Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции

Шульцева, Татьяна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции

Автореферат

Автор научной работы: Шульцева, Татьяна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции"

□□3478433

На правах рукописи

Шульцева Татьяна Васильевна

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

- 1 ОПТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2009

003478433

На правах рукописи

шульцева Татьяна Васильевна

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Иванов Евгений Вячеславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бражник Евгения Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Алексашенкова Ирина Валентиновна

Ведущая организация: Алтайский краевой институт повышения

квалификации работников образования

Защита состоится октября 2009 г. в ^ часов на заседании Диссертационного совета Д.212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6, ауд. 217.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан » <?ССССН ЛСШЗ2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета, С7п\

доктор педагогических наук, профессор Г.А. Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена динамикой социокультурных изменений, происходящих в последние десятилетия во всех сферах жизни России и детерминирующих новые подходы к пониманию целей и задач образования; парадигмами развития отечественного образования, ориентированными на построение индивидуальных образовательных траекторий с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся; общими тенденциями развития национальных образовательных систем России и Франции, для которых характерны: процессы интеграции в мировое и общеевропейское образовательное пространство, интернационализация высшей школы, модернизация и профилизация средней школы, развитие системы непрерывного образования на основе диверсификации образовательных услуг. Все вышесказанное дополнительно актуализируется в контексте проблем, связанных с вхождением нашей страны в число европейских стран, поддерживающих Болонский процесс.

Профильное обучение как одно из приоритетных направлений развития отечественного образования, имеющее не только социальное, но и общепедагогическое значение, направлено на дифференциацию содержания образования, обеспечение равного доступа к качественному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их образовательными потребностями, расширение возможностей социализации учащихся и обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием; активно реализуется в российских школах.

Анализ развития социокультурной и образовательной ситуации в России позволяет выявить ряд противоречий:

- между официально заявленными приоритетами современного образования, ориентированными на учет интересов и потребностей учащихся, и недостаточной разработкой механизмов их реализации;

- между широкими концептуальными возможностями реализации профильного обучения, основанными на построении индивидуальной образова-

тельной траектории, и ограниченным выбором профилей, являющимся результатом внешней дифференциации;

- между значительным потенциалом профильного обучения, способствующим становлению открытого образовательного пространства, и отстраненностью социальных партнеров, семьи школьника от формирования индивидуальной образовательной траектории;

- между значимым и разнообразным опытом, накопленным в области профильного обучения за рубежом, и его недостаточной изученностью в отечественной педагогической теории и практике.

Одним из наиболее интересных опытов в области профильного обучения, имеющим глубокие исторические корни и динамично развивающимся в наши дни, является опыт французской системы образования.

- опытом унификации и дифференциации содержания образования на протяжении XIX и XX веков, результатом которого стал перечень общеобразовательных и дополнительных дисциплин;

- исторически сложившейся системой предпрофильной подготовки, основанной на «воспитательной концепции ориентации» как непрерывного процесса разработки и реализации «персонального проекта образования, профессионального и социального самоопределения»;

- становлением профильного обучения в рамках «дифференцированной педагогики» и совершенствованием его на основе приоритетного направления развития старшей профильной школы Франции, выраженного в диверсификации образовательных услуг, позволяющей каждому учащемуся определить «путь успеха», индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с интересами, потребностями и способностями;

- особенностями реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения при взаимодействии всех участников образовательного процесса в

открытом образовательном пространстве.

Всё вышеизложенное позволяет сформулировать проблему настоящего исследования, суть которой состоит в раскрытии теоретической сущности профильного обучения и целостном рассмотрении специфики его становления и реализации в общеобразовательной школе Франции в генетическом, функциональном и прогностическом аспектах.

Сравнительно-теоретический анализ отечественной и иностранной литературы по названной проблеме подтверждает правоту вышесказанного, позволяя, разделить имеющиеся научные источники по данной тематике на три основные группы.

В первую группу входят научные сочинения по педагогике и смежным дисциплинам, в которых рассматривается ключевая для нашего исследования категория «профильное обучение» и непосредственно связанные с ней в заданном контексте такие понятия, как «дифференциация», «диверсификация» и «индивидуализация» (Ж.-П.Астолфи, А.Барри, П.Бурдьё, Н.В.Бордовская, П.ОБриен, С.Векши, В.В.Виноградов, М.-Э.Гэ, Р.Гроот, Л.А.Гулевич, Ж,-М.Жилиг, В.Жобэн, А.А.Кирсанов, Ф.Клерк, С.С.Кравцов, Л.Лёгран, Ф.Мерьё, М.О.Мухудадаев, И.М.Осмоловская, А.Прземски, Ф.Перрену, М.Перродо, Л.Прюдом, Н.Тардиф, И.Э.Унт, А.Фэйфан, А.В.Хуторской, Т.И.Шамова и др.)

Ко второй группе относятся труды, в которых раскрывается генезис системы среднего образования во Франции с момента появления в ней элементов профильного обучения и актуализации вопросов профориентации (Л.Аллаль, Э.А.Аксенова, Е.И.Бражник, А.Ваплон, БЛ.Вульфсон, С.С.Гриншпун, Л.И.Гурье, А.Н. Джуринский, И.В.Жуковский, Н.И.Ремизова, Ж.Кардинэ, ЛЛёгран, Ж.Лёдюк, ЖЛёжандр, АЛеон, Е.БЛысова, Н.В.Маршубина, А.Прост, В.Е.Шевцов и др.).

И, наконец, в третью группу входят публикации теоретиков, практиков и деятелей образования, отражающие современное состояние профильного обучения во Франции, в контексте осуществляемых реформ образования, в его нормативном, организационном и содержательном аспектах (Б.Аппарю, К.Бэк-кёти-Бизо, Ж.-П. де Годемар, И.Дран, Р.Дэскоэн, А.Дюло, ЖЛёжандр, П.Лю-нель, П.Меэнёри, Ж.Мусса, К.Перетти, Ф.Форстманн, Д.Шарбонье и др.).

В вышеназванных группах источников нет научных работ, дающих целостное представление о системе профильного обучения во Франции в единстве гене-

тического, функционального и прогностического аспектов, однако все они служат важной теоретической и информационной базой для изучения данного вопроса.

Все вышеизложенное обуславливает выбор темы настоящей диссертационной работы: «Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции» и позволяет определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: школьное образование во Франции.

Предмет исследования: содержание и организация профильного обучения в общеобразовательной школе (коллеже и лицее общей и технологической направленности) Франции.

Цель исследования: дать целостную характеристику профильному обучению как диалектическому единству дифференциации, диверсификации и индивидуализации и раскрыть особенности его становления и реализации в общеобразовательной школе Франции на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что для решения поставленной в работе научной проблемы и получения искомого результата необходимо:

1. Теоретическое осмысление профильного обучения осуществлять в диалектической взаимосвязи с понятиями «дифференциация», «диверсификация», «индивидуализация», так как они, с одной стороны, раскрывают различные стороны и общепедагогическую сущность профильного обучения, а с другой - отражают специфику становления и развития данного явления в теории и практике образования. При этом данные понятия не только взаимодополняют, но порой и взаимоисключают друг друга, детерминируя, тем самым, развитие, преемственность и переход к новому качественному состоянию профильного обучения на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях.

2. Специфику профильного обучения в общеобразовательной школе Франции выявлять и раскрывать в генезисе поэтапного становления данного феномена в контексте историко-культурного развития страны и проводимых реформ образования, так как нельзя получить полноценное представление и понять особенности современного состояния профильного обучения и перспектив его дальнейшей эволюции без учета, связанной с ним, предыстории.

3. Показать значимость изучаемого феномена профильного обучения, рассматривая, его с одной стороны, как важное системообразующее звено в структуре непрерывного образования Франции, а с другой - как копилку разнообразного педагогического опыта, который может быть адаптивно использован, в том числе, и в иных социокультурных условиях.

Для достижения поставленной цели с учетом выдвинутой гипотезы предполагается решение следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть на компаративной и междисциплинарной основе теоретическую сущность профильного обучения в диалектической взаимосвязи с понятиями «дифференциация», «диверсификация» и «индивидуализация».

2. Показать специфику генезиса профильного обучения в контексте историко-культурного развития страны, выявить и охарактеризовать его основные этапы.

3. Проанализировать системно-структурные взаимосвязи профильного обучения в общеобразовательной школе Франции.

4. Выявить содержательные и организационно-педагогические особенности предпрофильной подготовки и профильного обучения в коллеже и лицее общей и технологической направленности.

5. Дать характеристику изученному опьггу профильного обучения во Франции в контексте тенденций развития школьного образования на современном этапе.

Теоретико-методологические основания исследования:

- системный подход (Б.С.Гершунский, И.Ф.Исаев, Д.М.Мехонцева, А.М.Новиков, В.Н.Садовский, А.И.Субетто, З.И.Тюмасева, Г.П.Щедровицкий, Е.В.Яковлев и др.), основополагающий подход в настоящем исследовании, позволяющий выявлять внутренние и внешние системно-структурные взаимосвязи профильного обучения в общеобразовательной школе, рассматривать целостность предпрофильной подготовки в коллеже и профильного обучения в лицее общей и технологической направленности в единстве генетического, функционального и прогностического аспектов;

- синергетический подход (В.И.Арнольд, С.П.Капица, Е.Н.Князева, Н.С.Крылов, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий, Н.Н.Моисеев, Г.Николис, М.Н.Пев-знер, И.Пригожин, Г.И.Рузавин, М.В.Рыжаков, А.А.Самарский, И.Стенгерс, К.Уод-

динггон, Г.Хакен, Д.С.Чернавский, С.С.Шевелева и др.), позволяющий рассмотреть сущность профильного обучения на междисциплинарной основе в условиях открытой образовательной среды;

- концептуальные подходы к проведению сравнительных исследований в области образования (Е.И.Бражник, М.В.Богуславский, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.И.Кларин, Г.Б.Корнетов, М.Н.Певзнер, А.И.Пискунов,

A.Г.Ширин и др.), позволяющие рассмотреть профильное обучение во Франции в контексте исторических и современных тенденций развития данной сферы.

- культурологические идеи и принципы (Л.Н.Баткин, М.М.Бахтин,

B.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, А.Я.Гуревич, Е.В.Иванов, К.Клакхтон, ВА.Конев, Н.Б.Крылова, Ю.МЛотман, М.Мид, О.С.Орлов, В.М.Розин и др.), широко применяемые в сравнительных педагогических исследованиях и дающие возможность в настоящей диссертационной работе рассмотреть, профильное обучение в качестве феномена историко-культурной эволюции образования во Франции в единстве и целостности разноуровневого синхронического и диахронического диалога культур различных субъектов и периодов;

- идеи личноетно-ориентированного обучения и деягельностного подхода (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.С.Сериков, В.И.Слободчиков, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.), позволяющие рассматривать ученика в качестве активного субъекта профильного обучения, реализующего свои познавательные интересы и потребности в различных видах деятельности при персонализированном педагогическом сопровождении.

- истории изучаемого вопроса как генетического аспекта, преломляющегося в рассмотрении историко-культурных предпосылок и этапов становления и развития профильного обучения во Франции;

- теоретических основ исследуемой проблемы, как функционального аспекта, связанного с междисциплинарным научным осмыслением сущности профильного обучения и его реализации в общеобразовательной школе Франции;

- значимости опыта профильного обучения во Франции и выявлении перспектив его распространения и развития, как прогностического аспекта возможных эволюционных изменений в образовании настоящего и будущего в заданном исследованием контексте.

Названные методологические подходы и принципы обусловили выбор методов исследования, которые включают в себя:

- системный и дифференцированный категориальный анализ, позволяющий дать целостное представление о профильном обучении в диалектическом единстве диверсификации, дифференциации и индивидуализации;

- компаративные методы, используемые при теоретическом осмыслении сущности профильного обучения на основе сравнительного анализа взглядов учёных различных стран;

- историко-рефлексивный анализ, предоставляющий возможность рассмотреть особенности становления и развития профильного обучения во Франции, выявить и охарактеризовать его основные этапы;

- синтез и научно-педагогическая интерпретация проанализированного материала в соответствии с целью проводимого исследования;

- метод изучения литературы в контексте рассмотрения нормативной и школьной документации.

Источниковедческую базу исследования составили психолого-педагогическая, философская, социологическая, филологическая, научно-методическая литература по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных ученых-педагогов и деятелей образования на русском и французском языках; материалы по истории образования Франции; законодательство Франции, нормативные акты Министерством образования; учебные планы коллежа и лицея общей и технологической направленности Франции, информационно-справочные, статистические материалы, дающие дополнительные конкретные сведения по изучаемой проблеме. Часть аутентичных документов и материалов ранее не вводилась в научный оборот. Перевод с французского языка сделан автором самостоятельно.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильное обучение в общеобразовательной школе (коллеже и лицее) Франции есть открытая целеформирующая система общеобразовательного и

специализированного обучения, основанная на системно-структурной диверсификации, способствующей вариативности образовательных структур, внутренних и внешних взаимосвязей; дифференциации содержания образования и педагогической дифференциации образовательного процесса при непрерывном педагогическом сопровождении каждого учащегося в процессе выбора, построения и реализации индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории. Её главными отличительными особенностями являются: на системно-структурном уровне - оптимизация внутренней структуры путем реорганизации циклов обучения, сетевое взаимодействие в открытом образовательном пространстве и интеграция общего, начального профессионального и высшего образования в учебном заведении нового типа - «лицее профессий»; на содержательном уровне - переход от жестко фиксированного перечня профилирующих дисциплин к их гибкой вариативности и свободному выбору со стороны учащихся; на организационно-педагогическом уровне - переход от индивидуальной образовательной траектории к персонализированной.

2. Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции в своем генезисе прошло определенные этапы (1802-1852 - начальный этап становления профильного обучения; 1852-1930 - этап формирования прообраза современной старшей профильной школы; 1930-настоящее время - этап становления и развития профильного обучения в современной общеобразовательной школе), обусловленные особенностями историко-культурного развития страны на протяжении XIX -XX веков, что нашло отражение в сложившихся традициях школьного образования, которые, в свою очередь, постоянно корректировались многочисленными реформами данной сферы, получая новое наполнение на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях в направлении создания и усиления аспектов дифференциации, диверсификации и индивидуализации.

3. Главной теоретической основой организации профильного обучения во Франции является, разработанная в 60-е годы и постоянно совершенствуемая, «воспитательная концепция ориентации», построенная на принципах непрерывности, системности и открытости, согласно которой в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения ликвидировано разграничение между учебной и профессиональной ориентацией путем осуществления непрерывного

процесса разработки и реализации «персонального проекта образования», обеспечивающего целостность личностного самоопределения.

4. Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции отвечает современным тенденциям развития образования, а накопленный в ходе его реализации теоретический и практический опыт («воспитательная концепция ориентации», формы сетевого взаимодействия, подходы к построению учебного плана и его предметно-содержательному наполнению, технологии и методы обучения и воспитания, ориентированные на преодоление «позитивной дискриминации» и «безразличия к различиям» и т.д.), может быть адаптивно использован в иных социокультурных условиях.

Научная новизна исследования:

- впервые в отечественной педагогической науке дано целостное представление о профильном обучении в общеобразовательной школе Франции, как открытой целеформирующей системе в диалектическом единстве дифференциации, диверсификации и индивидуализации;

- выделены и охарактеризованы основные этапы становления и развития профильного обучения во французском школьном образовании в логической взаимосвязи с особенностями протекания историко-культурного процесса в стране;

- выявлены и рассмотрены системно-структурные, содержательные и организационно-педагогические особенности профильного обучения в контексте реформирования общеобразовательной школы Франции на современном этапе.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено комплексное рассмотрение и уточнено содержание понятий «дифференциация», «диверсификация» и «индивидуализация», как составных частей профильного обучения;

- установлены хронологическая последовательность основных событий и имена деятелей-реформаторов, оказавших влияние на генезис профильного обучения в школьном образовании Франции и его специфику;

- определено место и раскрыто значение профильного обучения в общеобразовательной школе Франции как важного системообразующего звена в структуре непрерывного образования;

- показана значимость изученного опыта профильного обучения во Франции в контексте современных тенденций развития школьного образования.

- расширена источниковедческая база и выявлены новые для отечественной педагогической науки факты, характеризующие особенности развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции, взгляды и деятельность отдельных его представителей.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для:

- адаптивного инструментального освоения изученного опыта в процессе совершенствования организационных моделей профильного обучения в школьном образовании России, формирования его содержания, разработки и внедрения новых технологий и методов;

- обогащения содержания курсов по истории образования и сравнительной педагогике, разработки новых спецкурсов по сравнительной педагогике;

- включения отдельных материалов исследования в соответствующую тематику курсов повышения квалификации учителей и педагогических работников.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (12-14 мая 2008 г., г. Великий Новгород), на научно-практической конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (3-4 октября 2006 г., г. Великий Новгород); на IX региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учреждений среднего профессионального образования Новгородской области» (15 мая 2007 г., г. Боровичи), на X региональной научно-практической конференции «Взаимодействие учреждений профессионального образования с работодателями как средство повышения качества подготовки выпускников» (23 мая 2008 г., г. Великий Новгород), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в Институте непрерывного педагогического образования НовГУ (2003-2009), а также при проведении курсов повышения квалификации педагогических работников. Материалы по проблеме исследования нашли свое отражение в семи публикациях автора.

Структура диссертации выстроена в соответствии с методологией и логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены методология, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы и показаны данные об ее апробации.

В первой главе «Теоретические и историко-культурные аспекты профильного обучения в школьном образовании Франции» проанализирована центральная для настоящего исследования категория «профильное обучение» на основе диалектического единства ключевых понятий «дифференциация», «диверсификация» и «индивидуализация», раскрывающих, с одной стороны, различные стороны и общепедагогическую сущность профильного обучения, а с другой - отражающих генезис, специфику становления и развития данного явления в теории и практике французского образования; а также выявлены этапы становления и развития профильного обучения в контексте историко-культурного развития страны на протяжении XIX - XX веков.

В первом параграфе «Теоретическое обоснование профильного обучения как диалектического единства дифференциации, диверсификации и индивидуализации», посвящённом категориальному анализу ключевых категорий, на основе сравнительного анализа взглядов отечественных и французских исследователей (Ж.-П.Астолфи, А.Барри, П.О Бриен, Д.И.Бутузов, С.Векши, В.В.Виноградов, М-Э.Гэ, Р.Гроот, Л.А.Гулевич, Ж.-М.Жилиг, В.Жобэн, А.А.Кирсанов, Ф.Клерк, С.С.Кравцов, Л.Лёгран, Ф.Мерьё, Н.В.Маршубина, М.О.Мухудадаев, И.М.Осмоловская, А.Прземски, Ф.Перрену, М.Перродо, Л.Прюдом, Н.Тардиф, И.Э.Унт, А.Фэйфан, А.В.Хуторской, и др.), а также изучения законодательных документов, принятых в ходе реформирования общеобразовательной школы Франции (Code d'éducation; Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école 23 avril 2005; Procédure d'orientation des élèves dans les établissements d'enseignement publics. Decret 23 mai 2006, Schéma national de l'orientation et de l'insertion professionnelle des jeunes 2007; Préparation à la rentrée 2008, 2009 ect.), установлено, что во французской педагогической науке трактовка понятия «дифференциация» осуществля-

ется относительно содержания, технологий и методов обучения, предполагая создание оптимальных условий обучения при реализации образовательных программ; понятия «диверсификация» - относительно изменений организационной структуры образования, предполагающих возможность выбора; понятия «индивидуализация» как учета интересов и потребностей учащихся путем руководства в определенных заранее ситуациях выбора наряду с понятием «персонализация» как более высоким уровнем проявления индивидуализации.

Проблема персонализации во Франции рассматривается в «персонализированной педагогике» (pédagogie personnalisée), предполагающей педагогическое сопровождение растущего человека на основе взаимодействия, сотрудничества, исходя из индивидуальных особенностей каждого учащегося. Главная цель - мобилизация компетенций, образовательных потребностей, развитие самостоятельности в ситуациях обучения. Если при индивидуализации образовательной траектории, учащийся адаптируется в таких ситуациях, то при персонализации обучения, адаптация - взаимный процесс, как для преподавателя, так и для его подопечного, потому как образовательная среда рассматривается как открытое саморазвивающееся образовательное пространство.

В ходе исследования разработана структурно-содержательная характеристика понятия «профильное обучение» с учетом специфики школьного образования во Франции, где профильное обучение представлено как открытая целе-формирующая система общеобразовательного и специализированного обучения, основанная на системно-структурной диверсификации, способствующей вариативности образовательных структур, внутренних и внешних взаимосвязей; дифференциации содержания образования и педагогической дифференциации образовательного процесса при непрерывном педагогическом сопровождении каждого учащегося в процессе выбора, построения и реализации индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории (схема 1 ).

Схема 1.

Структурно-содержательная характеристика понятия «профильное обучение» с учетом специфики школьного образования во Франции

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Идеи личностно-ориентированного обучения, открытого образования, «дифференцированной педагогики», «стратегической педагогики», «воспитательной концепции ориентации»

Принципы преодоления «позитивной дискриминации» и «безразличия к различиям»; актуального и ближайшего развития; мобильности групп и субъектов

Цель учет интересов, потребностей, способностей учащихся в процессе выбора, построения и реализации индивидуальной - персонализированной образовательной траектории

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Диверсификация на системно-структурном уровне

Сетевое взаимодействие в открытом образовательном пространстве («коллеж - лицей/учреждение начального профессионального образования - учреждение высшего профессионального образования - экономическое и социокультурное окружение»)

-П- -Я

Дифференциация

на содержательном уровне на организационно-педагогическом уровне

Вариативность содержания Индивидуализация Деятельность педагога по управлению составляющими учебного процесса

Компетентностный подход Построение индивидуальной образовательной Уровни: 1 Гибкость/ Вариация; 2. Адаптация; 3. Модификация

Предпрофгшьная подготовка: 1. Общеобразовательные Этапы: 1. Диагностика 2. Целеполагание в области

дисциплины; II. Дополнительные дисциплины (образовательные области междисциплинарного характера); —у траектории в заранее определенных ситуациях выбора д_1 vi— компетенций 3. Многообразие образовательных траекторий 4. Формирующее оценивание 5. Улучшение

III. Персонализированное педагогическое сопровождение Виды дифференциации: 1. Одновременная 2. Последовательная

Профильное обучение: I. Обязательные дисциплины (базовые, профильные); II. Дополнительные (элективные курсы, внутрипрофильная специализация); III. Факультативные дисциплины Методы и формы обучения: Проектная деятельность; «работа преподавателей в команде»; новейшие информационные технологии; временные мобильные одноуровневые группы; разновозрастные группы в рамках цикла обучения; «группы по интересам»; тью-торство; индивидуальный учебный план, образовательная программа

-си

Исрсонализация

Более высокий уровень индивидуализации. Мобилизация у учащегося компетенций, образовательных потребностей в развитии самостоятельности в ситуациях обучения на основе взаимодействия и сотрудничества в открытом образовательном пространстве

Во втором параграфе «Основные этапы становления и развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции» установлено, что профильное обучение в общеобразовательной школе Франции в своем генезисе прошло определенные этапы, обусловленные особенностями историко-культурного развития страны на протяжении последних двух столетий и многочисленными реформами образовательной сферы в XX веке. Все это нашло отражение в сложившихся традициях школьного образования, влияющих на современную эволюцию профильного обучения на системно-сггрукгурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях в направлении создания и усиления аспектов дифференциации, диверсификации и индивидуализации.

В исследовании были выделены и охарактеризованы три основных этапа становления и развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции. Первый этап - начальный этап становления профильного обучения (1802-1852), в ходе которого формировалась организационная структура старшей профильной школы путем создания лицея с классами риторики и философии, учреждения диплома на первую ученую степень - бакалавра по результатам единого государственного экзамена при усилении тенденции сохранения единого содержания образования. На втором - этапе формирования прообраза современной старшей профильной школы (1852-1930), происходила дифференциация содержания образования, положено начало формирования цикла общеобразовательных и дополнительных дисциплин и осуществлялись изменения организационной структуры в виде оптимизации направлений профильного обучения в сторону их увеличения при последующем сокращении с учетом требований времени. Третий - этап становления и развития профильного обучения в современной общеобразовательной школе (1930-настоящее время), в ходе которого была ликвидирована ранняя специализация образования путем учреждения «единого коллежа», создана система предпрофильной подготовки и профильного обучения, существующая в наши дни (дифференциация содержания образования в рамках единого диплома; «воспитательная концепция ориентации» с целью обучения процессу выбора, построения и реализации индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории).

Выделенные этапы соотнесены с классификацией французского исследователя, основателя «дифференцированной педагогики» во Франции Луи Лёгра-

на, который, не устанавливая временных границ, выделил период институциональной дифференциации (по принципу учета социальной принадлежности учащихся), к нему относятся первые два этапа нашей классификации (1802 -1930 гг.) и рациональной дифференциации (по принципу учета индивидуальных особенностей, интересов учащихся при сохранении гетерогенности классов), охватывающий третий этап {с 1930 г. по настоящее время).

В работе представлена таблица, в которой дана развернутая характеристика каждого из этапов в хронологической последовательности наполняющих его основных событий, а именно: ключевые даты, название и содержание проводимых реформ в сфере образования Франции и имена деятелей-реформаторов (Н.Бонапарт, И.Фуртуль, В.Дюрюи, J1.Буржуа, А.Валлон, Р.Аби, Л.Лёгран, Л.Жоспэн, Ф.Байру и др.).

Во второй главе «Организация и содержание профильного обучения в современной общеобразовательной школе Франции» рассмотрена структура современной системы среднего образования во Франции во взаимодействии с учреждениями начального и высшего профессионального образования в контексте их реформирования, проанализированы особенности содержания и организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Первый параграф «Профильное обучение в общеобразовательной школе как системообразующее звено в структуре непрерывного образования Франции» посвящён рассмотрению особенностей реализации профильного обучения на системно-структурном уровне с анализом как внутренних, так и внешних взаимосвязей в контексте тенденций развития общеобразовательной школы на современном этапе.

Исследование показало, что развитие профильного обучения в общеобразовательной школе Франции осуществляется в направлении оптимизации его организационной структуры в непрерывной системной цепи «коллеж - лицей/учреждение начального профессионального образования - учреждение высшего профессионального образования», устанавливая взаимосвязи между ступенями образования и циклами обучения, представленными на схеме 2.

H-

Licence professionnelle

3-4 семестр 3-4 семе»

1-2 семестр

1-2 сем«

tecrd естр|

-4 семестр

1-2 семестр

Докторантура (D1) Master prof.

М2

Магистратура (МЦ___7-8 семестр

t-Licence

5-6 семестр

«i

3-4 семестр

I [одготопительные

Лиценциат (Р)

1 -2 семестр

курсы

ВАС Кредиты

УНИВЕРСИТЕТЫ ♦

ВЫСШИЕ школы ♦

"^Второй год 1 класс профессиональны Й

Первый год 2 класс профессиональный

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ЛИЦЕЙ

17 лег Выпускной класс технологический: Выпускной класс: Выпускной цикл

STAV H TMD STG STI 8ТЬ ST2S L S ES

лет 1 класс технологический 1 класс

STAV I Н I TMD( STG j STI { STL | ST2S L ¡ S 1 ES

13 лет 2 класс специализированный 2 класс общей и технологической Fian равленности Цикл определения

ЛИЦЕИ

ОБЩЕЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Профильное ^обучение

Предпрофяльное . обучение

3 класс (10етг-— -.—----- Цикл ориентации

4 класс (13 лет) Центральный цикл

5 класс (12 лет)

6 класс (11 лет) Цикл адаптации

КОЛЛЕЖ

Схема 2

Профильное обучение в общеобразовательной школе как системообразующее звено в структуре непрерывного образования Франции

Особое внимание акцентируется на том, что диверсификация организационной структуры традиционно сложившихся учебных заведений, обеспечивающая, с одной стороны, многообразие, а с другой - преемственность ступеней образования и циклов обучения, осуществляется, во-первых, на этапе предпро-фильной подготовки, реализуемой не только в коллеже, но и на первом году обучения в лицее (реорганизация циклов обучения); во-вторых, в старшей профильной школе - лицее общей и технологической направленности - при «последовательной профилизации» обучения, предполагающей выбор в первом классе одного из направлений дифференциации (естественнонаучного, социально-экономического, филологического, технологического), а в выпускном - профиля обучения и диплома бакалавра; в-третьих, путем развития профессионального и академического направлений подготовки, предоставляя право выбора и предотвращая ограничение возможности продолжения образования (единый подход к организации циклов обучения, как в профессиональном лицее, так и в старшей профильной школе; переход на единую структура высшего профессионального образования (Лиценциат-Магистратура-Докторантура) наряду с учреждением лиценциата вместо бакалавриата, учитывая диплом бакалавра, получаемый после окончания полной средней школы; сокращение многообразия дипломов и т.д.).

Примером интеграции общего образования, начального и высшего профессионального образования является учебное заведение нового типа - «лицей профессий» (lycée des métiers), которое не только готовит дипломированных специалистов второй ступени - среднего образования (сертификат профессиональной подготовки, свидетельство о профессиональном обучении, профессиональный диплом бакалавра, технологический диплом бакалавра), но и третьей ступени - высшего образования (свидетельство высшего техника, степень профессионального лиценциата).

Во втором параграфе «Воспитательная концепция ориентации» как основа реализации предпрофильной подготовки в коллеже и лицее» установлено, что главной теоретической основой организации профильного обучения во Франции, особенно на этапе предпрофильной подготовки, является «воспитательная концепция ориентации», направленная на формирование умения «выстраивать процесс ориентации вместо того, чтобы подвергаться ему», и основа-

на на мобилизации всех участников образовательного процесса (педагогического коллектива, независимого советника по ориентации - психолога, учащихся, родителей, ресурсных центров различных уровней, экономического и социокультурного окружения). Рассмотрены «базовые принципы» данной концепции (принцип непрерывности, системности и открытости), заключающиеся в непрерывном процессе разработки и реализации «персонального проекта образования, профессионального и социального самоопределения», осуществляемого каждым учащимся коллежа, затем лицея в соответствии со своими потребностями и интересами при взаимосвязи видов образовательной деятельности и педагогической поддержке в открытом образовательном пространстве.

В диссертационной работе установлено, что с внедрением данной концепции было ликвидировано существовавшее разграничение между учебной и профессиональной ориентацией, а также созданы такие инновационные организационные структуры как «совет класса», апелляционная комиссия, ресурсные центры, оказывающие помощь в выборе дальнейшего пути обучения. Особое внимание обращается на то, что процедура ориентации на этапе предпрофиль-ной подготовки и «активная ориентация» в лицее являются неотъемлемой составляющей непрерывного образования, направленной на успешное образование, воспитание, профессиональную ориентацию и самоопределение на протяжении всей жизни путем реализации гибких образовательных траекторий.

Исследование показало, что сетевое взаимодействие как одна из организационных моделей профильного обучения, реализуемая в российских общеобразовательных школах, характерна и для образовательных учреждений Франции на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения. Взаимодействие образовательных учреждений на уровне сети, «образовательного бассейна», осуществляется с целью эффективной реализации образовательных траекторий, развития системы непрерывного образования, осуществления согласованных проектов в рамках социального партнерства во взаимодействии с экономическим и социокультурным окружением.

Установлено, что участниками сетевого взаимодействия выступают: коллежи, реализуя «Маршруты открытий» - пример гибкого расписания и междисциплинарного подхода, способствующий формированию умения делать вы-

бор на более ранних стадиях обучения; коллеж и профессиональный лицей в рамках «чередующегося обучения» (dispositifs en alternance), предоставляющего возможность выбора и построения индивидуальной образовательной траектории в открытом образовательном пространстве; коллежи, лицеи и ресурсные центры различного уровня, оказывающие диагностическую, консультационную, информационную поддержку всех субъектов образовательного процесса (в коллежах и лицеях созданы Центры документации и информации (CDI); на уровне департамента - Центры информации и ориентации (СЮ); на уровне академий - Центры сопровождения инновационного развития; на региональном и республиканском уровнях - Национальное информационное агентство в сфере образования и профессий (ON1SEP); в рамках Европейского Союза - сеть центров информации и ориентации, национальные ресурсные центры); образовательные учреждения и экономическое и социокультурное окружение, нацеленные на развитие открытого образовательного пространства путем, во-первых, участия в формировании законодательства в области образования («Хартия предприятий за равенство возможностей» и др.); во-вторых, реализации «механизмов выбора» (экскурсий и практических занятий, организуемых в профессиональном лицее, на предприятиях, а также «двойного чередующегося обучения», позволяющего уменьшить количество учащихся, покидающих школу без квалификации; предоставления возможности изучения в коллеже дисциплины «Профессиональное открытие» с целью дальнейшего самоопределения) и, в-третьих, посредством осуществления проекта «Открытая школа», предоставляющего учащимся право посещения коллежей и лицеев в течение учебного года, а также на каникулах с целью знакомства с образовательными учреждениями и участия в образовательных, культурных и спортивных мероприятиях и

др.

В третьем параграфе «Содержательные и организационно-педагогические особенности профильного обучения в лицее общей и технологической направленности» на основе анализа учебных планов, образовательных программ коллежа и лицея, информационно-аналитических отчетов установлено, что изменения в структуре, содержании и организации профильного обучения направлены, с одной стороны, на идентификацию направлений дифференциации путем четко определенных дисциплин выбора, способствующих внутри-

профильной специализации обучения, а с другой - ориентированы на многообразие профилей обучения внутри каждого направления, предоставляя возможность построения индивидуальной образовательной траектории. При этом наблюдается некоторая ригидность, изначальная детерминированность выбора профиля, выраженная в четко определенных, но различных для каждого направления, дисциплинах и этапах обучения.

Если предпрофильная подготовка, как в коллеже, так и в лицее (принимая во внимание содержательно-организационные изменения 2009/2010 учебного года во 2 классе лицея) основана на педагогическом сопровождении учащегося, взаимодействии и сотрудничестве всех участников образовательного процесса, мобилизации у учащихся компетенций, образовательных потребностей, развитии самостоятельности в ситуациях обучения, исходя из индивидуальных особенностей каждого индивида, создавая, таким образом, условия для реализации именно персонализированной образовательной траектории; то в процессе профильного обучения при чётко определенном выборе дисциплин и узком перечне элективных курсов происходит сужение образовательной траектории, препятствуя реализации гибкого, предусматривающего возможность изменения, дополнения дальнейшего пути обучения. В этом мы усматриваем некоторые противоречия между принятыми на законодательном уровне (Ориентационный закон 2005 года) приоритетными направлениями развития общеобразовательной школы Франции, которые должны реализовываться на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения, и имеющей место реальной образовательной ситуацией.

Все это находит подтверждение в сложившейся «иерархии» направлений дифференциации (естественнонаучного, технологических, социально-экономического и филологического). Её отличительными особенностями являются:

- отсутствие единого подхода к структуре учебного плана по направлениям дифференциации, выраженного в разных способах формирования профиля обучения;

- переход от количественного, но не качественного многообразия дополнительных дисциплин на этапе предпрофильной подготовки, изначально предопределяющего дальнейшую внутрипрофильную специализацию и не предоставляющего возможность свободного выбора и самоопределения, за исключением технологического и естественнонаучного направлений, к гибкому выбору

модулей среди образовательных областей междисциплинарного характера;

- цикл обязательных дисциплин, представленный не только общеобразовательными дисциплинами, но и дисциплиной «Философия» с различной учебной нагрузкой для каждого направления дифференциации, а также дисциплинами, не являющимися общеобразовательными: «Экономические и социальные науки», «Мировая художественная литература», «Инженерные науки», «Агрономия — регион - гражданское воспитание»;

- сочетание базовых и профильных общеобразовательных дисциплин в инвариантной части учебного плана, предопределяющее их дублирование в вариативной части в качестве дополнительных дисциплин (элективных курсов и дисциплин внутрипрофильной специализации);

- одинаковый удельный вес профилирующих дисциплин естественнонаучного направления и предметов, изучаемых на базовом уровне;

- узкий перечень элективных курсов, способствующий сужению индивидуальной образовательной траектории.

На основе анализа информационно-аналитических раппортов и проектов нового этапа реформирования лицея Франции «этапа персонализации» (20092012 гг.), авторами которых являются Ж.-П. де Годемар, Р.Дескоэн, П.Меэнёри, И.Дран, Б.Аппарю и др., в диссертационном исследовании выделены общие особенности содержания образования на этапах предпрофильного и профильного обучения, выраженные:

- во-первых, в изменении структуры учебных планов, предусматривающей деление учебного года на два семестра, реорганизацию циклов дисциплин (общеобразовательных дисциплин, дополнительных дисциплин и цикла персонализированного педагогического сопровождения), предоставление большего количества времени для самостоятельной работы учащихся;

- во-вторых, в разработке новых образовательных программ, на основе преемственности ступеней образования и циклов обучения, компетентностном и личностно-деятельностном подходах, ориентации на фундаментальные понятия каждой дисциплины и актуализацию знаний в различных образовательных областях, применение новейших информационных технологий;

- в-третьих, в расширении спектра технологий и методов обучения, предусматривающее, как организацию работы целого класса, так и деление класса

на группы («группы интересов», временные мобильные одноуровневые группы, разноуровневые группы внутри цикла обучения), проектную деятельность, педагогические мастерские, работу «преподавателей в команде» при реализации междисциплинарного подхода и др.

Диссертационное исследование показало, что индивидуализация обучения в кол.™.ежс и лицее осуществляется, с одной стороны, на основе системы педагогической поддержки учащихся, однако в большей степени, соответствуя принципу «позитивной дискриминации» и ориентированной на учащихся, испытывающих трудности в обучении: индивидуализированные программы успешного обучения; временные программы, требующие изменения учебной нагрузки и содержания обучения; ускоренные программы; педагогическая поддержка в обучении не франкоговорящих учащихся; адаптированное обучение для учащихся, испытывающих серьезные учебные затруднения длительного характера; система обучения для детей-инвалидов, а, с другой стороны - на выборе, построении и реализации индивидуальной, а в дальнейшем персонализированной образовательной траектории при педагогическом сопровождении каждого обучающегося. .....

В заключении излагаются обобщающие выводы:

1. Результатом данного исследования стала целостная характеристика профильного обучения в общеобразовательной школе Франции, представленная:

• теоретическим обоснованием профильного обучения как диалектического единства категорий дифференциации, диверсификации и индивидуализации, раскрывающих общепедагогическую сущность изучаемого явления и предоставляющих для образовательной системы возможность развития и самоорганизации, для каждого учащегося - выбор, построение и реализацию индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории;

• периодизацией этапов становления и развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции в контексте историко-культурного развития страны на протяжении XIX и XX веков;

• рассмотрением профильного обучения как системообразуещего звена в структуре непрерывного образования Франции (коллеж - лицей/учреждение начального профессионального образования - учреждение высшего профессионального образования), путём выявления и анализа внутренних и внешних

взаимосвязей между циклами и ступенями;

• анализом специфических особенностей реализации профильного обучения на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях, обусловленных сложившимися традициями французского школьного образования, законодательными актами и концептуальными основами, главное место среди которых занимает «воспитательная концепция ориентации».

2. Изложенное в диссертации позволяет утверждать, что перед современным школьным образованием Франции стоит важная задача помочь растущему человеку в развитии и реализации его интересов, способностей и образовательных потребностей, предотвращая раннюю специализацию и сужение образовательной траектории. Приоритетным путем решения данной задачи является развитие и совершенствование профильного обучения.

3. Накопленный опыт профильного обучения в общеобразовательной школе Франции не лишён противоречий, но, тем не менее, имеет серьёзные законодательные и теоретико-методологические наработки и богатый практический опыт, отвечающий современным тенденциям развития европейского образования, и при критическом осмыслении может быть использован в других странах.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Шульцева, Т.В. Цели и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе Франции [Текст] / Т.В. Шульцева // Вестник Новгородского государственного университета. - Великий Новгород, 2007. - № 40 - С. 58- 60. (0,6 п.л.) - (Серия: «Психология. Педагогика»).

2. Шульцева, Т.В. Старшая профильная школа Франции: организационное развитие [Текст] / Т.В. Шульцева // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента: материалы четвертой международной научно-практической конференции, 14-15 мая 2008 г. / авт-сост. и ред. P.M. Ше-райзина, М.В. Александрова. - Великий Новгород, 2008. - С. 67-75 (0,6 пл.).

3. Шульцева, Т.В. Профильное обучение: отечественный и зарубежный опыт [Текст] / Т.В. Шульцева // Образование через века: сб. статей по материалам науч.-практ. Конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Йовгородскому государственному универси-

тету имени Ярослава Мудрого» (Великий Новгород, 3-4 октября 2006 г.) / сост. С.Н. Горычева, Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - С. 84-88. (0,4 пл.).

4. Шульцева, Т.В. Профильное обучение в личностно-ориентированной парадигме образования [Текст] / Т.В. Шульцева // Инновационная деятельность учреждений среднего профессионального образования Новгородской области: материалы девятой региональной научно-практической конференции, 15 мая 2007 г. / НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2007. - С. 131-134. (0,3 пл.).

5. Шульцева, Т.В. Профильное обучение - диалектическое единство дифференциации, профилизации и индивидуализации в образовании [Текст] / Т.В. Шульцева // Ученые записки института непрерывного педагогического образования [Текст] - Выпуск 9. - Великий Новгород, 2006. - С. 122-127. (0,4 пл.).

6. Шульцева, Т.В. Система профориентации учащихся в общеобразовательной школе Франции [Текст] / Т.В. Шульцева // Ученые записки института непрерывного педагогического образования [Текст]. - Выпуск 8. - Великий Новгород, 2006. - С. 71-74. (0,3 пл.)

7. Шульцева, Т.В. Зарубежный опыт взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами [Текст] / Т.В. Шульцева // Взаимодействие учреждений профессионального образования Новгородской области с работодателями как средство повышения качества подготовки выпускников: материалы десятой региональной научно-практической конференции, 23 мая 2008 г. / НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. - 0,3 пл.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 08.09.2009. Формат 60х84 '/16 Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Объем 1,6 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № 63 Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41. Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41. Оригин&ч-макет подготовлен в ИНПО НовГУ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульцева, Татьяна Васильевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ФРАНЦИИ

1.1 Теоретическое обоснование профильного обучения как диалектического единства дифференциации, диверсификации и индивидуализации.

1.2 Основные этапы становления и развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ 2Л Профильное обучение как системообразующее звено в структуре непрерывного образования Франции.

2.2 «Воспитательная концепция ориентации» как основа реализации предпрофильной подготовки в коллеже и лицее.

2.3 Содержательные и организационно-педагогические особенности профильного обучения в лицее общей и технологической направленности.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции"

Актуальность исследования обусловлена динамикой социокультурных изменений, происходящих в последние десятилетия во всех сферах жизни России и детерминирующих новые подходы к пониманию целей и задач образования; парадигмами развития отечественного образования, ориентированными на построение индивидуальных образовательных траекторий • с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся; общими тенденциями развития национальных образовательных систем России и Франции, для которых характерны: процессы интеграции в мировое и общеевропейское образовательное пространство, интернационализация высшей школы, модернизация и профилизация средней школы, развитие системы непрерывного образования на основе диверсификации образовательных услуг. Все вышесказанное дополнительно актуализируется в контексте проблем, связанных с вхождением нашей страны в число европейских стран, поддерживающих Болонский процесс.

Анализ развития социокультурной и образовательной ситуации в России позволяет выявить ряд противоречий:

- между повышением значимости профильного обучения на старшей ступени общего образования и отсутствием теоретико-методологического анализа его взаимосвязи с процессами дифференциации, диверсификации и индивидуализации; между широкими концептуальными возможностями реализации профильного обучения, основанными на построении индивидуальной образовательной траектории, и ограниченным выбором профилей, являющимся результатом внешней дифференциации;

- между необходимостью целенаправленной комплексной подготовки учащегося к выбору профиля обучения и реализацией предпрофильной подготовки, не основанной на системном подходе; между значительным потенциалом профильного обучения, способствующим становлению открытого образовательного пространства, и отстраненностью социальных партнеров, семьи школьника от формирования индивидуальной образовательной траектории; между значимым и разнообразным опытом, накопленным в области профильного обучения за рубежом, и его недостаточной изученностью в отечественной педагогической теории и практике.

Актуальность обращения к изучению теории и практики профильного обучения в общеобразовательной школе (коллеже и лицее общей и технологической направленности) Франции объективно подтверждается: опытом унификации и дифференциации содержания образования на протяжении XIX и XX веков, результатом которого стал перечень общеобразовательных и дополнительных дисциплин; исторически сложившейся системой предпрофильной подготовки, основанной на «воспитательной концепции ориентации» как непрерывного процесса разработки и реализации «персонального проекта образования, профессионального и социального самоопределения»; становлением профильного обучения в рамках «дифференцированной педагогики» и совершенствованием его на основе приоритетного направления развития старшей профильной школы Франции, выраженного в диверсификации образовательных услуг, позволяющей каждому учащемуся определить «путь успеха», индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с интересами, потребностями и способностями; особенностями реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения при взаимодействии всех участников образовательного процесса в открытом образовательном пространстве.

Сравнительно-теоретический анализ отечественной и иностранной литературы по названной проблеме подтверждает правоту вышесказанного, позволяя разделить имеющиеся научные источники по данной тематике на три основные группы.

B.В.Виноградов, М.-Э.Гэ, Р.Гроот, Л.А.Гулевич, Ж.-М.Жилиг, В.Жобэн, А.А.Кирсанов, Ф.Клерк, С.С.Кравцов, Л.Лёгран, Ф.Мерьё, М.О.Мухудадаев, И.М.Осмоловская, А.Прземски, Ф.Перрену, М.Перродо, Л.Прюдом, Н.Тардиф, И.Э.Унт, А.Фэйфан, А.В.Хуторской, Т.И.Шамова и др.)

C.С.Гриншпун, Л.И.Гурье, А.Н. Джуринский, И.В.Жуковский, Н.И.Ремизова, Ж.Кардинэ, Л.Лёгран, Ж.Лёдюк, Ж.Лёжандр, А.Леон, Е.Б.Лысова, Н.В.Маршубина, А.Прост, В.Е.Шевцов и др.).

И, наконец, в третью группу входят публикации теоретиков, практиков и деятелей образования, отражающие современное состояние профильного обучения во Франции в контексте осуществляемых реформ образования, в его нормативном, организационном и содержательном аспектах (Б.Аппарю, К.Бэккёти-Бизо, Ж.-П.де Годемар, И.Дран, Р.Дэскоэн, А.Дюло, Ж.Лёжандр, П.Люнель, П.Меэнёри, Ж.Мусса, К.Перетти, Ф.Форстманн, Д.Шарбонье, др).

В вышеназванных группах источников нет научных работ, дающих целостное представление о системе профильного обучения во Франции в единстве генетического, функционального и прогностического аспектов, однако все они служат важной теоретической и информационной базой для изучения данного вопроса.

Объект исследования: школьное образование во Франции.

1. Теоретическое осмысление профильного обучения осуществлять в диалектической взаимосвязи с понятиями «дифференциация», «диверсификация», «индивидуализация», так как они, с одной стороны, раскрывают различные стороны и общепедагогическую сущность профильного обучения, а с другой - отражают специфику становления и развития данного явления в теории и практике образования. При этом данные понятия не только взаимодополняют, но порой и взаимоисключают друг друга, детерминируя тем самым развитие, преемственность и переход к новому качественному состоянию профильного обучения на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях.

3. Показать значимость изучаемого феномена профильного обучения, рассматривая его, с одной стороны, как важное системообразующее звено в структуре непрерывного образования Франции, а с другой - как копилку разнообразного педагогического опыта, который может быть адаптивно использован, в том числе, и в иных социокультурных условиях.

5. Дать характеристику изученному опыту профильного обучения во Франции в контексте тенденций развития школьного образования на современном этапе.

Теоретико-методологические основания исследования:

- системный подход (Б.С.Гершунский, И.Ф.Исаев, Д.М.Мехонцева, А.М.Новиков, В.Н.Садовский, А.И.Субетто, З.И.Тюмасева, Г.П.Щедровицкий, Е.В.Яковлев и др.) - основополагающий подход в настоящем исследовании, позволяющий выявлять внутренние и внешние системно-структурные взаимосвязи профильного обучения в общеобразовательной школе, рассматривать целостность предпрофильной подготовки в коллеже и профильного обучения в лицее общей и технологической направленности в единстве генетического, функционального и прогностического аспектов;

- синергетический подход (В.И.Арнольд, С.П.Капица, Е.Н.Князева, Н.С.Крылов, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий, Н.Н.Моисеев, Г.Николис, М.Н.Певзнер, И.Пригожин, Г.И.Рузавин, М.В.Рыжаков, А.А.Самарский, И.Стенгерс, К.Уодцингтон, Г.Хакен, Д.С.Чернавский, С.С.Шевелева и др.), позволяющий рассмотреть сущность профильного обучения на междисциплинарной основе в условиях открытой образовательной среды;

- концептуальные подходы к проведению сравнительных исследований в области образования (Е.И.Бражник, М.В.Богуславский, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.И.Кларин, И.А.Колесникова, М.Н.Певзнер, А.И.Пискунов, А.Г.Ширин и др.), позволяющие рассмотреть профильное обучение во Франции в контексте исторических и современных тенденций развития данной сферы.

- культурологические идеи и принципы (Л.Н.Баткин, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, А.Я.Гуревич, Е.В.Иванов, К.Клакхтон, В.А.Конев, Н.Б.Крылова, Ю.М.Лотман, М.Мид, О.С.Орлов, В.М.Розин и др.), широко применяемые в сравнительных педагогических исследованиях и дающие возможность в настоящей диссертационной работе рассмотреть профильное обучение в качестве феномена историко-культурной эволюции образования во Франции в единстве и целостности разноуровневого синхронического и диахронического диалога культур различных субъектов и периодов;

- идеи личностно-ориентированного обучения и деятельностного подхода (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.С.Сериков, В.И.Слободчиков, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.), позволяющие рассматривать ученика в качестве активного субъекта профильного обучения, реализующего свои познавательные интересы и потребности в различных видах деятельности при персонализированном педагогическом сопровождении.

Среди общенаучных принципов особо важное методологическое значение в построении данного исследования выполняет принцип единства исторического и логического. В нашем диссертационном исследовании он позволяет строить процесс научного познания на сочетании изучения: истории изучаемого вопроса как генетического аспекта, преломляющегося в рассмотрении историко-культурных предпосылок и этапов становления и развития профильного обучения во Франции; теоретических основ исследуемой проблемы как функционального аспекта, связанного с междисциплинарным научным осмыслением сущности профильного обучения и его реализацией в общеобразовательной школе Франции; значимости опыта профильного обучения во Франции и выявления перспектив его распространения и развития как прогностического аспекта возможных эволюционных изменений в образовании настоящего и будущего в заданном исследованием контексте.

Названные методологические подходы и принципы обусловили выбор методов исследования, которые включают в себя: системный и дифференцированный категориальный анализ, позволяющий дать целостное представление о профильном обучении в диалектическом единстве диверсификации, дифференциации и индивидуализации; компаративные методы, используемые при теоретическом осмыслении сущности профильного обучения на основе сравнительного анализа взглядов учёных различных стран; историко-рефлексивный анализ, предоставляющий возможность рассмотреть особенности становления и развития профильного обучения во Франции, выявить и охарактеризовать его основные этапы; синтез и научно-педагогическая интерпретация проанализированного материала в соответствии с целью проводимого исследования; метод изучения литературы в контексте рассмотрения нормативной и школьной документации.

Источниковедческую базу исследования составили психолого-педагогическая, философская, социологическая, филологическая, научно-методическая литература по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных ученых и деятелей образования на русском и французском языках; материалы по истории образования Франции; законодательство Франции, нормативные акты Министерства образования; учебные планы коллежа и лицея общей и технологической направленности Франции, информационно-справочные, статистические материалы, дающие дополнительные конкретные сведения по изучаемой проблеме. Часть аутентичных документов и материалов ранее не вводилась в научный оборот. Перевод с французского языка сделан автором самостоятельно.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильное обучение в общеобразовательной школе (коллеже и лицее) Франции есть открытая целеформирующая система общеобразовательного и специализированного обучения, основанная на системно-структурной диверсификации, способствующей вариативности образовательных структур, внутренних и внешних взаимосвязей; дифференциации содержания образования и педагогической дифференциации образовательного процесса при непрерывном педагогическом сопровождении каждого учащегося в процессе выбора, построения и реализации индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории. Её главными отличительными особенностями являются: на системно-структурном уровне — оптимизация внутренней структуры путем реорганизации циклов обучения, сетевое взаимодействие в открытом образовательном пространстве и интеграция общего, начального профессионального и высшего образования в учебном заведении нового типа - «лицее профессий»; на содержательном уровне - переход от жестко фиксированного перечня профилирующих дисциплин к их гибкой вариативности и свободному выбору со стороны учащихся; на организационно-педагогическом уровне - переход от индивидуальной образовательной траектории к персонализированной.

2. Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции в своем генезисе прошло определенные этапы (1802-1852 - начальный этап становления профильного обучения; 1852-1930 — этап формирования прообраза современной старшей профильной школы; 1930-настоящее время - этап становления и развития профильного обучения в современной общеобразовательной школе), обусловленные особенностями историко-культурного развития страны на протяжении XIX — XX веков, что нашло отражение в сложившихся традициях школьного образования, которые, в свою очередь, постоянно корректировались многочисленными реформами данной сферы, получая новое наполнение на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях в направлении создания и усиления аспектов дифференциации, диверсификации и индивидуализации.

3. Главной теоретической основой организации профильного обучения во Франции является разработанная в 60-е годы и постоянно совершенствуемая, построенная на принципах непрерывности, системности и открытости «воспитательная концепция ориентации», согласно которой в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения ликвидировано разграничение между учебной и профессиональной ориентацией путем осуществления непрерывного процесса разработки и реализации «персонального проекта образования», обеспечивающего целостность личностного самоопределения.

Научная новизна исследования: впервые в отечественной педагогической науке дано целостное представление о профильном обучении в общеобразовательной школе Франции как открытой целеформирующей системе в диалектическом единстве дифференциации, диверсификации и индивидуализации;

- - выделены и охарактеризованы основные этапы становления и развития профильного обучения во французском школьном образовании в логической взаимосвязи с особенностями протекания историко-культурного процесса в стране; выявлены и рассмотрены системно-структурные, содержательные и организационно-педагогические особенности профильного обучения в контексте реформирования общеобразовательной школы Франции на современном этапе.

Теоретическая значимость исследования: осуществлено комплексное рассмотрение и уточнено содержание понятий «дифференциация», «диверсификация» и «индивидуализация» как составных частей профильного обучения; — установлены хронологическая последовательность основных событий и имена деятелей-реформаторов, оказавших влияние на генезис профильного обучения в школьном образовании Франции и его специфику; определено место и раскрыто значение профильного обучения в общеобразовательной школе Франции как важного системообразующего звена в структуре непрерывного образования;

- показана значимость изученного опыта профильного обучения во Франции в контексте современных тенденций развития школьного образования. расширена источниковедческая база и выявлены новые для отечественной педагогической науки факты, характеризующие особенности развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции, взгляды и деятельность отдельных его представителей.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для: адаптивного инструментального освоения изученного опыта в процессе совершенствования организационных моделей профильного обучения в школьном образовании России, формирования его содержания, разработки и внедрения новых технологий и методов;

1 — обогащения содержания курсов по истории образования и сравнительной педагогике, разработки новых спецкурсов по сравнительной педагогике;

Этапы исследования: исследование проводилось в 2002-2009 гг.

I. Поисковый этап (2002-2004 гг.) включал: теоретический поиск обоснования понятийного аппарата и исследовательского поля проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе Франции. Накоплен фактический материал о системе образования, предпрофильной подготовке и профильном обучении в коллеже и лицее Франции, определены цели и задачи исследования.

II. Основной этап (2004-2007 гг.) включал: историко-рефлексивный анализ становления и развития профильного обучения; перевод и анализ законодательных документов, учебных планов, информационноаналитических материалов в контексте реформирования современной общеобразовательной школы Франции. Подготовлены выступления на научно-практических конференциях по проблеме исследования и публикации.

III. Заключительный этап (2007-2009 гг.) включал: систематизацию и обобщение материалов исследования по разработке целостной характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе Франции, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (12— 14 мая 2008 г., г. Великий Новгород), на научно-практической конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (3-4 октября 2006 г., г. Великий Новгород); на IX региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учреждений среднего профессионального образования Новгородской t области» (15 мая 2007 г., г. Боровичи), на X региональной научно-практической конференции «Взаимодействие учреждений профессионального образования с работодателями как средство повышения качества подготовки выпускников» (23 мая 2008 г., г. Великий Новгород), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в Институте непрерывного педагогического образования НовГУ (2003-2009), а также при проведении курсов повышения квалификации педагогических работников. Материалы по проблеме исследования нашли свое отражение в семи публикациях автора.

Структура диссертации выстроена в соответствии с методологией и логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Профильное обучение является системообразующим звеном в структуре непрерывного образования Франции и развивается в направлении оптимизации организационной структуры в непрерывной системной цепи «коллеж - лицей/учреждение начального профессионального образования -учреждение высшего профессионального образования», устанавливая взаимосвязи между ступенями образования и циклами обучения (реорганизация циклов, сетевое взаимодействие образовательных учреждений различных ступеней, интеграция в «лицей профессий»).

2. Главной теоретической основой организации профильного обучения во Франции, особенно на этапе предпрофильной подготовки, является «воспитательная концепция ориентации», направленная на формирование умения «выстраивать процесс ориентации вместо того, чтобы подвергаться ему», и основанная на мобилизации всех участников образовательного процесса (педагогического коллектива, независимого советника по ориентации - психолога, учащихся, родителей, ресурсных центров различных уровней, экономического и социокультурного окружения). Рассмотрены «базовые принципы» данной концепции (принцип непрерывности, системности и открытости), которые предполагают непрерывный процесс разработки и реализации «персонального проекта образования, профессионального и социального самоопределения», осуществляемого каждым учащимся коллежа, затем лицея в соответствии со своими потребностями и интересами при взаимосвязи видов образовательной деятельности и педагогической поддержке в открытом образовательном пространстве. С внедрением данной концепции было ликвидировано существовавшее разграничение между учебной и профессиональной ориентацией, а также созданы такие инновационные организационные структуры как «совет класса», апелляционная комиссия, ресурсные центры, оказывающие помощь в выборе дальнейшего пути обучения.

3. Обусловленные тенденциями развития современного образования, изменения в структуре, содержании и организации профильного обучения направлены, с одной стороны, на идентификацию направлений дифференциации путем четко определенных дисциплин выбора, способствующих внутрипрофильной специализации обучения, а с другой — ориентированы на многообразие профилей обучения внутри каждого направления, предоставляя возможность построения индивидуальной образовательной траектории.

4. Индивидуализация обучения в коллеже и лицее осуществляется, с одной стороны, на основе системы педагогической поддержки учащихся, соответствуя принципу «позитивной дискриминации» и ориентированной на учащихся, испытывающих трудности в обучении (индивидуализированные программы успешного обучения; временные программы, требующие изменения учебной нагрузки и содержания обучения; ускоренные программы; педагогическая поддержка в обучении не франкоговорящих учащихся; адаптированное обучение для учащихся, испытывающих серьезные учебные затруднения длительного характера; система обучения для детей-инвалидов), а, с другой стороны - на выборе, построении и реализации индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории при педагогическом сопровождении каждого обучающегося.

5. Организационная структура системы среднего образования Франции обеспечивает преемственность и непрерывность профильного обучения, предотвращая раннюю специализацию и предоставляя возможность выбора, построения и реализации индивидуальной образовательной траектории в учреждениях общего и высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом диссертационного исследования стала целостная характеристика профильного обучения в общеобразовательной школе Франции, представленная, во-первых, теоретическим осмыслением исследуемого феномена как диалектического единства дифференциации, диверсификации и индивидуализации; во-вторых, изучением генетического аспекта путем выявления этапов становления и развития профильного обучения в контексте историко-культурного развития страны; в-третьих, анализом особенностей его реализации в современной общеобразовательной школе на системно-структурном, содержательном и организационно-педагогическом уровнях в контексте тенденций развития школьного образования.

При теоретическом обосновании профильного обучения как диалектического единства дифференциации, диверсификации и индивидуализации на основе компаративного и междисциплинарного анализа взглядов отечественных, французских и других зарубежных исследователей показаны общие подходы и дана структурно-содержательная характеристика понятия «профильное обучение» с учетом специфики школьного образования Франции. Профильное обучение представляет собой открытую целеформирующую систему общеобразовательного и специализированного обучения, основанную на системно-структурной диверсификации, способствующей вариативности образовательных структур, внутренних и внешних взаимосвязей; дифференциации содержания образования и педагогической дифференциации образовательного процесса при непрерывном педагогическом сопровождении каждого учащегося в процессе выбора, построения и реализации индивидуальной, а затем персонализированной образовательной траектории.

Изучение генетического аспекта исследуемого феномена позволило выявить три основных этапа становления и развития профильного обучения в общеобразовательной школе Франции в контексте историко-культурного развития страны на протяжении двух столетий и многочисленных реформ сферы образования вплоть до наших дней; соотнести их с классификацией французского исследователя, основателя «дифференцированной педагогики» во Франции Луи Леграна; дать развернутую характеристику каждого из этапов в логике ключевых понятий и в хронологической последовательности наполняющих его основных событий, а именно: ключевых дат, названий и содержания проводимых реформ в сфере образования Франции и имен деятелей-реформаторов.

Развитие профильного обучения путем реформирования современной общеобразовательной школы Франции в контексте общеевропейских тенденций развития школьного образования (интеграция в европейское образовательное пространству воспитание общеевропейской гражданственности, становление «общества знаний», адаптация к экономическим и социальным проблемам, развитие «образования на протяжении всей жизни» и т.п.) осуществляется в направлении оптимизации его организационной структуры в непрерывной системной цепи «коллеж -лицей/учреждение начального профессионального образования - учреждение высшего профессионального образования», устанавливая взаимосвязи между ступенями образования и циклами обучения.

Особенности реализации профильного обучения в общеобразовательной школе Франции обусловлены сложившимися традициями французского школьного образования, реформами, закрепленными в нормативных актах, концептуальными основами, главной из которых является «воспитательная концепция ориентации», находят свое специфическое выражение на системно-структурном, содержательном, I организационно-педагогическом уровнях.

1 На системно-структурном уровне реализация профильного обучения f осуществляется посредством оптимизации его внутренней и внешней структуры путем реорганизации циклов обучения, обеспечивая преемственность предпрофильной подготовки и профильного обучения; развития сетевого взаимодействия в открытом образовательном пространстве при участии всех субъектов образовательного процесса (педагогического коллектива, независимого советника по ориентации — психолога, учащихся, родителей, ресурсных центров различных уровней, экономического и социокультурного окружения); реформирования организационной структуры учреждений начального и высшего профессионального образования; интеграции общего, начального профессионального и высшего образования в учебном заведении нового типа - «лицее профессий».

На содержательном и организационно-педагогическом уровнях осуществляется переход от индивидуальной образовательной траектории к персонализированной путем перехода от фиксированного перечня профилирующих дисциплин к их гибкой вариативности и свободному выбору, основанному на преодолении ранней специализации образования при реализации «воспитательной концепции ориентации» и «последовательной профилизации», а также основанному:

• во-первых, на изменении структуры учебных планов, предусматривающей деление учебного года на два семестра, реорганизацию I циклов дисциплин (общеобразовательных дисциплин, дополнительных дисциплин и цикла персонализированного педагогического сопровождения), предоставление большего количества времени для самостоятельной работы учащихся;

• во-вторых, на разработке новых образовательных программ, на основе преемственности ступеней образования и циклов обучения, компетентностном и личностно-деятельностном подходах, ориентации на фундаментальные понятия каждой дисциплины и актуализацию знаний в различных образовательных областях, применение новейших информационных технологий;

• в-третьих, на расширении спектра технологий и методов обучения, предусматривающих, как организацию работы целого класса, так и деление класса на группы («группы интересов», временные мобильные одноуровневые группы, разноуровневые группы внутри цикла обучения), проектную деятельность, педагогические мастерские, работу преподавателей в команде» при реализации междисциплинарного подхода и др.; индивидуализации обучения, основанной не на «позитивной дискриминации», а на выборе, построении и реализации индивидуальной, затем персонализированной образовательной траектории при педагогическом сопровождении каждого обучающегося.

Изложенное в диссертации позволяет утверждать, что перед современным школьным образованием Франции стоит важная задача -помочь растущему человеку в развитии и реализации его интересов, способностей и образовательных потребностей, предотвращая раннюю специализацию и сужение образовательной траектории. Приоритетным путем решения данной задачи является развитие и совершенствование профильного обучения.

Накопленный опыт профильного обучения в общеобразовательной школе Франции не лишён противоречий, но, тем не менее, имеет серьёзные законодательные и теоретико-методологические наработки и богатый практический опыт, отвечающий современным тенденциям развития европейского образования, и при критическом осмыслении может быть использован в других странах. 1 1

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульцева, Татьяна Васильевна, Великий Новгород

1.Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции Текст. / Э.А.Аксенова // Профильная школа. - 2004 - №1. - С. 48-53.

2. Анисимов, О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) Текст. / О.С. Анисимов. -М.: Издательство С.Е.Т., 2001. 168 с.

3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

4. Баранников, А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования Текст. / А.В. Баранников // Профильная школа. — 2006.-№2.-С. 15-19.

5. Бегун, В. Образование в России Текст.: словарь — справочник / В. Бегун, Г. Ляйкауф. М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

6. Белый, Е.М. Принципы формирования товарной политики ВУЗа Текст. / Е.М. Белый, И.Б. Романова // Маркетинг в России и за рубежом. -2002. №6. - С.23 - 26.

7. Богданов, Е.Н. Образовательные системы и системное образование Текст. / Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева. Калуга, 2003. - 316 с.

8. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

9. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / В. Бондаревская Ростов-на-Дону, 2000. - 351 с.

10. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

11. Бражник, Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров всистеме непрерывного образования Франции Текст.: дис. .канд. пед. наук /Е.И. Бражник. СПб, 1991.

12. Бражник, Е.И. Школьное образование во Франции Текст. // Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 149-160.

13. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании Текст.: дис. .доктора пед. наук / Е.И. Бражник. СПБ, 2002. - 354 с.

14. Букетов, В.О. Образовательная ориентация как объект управленческой деятельности Текст. : науч.-метод, пособие / В.О. Букетов, М.Н. Певзнер. М.: ИДФ, 1998. - 168 с.

15. Бутузов, И.Д. Дифференцированное обучение в сравнительной дидактике Текст.: учебные материалы к лекциям / И.Д. Бутузов, Е.П. Бутузова. Новгород: НовГУ, 1994. - 31 с.

16. Виноградов, В.Н. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы (На уровне учителя, группы учителей и школы) Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Виноградов В.Н. СПб, 1994.- 18 с.

17. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст.: монография / Е.Б. Весна. Москва, Петропавловск-Камчатский. - 1997. С. 79-85.

18. Владимирова, Л.П. Стратегия бизнеса 2: классификация стратегических планов Текст. // Элитариум 18 июля 2007. Режим доступа: http://www.elitarium.m/2007/07/l8/strategija biznesa klassifikacija planov.html.

19. Вульфсон, Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1983. - 183 с.

20. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - №10. - С. 3 -14.

21. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции Текст. / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2004. - №7. С. 85-91.

22. Грот, Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. -1994.-№5, С.6.

23. Гулевич, JI.A. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации Текст. / JI.A. Гулевич // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 3-6.

24. Гурье, Л.И Французский вариант профессионального лицея Текст. / Л.В. Гурье // Педагогика. 1991. - №. - С. 151 -154.

25. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики) Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов - на - Дону, 1997. - 232 с.

26. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. —2004. -№1.-С. 85-94.

27. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст. / А.Н. Джуринский: учеб. пособие для вузов. М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

28. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика Текст. / А.Н. Джуринский: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 176 с.

29. Джуринский, А.Н. Школа Франции: Пора перемен Текст. : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 80 с.

30. Ермаков, Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы Текст. / Д. Ермаков // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 101-107.

31. Жуковский, И.В. Центры педагогической информации Франции Текст. / И.В. Жуковский // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 95-98.

32. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.

33. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.

34. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер. УОРАО. - , 2004. - Режим доступа: htpp :■www.urorao.ru/kom/2005 .php?mode=&exmod=zeer.

35. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как цезультативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

36. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А. Зимняя. - Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. — 5 мая. — Режим доступа: htpp:www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

37. Зубов, В.Е. Культура, ее структура и функции Текст. : учебное пособие для слушателей дневного отделения / В.Е. Зубов. Новосибирск: СибАГС, 1999.-44 с.

38. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. : учебное пособие для пед. ун. зав. / под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

39. Кирсанов, А.А. Индивидуализация обучения Текст. / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1. — 607 с.

40. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176 с.

41. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. 2002. - № 4.- С. 5-90.

42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Официальные документы в образовании. — 2002. №4. — С. 3-33.

43. Корсак, К. Нужна ли нам сравнительная педагогика? Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2003. №8. - С. 40-45.

44. Кравцов, С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX — начала XXI века Текст. / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа. 2007. - № 3. - С.9-15.

45. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000.

46. Кузнецов, А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения Текст. / А.А. Кузнецов // Профильная школа. — 2006. — № З.-С. 33-48.

47. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов. Серия "Педагогическое образование". — Ростов-иа-Дону: МарТ, 2002. 224 с.

48. Лернер, П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2004. - №6. - С. 157-162.

49. Лысова, Е.Б. Франция: Национальный институт педагогических исследований Текст. / Е.Б. Лысова // Педагогика. 2001. - №10. - С. 82-90.

50. Маршубина, Н.В. Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции: Сравнительный анализ Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Маршубина Наталья Валерьевна. М., 2005.

51. Менеджмент средней и высшей школы: 100 новых понятий: Сравнительный словарь на русском и немецком языке Текст. / Авторы-издатели О. Грауманн, Р. Кек, М. Певзнер. Гильдесгейм, 2004. - 246 с.

52. Мехонцева, Д.М. Обучающая система как упорядоченно1устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность Текст. / Д.М. Мехонцева // Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 19-26.

53. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем Текст. / Д.М. Мехонцева. Красноярск: Краснояр. ун-т, 1991. - 248 с.

54. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь Текст. / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. Минск: Адукацыя I выхаванне, 2006. -280 с.

55. Национальная доктрина образования в РФ Текст.: [утв. Постановлением правительства РФ от 04.10.2000 № 751] // Бюллетень Министерства образования РФ. — 2000. №11. - С. 3-13.

56. Новиков, A.M. Почему реформы образования неэффективны? Текст. / A.M. Новиков // Народное образование. 2003. - №8.- С. 15 - 24.

57. Новиков, A.M. Содержание общего образования Текст. / A.M. Новиков // Народное образование.'- 2005. №1. - С. 39-45.

58. Новиков, A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества Текст. / A.M. Новиков // Народное образование. 2005. - №6,- С. 201-207.

59. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А. Грицанов. -М.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 896 с.

60. Новый энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004. - 1456 с.

61. Образовательная ориентация старшеклассников как объект управленческой деятельности Текст. / Букетов В.О., Певзнер М.Н. — М.: ИДФ, 1998.- 168 с.

62. Общая психология Текст.: Слов. / под общ. ред. А.В. Петровского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. М.; СПб.: ПЕР СЭ: Речь, 2005. 250 с.

63. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. -М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

64. Осмоловская, И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.М. Осмоловская. М., 2002.- 43 с.

65. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

66. Пальчик, Г.В. Профильное обучение: проектирование учебных планов на основе блочно-модульного обучения Текст. / Г.В. Пальчик // Профильная школа. — 2007. № 5. - С. 51-56.

67. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

68. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О. Букетова, О.А. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

69. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин и др.. — М.: Издат. центр Академия, 2002. — 576 i f с.

70. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

71. Перевозный, А.В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования Текст. / А.В. Перевозный // Профильная школа. 2007. - № 6. - С.3-11.

72. Петрушин, С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении Текст. / С.Н. Петрушин // Профильная школа. 2006. - № 6. - С.44-47.

73. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст.: сб. научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 2003.

74. Профильное обучение: модели на выбор Текст. // СОМ. История&Обществознание. — 2005. —№ 118. — Режим доступа: http://som.fio.ru

75. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество Текст. / И.И. Резвицкий. М., 1984. - 137 с.

76. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. / Институт содержания и методов обучения РАО // Профильная школа. — 2006. № 2. — С.24-27.

77. Ремизова, Н.И. Дифференциация обучения в средней школе Франции Текст. / Н.И. Ремизова // Советская педагогика. 1991. - №6. -С.129-135.

78. Ремизова, Н.И. Новые тенденции развития дифференцированного обучения в средней школе Франции Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ремизова Н.И. М., 1984. - 165 с.

79. Розин, В.М. Введение в культурологию Текст. / В.М. Розин. -М.:МПА, 1994.-104 с.

80. Рокитянский, В.Р. Аксиоматика традиционализма Текст. // Архив ПРОМЕТЫ. 21.05.2004. Режим доступа: http://prometa.ru/proiects/prospect/lib/3.

81. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1988. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2. - 672 с.1 87. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. // Сборник законов Российской Федерации. М.: Славянский дом книги, 1999. - С.224.

82. Рузавин, Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества Текст. / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. 1995. №8. — С. 6372.

83. Рыжаков, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система Текст. , / М.В. Рыжаков// Стандарты и мониторинг. 2000. №1. - С. 48-55.

84. Рыжаков, М.В. Профильное обучение в зарубежных странах Текст. / М.В. Рыжаков // Профильная школа. 2003. - № 1. - С.49-56.

85. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

86. Сергеев, И.С. Предпрофильная подготовка и профильное обучение: содержание, технологии, эффективность Текст. / И.С. Сергеев // Профильная школа. 2009. - № 1. - С.39-41.

87. Серебренников, JL Содержание предпрофильной подготовки школьников Текст. / JI. Серебренников // Народное образование. 2005. -№7.-С. 127-132.

88. Содержание и структура профилизации обучения в общеобразовательных школах ФРГ Текст. / М.П. Пальянов, А.Р. Демченко, О.В. Заскалина // Профильная школа. 2007. - № 4. - С. 50-56.

89. Сластенин, В.А. Текст.: науч.-метод. пособие / В.А. Сластенин. -М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

90. Словарь иностранных слов. Текст.: ETS Publishing house, 1997 -2000. — Режим доступа: http://www.est.ru/udict-inostr-r.htm/.

91. Степанова, М.В. Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Степанова М.В. Санкт-Петербург, 2000. - 200 с.

92. Тахтамышева, Г.Ч. Проблемы организации профильного обучения Текст. / Г.Ч. Тахтамышева // Профильная школа. — 2006. №6. - С. 50-52.

93. Тюмасева, З.И. Системному образованию — системные реформы Текст. / З.И. Тюмасева // Народное образование. 2004. - №7. - С 41— 48.

94. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

95. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка Текст. / Д.Н. Ушаков; под ред. Н.Ф. Татьянченко. М.: Альта-Пресс, 2005. - 1216 с.

96. Хашимов, П.З. Профориентация в системе образования Франции Текст. / П.З. Хашимов, Е. Веретенникова. Режим доступа: http//www.review.uz/home/writehtml.asp?id=833.139s

97. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8. - С. 107-114.

98. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя /

99. A.В.Хуторской. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

100. Чирков, А.А. Краткий понятийный словарь «Профильное обучение» Текст. / А.А. Чирков. — Оренбург, 2003. — Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/tl 0 20.htm/.

101. Чистякова, С.Н. Концепция создания ресурсных окружных центров профессиональной ориентации учащейся молодежи в Москве Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Профильная школа. 2009. - №2 -Р 7-15.

102. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 808 с.

103. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под общ. ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. -384 с.

104. Шевцов, В.Е. Французская школа готовится к 2000 Текст. /

105. B.Е. Шевцов // Школа и педагогика за рубежом. с. 106-112.

106. Шимко, Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательноо сотрудничества средней и высшей школ Текст. / Е.А. ТТТимко // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 46-51.г ! '

107. Эленбогин, М.Н. Управление многопрофильной гимназией на основе вертикальной дифференциации Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Эленборгин М.Н. Магнитогорск, 2000. - 170 с.

108. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / С .Я. Батышев. -М.: АЛО, 1998. 568 е., ил. Т. 1 - А - Л - 1998.

109. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. - 1996,- 250 с.

110. Яковлев, Е.В. К трактовке понятия «педагогическая система» Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Стандарты и Мониторинг в образовании.- 2002. №6. - С. 56-59.

111. AHal, L. Vers une pratique de 1 evaluation formative Texte. / L. Allal. Bruxelles: De Boeck, 1991. - 89 p.

112. Apres le bac: guide pour la rentree 2008. Режим доступа: http://onisep.fr

113. APP : individualiser n pas personnaliser ou aprendre a s autoformer! Texte. / J. Vanderspelden. Режим доступа: http://site.app.tm.fr/publications/vds.pdf*?

114. Apparu, В. Reformes du lycee Texte.: rapport d information №1694 / B. Apparu. Paris : Assemble nationale, 2009. - 260 p.

115. Astolfl, J.-P. La pedagogie differenciee ou, mieux: la differenciation de la differenciation! Texte.: Modulo, n° 9. Режим доступа: http://www.ac-creteil.fr/maths/modulo/M9/pedaM9.html

116. Baccalaureat, A-levels, Abitur, Bachillerato, certification de fin d'etudes secondares en Europe. Texte. // Dossiers de l'enseignement scolaire № 11, 2005. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0072/ cyclcs.htm?rub-129.

117. Barry, A. Differenciation et diversification: clarification conceptuelle et enjeux Texte. / A. Barry // Vie Pedagogique, №130, fev.-mars 2004, p. 20-24.

118. Becchetti-Bizot, С. Evaluation des mesures prises pour revaloriser la serie litteraire au 1усёе Текст. : rapport №2006-044 / С. Becchetti-Bizot, Ph. Forstmann. Режим доступа: http://media.education.gouv.fr/file63/8/3638.pdf

119. Berthet, T. Orientation : la parole aux eleves Texte. / T. Berthet // Notes Emploi Fonnation. septembre 2008. №34. - 36 p.

120. Borras, I. Le pilotage de 1'orientation tout au long de la vie : le sens des reformes Texte. //Notes emploi formation. juillet 2008. - №29. - 43 p.

121. Bourdieu, P. Ь'ёсо1е conservatrice. L'inegalite sociale devant l'ecole et devant la culture Texte. // Revue fran9aise de sociologie 1966. -№1.-325-347 p.

122. Brevet informatique et internet Текст. : arrete du 14-06-2006 // Bulletin officiel de Г education nationale № 29 du 20 juillet 2006 -MENE0601490A.

123. Cadre europeen commun de reference pour les langues Texte. -Режим доступа: http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf.

124. Code d" education Texte. Режим доступа: http://www.legifrance.gouv.fr/

125. Cycles du college Texte. http://eduscol.education.fr/D0072/ cycles.htm?rub=129.

126. Decouverte professionnele en classe de troisieme. Arrete du 2-7-2005 Texte. Режим доступа: http://www.education.gouv.fr/.

127. Differentiation pedagogique Texte. // Wikipedia, l'encyclopedie libre Режим доступа: http://appy.ecole.free.fr/actualites/peddifferenciee.pdf

128. Dispositifs d'aide et de soutien pour la reussite des eleves au college. Decret № 2005-1013 du 24-8-2005 Texte. ] // Bulletin officiel de 1'education nationale № 31 du 1 septembre 2005 MENE0501630D.

129. Document support pour la mise en oeuvre de demarches educatives d'orientation en college, lycee d'enseignement gendral et technologique et lycee professionnel Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0095/Texte EAO.htm.

130. Education civique, juridique et sociale Texte. : programme des lycees vol. 8.// Bulletin officiel de Г education nationale hors serie. 30 aout 2001-№3.

131. Ecole: la reforme impossible. Les mouvemens de lyceens susitent 1'inquietude du gouvernement M.-E. Pech // La Langue francaise. Juin 2005. - № 11. -P.32-33.

132. Ecole primaire, college, lycee: en route vers le bac.Texte. // Label France Avril. Juin 2004. - P.10-11.

133. Feyfant, A. Individualisation et diffёrenciation des apprentissages Texte. Режим доступа: http://www.ladocumentation francaise.fr/

134. Fort, M. La reforme du lycee general et technologique: rapport / M.Fort, L.Wirth. Ministere de la jenesse, de l'education nationale et de la recherche, 15 juillet 2002. - 45 p.

135. Garcia, P., Leduc, J. L'Enseignement de 1'histoire en France. De l'Ancien Regime a nos jours Texte. . Paris : Armand Colin, 2003. - 320 p.

136. Gillig, J.-M. Reme'diation, soutien et approfondissement a 1 ёсо1е; theorie et pratique de la differentiation pedagogique Texte. / J.-M. Gillig. -Paris : Hachette, 2001. p. 90.

137. Historique de la loi Texte. Режим доступа:ihttp://eduscol.education.fr/.t 144. Horaires de la classe de troisieme. Arete du 2-7-2004 Texte. // Journal officiel. 6 juillet 2004.

138. Itineraires de decouverte. Circulaire № 2002-074 du 10-4-2002 Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D 0072/ itinerairesdedecouverte.htm.

139. Jobin, V. Pedagogie differenciee : nature, evolution et analyse des etudes ayant pour objet les effets de cette pratique pedagogique sur la reussite des eleves Texte. / V. Jobin. Quebec : Universite Laval, 2007. - p. 97.

140. Legendre, J. Rapport d'information fait au nom de la Commission des affaires culturelles par le groupe de travail charge de realiser un etat des lieux du baccalaureat Texte. / J. Legendre. Paris: Senat, 2008. - 201 p.

141. Legrand, L. La differentiation pedagogique Texte. . Paris : Scarabee, 1986. - 180 p.

142. Legrand, L. Les differentiations de la pedagogie Texte. . Paris : PUF, 1995.

143. Leon, A., Roche, P. ITistoire de l'enseignement en France Texte. . -Paris : Puf, 2008. 128 p.

144. Livrets de competences:, nouveaux outls pour 1 evaluation des acquis Texte. : rapport № №2007-048 / A.Houchot, F.Robine. Inspection gendral de 1 Educatiom nationale, 2007 - 60 p.

145. Livret individuel de competences Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0231/ experimentation livret.htm.

146. Loi d'orientation sur l'education : rapport annexe. Loi № 89-486 du 10 juillet 1989 Texte. Режим доступа: http ://www.ac-nancy-metz.fr/VieScolaire/Textes circ/LoiOrientanx.htm.

147. Loi d'orientation et de programme pour Favenir de Fecole. Loi № 2005-380 du 23-4-2005 Texte. // Journal officiel. 24 avril 2005.

148. Lunel, P. Schema national de l'orientation et de l'insertion professionnelle: pour un nouveau pacte avec la jeunesse Texte. / P.Lunel. Paris : JVIinistere de l'Emploi, de la Cohesion sociale et du Logement, 2007. - 89 p.

149. Mayeur, F. Histoire generale de 1'enseignement et de 1'education en France 1789-1930 tome 3 / F.Mayeur. Paris: Perrin. - 2003.

150. Mise en oeuvre de Г experimentation sur Г education "a l'orientation au college circulaire № 96-204 du 31 juillet 1996 // Bulletin officiel de 1'education nationale. 5 septembre 1996. -№ 31.

151. Mise en oeuvre de Г experimentation sur 1'education ла l'orientation dans les lycees d'enseignement general et technologiqueTexte. : circulaire № 96230 du 1 octobre 1996 [Texte] // Bulletin officiel de I'dducation nationale. 10 septembre 1996. - № 36.

152. Meirieu, F. L'ecole, mode d'emploi, des «metodes actives a la pedagogie differenciee» Texte. / F. Meirieu. P. : ESF dditeur, 1988. - 190 p.

153. Meirieu, F. La pedagogie differenciee : enfermement ou ouverture ? Texte. / F. Meirieu, 1996 p. 1-32 - Режим доступа: http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf

154. Mise en place d'un entretien d'orientation au benefice des 61eves de troisieme Texte. : circulaire № 2006-213 du 14-12-2006 // Bulletin officiel de 1'education nationale. 21 decembre 2006. - № 47.

155. Morder, R. Le lyceen, nouvel acteur collectif de la fin du XXе siecle / P. Caspard, J.-N. Luc et Ph. Savoie, Lycees, lyceens, lyceennes. Deux siecles d'histoire. Paris: INRP, 2005. - pp. 345-359.

156. Nouvelle dictinnaire etymologique et historique Texte. / F. Dauzat, J. Dubois, H. Mitterand. Paris: Librairie Larousse, 1964. — 805 p.

157. Nouvelle loi d'orientation Texte. Режим доступа: www.loi.ecole.gouv.fr.

158. Objectifs concrets futurs des systemes d education Texte. : rapport de la Commission du 31-01-2001. Режим доступа: http://europa.eu/cgi-bin/etal.pl

159. О Brien, P. Renforcer les incitations a une meilleure performance du systeme educatif en France Texte. : document de travail №570 / P. О Brien. -Departement des affaires economiques. 28 p.

160. Organisation des enseignements au college Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0072/evolutions.htm.

161. Organisation des enseignements du cycle d'orientation de college (classe de troisieme). Arrete du 2-7-2004 Texte. // Bulletin officiel de Г education nationale. 15 juillet 2004. - № 28- MENE0401438A.

162. Organisation des enseignements en seconde generale et technologique Texte. : arete du 18-3-1999 // Bulletin officiel de l'education nationale. 8 avril 1999. -№ 14.4 •> 9

163. Orientation. Mise en place d un entretien d orientation au Ьёпёйсе des eleves de troisieme Texte. : circulaire № 2006-213 du 14-12-2006 // Bulletin officiel de Education nationale. 21 dёcembre 2006. - № 47 - MENE063125C.

164. Perrenoud, Ph. L'ecole face a la divers^ des cultures. La pёdagogie diffёrenciёe entre exigence d'egalite et droit a la difference Texte. /

165. Ph. Perrenoud. Faculte de psychologie et des sciences de 1'education. Universite de Geneve, 2005. - p.25.

166. Perrenoud, Ph. Individualisation des parcours et diffdrenciation des prises en charge Texte. / Ph. Perrenoud // Educateur №11, octobre 2001. p.26-31.

167. Perrenoud, Ph. Pedagogie difference : des intentions a Taction Texte. / Ph. Perrenoud. Paris : ESF, 2008. - 325 p.

168. Plan d action «Promouvoir 1 apprentissage des langues et la diversite linguistique Texte. : document de travail de la commission. Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/ index fr.pdf

169. Pauchet, C. Faut-il supprimer le bac ? Texte. . Paris : Larousse, 2008. - 126 p.

170. Points de convergence sur les objectifs et les principes directeurs de la reforme du lycee Texte. Режим доступа: http://media.education.gouv.fr/file/07iuillet/20/l/Reformelyceepointsconverg ence organisations syndicates 32201 .pdf

171. Point de situation sur. Information la reforme du lycee Xavier Darcos Texte. Режим доступа: http://www.education.gouv.fr/cid211733/point-de-situation-sur-la-reforme-du-lycee.html

172. Prost, A. Histoire de l'enseignement de France, 1800-1967 Texte. . Paris : Armand Colin, coll. «U», 2e ed.,1977. - p. 43-44.

173. Prost, A. Histoire ge^rale de l'enseignement et de l'education en France, Depuis 1930 tome 4 Texte. . Paris :Perrin, 2004.

174. Pour la reussite de tous les eleves. Synthese d"octobre 2004 Texte.i

175. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0230/syntheseVF.pdf.i 185. Preparation a la rentree 2007 Texte. : ciculaire № 2007-011 du 0901-2007 // Bulletin officiel de l'education nationale.- 18 janvier 2007. № 3 -MENE08700047C.

176. Preparation a la rentree 2008 Texte. : ciculaire № 2008-042 du 4-42008 // Bulletin officiel de Г education nationale.- 10 avril 2008. № 15 -MENE0800308C.

177. Preparation a la rentree 2009 Texte. : ciculaire № 2009-068 du 20-52009 // Bulletin officiel de l'education nationale.- 21 mai 2009/ № 21 -MENE0911464C.

178. Przesmycki, H. La pddagogie differencide Texte. / H. Prezemsky. -Paris : Hachette ёducation, 2000. 160 p.

179. Principes et modalites de la politique de l'education prioritaire. Circulaire № 2006-053 du 30-3-2006 Texte. // Bulletin officiel de l'education nationale. 6 avril 2006. -№ 14.

180. Prc^dure d" orientation des eleves dans les 6tablissements d" enseignement publics. Decret 23 mai 2006: Section 4 Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0095.reffl7.htm.

181. Processus de Bolognes : faire converger les systemes d 'enseignement superieur Texte. Режим доступа: http://europa.eu/scadplus/leg/fr/cha/ cll088.htm

182. Programmes de 1 'enseignement de langues etrangeres au college Texte. // Bulletin officiel de l'education nationale. 25 aout 2005. -№ 6.- p. 4 — 33.

183. Quelles ecole pour le XXI siecle ? Texte. : document de travail des services de la commission. Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/school21/consultdoc fr.pdf

184. Reforme de la voie generale Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/.

185. Rope, F., Brucy, G. Suffit-il de scolariser? Texte. / F. Rope, G. Brucy. Paris : Atelier. - 2000. - 216 p.

186. Tardif, J. Pour un enseighement sti^gique Texte. / J.Tardif. -Montreal : Editions Logiques. 1992.

187. Travaux personnels encadres. Definition des modalites devaluation des TPE au baccalaureat, эёпез ES, L et S. Texte. // Bulletin officiel de I'education nationale. 10 novembre 2005/ - № 41 - MENE0502330N.

188. Travaux personnels encadres. Serie L Texte. Режим доступа: http://www.educnet.education.fr/TPE/section-l.htm.

189. Travaux personnels encadres. Themes nationaux Texte. Режим доступа: http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm.

190. Vecchi, С. Aider les eleves a apprendre Texte. / C. Paris: Hachette Education, 2000. - 189 p.

191. Vermes, J.-P. L'orientation tout au long de la vie Texte. / J.-P. Vermes. Paris: CCIP Chambre de commerce et d'industrie de Paris, 2005. - 62 p.i