Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов

Хлоповских, Андрей Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов

Автореферат

Автор научной работы: Хлоповских, Андрей Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов"

На правах рукописи

ХЛОПОВСКИХ Андрей Васильевич

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮРИСТОВ

Специальности 13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования 13.00.08-теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2004

Paботa выполнена в Московском открытом социальном университете (институте)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ГОДНИК Снмон Моисеевич

Офнцпяльпме оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

СЕРДЮК Сергей Федорович

доктор педагогических наук, профессор ГОНБЕВ Александр Дмитриевич

Ведущая организация:

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится 23 декабря 2004 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственною университета.

Автореферат разослан 22 ноября 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Бережная И.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В профессиональной деятельности юристов есть некоторые особенности, имеющие масштабный, важный социальный контекст: во всех случаях они выступают в роли представителей государственной власти. От их профессиональности в широком значении этого понятия в немалой степени зависит вера наших сограждан в авторитет, культуру и справедливость юридических работников.

Это касается массовой профилактической работы юристов: контактов с людьми, нередко попавшими в исключительные жизненные обстоятельства; содержащимися в пенитенциарных учреждениях, призванных осуществлять не только карательные, но и перевоспитательные функции, возвращая в общество законопослушных граждан, способных к созидательному труду.

Как показывают многочисленные опросы, повседневные сообщения в средствах массовой информации, работники правоохранительной системы отнюдь не всегда соответствуют своему высокому, ответственному профессиональному статусу. Им зачастую не хватает тех качеств, которые в первую очередь ощущают на себе обращающиеся к ним люди: общей культуры, навыков лояльного общения, педагогических знаний и методов воздействия. А это повседневные реальности нашей жизни, имеющие широкий и важный общественный резонанс.

Факты, представленные в настоящем исследовании, свидетельствуют о том, что юристы-практики нуждаются в пополнении педагогических знаний и умений, - шире говоря, в педагогическом компоненте (ПК) своей деятельности. Как показывает практика, эта потребность должна быть актуализирована в первую очередь руководителями юридических факультетов. Содержание и организация образовательного процесса на юридических факультетах не в полной мере соответствуют подготовке студентов к результативному решению обозначенных выше проблем.

Одна из причин такого положения дел может объясняться отсутствием в Государственном образовательном стандарте (ГОС) по специальности 021100 «Юриспруденция» и, соответственно, в учебных планах юридических факультетов дисциплины, посвященной формированию педагогического компонента вузовского образования юристов. Содержание ГОСа для юридических факультетов и имеющаяся литература содержат потенциальные предпосылки восполнения этого пробела.

Методологические основы организации педагогической деятельности и её подсистемы - вузовского педагогического процесса - рассматриваются в трудах Н.И. Вьюновой, В.И. Загвязинского, В В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В М. Полонского, ВА. Сластёнина, А.Н. Ходусова и др.

Имеется фонд исторических источников - поучительных для студентов публикаций выдающихся отечественных деятелей судопроизводства (П.А. Александров, А.Ф. Кони, Ф.Ы. Плевако, В.Д. Спасович, А.И. Урусов и др.) и зарубежных юристов (Лашо, Ф. Дюпен, Шэ д'Эст Анж и др.).

Концепции психической активности

трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Различные подходы к конструированию педагогического процесса и его целостности рассматриваются в трудах В.П. Беспалько, Б. Битинаса, Б.Т. Лихачёва, А.С. Макаренко, А.И. Мищенко, В.А Сластёнина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина и др.

Развитие субъектного потенциала личности студента в качестве будущего специалиста и технологии организации педагогического процесса отражены в работах А.А. Вербицкого, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никанд-рова, Е.Н. Шиянова и др.

Формирование готовности студентов к различным сферам педагогической работы анализируется в исследованиях Г.И. Аксеновой, P.M. Асадулина, К.М. Дурай-Новиковой, ВА. Ильина, Г.А. Кручининой, ЕА. Левановой и др.

Разработке педагогических проблем в деятельности правоохранительной системы посвятили свои работы И.Т. Богатырев, А.В. Буданов, Л.А. Высотина, И.В. Горлинский, Ю.В. Гербеев, А.Д. Лазукин, В.Ф. Пирожков, В.В. Романова, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, Б.С. Утевский и др.

Несмотря на несомненно высокой ценности указанных научных источников проблема процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов остается недостаточно разработанной.

При этом обнаруживается противоречие между одной из важных функций педагогики в правоохранительной работе, заключающейся в укреплении законности и правопорядка, и инертным характером преобразований в деятельности правоохранительной системы по отношению к практической реализации назревших проблем. Последнее зависит и от профессиональной подготовленности кадров.

С учётом обозначенных констатации и отмеченного противоречия определена тема настоящего исследования: «Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов».

Проблема исследования заключается в научной разработке этого процесса, которая значима для педагогов юридических факультетов.

Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический компонент вузовского образования юристов.

Предмет исследования - обоснование, конструирование и осуществление процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Противоречие в предмете исследования: между одной из важных функций Российской правоохранительной системы, которые должны содержать педагогическую составляющую, и отсутствием педагогического компонента в ныне действующем Государственном образовательном стандарте вузовской подготовки юристов и в учебных планах юридических факультетов.

- будет выявлен педагогический потенциал Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция»;

- будут проанализированы и обозначены системно-структурные характеристики педагогического компонента вузовского образования юристов;

- будут охарактеризованы представления о процессе формирования ПК вузовского образования юристов и отражены в концептуальной модели;

- будет разработан экспериментальный курс «Педагогический компонент вузовского образования юристов»;

- будут определены условия эффективного построения процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Задачи исследования:

1. Провести конструктивный анализ Государственного образовательного стандарта по специальности 021100 «Юриспруденция» с точки зрения выявления его потенциала для формирования ПК вузовского образования юристов.

2. Обозначить методологические предпосылки процесса формирования ПК вузовского образования юристов на основе закона развития систем.

3. Выявить содержание, системную взаимосвязь, развитие элементов ПК вузовского образования юристов и представить их в концептуальной модели.

4. Определить на основе концептуальной модели цель, содержание, логику разработки экспериментального курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов».

5. Определить совокупность условий эффективного построения процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

Методологические основы исследования:

- идеи интеграции гуманитарных наук применительно к профессиональной подготовке юристов (В.Л. Васильев, Н.И. Выонова, В.В. Романов и др.);

- гуманистическая парадигма развития личности как самоорганизующегося субъекта с учётом особенностей юридической деятельности (С.А. Беличе-ва, В.Ф. Пирожков, А.А. Сукало и др.);

- закон развития систем и диалектика преемственности в применении их эвристических возможностей к построению процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов (А.Н. Аверьянов, А.Д. Глоточкин, ЮА. Кустов и др.);

- концепция объектно-субъектного преобразования личности в педагогической деятельности (В.А. Сластенин, СМ. Годник, Г.И. Аксенова и др.);

- реализация принципа соответствия между основными категориями исследования (В.Л. Калашников, В.Л. Лекторский, В.Н. Скворцова и др.).

Ведущая идея исследования: разработка процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов как способ разрешения противоречий, обозначенных в предмете исследования и ныне существующей практике работы юридических факультетов.

факультетов; опыт их деятельности; личный опыт преподавателей и студентов, а также личный опыт автора в качестве преподавателя юридического факультета и куратора студенческой академической группы; документированные публикации периодических изданий (содержащие ссылки на официальные документы и точные факты); соответствующие данные различных форм массовой информации.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования. Теоретические: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, модельный эксперимент; эмпирические: наблюдение, самонаблюдение, опросный метод, стандартизированные беседы и беседы-интервью, педагогический консилиум; метод независимой экспертизы; пракси-метрические: изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта, анализ результатов деятельности участников опытно-экспериментальной работы по специальной программе; методы статистической обработки результатов исследования: описательная статистика, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции Пирсона, контент-анализ.

Применялись следующие методики исследования: методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А А. Реана, В А. Якунина); методика изучения мотивации профессиональной деятельности (автор - К. Замфир; модификация А А. Реана); методика изучения факторов привлекательности профессии (автор - В.А Ядов, модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана).

Кроме того, в исследовании использовались авторские методики, направленные на изучение специфических вопросов сформированности отдельных элементов ПК вузовского образования юристов.

Базой исследования выступали: Воронежский гуманитарный институт филиал Московского открытого социального университета (ВГИ МОСУ), Воронежский институт МВД России (ВИ МВД), Российская академия государственной службы при президенте РФ, учебный центр при ГУВД Воронежской области, подразделения по делам несовершеннолетних Левобережного РУВД и Ленинского РОВД г. Воронежа. В исследовании приняли участие 246 студентов юридического факультета ВГИ МОСУ, 27 преподавателей указанных вузов, 125 юристов-практиков, в том числе сотрудники правоохранительных органов и руководители профессиональных практик.

Этапы исследования:

- подготовительный (1999-2000 уч. год) - практическая работа на юридическом факультете ВГИ МОСУ в качестве преподавателя курса «Педагогика». Осуществлялось накопление педагогического опыта, его анализ и предварительное обобщение в связи с замыслом данного исследования. Изучение философской, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы; изучение запросов юристов-практиков о роли и значении педагогической подготовки в их деятельности. Уточнение проблематики читаемого курса в связи с обозначившейся темой настоящего исследования; разработка программы курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов»;

ментальной работы в логике объектно-субъектного преобразования личности студента в педагогической деятельности (СМ. Годник). Программа опытно -экспериментальной работы (ОЭР) замышлялась таким образом, чтобы каждый учебный год был посвящен построению определенного фрагмента педагогического процесса. Па этом этапе - формирование объектной фазы развития готовности студентов к освоению педагогического компонента;

- второй этап (2001-2002 уч. год) - продолжение сбора и анализа эмпирических данных. Дальнейшее уточнение теоретико-методологических положений исследования. Разработка концептуальной модели процесса формирования ПК вузовского образования юристов. Формирование субъектно-функци-ональной фазы указанной готовности студентов с определением целенаправленности и содержания функционально-деятельностного этапа педагогической деятельности. Продолжение ОЭР на основе обозначенной модели;

- третий этап (2002-2003 уч. год) - продолжение опытно-экспериментальной работы с коллективом ее участников по проблеме исследования под руководством автора диссертации на основе «Программы формирования педагогического компонента вузовской подготовки юристов». Формирование субъектной фазы развития готовности студентов к освоению и реализации педагогического компонента их образования с раскрытием целенаправленности и содержания системно-функционального этапа педагогической деятельности;

- четвертый этап (2003-2004 уч. год) - завершение опытно-экспериментальной работы, ставившей своей целью осуществление целостного педагогического процесса. Оформление диссертации.

Научная новизна полученных результятов

1. С позиции системного анализа в работе представлен комплексный методологический, теоретический и практический подход к обоснованию, конструированию и осуществлению процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

2. Педагогический компонент вузовского образования юристов рассмотрен с точки зрения содержания его элементов в их системной взаимосвязи, взаимодействии, взаимодополняемости и сфокусированности на организации и осуществлении процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

3. Уточнены представления о природе целостности этого процесса на основе концепции объектно-субъектного преобразования личности в педагогической деятельности.

4. Выявлены эвристические возможности концептуальной модели процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

5. Определены педагогические условия эффективного построения процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

Теоретическая значимость результатов исследования

• Уточнены понятия: «педагогический компонент вузовского образования юристов как системная категория»; «процесс формирования ПК вузовского образования юристов»; «готовность студентов к освоению и реализации ПК».

• Раскрыто теоретическое содержание понятий «предпосылки», «факторы» и «условия» процесса формирования применительно к вузовскому образованию юристов.

• Уточнена иерархическая связь между категориями «процесс формирования», «педагогическая деятельность», «педагогический процесс».

• Разработана концептуальная модель процесса формирования ПК вузовского образования юристов и раскрыты ее эвристические возможности.

• Определены педагогические условия, интенсифицирующие процесс формирования ПК вузовского образования юристов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании прецедента организации и осуществления процесса формирования ПК вузовского образования юристов, который, как это показано в опытно-экспериментальной работе, может внедряться в практику работы юридических факультетов. Разработан и успешно апробирован на протяжении ряда лет лекционный курс «Педагогический компонент вузовского образования юристов» в сочетании с практическими занятиями, организацией СДС (96 ч.) и различными формами внеаудиторной работы. Создан особый вариант обобщения педагогического опыта, состоявшего из отдельных мероприятий, - в вид моделирования и осуществления процесса формирования ПК вузовского образования юристов. Успешно апробированы в практике образовательно-воспитательного процесса ВГИ МОСУ и базовых вузов учебные пособия: «Педагогические знания - будущим юристам: Хрестоматия»; «Педагогический компонент вузовского образования юристов. Как эффективно изучать курс»; «Функционирование «Юве-нально-образователыюго правозащитного Центра» как педагогический процесс (На основе использования метода реконструкции педагогического опыта)». Разработан способ введения педагогического компонента в контекст профессиональной подготовки студентов нескольких юридических факультетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в практику работы ВГИ МОСУ и указанных выше базовых вузов. Соответствующие результаты получили положительную оценку на международной конференции «Негосударственное высшее образование на рубеже веков: психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов» (Марийский филиал МОСУ 1999 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001 г.); региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья «Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных ггаук» (Воронеж, 2001 г.); ежегодных научных сессиях преподавателей и аспирантов ВГИ МОСУ (1999-2004 гг.).

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исследования; реализацией принципа соответствия между его основными категориями; системной совокупностью источников; взаимодополняющими методами исследования, соответствующими его цели, объекту, предмету и задачам; корректным использованием методов обработки и анализа результатов исследования; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента.

На защиту выносятся:

- результаты анализа содержания и идей Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция», существенных для разработки и внедрения ПК в образовательный процесс юридического факультета. Это относится к определению общей направленности названного компонента, теоретико-методологического обоснования процесса его формирования, а, в конечном счёте, - целесообразности его включения в сам стандарт и учебный план юридических факультетов;

- методологический подход к обоснованию и построению процесса формирования ПК вузовского образования юристов: представления о его целевом предназначении, содержании, системности, структуре, целостности, диалектике, логической организации и результативности. В соответствии с этим взаимодействие педагога и студента организуется в виде преемственных этапов педагогической деятельности;

- характеристика системного содержания ПК вузовского образования юристов. Это содержание предстало во взаимосвязи, взаимодействии и взаимодополнении элементов: мотивационного, когнитивного (содержательно-смыслового), практического, рефлексивного и их общей сфокусированности на элементе готовности к освоению и реализации ПК вузовского образования юристов, поскольку каждый из указанных элементов ориентирован на формирование дифференцированного аспекта общей готовности;

- построение концептуальной модели процесса формирования ПК вузовского образования юристов. В модели представлены система, структура процесса и его включенность в контекст образовательной работы юридических факультетов. Осуществление познавательных возможностей модели в организации результативной опытно-экспериментальной работы, включившей в себя программу лекционного курса, разнообразных по форме проведения практических занятий и связанных с ними внеаудиторных видов образовательно-воспитательной деятельности;

- оригинальная методика включения ПК вузовскою образования юристов в контекст образовательно-воспитательного процесса юридического факультета. Её предназначение заключается в том, что преподавателям различных учебных дисциплин представляется «Программа формирования педагогического компонента профессиональной подготовки юристов», составленная по определённым разделам. Как показала практика опытно-экспериментальной работы, данная методика реально способствует достижению единства в преподавании собственно юридических дисциплин и развития готовности студентов к освоению и реализации педагогического компонента;

сти на методологической основе закона развития систем; реализация эвристических возможностей закона в конструировании концептуальной модели; реализация эвристики концептуальной модели в построении курса; организация опытно-экспериментальной работы на основе принципов опережения, последовательности, преемственности, результативности; доказательство эффективности процесса формирования ПК на основании определенных критериев; целенаправленность комплекса условий на обоснование, конструирование, осуществление процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 приложений. В работу включено 11 таблиц и 2 рисунка. Основной текст диссертации изложен на 179 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту; отражены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов как методологическая, теоретическая и практическая проблема» посвящена обоснованию содержания, системности, структуры, диалектики и логической организации указанного процесса.

В частности, проведен сопоставительный анализ категорий «процесс формирования», «педагогическая деятельность», «педагогический процесс», «педагогический компонент».

В научной литературе под процессом формирования имеется в виду совокупность всех возможных влияний на личность, включая государственный строй, систему образования, СМИ и др.

Под педагогической деятельностью - особый вид общественно-полезной практики взрослых людей, направленной па социализацию подрастающих поколений в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. В отличие от субъектов педагогического процесса, педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и представители самых различных профессий: юристы, менеджеры производств, военные, мастера производственного обучения и др. Эти специалисты обычно должны включать в свою работу и педагогический компонент. Для того, чтобы они это делали достаточно эффективно, им важно осмыслить процесс его формирования.

Под педагогическим процессом понимается специально организованное взаимодействие педагогов и студентов в целях решения образовательно-воспитательных задач. Принципиально важно, чтобы вузовский педагог-ученый аккумулировал в педагогическом процессе возможности того потенциала,

которым должен обладать процесс формирования личности и содержательная направленность педагогической деятельности.

Педагогический компонент определяется в диссертации как системная взаимосвязь педагогических элементов, являющихся в своей целостности составной частью вузовского образования будущих юристов.

Главные функции образования (по В.Л. Сластенину) - развитие способностей человека, позволяющих ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути; воспитание инициативы и ответственности; обеспечение возможностей личностно-профессионального роста. Как видно, в реализации этих функций тесно переплетаются общие задачи образования и предназначение собственно ПК применительно к вузовскому образованию юристов.

В главе представлены результаты анализа Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция», позволившего выявить существенные предпосылки формирования педагогического компонента в практике вузовского образования юристов, а также его включения в учебный план юридических факультетов вузов.

В ныне действующем Государственном образовательном стандарте по специальности «Юриспруденция» предпосылки и указания па важность формирования у будущих юристов таких качеств личности, как гражданская зрелость, общественная активность, общая правовая и педагогическая культура, ответственность за судьбы людей и принимаемые решения, осознание социальной значимости своей профессии. В этом усматривается морально-профессиональный кодекс юриста и основную задачу образовательного процесса на юридическом факультете. Профессиональные качества юристов проявляются в деятельности, направленной на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах жизни общества.

Осуществлен системно-структурный подход к процессу формирования ПК вузовского образования юристов иа основании теоретико-методологического анализа трудов Л.П. Аверьянова, К.Л. Лбульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.П. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, В.А Сласте-нина и др.

Выявлены следующие составляющие ПК вузовского образования юристов: мотивационный элемент, когнитивный, практический, рефлексивный. Эти элементы в их совокупности фокусируются на общей готовности студентов к освоению педагогического компонента их вузовского образования.

Особо отмечен диалектический характер взаимодействия между общей готовностью и сущностью указанных элементов, для каждого из которых характерно свое конкретное содержание и вместе с этим - сфера готовности к освоению целостного педагогического компонента вузовского образования юристов.

В диссертации проделана тщательная работа по выявлению содержания каждого элемента, входящего в ПК вузовского образования юристов. Она проводилась на основании анализа базовых понятий курса «Педагогика», представлений о сущности педагогической деятельности, изучения потребностей юристов-практиков. Разработанный основной фонд педагогических знаний и умений, отражен в экспериментальном курсе «Педагогический компонент ву-

зовского образования юристов», в «Программе формирования педагогического компонент профессиональной подготовки юристов» и пособии для студентов «Педагогические знания и умения - будущим юристам».

Мотивациоиный элемент включает в себя ознакомление студентов с общим системно-структурным содержанием ПК вузовского образования юристов и установку на его освоение.

Когнитивный - знакомит с фондом основных педагогических знаний, подлежащих усвоению в ходе лекционного курса и практических занятий.

Практический - раскрывает природу взаимосвязи педагогических знаний и умений, а также их прикладное значение в практической работе юристов.

Содержание рефлексивного элемента предстало перед студентами в следующем емком определении: «Субъектность - центральное образование человеческой субъективности, сложная интегративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самой себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом» (В.А. Сластенин). По сути это программа самоосмысления своей личностной подготовленности к осуществлению функций профессиональной (юридической) деятельности.

Смысл «функций» (учебная, познавательная, профессиональная, социальная, субъекта коллективных отношений, самообразования, самовоспитания, рефлексивная) можно убедительно трактовать как способ поведения, присущий студенту, специалисту, и служащий достижению определенной цели (по М.А. Холодной).

В самостоятельной деятельности юристов эти функции (кроме учебной) наполняются соответствующим профессиональным содержанием.

Готовность в её общем значении понимается в диссертации как предрасположенность и способность человека к целенаправленной, избирательной, устойчивой деятельности, результат которой (преобразованный объект) имеет для человека значительный личностный смысл.

Методология формирования ПК вузовского образования юристов основывается в исследовании на философском законе развития систем, утверждающем, что любая динамическая система возникает, становится, достигает зрелости, преобразуется. Этот закон, применительно к педагогическим реальностям, концептуально представлен в работах СМ. Годника, в которых определена терминология обозначенных ниже фаз развития педагогического процесса (1981 г.). Применительно к формированию ПК вузовского образования юристов данная концепция позволяет выделить следующие этапы и фазы педагогического процесса. На первом этапе формируется мотивационная готовность студентов к освоению педагогического компонента будущей профессиональной деятельности (объектная фаза); на втором - готовность развивается в ходе освоения педагогических знаний и умений, приобщения к выполнению учебно-профессиональных функций (субъектно-функциональная фаза); далее развивается активное сознательное (т.е. субъектном) отношение к овладению педагогическим компонентом образования студентов-юристов (субъектная фаза); затем реализуется в конкретных видах профессиональной работы во время вузовских профессиональных практик (фаза преобразования).

Осуществленный теоретическим анализ послужил основой для разработки концептуальной модели процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов. В ней обозначено системное содержание педагогического компонента; фазы его развития; последовательность этапов педагогической деятельности, которые в определенной структуре и логике отражают указанные фазы, формируют их и стимулируют дальнейшее развитие в контексте образовательного процесса юридического факультета; условия эффективного построения процесса формирования педагогического компонента (Модель-с. 14).

Отражая процесс формирования ПК вузовского образования юристов и вместе с тем будучи средством его изучения и совершенствования, данная модель в ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта обнаружила конструктивные эвристические возможности:

• обозначение места предшествующей гуманитарно-профессиональной подготовки в исходной организации опытно-эксперименталыюй работы;

• выявление содержательного (системного) взаимодействия педагога и студента в процессуальном формировании его готовности к освоению педагогического компонента вузовского образования юристов;

• отражение такого взаимодействия в преемственности фаз процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов и этапов формирования готовности студентов к освоению (реализации) ПК их вузовского образования; взаимовлияния этапов и фаз развития формируемой готовности студентов;

• конкретность последовательного разрешения диалектических противоречий на стыках фаз и этапов процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов;

• возможность введения педагогического компонента в контекст образовательной работы юридического факультета.

В модели отражены две группы противоречий:

- противоречия между фазой уже достигнутой и ещё предстоящим обретением той реальности педагогического компонента, которая заключена в фазе предстоящей;

- противоречия между этапами педагогической деятельности: чтобы педагогическая деятельность активно сопутствовала субъектному развитию личности студента, педагог разрешает противоречия между тем, что уже удалось достигнуть на определенном этапе взаимодействия со студентами и тем, что ещё предстоит осуществить на этане последующем.

Как следует из модели, процесс формирования педагогического компонента двуедин. Это двуединство заключается в связи указанного процесса с развитием готовности студентов к освоению и реализации ПК в предстоящей профессиональной деятельности.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА (ПК) ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮРИСТОВ

Условия эффективного построения процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов

Вторая глава «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы» содержит описание программы курса; основных этапов и форм организации опытно-эксперименгальной работы; интерпретацию результатов опыт- ' но-экспериментальной работы по осуществлению процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

В опытно-экспериментальной работе реализовывалась экспериментальная программа учебного курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов». Она строилась на основе представлений о цели, системе, содержании, структуре процесса формирования ПК вузовского образования юристов, отраженных в первой главе диссертации и приводимой в концептуальной модели. Цель программы в том, чтобы ознакомить студентов с педагогикой как наукой, сущностью и предназначением педагогического компонента их образования.

Поскольку основная деятельность юриста протекает в системе «человек-человек», курс в целом носит интегративный характер, методологически исходит из закона развития систем и предусматривает процесс объектно-субъектного преобразования личности в педагогической деятельности. Курс в целом ориентирован на совершенствование юридической подготовки специалиста, включение в неё существенных элементов педагогической теории и практики, которые тесно связаны с технологиями межличностного взаимодействия, воспитанием, перевоспитанием и др.

Логика построения курса заключается в том, чтобы последовательно и преемственно способствовать формированию педагогического компонента в соответствии с фазами его развития. Каждая тема учебной программы реализуется в различных формах аудиторных, практических, внеаудиторных занятий, организации самостоятельной деятельности студентов (СДС). Вместе с тем, каждая тема содержит возможности формирования всех элементов ПК вузовского образования юристов (мотивационного, когнитивного, практического, рефлексивного, готовности).

Преподавание лекционного курса строилось главным образом на основе двух теорий обучения: ассоциативно-рефлекторной и теории проблемного обучения. Чтение лекций по курсу осуществлялось по схеме: название темы; проблемный вопрос темы; теория в действии; формы связи педагогических знаний, умений и навыков с профессиональной работой юристов; рекомендации по организации СДС.

Организация практических занятий предполагало использование положений деятельностного подхода в формировании ПК вузовского образования юристов (анализ проблемно-профессиональных ситуаций, деловых, ролевых игр; использование методов профессионально-педагогического просвещения; убеждения; формирования нравственного опыта и др.).

Опытно-экспериментальная работа строилась таким образом, что в каждом учебном году осуществлялся полный цикл педагогической деятельности по всей фазовой структуре педагогического процесса, - с акцентом на особенностях формирования каждой конкретной фазы в определенном учебном году на основе принципов опережения, последовательности, дополнительности, преемственности, результативности.

Каждый этап опытно-экспериментальной работы включал в себя комплекс мероприятий направленных на последовательное формирование качеств личности будущих юристов, предусмотренных в Государственном образовательном стандарте по специальности «Юриспруденция».

На протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы использовались методы прямого, опосредованного и включенного наблюдения, опросы, тесты, прием просвещения и воспитания студентов в форме анализа результатов применения очередного опроса или другого исследовательского метода в конкретной студенческой группе. В ходе исследования избирательно использовались также некоторые другие методы и методики в зависимости от цели и специфики этапа. Единству теоретической и практической подготовки студентов способствовали активные формы, методы и средства организации обучения и воспитания студентов (тренинги, встречи с юристами-профессионалами, работа организованного диссертантом профессионально-педагогического клуба и

др.).

1. Стимулирующе-мотивационный этап. Оби/ее направление работы: формирование сознательного отношения студентов к освоению педагогического компонента своего образования на юридическом факультете; развитие их мотивационной готовности к овладению и использованию указанного компонента в объектной фазе процесса и обозначение его задач.

Объектная фяза развития ПК характеризуется тем, что студент является главным образом объектом новой информации, установок - и субъектом отношения к ним. Особенность и значимость этой фазы заключается в том, что у студентов фактически нет исходной мотивации на изучения педагогического курса. В этой фазе происходит ориентация студентов на сознательное, нравственно-ответственное отношение к освоению ПК их профессионального образования. Расширение представлений о многообразии специализаций предстоящей профессиональной деятельности, в которых важно использовать педагогические знания, умения и навыки.

На данном этапе ОЭР важное значение имело приобщение студентов к анализу профессиональных ситуаций и решению соответствующих задач. Используемые при этом педагогические технологии приобщали студентов к решению профессиональных задач в тех случаях, когда им органично сопутствовали возможные исправительные моменты при решении возникших ситуаций. Ведущей на данном этапе являлась ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Она позволила реализовать системные технологии - установление локальной, частносистемных, внутрипредметных, межпредметных ассоциаций на стыке междисциплинарных знаний.

Активно использовалась разработанная схема решения юридико-педагогических задач. Применялись внеаудиторные виды работы со студентами в форме уже называвшегося «Профессионально-педагогического клуба будущих юристов».

Для проверки эффективности процесса формирования мотивационной готовности студентов к овладению педагогическим компонентом в указанной фазе осуществлено эмпирическое исследование. В качестве критерия выступает показатель изменений у студентов их субъективно-оценочных, сознательно-

избирательных отношений к освоению и реализации ПК будущей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Пока мтели готовности студентов к освоению ПК1

Вопросы и варианты ответов Количество студентов (%)

Первый срез Второй срез

1. Какие мотивы освоения курса «ПК вузовского образования юристов» для Вас особенно значимы?

1.1. Общая любознательность 19,05 11,91

1.2. Значение педагогических знаний и умений в воспитании детей 21,43 21,43

1.3. Понимание значения иедагошческих знаний и умений в профессиональной деятельности юриста 11,91 47,62

1.4. Необходимость сдать экзамен но этой дисциплине 47,61 19,04

1.5. Другой мотив 0,00 0,00

2. Содержание этого курса обогатит (обогатило) меня для предстоящей профессиональной деятельности1:

2.1. В максимальной степени 14,29 42,86

2.2. В значительной степени 28,57 33,33

2.3. В некоторой степени 7,14 9,52

2.4. Пока не понимаю значения этого курса для профессиональной деятельности 50,00 14,29

3. Этот курс обогатит (обогатил) меня не только знаниями, но и педагогическими умениями:

3.1. В максимальной степени 19,05 40,48

3.2. В значительной степени 38,10 42,86

3.3. Хотя бы в некоторой степени 4,76 11,90

3.4. Не понимаю значения 38,10 4,76

4. Я психологически тотов(я) к дальнейшему приобретению педагогических знаний н умений с целью их использования п предстоящей профессиональной деятельности:

4.1. Да 16,67 45,24

4.2. Пожалуй, да 23,81 33,34

4.3. Пожалуй, нет 38,10 16,67

4.4. Нет 21,43 4,76

Как видно из таблицы 1, будущие юристы изменили представления о целесообразности изучения основ педагогики для предстоящей профессиональной деятельности. Статистическая обработка данных, осуществленная с помощью (угловое преобразование Фишера), позволила выявить наличие статистически значимых различий в отношении студентов к ПК до и после освоения данной дисциплины. В ходе изучения ПК произошли статистически значимые изменения в выраженности у студентов мотивов изучения курса (внешние мо-

1 Примечания. Для сокращения обьсма автореферата аналогичные результаты но другим этапам исследования приводятся не форме таблиц, а в пиле описательного анализа полученных количс1 темных данных (таблицы приподятся п диссертации).

2 «Обогатит» относится к первому сре |у; «0601 атнло» - ко второму.

тивы в основном уступили место внутренним, которые и обусловливают, в первую очередь, эффективность деятельности); когнитивном аспекте ПК (увеличилось число студентов, осознающих важность педагогических знаний для работы юриста); практической составляющей (будущие юристы яснее осознали необходимость и возможность использования педагогических умений в профессиональной деятельности юриста). Повысился также уровень рефлексивной готовности к осуществлению соответствующей деятельности с применением педагогических знаний и умений.

Для статистической обработки полученных данных использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона. В результате выявлено, что между средними показателями значимости мотивов учебной деятельности до и после изучения курса отсутствует корреляционная связь (г = 0,445; р> 0,05). Это дает основание полагать, что после изучения курса происходят статистически значимые изменения в оценке студентами важности мотивов учебной деятельности. Обнаруживается возрастание роли внутренних мотивов (стать высококвалифицированным специалистом, получить интеллектуальное удовлетворение); мотивов получения и применения в профессиональной деятельности педагогических знаний (выработать представления о значимости педагогических знаний в профессиональной деятельности юриста, научиться связывать педагогические знания и умения в соответствующей деятельности и др.). Повысилась оценка студентами значения исправительной педагогики в деятельности юриста.

Таким образом, наблюдаются позитивные изменения в мотивах исходной готовности студентов к реализации педагогического компонента будущей профессиональной деятельности.

2. Функционально-деятелыюстный этяп. Общее направление работы: приобщение студентов к различным видам деятельности при выполнении учебно-профессиональных функции - этап формирования готовности к освоению ПК в субъектно-функциональной фазе, сущность которой заключается в её переходном и поэтому противоречивом характере. Тут происходит преобразование учебных функций в профессионально-педагогические. Таким образом, учебные функции «вписывались» в контекст приобщения к профессии с установкой на предстоящую профессиональную практику. На этой цели опытно-экспериментальной работы было сосредоточено преподавание каждой темы лекционного курса, различные формы практических занятий, внеаудиторные виды работы.

С целью эмпирической проверки эффективности функционально-деятелыюстного этапа формирования ПК в субъектно-функциональной фазе использовалась методика изучения готовности студентов к освоению ПК в субъектно-функциональной фазе.

Результаты эмпирического исследования показали, что в процессе изучения экспериментального курса повышается ответственность студентов за освоение педагогических аспектов своего профессионального образования. Произошли значимые позитивные сдвиги в осознании и освоении будущими юристами учебных и профессионально-педагогических функций. Статистическая обработка данных, осуществленная с помощью (угловое преобразование

Фишера), позволила выявить наличие статистически значимых различии в отношении указанных аспектов до и после освоения курса.

Обнаружились также значимые изменения в представлениях студентов о связи учебных и профессионально-педагогических функций. Результаты прямых наблюдений в ходе практических занятии, внеаудиторных форм работы дают основания утверждать, что выявленные изменения в развитии характеристик студентов, отражающих успешное прохождение субъектно-функциональ-ной фазы, носят не только субъективный, но и объективный характер.

3. Системно-функциональный этап. Общее направление работы: дальнейшее развитие сознательно-позитивного отношения студентов к освоению педагогического компонента в качестве субъектов его реализации.

Субъектная фаза развития педагогического компонента образования будущих юристов является в определенном смысле итоговой по отношению к их вузовской подготовке и одновременно предварительной - к фазе преобразования. Последняя, с одной стороны, как бы завершает освоение ПК вузовского образования юристов на третьем курсе, а с другой стороны, в определенном смысле выходит за её пределы в форме профессиональных практик.

В субъектной фазе происходит развитие и саморазвитие интеллектуальных ресурсов, профессиональных интересов и установок студентов при сознательно позитивном отношении к системному освоению ПК вузовского образования юристов; дальнейшее самопознание и самосовершенствование с целью эффективного использования педагогического компонента в будущей профессиональной деятельности. Усиливается стремление к самостоятельному овладению системой выполнения учебно-профессиональных функций. Студенты становятся активными участниками педагогического процесса. Взаимодействие (содружество) преподавателя и студента все больше строится на основе субъект-субъектных отношений.

В этой фазе произошло преобразование самого характера организации педагогической деятельности: инициатива в проведении основных форм практических занятии, а также внеаудиторных форм работы передавалась самим студентам.

В преподавании педагогики использовалась разработанная педагогическим коллективом ВГИ МОСУ с участием диссертанта методика формирования механизма опосредования в организации СДС, представляющего собой комплекс психолого-педагогических и методических установок, рекомендаций пе-дагога-дидакта, методиста и воспитателя, которыми студенты могут с успехом руководствоваться в организации своей самостоятельной деятельности.

Обработка полученных данных (два среза) с использованием критерия ф* (угловое преобразование Фишера) позволила выявить статистически значимые различия в изучаемых показателях до и в конце освоения курса с позитивными результатами.

Каждый этап опытно-экспериментальной работы завершался фазой преобразования, осуществляемой в ходе профессиональных практик. Профессиональная практика являлась одним из важных факторов формирования ПК вузовского образования юристов.

В ходе практик, организованных во ВГИ МОСУ с активным участием диссертанта, студенты под руководством инспекторов подразделений по делам несовершеннолетних (ПДН) реализовывали общую программу практики и индивидуальные задания. В рамках исследования осуществлено изучение особенностей формирования педагогического компонента вузовского образования студентов при прохождении учебно-ознакомительной и производственной практик. Согласно теоретико-методологическим положениям настоящего исследования, в процессе профессиональных практик формируется субъектная позиция будущего юриста и реализуется фаза преобразования, т.е. существенно значимого перехода от процесса обучения к началам самостоятельной профессиональной деятельности.

Приведенные в диссертации результаты и их статистическая обработка дают доказательное представление о положительной динамике развития готовности студентов к освоению и реализации ПК вузовского образования юристов и дальнейшего развития нравственно-профессиональных качеств личности. Организация опытно-экспериментальной работы в целом явилась системной реализацией эвристических возможностей концептуальной модели процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

В заключении диссертации обозначена совокупность условий эффективного построения процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов и перспективы дальнейшего изучения проблемы диссертации.

1. Исходное выявление в Государственном образовательном стандарте по специальности «Юриспруденция» педагогических предпосылок для включения курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов» в учебный план юридических факультетов за счет регионально-вузовского компонента. (Разумеется, название курса может быть разным). Определение места данного курса в учебном плане на основе принципа преемственности.

2. Интеграция психолого-педагогических знаний во всех темах экспериментального курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов» - с опорой на «Юридическую психологию» - в частности, на определённые темы лекционных и семинарских занятий.

3. Осмысление педагогического компонента как системного образования на основе определенных методологических признаков: вовлечённость в него необходимых и достаточных элементов в их сфокусированности на достижение определённой цели; наличие системообразующего элемента (готовности), выполняющего основополагающую объединительную функцию по отношению к остальным элементам и др.

4. Отражение структурною характера ПК в поэтапной организации педагогической деятельности на методологической основе закона развития систем. Реализация эвристических возможностей данного закона в конструировании концептуальной модели процесса формирования ПК. Как отмечается в философских источниках, результативность моделирования значительно возрастает, если при построении модели используется некоторая концепция (теория), уточняющая идею подобия между моделью и её оригиналом.

5. Реализация эвристики концептуальной модели в построении курса, включающего в себя программу лекций, практических занятий; организацию самостоятельной деятельности студентов; проведение внеаудиторных форм работы, а также методическое его обеспечение.

6. Организация опытно-экспериментальной работы, при которой в каждом учебном году осуществляется полный цикл работ по всем 4-м фазам педагогического процесса (объектной, субъектно-функциональной, субъектной, преобразования) - на основе принципов опережения, последовательности, преемственности, результативности - с акцентом на выявление возможностей каждой фазы процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

7. Доказательство эффективности процесса формирования ПК вузовского образования юристов на основании определенных критериев. Разработка методики введения ПК в контекст преподаваемых дисциплин юридического факультета.

8. Целенаправленность комплекса определяемых условий на обоснование, конструирование, осуществление процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Общий вывод диссертации может быть обозначен следующим образом. Во взаимодействии педагога со студентами фазы процесса формирования педагогического компонента вузовского образования содержат предпосылки педагогической подготовки будущих юристов. А соответствующие этапы педагогической деятельности создают условия успешной реализации таких предпосылок.

Представленная диссертация не может, естественно, претендовать на исчерпывающее решение ее сложной комплексной проблемы. Дальнейшее её исследование может быть связано с углубленным изучением природы целостности педагогического процесса в вузовском образовании юристов: с изучением особенностей феномена «готовности» в обстоятельствах достижения различных педагогических целей; с развитием мотивации студентов юридических факультетов к освоению и реализации педагогического компонента их профессиональной деятельности.

Совокупность обозначенных условий, доказанная в ходе опытно-экспериментальной работы их эффективность, дают возможность констатировать подтверждение гипотез исследования и достижение ею цели - обоснование, конструирование и осуществление процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Результаты диссертации отряжены в следующих публикациях:

1. Хлоповских А.В. Педагогический компонент профессиональных знаний в существующих государственных образовательных стандартах подготовки специалистов / В.И. Хлоповских, А.В. Хлоповских // Негосударственное высшее образование на рубеже веков: психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов: сб. науч. тр. - Москва - Йошкар-Ола : МФ МОСУ, 1999.-С. 68-70.

2. Хлоповских А.В. Педагогический компонент профессиональной деятельности юриста в наследии известных судебных деятелей / А.В. Хлоповских

// Негосударственное высшее образование на рубеже веков: психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов : сб. науч. тр. - Москва - Йошкар-Ола : МФ МОСУ, 1999. - С. 116-118.

3. Хлоповских А.В. Психология и педагогика для юристов. Экспериментальная программа и тематический план курса «Психология и педагогика» для студентов юридического факультета / Н.И. Вьюнова, В.И. Хлоповских, А.В. Хлоповских; под ред. В.И. Хлоповских. - Воронеж: ВГИ МОСУ, 2000. -15 с.

4. Хлоповских Л.В. Государственный образовательный стандарт - учебный план - воспитание студента: проблема взаимосвязи / А.В. Хлоповских // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Воронеж : ВГУ, 2001. - С. 248-250.

5. Хлоповских А.В. Исправительно-трудовая педагогика в структуре вузовской подготовки юриста / А В. Хлоповских // Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук : материалы Региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья. - Воронеж : ВГИ МОСУ, 2001.-С. 43-45.

6. Хлоповских А.В. Педагогические знания как фактор профессиональной подготовки будущего юриста / А.В. Хлоповских // Научный поиск молодых учёных - обществу XXI века : сб. науч. тр. студ. и аспирантов. - № 3. - М. : МОСУ, 2001.-С. 194-198.

7. Педагогические знания - будущим юристам : Хрестоматия / сост. А.В. Хлоповских; под ред. СМ. Годника. - Воронеж : ВГИ МОСУ, 2003. -340 с.

8. Хлоповских А.В. Педагогические знания и умения - будущим юристам. Как эффективно изучать курс : Пособие для студентов / А.В. Хлоповских; под ред. проф. СМ. Годника. - Воронеж: ВГИ МОСУ, 2003.-68 с.

9. Хлоповских А.В. Педагогический компонент вузовского образования юристов. Как эффективно изучать курс: Пособие для студентов / А.В. Хлоповских; под ред. проф. СМ. Годника. - Воронеж: ВГИ МОСУ, 2004. - 67 с.

10. Хлоповских А.В. Пенитенциарная педагогика как фрагмент курса «Педагогические знания - будущим юристам» / А.В. Хлоповских // Механизм опосредования в организации самостоятельной деятельности студентов : пособие для преподавателей высшей школы / под ред. проф. СМ. Годника. - Воронеж : ВГИ МОСУ, 2003. - С. 123-126.

11. Хлоповских А.В. О процессе формирования педагогического компонента вузовского образования юристов (мотивационный элемент) / А.В. Хло-повских // Актуальные проблемы гуманитарных наук - в исследованиях педагогов вуза. Тезисы докладов отчетной сессии профессорско-преподавательского коллектива - 2003/2004 учебный год. - Воронеж: ВГИ МОСУ, 2004. - С. 30-32.

12. Хлоповских А.В. Функционирование «Ювенально-образовательного правозащитного Центра» как педагогический процесс (На основе метода реконструкции педагогического опыта) / СМ. Годник, А.В. Хлоповских. - Воронеж : ВгНМ0СУ,2004.-32с.

Хлоповских Андрей Васильевич

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮРИСТОВ

Автореферат

Формат 60x84 / 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 82 Издание ВГИ МОСУ 394026, Воронеж, проспект Труда, 48-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хлоповских, Андрей Васильевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОМПОНЕНТА ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮРИСТОВ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ, ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Педагогический потенциал Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция» как исходного документа процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

1.2. Системно-структурный анализ педагогического компонента вузовского образования юристов.

1.3. Обоснование и моделирование процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Целенаправленность, содержание и структура экспериментального курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов».

2.2. Организация процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов в последовательности опытно-экспериментальной работы.

2.3. Профессиональная практика как фактор формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов"

Факты, представленные в настоящем исследовании, свидетельствуют о том, что юристы-практики нуждаются в пополнении педагогических знаний и умений, — шире говоря, в педагогическом компоненте (ПК) своей деятельности. Как показывает практика, эта потребность должна быть актуализирована в первую очередь руководителями юридических факультетов. Содержание и организация образовательного процесса на юридических факультетах не в полной мере соответствуют подготовке студентов к результативному решению обозначенных выше проблем.

Методологические основы организации педагогической деятельности и её подсистемы — вузовского педагогического процесса - рассматриваются в трудах Н.И. Вьюновой, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.М. Полонского, В.А. Сластёнина, А.Н. Ходусова и др.

Имеется фонд исторических источников - поучительных для студентов публикаций выдающихся отечественных деятелей судопроизводства (П.А. Александров, А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасович, А.И. Урусов и др.) и зарубежных юристов (Лашо, Ф. Дюпен, Шэ д'Эст Анж и др.).

Концепции психической активности субъекта деятельности отражены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Различные подходы к конструированию педагогического процесса и его целостности рассматриваются в трудах В.П. Беспалько, Б. Битинаса, Б.Т. Лихачёва, А.С. Макаренко, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина и др.

Формирование готовности студентов к различным сферам педагогической работы анализируется в исследованиях Г.И. Аксеновой, P.M. Асадулина, К.М. Дурай-Новиковой, В.А. Ильина, Г.А. Кручининой, Е.А. Левановой и др.

Разработке педагогических проблем в деятельности правоохранительной системы посвятили свои работы И.Т. Богатырев, А.В. Буданов, JI.A. Высотина, И.В. Горлинский, Ю.В. Гербеев, А.Д. Лазукин, В.Ф. Пирожков, В.В. Романова, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, Б.С. Утевский и др.

Несмотря на несомненно высокую ценность указанных научных источников, проблема процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов остается недостаточно разработанной.

С учётом обозначенных констатаций и отмеченного противоречия определена тема настоящего исследования: «Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов».

Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический компонент вузовского образования юристов.

Противоречие в предмете исследования: между одной из важных функций Российской правоохранительной системы, которая должна содержать педагогическую составляющую, и отсутствием педагогического компонента в ныне действующем Государственном образовательном стандарте вузовской подготовки юристов и в учебных планах юридических факультетов.

Гипотезы исследования. Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов может быть успешно обоснован, сконструирован и осуществлен, если: будет выявлен педагогический потенциал Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция»; будут проанализированы и обозначены системно-структурные характеристики педагогического компонента вузовского образования юристов; будут охарактеризованы представления о процессе формирования ПК вузовского образования юристов и отражены в концептуальной модели; будет разработан экспериментальный курс «Педагогический компонент вузовского образования юристов»; будут определены условия эффективного построения процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Задачи исследования:

Методологические основы исследования: идеи интеграции гуманитарных наук применительно к профессиональной подготовке юристов (В.Л. Васильев, Н.И. Вьюнова, В.В. Романов и др.); гуманистическая парадигма развития личности как самоорганизующегося субъекта с учётом особенностей юридической деятельности (С .А. Беличе-ва, В.Ф. Пирожков, А.А. Сукало и др.); закон развития систем и диалектика преемственности в применении их эвристических возможностей к построению процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов (А.Н. Аверьянов, А.Д. Глоточкин, Ю.А. Кустов и др.);

- концепция объектно-субъектного преобразования личности в педагогической деятельности (В.А. Сластенин, С.М. Годник, Г.И. Аксенова и др.);

- реализация принципа соответствия между основными категориями исследования (B.JI. Калашников, В.Л. Лекторский, В.Н. Скворцова и др.).

Источники и методы исследования. Источниковая база исследования включила в себя: философские труды; психолого-педагогическую литературу о развитии личности студента в условиях вузовкой подготовки; тематические сборники статей; материалы научных, научно-практических конференций; диссертации; социологические материалы; текущую документацию юридических факультетов; опыт их деятельности; личный опыт преподавателей и студентов, а также личный опыт автора в качестве преподавателя юридического факультета и куратора студенческой академической группы; документированные публикации периодических изданий (содержащие ссылки на официальные документы и точные факты); соответствующие данные различных форм массовой информации.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования. Теоретические: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, модельный эксперимент; эмпирические: наблюдение, самонаблюдение, опросный метод, стандартизированные беседы и беседыинтервью, педагогический консилиум; метод независимой экспертизы; пракси-метрические: изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта, анализ результатов деятельности участников опытно-экспериментальной работы по специальной программе; методы статистической обработки результатов исследования: описательная статистика, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции Пирсона, контент-анализ.

Применялись следующие методики исследования: методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина); методика изучения мотивации профессиональной деятельности (автор - К. Замфир; модификация А.А. Реана); методика изучения факторов привлекательности профессии (автор -В.А. Ядов, модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана).

Базой исследования выступали: Воронежский гуманитарный институт -филиал Московского открытого социального университета (ВГИ МОСУ), Воронежский институт МВД России (ВИ МВД), Российская академия государственной службы при президенте РФ, учебный центр при ГУВД Воронежской области, подразделения по делам несовершеннолетних Левобережного РУВД и Ленинского РОВД г. Воронежа. В исследовании приняли участие 246 студентов юридического факультета ВГИ МОСУ, 27 преподавателей указанных вузов, 125 юристов-практиков, в том числе сотрудники правоохранительных органов и руководители профессиональных практик.

Этапы исследования:

- первый этап (2000-2001 уч. год) - дальнейшее изучение научной литературы позволило уточнить содержание курса в связи с его профессиональной направленностью на юридическом факультете. Организация опытно-экспериментальной работы в логике объектно-субъектного преобразования личности студента в педагогической деятельности (С.М. Годник). Программа опытно-экспериментальной работы (ОЭР) замышлялась таким образом, чтобы каждый учебный год был посвящен построению определенного фрагмента педагогического процесса. На этом этапе - формирование объектной фазы развития готовности студентов к освоению педагогического компонента;

Научная новизна полученных результатов

Теоретическая значимость результатов исследования

• Раскрыто теоретическое содержание понятий «предпосылки», «факторы» и «условия» процесса формирования указанного компонента применительно к вузовскому образованию юристов.

• Определены педагогические условия, интенсифицирующие процесс формирования ПК вузовского образования юристов. и

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании прецедента организации и осуществления процесса формирования ПК вузовского образования юристов, который, как это показано в опытно-экспериментальной работе, может внедряться в практику работы юридических факультетов. Разработан и успешно апробирован на протяжении ряда лет лекционный курс «Педагогический компонент вузовского образования юристов» в сочетании с практическими занятиями, организацией СДС (96 ч.) и различными формами внеаудиторной работы. Создан особый вариант обобщения педагогического опыта, состоявшего из отдельных мероприятий, - в виде моделирования и осуществления процесса формирования ПК вузовского образования юристов. Успешно апробированы в практике образовательно-воспитательного процесса ВГИ МОСУ и базовых вузов учебные пособия: «Педагогические знания -будущим юристам: Хрестоматия»; «Педагогический компонент вузовского образования юристов. Как эффективно изучать курс»; «Функционирование «Юве-нально-образовательного правозащитного Центра» как педагогический процесс (На основе использования метода реконструкции педагогического опыта)». Разработан способ введения педагогического компонента в контекст профессиональной подготовки студентов нескольких юридических факультетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в практику работы ВГИ МОСУ и указанных выше базовых вузов. Соответствующие результаты получили положительную оценку на международной конференции «Негосударственное высшее образование на рубеже веков: психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов» (Марийский филиал МОСУ 1999 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001 г.); региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья «Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук» (Воронеж, 2001 г.); ежегодных научных сессиях преподавателей и аспирантов ВГИ МОСУ (1999-2004 гг.).

На защиту выносятся:

- оригинальная методика включения ПК вузовского образования юристов в контекст образовательно-воспитательного процесса юридического факультета. Её предназначение заключается в том, что преподавателям различных учебных дисциплин предоставляется «Программа формирования педагогического компонента профессиональной подготовки юристов», составленная по определённым разделам. Как показала практика опытно-экспериментальной работы, данная методика реально способствует достижению единства в преподавании собственно юридических дисциплин и развития готовности студентов к освоению и реализации педагогического компонента;

- комплекс педагогических условий, способствующих эффективному построению и осуществлению процесса формирования ПК вузовского образования юристов: исходное выявление в Государственном образовательном стандарте по специальности «Юриспруденция» педагогических предпосылок для включения соответствующего курса в учебный план юридических факультетов; интеграция психолого-педагогических знаний в этом курсе; осмысление содержания ПК как системного образования; отражение структурного характера педагогического компонента в поэтапной организации педагогической деятельности на методологической основе закона развития систем; реализация эвристических возможностей закона в конструировании концептуальной модели; реализация эвристики концептуальной модели в построении курса; организация опытно-экспериментальной работы на основе принципов опережения, последовательности, преемственности, результативности; доказательство эффективности процесса формирования ПК на основании определенных критериев; целенаправленность комплекса условий на обоснование, конструирование, осуществление процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опытно-экспериментальная работа была ориентирована на системное развитие элементов ПК вузовского образования юристов (мотивационного, когнитивного, практического, рефлексивного и готовности как системного образования). Вместе с этим, каждый этап из года в год был сфокусирован на формировании готовности студентов в последовательности конкретных фаз (объектной, субъектно-функциональной, субъектной, фазы преобразования).

На каждом этапе ОЭР по определенным критериям проводился количественный анализ по двум срезам. Приведенные в диссертации результаты и их статистическая обработка дают доказательное представление о положительной динамике развития готовности студентов к освоению и реализации ПК.

Каждый этап ОЭР был ориентирован на проведение профессиональных практик. В диссертации описана технология этой работы.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что каждый этап ОЭР успешно развивал готовность студентов к осуществлению профессиональных функций (в том числе профессионально-педагогических), предусмотренных программой практики.

Организация опытно-экспериментальной работы в целом явилась системной реализацией эвристических возможностей концептуальной модели процесса формирования ПК вузовского образования юристов.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель настоящего исследования возникла из осознания противоречия между одной из важных функций Российской правоохранительной системы, заключающейся в перевоспитании правонарушителей, и отсутствием педагогического компонента в ныне действующем государственном образовательном стандарте вузовской подготовки юристов и, соответственно, - в учебных планах юридических факультетов. В ходе опытно-экспериментальной работы сложилось представление о том, что основным способом его разрешения, т.е. решения проблемы исследования, является обоснование, конструирование и осуществление процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов.

В диссертации проанализирован используемый терминологический аппарат. Приводятся обоснованные определения педагогического процесса и сущности его целостности; трактовки понятия «формирование» в его педагогическом значении; понятия «педагогический компонент» как системного образования; педагогической деятельности - её системы и структуры; системности педагогического процесса как одной из подсистем педагогической деятельности; соотношения понятий «элемент» и «компонент» в контексте настоящего исследования и другие.

Исходно обращается внимание на содержательное соотношение понятий «предпосылки», «факторы» и «условия» организации педагогического исследования, охарактеризованные в научной литературе. Под предпосылками имеются в виду те данные, которые можно (следует) учесть к началу исследования. Под «факторами» понимаются причины, импульсы, активные силы, влияющие - в данном случае — на протекание процесса формирования ПК вузовского образования юристов. Под «условиями» - целенаправленно создаваемые педагогические обстоятельства, призванные придавать предпосылкам и факторам созидательный, позитивно-преобразовательный смысл.

Остановимся на выводах, представляющих собой совокупность педагогических условий, способствовавших решению задач исследования и достижения его цели.

1. Выявление в ныне действующем Государственном образовательном стандарте по специальности 021100 «Юриспруденция» указаний и предпосылок важности формирования у будущих юристов таких качеств личности, как гражданская зрелость, общественная активность, правовая и педагогическая культура, ответственность за судьбы людей и принимаемые решения, осознание социальной значимости своей профессии. В этом мы усматриваем профессиональный кодекс чести юриста и основную задачу образовательно-воспитательного процесса на юридическом факультете.

2. Поскольку курс «Педагогический компонент вузовского образования юристов» преподаётся на третьем году обучения, необходимо осознание его преемственности и значимости по отношению к ранее изученным дисциплинам учебного плана и подлежащими изучению на последующих курсах. Анализ учебных программ ранее изучавшихся студентами дисциплин имел существенное методологическое значение для определения целенаправленности содержания экспериментального курса, его структуры и логики. По отношению к преподаванию последующих дисциплин учебного плана, курс ориентирует вузовских педагогов на обогащение преподавания юридических дисциплин элементами педагогических знаний и общей профессионально-педагогической этики.

3. Интеграция психолого-педагогических знаний во всех темах экспериментального курса «Педагогический компонент вузовского образования юристов» с опорой, в частности, на реализуемую программу учебной дисциплины «Юридическая психология», особенно с такими её темами лекционных и семинарских занятий как «Предмет, задачи, методы и структура юридической психологии»; «Психология личности (правонарушителя, потерпевшего, несовершеннолетних)»; «Психологическая характеристика деятельности»; «Исправительная (пенитенциарная) психология».

4. Построение и реализация программы экспериментального курса с её целевой, содержательной и логической ориентацией на формирование готовности студентов к использованию в профессиональной деятельности педагогических знаний и умений, а также на развитие и саморазвитие других элементов педагогического компонента профессиональной подготовки - мотивационного, когнитивного, практического, рефлексивного. При этом под готовностью в диссертации понимается субъектное (т.е. сознательно-позитивное, активное, деятельное и результативное) отношение человека к достижению определенной цели при сформированности соответствующих качеств личности и профессиональных технологий.

5. Учет того принципиального обстоятельства, что процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов органично включен в их обучение на юридическом факультете. Успешность такого включения обеспечивается следующими условиями: анализ Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция» с точки зрения выявления его потенциала для интеграции профессионально-юридической и педагогической подготовки студентов; при этом - реализация в обучении студентов общих дидактических принципов, дидактических теорий и методов обучения; использование концептуальной модели процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов в виде средства изучения, формирования, реализации целенаправленной педагогической деятельности, а также средства развития интеллекта и профессионального воспитания и самовоспитания студентов юридического факультета.

6. Осмысление педагогического компонента вузовского образования юристов как системного образования на основе следующих методологических признаков: вовлечённость в него необходимых и достаточных элементов в их сфокусированности на достижение определённой цели; наличие системообразующего элемента, выполняющего основополагающую объединительную функцию по отношению к остальным элементам; взаимосвязанные элементы выполняют по отношению к друг другу взаимодополняющие, взаимообогащающие функции; указанные элементы образуют целостность: устранение любого из них выхолащивает сами возможности формирования педагогического компонента, предназначенного для достижения определённой цели; указанные элементы представляют собой функциональное единство, предполагающее совокупное выполнение студентами соответствующих видов деятельности, имеющих одновременно учебно-познавательное и профессиональное значение.

7. Обоснование и моделирование процесса формирования педагогического компонента вузовского образования юристов. Методологическим обоснованием модели является закон развития систем, а реализация творческих возможностей педагогической деятельности строится на концептуальной основе объектно-субъектного преобразования личности в этой деятельности. В диссертации представлены эвристические возможности модели, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Построение опытно-экспериментальной работы (ОЭР) было организовано таким образом, что в каждом учебном году осуществлялся полный цикл работ по всем 4-м фазам педагогического процесса (объектной, субъектно-объектной, субъектной, преобразования). На основе принципов опережения, последовательности, преемственности, результативности, с акцентом на выявлении возможностей каждой фазы процесса формирования ПК вузовского образования юристов. Свое конструктивное значение в фазе преобразования имели профессиональные практики.

На итоговом (заключительном) этапе ОЭР интегрировался опыт целостного педагогического процесса, а его логическая организация заключалась в создании условий последовательного разрешения диалектических противоречий на стыках фаз и этапов в их целенаправленности на формирование ПК вузовского образования юристов.

Для изучения результативной готовности студентов в системной реализации ПК проведено эмпирическое исследование с помощью специально разработанной методики. Обработка полученных данных с использованием критерия ф* (угловое преобразование Фишера) позволило выявить статистически значимые различия в изучаемых показателях в начале и в конце опытно-экспериментальной работы с позитивными результатами.

Представленная диссертация не может, естественно, претендовать на исчерпывающее решение ее сложной комплексной проблемы. Дальнейшие исследования могут быть связаны с углубленным изучением природы в целостности педагогического процесса; с изучением особенностей феномена «готовности» в обстоятельствах достижения различных педагогических целей; с развитием мотивации студентов юридических факультетов к освоению и реализации педагогического компонента их профессиональной деятельности.

Совокупность обозначенных условий и доказанная в ходе опытно-экспериментальной работы их эффективность дают возможность констатировать подтверждение гипотез исследования и достижения его цели - обоснование процесса формирования педагогического компонента вузовской подготовки юристов.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хлоповских, Андрей Васильевич, Москва

1. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. / А.Н. Аверьянов. -М.: Наука, 1974.

2. Алексеев С.С. О модели юриста и обучении в юридических вузах / С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев // Правоведение. 1976. — №4.

3. Анненкова О.О. Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности (на примере института искусств): Дис. . к.п.н. / О.О. Анненкова. Саратов, 2002. - 175 с.

4. Антонян Ю.М. Наказание и исправление преступников / Ю.М. Анто-нян. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 386 с.

5. Анцупов А .Я. Конфликтология: Учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 2000. - 551 с.

6. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осуждённых: Учебное пособие / Г.П. Байдаков. М., 1991. -72 с.

7. Безуглов И.Г. Актуальные проблемы негосударственного высшего образования : избранные педагогические труды / И.Г. Безуглов. М.: МОСУ, 2000. - 124 с.

8. Безуглов И.Г. Непрерывная профессиональная практика : метод, пособие / И.Г. Безуглов, Ю.Н. Мамонов. М.: МОСУ, 2002. - 95 с.

9. Безуглов И.Г. Организации и методика проведения самостоятельной работы студентов МОСУ : метод, пособие / И.Г. Безуглов, Ю.Н. Мамонов. М. : МОСУ, 2001.-86 с.

10. Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики / Л.И. Беляева. Юридическая педагогика в МВД. М., 1997.

11. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 25-31.

12. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько.-М., 1988.

13. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) /B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 64 с.

14. Биочинский И.В. Педагогическое общение в вузе МВД: состояние и перспективы / И.В. Биочинский // Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы. Владимир, 1997.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

16. Большая советская энциклопедия. Т. 24. Кн.1. - М. 1976. - С. 410411.

17. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб, 2003. - С. 176-178.

18. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (Мысли в слове) / Э. Борохов. -М., 1998.-С. 199-202.

19. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста». Дис. к.п.н. / А.Н. Бражникова. Ставрополь, 2000.

20. Буглаев В. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов / В. Буглаев, О. Горленко // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 70-75.

21. В мире мудрых мыслей / Сост. С.Х. Карин. М., 1962. - 331 с.

22. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже : Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.

23. Васильев В.А. Юридическая психология: Учебник для вузов. / В.А. Васильев. М.: Юридическая литература, 1991. - 461 с.

24. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности / В.Л. Васильев. СПб., 1997. - 118 с.

25. Васильев В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. 3-е изд. -СПб: Изд. «Питер», 2000. - 624 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике / Под. ред. В.И. Журавлева. -М., 1988.

27. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Дис.канд. пед. наук. / Е.В. Воротникова Воронеж, 2001. - 190 с.

28. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова — М., Воронеж, 1999. -236с.

29. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, JI.B. Темнова. М.: Академический проект, 2003.-256 с.

30. Гершунекий Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершунский, Б.М. Березовский // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 27-32.

31. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии / В.И. Гинецинский. Д., 1989. - 144 с.

32. Годник С. М. Педагогические ситуации и педагогические задачи. / С.М. Годник и др. Вып. I, II, III Воронеж, 1983.

33. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / С.М. Годник. Воронеж, 2001. - С. 37-58.

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж, 1981.-208 с.

35. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М., 2003.

36. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М., 1990.-144 с.

37. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Пособие для классных руководителей и воспитателей / Д.М. Гришин. Калуга, 1971.

38. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. / А. Дистервег— М., 1956.

39. Додон J1.JI. Задания по педагогике / JI.JI. Додон. М.: Просвещение,1968.

40. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн., 1998.

41. Жалинский А.Э. Социально-правовое мышление: проблемы борьбы с преступностью / А.Э. Жалинский. М., 1989. - 164 с.

42. Закон «Об образовании». М., 1992.

43. Звягинцев А.Г. Самые знаменитые юристы России. / А.Г. Звягинцев, Ю.Г. Орлов. М.: Вече, 2003. - 214 с.

44. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Миры, структура и динамика сознания / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. - С. 162-210.

45. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук / А.Т. Иваницкий СПб., 2000. - 354 с.

46. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования: Дис. канд. пед. наук /В.А.Ильин. Владимир, 2000. - 228 с.

47. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.

48. Калинин Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Дис. канд. пед. наук., /Д.В. Калинин. Челябинск. - 2002.

49. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 30 с.

50. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценности / В.Н. Карташов. Саратов, 1989. - 280 с.

51. Коджаспирова Г.М.,. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

52. Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук . / Г.А. Козберг. Воронеж, 2000. - 202 с.

53. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессио нальной направленности студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 257 с.

54. Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. М., 1986.-С. 158-168.

55. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Инфорационно-изд. дом «Филинъ»; Юрид. Дом «Юстицинформ», 1998.

56. Кони А.Ф. Избранное / А.Ф. Кони. М., 1989.

57. Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе : Собр. соч. в 8 т.т. / А.Ф. Кони. 1967. - Т. 4.

58. Кошелев М.И. Гуманизация образования в вузах МЮ РФ. Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Проблемы и перспективы / М.И. Кошелев. Владимир, 1997.

59. Краткая философская энциклопедия / Сост. Е.Ф. Губский и др. М., 1994.-576 с.

60. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

61. Крылов Б.С. Организация профессиональной подготовки сотрудников полиции зарубежных стран / Б.С. Крылов // Организация управления ОВД зарубежных стран. М., 1981. - С. 61-78.

62. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности. Задания и упражнения / Т.М. Куриленко. Минск, 1983.

63. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по нравственному воспитанию / Т.М. Куриленко. Минск, 1971.

64. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике / Т.М. Куриленко. -Минск, 1978.

65. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Ларионова. -М., 1999. 24 с.

66. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования / И.И. Легостаев. М., 1995.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

68. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М., 1996. -462 с.

69. Логический словарь / Сост. В.А. Кондаков. М., 1971. - С. 162.

70. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - С. 63-71

71. Махиборода Н.И. Педагогическое общение в воспитательных колониях / Н.И. Махиборода. М.: Академия управления МВД России, 2000.

72. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества / Б.С. Мейлах. -М.: Советский писатель, 1969.

73. Мейлах Б.С. Эстетика и процессы творческой деятельности / Б.С. Мейлах // Искусство и научно-технический прогресс. М.: Искусство, 1973 -416 с.

74. Механизм опосредования в организации самостоятельной деятельности студентов: Пособие для преподавателей высшей школы / Под. ред. С.М. Годника. Воронеж : ВГИ МОСУ, 2003. - 160 с.

75. Министерство образования Российской Федерации. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 юриспруденция. Квалификация - Юрист. - М., 2000.

76. Мир профессий: человек-человек. / Сост. Р. Каверина. М.: Молодая гвардия, 1986. - 304 с.

77. Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности: Учебное пособие к курсу «Повышение конфликтологической компетентности» / Н.Б. Москвина. М.: АПКиПРО, 2002. - 120 с.

78. Новиков A.M. Методологи образования. / А.М.Новиков. М.: «Эг-вес» 2002. - С. 265

79. О сетке часов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Приложение к приказу Ректора ВГУ № 25 от 19.02.96 г.

80. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1994. - 928 с.

81. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Дисс. д-ра пед. наук СПб., 1993.-300 с.

82. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

83. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

84. Педагогика: Учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

85. Педагогическая антропология: Учебное пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - С. 485-493.

86. Педагогические знания будущим юристам : Хрестоматия / Сост. А.В Хлоповских; под ред. С.М. Годника. - Воронеж: ВГИ МОСУ, 2003. - 340 с.

87. Педагогические ситуации в воспитании школьников / Науч. ред. С.М. Годник. Воронеж, 1985. - 143 с.

88. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / А.В. Петровский. М., 1984. - 257 с.

89. Петрухин И.Л. Проблемы юридического образования в России / И.Л. Петрухин // Государство и право. 1996. - № 9. - С. 3-13.

90. Пирожков В.Ф. Принципы исправления и перевоспитания осуждённых / В.Ф. Пирожков, Г.А. Туманов // Вопросы борьбы с преступностью. -1969. Вып. 9.-С. 36-49.

91. Плевако Ф.Н. Избранные речи / Ф.Н. Плевако; сост. И.В. Потапчук. -Тула: Автограф, 2000. 368 с.

92. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: 1996. - 432 с.

93. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: .Новая школа, 1995.

94. Пономарёв С.Н. Совершенствование процесса обучения специалистов для уголовно-исполнительной системы. Проблема совершенствования подготовки кадров для УИС России / С.Н. Пономарев. Рязань, 1996.

95. Поташник М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983.

96. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры / Науч. ред. С.М. Годник. Воронеж, 1992.

97. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева. -М., 1992.-Ч. V.-M., 1992.-С. 3-55.

98. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1990. - 494 с.

99. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д, 1998.

100. Рижило Е.М. Педагогические задачи / Е.М. Рижило, Г.Г. Чернов. -Киев, 1968.

101. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник / В.В. Романов. -М., 1999. 488 с.

102. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993.-В 2 тт.-Т. 1.-608 с.

103. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000. 720 с.

104. Русинов Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М. Кулапов // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 108-118.

105. Северенков И.В. Профилактика нравственно-правовой девиации в поведении сотрудников внутренних дел России : автореф. дис. . канд.пед.наук / И.В. Северенков. СПб., 1999. - 19 с.

106. Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие по дисциплине «Педагогика высшей школы» / С.Ф. Сердюк. Воронеж, 2004. -100 с.

107. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ / С.Ф. Сердюк. Воронеж, 1995.-388 с.

108. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

109. Сизиков М.И. История полиции России: (1718-1917 гг.). Становление и развитие общей регулярной полиции в России XVIII века / М.И. Сизиков // Библиотечка сотрудника ОВД. 1992. - Вып. 1. - С. 3-68.

110. Силенков В.И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Дис. канд. пед. наук / В.И. Силенков. -М., 1999.

111. Сластёнин В.А. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 259-260.

112. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

113. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. вырш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-С. 131-135.

114. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.С. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

115. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 2001. - 742 с.

116. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2001.-С. 242-243.

117. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: Методология, теория, практический опыт / В.М. Соколов. М., 1996. - 86 с.

118. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М. Соколов. Нижний Новгород, 1993. - 95 с.

119. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юриста / Н.Я. Соколов. -М., 1988.-308 с.

120. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие / Л.Ф. Спирин. Кострома, 1994. - 107 с.

121. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

122. Спирин Л.Ф. Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский. Ярославль, 1974.

123. Спирин Л.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике / Л.Ф. Спирин. Кострома, 1979.

124. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура A.M. Столяренко. М.: Академия МВД РФ, 1996. -72 с.

125. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел: Учеб. пособие / A.M. Столяренко. М.: Академия МВД СССР, 1987.-С. 44-47.

126. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества / A.M. Столяренко // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 16-23.

127. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций / A.M. Столяренко. М.: «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

128. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под ред. С.М. Годника. Воронеж, 1998. - 364 с.

129. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспекты): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук /М.П. Стурова. -М., 1991.

130. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность / М.П. Стурова // Актуальные проблемы совершенствования организационных и правовых основ деятельности органов внутренних дел. М., 1999. - С. 194.

131. Стусь Н.А. Задачи и задания по педагогике / Н.А. Стусь. Томск,1975.

132. Судебные ораторы Франции XIX века. Речи в политических и уголовных процессах / Сост. к. юр. н. Е.М. Ворожейкин. — М.: Изд-во Института междунар. отношений, 1959. С. 395-396.

133. Суханов Е.А. Концепция фундаментализации высшего образования и отражение ее в ГОСах / Е.А. Суханов // Высш. образование в России. 1966. - № 3. - С. 17-24.

134. Суханов Е.А. Проблема реформирования высшего юридического образования в России / Е.А. Суханов // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 11, Право. -1966. № 5. - С.3-13.

135. Тамарин В.Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления / В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева. // Советская педагогика, 1971. -№12.

136. Тамарин В.Э. О некоторых проявлениях педагогического мышления студентов / В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева. // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975.

137. Тарасов А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Дис. докт. пед. наук. -СПб., 2000.

138. Татур Ю.Г. Государственные образовательные стандарты в среднем и высшем профессиональном образовании / Ю.Г. Татур, Н.М. Разина // Сред, проф. образование. 1996. - № 1. - С. 40-43.

139. Туманова JL Сделать образование практическим (об опыте «юридических клиник») / J1. Туманова // Российская юстиция. 1999. - №5. - С. 54.

140. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. М.: Изд-во «Эксмо», 2002. - С. 8-11.

141. Утевский Б.С. Исправительно-трудовая педагогика. Учебно-методическое пособие для курсантов и слушателей-заочников специальных средних учебных заведений МООП / Б.С. Утевский, А.П. Евграфов, И.В. Шма-ров. -М., 1966.

142. Учебно-методические материалы по дисциплине «Организация исправления и перевоспитания осужденных» / Под ред. А.Е. Наташева. М., 1989.-246 с.

143. Учебно-методические материалы по дисциплине «Организация исправления и перевоспитания осужденных» / Под ред. А.Е. Наташева. М., 1989.-246 с.

144. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.

146. Хальзов В.И. Основы педагогики в правоохранительной системе / В.И. Хальзов. СПб., 1999. - 120 с.

147. Ходякова Н.В Учебные ситуации формирования рефлексивного мышления будущих специалистов органов внутренних дел. / Н.В. Ходякова // Учебно-воспитательный процесс: традиции проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. / М.: ВА МВД России, 2003. 312 С.

148. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

149. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 188 с.

150. Чуфаровский Ю.В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности : Учеб. пособие / Ю.В. Чуфаровский. М.: Проспект, 2003. -208 с.

151. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел / А.Г. Шестаков. СПб., 1994. - 106 с.

152. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии / Н.Е. Щуркова. М.,1992.

153. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове) / Сост. Ворохов Э. М.: Изд-во «АСТ», 1998. - 720 с.

154. Юридический энциклопедический словарь / Под ред. В.Е. Крутских М., 2000. - 450 с.

155. Яковлева Д.С. Обучение студентов анализу педагогических явлений / Д.С. Яковлева // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972.

156. Bieri J. Cognitive complexity and personality development: Experience structure and adoptability. -N.Y.: Springer, 1966. P. 5-32.

157. Palmer S.E. Fundamental aspects of cognitive representation: Cognition and categorization. -N.Y.: Wiley, 1978. P. 259-303.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

158. Этот пробел восполняется в учебном плане нашего института.

159. Основная задача исследовательской группы заключается в том, чтобы выявить пути, формы, способы включения указанных выше четырёх элементов (или некоторых из них) в процесс подготовки будущих юристов.

160. Примерная схема отражения задач исследования1. Темы курса Терминология1.

161. Справа обозначаются термины, которые Вы будете использовать в соответствующих темах, раскрывая их содержание и предназначение. Эти термины приводятся в приложении, а их значение раскрывается в прилагаемом терминологическом словаре.

162. Перечень некоторых терминов, используемых в педагогике и юриспруденции

163. Терминологический словарь*

164. В русле Г. возник утопический социализм, связавший расцвет человеческой личности с ликвидацией социального неравенства. В настоящее время Г. проявляется в выступлениях против войны, всякого рода фанатизма, нетерпимости и т.д.

165. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

166. ПЕДАГОГИКА ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ (ПЕДАГОГИКА ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ) содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления, и связана с юриспруденцией и правоведением.

167. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРУД — целенаправленная творческая деятельность с целью воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей.

168. ПЕРЕВОСПИТАНИЕ вид воспитания, цель которого — устранение отрицательных и развитие положительных свойств личности, чтобы, опираясь на них, гармонично формировать личность в целом и главное — мотивы ее деятельности.

169. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ система знаний, практических умений и навыков в определённой области трудовой деятельности.

170. САМООБРАЗОВАНИЕ образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

171. ФАКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (лат. factor — производящий) - любое педагогическое явление, ставшее движущей силой другого явления.

172. Схема отражения задач исследованияп/п Темы курса Терминология

173. Формы работы, устанавливающие контакт между педагогикой июриспруденциейп/п Форма работа и ее краткое описание Дата проведения1. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

174. Социальная педагогика и правовая сфера.

175. Социальная педагогика права.3. Превентивная педагогика.

176. Педагогическая техника юриста.

177. Педагогическая концепция управления правоохранительным органом.

178. Педагогические принципы воспитания сотрудников правоохранительных органов.

179. Правовое воспитание и профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел.

180. Педагогика в практике деятельности правоохранительных органов за рубежом.

181. Юридическое образование за рубежом.

182. Педагогические знания как сфера приложения практической деятельности юриста.

183. Актуальность идей А.С. Макаренко о воспитании и перевоспитании личности.

184. Семейные и бытовые конфликты, способы их разрешения.

185. История развития исправительно-трудовой (пенитенциарной) педагогики.

186. Мотивы и цели преступного поведения.

187. Особенности личности преступников, их типология.

188. Понятие профессионального мировоззрения, профессиональнойэтики.

189. Педагогика и этика в правоприменительной деятельности юриста.

190. Факторы формирования преступности.

191. Педагогический компонент профессиональной деятельности юриста в наследии известных судебных деятелей (П.А. Александрова, А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасовича, А.И. Урусова, и др.)

192. Предмет и задачи исправительно-трудовой психологии.

193. Профилактика правонарушений подростков.

194. Формы и методы исправления и перевоспитания заключённых.1. Анкета

195. Опрос проводится безымянно.

196. Чем Вы руководствуетесь при освоении учебных функций студента в процессе изучения курса «Педагогические знания и умения будущим юристам»:

197. Ориентацией на более глубокое освоение культуры учебного труда.

198. Пониманием важного значения связи между учебными и профессиональными функциями.

199. Пониманием различий между обязанностями и функциями.

200. Необходимостью сдать экзамен по этой дисциплине.

201. Другими мотивами (укажите какими именно)

202. Примечание. Подчёркнутые Вами варианты (включая Ваши дополнения) пометьте цифрами со значением: 5 очень важно, 4 - важно, 3 - пожалуй, важно.

203. Чем Вы руководствовались при освоении профессиональных функций для предстоящей деятельности юриста:

204. Ориентацией на более глубокое освоение культуры учебного труда.

205. Пониманием важного значения реализации профессиональных функций в практической работе юристов.

206. Пониманием отличий профессиональных функций от учебных.

207. Пониманием связи между профессиональными функциями и соответствующими видами деятельности.

208. Примечание. Подчёркнутые Вами варианты (включая Ваши дополнения) пометьте цифрами со значением: 5 очень важно, 4 - важно, 3 - пожалуй, важно.

209. Какие знания у Вас возникли в настоящее время о сути и значении учебных функций в процессе учебной деятельности:31. Достаточно ясные.32. Ясные.33. Недостаточно ясные.34. Никаких.1. Подчеркните Ваш вариант).

210. Какие знания у Вас возникли в настоящее время о профессиональных функциях для предстоящей деятельности юриста:41. Достаточно ясные.42. Ясные.43. Недостаточно ясные.44. Никаких.1. Подчеркните Ваш вариант).

211. Хотелось бы, чтобы представления об учебных и профессиональных функциях обогатили меня для предстоящей профессиональной деятельности:51. Как можно больше.52. Больше.53. В некоторой мере.

212. Пока не понимаю значения учебных и профессиональных функций для предстоящей деятельности.1. Подчеркните Ваш вариант).

213. Какие представления Вы получили о неразрывной связи меяеду профессиональными функциями и соответствующими им видами деятельности:61. Достаточно ясные.62. Ясные.63. Недостаточно ясные.64. Никаких.1. Подчеркните Ваш вариант).

214. Какие у Вас сформировались представления о Вашей психологической готовности к реализации профессиональных функций в предстоящей практической деятельности:71. Вполне достаточные.72. Достаточные.73. В некоторой мере.

215. Недостаточные. (Подчеркните Ваш вариант). Сообщите, пожалуйста, о себе:

216. Ваш пол — М, Ж (обведите кружком).

217. Ваша обычная успеваемость в институте: 5, 5-4, 4, 4-3, 3 (обведите кружком).1. Благодарим за помощь!

218. Примечание: опрос проводится безымянно.

219. Как Вы считаете, возникли ли у Вас представления о важности педагогических знаний и умений в профессиональной деятельности юристов:- да;- скорее да, чем нет;- скорее нет, чем да;- нет.

220. Возникли ли у Вас конкретные представления о возможностях применения педагогических знаний и умений в профессиональной деятельности юристов:- да;- скорее да, чем нет;- скорее нет, чем да;- нет.

221. Примечание. Каждый из указанных здесь вариантов определите баллом, обозначающим: 5 вполне ясные, 4 - ясные, 3 - пожалуй, ясные, 2 - не ясные, 1 - представления не сложились.

222. Ощущаете ли Вы пользу этого курса для профессиональной деятельности юристов:- да;- скорее да, чем нет;- скорее нет, чем да;- нет.

223. Ваш пол: М, Ж (обведите кружком)

224. Ваша обычная успеваемость: 5, 5-4,4,4-3, 3 (обведите кружком).

225. Благодарим за сотрудничество!