Формирование гражданской позиции будущих юристов в современном вузе

Ситников, Антон Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции будущих юристов в современном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ситников, Антон Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской позиции будущих юристов в современном вузе"

На правах рукописи

СИТНИКОВ Антон Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

13.00,03 - теория и методика профессионального образования

/Автореферат диссертации па соискание ученей степени кандидата педагогических наук

5 ДЕК 2013

Мсскаа-2013

005542856

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Котряхов Николай Васильевич

Официальные оппоненты:

Новикова Лариса Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия»,

кафедра общеобразовательных дисциплин, профессор кафедры

Субочева Марина Львовна,

кандидат педагогических наук,

ГАОУ ВПО «Московский институт

открытого образования»,

кафедра профессионального обучения,

доцент кафедры

Ведущая организация

ФКОУ ВПО «Воронежский институт Федеральной службы исполнения наказаннй»

Защита состоится «24» декабря 2013 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет') по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.

Автореферат разослан ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

^Плешаков Владимир Андреевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современной правовой системы в России существенно повлияло на становление гражданского общества. Особую значимость приобретает вопрос профессиональной подготовки юридических кадров. Вопросы гражданского образования будущих юристов встали достаточно остро, что не могло не обозначить проблемы взаимосвязи гражданского и профессионального юридического образования. Система юридического образования как важный ресурс развития гражданского общества определила необходимость пересмотра сущности, содержания, направлений профессиональной подготовки юристов. Задача воспитания гражданина сегодня является первостепенной для отечественного образования. Актуализировалась потребность в формировании у будущих юристов системы гражданских ценностей, социальной активности, патриотизма, толерантности, высокого уровня правовой культуры и, конечно же, устойчивой гражданской позиции, направленной на активное, осознанное, правомерное участие в жизни общества.

Очевидно, что обозначенные тенденции вызывают научный интерес ученых в исследовании современных направлений гражданского образования будущих юристов, его сущности и содержания. Анализ отечественной педагогической литературы позволил нам выявить лишь некоторые аспекты профессиональной подготовки юристов, которые получили свое обоснование в педагогической науке. Проблема интеграции юридического и гражданского образования, развития демократической культуры студентов юридического вуза рассматривалась в работах М.А. Юговой; в исследовании A.B. Кириллова поставлена проблема воспитания гражданской ответственности будущих сотрудников ОВД; работа A.B. Ткаченко посвящена вопросам правовой социализации будущих юристов; Н.С. Малюткина рассматривает социальную компетентность будущих юристов как условие их профессиональной адаптации и др. Теоретический анализ исследований показывает, что вопросы формирования гражданской позиции юристов в отечественной педагогике не достаточно исследованы.

Анализируя сущность гражданской позиции, следует отметить, что гражданская позиция рассматривается, прежде всего, применительно к общему образованию, причем большей частью в контексте гражданского воспитания школьников. В контексте же задач профессионального образования проблеме формирования гражданской позиции внимания уделяется недостаточно. При этом, в работах ученых A.B. Беляева, A.C. Гаязова и др. рассматриваются вопросы гражданского воспитания и образования молодежи, исследуется феномен гражданственности и раскрывается ее социокультурный смысл. Особого внимания заслуживает исследование О.В. Лебедевой, отметившей роль компетентностного подхода в гражданском образовании, и представившей целесообразность реализации гражданско-компетентностной модели образования.

Однако, в настоящем остаются нерешенными следующие противоречия: между значительным теоретическим наследием в вопросах гражданского образования молодежи и недостаточным использованием данных научных представлений о сущности гражданской позиции в контексте современной профессиональной подготовки юристов;

- между имеющимися подходами к гражданскому образованию молодежи и потребностью науки в их системном рассмотрении применительно к профессиональному образованию будущих юристов;

- между возможностями образовательного пространства юридического вуза и необходимостью использования их в процессе формирования гражданской позиции будущих юристов;

- между традиционной практикой подготовки будущих юристов в вузе, мало эффективной в процессе формирования гражданской позиции, и соответствующими возможностями современных практико-ориентированных образовательных технологий.

Поиск эффективных путей разрешения выявленных нами противоречий определил проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе?

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать эффективность педагогических условий формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих юристов.

Предмет исследования: процесс формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе.

Гипотеза исследования: формирование гражданской позиции будущих юристов в современном вузе будет эффективным, если:

- гражданская позиция юриста будет рассматриваться как установка на активное, осознанное, юридически правомерное участие в жизни общества;

- процесс профессиональной подготовки юристов будет направлен на формирование патриотических чувств, гражданских ценностей и личностную самореализацию будущих специалистов;

- профессиональная подготовка будущих юристов будет ориентирована на реализацию модели формирования гражданской позиции;

- в процессе профессиональной подготовки будущих юристов будут использоваться практико-ориентированные образовательные технологии: технологии социальных проб, портфолио, проектов и др.;

- в процессе профессиональной подготовки юристов будут учтены современные требования к профессиональной деятельности юриста;

- в процессе формирования гражданской позиции будущие юристы будут включены в реальную профессиональную деятельность.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой выдвинуты следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру гражданской позиции юриста;

2. Определить специфику формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе;

3. Разработать модель формирования гражданской позиции будущего юриста;

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские концепции общественного бытия индивида (Г.Гегель, А.Г.Маслоу, Т.Парсонс, Л.Фейербах, C.JI. Франк, Ю. Хабермас и др.);

- научные теории гражданского образования (Д.В. Артюхович, А.В.Беляев, Е.В. Беляева, A.C. Гаязов, О.В. Лебедева и др.);

- научные подходы к сущности гражданской позиции (O.E. Бочаров,

A.С.Гаязов, М.В. Чельцов, А.Ф. Шамич и др.); межнаучное понимание категории «позиция» (В.П. Зинченко, О.Н. Лушникова, С.Л. Рубинштейн, Я.А.Чернышев и др.);

- положения современной науки о развитии высшего профессионального образования (М.А. Анисимова, В.И. Байденко, Л.С. Гребенев, Ю.Г. Татур и

др-);

- дидактика высшей школы (В.А. Ситаров, В.А. Сластенин,

B.Д.Шадриков, М.Г. Яновская и др.);

- вопросы профессионального юридического образования (Е.В. Гущев, Ю.А. Дмитриев, В.Я. Кикоть, С.Г. Ольков, A.B. Петров, A.M. Столяренко и

др-);

- научные разработки по проблемам студенчества как особой социальной группы (М.И. Рожков, В.И. Филоненко, М.В. Чельцов и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; анализ учебной программной документации для вузов; анкетирование студентов и преподавателей вузов; моделирование процесса формирования гражданской позиции будущих юристов; анализ инновационных практик гражданского образования студентов; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: Московская государственная юридическая академия им. O.E. Кутафина (Кировский филиал); Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» г.Кирова, Кировский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Исследование проводилось с 2008 по 2013 гг. и состояло из нескольких этапов:

будущих юристов; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; теоретическое моделирование исследуемого процесса.

Второй этап: 2009- 2012 гг. - опытно-экспериментальный: расширение научно-понятийной базы исследования; практико-ориентированное обоснование исследовательского опыта и данных констатирующего эксперимента; корректировка задач исследования и процедуры формирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап: 2012 - 2013 гг.: завершающий: анализ результатов экспериментальной работы; соотнесение их с гипотезой исследования; итоговое обобщение полученных данных; формулировка выводов, положений, выносимых на защиту; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены сущностные характеристики гражданской позиции юристов и представлена ее структура, включающая информационно-знаниевый, мотивационно-ценностный, рефлексивно-поведенческий и деятельностно-практический компоненты.

2. Разработана модель образования, обеспечивающая формирование гражданской позиции юристов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

3. Определены педагогические условия формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе: процесс профессиональной подготовки юристов должен быть направлен на формирование патриотических чувств, реализацию гражданских ценностей и личностную самореализацию будущих специалистов; профессиональная подготовка будущих юристов должна быть ориентирована на реализацию модели формирования гражданской позиции; в процессе профессиональной подготовки будущих юристов должны использоваться практико-ориентированные образовательные технологии: технологии социальных проб, портфолио, проектов и другие, и учитываться современные требования к профессиональной деятельности юриста; будущие юристы должны быть включены в реальную профессиональную деятельность.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «гражданская позиция юриста» как личностная установка на активное, осознанное, правомерное участие в жизни общества;

2. Определена специфика процесса формирования гражданской позиции, предполагающего формирование патриотических чувств, гражданской ответственности, целеустремленности, реализацию гражданских ценностей и личностную самореализацию будущих специалистов;

3. Раскрыты показатели и уровни сформированности гражданской позиции юристов;

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективности гражданской позиции будущих юристов в современном вузе.

Практическая значимость исследования:

- опыт автора по разработке технологического обеспечения процесса формирования гражданской позиции может быть использован в вузовской практике, в частности при подготовке нормативного и методического обеспечения образовательного процесса;

- в образовательном процессе современного вуза могут быть использованы рекомендованные автором практико-ориентированные технологии, прежде всего, в контексте повышения качества гражданского образования студентов;

- разработанный автором диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ гражданской позиции может быть использован в процессе профессиональной подготовки специалистов другого профиля.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений; единством общенаучных и конкретных методов исследования, соответствующих объекту, цели, задачам, логике исследования; междисциплинарным подходом к решению поставленной проблемы; системным характером изучения педагогической теории и практики, связанной с организацией опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении; сочетанием количественного и качественного анализов данных проведенной экспериментальной работы, констатирующих положительную динамику; разнообразием информационных источников; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская позиция характеризуется устойчивой установкой личности на активное, осознанное, правомерное участие в жизни общества, отражающей сознательные реальные действия в отношении других граждан общества, мотивами которых являются преданность Отечеству и его народу, самоутверждение в активной гражданской практике; гармонизация личного и социального блага; проявлением патриотических чувств; сопричастностью к общественно-политической жизни государства; реализацией гражданских ценностей и личностной самореализацией при соблюдении приоритета государственных и общественных интересов.

2. Специфика гражданской позиции будущих юристов характеризуется точкой зрения личности, отражающей уважительное отношение к праву и закону, профессиональное правосознание, личностную активность индивида, выделяющую его из массы и открывающую его для деятельной гражданской практики, и способствующей осознанию социальной значимости своей будущей профессии, основанную на требованиях государственной идеологии и характеризуемую в понятиях патриотической любви к своей стране и народу и ориентированную на воспроизводство потенциала правовой культуры и наращивание его в связи с меняющимися социальными потребностями граждан. Структурными составляющими гражданской позиции юриста являются информационно-знаниевый, мотивационно-ценностный, рефлексивно-поведенческий и деятельностно-практический компоненты.

гражданского общества; морально-психологической атмосферы в обществе, а также уровня развития самосознания личности, ее потребностей, интересов, ценностей как гражданина, где безусловным приоритетом в процессе формирования гражданской позиции выступает уважительное отношение к праву и закону, опирающееся на профессионально-личностную активность юриста, ориентированную на воспроизводство потенциала правовой культуры и его наращивание в соответствии с динамично изменяющимися социально-экономическими запросами и потребностями граждан.

4. Процесс формирования гражданской позиции будущих юристов будет эффективен, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- процесс профессиональной подготовки юристов будет направлен на формирование патриотических чувств, реализацию гражданских ценностей и личностную самореализацию будущих специалистов;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», на Х1П межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (г. Киров); на III международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия» (г. Пенза); на XV международной практической конференции «Проблемы и перспективы российского образования» (г. Новосибирск).

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, характеризуется его теоретико-методологическая и эмпирическая база, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Научно-теоретические аспекты формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе» посвящена уточнению понятия «гражданская позиция», определению сущности

гражданской позиции юриста, выявлению возможностей образовательной среды вуза для формирования гражданской позиции будущих юристов.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской позиции будущих юристов» излагается содержание констатирующего и формирующего эксперимента и проводится анализ результатов последнего.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализируя научные исследования A.B. Беляева, A.C. Гаязова, О.В.Лебедевой и др., следует согласиться, что сущность гражданской позиции обусловлена как объективными явлениями социокультурной практики человека, так и субъективными особенностями его нравственного развития и психики. Гражданскую позицию нельзя рассматривать как категорию абстрактную, не материализованную индивидуально-психической жизнью человека. Это принципиально отличает понятие «гражданской позиции» от понятия «гражданственность», «гражданский долг». Мы согласны с мнением А.Я Чернышева, что понятие позиции более других актуализирует ее субъектно-индивидуальные смыслы. Позиция здесь аналогична выбору.

Анализируя теоретико-методологические подходы к исследованию гражданской позиции, следует отметить, что существует четыре научных подхода к сущности гражданской позиции. Первый из них, социализирующий. В нем гражданская позиция рассматривается как интегративное качество личности, характеризуемое гражданской активностью, инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей. Второй подход - акмеологический. Здесь гражданская позиция определяется как результат самодвижения человека к вершинам созидательной гражданской деятельности. Третий подход - культурологический. В нем гражданская позиция - это относительно устойчивая система индивидуального сознания, отражающего социально обусловленное отношение человека к своей стране. Четвертый -экзистенциальный. Гражданская позиция здесь объясняется как осознанный выбор человеком своего места в системе социальных отношений на основе рефлексивно-ценностного анализа и оценки своего социального опыта.

Исходя из этого следует заметить, что гражданская позиция - это, безусловно, монокатегория и любые подходы к пониманию ее сущности будут так или иначе между собой пересекаться. С другой стороны, сам факт разночтений в понимании гражданской позиции свидетельствует о ее семантической неоднозначности. Определения гражданской позиции, имеющиеся на сегодняшний день в отечественной педагогике, также подчеркивают широту ее смыслового диапазона.

К примеру, Т.А. Мирошкина называет среди показателей сформированное™ гражданской позиции у студентов вуза такие, как умение комментировать и интерпретировать общественно-политические события;

активность в общественной жизни; способность подчинять личные интересы коллективным; гражданскую самомобилизацию; стремление к самовоспитанию и т.п. Исследователь определяет гражданскую позицию как осознанное отношение человека к обществу, государству и социально-политическим явлениям. Е.Н.Сухова предлагает считать гражданскую позицию «общественной ценностью, которая осваивается субъектом в процессе деятельности и, становясь достоянием индивидуального сознания, начинает функционировать как ценностное отношение личности к определенным фактам, явлениям действительности, выступая в этом своем качестве как механизм регуляции индивидуального поведения и деятельности»; И.ЕЛабушкина, отмечая разрыв между социально желаемым и реальным политическим сознанием в обществе, определяет гражданскую позицию как «осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия в отношении окружающего, в личном и общественном плане, направленные на реализацию гражданских ценностей при разумном соотношении личных и общественных интересов»; Н.Ф. Крицкой гражданская позиция - это «рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей».

Как видим, единства в понимании сущности гражданской позиции у исследователей нет. Каждый из авторов акцентирует ее разные смысловые доминанты и структурообразующие элементы.

Нам видится более перспективным использование понятия «позиция» в социально-психологическом плане, поскольку это более соответствует сущности выбора, осуществляемого личностью для реализации своих гражданских прав и возможностей. Подготавливая и осуществляя выбор, человек как бы занимает ту или иную осмысленную им позицию. Позиция, таким образом, подразумевает немалую личностную активность индивида, выделяющую его из массы и открывающую его для деятельной гражданской практики. В этом смысле, формировать гражданскую позицию личности означает, во-первых, обеспечивать личности сами условия выбора (по крайней мере, на уровне социальной пробы); во-вторых, развивать способность личности к выбору как таковому и, в-третьих, указывать на потенциальные объекты выбора с точки зрения их гражданской ценности.

Обозначив процесс формирования, мы определили основой и потенциальным выражением гражданской позиции следующие мотивы: мотив сопричастности к общественно-политической жизни государства; мотив преданности Отечеству и его народу; мотив самоутверждения в активной гражданской практике; мотив гармонизации личного и социального блага. Предложенная совокупность мотивов рассматривается нами как мобильное, но устойчивое нравственное образование, рефлексируемое субъектом и легко воспроизводимое в конкретных ситуациях гражданской практики. Мы исходим здесь из тех тенденций педагогической науки, суть которых состоит в признании влияния конкретной ситуации на поведение человека.

В основу содержания процесса формирования гражданской позиции нами положены следующие информационно-знаниевые блоки.тоциально-правовой.

Это знания особенностей внутриполитического государственного устройства; характера внешней политики государства; знание конституционных прав и обязанностей граждан; правовая осведомленность в основных сферах социальной практики (трудовой, потребительской, коммунальной и др.); национально-патриотический. Это знание исторических корней своей нации; основных этапов ее развития; ее культурного своеобразия и традиций; знание национальных героев, выдающихся деятелей и т.п.; осознание статуса малой Родины в общенациональном государственном единстве; понимание национальной идеи и путей ее воплощения; инструментально-компетентностный. Знание функций гражданского общества; осведомленность в целях и направлении деятельности общественных объединений (а также конфессиональных учреждений); знание процедур организации общественных объединений, участия в них; знание основных путей социализации граждан; роли и функций социальных институтов; ясное представление о личной стратегии жизни и ее зависимости от социальной практики; нравственно-этический. Знание био-социо-духовной природы личности, ее базовых психических потребностей и возможностей их удовлетворения в социальной практике; знание природы права, истории права; минимальная методологическая подготовка по вопросам философии морали и права; знание отдельных социологических теорий, раскрывающих взаимосвязь личного и социального блага.

Сущность гражданской позиции одинаково предопределена объективно-существующими явлениями социокультурной практики человека и субъективными особенностями его нравственного развития и психики. Согласно этому, гражданскую позицию нельзя рассматривать как категорию абстрактную, не материализованную индивидуально-психической жизнью человека.

Опираясь на научные труды Д.В. Артюховича, A.B. Беляева, А.С.Гаязова, Г.М. Коджаспировой, О.В. Лебедевой и др., мы определяем гражданскую позицию как устойчивую установку личности на активное, осознанное, правомерное участие в жизни общества, отражающую сознательные реальные действия в отношении других граждан общества, мотивами которых являются преданность Отечеству и его народу, самоутверждение в активной гражданской практике, гармонизацию личного и социального блага; проявление патриотических чувств; сопричастность к общественно-политической жизни государства; реализация гражданских ценностей и личностная самореализация при соблюдении приоритета государственных и общественных интересов.

Следующим этапом нашего исследования был сам процесс формирования гражданской позиции юристов. Мы считаем, что формировать гражданскую позицию будущих юристов это значит формировать ее компоненты, добиваясь их взаимосогласованности, системности, практической выраженности и диагностируемое™.

На формирование гражданской позиции особое влияние оказывает информационный компонент образовательной среды, который воздействует в той мере, в какой информация вообще влияет на развитие и воспитание

человека, тем более что сегодняшний студент - это человек информационной эпохи. Мы можем сказать, что любая учебная информация, опосредуемая сознанием будущего юриста, прямо или косвенно преломляется к феномену права - одной из базовых категорий мироздания. Отсюда, и вся система гуманитарного знания, осваиваемого будущими юристами, обретает отличное от информационно-знаниевого багажа других гуманитариев. Сегодня будущему юристу приходится менять и стиль мышления, и психологические установки в работе с информацией. По замечанию В.И. Кутузова и В.В. Гриб, информационная подготовка будущих юристов - основа новой волны модернизации юридического образования, суть которой в том, чтобы «дать студентам теоретические основы непрерывного компьютерного образования и те практические знания, которые определят их востребованность на рынке труда».

Нами представлена модель гражданской позиции юриста (рис.1).

Рис.1. Модель гражданской позиции юриста

Так, на наш взгляд, в среде образования реализуется «императив подготовки человека знающего» т.е. происходит активное усвоение студентами

системных знаний, умений и навыков, а также — «понимающего — способного понимать себя, других людей и другие культуры, специфику современного бытия и умеющего вписаться в сложный окружающий мир». При этом мы должны подчеркнуть, что для современного профессионального образования характерен переход от знаниевой к личностно-ориентированной парадигме.

Базовой технологией формирования гражданской позиции будущих юристов, как мы считаем, является технология социальной пробы. Автор этой технологи, М.И. Рожков, определяет ее следующим образом: социальная проба - это «совокупность последовательных действий, связанных с выполнением студентами специально и самостоятельно организованной социальной деятельности на основе выбора способа поведения в этой деятельности, являющейся средством соотнесения самосознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функций». В профессиональном образовании социальная проба — сильнейший инструмент становления гражданской позиции. В целенаправленно организованном информационном поле она может быть названа и гражданской пробой. В том, конечно случае, когда предметом выбора «способа поведения» становится та или иная гражданская ситуация.

Актуальность технологии социальной пробы в отношении профессиональной подготовки будущих юристов мы связываем с общим усилением социогуманитарной интеграции в вузовском образовании, которая, по словам Е.Ю. Новиковой, вызвана «признанием новых форм детерминизма» общественно-экономической жизни граждан и возрастающей ролью социогуманитарных наук в определении типологии современного российского общества.

Учитывая, что будущие юристы имеют отличный от студентов других специальностей мотивирующий источник гражданской позиции и важно уметь стимулировать его в учебно-профессиональной деятельности, мы актуализируем еще ряд практико-ориентированных педагогических технологий. Это такие технологии, как технология проектов, технология портфолио. Эти технологии могут обеспечить интеграцию гражданского и профессионального образования, если в их реализации придерживаться идеи конкурентоспособности специалиста как выражения его гражданской зрелости.

Процесс формирования гражданской позиции будущих юристов — это процесс, основанный на интеграции в базовое содержание профессиональной подготовки будущих юристов информационно-методических и

технологических элементов, обеспечивающих развитие мотивов гражданского поведения и получение студентами опыта активной гражданской практики. Образовательная среда вуза должна быть насыщена информацией, стимулирующей гражданское самосознание будущих юристов и усиливающей эффект применения практико-ориентированных образовательных технологий: технологии социальных проб, портфолио, проектов и других.

Основу констатирующего эксперимента составил анализ существующей практики формирования гражданской позиции будущих юристов. Эксперимент включал оценку нормативно-организационного обеспечения исследуемого

нами процесса, готовности должностных лиц к его реализации, а также оценку (посредством специально разработанных показателей) уровня сформированности у будущих юристов гражданской позиции.

На констатирующем этапе эксперимента мы оценили существующее состояние гражданского образования в экспериментальных вузах, а также разработали критериальные характеристики гражданской позиции будущих юристов. Поскольку указанные критерии мы рассматривали как критерии результата, то понятие критерий и компонент используются как аналогичные. Благодаря этому, мы получили структуру описания образовательного результата, где критерии, выражающие сущность гражданской позиции, зафиксированы как ее компоненты. Информационно-знаниевый компонент заключается в том, что студент осведомлен в особенностях государственного устройства; характере внешней политики государства; правах и обязанностях граждан; знает историю своей нации; понимает пути воплощения национальной идеи; разбирается в функциях гражданского общества, целях и направлениях деятельности общественных объединений и др. Мотивационно-ценностный компонент заключается в том, что студент, в процессе учебной и учебно-профессиональной деятельности демонстрируем мотивационно-ценностные установки гражданского поведения. С этим компонентом тесно связан рефлексивно-поведенческий компонент. Он отражает гражданскую активность студента, вызванную внутренними побуждениями и установками. Внешние стимулы перестают играть решающую роль. Студент готов объяснить мотивы своих гражданских действий и оценить аналогичные мотивы других людей. Деятельностно-практический компонент означает, что студент имеет достаточный уровень правовой культуры и не испытывает затруднений в выборе средств правовой защиты Студент способен инициировать и организовать общественное объединение, понимая объем юридической и экономической ответственности. Студент уважает гражданскую позицию окружающих и учитывает ее в построении профессиональной карьеры.

В ходе формирующего эксперимента мы реализовали разработанные ранее условия формирования гражданской позиции будущих юристов.

Большую работу мы провели по ознакомлению студентов с нормативно-правовыми актами, в число которых вошли: Положение об Отделе воспитательной работы; Концепция воспитательной работы в вузе; План воспитательной работы на юридическом факультете; Положение о Студенческом совете; Положение о Кураторе студенческой группы; Положение об Общественной юридической приемной (ОЮП). В каждый из обозначенных документов были внесены подпункты, отражающие планируемую нами согласованность действий отдельных лиц по формированию гражданской позиции будущих юристов.

Основной этап формирующего эксперимента осуществлялся в двух направлениях. В рамках первого направления была обеспечена информационная подготовка тематических кураторских часов, были обогащены ресурсы вузовской библиотеки; организованы Интернет-форумы. Поскольку здесь мы ставили задачу развития гражданской мотивации студентов и активизации их гражданской рефлексии, то параллельно мы организовали

серию тренингов и инициировали студенческие эссе. Тренинги проводили сотрудники социально-психологической службы вуза. Содержание тренингов планировалось заранее, после предварительного обсуждения с автором исследования. Студентам экспериментальной группы тема каждого тренинга была известна за месяц до его проведения. Всего было проведено три тренинга:

1) «Стереотипы гражданской позиции и (или) что делать с патриотизмом»;

2) «Как стать собой в гражданской практике»; 3) «Толерантность и гражданская активность: как их совместить». С целью закрепления полученных результатов эксперимента мы привлекли студентов к написанию эссе на тему «Как обучение в вузе отражается на формировании моей гражданской позиции?».

В рамках второго направления были апробированы следующие педагогические технологии: технология социальной пробы; технология портфолио; технология проектов. Местом для использования технологии социальной пробы стала общественная юридическая приемная (ОЮП). Благодаря тому, что цели ОЮП оказались созвучны статусу деятельностно-практической составляющей гражданской позиции, наши экспериментальные действия органично вписались в содержание ее функций.

Технология портфолио была наполнена специфическим для юридического образования содержанием. Организуя и курируя использование этой технологии, мы ставили задачу развивать у будущих юристов самостоятельность в обобщении и анализе профессионально-ориентированных достижений. На формирование гражданской позиции это влияло опосредованно, через сопоставление фиксируемых в портфолио достижений и демонстрируемых ходе эксперимента эталонов гражданской активности.

Технология проектов, в некотором роде, дублировала экспериментальные цели использования технологии портфолио, однако имела и немалую собственную ценность. Посредством технологии проектов мы планировали нейтрализовать противоречие между постоянно усложняющимся содержанием профессионального обучения юристов и недостаточной гибкостью учебных планов вуза. За счет направленности тем проектов в сферу гражданского общества и большего, чем обычно, охвата реалий социальной действительности, мы привнесли в образовательную среду экспериментального вуза необходимые нам механизмы гражданской самореализации студентов.

В общей сложности, как показал впоследствии анализ итогов формирующего эксперимента, работа по формированию гражданской позиции будущих юристов была весьма результативной (См. Рис.2).

На рис.2 отражена позитивная динамика по мотивационно-ценностному и рефлексивно-поведенческому компонентам гражданской позиции. Составляет она 19 % и 29% соответственно. Поскольку эти компоненты мы рассматриваем структурообразующими в сущности гражданской позиции, то уже на их основании мы можем судить об эффективности проведенного эксперимента. Что же касается компонентов информационно-знаниевого и деятельностно-практического, то здесь доказательством эффективности выступает разница между экспериментальной и контрольной группами. По информационно-знаниевому компоненту экспериментальная группа отличается от контрольной (конечные данные) на 13 %; по деятельностно-практическому - на 37 %. Если

учитывать смысловую корреляцию составляющих этих компонентов и оценивать их показатели в едином информационно-инструментальном их понимании, то можно говорить, что этот ключевой блок гражданской позиции у студентов экспериментальной группы сформирован на достаточно высоком уровне.

□ э.г. исх..

■ э.г. конечн.

□ к.г. исх.

□ к.г. конечн.

Рис. 2 Динамика формирования гражданской позиции

1, 2, 3,4 - сформированность компонентов гражданской позиции:

1 - информационно-знаниевый компонент

2 - мотивационно-ценностный компонент

3 - рефлексивно-поведенческий компонент

4 - деятельностно-практический компонент

Подводя общий итог исследованию, мы утверждаем, что в ходе эксперимента, основанного на апробации условий формирования гражданской позиции будущих юристов, была подтверждена их эффективность для современного вуза. Косвенным выражением нашей исследовательской правоты были отдельные изменения в образовательной среде экспериментального вуза. Это: нормативно-директивное и информационное обеспечение гражданского воспитания и образования студентов, оптимизация социального партнерства вуза с институтами гражданского общества, изменения тематики и качества проектной деятельности студентов, активизация методики портфолио, обновление педагогического обеспечения работы студентов в общественных юридических приемных.

В завершение диссертационного исследования мы делаем следующие выводы:

1. В ходе исследования выявлено, что гражданская позиция юриста характеризуется как устойчивая установка личности на активное, осознанное, правомерное участие в жизни общества, отражающая сознательные реальные действия в отношении других граждан общества; проявление патриотических чувств; сопричастность к общественно-политической жизни государства;

реализация гражданских ценностей и личностная самореализация при соблюдении приоритета государственных и общественных интересов.

Мотивами профессиональной деятельности при этом являются: сопричастность к общественно-политической жизни государства; преданность Отечеству и его народу; самоутверждение в активной гражданской практике; достижение определённого социального статуса при условии первенства интересов государства. Структура гражданской позиции юриста включает информационно-знаниевый, мотивационно-ценностный, рефлексивно-поведенческий и деятельностно-практический компоненты.

3. Формирование гражданской позиции будущих юристов предусматривает обеспечение самой личностью условий выбора (на уровне социальной проб) и развитие способности личности к выбору потенциальных объектов с точки зрения их гражданской ценности с учетом уровня демократизации общественных отношений; состояния институтов гражданского общества; морально-психологической атмосферы в обществе, а также уровня развития самосознания личности, ее потребностей, интересов, ценностей как гражданина, где безусловным приоритетом в процессе формирования гражданской позиции выступает уважительное отношение к праву и закону, опирающееся на профессионально-личностную активность юриста, ориентированную на воспроизводство потенциала правовой культуры и его наращивание в соответствии с динамично изменяющимися социально-экономическими запросами и потребностями граждан.

4.Процесс формирования гражданской позиции будущих юристов будет эффективен, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- в процессе профессиональной подготовки будущих юристов будут использоваться практико-ориентированные образовательные технологии: технологии социальных проб, технологии портфолио, технология проектов;

Обозначенные условия позволяют адаптировать образовательную среду современного вуза к обновленному содержанию профессиональной подготовки будущих юристов.

Проблема формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования. Перспективы дальнейшей научной работы по данной проблеме видятся в следующих направлениях: это вопрос соотношения гражданской и профессиональной позиции, вопрос различения функций гражданского воспитания и гражданского образования и другие.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ситников, A.A. Гражданская позиция как составляющая профессиональной подготовки будущих юристов / A.A. Ситников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» -2012. - №2 - С. 29-35 (0,5 пл.).

2. Ситников, А. А. К проблеме формирования гражданской позиции будущих юристов / A.A. Ситников // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2012. - №2 (3). - С. 41-44 (0,5 п.л.).

3. Ситников, А. А. Условия формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе / A.A. Ситников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2012. - №3 - С. 86-91 (0,5 п.л.).

Научные статьи и тезисы в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

4. Ситников, А. А. Смысловая динамика понятия «гражданственность» / А. А. Ситников // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных экономических и технических наук: материалы науч.-практ. конф. № 3. - Киров. -2009. - С. 36-38 (0,12 пл.).

5. Ситников, А. А. Статус патриотизма в структуре гражданской позиции / А. А. Ситников // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных экономических и технических наук: материалы межвузовской науч.-практ. конф. Вып. № 4. - Киров. - 2010. - С. 24-26 (0,1 пл.).

6. Ситников, А. А. Подходы к пониманию гражданской позиции на современном этапе развития гражданского образования / A.A. Ситников // Современные гуманитарные исследования — М.: Изд-во ООО «Спутник+». -2012,— № 2. - С.71-72 (0,12 пл.).

7. Ситников, А. А. Гражданская позиция в контексте личностно-ориентированной модели гражданского образования / A.A. Ситников //

Педагогические науки. — М.: Изд-во ООО «Спутник+». - 2012— № 2_

С. 24-25 (0,1 пл.).

8. Ситников, А. А. Правосознание как составляющая гражданской позиции / A.A. Ситников // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: материалы XIII межрег. науч. конф. молодых ученых. - Киров-Изд-во НОУ ВПО ВСЭИ. - 2012. - С. 76-78 (0,1 п.л.).

9. Ситников, А. А. Психовозрастные факторы формирования гражданской позиции будущих юристов / A.A. Ситников // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: материалы III межд.-практ. конф. - Пенза: изд-во «Социосфера». - 2012. - С. 32-34 (0,12 пл.).

10. Ситников, A.A. Средовой подход к формированию гражданской позиции будущих юристов / A.A. Ситников // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов XV межд. науч.-практ. конф. - Новосибирск: изд-во ЦРНС. - 2012. - С. 52-55 (0,25 пл.).

И. Ситников, A.A. Профессионально центрированные факторы формирования гражданской позиции будущих юристов / A.A. Ситников Н » Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей IX Всероссийской науч. конф. молодых ученых - Киров-ВСЭИ. - 2013. - С. 40-42 (0,12 пл.).

Подписано к печати 19.11.2013 Объем 1 пл. Заказ № 59 Тираж 100 экз.

ГУ Т.МПГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ситников, Антон Александрович, Москва

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

СИТНИКОВ АНТОН АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -

д.п.н., профессор Котряхов Н.В.

Киров 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................................................3

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки формирования гражданской позиции будущих юристов в современном

вузе..................................................................................................................................................................................12

1.1. Сущность и структура гражданской позиции........................................................12

1.2. Специфика формирования гражданской позиции будущих юристов.. 33

1.3. Условия формирования гражданской позиции будущих юристов в

современном вузе........................................................................................................................................55

Выводы по первой главе........................................................................................................................77

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

гражданской позиции будущих юристов..............................................................................80

2.1. Существующая практика формирования гражданской позиции будущих юристов..........................................................................................................................................80

2.2. Апробация условий формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе............................................................................................................104

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы..............................126

Выводы по второй главе........................................................................................................................145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................................147

ВЫВОДЫ..............................................................................................................................................................150

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..........................................................................................153

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................................................................168

ВВЕДЕНИЕ

и др. Теоретический анализ исследований показывает, что вопросы

формирования гражданской позиции юристов в отечественной педагогике не достаточно исследованы.

Однако в настоящем остаются нерешенными следующие противоречия: между значительным теоретическим наследием в вопросах гражданского образования молодежи и недостаточным использованием данных научных представлений о сущности гражданской позиции в контексте современной профессиональной подготовки юристов;

- между традиционной практикой подготовки будущих юристов в вузе, мало эффективной в процессе формирования гражданской позиции, и -соответствующими—возможно.стями_современных практико-ориентированных образовательных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих юристов.

Предмет исследования: процесс формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой выдвинуты следующие задачи:

_1. Уточнить сущность и структуру гражданской_позиции юриста;_

2. Определить специфику формирования гражданской позиции будущих юристов в современном вузе;

3. Разработать модель формирования гражданской позиции будущего юриста;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские концепции общественного бытия индивида (Г.Гегель, А.Г. Маслоу, Т.Парсонс, Л.Фейербах, С.Л. Франк, Ю. Хабермас и др.);

- научные теории гражданского образования (Д.В. Артюхович, A.B. Беляев, Е.В. Беляева, A.C. Гаязов, О.В. Лебедева и др.);

- научные подходы к сущности гражданской позиции (O.E. Бочаров,

др-);

дидактика высшей школы (В.А. Ситаров, В.А. Сластенин,

B.Д.Шадриков, М.Г. Яновская и др.);

др-);

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; анализ учебной программной документации для вузов; анкетирование студентов и преподавателей-_вузов;_моделир_ование пр_оце_сса формирования гражданской позиции будущих юристов; анализ инновационных практик гражданского

образования студентов; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили:

Московская государственная юридическая академия им. O.E. Кутафина (Кировский филиал); Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» г. Кирова, Кировский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Исследование проводилось с 2008 по 2013 гг. и состояло из нескольких этапов:

Первый этап: 2008 - 2009 гг. - теоретический: комплексное изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; выявление теоретико-методологических основ формирования гражданской позиции будущих юристов; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; теоретическое моделирование исследуемого процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены сущностные характеристики гражданской позиции

юристов и представлена ее структура, включающая информационно-знаниевый,

мотивационно-ценностный, рефлексивно-поведенческий и деятельностно-практический компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

3. Раскрыты показатели и уровни сформированности гражданской позиции юристов;

Практическая значимость исследования:

- опыт автора по разработке технологического обеспечения процесса

формирования гражданской позиции может быть использован в вузовской

практике, в частности при подготовке нормативного и методического обеспечения образовательного процесса;

в образовательном процессе современного вуза могут быть использованы рекомендованные автором практико-ориентированные технологии, прежде всего, в контексте повышения качества гражданского образования студентов;

- разработанный автором диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности гражданской позиции может быть использован в процессе профессиональной подготовки специалистов другого профиля.

Положения, выносимые на защиту: