило достойный образец профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся и их дальнейшего самоопределения.

Автор диссертации приходит к выводу о том, что участие общеобразовательных школ, профильных лицеев в техническом и агротехническом кластерах востребовано региональной экономикой и является стратегическим институтом профильно-ориентированного трудового воспитания учащейся молодежи, которая будет включена в реальный трудовой процесс еще со школьной скамьи, а предприятия-субъекты кластера получат именно «своего» работника, обладающего достаточной подготовкой и конкретными трудовыми навыками.

В главе рассматривается развитие республиканского образовательного портала, представляющего особый интерес для профильных школ, так как они наиболее активно участвуют в создании цифровых ресурсов на портале, педагоги изучают и делятся опытом работы в рамках сетевых сообществ.

В соответствии с концепцией научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования республики ведется работа по консолидации ресурсов разного уровня для решения проблем конкретного обеспечения общеобразовательных школ информационными ресурсами. Осуществляется поддержка учреждений системы образования, участвующих в реализации программы «Национальная сеть компьютерных телекоммуникаций» и координации работ по построению новых и повышению эффективности эксплуатации имеющихся телекоммуникационных компьютерных сетей системы образования, в том числе отраслевой телекоммуникационной сети Киллер Создана и постоянно актуализируется база данных центров телекоммуникационной сферы образования.

Одним из успешно реализуемых проектов по обучению учащихся умению адаптироваться к меняющимся условиям труда стало выполнение программы мероприятий по участию Республики Татарстан в проекте ЕС «Дорожная карта», в рамках которой были заданы ключевые ориентиры процесса реформирования профессиональной подготовки и планирования карьеры школьников.

В рамках программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников общеобразовательных школ создана корпоративная, распределенная и взаимосвязанная по интерфейсу информационная система региональных бирж образовательных услуг и труда.

Введена в действие комплексная государственная целевая программа «Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010 - 2015 годы»,

включающая проект «Электронное образование» по развитию инфраструктуры информатизации образования, созданию системы дистанционного образования, созданию и распространению электронных образовательных ресурсов, разработке и внедрению автоматизированной системы управления образования, информационной поддержке профильно-ориентированного трудового воспитания школьников.

Развитие телекоммуникационных сетей и ресурсов системы образования в Республике Татарстан содействует активному внедрению цифровых технологий в процесс профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. В республике определена прогностическая база информационного обеспечения реформирования существующей системы трудового воспитания, инновационной основой которого в современной социально-экономической ситуации является учет специфики наукоемкого производства и информатизации образования, совмещение интересов и возможностей личности и общества, учет потребностей и перспектив развития региона в подготовке востребованных производством и социумом кадров.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, намечаются перспективные направления дальнейших научных разработок в рамках данной проблемы. Проведенное исследование решило поставленные задачи, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд положений и выводов:

1. Профильно-ориентированное трудовое воспитание - это система взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности учащегося современной общеобразовательной школы, направленная на формирование профессионального самосознания школьника, адекватно оценивающего свои возможности; на выведение личности на уровень осознания самостоятельности, основным вектором которой выступает убежденность в способности профильного саморазвития; на формирование стремления соответствовать требованиям современного научно-технического уровня производства на основе выявления личностных психофизиологических, физических, умственных способностей учащихся, приоритета интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении.

2. Трудовое воспитание прошло довольно длинный путь эволюционного развития в условиях дифференциации образовательного процесса и реформируется в духе времени с учетом вызовов общественного прогресса. Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена профессиональным становлением личности, реализацией ее субъектности и активности. Профильно-ориентированное трудовое воспитание предполагает систему воспитательных взаимодействий, предусматривающих вовлечение учащихся в социально - трудовую деятельность и в предметно-ориентированную профильную среду в целях их общего и профессионального развития.

3. Педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современных общеобразовательных школ апробирована в эксперименте. В ходе опытно-экспериментальной деятельности получены положительные результаты: изменение профессиональных намерений и предпочтений учащихся, выбор профиля в соответствии с психофизиологическими качествами личности, учет педагогами асимметричного развития способностей учащихся, обеспечение сквозного информационного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания.

4. Компетентностный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к организации профильно-ориентированного трудового воспитания, а также проектно-модульная организация учебного процесса предполагают наличие системного мониторинга и перманентной диагностики новообразований личности учащихся.

5. Концепция трудового воспитания учащихся, созданная с учетом психолого-педагогических, дидактических, аксеологических закономерностей на базе принципов непрерывности, диагностичности, личностной ориентации, перспективности и социальной полезности, стала руководством к реформированию системы подготовки учащейся молодежи к будущей профессиональной деятельности. Стратегическая направленность профильно-ориентированного трудового воспитания в пространстве кластерного образования и системно организованная профориентационная деятельность позволяют учащимся самоопределяться в профессиональном выборе и приобретать качества, необходимые для выбранной трудовой деятельности.

6. Профильные компетенции определяются качествами личности, ее способностями, знаниями, умениями, навыками, опытом профессиональной деятельности, которые запрашиваются конкретным промышленным производством, и обеспечивают успех в будущей профессиональной деятельности. Они отражены в профессиограмме специалиста (в исследовании рассматривается профессиограмма специалиста технического профиля). Исследование выявило характерные черты субъекта учебно-профильной деятельности, что дает возможность представить ряд его основных признаков в психограмме: активную профессионально-познавательную самостоятельность; включенность в выбранный профиль; динамично развивающееся профессиональное самосознание; системно развивающиеся профильные компетенции; рост психических ресурсов как средств интенсификации учебно-профильной деятельности; способность формировать индивидуальную стратегию профессионального становления.

7. Можно утверждать, что саморазвитие личности ученика в процессе профильно-ориентированного трудового воспитания представляет собой эволюционный процесс движения от проявления личностных качеств к развитию профессиональных компетенций. Воспитание должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профессионально значимые качества зависят от психофизиологических особенностей личности и развиваются сознательно.

8. Современная школа предполагает объединение детей по доминирующему развитию интеллекта, а также создание профильных условий их профессионального становления. Подготовка учащихся современной общеобразовательной школы к будущей профессиональной деятельности может быть эффективной при учете асимметричного развития личности ребенка. Данное утверждение доказано диагностико-мониторинговыми процедурами по выявлению неравномерности развития учащихся и смены их профессиональных намерений и предпочтений.

9. Многомерное использование информационных технологий позволяет отслеживать и корректировать индивидуальное развитие личности в профессиональном направлении. При этом обучение в условиях информационного обеспечения обладает гибкостью как в динамике освоения программы, так и в овладении двойной компетенцией (гибкой квалификацией) с помощью специально

подготовленных компьютерных программ. Кроме того, отдельные программы могут учитывать разные стартовые уровни учащихся, обусловленные отставанием в общеобразовательной школе или переходом на обучение с одного профиля на другой, а также способствовать выравниванию уровня сформированное™ профильных компетенций за счет прилежности и высокомотивированного познавательного потенциала обучающегося. Информационное обеспечение процесса профильно-ориентированного воспитания предполагает трехуровневую работу по совершенствованию и созданию его современной модели: 1 уровень -информатизация учебного - воспитательного процесса (субъект учения -учащийся); 2 уровень - информатизация научно-методической деятельности учителя (субъект-учитель); 3 уровень - информатизация управления образованием (субъект - руководители профильных школ, отделов образования, министерства).

10. Информационное обеспечение процесса трудового воспитания осуществляется с использованием комплекса ресурсов, методов и форм организации учебно-научно-методического процесса, среди которых наиболее эффективными оказались: участие в профессионально ориентированных проектах, Интернет-проектах, грантах и конкурсах, работа по накоплению информационных ресурсов в медиа- и видеотеках, работа в сетевых сообществах. Трудовое воспитание развивается на платформе мультимедийного обеспечения. Эволюция развития мультимедийного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания зависит от региональных условий. Благодаря оснащению процесса обучения и воспитания современными информационными технологиями прогнозируются значительные преимущества в использовании более экономных каналов получения учебной информации.

11. Участие образовательных учреждений, профильных лицеев в техническом кластере востребовано региональной экономикой и является стратегическим институтом профильно-ориентированного трудового воспитания учащейся молодежи, которая включена в реальный трудовой процесс еще со школьной скамьи, а предприятия-субъекты кластера получают «своего» работника, обладающего фундаментальной подготовкой и конкретными трудовыми навыками.

По теме исследования опубликовано более 70 работ. Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Нугуманова, Л. Н. Трудовое воспитание в профильной школе средствами развития технических компетенций / Л.Н. Нугуманова // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» МАНПО. -2010,- № 6. - С. 76-80.

2. Нугуманова, Л. Н. Современная модель трудового воспитания школьников в условиях кластерного образования / Л.Н. Нугуманова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2011. - №1 (23). - С. 55-60.

3. Нугуманова, Л. Н. Модульный подход к организации профильного обучения в условиях информационной среды. / Л.Н. Нугуманова // Журнал Вестник Казанского технологического университета. - Казань: Издательство Казанского государственного технологического университета. - 2009. - №5. -С. 381-385.

4. Нугуманова, Л. Н. Методолого-дидактические проблемы реализации концепции профильного обучения в средней школе. / Л.Н. Нугуманова //

Образование и саморазвитие. Научный журнал. - Казань, ЦИТ КГУ. - 2007.

- №5. - С. 25-32.

5. Нугуманова, Л. Н. Современные подходы к трудовому воспитанию учащихся профильной школы. / Л.Н. Нугуманова // Казанский педагогический журнал. - 2011. - №1. - С. 157-164.

6. Нугуманова, Л. Н. Компетентностный подход в профильном обучении. / Л.Н. Нугуманова // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» МАНПО. - 2008. - № 5. - С. 9-15.

7. Нугуманова, Л. Н. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. / Л.Н. Нугуманова//Казанский педагогический журнал. -2011. -№2. - С. 160-168.

8. Нугуманова, Л. Н. Профильное обучение через призму асимметричного развития способностей школьника / Л.Н. Нугуманова П Мир образования -образование в мире. Научно-методический журнал. - Москва, Издательский дом Российской академии образования (РАО). - 2008. - №4 (32). - С. 157-166.

9. Нугуманова, Л. Н. Формирование готовности учащихся профильной школы к техническому труду. / Л.Н. Нугуманова // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» МАНПО. - 2009. - №4 (32). - С. 6671.

10. Нугуманова, Л. Н. Профильное обучение через призму асимметричного развития. / Л.Н. Нугуманова // Электронный журнал. - 2009. - №2.

11. Нугуманова, Л. Н. Здоровьесберегающее обучение и воспитание в условиях средней школы. / Л.Н. Нугуманова // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» - г. Москва, МАНПО. - 2002.- С. 4651.

12. Нугуманова, Л. Н. Толерантность как условие развития системы профильного образования / Л.Н. Нугуманова, В.Г. Каташев // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2010. - №1. - С. 37-43.

13. Нугуманова, Л. Н. Технология создания и специфика развития регионального технического кластера по трудовому воспитанию школьников профильных классов / Л.Н. Нугуманова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011.

- № 1 (69), Ч. 1.-С. 155-161.

14. Нугуманова, Л. Н. Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной школы в условиях информатизации образования / Л. Н. Нугуманова // Известия Южного федерального университета: Педагогические науки . - 2011. -№4. -С. 97-105.

15. Нугуманова, Л. Н. Базовые предпосылки развития профессионального самосознания школьников/ Л.Н. Нугуманова, В.Г. Каташев // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2011. -, №2 (24). - С. 148-154.

Монографии

16. Нугуманова, Л. Н. Теория и практика трудового воспитания в профильной школе. / Л.Н. Нугуманова // Чебоксары: Изд-во Л.А.Наумова, 2009. - 240 с. См. рецензию: Осипов, П.Н. Каким быть трудовому воспитанию в профильной школе [Текст] / П.Н.Осипов // Вестник Казан, технол. ун-та. -2011. - Т. 14. - №7. - С. 268-269.

17. Нугуманова, JI. Н. Асимметричное развитие учащихся в условиях профильного обучения. / Л.Н. Нугуманова // Казань: Центр инновационных технологий. - 2008. - 100 с.

Учебно-методические пособия и УМК

18. Нугуманова, Л. Н. Лучшие школы Казани: Информационный сборник / Л.Н. Нугуманова // Школы нового типа. Гимназии. Лицеи. - Казань, 1996. -С. 1-94.

19. Нугуманова, Л. Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения: УМК / Л.Н. Нугуманова // Казань: Издательство «Новое знание», 1997,- С. 1- 242.

20. Нугуманова, Л. Н. Результаты единого государственного экзамена в Республике Татарстан в 2005 году: Статистический сборник / Л.Н. Нугуманова // Результаты единого государственного экзамена в Республике Татарстан в 2005 году. Р 34 Статистический сборник. Издание 2-е, исправленное. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 53 с.

21. Нугуманова, Л. Н. Современные инфо-технологии в дистанционном обучении, / Л.Н. Нугуманова, Р.У.Хакимова // Серия методических материалов по организации дистанционного обучения детей-инвалидов РТ в системе общего образования. - Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2007. - 92 с.

22. Нугуманова, Л. Н. Разработка электронных методических пособий для реализации дистанционных технологий в образовательном процессе общеобразовательных учреждений. / Л.Н. Нугуманова, З.Н.Сафина // Серия методических материалов по организации дистанционного обучения детей-инвалидов РТ в системе общего образования. - Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2007,- 70 с.

23. Нугуманова, Л. Н. Психолого-педагогические и медицинские особенности дистанционного обучения детей-инвалидов в системе общего образования. / Л.Н. Нугуманова, Ф.З. Вильданова II Серия методических материалов по организации дистанционного обучения детей-инвалидов РТ в системе общего образования. - Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2007.- 111 с.

24. Нугуманова, Л. Н. Химия: Готовимся к единому республиканскому экзамену. (Брошюра на татарском языке) / Л.Н. Нугуманова, Г.Г. Хисамиев, Г.Д. Садыкова, Э.Р. Арсланова // Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 235 с.

25. Нугуманова, Л. Н. Физика: Готовимся к единому республиканскому экзамену. (Брошюра на татарском языке) / Л.Н. Нугуманова, И.Р. Ибрагимов, Г.Д. Садыкова // Казань: РЩ «Школа», 2007. - 151 с.

26. Нугуманова, Л. Н. Математика: Готовимся к единому республиканскому экзамену. / ЛН. Нугуманова, Л.К. Астафьева// Казань: РИЦ «Школа», 2007. -48 с.

27. Нугуманова, Л. Н. Информационно-аналитический комплекс «Мониторинг образовательной системы Республики Татарстан». Выпуск 1. / Л.Н. Нугуманова, Ш.З. Шигапов, Л.Н. Фаткуллова // Казань: ООО «Изображение», 2007. - 33 с.

28. Нугуманова, Л. Н. Результаты единого государственного экзамена в Республике Татарстан в 2007 году. / Л.Н. Нугуманова, Г.Р. Ахмерова, И.А. Сахнова // Казань: РИЦ «Школ»), 2007. - 264 с.

29. Нугуманова, Л. Н. Образование в Республике Татарстан: состояние и тенденции развития. / Л.Н. Нугуманова // Образование в Республике Татарстан: состояние и тенденции развития. - Казань: Министерство образования и науки Республики Татарстан, 2005. - 74 с.

30. Нугуманова, Л. Н. Химия: подготовка к единому государственному экзамену. / Л.Н. Нугуманова, Г.Г. Хисамиев, М.В. Брюханова//Казань: РИД «Школа», 2008. - 68 с.

31. Нугуманова, Л. Н. Информационно-технологическая среда поддержки процесса переподготовки и повышения квалификации педагогических работников Республики Татарстан, / Л.Н. Нугуманова, А.Х. Габитов // Информационно-статистический сборник с анализом результатов внедрения модульной программы дистанционного обучения в систему повышения квалификации специалистов системы образования РТ. - Казань: Издательство «Стилус», 2008. - 40 с.

32. Нугуманова, Л. Н. Результаты диагностики интересов и профессиональных намерений учащихся 7-9-х и 11-х классов Республики Татарстан. / Л.Н. Нугуманова // Казань:РИЦ «Школа», 2008. - 64 с.

33. Нугуманова, Л. Н. Инструктивно-методические материалы по работе учреждений образования РТ в сети Интернет. / Л.Н. Нугуманова II Казань: ООО «Изображение +», 2008. - 86 с.

34. Нугуманова, Л. Н. Мониторинговые исследования в условиях профильного обучения. I Л.Н. Нугуманова, Д.М. Мустафин, Т.Т. Федорова, Л.С. Амирова И Казань: РИД «Школа», 2008. - 164 с.

35.Нугуманова, Л. Н. Математика: Подготовка к единому государственному экзамену. / Л.Н. Нугуманова, Л.К. Астафьева, И.А. Сахнова, М.Р. Бикбаева II Казань: РИД «Школа», 2008. - 44 с.

36. Нугуманова, Л. Н. Физика: Подготовка к единому государственному экзамену. / Л.Н. Нугуманова, И.Р. Ибрагимов, Ф.З. Кадырова // Казань: РИЦ «Школа», 2008,- 104 с.

37. Нугуманова, Л. Н. Химия: подготовка к единому государственному экзамену. / Л.Н. Нугуманова, Г.Г. Хисамиев, М.В. Брюханова // Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 68 с.

38. Нугуманова, Л. Н. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. / Л.Н. Нугуманова - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2011.-44 с.

Статьи в журналах и сборниках материалов Международных,

Всероссийских, региональных научно-практических конференций

39. Нугуманова, Л. Н. Дидактические средства формирования профессионального самосознания школьников. / Л.Н. Нугуманова // Управление качеством подготовки специалиста как творческой личности. -Итоговая научная конференция. - Казань. - КГУ, 1994.- С. 12

40. Нугуманова, Л. Н. Формирование профессионального самосознания школьников как условие развития творческой личности. / Л.Н. Нугуманова // Третья всероссийская научно-практическая конференция. - Йошкар-Ола, 1995.-С. 33

41. Нугуманова, Л. Н. Личность преподавателя в условиях инновационной школы и комплексный подход к оценке его научно-методического уровня. /

Л.Н. Нугуманова // Основные направления деятельности инновационных учреждений образования по повышению эффективности работы со способными и одаренными детьми. - Казань, 1996. - С. 40-47.

42. Нугуманова, Л. Н. Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. / Л.Н. Нугуманова, В.Г. Каташев // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. - Конференция. - Йошкар-Ола, 1996. - С. 57

43. Нугуманова, Л. Н. Критерии и диагностика процессов формирования профессионального самосознания школьников. / Л.Н. Нугуманова // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. - Конференция. - Йошкар-Ола, 1996. - С. 57

44. Нугуманова, Л. Н. Вариативность стандартов образования как условие формирования профессионального самосознания школьников. / Л.Н. Нугуманова, В.Г. Каташев // Научно-практическая конференция «Стандартизация образования в современной школе. - Челябинск, 1997. -С. 59-60.

45. Нугуманова, Л. Н. Уровень мотивации учения как качественная характеристика процесса профильного обучения. / Л.Н. Нугуманова // V Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования. - Казань, 1997. - С. 81-82.

46. Нугуманова, Л. Н. О совместной деятельности учителя и ученика в условиях профильного обучения. / Л.Н. Нугуманова II VI Всероссийская практическая конференция «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга». - Казань, 1998. -С. 94-95.

47. Нугуманова, Л. Н. Воспитание личности ученика в национальной школе. / Л.Н. Нугуманова // «Внедрение национально-регионального компонента в деятельность учреждения образования». Городская научно-практическая конференция, - Казань, 1999.-С. 38-39.

48. Нугуманова, Л. Н. Управление качеством образования. / Л.Н. Нугуманова // Журнал «Школа: проблемы и поиски». Выпуск №1, Издательство ООО «ДАС», 2000. - С. 3-5.

49. Нугуманова, Л. Н. О формировании толерантности сознания учащихся в школах Вахитовского района г. Казани. / Л.Н. Нугуманова // Научно-практическая конференция «Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности» - Москва - Казань, «Таглимат» ИЭУП, 2002. - С. 27-30.

50. Нугуманова, Л. Н. Формирование толерантного сознания учащихся. / Л.Н. Нугуманова // Материалы X Всероссийской научно-практической конференции: Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. -С. 179-180.

51. Нугуманова, Л. Н. Качество образования в условиях профилизации школы. / Л.Н. Нугуманова Н Журнал «Школа: проблемы и поиски». Выпуск №1, Издательство ООО «ДАС», 2003. - С. 6-8.

52. Нугуманова, Л. Н. Проблемы модернизации национального образования в условиях профильного обучения. / Л.Н. Нугуманова // Модернизация

системы национального образования в условиях внедрения профильного обучения. - Казань: РЩ «Школа», 2003. - С. 5 - 11.

53. Нугуманова, Л. Н. Проблемы обновления системы национального образования в Республике Татарстан. / Л.Н. Нугуманова // Журнал «Школа: проблемы и поиски». Выпуск №2, Издательство ООО «ДАС», 2003. - С. 3-6.

54. Нугуманова, Л. Н. Развитие образования в Республике Татарстан в современных условиях. / Л.Н. Нугуманова // Международная научно-практическая конференция «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития». - Конференция. - Москва - Казань, «Таглимат» ИЭУП, 2005. - С. 184-191 (ч. 1)

55. Нугуманова, Л. Н. Переход старшей школы на профильное обучение в Республике Татарстан. / Л.Н. Нугуманова // Международная научно-практическая конференция «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития». - Конференция. - Москва - Казань, «Таглимат» ИЭУП, 2005. - С. 139-144 (ч. 2)

56. Нугуманова, Л. Н. Развитие личностных качеств, формирование профессионального самосознания и самоопределение выпускника профильной школы. / Л.Н. Нугуманова // Материалы ХШ Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности». - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - С. 263 - 265.

57. Нугуманова, Л. Н. Профилизация обучения в средней школе. / Л.Н. Нугуманова // Журнал «Школа: проблемы и поиски». Выпуск №1, ЗАО «Новое знание», Казань, 2005. - С. 4-5.

58. Нугуманова, Л. Н. Модернизация образования: точка зрения. / Л.Н. Нугуманова // Практический журнал для учителя и администрации школы. -Москва, 2005.-С. 23-26.

59. Нугуманова, Л. Н. Изучение профессиональных намерений школьников Республики Татарстан. Результаты профдиагностики учащихся 7-9-х и 11-х классов. / Л.Н. Нугуманова, Г.Ш. Шафигуллина II Казань: «Инфо-сервис», 2005.-С. 1-24.

60. Нугуманова, Л. Н. Использование современных информационных технологий как условие формирования конкурентоспособной личности. / Л.Н. Нугуманова // «Содружество власти, бизнеса и образования в формировании конкурентоспособной личности.» Материалы республиканской августовской конференции 9-10 августа 2007 года. -Казань, 2007. - С. 38-42.

61. Нугуманова, Л. Н. Интеграция содержания профессионального обучения в мировое технологическое пространство как фактор толерантного воспитания учащейся молодежи. / Л.Н. Нугуманова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Формирование толерантного сознания и поведения у учащейся молодежи». - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет, 2008. - С. 30-35.

62. Нугуманова, Л. Н. Об организации технического профильного обучения в условиях информационной среды. / Л.Н. Нугуманова // По материалам VI Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-

Марий Эл 2009») - Журцат «Вестник Марийского государственного университета». -2009. - №3. - С. 28-30.

63. Нугуманова, JL Н. Диагностика изменений профессиональных намерений учащихся в профильной школе. / JI.H. Нугуманова // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прошостичности образовательных систем: материалы XX Всероссийской науч. конф. / Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 608 с.

64. Нугуманова, Л. Н. Готовность личности к производительной деятельности как цель профильного обучения. / Л.Н. Нугуманова // Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя: под науч. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Издательство «Печать-Сервис-XXI век», 2010. - С. 144-147.

65. Нугуманова, Л. Н. Формирование профессионального самосознания школьников в условиях профильного обучения. / Л.Н. Нугуманова // Формирование профессионального самосознания школьников в условиях профильного обучения. - Научная конференция. - Казань, 1996. - С. 47

66. Нугуманова, Л. Н. Инновационно - моделирующая деятельность по проектированию образовательной сферы типа «школа-вуз». / Л.Н. Нугуманова // Городская научно-практическая конференция «Проблемы довузовского естественно-математического образования на современном этапе реформирования школы» — Казань, 1998.

67. Нугуманова, Л. Н. Результаты реализации проекта внедрения пакета свободного программного обеспечения в образовательные учреждения Республики Татарстан. / Л.Н. Нугуманова // Журнал «Информатизация образования. Проблемы и поиски». - 2010. - №1. - С. 4-5.

68. Нугуманова, Л. Н. Основные задачи и направления деятельности сети Информационно-методических центров. 1 Л.Н. Нугуманова // Журнал «Информатизация образования. Проблемы и поиски». - 2008. - №1. - С. 911..

69. Нугуманова, Л. Н. Новые технологии в системе оценки качества школьного образования. / Л.Н. Нугуманова // Журнал «Электронный Татарстан». -2008,-№4. - С. 14-18.

70. Нугуманова, Л. Н. Обеспечение доступности информационной среды для развития, обучения и социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья. / Л.Н. Нугуманова // Журнал «Информатизация образования. Проблемы и поиски». - 2008. - №2. - С. 12-16.

71. Нугуманова, Л. Н. Система региональный координационный центр -межшкольные методические центры - эффективный инструмент внедрения ИКТ в систему среднего образования РТ. / Л.Н. Нугуманова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» и секции № 2 августовской конференции педагогических работников Республики Татарстан. - Казань, 2008. - С. 8-17.

Подписано в печать 17.05.2011. Формат бумаги 60x84/16. Гарнитура Times New Roman.

Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 2,44. Заказ N»253. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Института экономики, управления и права (г. Казань). 420108, г. Казань, ул. Зайцева, 17.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Нугуманова, Людмила Николаевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические основы развития системы трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

1.1. Трудовое воспитание как приоритетное направление деятельности современной общеобразовательной школы.

1.2. История становления и развития трудового воспитания в условиях профильного обучения в России и за рубежом.

1.3. Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы: цели, задачи, сущность, основные положения Концепции.

Выводы по I главе.

Глава 2. Содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

2.1. Модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. ^ ^

2.2. Основные направления профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы и их характеристики.

2.3. Основные технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Выводы по II главе.

Глава 3. Психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3.1. Повышение роли субъектности и профессионального самосознания в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащегося современной общеобразовательной школы.

3.2. Обеспечение индивидуальных траекторий профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3.3. Информационное обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Выводы по III главе.

Глава 4. Оценка эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

4.1. Мониторинг профильных намерений и предпочтений учащихся в допрофильных и профильных классах.

4.2. Специфика профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях технического образовательного кластера. ^ ^

4.3. Инновационный опыт развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы"

Актуальность, проблемы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы обусловлена, неоднозначной экономической и. социокультурной ситуацией в России, породившей снижение престижа рабочих профессий и, потерю1 уважения к труду, а-также поиск учащейся молодежью «легких» жизненных путей, являющихся проявлениями частичной утраты нравственной ценности труда.

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, отмечается, что российская экономика оказалась перед необходимостью подготовки квалифицированных специалистов, соответствующих научно-техническому уровню- производства, конкурентоспособных на российском и мировом рынках труда. Особо значимым становится повышение объемов и качества подготовки по профессиям технического профиля в соответствии с приоритетными направлениями развития наукоемкого производства и информационной сферы.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулирована стратегическая цель политики государства в« области образования - приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями экономики и производства, повышение качества образования согласно требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждого гражданина. Одним из направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования- на 2011-2015 годы, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р, является-совершенствование трудового воспитания учащихся на основе профильной ориентации и создание условий для. их адекватного профессионального выбора. Соответственно требуется, новое понимание трудового воспитания, определяемое как профильно-ориентированное, призванное способствовать, формированию человеческого потенциала, , обеспечивать рост благосостояния страны-в процессе развития экономикш и социальной- сферы.

В* силу названных обстоятельств возникает' необходимость в. новой парадигме профильно-ориентированного трудового воспитания, отражающей потребности личности и социума, направляющей современную общеобразовательную школу на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Это предполагает теоретическое обоснование и разработку эффективной модели профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на личностное и профессиональное саморазвитие- и становление учащихся, формирование личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности, таких как потребность в труде, трудоспособность и ответственность, уважение к людям труда, конкурентоспособность.

Фундаментальные положения возрастной и педагогической психологии, закономерности воспитания подростка, становления личности рассматривались в работах философов, психологов и педагогов двадцатого века как отечественных, так и зарубежных. Важнейшими из них в контексте нашего исследования являются труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

B.В. Давыдова и А.Н. Леонтьева, раскрывающие идеи психологической теории деятельности и психолого-педагогические особенности трудового воспитания; исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, выявляющие психолого-педагогические особенности познавательной сферы личности; работы, А.Г. Асмолова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина,

C.Я. Батышева, В.В. Давыдова, А. Маслоу, В.В. Столина, Ж.П. Сартра, посвященные проблемам формирования личности в процессе общего и профессионального обучения.

Вопросы социальной ответственности и сотрудничества в трудовом воспитании раскрываются в работах С.М. Ковалева; трудового воспитания в онтогенезе психологии развития личности - Д.И. Фельдштейна, деятельностного содержания образования - A.B. Хуторского.

Проблемы профессиональной ориентации и самоопределения личности рассмотрены в работах Е.А. Климова, Н.И. Калугина, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и других. Методические основы построения системы трудового обучения, позволяющие учитывать интересы и способности личности, представлены в трудах А.Е. Голомштока, К.Н Катханова, A.M. Новикова, И.Д. Чернышенко и др. С точки зрения системного подхода к развитию личности возможности трудового воспитания раскрыты в исследованиях Э.Ф. Зеера, Д.И. Фельдштейна. В работах П.Ф. Лесгафта рассматривается проблема взаимосвязи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

Основы стратегии профильного обучения и теоретические положения функциональной природы политехнических знаний отражены в трудах Ю.К. Васильева, A.A. Кузнецова, В.Г. Каташева, И .Я. Курамшина, Ю.А. Кустова, В.В. Серикова, Ю.С. Тюнникова и др. Вопросам обеспечения научно-технического потенциала наукоемкой экономики, формирования технического мышления и подготовки к деятельности в области технологий посвящены исследования Л.Г. Ахметова, Е.В. Дегтярева, Г.М. Доброва, Е.А. Корчагина, С.А. Косилова, Л.А. Леоновой, Л.Е. Любомирского.

Следует отметить, что в педагогической теории преобладают традиционные подходы к трудовому воспитанию, не учитывающие потребности личности, семьи, социума и рынка труда.

В практике взаимоотношений системы образования и рынка труда отмечается ряд устоявшихся стереотипов. Работодателя, предъявляющего требования к компетентности и формирующего заказ на специалиста, не заботит процесс его подготовки. В этой ситуации становится проблематичным комплектование профессионального кадрового потенциала без дополнительных затрат. Биржа труда как поставщик рабочей силы, воспринимаемой как. «товар», также занимает пассивную позицию» по вопросу процесса подготовки специалистов. Достоверная информация о потребностях производства^ о месте и роли-человека труда не становится: основанием для выбора профессии старшеклассниками. Кроме знаний о работе родителей, приоритетными являются случайные сведения; полученные от сверстников и распространяемые средствами массовой информации. Представления учащихся? о подходящей для них престижной и выгодной работе чаще всего не соответствуют их реальным;целям и реальной социально-экономической ситуации в стране.

Существующая педагогическая практика профильного обучения, как правило, не дает достаточно распространенных примеров формирования ценностных ориентаций личности учащихся. Профильная подготовка-учащихся в современной школе до сих пор базируется на технологиях и оборудовании прошлого поколения. Получают распространение негативные примеры, когда преподавание профильных дисциплин, поручается представителям других направлений по правилу догрузки штатных учителей.

В практике отмечаются- и позитивные примеры профильно- г ориентированного трудового воспитания учащихся, свидетельствующие об инновационных процессах, происходящих в общем образовании. Однако в целом сложившаяся практика профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе не представлена как система, осуществляющая целенаправленное взаимодействие потребностей производства, содержания трудового воспитания и его методического обеспечения. В результате выпускники школы не осознают своих профессиональных намерений и предпочтений, обладают лишь общими трудовыми знаниями и навыками. Все это свидетельствует о том, что на современном этапе теория и практика профильно-ориентированного трудового воспитания нуждается в диалектически обоснованном прогнозном развитии.

Анализ сложившейся ситуации в сфере трудового воспитания в новых социально-экономических условиях позволил выявить ряд противоречий, проявляющихся на социально-экономическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

На социально-экономическом уровне:

- между потребностью общества и государства, в- компетентных специалистах материально-производственной сферы и снижением- в обществе престижа рабочих профессий и утратой нравственной* ценности труда, что приводит к сокращению трудовых ресурсов в государстве;

- между усложнением профессиональных функций специалиста, обусловленным требованиями современного- производства и* предлагаемой системой образования традиционной моделью подготовки человека к трудовой деятельности.

На научно-теоретическом уровне:

- между социальным заказом педагогической науки,, состоящим в комплексной разработке объективной потребности общества, образования и личности к трудовому воспитанию и отсутствием экспериментально обоснованной концепции эффективного профильно-ориентированного, трудового воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе;

- между целями сложившейся системы трудового воспитания, направленной на воспитание у школьников-уважения к труду и людям труда, формирование трудовых умений и навыков, с одной стороны, и целями- и возможностями каждого воспитываемого ею субъекта труда - с другой.

На научно-методическом уровне: между реальными технологическими и информационными требованиями высокотехнологического производства и имеющимся в образовательных учреждениях научно-методическим обеспечением трудового воспитания, не соответствующим этим требованиям.

Обозначенные противоречия- дают возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научнометодические: основы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы?

Цель исследования: разработка теоретико-методологических и научно-методических основ? профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы

Объект исследования: система трудового воспитания; учащихся; современной общеобразовательной школы.

Предмет, исследования:; содержание, и технологйческое; обеспечение профильно-ориентированного трудового врспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы позволит сформировать профессиональные намерения, предпочтения учащихся и их личностные качества, необходимые для трудовой деятельности в современном обществе, если:

- методологической основой содержания профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы будет служить полипарадигмальный подход как метаподход, интегрирующий личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы;

- будет разработана концепция; профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, нацеленная на формирование индивидуальных траекторий развития их способностей, профессиональных намерений и предпочтений, адекватных социально-экономическим условиям и потребностям рынка труда;

- будет осуществлен исторический экскурс развития трудового воспитания школьников, который позволит определить исходные предпосылки и теоретическую базу для создания современной педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания, ее реализации в новых социально-экономических условиях;

- на основе, анализа эволюции теории и практики трудового воспитания будут разработаны, проектно-модульные технологии профильно-ориентированного трудового- воспитания и раскрыт их организационно-педагогический- потенциал, отражающий специфику наукоемкого производства и информатизацию образования; будет разработана^ система1 мониторинга профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. современной общеобразовательной школы на уровнях методического обеспечения конкретных занятий, управления развитием профильного образования и региональной образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность трудового воспитания учащихся как приоритетного направления деятельности современной общеобразовательной, школы в историко-педагогическом контексте.

2. Разработать концепцию профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3. Создать педагогическую модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

4. Выявить и научно обосновать содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного психолого-педагогического обеспечения профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

6. Осуществить оценку эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания« учащихся современной общеобразовательной школы на основе мониторинга профессиональных намерений, предпочтений и личностных качеств-учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские теории о* роли труда в жизни человека (К. Маркс, Ф. Энгельс, и

К.Д. Ушинский, Д.Э. Дюркгейм); теории системного и синергетического развития (И.Р. Пригожин, М.С. Каган, Н.М. Таланчук,); концептуальные основы личностно ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, З.И. Васильева); теоретические посылы трудового обучения, воспитания, представленные в трудах A.C. Макаренко, Г.Н. Григорьева, A.M. Новикова, В.А. Полякова и др.; учения о роли образования- в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В1. Давыдов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.); труды,, посвященные проблемам ориентации на выбор профессии (Н.И. Калугин, Е.А.Климов, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова); психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко и др.); теории деятельностного подхода к труду (С.Я. Батышев, Л.С.Выготский, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.); концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова,

А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.); педагогические исследования проблем, информатизации образования (В.Т. Волов, A.A. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

- общетеоретических (анализ, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании, трудовом воспитании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения);

- логических и сравнительно-аналитических (изучение накопленного зарубежного, российского и республиканского опыта по осуществлению профильно-ориентированного трудового воспитания в общеобразовательных средних школах);

- эмпирических (опрос, педагогический эксперимент, наблюдение; . изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование; беседа,; моделирование, самоанализ, самооценка учащихся);

- статистических методов обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось' в три этапа и длилось 15 лет.

Первый этап (1995-2000 г.г.) - аналитический: выяснение общих и частных проблем деятельности профильных школ. Анализ научно-методической^ педагогической, психологической, философской литературы и формирование стратегии исследования. На этом этапе были определены, исходные параметры исследования и его общей гипотезы; определена экспериментальная база, разработана методика исследования.

Второй этап (2000-2007 гг.) - конструктивный: моделирование процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современных условиях, осуществление экспериментально-исследовательской-работы по реализации модели, выявлению новых условий эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания в школе. На данном этапе были включены , в образовательный процесс элективные курсы по трудовому воспитанию учащихся и определены направления мониторинга сформированное™ профессиональных намерений, предпочтений и трудовых навыков; обозначены уровни информационного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной школе.

Третий этап (2007-2011гг.) - итоговый: завершение опытно-экспериментальной; работы, направленной на подтверждение гипотезы исследования. Были сформулированы основные выводы, определены стратегии трудового; воспитания в условиях наукоемкого производства и меняющегося информационного общества. За этот период основные стратегические направления исследования были апробированы, скорректированы и внедрены в деятельность профильных, школ и классов Республики; Татарстан; выработаны методические рекомендации, завершено оформление текста диссертационного исследования.

База исследования: общеобразовательные и профильные школы Республики; Татарстан. В эксперименте: участвовало: в общей сложности; 89657 учащихся,. 6186 учителей- 1447 руководителей учреждений образования, 19428 родителей. Общая выборка составила 116718 человек.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы основные положения концепции^ профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровне методологии (через, полипарадигмальный подход), на организационно-управленческом уровне (через управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности руководителей всех уровней образования), на уровне дидактики (через цели трудовой деятельности как личностно и социально ; значимой ценности, которые раскрываются с позиций философии труда и психологической теории деятельности, через задачи, формы и методы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся, которые содержательно строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов), а также на личностном уровне (через приоритетный выбор определенного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности асимметричного развития способностей личности).

2. На основе исторического экскурса и анализа эволюции развития трудового воспитания учащихся показано, что трудовое воспитание является приоритетным направлением деятельности современной общеобразовательной школы. При этом выделены ведущие для новых социально-экономических условий проблемы подготовки учащейся молодежи к труду (рассогласование действий производственной и образовательной сферы, противоречивость личных и общественных целей,: усложнение профессиональных функций, слабое техническое оснащение образовательного процесса) и вскрыто их негативное влияние на формирование: профессиональных намерений и личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности.

3. Определены теоретические: основания; реализации полипарадигмального подхода, интегрирующего личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы^ Установлено, что на базе интеграции названных подходов к содержанию и технологиям организации профильно-ориентированного трудового воспитания обеспечивается его эффективность, которая выражается в самоопределении выпускников современной школы и появлении у них личностных новообразований; таких как самостоятельность, способность правильно выбирать, будущую профессию и жизненную траекторию, стремление обрести личностно и общественно значимую трудовую деятельность на уровне осознания своих потенциальных способностей.

4. Разработана педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, которая раскрывает организационные и психолого-педагогические фунюцш профильно-ориентированного- трудового воспитания в современной-; среде. Эта модель построена с учетом использования материально-технической базы,, адекватной высокотехнологичным производствам в информационном обществе, отражает основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, а также современные технологии и систему обеспечения качества, профильно-ориентированного трудового воспитания.

5. Выявлена совокупность требований к проектно-модульным технологиям процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровнях: учебного процесса (субъект информационного обеспечения - учащийся), научно -методической работы педагогов (субъект информационного обеспечения -учитель), информационного оснащения управления развитием процесса трудового воспитания (субъекты информационного обеспечения — руководители школ, сотрудники органов управления образованием).

6. Предложено и апробировано психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. Стратегическими средствами реализации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы являются: а) повышение роли субъектности и профессионального самосознания в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащегося современной школы, б) обеспечение индивидуальных траекторий профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы, в) разноплановые информационные ресурсы, обеспечивающие отдельные этапы и направления процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

7. Дан инструментарий психолого-педагогической диагностики профессиональных намерений и предпочтений учащихся профильной школы и мониторинга инновационного опыта развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан, осуществлена оценка его эффективности и результативности в современных социально-экономических условиях с учетом следующих факторов: а) особенностей трудового воспитания в предпрофильных и профильных классах и их влияния на намерения и предпочтения учащихся, б) специфики профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях гуманитарного, технического и образовательного кластеров.

Теоретическая значимость исследования:

1. Показано, что трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы эволюционировало в связи с изменениями социально-экономических отношений в обществе от системы воспитательных воздействий, предусматривающих вовлечение учащихся в трудовую деятельность, к системе взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности, определенной в, данном исследовании- и направленной на формирование профессионального самосознания и самоопределения? учащихся на основе учета их личностных психофизиологических, физических, умственных способностей. Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена приоритетом интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении, а также реализацией субъектности и активности в социально значимом- труде и профильно дифференцированной предметно-ориентированной деятельности, нацеленной на общее и профессиональное развитие учащихся.

2. Полипарадигмальный подход, интегрирующий личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы адаптирован к проблеме трудового воспитания учащихся современной школы. Личностно ориентированный аспект раскрывается через субъектную парадигму, которая проявляется'в развитии самосознания учащихся на основе рефлексии и в их научении методам и техникам самопроявления в будущей трудовой сфере. Компетентностный аспект, заложенный в основу профильно-ориентированного воспитания, раскрывается на основе привлечения современного производства к процессу воспитания значимых качеств будущего специалиста и приобретения им профильных знаний. Деятельностный аспект раскрывается путем выделения содержания» и способов освоения инвариантной общности трудовой деятельности и наиболее значимых для определенных кластеров компонентов профильно-ориентированной деятельности.

3. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания отражает как исторически сложившиеся закономерности педагогического процесса, так и вновь установленные закономерности, обоснованные современной: социально-экономической ситуацией. Показано, что эффективность процесса профильно-ориентированного трудового воспитания предопределяется учетом динамичных требований современного социально-экономического развития общества и образования, влиянием асимметричного развития- способностей учащихся на проявление профессионально важных качеств; целенаправленностью управления инновационными методами; и формами деятельности педагогов, адекватностью научно-педагогического й информационного обеспечения мониторинга изменения профессиональных намерений учащихся, в том числе в кластерной структуре образовательной системы.

4. Стратегии формирования профессиональных компетенций учащихся профильных школ осмыслены и описаны в модели профильно-ориентированного трудового воспитания; учащихся современной школы через приоритетные направления деятельности образовательных учреждений для? создания баланса подготовки будущих специалистов: а) социально-организационные (ориентация деятельности учебного заведения на запросы социума, участие учебного заведения в реализации социального» заказа на качественное обучение с учетом внешней и внутренней конкуренции на рынке труда); б) психолого-педагогические (профессиональная компетентность работников образовательного учреждения, сквозной мониторинг трудового воспитания).

5. Определена прогностическая база информационного обеспечения реформирования существующей системы трудового . воспитания, инновационным базисом которого в современной социально-экономической ситуации является учет специфики наукоемкого производства и информатизации образования, совмещение интересов и возможностей личности и общества, учет потребностей и перспектив развития региона в подготовке востребованных производством и социумом кадров с ориентацией на будущее.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе, предполагающая широкое внедрение программ, направленных на формирование конкретных трудовых умений и доводящая их до компетентностного уровня; позволяет реформировать систему трудового воспитания в современных условиях информационного обеспечения;

- результаты исследования могут применяться в процессе трудового воспитания, ориентированного на профессии материального производства, в основе которых лежит техническая деятельность;

- технологическая разработка механизмов профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся позволит не только образовательным учреждениям с профилизацией обучения, но и профессиональным учебным заведениям использовать результаты исследования в аудиторном и внеаудиторном учебном процессе;

- идея развития профессионального самосознания учащегося в допрофильный и профильный периоды обучения как одного из условий профильно-ориентированного трудового воспитания может быть, взята за основу организации консультирования школьными психологами руководителей учреждений образования, педагогов и родителей;

- педагогическая модель трудового воспитания учащихся может быть использована в системе подготовки преподавателей профильных дисциплин, а также в системе подготовки и переподготовки учителей технического труда и технологии;

- дидактические составляющие модели трудового воспитания учащихся профильной школы могут быть использованы в Институтах развития образования в процессе переподготовки руководителей учебных заведений и учителей-предметников;

- идея использования особенностей асимметричного развития способностей учащихся- может быть использована работниками образования для создания системы профильного обучения;

- подходы к информационному обеспечению профильно-ориентированного трудового? воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, могут лечь в основу информатизации образовательной^ системы региона в целом и процесса трудового воспитания в образовательном учреждении в частности в условиях реформирования образованиям ,

Личный вклад автора.

Разработана; концепция и педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Предложена система профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся профильной школы с учетом их асимметричного развития.

Раскрыты закономерности и условия взаимодействия субъектов профильно-ориентированного трудового воспитания в контексте социально-экономического развития: региона и образовательного пространства школы, что является^ условием активизации и модернизации системы трудового воспитания учащихся;

Предложены и реализованы на базе полипарадигмального подхода идеи: интеграции личностью ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов вь организации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования;

Результаты исследования, в основном, нашли отражение: в 2 монографиях, научно-методических статьях, пособиях, тезисах, докладах: По теме: исследованиям опубликовано более: 70 работ. Материалы диссертационной работы обсуждались на региональных семинарах и научно-практических конференциях: «Управление качеством подготовки, специалиста как; творческой личности» (Казань, 1994), «Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы; перспективы»

Казань, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, 1995, 1996), V Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования» (Казань, 1997), XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания, и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005), «Формирование толерантного сознания и поведения у учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), XX Всероссийской научной конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010), Байкальском образовательном форуме, Всероссийском совещании руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, «Система оценки качества образования, в РФ» (г. Улан-Удэ, 2010г.); международных научно-практических конференциях: «Стандартизация образования в современной школе» (Челябинск, 1997), «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), «Аудиовизуальные информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 2007), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 2008), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010).

По теме исследования была организована работа творческих групп с последующим выпуском периодических изданий двух специализированных журналов: «Школа: проблемы и поиски» (издается с 1998 года), «Информатизация образования: Проблемы и поиски» (издается с 2006 года).

Распространение и апробация опыта работы по теме диссертации осуществлены путем издания печатных и электронных пособий «Профессиональные намерения учащихся 7-9 и 11 классов Республики

Татарстан» и «Изучение профессиональных намерений обучающихся в учреждениях образования Республики Татарстан» (Казань, 2005, 2007, 2009, 2010).

Материалы, исследования внедрены в практику работы учебных заведений Республики Татарстан, использовались на республиканских совещаниях, и видеоконференциях руководителей системы образования, организаторов трудового воспитания'в профильных школах.

На защиту выносятся:

1. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, определяющая характер взаимодействия субъектов < процесса профильной учебно-трудовой деятельности в условиях дифференциации образовательного процесса, эффективные пути реализации комплекса социально-экономических и психолого-педагогических требований общества и образования к личности. Концепция построена на основе полипарадигмального подхода. В концепции раскрыты:

- на организационно-управленческом уровне - управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности руководителей всех уровней образования;

- на дидактическом уровне - цели и содержание трудового воспитания, формируемые с позиции личностно и социально значимой ценности труда на базе положений философии труда и психологической теории деятельности; задачи, формы и методы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов. Личностный уровень в данной концепции раскрыт через приоритетный выбор определенного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности асимметричного развития потребностей и способностей личности.

2. Закономерности повышения эффективности профильно ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях профилизации и информатизации образования: аксиологическая закономерность - если педагогами систематически раскрывается, а учащимися глубоко осознается личная- и общественная значимость соответствующего вида трудовой деятельности, то это устойчиво коррелирует с повышением эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания- учащихся; психолого-педагогическая закономерность - если диагностируется и систематически учитывается асимметричность интеллектуальных способностей учащихся, то это оказывает устойчиво положительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся и повышает эффективность их профильно-ориентированного трудового воспитания; дидактическая закономерность -если в процессе обучения интегративно обеспечивается развитие общих учебных умений и трудовых компетенций учащихся, то это способствует существенному повышению эффективности их профильно-ориентированного трудового воспитания.

3. Педагогическая модель, раскрывающая организационные и психолого-педагогические функции профильно-ориентированного трудового воспитания в современной среде, цели, задачи и технологии формирования профессиональных намерений личности, принципы, условия и показатели эффективности самоопределения учащихся в современной общеобразовательной школе. Эта модель учитывает использование материально-технической базы высокотехнологичного производства в информационном обществе, отражает основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, а также современные технологии и систему, обеспечения качества.

4. Психолого-педагогические условия реализации предлагаемой педагогической модели, обеспечивающие ее инновационный характер: современная общеобразовательная школа рассматривается как субъект кластерного образования, профессиональные компетенции учащихся и учителей активно развиваются в. созданной профильной среде, осуществляется сквозной мониторинг и коррекция развития профессиональных интересов и намерений учащихся, проводится соотнесение личных интересов учащихся и интересовобгцества.

5. Современные требования к проектно-модульным технологиям профильно-ориентированного трудового воспитания? учащихся, адекватные целям^ и* задачам» научно-методического и информационного обеспечения^ учебно - воспитательного процесса, реализующего данные технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся на основе современных информационных технологий, психолого-педагогического обеспечения, индивидуализации траекторий профессионального развития личности, диагностики и мониторинга их профессиональных намерений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечивается методологической и логической проработкой изучаемой проблемы; аргументированием основных положений диссертации и их органичной связью с реальным педагогическим процессом; комплектностью применяемых методов исследования; соответствием методов исследования его задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования; широтой источниковедческого базиса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 376 источников, содержит 8 таблиц, 37 рисунков, 8 приложений, ее- общий объем составляет 436 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по IV главе

Важно, что на современном этапе развития информационных возможностей необходимо их понимание и внедрение в процесс профильно-ориентированного трудового воспитания.

В главе' дан инструментарий психолого-педагогической диагностики профессиональных намерений и предпочтений учащихся профильной школы и мониторинга инновационного опыта развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан, осуществлена оценка его эффективности и результативности в современных социально-экономических условиях с учетом следующих факторов: а) особенности профильно-ориентированного трудового воспитания в предпрофильных и профильных классах и их влияние на намерения и предпочтения учащихся, б) специфика профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях гуманитарного, технического и образовательного кластеров.

В 2010 году по сравнению с предыдущими годами констатируется увеличение конкурса среди абитуриентов, поступающих на технические направления и специальности. Автором* отмечены некоторые положительные тенденции, которые намечаются у учащихся республики по сравнению с прошлыми годами: в процессе трудового воспитания изменились намерения и предпочтения учащихся в рамках социального и профессионального самоопределения, что подтверждает повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда; увеличилось количество учащихся, планирующих работу в сфере технических специальностей и физического труда; увеличилось число учащихся, выбравших технические и технологические профили; вырос интерес к предметам естественно-математического и технического циклов.

Эффективность профильно-ориентированного трудового воспитания зависит от уровня усвоенности базовых предметных, технических знаний, конкретных умений и требуемых технических навыков. Учащиеся должны иметь навыки самостоятельного учебно-профильного труда. Компьютерные программы предполагают некоторые «стартовые модули», которые должны определить исходный' как общий, так и профильный уровни знаний, умений* и навыков ученика и вывести его на уровень компетенций, отвечающих требованиям государственного стандарта для последующего обучения в учреждениях профессионального образования. Они динамично проникают в систему общего среднего образования.

Следует отметить, что в последнее время все активнее используются интерактивные средства обучения. Информатизация профильно-ориентированного трудового воспитания является и объективной дидактической необходимостью процесса поиска и освоения человеком своей потенциальной профессиональной деятельности, который наиболее эффективно реализуется в условиях создания образовательного кластера.

Использование современных информационно-коммуникативных технологий позволило провести ежегодные диагностические и мониторинговые исследования предпочтений намерений, интересов, мотивации школьников.

Участие образовательных учреждений, профильных лицеев в техническом кластере востребовано региональной экономикой и является стратегическим институтом трудового воспитания учащейся молодежи, которая будет включена в реальный трудовой процесс еще со школьной скамьи, а предприятия-субъекты кластера получат именно «своего» работника, обладающего фундаментальной подготовкой и конкретными трудовыми навыками.

В данной главе проведен мониторинг изменений профессиональных намерений учащихся 7-8 и 9-11 классов, обучающихся в допрофильных и профильных классах.

Учитывая важность мониторинга развития обучающихся, по каждому району (городу)-Республики Татарстан составлен психолого-педагогический портрет учащихся, в котором видны, их интересы, склонности, начиная с 7-го класса. Анализируя полученные результаты в контексте требований, рынка труда района, города, республики, используя банк данных востребованных профессий, решается задача планомерного взаимодействия* субъектов процесса трудового воспитания и воздействия на формирование профессиональных предпочтений обучающихся.

В главе рассмотрены стратегии, тенденции и модели трудового воспитания в условиях внедрения инноваций и информатизации системы образования в Республике Татарстан.

В целях осуществления профильно-ориентированного трудового воспитания в общеобразовательных школах- были поставлены следующие задачи:

- полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, имеющийся в образовательной системе республики;

-используя накопленный опыт, выстроить новую открытую информационно-образовательную структуру, интегрирующую все доступные информационные технологии;

- обеспечить переход учителей к сознательному использованию методических и информационных средств, технологий в полном объеме.

Анализ влияния развития информатизации образования и внедрения информационных технологий в условиях кластерного образования на процесс профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся позволяет выявить все более явную тенденцию возрастания их роли в подготовке учащихся к трудовой деятельности, продолжению образования, самоопределению. Информационная компонента в настоящее время становится одной из основных составляющих технологической подготовки человека для любой сферы деятельности. В, условиях информатизации образования формируются важнейшие личностные качества, необходимые ее последующему профессиональному образованию.

Заключение

Проведенное исследование решило поставленные задачи, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд положений и выводов:

1. Профильно-ориентированное трудовое воспитание - это система взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой, деятельности учащегося современной общеобразовательною школы, направленная на формирование профессионального самосознания школьника, адекватно оценивающего свои возможности; на выведение личности на уровень осознания самостоятельности, основным вектором которой выступает убежденность в способности профильного саморазвития; на формирование стремления соответствовать требованиям современного научно-технического уровня производства на основе выявления личностных психофизиологических, физических, умственных способностей учащихся, приоритета интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении.

2. Трудовое воспитание прошло довольно длинный путь эволюционного развития в условиях дифференциации образовательного процесса и реформируется в духе времени с учетом вызовов общественного прогресса. Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена профессиональным становлением личности, реализацией ее субъектности и активности. Профильно-ориентированное трудовое воспитание предполагает систему воспитательных взаимодействий, предусматривающих вовлечение учащихся в социально - трудовую деятельность и в предметно-ориентированную профильную среду в целях их общего и профессионального развития.

3. Педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. современных общеобразовательных школ апробирована в эксперименте. В ходе опытно-экспериментальной деятельности получены положительные результаты: изменение профессиональных намерений и предпочтений учащихся, выбор профиля в соответствии с ' психофизиологическими качествами личности, учет педагогами асимметричного развития способностей учащихся, обеспечение сквозного информационного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания.

4. Компетентностный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к организации профильно-ориентированного трудового воспитания, а также проектно-модульная организация учебного процесса предполагают наличие системного мониторинга и перманентной диагностики новообразований личности учащихся.

5. Концепция трудового воспитания учащихся, созданная с учетом психолого-педагогических, дидактических, аксеологических закономерностей на базе принципов непрерывности, диагностичности, личностной ориентации, перспективности и социальной полезности, стала руководством к реформированию системы подготовки учащейся молодежи к будущей профессиональной деятельности. Стратегическая направленность профильно-ориентированного трудового воспитания в пространстве кластерного образования и системно организованная профориентационная деятельность позволяют учащимся самоопределяться в профессиональном выборе и приобретать качества, необходимые для выбранной трудовой деятельности.

6. Профильные компетенции определяются качествами личности, ее способностями, знаниями, умениями, навыками, опытом профессиональной деятельности, которые запрашиваются конкретным промышленным производством, и обеспечивают успех в будущей профессиональной деятельности. Они отражены в профессиограмме специалиста (в исследовании рассматривается профессиограмма специалиста технического профиля). Исследование выявило характерные черты субъекта учебно-профильной деятельности, что дает возможность представить ряд его основных признаков в психограмме: активную профессионально-познавательную самостоятельность; включенность в выбранный профиль; динамично развивающееся профессиональное самосознание; системно» развивающиеся профильные компетенции; рост психических ресурсов^ как средств интенсификации* учебно-профильной деятельности; способность формировать индивидуальную стратегию профессионального становления.

7. Можно утверждать, что саморазвитие-личности ученика в процессе профильно-ориентированного* трудового воспитания представляет собой эволюционный процесс движения от проявления личностных качеств к развитию профессиональных компетенций. Воспитание должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профессионально значимые качества зависят от психофизиологических особенностей личности и развиваются сознательно.

8. Современная школа предполагает объединение детей, по доминирующему развитию интеллекта, а также создание профильных условий их профессионального становления. Подготовка учащихся современной общеобразовательной школы к будущей профессиональной деятельности может быть эффективной при учете асимметричного развития личности ребенка. Данное утверждение доказано диагностико-мониторинговыми процедурами по выявлению неравномерности, развития учащихся и смены их профессиональных намерений и предпочтений.

9. Многомерное использование информационных технологий позволяет отслеживать и корректировать индивидуальное развитие личности в профессиональном направлении. При этом обучение в условиях информационного обеспечения обладает гибкостью как в динамике освоения программы, так и в овладении двойной компетенцией (гибкой квалификацией) с помощью специально подготовленных компьютерных программ. Кроме того, отдельные программы могут учитывать разные стартовые уровни учащихся, обусловленные отставанием в общеобразовательной школе или переходом на обучение с одного профиля на другой, а также способствовать выравниванию уровня сформированности I профильных компетенций за счет прилежности и высокомотивированного познавательного потенциала обучающегося. Информационное обеспечение процесса профильно-ориентированного воспитаниям предполагает трехуровневуюгработу по совершенствованию и созданию его современной? модели: 1 уровень - информатизация учебно-воспитательного ^ процесса (субъект учения - учащийся); 2 уровень - информатизация* научно-методической деятельности учителя (субъект-учитель); 3 уровень — информатизация управления образованием (субъект - руководители профильных школ, отделов образования, министерства).

10. Информационное обеспечение процесса трудового воспитания* осуществляется с использованием комплекса ресурсов, методов и форм организации учебно-научно-методического процесса, среди которых наиболее эффективными оказались: участие в профессионально • ориентированных проектах, Интернет-проектах, грантах и конкурсах, работа по накоплению информационных ресурсов в медиа- и видеотеках, работа в-сетевых сообществах. Трудовое воспитание развивается на платформе мультимедийного обеспечения. Эволюция развития мультимедийного, обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания зависит от региональных условий. Благодаря оснащению процесса обучения и воспитания' современными информационными технологиями прогнозируются значительные преимущества в использовании более экономных каналов «получения учебной информации.

11. Участие образовательных учреждений, профильных лицеев в техническом кластере востребовано региональной экономикой и является стратегическим институтом профильно-ориентированного трудового воспитания учащейся молодежи, которая включена в реальный трудовой процесс еще со школьной скамьи, а предприятия-субъекты кластера получают «своего» работника, обладающего фундаментальной подготовкой и конкретными трудовыми навыками.

361

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Нугуманова, Людмила Николаевна, Чебоксары

1. Абазов, Ф: Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. -Челябинск, 2000. - 331 с.

2. Абдуллина; О. А. Личность студента в процессе* профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина. // Высшее образование в России — 1993. №3. -С. 165-170.

3. Аболин, JI. М., Сибгатуллина, И. Ф., Мурысин, JI. Н. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации. / JI.M. Аболин, И.Ф. Сибгатуллина, JI.H. Мурысин. Казань, 1995. - 248 с.

4. Абульханова, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности: Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции / К.А. Абульханова. Казань: КСЮИ, 2005. — 179 с.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Актуальные проблемы учебного телевидения в вузе // Меж. вуз. сб. науч. тр. Уральский политехнический институт им. С.М. Кирова Ред. кол. В.П. Вислобоков (отв. ред.) и др. Свердловск: УПИ, 1983. - 158 с.

7. Акуленко, В. JI. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации / B.JI. Акуленко. Дис. канд. пед. наук. — М., 2004.-112 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JL: Издательство ЛГУ, 1968. 339 с.

9. Ананьев, Б. Г. О системе возрастной психологии / Б.Г. Ананьев. // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 157-159.

10. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И: Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 466 с.1. У 362

11. Андрианова;. Т. В., Ракитов, А. И. Современные тенденции? информатизации и: медиатизация общества. Научно-аналитический обзор/ / Т.В. Андрианова, А.И. Ракитов.-Ж: ИНИОН, 1991.- 115 с.

12. Анисимов, О; С. Учебная и педагогическая: деятельность, в активных формах обучения/ О-С. Анисимов. MI::АНН| 1989s -127 с.13: Анчишкин, А. И. Наука, техника, экономика / А.И. Анчишкин. М.: Экономика, 1989. - 383 с.

13. Апатова, И. Н. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе / И.Н; Апатова. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.

14. Аристова, JI. П. Активность учения; школьников; / Л.П. Аристова. М.: Педагогика, 1968. - 234 с.

15. Асмолов, А. Г.,.Ягодин, Г. А. Образование как расширение возможности развития личности / A.F. Асмолов, Г.А. Ягодин. // Вопросы психологии. — 1992.-№1.-С. 27-36.

16. Атутов П. Р., Бабкин Н. И. Связь трудового обучения с основными науками / П.Р. Атутов., Н.И. Бабкин. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

17. Ахметова, Д. 3. Дистанционное обучение: от идеи до реализации / Д.З. Ахметова. Казань, Познание, 2009: - 175 с.

18. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

19. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

20. Балабанов, В. К. Некоторые проблемы научно-технического прогресса и подготовки инженерных кадров / В.К. Балабанов. — Хабаровск: Дальневост. гос. академия путей сообщения, 1994. — 31 с.

21. Балыхин, Г. А. Актуальные вопросы .социально-экономического развития системы образования России / Г.А. Балыхин. // Экономика образования -2004.-№3(16). -С. 7-23.

22. Батышев, С. Я. Профессиональная' педагогика / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1999. - 903 с.

23. Батышев, С. Я. Трудовая- подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - С. 142-144.

24. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова. // Педагогика 1996. - №3. - С. 98-102.

25. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. — М., 1995. 193 с.

26. Бахтина, Г. П. Судьбы фундаментальной подготовки специалистов-/ Г.П.Бахтина. // Вестник высшей школы 1989. - №11. - С. 24-27.

27. Беляев, В., Жарбеев, Г. Болонский процесс — попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жарбеев. // Высшее образование в России. — 2006. №4. - С. 33-41.

28. Берталанфи, JI. Система и ее свойства / JI. Берталанфи. М.: Аст, 1998. — 184 с.

29. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах / М.Н. Берулава. Томск: Издательство Томского университета, 1988. — 22 с.

30. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. — 302 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 183 с.

33. Беспалько, В. П. Образование и обучение с использованиемкомпьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М., 2002'.

34. Бестужев-Лада, И. В. Инопланетяне из 3-го «Б» (Издержки и возможности использования персональных компьютеров в развитию личности ребенка с точки зрения социолога) / И.В. Бестужев-Лада. // Труд Ь нояб. - 1996.- № 198. - С. 7-8.

35. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. — М.: Статистика, 1974. 159 с.I

36. Бешенков, С. А. Школьное образование: информатика^ и информационные технологии / С.А. Бешенков // Информатика и образование. -2000.-№7.-С. 7-9.

37. Библер, В. С. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-339 с.

38. Бим-Бад, Б. М., Змеев, С. И. Открытые проблемы открытого обучения / Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев. // Вестник высшей школы 1991. - № 10. - С. 1015.

39. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 236 с.

40. Бобикова, Л. К. Формирование профессионально значимых- качеств личности инженера у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.К. Бобикова. Елабуга, 2001. - 297 с.

41. Богданова, Д. А. Телекоммуникации в школе: совместная работа / Д.А. Богданова. // Информатика и образование 1996. - № 3. - С. 92-93:

42. Богоявленская, Д. Б. Проблемы творчества и одаренности: Логика и история // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 10-16.

43. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. — 1995. № 5. - С. 18-26.

44. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для,вузов / В.А. Бодров. М.:ПЕР СЭ, 2001. - 524 с.

45. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. // Питер, 2008. 400 с.

46. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной' программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

47. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

48. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. — 1994. -№4.-С. 11-16.

49. Бондырева, С. К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С.К. Бондырева. // Мир психологии. — 1991.-№1.-С. 208-215.

50. Босова, Л. Л. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе / Л.Л. Босова. // Ученые записки ИИО РАО. — 2002. — Вып. 7.-С. 112-121.

51. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский. // Психологический журнал, 2000. — Т. 21., №6. -С. 5-10.

52. Буянов, В. С. Научное мировоззрение: социально-философский аспект / В:С. Буянов. М.: Политиздат, 1987. - 206 с.

53. Ваграменко, Я. С., Сарьян, В. А1., Прокофьев, Ю. К., Колыханов, П. И.1 и др; ТВ* Информ: образование / Я.С. Ваграменко, В.А. Сарьян, Ю.К. Прокофьев, П.И: Колыханов. // Информатика и образование. - 1992. - № 5. -С. 28-33.

54. Ваграменко, Я. А., Богданова C.B., Рыжов В.А., Жданов?С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 19-30.

55. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-310 с.

56. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки^ педагога психолога): Дисс. док. пед. наук. /Ю.В. Варданян. -М., 1998.-353 с.

57. Варнавский, А. Н. Использование производственно-технического-материала и опыта работы студентов как средства связи теории с практикой в обучении, в заочных вузах. Автореф. дис. на соиск. уч. степени к. пед. н. / А.Н. Варнавский. М., 1968. - 22 с.

58. Вартовский, М. Модели: репрезентация? и научное понимание. Пер. с англ. / М. Вартовский. М.: Прогресс, 1988. - 182 с.

59. Васенина, И. В., Сорокина, Н. Д. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. Система воспитания в высшей школе / И.В. Васенина, Н.Д. Сорокина. // Обзор информ.: вып. 8 М.: НИИВО, 1993. - 56 с.

60. Васильев, В. А. Наша концепция / В.А. Васильев. // Вестник высшей школы 1990. - № Ю. - С. 52-56.

61. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе / A.A. Вербицкий. // Вопросы психологии 1987. - № 5. - С. 51-59.

62. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

63. Вербицкий, А. А., Ларионова; О. А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски-оснований интеграции«/ А.А. Вербицкий, О!А. Ларионова: // Альма матер / Вестник высшей-школы. - 2006: - №5: - С. 19-23.

64. Вержбицкий, В: В., Галичин, В. А:, Кинелев,.В. Г. и др. Образование и XXI вёк: Информационные и, телекоммуникационные технологии. / В.В: Вержбицкий, В.А. Галичин., ВТ. Кинелев. М:: Наука, 1999. - 216 с.

65. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. / Д.В. Вилькеев. Казань: Издательство КПУ, 1994. - 141 с.

66. Вилькеев, Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов. / Д.В. Вилькеев. Казань: Издательство Kl I ЛИ, 1992. - 108 с.

67. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые-понятия. Термины. Актуальная лексика / С.М1 Вишнякова. НМЦ. СПО, 1999.

68. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дисс. док. пед. наук. / Е.Н. Волкова. — М., 1998. 345 с.

69. Волов, В. Т. Методология исследования педагогических инноваций./ В.Т. Волов. СНЦ РАН, 2004. - 120 с.

70. Волов, В. Т. Фрактально-кластерная- теория управления образовательными структурами / В.Т. Волов. Казань: Центр информ. технологий, 2000. — 303 с.

71. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч 2007. -№6. -С. 81-103.

72. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI.C. Выготский. // Собрание сочинений. Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. 361 с.

73. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / Под ред. Шукшунова В.Е. и др. Mi: Высшая,школа, 1990. - 117 с.

74. Гастев, А. К. Как надо работать: практическое в науку организации труда. -М., 1972.

75. Гафт, М. Г. Принятие решений приf малых критериях / М.Г. Гафт — М.: Знание, 1979. 64 с.

76. Герберт Маршалл Маклюэн. Понимание медиа: Внешние расширения человека. М.: Кучково поле, 2007. - 464 с.

77. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

78. Григорьев, Г. Н. Трудовое воспитание школьников в условиях разнопрофильного лицея. / Г.Н. Григорьев. Чебоксары: Издательство Чувашского государственного университета, 1999. - 246 с.

79. Григорьев, Г. Н. Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников в условиях воспитательного пространства1 региона / Г.Н. Григорьев. Чебоксары: Издательство Чувашского государственного университета, 2002. — 273 с.

80. Горохов, В. Г. Знать, чтобы делать. История инженерной профессии и ее роль в современной культуре / В.Г. Горохов. М.: Знание, 1987. — 176 с.

81. Гуревич, К. М., Раевский, А. М. Личность как объект психологической диагностики / K.M. Гуревич, A.M. Раевский. // Психологический журнал. -2001. Т. 22., №5. - С. 29-37.

82. Гуревич, К. М. Проблема социального и биологического в дифференциальной психологии / K.M. Гуревич. // Хрестоматия попсихологии. Психология индивидуальных различий. М. «Че Ро» НОУ Московский психолого социальный институт, 2002.

83. Гурье, Ли Иг, Иванов, В! Г. Самостоятельная- работа по курсу. «Основы педагогики! высшей? школы»; Методические: указания / Л;И. Гурье, В:Г. Иванов. Казань: КГТУ, 1997. - С. 7-10. '

84. Гурьева, Т. Н; Школа на путш к мировому информационному пространству (О необходимости изучения в школьном курсе информатики использования глобальных сетей) / Т.Н. Гурьева. // Информатика и образование 1996. - № 3. - С. 98-104.

85. Гурьянов, Е. В. К вопросу о развитии трудовых навыков / Е.В. Гурьянов // Сов. педагогика. 1943. - №7. -С. 32-35.

86. Давыдов, В. В. Деятельность. Идеальное и сознание. Личность / В.В. Давыдов. // Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. С. 10-59.

87. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения; Опыт теоретического-и экспериментального психологического исследования / В®. Давыдов. — М.: Педагогика, 1996.-239 с.

88. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования' информационной« культуры будущего педагога / Е.В. Данильчук. Дис. д-ра'пед. наук. - • Волгоград, 2003. - 136 с.

89. Дегтярев; Е. В. Техническое мышление: аспект единства У Вестник Челябинского государственного университета;.2009, № 29г(167). Философия. Социология. Культурология. Выпуск 13. — С. 91-93. ;

90. Дистервег, Ф. Избранные педагогические сочинения / Ф. Дистервег — М1: Учпедгиз., 1956. 236 с.

91. Дмитриев, В. Г. Новые информационные технологии в педагогическом пространстве / В .Г. Дмитриев. // Инновационные технологии — 2005. № 1. -С. 125-127.

92. Дмитриенко, В. Д., Лурья, Н. А. Образование как социальный инститзгг: тенденции и перспективы развития / В .А. Дмитриенко, Н:А. Лурья. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989: — 182 с.

93. Добров, F. М. и др. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность / Г.М. Добров. Киев: Наук. Думка, 1987. - 346 с.

94. Долженко, О. В. Некоторые аспекты технологии обучения-» /О.В". Долженко. // Современная высшая школа 1984. - № 2. - С. 46-49.

95. Долженко О.В., Шатуновский В:А. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В:А. Шатуновсий— М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

96. Дружинин, В. Н1. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 368 с.

97. Дружинин, В. Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей / В.Н. Дружинин. // Психологический журнал 1991. - № 2. — С. 32-35.

98. Журавлева, Г. А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. Студент в учебном процессе / Г.А. Журавлева. Каунас: Изд-во высшего и среднего специального образования Литовской ССР, 1972. - С. 311-318.

99. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная* интерпретация / В.И. Загвязинский. -Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М: "Академия", 2001.-192 с.

100. Зайцева, Ж. Н., Рубин, Ю. Б., Титарев, Л. Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред. Тихомирова В.П. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.-189 с.

101. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 2010. - 64 с.

102. Зарицкий, Д. В:, Зарицкая, 3. А., Первин, Ю. А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методическихсистем / Д.В. Зарицкий, З.А. Зарицкая, Ю.А. Первин. // Информатика и образование 1998. - № 1. - С. 75-81.

103. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. -М.: Академия; 2003.

104. Захарова, Т. Б. Профильная дифференциация1 обучения информатике на старшей ступени^ школы: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Т.Б. Захарова. -М., 1997. -299 с.

105. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-29.

106. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Учебное пособие. М. Деловая книга. - 2003 г. - 336 с.

107. Зиннуров, У. Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения / У.Г. Зиннуров. Москва-Уфа: изд-во УГАТУ, 1993. - 226 с.

108. Зинченко, В. П. Проблема внешнего и внутреннего становления образа и мира как реализация сознания / В.П. Зинченко. // Мир психологии. 1991. -№1. - С. 97-104.

109. Иванников, А. В., Кривошеев, А. П., Куракин, Д. С. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования / A.B. Иванников, А.П. Кривошеев, Д.С. Куракин. // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 87-93.

110. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

111. Иванов, Г. А. Рабочий инструмент — компьютер (О программе информатизации образования в Моск. обл.) / Г.А. Иванов. // Нар. Образование 1996. - № 4-5. - С. 46-47.

112. Ильенков, Э. В1. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И. Косолапова, 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. - 344 с.

113. Информатизация России и формирование информационного рынка. Материалы Всероссийской конференции М.: НТИ, 1992. - 45 с.

114. Информационные технологии в образовании «Круглый стол» в ред. газ. / Н. Бобрищева-Пушкина, Д. Богомазова, О. Родионова и др. // Учит. газ. ЗГгмарта 1998*. № 12. - С. 6-7.

115. Информация. Наука-. Общество. Указ. Реф. ИНИОН АН СССР, 1990: 20 •I

116. Казаринов, А. С., Култышева, А. Ю., Мирошниченко, А. А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий. Учебное пособие / A.C. Казаринов, А.Ю. Култышева, A.A. Мирошниченко. Глазов: ГГПИ, 1999. -62 с.

117. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М., 1979. - 163 с.

118. Калмыкова, 3. И. Пути активизации усвоения знаний учащимися / З.И. Калмыкова. М., 1960. - 151 с.

119. Канина, Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.Н.Канина. М., 2000. - 278 с.

120. Карлофф, Б. Деловая- стратегия. Пер. с англ. / Научн. ред. и автор послесловия Прилиснов В.А. — М.: Экономика, 1991. — 176 с.

121. Карпенко, М. П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии // «Вузовские вести». — 1998. № 8. - С. 6-7.

122. Карпенко, М. П. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникативных технологий / М.П: Карпенко. // «Инновации в образовании» 2005. - № 1. - С. 6-19.

123. Карпенко, М. П. Увеличить число образованных в России поможем и мы / М.П. Карпенко. // «Вузовские вести». 1997. - № 1. - С. 2-6.

124. Карпенко, Mi П., Помогайбин, В. Н. Будущему образованию технологию будущего / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин. М.: СГУ, 1998. -С. 3-7.

125. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание учащихся:' Дидактический аспект / В.Г. Каташев. Казань: Издательство КГУ, 1994. -103 с.

126. Каташев, В. Г., Нугуманова, JI. Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. — Казань: Издательство «Новое знание», 1997. С. 1-242.

127. Кашицин, В. П., Воронина, Т. П., Молчанова, О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / В.П. Кашицин, Т.П. Воронина, О.П. Молчанова М.: Информатика, 1995. - 220 с.

128. Кинелев, В. Г. Образование и цивилизация (Докл. на II Междунар. Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996. г.) / В.Г. Кинелев. // Учит. газ. 30 июля 1996. - № 31. - С. 20-21.

129. Кирилова, Г. И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества / Г.И. Кирилова. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2008. - Т. 11. - № 4. - С. 390395.

130. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Кирсанов. -Казань, 1986. 120 с.

131. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / // Сов. Педагогика 1984. - № 4. - С. 117-122.

132. Клаус, Г. Кибернетика и философия. Пер. с нем. / Г. Клаус. М.: «Наука», 1963.-295 с.

133. Климов, Е. А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов средних школ: изд. 2-е доп. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.

134. Климов, Е. А. Психология' профессионала. Учебное пособие- / Е.А. Климов: — Воронеж: Институт практической психологии, 1996. — 509 с.

135. Ковалева, Т. Н. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество / В кн. Приоритеты современной педагогики » / Под ред. СоколовойЭ:С., сост. МитинаВ.С. М.: Мир - Экология - Сотрудничество, 1993. -160 с.

136. Коган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа): М.: Политиздат, 1974. - 203 с.

137. Колесников, JI. Ф., Турченко, В. Н., Борисова, JI. Г. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 269 с.

138. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. С.Е. Кузьмина, В.Е. Семенова — Л., 1987. С. 55.

139. Колмогоров, В. П., Малитиков, Е. М., Карпенко, М. П. Теоретические и: практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации / В.П. Колмогоров, Е.М. Малитиков, М.П: Карпенко. // Образование 2000. - № 1. - С. 42-54.

140. Коменский, Я. А. Великая дидактика: избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. 446 с.

141. Комзин, Б. С. Российская наука эпохи «геростратовых реформ» / Б.С. Комзин. М.: Обозреватель, 1998. — 66 с.

142. Компьютерное моделирование в Великобритании — М.: Информатика и образование, 1992.-С. 116-120.

143. Компьютеры и экономика: экономические проблемы компьютеризации общества-М.: Наука, 1991. 188 с.

144. Кондрек, M. Н. и др. Компьютеры в образовании на Западе / М.Н. Кондрек. // Мир ПК. 1992. - № 9. - С. 98-106.

145. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий М.: Изд-во СГУ, 2005.-20 с.

146. Концепция* профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

147. Корнеева, Е. HI Образовательное взаимодействие как предмет психологической регуляции / E.H. Корнеева. // Психология обучения., 2009. -№ 12.-С. 14-21.

148. Королев, Ф: Ф. Системный подход и возможности- его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. // Советская педагогика. — 1970.-№9;-С. 103-115.

149. Короткое, Э. Р. Система комплексной оценки качества образования-" специалиста / Э.Р. Короткое. // Высшее образование в России. — 1995. № 2. -С. 72-78.

150. Кривошеев, А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев. // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 12-20.

151. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 254 с.

152. Кудрявцев, Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения: в сб. О проблемном обучении / под ред. Т.В. Кудрявцева. Вып. 1. -М.: Высшая школа, 1967.

153. Кузнецов, А. А., Кариев, С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов // ИНФО 1996. - 277 с.

154. Кузнецова, Э. Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения, в системе заочного образования ССУЗа. Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.Г. Кузнецова: Казань, 1999. - 21 с.

155. Кузяева; С. Р. Дистанционное профессиональное образование* специалистов гуманитарного профиля в России. Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Р: Кузяева: М., 2001. - 24 с.

156. Кулемина, Е. Н. Образование как капиталовложение в будущее / E.H. Кулемина. // Человек в системе социальных отношений М.: Фонд Новое тысячилетие. 1997. — 117 с.

157. Курамшин, И. Я., Устинова, М. С., Хасанова, Г. Ф. Образовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии / И.Я. Курамшин, М.С. Устинова, Г.Ф. Хасанова. Казань: Карпол, 1997. 192 (с. 184—185.)

158. JI. де Калувэ, Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модели изменения / JI. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. Калуга; 1993. - 355 с.

159. Лавина, Т. А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика 2005. -№2. - С. 41-50.

160. Лазарев, В. С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории4 деятельности / B.C. Лазарев. // Вопросы психологии. — 1999:-№3.- С. 18-27.

161. Лазурский, А: Ф. Классификация* личностей / А.Ф. Лазурский'. // Хрестоматия по психологии. Психология' индивидуальных различий. М: «Че Ро» НОУ Московскийпсихолого-социальный институт, 2002.

162. Латыпов, P. G. Интернет: к новому- типу образования / P.O. Латыпов:.// Народное образование. 1997. - №-10. - С. 13-19:

163. Лебедев; О. Е. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев: // Школьные технологии.- 2004. -№5.- С. 3-121.

164. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н.Д. Левитов — М., 1963. — 340 с.

165. Леднев, В. С. От идеи к реализации / B.C. Леднев. // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 5-6.

166. Леднев, В: С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — В.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

167. Лейтес, Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в, способностях школьников / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

168. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. Издательство Московского психолого-социального института, МОДЭК. - 2008.

169. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. — Педагогика, 1983.

170. Леонтьев, Д. А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко. // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 97-110.

171. Лепкова, Я. Г. О бедном студенте замолвите слово / Я.Г. Лепкова. // Московский комсомолец 7 июня 1996 г. — С. 3-8.

172. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.-99 с.

173. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

174. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. — М., 1975.

175. Лобачев, С. Л., Солдаткин, В. И. Интернет-обучение: тендёнцшг и проблемы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. // Телекоммуникации, и информатизация образования. — 2004. № 2. - С. 18-39.

176. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 446 с.

177. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

178. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1981. - №5. — С. 3-22.

179. Лында, А. С. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977. -232 с.

180. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. — Том 8, 1985.

181. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Изд. Гр. «Прогресс» и «Культура», 1992. - 416 с.

182. Манушин, Э. А. Развитие информационных технологий в образовании: аналитический доклад / Э.А. Манушин. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 60 с.

183. Мартынова, Л. П. Нужен ли прикладной науке тотальный хозрасчет? / Л.П. Мартынова. // Социологические исследования. 1994. - № 7. - С. 75-80

184. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М., 1999. -425 с.

185. Матюшкин, А. М. Концепция! творческой? одаренности / A.M. Матюшкин. // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.200: Матюшкин,. А. М. Психология мышления и проблемное обучение / A.ML Матюшкин. // Политическое самообразование — 1978. № 1. — О. 34-37.

186. Махмутов, М. И. Педагогические технологии? развития: мышления учащихся / М:И. Махмутов,. Г.И. Ибрагимов, М:А. Чошанов. Казань:: ТЕЖИ; 1993: - 88tc. .

187. Махмутов; „М: Ш Проблемное: обучение / М$И* Махмутов. — Mi: Высшая школа, 1991.-224 с.

188. II Международный: конгресс «Образование, ш информатика». Политика в . области образования и,новые информационные технологии // Информатика и образование 1996. - № 5. - С. 12-16.

189. Мелохин, И. С. Информационное общество и государство» / И.С. Мелохин. // Компьютерное право в России. 1998. - № 6. - С. 12

190. Мерлин, В. G. Очерк интегрального исследования / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 38 с.

191. Мерфи, Н., Никсон, М: Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии / Н. Мерфи, М. Никсон. // Высшее образование в Европе. -1993.-№4.-С. 127-142.

192. Меськов, В. С. Форум интеллекта технологий / В-С. Меськов.; // Международное сотрудничество. 1996. - № 2. - С. 9-13.

193. Меськов, В. М., Манушин, Э. Н. На пути интеграции / В.М. Меськов, Э.Н. Манушин. // К итогам И Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1-5 июля? 1976 г. — М.: Высшее образование в России. -1976.- №4. С. 3-8.

194. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых умений / Е.А. Милерян. Mi, 1973. - 227 с.

195. Мильнер, Б. 3. Организация программно-целевого управления; / Б.З. Мильнер. -М.: Наука, 1980. 376 с.

196. Мирошниченко^, А. .' №'. Теория? и: технология конструирования; профессионально-ориентированных структзф учебных элементов. /

197. А.А. Мирошниченко. // Дис: на соискание уч; степ, доктора пед. наук -Ижевск: УдЕУ, 1999 345 с. '

198. Михайлова; Н. Д. Переходная модель обучения; / Н.Д. Михайлова. // Народное образование. 1997. -№ 9. - С. 88-92. .2131 Моисеева, М.В1Практикумпо> компьютер

199. Моисеева // Информатика? (еженедельное; приложение; к; газете «Первое ' сентября»);- l'-997i.--№r38i -<sv5-6;.G.':l?l.-i2I,. •

200. Молодежь, образование, рынок // Сборник научных трудов НИИ? высшего образования "М.: НИИВО, 1992. 108 с.

201. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова М.: Молодая гвардия, 1993. — 215 с.

202. Моя профессиональная карьера: Н.р. Чистякова С.Н., Журкина А .Я. / РАО, Институт ПСМ. М., 1993.

203. Мустафин, Д. М., Нугуманова, JI. Н., Федорова, Г. Т., Амирова, JI- С. Мониторинговые исследования в условиях профильного обучения / Д.М. Мустафин, Л.Н. Нугуманова, Т.Т. Федорова. Казань: РИЦ «Школа», 2008.-164 с.

204. Мясищев, В. Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей: М.,: 19621219: Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев Воронеж, 1995. -356 с.

205. Научные основы разработки и внедрения^технических средств обучения // Материалы Всесоюзной конференции (31 января: 3 февраля 1984 г.) -Москва, 1984.-295 с.

206. Нежиховская, Е. М. К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета: мотивация жизнедеятельности студента / Е.М. Нежиховская. — Каунас: Изд-во Каунасского политехнического института, 1971. G. 218-223

207. Новиков, А. М: Процесс и методы формирования-трудовых умений. — М.: Высшая школа, 1986. — 290 с.

208. Новые информационные технологии в образовании // Современная' высшая школа. 1990. - № 3-4. - С. 7-74.

209. Новый взгляд на проблемы образования' // Материалы всесоюзной конференции по развитию производ. сил Сибири (янв. 1990) Новосибирск: Новосиб. гос: ун-т, 1990. - 223'с.

210. Нугуманова, JIi Н'. Здоровьесберегающее. обучение и- воспитание в условиях средней школы / Л.Н. Нугуманова: // Педагогическое образование и наука Москва, МАНПО, 2002. - С. 46-51.

211. Нугуманова, Л. Н. Готовимся к профильному обучению / Л.Н. Нугуманова. // Магариф. 2003. - №8. - С. 6-7.

212. Нугуманова, Л. Н. Использование информационных сетей и аудиовизуальных средств обучения- в системе образования Республики Татарстан / Л.Н. Нугуманова. // Электронный Татарстан Казань. - 2007. -№1. - С. 32-35.

213. Нугуманова, Л. Н. Качество образования в условиях профилизации школы / Л.Н. Нугуманова. // Школа: проблемы и поиски Казань. - 2003.- №1. - С. 6-8.

214. Нугуманова, Л. Н. Компетентностный подход в профильном обучении / Л.Н. Нугуманова. // Педагогическое образование и наука. — 2008. №5. -С. 9-15.

215. Нугуманова, Л. Н. Методолого-дидактические проблемы реализации концепции профильного обучения в средней школе / Л.Н. Нугуманова. // Образование и саморазвитие Казань, ЦИТ КГУ. - 2007. - №5. - С. 25-32.

216. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Издательство , «Русский язык», 1978. - 846 с.

217. Огородников, Н. В. Проектная деятельность старшеклассников / Н.В. Огородников. //География в школе. -2006. №1. - С. 55-61.

218. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения / О.П. Околелов. // Высшее образование в России. — 1993. № 3. - С. 159-161.

219. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 196 с.

220. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

221. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране М.: Высшая школа, 1987. - 78 с.

222. Основные положения концепции очередного этапа реформирования^ системы образования —М.: Высшаялнкола, 1997. 56 с.

223. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Богоявленской Д.Б. М:: Молодая.гвардия, 1997. — 416 с.

224. Павлов, А. П. Новые информационные технологии в высшем образовании; США и России-/А.П. Павлов // Информационные технологии и образование -М., 1996:- С. 64-82.

225. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в. образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 112 с.

226. Певцова, Е.А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы / Е.А. Певцова // Гражданин и право. -2009. -№1.- С. 31-46.

227. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

228. Перегудов, Ф. А. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы / Ф.А. Перегудов. 1990. - № 11. - С. 3-8.

229. Петров, И. Г. Знаки, значения и смыслы как элементы образования, сознания, единицы анализа его- строения, состояния, и- как устроен «человеческий дух» / И.Г. Петров. // Мир психологии. 1999. - №1. — С. 118128.

230. Петровский, В. А. Очерк теории свободной причинности / В.А. Петровский. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А*. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 124-144.

231. Пилиповский, В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США (О проекте: «Образование мирового класса») / Я.В. Пилиповский. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 102-106.

232. Платонов, К. К. О системе психологии / К.К. Платонов. — М., 1972.

233. Поваренков, Ю. П. Психологическое' содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Издательство УРАО, 2002. -160 с.

234. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000.

235. Половникова, Н. А., Поляков, В. А. Система воспитания познавательных сил школьников. / H.A. Половникова, В.А. Поляков. Казань: КГПИ, 1975. — 101 с.

236. Полосин, А. Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Полосин Казань, 2000. - 326 с.

237. Поляков, В. А., Кузнецов, А. А. Проблемы научно-методического обеспечения развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов. // Известия Российской академии образования. — М., 2004. №1. — С. 16-26.

238. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев. // Психологический журнал. 1994. - №6. — С. 38-50.

239. Попов, Е. Е. Услуги образования и рынок / Е.Е. Попов. // Российский экономический журнал. 1972. - № 6. - С. 43-49.

240. Поташник, М. М. Управление качеством образования: практико ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. -М.: Педагогика, 2000. 448 с.

241. Проблема социологического изучения потребности в образовании — М.: МИСИ; 1981.-153 с.

242. Профессиональное самоопределение и профессиональная> карьера молодежи. Н.р. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. / РАО, Институт ПСМ: М., 1993.

243. Пути и методы эффективного руководства самостоятельной работой, студентов в условиях заочного обучения. Методические рекомендации. Ч. 2. -М.: Моск. гос. заоч. пед. ин-т, 1979. 57 с.

244. Развитие личности в* системе непрерывного образования // Тез. докл. Междунар. конф.Новосиб. гос. пед. ун-та, НИИ'приклад, дидактики при СО РАО и НГПУ Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - С. 10-13

245. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991, С. 20-32.

246. Результаты диагностики интересов и профессиональных намерений учащихся 7-9-х и 11-х классов Республики Татарстан. (Д.М. Мустафин, JI.H. Нутуманова, Т.Т. Федорова, Г.Ш. Шафигуллина) Казань: РИЦ «Школа», 2008.-64 с.

247. Рейзема, Я. В. Информатика социального отражения: информационные и социальные основания общественного разума / Я.В. Рейзема. М.: Прометей, 1990.-221 с.

248. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального' обучения / З.А. Решетова. М., 1985. - 253 с.

249. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект) / И.В. Роберт М.: РАО, 2002. - 195 с.

250. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (Психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт М.: ИИО РАО, 2008.-274 с.

251. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994.

252. Розанов, В. В. Сумерки' просвещения. (Избранное) / В.В. Розанов — Берлин, 1970.-С. 562.

253. Российский статистический ежегодник // Стат. сб. Госкомстата России -М.: Госкомстат, 2003. — 749 с.

254. Рубин,- Б. Г., Колесников, Ю: С. Студент глазами социолога / Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников. Ростов: Изд-во РГУ, 1968. - 277 с.276: Рубинштейн, С. Л: Основы общей'психологии / С. Л.1 Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999: 720 с.

255. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М:, 1973.-423 с.

256. Рубцов, В. В6. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореферат дисс.док. психол. наук. / В.В. Рубцов. М., 1986.-38 с.

257. Рындак, В. Г. Методологические основы» образования. Учеб. пособие к спецкурсу Оренбург, 2000. - 190 с.

258. Савин, А. М. Образование без диплома и диплом без образования / А.М*. Савин // Вузовские вести. 1997. - № 1. - С. 3-11.

259. Садовничий, В. А. Высшая школа в России: проблемы и-перспективы / В.А. Садовничий. // Вузовские вести. 1996. - № 5. - С. 2-11.

260. Садовничий, В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А. Садовничий. // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 20-22

261. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. -197 с.

262. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов. /Ж.П. Сартр. - М.: Политиздат, 1990. - 204 с.

263. Селиванов, В. В. Мышление и бытие субъекта / В.В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-С. 146-160.

264. Сериков, Г. Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения. / Г.Н. Сериков. — Челябинск: Издательство-ЧТУ, 1992. — 241 с.

265. Сериков, Г. Н. Элементы теории, системного управления образованием / Г.Н. Сериков. М.: Педагогика, 2001. - 195 с.

266. Сиерна Вейланди. Университетское образование после 1992 года / С. Вейланди. //Вестниклысшей школы . 1990. - № 11. - С. 12-20.

267. Симонов, В. М: Педагогика. Краткий курс лекций / В.М. Симонов; -Волгоград: Учитель, 1968. 191 с.

268. Симонов, П. В. Высшая^ нервная деятельность: мотивационно-эмоциональный аспект /П.В. Симонов. — М.: Наука, 1975. 269 с.

269. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

270. Скок, Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Г.Б. Скок. М.: НИИ ВШ, 1986. - С. 18-20.

271. Слободчиков, В. И. Выявление и, категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 42-52.

272. Смирнов, А. И., Корщиков, А. С. Внедрение новых технологий в обучение (Автоматизир. комплекс преподавателя «АКП Физика») / А.И. Смирнов, A.C. Корщиков. // Школа - 1996. - № 3. - С. 72-73.

273. Смирнова, С. Е. Моделирование деятельности- специалиста1 на основе комплексного исследования / С.Е. Смирнова. Л., 1984. - С. 87-88.

274. Собкин, В. В. Гуманизация образования / В.В1 Собкин. // Народное образование. 1992. - № 9-10. - С. 25-26.

275. Соловов, А. П. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.П. Соловов. // Высшее образование в России 1995, № 2. - С. 31-36.

276. Столин, В. В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983.-284 с.

277. Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы «Килечек» / Казань, 2010. 31 с.

278. ЗОЕ Сыромятников; И1. Bi, Ожерельева; Ш Г. Теоретическое: обоснование методологии? оценки? профессионального самоопределениям субъекта деятельности / И.В: Сыромятников, И:Г. Ожерельева. // Инновацию в: образовании. -2005: №;1. - С. 62-80:

279. Талызина, Н: Ф: Управление прбцессом^усвоения знаний / Н.Ф: Талызина. М.: Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

280. Татарашвили, Т. А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США/ Т.А. Татарашвили. — М., 1988: — 69 с.

281. Татенко, В. А. Субъект психологической активности: поиск: новой; парадигмы / В.А. Татенко. // Психологический журнал. 1995. - №3. — С. 2334.

282. Телекоммуникация в сфере образования IIИНФО. — 1993. № 2. - С. 7-8

283. Телекоммуникация и информатизация общества: Сб. обзоров. — М.: Наука,. 1990.- 159 с.

284. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов М., 1982. - 286 с.

285. Тимирясова, А. В., Воронцова, JI. В., Хикматов, JI. И., Бальгильгеев; А. В. Формирование стратегии развития кластерных систем региона / А.В; Тимирясова, JI.B. Воронцова, Л.И. Хикматов, A.B. Бальгильгеев. — Казань «Познание», 2009: 130 с.

286. Титарев, JI. Г. Создание • фундаментальных основ построения, и функционирования информационной образовательной среды / Л.Г. Титарев. М.: Информатика, 2003. - 98 с.

287. Тихомиров, В. П., Солдаткин, В". И:, Лобачев, С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального* виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л4. Лобачев. М.: Изд-во МЭСИ, 2000 -332 с.

288. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учебное пособие / Г.С. Трофимова. Ижевск: УдГУ, 1994. -76 с.

289. Тюников, Ю. С., Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / Ю.С. Тюников, Ю.И. Салов. М.: Изд-во Владос-пресс, 2003.

290. У сков, М. М. Новые информационные и педагогические технологии в системе образования / М.М. Усков. // Высшее образование в России. 2002. -№ 3. - С. 13-18.

291. Утилинский, Б. В., Авакумов, Э. Г. Телекоммуникационная сеть TIT-BIT: (Электронная телеконференция) / Б.В. Утилинский, Э.Г. Авакумов // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 111-116.

292. Учителя в меняющемся мире / Основные тезисы дискус. на сорок пятой сес. междунар. конф. по образованию Женева, 30 сентября-5 октября 1996. // Учительская газета. - 1996, 15 окт. - № 41. - С. 6-7.

293. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).

294. Формирование;учебной?деятельностшстудентов; М:::Изд-во^МТУ, 1989: — 239 с. • '

295. Фрейд, 3! Психоанализ и учение о характерах / 3- Фрейд: // Хрестоматия по психологии: Психология индивидуальных различий. М. «Че Ро» НОУ Московский психолого социальный институт- М:: 2002. — 407 с.

296. Харченко, М. П. Об одной когнитивной модели; и ее роли? в процессе обучения / М.П. Харченко. М.: СГУ, 1998. - 57 с.

297. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. -Томск: изд-во Томского университета, М.: изд-во «Барс», 1997. 392 с.

298. Хроменков, Н. О. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. / Н:0. Хроменко. М.: 1989. - 192 с.

299. Хрусталева, Т. М. Психология педагогической одаренности / Т.М. Хрусталева / Перм. Гос. ун-т. Пермь, 2003. — 163 с.

300. Хубаев, Т. О. Дистанционное экономическое образование / Т.О. Хубаев. // Высшее образование в России.- 1997! № 3- С. 37-43:

301. Хубаев, Т. О: Компьютерные сети в системе оценки* качества подготовки специалистов: / Т.О.' Хубаев. // Высшее образование в,России?— 1995. № 3; -С. 9-16.

302. Хуторской, А. В'. Современнаядидактика. Учебник длявузов/ А.В: Хуторской. Санкт-Петербург: Питер, 2001.- 544 с.

303. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория; методология, практика / А.В. Хуторской; МГ:: Международная- педагогическая;; академия,, 1988.■ 266 с.

304. Хуторской; А. В. Методика; личиостно-ориентированного обучения. Как: обучать всех по-разному? /А.В; Хуторской; — М-: Владос; 2005.-383-с.335; Чебышева, В. В; Психология трудового обучения / ВЛЗ. Чебышева. М., 1969.-326 с.

305. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. / Д:В. Чернилевский. Учебное пособие для вузов - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

306. Чистякова* С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие. /. С.Н. Чистякова. — Академия: Твоя профессия. Профильное обучение школьников. — 2011. -128 с.

307. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников; Серия: Библиотека классного руководителя. — М.: Просвещение; 1981.- 191 с.

308. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С. 24-26.

309. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и, способности:человека / В:Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 300 с.343; Шадриков, В. Д: Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. -Mi, Современный гуманитарный университет. 2004.

310. Шацкий G.T. На пути к трудовой школе / Избранные пед: сочинения; т.2. -Mf: Педагогика; 1980:

311. Щенников, С. А. Теоретические: основы создания образовательных электронных;изданию/ С.А: Щенников-Томск: Изд-во Томск: ун-та5 , 20021-86 с.

312. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование / С.А;.Щенников -М:: Наука, 2002. 527 с.

313. Эдвард де Боно. Рождение новой идеи — .М;, 1976; -103 с.348; Юркевич, В: С. Типы одаренности / B.C. Юркевич // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - С. 260 - 270.

314. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

315. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. — 1995. №2! —С. 31-41.

316. Якунин; В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. . Якунин. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

317. Янюк, С. В. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного ? инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам (На примере курсов «Теория механизмов и машин» и «Детали машин») / С.В. Янюк. Н. Новгород, 2001. - 308 с.

318. Ястребцева, Е. Н. Российские и региональные информационные Интернет-ресурсы. Веб-сайты библиотек. Веб-сайты инциклопедий / Е.Н: Ястребцева // Школьная библиотека. 2000: - №1.- С. 45-54.

319. Bates A.W. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching: What Kind Of University?. Restructuring The University For Technological Change: London, England 1997, Vol. 18-20 June. .

320. Bates A'.W/ Strategies for the Future The University of British Columbia, 2000.

321. Bonk C.J. et al Electronic conferencing tools for student apprenticeship and' perspective taking // Educational technology 1996, Vol. 36; № 5, p. 55-66:

322. Burson-Marsteller, «А Missing' Competency: Boardroom* IT-Deficit», 2004: (www.bm.com)

323. Carvin A. More than just hype: the World Wide Web as a tool for education^// The high schooljournal 1995 / 1996, Vol.79, № 2, p. 76-86.

324. Chuck Tucker и Roger Woolfe, «The Reality of IS Lite», Gartner EXP Premier Report, сентябрь 2003.

325. Clark R.E. Reconsidering Research on Learning from Media // Review of Educational Research — 1983, volume 53, number 4.

326. Clark R.E. Media Will Never Influence Learning // Educational Technology Research and Development 1994, № 42(2), p. 21-29.

327. Comiskey В., Buckle K. Two steps forward: teacher's professional development using Open College materials // British journal of in-servise education 1996, Vol. 22, №l,p. 55-66.

328. Daniel J.S. Mega-universities and knowledge media: technology strategies for. higher education Kogan Page, London, UnitediKingdom, 1996 - 212 pp.

329. Daniel J.S. The Multi-Media Mega-University: the Hope for the 21 st. Century //North of England Education Conference Sheffield, 1997, 2-4 January, p. 1-7.

330. Daniel J.S. A global education system? // the NIACE Annual Spring Conference: «New Century, New Technology: Same Old World ?» University of Warwick 1997, April, p. 1-6.

331. Gardner Hf. The mind's new science. A history of the cognitive revolution. -N.Y., 1985.

332. Gartner Executive Programs / Gartner EXP Premier Report, 2004.

333. Holmberg Bl Open universities — their rationale, characteristics and projects // in B. Singh (ed.) «New horizons in distance education. In honour of Professor G. Ram Reddy» 1995, pp. 18-32.

334. Hughes Ch., Hewson L. Online interactions: Developing a neglected aspect of the virtual classroom // Educational technology 1998, Vol. 38, №4, p. 48-55.

335. Interaction in post-secondary Web-based learning / Ed. By Berge Z. // Educational technology 1999, Vol. 39, № 1, p. 5-11.

336. Jim Collins, Good to Great: Why Some-Companies Make the Leap. and Others Don't (New York: HarperCollins, 2001):

337. Peter Weill, Mani Subramani и Marianne Broadbent, «Building IT Infrastructure for Strategic Ability», Sloan Management Review 44, № 1 (осень 2002): 57-66.

338. Renzulli, J. S. (1986). The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press.

339. Renzulli, J. S., Smith, L. H. & Reis, S. M. (1982). Curriculum compacting: An essential strategy for working with gifted students. The Elementary School Journal, 82, 185-194.

340. Taylor J.C. Perspectives on the Educational Uses of Technology // Lillehammer, Norwey 1996, June, p. 46.

341. Tony Murphy, Achieving Business Value from Technology: A Practical Guide? for Today's Executive (New York: Wiley, 2002).1. Л.Н. НУГУМАНОВА1. КОНЦЕПЦИЯ

342. ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ1. Казань 2011

343. Обоснование создания Концепции профильно-ориентированного трудового» воспитания учащихся современной общеобразовательной школы*

344. Несовпадение целей» сложившейся системы профессионального образования, с одной стороны, и цел ей, и возможностей каждого воспитываемого его субъекта труда, с другой.1. Проблема 4.

345. На уровне системного обеспечения трудового воспитания, возникает несоответствие его учебной среды реальным« технологическим и информационным требованиям технически оснащенной деятельности в условиях высокотехнологического производства.1. Проблема 5.

346. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации, недостаточно» проработана система информационного обеспечения профильно-ориентированного трудового воспитания.

347. Настоящая концепция рассматривает профильно-ориентированное трудовое воспитание как систему, ориентированную на удовлетворение интересов личности, общества и государства, требований рынка труда в компетентных специалистах.

348. Основные положения Концепции профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы

349. Понятийный аппарат, используемый при описании направлений профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы

350. Знание этой структуры имеет определяющее значение для4 осмысления методических основ трудового воспитания.

351. Профильно-ориентированное трудовое воспитание предполагает не только усвоение знаний, умений, навыков, но и освоение учащимися различных видов деятельности через осознание себя субъектами! творчества, взаимодействующими с другими людьми.

352. Предметом Концепции является содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

353. Составляющими Концепции являются цели, подходы, основные закономерности, принципы, содержание и механизмы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

354. Задачи реализацииКонцепции: 1. Создание условий для подготовки к жизни личности, ориентирующейся в современной экономической ситуации, способной к самореализации, обладающей трудолюбием, понимающей нравственную ценность труда, конкурентоспособной.

355. Обеспечение социальной защиты выпускников школы через обучение профессиям, социально значимым, создающим условия для творческой деятельности и профессионального роста.

356. Обеспечение возможностей для профессионального выбора (экономическое, техническое, гуманитарное, художественное и другие направления) на базе теоретических знаний, практических навыков и сформированных профессиональных намерений.

357. Осуществление диагностики склонностей, психологических особенностей, интересов и потенциальных возможностей, учащихся с целью реализации дифференцированного подхода к организации профильно-ориентированного трудового воспитания.

358. Организация учебно-производственных и социально-партнерских отношений на основе трехсторонних трудовых договоров между учащимися, администрацией школы, предприятиями в рамках образовательного кластера.

359. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение познавательного интереса учащихся, воспитание у них профессиональных качеств и компетенций.

360. Основная цель Концепции: Определение содержания и организационных форм профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на удовлетворение растущих потребностей учащихся в профессионально-личностном становлении.

361. Направления реализации идей Концепции с учетом компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов:

362. Ожидаемый результат педагогической деятельности

363. Реализация концепции позволит сформировать личность выпускника современной школы, профессионально ориентированную, трудолюбивую, уважающую людей труда, ценящую труд как общественно значимое достояние, самоорганизованную, конкурентоспособную.

364. Составляющие педагогической модели и содержание профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы:

365. Задачи профильно-ориентированного трудового воспитания:

366. Развитие личностных качеств и способностей, необходимых для труда.

367. Развитие профессиональных интересов, намерений, предпочтений учащихся.

368. Развитие самосознания учащихся.

369. Развитие субъектности обучающихся.

370. Подготовка социально ориентированной личности.

371. Осуществление профильно-ориентированного воспитания в условиях образовательного кластера.1. Закономерности:

372. Аксиологические (труд есть значимая ценность общества).

373. Психолого-педагогические (асимметричное развитие личности, требующее индивидуализации и диагностики трудового воспитания и развития личности).

374. Дидактические (обеспечивается высокая мотивация учащихся и развитие общеучебных умений и трудовых компетенций).

375. Содержательное обеспечение:

376. Контент учебных дисциплин профильной школы.

377. Профиленаправленное наполнение внеурочной работы.

378. Информационные потоки (веб-страницы, социальные сети, электронное обучение, медиатека и др.).

379. Вузовские и другие ресурсы в условиях кластера.

380. Социально-педагогические условия:

381. Профильная школа как субъект кластерного образования.

382. Развитие профессиональных компетенций учащихся и учителей.

383. Сквозной? мониторинг и коррекция; развития? профессиональных интересов, намерений^ воспитаниикомпетентных специалистов. .,,'.■-■ .

384. Соотнесение личных интересов учащихся и интересов общества.

385. Эффективность профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся повышается при сотрудничестве профильных школ с субъектами; образовательного кластера соответствующего профиля.

386. Система трудового воспитания учащихся в условиях профильношшколы позволяет определить необходимость создания ее современной модели, ориентированной на реализацию основных положенишКонцепции профильного обучения:

387. Компетентного« специалиста* отличает способность среди нескольких средств и? подходов выбрать наиболее оптимальные, аргументировано отвергнуть неэффективные решения:

388. Таким образом, дидактическое содержание понятия «профессиональная компетентность» предполагает горизонтальную мобильность профильных знаний, вариативность использования методов и приемов в профессиональнойдеятельности.

389. Взаимосвязь основных подходов в ходе реализации педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся показана на рис. Г.

390. Объекты оценки в системе профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы*

391. Основные элементы или подсистемы профильно-ориентированного трудового воспитания: