Формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка

Муравьева, Каринэ Артемовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Муравьева, Каринэ Артемовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка"

На правах рукописи

4842200

МУРАВЬЕВА КАРИНЭ АРТЕМОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 АПР 2011

Астрахань - 2011

4842263

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трещёв Александр Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Митячкин Дмитрий Витальевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный университет»

Защита состоится 16 апреля 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru. 2011 г.

Автореферат разослан 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.О. Попова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам юридического профиля. Интеграция Российской Федерации в единое правовое пространство Европейского союза, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах с различными странами мира, высокая потребность в межкультурной коммуникации, обеспечение национальной правовой безопасности России - все это инициирует появление в системе вузовского юридического образования специалистов с развитой правовой культурой. О необходимости формирования правовой культуры будущих юристов свидетельствуют работы Е.В. Аграновской, Н.И. Азарова,

B.К. Бабаева, В.М. Баранова, В.М. Боера, E.JI. Болотовой,

C.B. Бородиной, И.Л. Граната, Н.М. Кейзерова, С.А. Комарова, В.В. Копейчикова, В.В. Лазаревой, А.Л. Дикас, Г.В. Назаренко, Н.Д. Неважжай, B.C. Нерсесянс, А.Ф. Никитина, В.П. Сальникова, А.П. Семитко, В.А. Толстика, С.Е. Хоймана, А.Ф. Черданцева и др.

Вместе с тем, важнейшим качеством любого специалиста является его способность к эффективному, психологически полноценному иноязычному профессиональному общению. Федеральным образовательным стандартом ВПО по направлению «Юриспруденция» введена дисциплина «Иностранный язык в профессиональной сфере», предусматривающая развитие у студентов языковой компетенции, под которой понимается умение пользоваться лингвистической системой в целях профессионального общения и в соответствии с ситуацией.

Таким образом, радикальные трансформационные процессы в сфере международных отношений, расширение международного сотрудничества в рамках европейской экономической и политической глобализации, изменение требований, предъявляемых к выпускникам российских вузов с позиций повышения качества владения иностранным языком, устанавливают новые приоритеты в организации профессионально направленной подготовки юриста в условиях высшей школы средствами иностранного языка.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, к числу которых мы относим:

• исследования К.А. Альбухановой-Славской, B.C. Давидовича, Л.А. Зеленова, М.О. Каган, А.Я. Кайдалова и др., в которых рассматриваются различные аспекты ценностного подхода к пониманию культуры, диалектической связи культуры и деятельности, что позволяет

рассматривать правовую культуру как духовно-нравственный феномен, основу не только профессиональной, но и общей культуры личности;

• теоретико-методологические основы категории «правовая культура» определены в работах С.С. Алексеева, М.М. Аминева,

A.Н. Аринина, М.И. Бородина, Л.Б. Гапоненко, A.M. Гоголева, И.В. Дергачева, Ю.Г. Ершова, И.А. Ильина, Д. Колы, И.А. Крыгиной,

B.Г. Кузнецова, И.П. Медведева, М.Ю. Невзорова, B.C. Несесянца,

C.Ф. Палинчуке, Е.А. Певцовой, Ю.Е. Пермякова, Е.А. Рябова, Г.П. Серова, Н.Е. Смеловой, А.Р. Смирновой, М.Б. Смоленского,

A.И. Соловьева, В.М. Серых, A.A. Френкина, К.В. Хвостовой,

B.В. Юдина. Данные исследования позволяют уточнить сущность и содержание категории «правовая культура будущих юристов»;

• работы И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассова, В.И. Скалкина и др., в которых раскрывается педагогический потенциал лингвистического образования студентов и его влияние на развитие профессионально-значимых качеств специалистов, что создает предпосылки для разработки модели формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка;

• исследования О.Н. Богатиковой, M.JI. Гайнер, Э.З. Генешир, JI.M. Голубковой, М.В. Кусковой, Е.А. Крыгиной, Т.Н. Ловничей, И.Г Митюновой, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семеновой,

C.А. Тукгутовой, A.A. Черемисиной, A.A. Шайдурова, в которых рассматриваются различные аспекты формирования и развития правосознания, правовой культуры будущих специалистов в системе профессионального образования.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним относятся: целевой национальный проект «Образование»; Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению «Юриспруденция» и Европейская система квалификации (ECK) позволяют выработать стратегию формирования правовой культуры будущих юристов в соответствии с международными требованиями, предъявляемыми к специалистам юридического профиля; Кодекс чести юристов, принятый на съезде ассоциации юристов 1 февраля 2008 г.; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., в которой в качестве стратегической цели определена «гарантированная реализация конституционных прав граждан, включая развитую систему демократических институтов, наличие эффективных механизмов правоприменения и системы обеспечения национальной безопасности». Реализация этой цели предполагает повышение уровня правовой культуры всех граждан и, в первую очередь, специалистов, призванных обеспечивать конституциональность всех общественных процессов в России.

Однако анализ теоретических источников и практики работы юридических вузов и факультетов показал отсутствие целостного, основанного на современных подходах содержательно-технологического обеспечения процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между;

• объективной потребностью общества в специалистах юридического профиля с высоким уровнем развития правовой культуры и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению;

• необходимостью уточнения содержания и сущности правовой культуры будущих юристов и недостаточной теоретической обоснованностью категории «правовая культура будущих юристов» и ее структуры в современной педагогической науке;

• практической потребностью в формировании правовой культуры будущих юристов в учебном процессе юридического вуза и отсутствием целостной модели и специальных организационно-педагогических условий ее формирования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с недостаточностью теоретической и практической обоснованности содержательного и технологического обеспечения формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Объективно существующая потребность общества в юристах с развитой правовой культурой и недостаточная научная разработка содержательно-технологического обеспечения процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка определили выбор темы исследования «Формирование правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих юристов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Цель исследования: теоретически и практически обоснованное содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Гипотеза исследования: формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка будет эффективным по сравнению с существующей практикой при условии, если:

• формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка рассматривается как одна из целей профессиональной подготовки специалистов в системе вузовского юридического образования;

• выявлена сущность и структура правовой культуры будущих юристов, которая рассматривается как интегральное свойство личности, субстанционально и функционально связанное со всеми основными компонентами структуры личности (когнитивным, эмоционально-волевым, поведенческим), и является ядром профессиональной культуры будущего юриста;

• раскрыты особенности процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка; осуществлено содержательное наполнение курса иностранного языка текстами гражданско-правовой направленности;

• разработана и апробирована модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, в структуру которой входят модули: методологический, целевой, содержательно-процессуальный, диагностический, модуль контроля и модуль результата;

• выявлены организационно-педагогические условия формирования правовой культуры будущих юристов, включающие в себя реализацию в процессе обучения научно-обоснованного комплекса современных технологий обучения иностранному языку (интерактивные и коммуникативные, ИЛПТ, технологии позиционного обучения на основе нового контекста взаимодействия преподавателя и студента).

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру правовой культуры будущих юристов.

2. Раскрыть особенности процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

3. Теоретически обосновать модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

4. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

• на философском уровне: культурологический подход к образованию как части культуры (М.М. Бахтин, О.С. Газман, Э.В. Ильенков, Д.С. Лихачев, В.А. Разумный и др.); философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (B.C. Давидович, JI.A. Зеленов, М.О. Каган, В.А. Кайдалов и др.); концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф);

• на общенаучном уровне: работы по исследованию педагогического процесса и его организации (Н.М. Борытко, B.C. Ильин,

И.А. Колесникова, B.B. Краевский, H.K. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); системно-структурный подход к профессиональной подготовке юристов (Ю.А. Макаров, И.Д. Мариновская, А.Н. Тесленко и др.); концепции субъектогенеза, определяющие способность личности к самоактуализации в профессиональной деятельности ( B.C. Мерлин, В.А. Петровский);

• на конкретно-научном уровне: концепции сущности и содержания профессиональной культуры личности (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и др.) общие принципы и закономерности построения содержания гуманитарного образования (JI.B. Андреева, Р.Н. Боскис, А.И. Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Ф.Ф. Pay, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, К.И. Туджанова, Ж.И. Шиф и др.); концепции языковой подготовки специалистов (Н.И. Алмазова, В.А. Артемов, Х.Д. Браун, М.В. Вербицкая, JI.K. Латышев, В.В. Виноградов,

A.A. Леонтьев, В.И. Поворотов, Н.С. Сахарова, А.Л. Семенов, И.И. Халеева). В работах И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассова, В.И. Скалкина и др. рассматривается педагогический потенциал лингвистического образования студентов. Основой для исследования категории «правовая культура» стали работы С.С. Алексеева, М.М. Аминева, А.Н. Аринина, М.И. Бородина, Л.Б. Гапоненко, A.M. Гоголева, И.В. Дергачёва, Ю.Г. Ершова, И.А. Ильина, P.P. Исмагилова, A.C. Кармина, А.И. Ковлера, Д. Колы, И.А. Крыгиной, В.Г. Кузнецова, И.П. Медведева, М.Ю. Невзорова,

B.C. Нерсесянца, С.Ф. Палинчак, Е.А. Певцовой, Ю.Е. Пермякова, Е.А. Рябова, Г.П. Серова, Н.Е. Смеловой, А.Р. Смирнова, М.Б. Смоленского, А.И. Соловьева, В.М. Сырых, A.A. Френкина, К.В. Хвостовой, В.В. Юдина;

• на технологическом уровне: методология проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков и др.); концептуальное и теоретическое обоснование технологий обучения (Н.В. Барышникова, М.А. Кларин, Л.А. Милованова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.А. Юцявичене); лигводидактические разработки обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, И.С. Алексеева, М.В. Вербицкая, Л.К. Латышев, И.И. Халеева, Веракс, Harmer J, Paulston, Canale and Swain, Thomas, Barlovi-Harling и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, моделирование); эмпирические (анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за педагогическим процессом; анкетирование, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); статистические (качественный и

количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка полученной информации).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились НОУ ВПО «Международный юридический институт» (Астраханский филиал), ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет». Исследованием было охвачено 120 студентов - будущих юристов.

Исследование проводилось в 2006-2010 г. и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гт.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования.

Основными результатами данного этапа стали уточнение сущности и структуры правовой культуры будущих юристов, выявление особенностей формирования правовой культуры средствами иностранного языка.

Второй этап (2007-2008 гт.) - проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период было теоретически и практически обосновано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка;тразработана и апробирована модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Третий этап (2008-2010 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. На данном этапе была оформлена диссертация и опубликованы результаты исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью ее основных результатов; репрезантативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

личности (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой) и является ядром профессиональной культуры личности, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, аксиологического, мотивационно-поведенческого, деятельностно-регулятивного компонентов.

Дополнены научные представления об особенностях процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, которые состоят в разработке содержательного наполнения курса иностранного языка текстами гражданско-правовой направленности, профессионально-значимыми ситуациями, ролевыми играми, творческими заданиями, что значительно обогащает существующие программы по иностранному языку для юристов.

Разработана модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, в рамках которой определена, описана и научно обоснована система критериев (когнитивный, аксиологический, мотивационно-поведенческий, деятельностно-регулятивный), позволяющих определить уровень сформированное™ правовой культуры будущих юристов. Предложен новый подход к нормированию уровней правовой культуры, который позволяет проводить покомпонентный анализ правовой культуры будущего специалиста. Данный подход конкретизирует научные представления о способах определения, показателях и уровнях сформированное™ правовой культуры.

лингвопсихологический тренинг, технология позиционного обучения) позволяют оптимизировать процесс формирования правовой культуры средствами иностранного языка и расширяют научные представления о способах оптимизации педагогических процессов.

Теоретическая значимость научных результатов исследования. Результаты исследования дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о целеполагании, прогностичности целей, о сущности и структуре правовой культуры будущих юристов, особенностях ее формирования средствами иностранного языка. Полученные в результате исследования научные данные о связи правовой культуры с основными структурными компонентами личности позволяют углубить теоретические представления о профессиональном становлении личности. Данные о способах формирования правовой культуры личности дополнены новыми научными представлениями об особенностях формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка. Разработанная модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка служит основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования правовой культуры будущих

специалистов. Выделенная группа организационно-педагогических условий обогащает теоретические представления практическим опытом оптимизации процесса формирования правовой культуры.

Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что уточнены сущность и структура правовой культуры, ее теоретическое осмысление позволяет на практическом уровне решать проблему отбора методов и средств обучения, адекватных выявленной, описанной, теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Разработанная и экспериментально апробированная модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка может применяться как обобщенная дидактическая модель формирования правовой культуры студентов других гуманитарных специальностей, что открывает возможности для широкого использования межпредметных связей дисциплин гуманитарного цикла. Применение предложенной в диссертационном исследовании модели в практической деятельности вуза позволит повысить уровень правовой культуры будущих юристов и тем самым будет способствовать формированию гражданского правового общества в России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура будущего юриста является интегральным свойством личности и представляет основу его профессиональной культуры, включающую в себя диалектическое единство когнитивного, аксиологического, мотивационно-поведенческого, деятельностно-регулятивного компонентов. Ядро правовой культуры личности составляют правосознание и ценностно-мотивационные установки на правовое поведение, которые являются системообразующими элементами правовой культуры и придают ей целостность и внутреннюю согласованность. Особенностью процесса формирования правовой культуры будущего юриста, в отличие от специалистов другого профиля, является то, что она выступает элементом как общей, так и профессиональной культуры личности, без определенного уровня развития которой невозможно профессиональное становление будущего юриста.

2. Процесс формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка опосредован уровнем языковой подготовки студента, сформированностью его правосознания, ценностно-мотивационных установок на правовое поведение и исходньм уровнем правовой культуры, которые и определяют особенности процесса формирования правовой культуры средствами иностранного языка. Система критериев, позволяющих определить уровень сформированное™ правовой культуры на каждом этапе ее развития, включает: когнитивный компонент (владение правовой терминологией на иностранном языке, умение

применять правовые знания в различных моделируемых ситуациях), аксиологический (умение давать правовую оценку на иностранном языке явлениям и событиям, умение дифференцировать общечеловеческие и правовые ценности, умение выстраивать систему правовых приоритетов при анализе текстов гражданско-правовой направленности), мотивационно-поведенческий (мотивация на правовое поведение, умение оценивать собственное поведение и поведение других субъектов с позиции права на иностранном языке в моделируемых ситуациях), деятельностно-регулятивный (правовая активность будущих юристов, правовая саморегуляция). Данная система критериев соотносится со структурой правовой культуры будущих юристов и позволяет выявлять как общий уровень ее сформированности, так и проводить покомпонентный анализ, что позволяет определить уровень сформированности правовой культуры на каждом этапе: профессионально-ориентированном, профессионально-тренировочном, профессионально-результативном.

3. Модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка выступает как педагогическая основа процесса профессиональной подготовки будущих юристов, обеспечивающая соответствующий уровень сформированности правовой культуры. Модель представляет собой целостную систему, включающую следующие модули: методологический (1) - концептуальное обоснование модели; целевой (2) — обоснование цели, задач, функций процесса формирования правовой культуры будущих юристов; содержательно-процессуальный (3) - построение учебного курса иностранного языка на основе последовательных проблемных профессионально-ориентированных модулей; Диагностический модуль (4) определяет уровень сформированности правовой культуры (базовый, профессионально-функциональный, профессионально-ориентированный). Модуль контроля (5) включает мониторинг сформированности правовой культуры будущих юристов, сравнение достигнутых результатов и корректировку дальнейшего процесса. Модель выводит процесс формирования правовой культуры на конечный результат - модуль результата (6) - будущих юристов со сформированной правовой культурой, способных к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с современными стандартами и уровнем, удовлетворяющем заинтересованные стороны. Каждый модуль - это определенная проблемная ситуация юридической практики, направленная на формирование правовой культуры будущих юристов. Модули изучаются последовательно с учетом уровня владения студентом иностранным языком и усвоенной профессионально-ориентированной информации.

3. Формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка возможно при совокупности выявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное

функционирование предложенной в исследовании модели. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, являются следующие: концептуальная группа (система мотивации, создание условий для саморегуляции и творческой самореализации); содержательная группа (обогащение курса иностранного языка правовым содержанием, ориентация на профессиональные потребности и интересы будущих юристов, междисциплинарная интеграция, рефлексивно-оценочные способы анализа достижений); организационно-технологическая группа (современные технологии обучения, интерактивное взаимодействие). Практическая реализация данных условий приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, формированию правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Основные положения исследования опубликованы в 7 работах автора, в том числе в научных статьях, одна из которых опубликована в издании, включенном в список ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в Негосударственном образовательном учреждении «Международный юридический институт» (Астраханский филиал) и ГОУ ВПО Астраханский государственный университет (юридический факультет).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано таблицами, рисунками, диаграммами, схемами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, теоретико-методологическая основа и методы исследования, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность научных результатов исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка» рассматривается сущность и структура категории «правовая культура». Уточняется понятие «правовая культура будущих юристов», которое исследуется нами в понятийном поле общей и профессиональной культуры личности. Выявляются и описываются критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры.

Правовая культура рассматривается в диалектической взаимосвязи ее основных компонентов - когнитивного, аксиологического, мотивационно-поведенческого, деятельностно-регулятивного. В диссертационном исследовании проведен подробный теоретико-методологический анализ категории «правовая культура»,

проанализированы шесть основных подходов к определению данной категории. Методология исследования определяется комплексным использованием аксиологического, структурного и функционального подходов к осмыслению сущности и структуры правовой культуры. Аксиологический подход предполагает интерпретацию правовой культуры как системы норм и ценностей. При таком подходе анализируемый феномен трактуется как развивающаяся система правовых ценностей личности. Структурно-функциональный подход (как один из разновидностей системного анализа), состоит в совместном исследовании строения и функционирования компонентов (Б.Ф. Ломов). Согласно идеям о диалектическом понимании взаимосвязи функций и структуры объекта, любой целостной системе свойственны специфические функции, которые обусловлены природой ее компонентов, их взаимосвязями. Таким образом, к важнейшим показателям любой целостной системы, помимо структуры, относятся и функции объекта.

Использование структурного подхода позволило определить сущность понятия «правовая культура будущих юристов» и выделить ее компоненты Структурный подход позволяет рассматривать правовую культуру как единство двух подсистем: субстанциональной и функциональной. В первом случае речь идет о фиксации правового опыта общества, о правовых теориях и идеях, которые передаются студенту в форме знаний; во втором - подразумевается процесс оформления этого опыта на практике, в реальной деятельности, как составная часть профессиональной культуры будущих юристов.

На основе вышесказанного были сформулированы основные подходы к моделированию процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка. Модель представляет собой, во-первых, процесс становления профессионально-значимых качеств будущих юристов (правовая культура). Во-вторых, репрезентацию в учебном процессе их будущей профессиональной деятельности через включение в учебный процесс на занятиях по иностранному языку текстов правовой направленности, игровых профессионально-ориентированных ситуаций, применением технологии позиционного обучения, интерактивного лингвопсихологического тренинга. Таким образом, модель задает цели, средства и перспективы развития правовой культуры личности средствами иностранного языка, ее прогрессивного изменения. Модель имеет концептуальное обоснование, на котором строится учебный процесс.

В ней выделяются следующие модули: методологический, целевой, содержательно-процессуальный, диагностический, модуль контроля и модуль результата.

Методологический модуль включает концептуальное обоснование процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Целевой модуль содержит обоснование прогнозируемого результата -юриста со сформированной правовой культурой, способного к иноязычному общению.

Содержательно-процессуальный модуль состоит из функциональной, проблемно-содержательной, деятельностно-технологической, критериально-оценочной составляющих.

Функциональная составляющая включает познавательно-гносеологическую, гностическую, лингвистическую, профессионально-коммуникативную, профессионально-воспитывающую профессионально-развивающую, мотивационно-стимулирующую, прогностическую функции, которые направлены на формирование компонентов правовой культуры будущих юристов.

Познавательно-гносеологическая функция направлена на формирование правового сознания, которое является ядром правовой культуры личности будущих юристов; гностическая функция формирует определенный объем правовых знаний средствами иностранного языка; лингвистическая - способность к иноязычному общению в процессе будущей профессиональной деятельности; профессионально-коммуникативная - способность к взаимодействию с другими субъектами права; профессионально-воспитывающая функция направлена на формирование правового поведения; профессионально-развивающая формирует способность к рефлексии и саморазвитию; мотивационно-стимулирующая обеспечивает механизмы мотивации будущих юристов к изучению иностранного языка и восприятию его, как необходимого условия профессионального становления; прогностическая соотносит результаты процесса формирования правовой культуры с конечным результатом - будущим юристом со сформированной правовой культурой.

Проблемно-содержательная составляющая включает в себя обогащение программы по иностранному языку текстами и творческими заданиями юридической направленности и профессионально-ориентированными ситуациями, выполнение которых способствует формированию правовой культуры будущих юристов. Построение учебного курса иностранного языка осуществляется на основе последовательных учебно-методических модулей; каждый модуль - это определенная проблемная ситуация юридической практики, направленная на формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Деятельностно-технологическая составляющая основывается на отобранных в процессе экспериментальной работы, наиболее эффективных методиках и технологиях обучения иностранному языку: технологии позиционного обучения (Н.В. Веракса), интегративном лингво-психологическом тренинге (ИЛПТ), интерактивных и коммуникативных методиках обучения, технологии ролевой игры.

Критериально-оценочная составляющая включает разработку критериев, позволяющих определить уровень правовой культуры будущих юристов. Выделены следующие критерии: когнитивный, аксиологический, мотивационно-поведенческий, деятельностно-регулятивный. Каждый критерий имеет четкую систему показателей и методику их диагностики у будущих юристов. Для удобства экспериментальной работы создан сводный классификатор критериев и показателей, позволяющий определить уровень сформированное™ правовой культуры будущих юристов.

Содержательно-процессуальный модуль описывает этапы формирования правовой культуры: профессионально-ориентированный этап соответствует базовому уровню правовой культуры, профессионально-тренировочный - профессионально-функциональному уровню, профессионально-результативный - профессионально-эффективному уровню развития правовой культуры.

Диагностический модуль представлен диагностикой уровней сформированное™ правовой культуры будущих юристов. Этапы характеризуют деятельностную составляющую, уровни - содержательную, включающую в себя готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Модуль контроля включает мониторинг состояния сформированное™ правовой культуры средствами иностранного языка, сравнительный анализ и корректировку процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Модуль результата включает совокупность диагностик, позволяющих определить эффективность всего процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка. Конечный результат - это будущий юрист со сформированной правовой культурой, который готов к осуществлению профессиональной деятельности. Разработанная нами модель представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка

>. г о

X X

га о.

о о

X X

У >. ю о и о о =т о а С

Содержательно-процессуальный модуль

Функциональная составляющая Проблемно-содержательная составляющая Деятельностно-технологическая составляющая Критериально-оценочная

Познавательно-гносеологическая, Гностическая, Лингвистическая Профессиональн 0- коммуникативная, ПооАессиональн Учебно-методические модули по иностранному языку правовой направленности; Интерпретация текстов правовой направленности; Коммуникативное взаимодействие; Технология позиционного обучения, Интегративно- лингво-психологический тренинг, Когнитивная, аксиологическая, Мотивационно-поведенческая, Деятельностно-регулятивная

Этапы формирования правовой культуры

Диагностический модуль

Модуль контроля

Профессионально- Профессионально- Профессионально-

ориентированныи тренировочныи —* результативный

Организационно-педагогические условия

Для определения уровня сформированное™ правовой культуры был разработан сводный классификатор критериев и показателей, который выступает инструментом, позволяющим диагностировать как общий уровень правовой культуры, так и определять уровень сформированное^! отдельных ее компонентов. В работе описаны критерии, по которым оценивался уровень правовой культуры:

• когнитивный критерий (правовые знания, правовая компетентность);

• аксиологический критерий (правовые ценности, уровень правового сознания):

• мотивационно-поведенческий (правовая воспитанность);

• деятельностно-регулятивный (правовая активность, правовое поведение).

Для каждого критерия была разработана система показателей и подобраны методики, позволяющие определять уровень сформированное™ правовой культуры. Основанием для выделения именно данных критериев послужила определенная в ходе диссертационного исследования структура правовой культуры будущего юриста.

Когнитивный критерий показывает уровень владения будущим юристом правовой терминологией на иностранном языке, умение применять правовые знания в различных моделируемых ситуациях.

Аксиологический критерий определяет умение давать правовую оценку явлениям и событиям на иностранном языке, дифференцировать общечеловеческие и правовые ценности, выстраивать сисему правовых приоритетов.

Мотивационно-поведенческий критерий стимулирует мотивацию на правовое поведение, умение оценивать собственное поведение и поведение других субъектов с позиций права.

Деятельностно-регулятивный критерий включает показатели правовой активности будущих юристов, умение давать самооценку своему поведению с позиций права, развитие навыков правовой саморегуляции.

Совокупность данных критериев и показателей позволяет определить уровень сформированности правовой культуры будущего юриста на всех этапах ее формирования и отражена в таблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица критериев, показателей и уровней сформированное™ правовой культуры

Компоненты Критерии Показатели Методы Уровни

правовой оценки

культуры

Когнитивный Когнитивный Владение Система Высокий,

критерии правовой терминологией на иностранном языке; Применение правовых знаний в различных ситуациях; Правовая компетентность тестов среднии, низкий. Адекватный Неадекватный уровень применения

Аксиологический Аксиологический Умение давать Тест Адекватный

критерий правовую оценку событиям и явлениям Рокича Опросник Р.Б. Неадекватный уровень Высокий,

Умение Кеттелла низкий,

дифференцировать общечеловеческие средний

и правовые

ценности

Умение

выстраивать

систему правовых

приоритетов

Мотивационно- Мотивационно- Правовая Система Высокий,

поведенческии поведенческий мотивация тестов среднии,

критерий Правовое поведение низкий

Деятельностно- Деятельностно- Правовая Система Высокий,

регулятивныи регулятивныи критерий активность, Правовая саморегуляция тестов среднии, низкий

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка» анализируются современные технологии обучения иностранному языку в вузе, отбирается и опытно-экспериментальным путем апробируется комплекс методов и средств обучения, способных с максимальной эффективностью решать поставленные в исследовании задачи, выявляются организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования правовой культуры, описываются

методики, которые использовались в экспериментальной части исследования, приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа позволила выделить следующую последовательность этапов формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка:

1 этап - профессионально-ориентированный. Он включает в себя выявление уровня сформированности правовой культуры (правовых знаний, правовых ценностей, правового сознания и правового поведения) будущих юристов на начало обучения в вузе и выявление уровня его языковой подготовки. На этом этапе происходило формирование групп в соответствии с результатами диагностики. В процесс обучения иностранному языку включались профессионально-ориентированные тексты. Доминирующие методы обучения на данном этапе -интерактивные и коммуникативные методики, способствующие формированию правовой культуры будущих юристов.

На первом этапе применялись следующие диагностики:

Минессотский многопрофильный личностный опросник ММР1 в виде двух адаптированных к нашей социокультурной среде вариантов: СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности Л.Н. Собчак) и ММИЛ (методика многостороннего исследования личности Ф.Б. Березина), а также 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла.

Опросник Р.Б. Кеттелла в сочетании с вышеуказанными диагностиками позволил выявить основные ценностные ориентиры будущих юристов и определить место правовой культуры и иностранного языка в общей системе ценностей.

Для выявления достоверности различий по значениям факторов между всеми курсами в опытных и экспериментальных группах нами был использован непараметрический критерий достоверности различий -Б-критерий тенденций Джонкира.

Для проведения поранговой корреляции, позволяющей достоверно судить об уровне сформированности правовой культуры будущих юристов, был применен разработанный нами классификатор и методика оценки по среднестатистическим значениям, описанная в 1 главе диссертационного исследования.

2 этап - профессионально-тренировочный. На данном этапе будущие юристы включались в разноуровневые группы. В группах организовывалась работа на основе современных технологий обучения, что позволяло актуализировать различные компоненты правовой культуры. Доминирующими методами обучения на данном этапе стала технология позиционного обучения Н.К. Веракса, ИЛПТ (интегративный

лингво-психологический тренинг), которые были направлены на формирование правовой активности, правовых ценностей, правосознания.

Эффективность технологий и методик формирования правовой культуры оценивалась по разработанным тестам, которые включали в себя несколько блоков:

- качество усвоения нормативно-правовой лексики;

- наличие условий свободного самовыражения личности в контексте правовой культуры;

- степень активности студентов;

- уровень коммуникативной языковой активности.

3 этап - профессионально-результативный. На данном этапе будущие юристы включались в систему ролевых игр, проектирующих различные ситуации, требующие актуализации всех компонентов правовой культуры. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялся отбор и проверка наиболее эффективных технологий и методик обучения, которые позволили достигать поставленной цели в минимальные сроки при педагогически обоснованных затратах усилий как преподавателей, так и студентов. Результат - уровень сформированности правовой культуры будущего юриста позволяет осуществлять профессиональную деятельность в моделируемых игровых ситуациях на эффективном уровне.

В начале опытно-экспериментальной работы проводилось изучение уровня сформированности правовой культуры будущего юриста. Комплексное (применялся комплекс методик) исследование охватывало 120 студентов - будущих юристов.

Предметом диагностики были знания в области права, взгляды, идеи, принципы, понятия, ценностные ориентации. Об уровне развития правовой культуры будущих юристов 1 курсов мы судили по выраженности у них правовых знаний (когнитивный компонент и критерий), сформированности правовых позиций (аксиологический компонент и критерий), правовых эмоций (мотивационно-поведенческий компонент и критерий), правовых установок, правового поведения (деятельностно-регулятивный компонент и критерий). Результаты тестирования представлены в таблице 2. По результатам тестирования были сформированы 2 группы: экспериментальная и контрольная.

Таблица 2. Результаты тестирования уровня сформированное™ правовой культуры будущих юристов на начало эксперимента

Уровень сс юрмированности правовой культуры

Базовый Профессионально-функциональный Профессионально-эффективный

Человек: 120 104 15 1

Процент к общему числу студентов 86,6 % 12,5 % 0,83 %

На конец опытно-экспериментальной работы распределение по уровням сформированности правовой культуры будущих юристов выглядело следующим образом (см. таблицу 3).

Таблица 3. Результаты уровня сформированности правовой культуры будущих юристов на конец эксперимента

Уровень сформированности правовой культуры

Базовый Профессионально-функциональный Профессионально-эффективный

Контрольная группа человек 23 35 2

% 38% 58% 3%

Экспериментальная группа человек 5 43 12

% % 72% 20%

Диаграмма 1. Динамика уровня сформированности правовой культуры в ходе опытно-экспериментальной работы

у будущих юристов

Базовый Профессионально- Професснонаяьно-

функдионаггьный эффективный

в На начало эксперимента

68 Контрольная группа на конен эксперимента Экспериментальная группа на коней эксперимента

В Заключении диссертационной работы обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу, а также намечены перспективы дальнейшего исследования.

В целом экспериментальные исследования полностью подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования выявлена сущность понятия «правовая культура будущих юристов» и показано, что правовые знания (когнитивный компонент) актуализируются через обогащение курса иностранного языка текстами юридической направленности. Правовые ценности (аксиологический компонент) реализуются через включение будущих юристов в процесс решения проблемных профессионально-ориентированных ситуаций посредством применения специальных технологий (технологии позиционного обучения Веракса). Правосознание (мотивационно-поведенческий компонент) через формирование установок на правовое поведение посредством применения интерактивных методик обучения и ИЛПТ. Правовая активность (деятельностно-регулятивный компонент) через включение будущих юристов в профессионально-ролевые игры и проектирование профессионально актуальных ситуаций.

2. Процесс формирования правовой культуры средствами иностранного языка проходит успешно, если выявлены особенности процесса формирования правовой культуры, определены критерии и уровни сформированности правовой культуры будущих юристов. Показано, что критерии должны соотноситься с компонентами правовой культуры и иметь показатели, которые позволяют определять уровень сформированности правовой культуры. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что поскольку правовая культура является сложным интегративным понятием, то сформированность ее компонентов может находиться на различных уровнях. Решить проблему нормирования уровней сформированности правовой культуры позволяет разработанный в ходе исследования сводный классификатор критериев и показателей развития правовой культуры, который представляет собой методический инструмент оценки уровня сформированности правовой культуры будущих юристов.

3. Процесс формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка обеспечивается созданием соответствующей модели, которая представляет собой, во-первых, процесс становления профессионально значимых личностных качеств будущих юристов (правовая культура), во-вторых, репрезентацию непосредственно в учебном процессе его будущей профессиональной деятельности, и в-третьих, модельное представление организационно-педагогических условий, такое развитие обеспечивающих. Таким образом, модель задает перспективы, средства и цели развития правовой культуры средствами иностранного языка.

4. Процесс формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка протекает успешно при организационно-педагогических условиях, совокупность которых была выявлена и обоснована в ходе опытно-экспериментальной работы. Это -концептуальная группа (система мотивации, создание условий для саморегуляции и творческой самореализации); содержательная группа (обогащение курса ИЯ правовым содержанием, ориентация на профессиональные потребности и интересы будущих юристов, междисциплинарная интеграция, рефлексивно-оценочные способы анализа достижений); организационно-технологическая (современные технологии обучения, интерактивное взаимодействие). Практическая реализация данных условий приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, формированию правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу исследования, позволило решить поставленные задачи и достигнуть цели исследования.

В дальнейших исследованиях предполагается углубленное изучение механизмов и факторов развития правовой культуры средствами иностранного языка.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах и изданиях, входящих в реестр ВАК РФ

1. Технология формирования правовой культуры студентов юридического вуза средствами иностранного языка. [Текст] / Муравьева К. А. // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. - № 7. - 2010. - С. 97-106. - 0,7 п.л. общества и образования». - Ставрополь, 2009. - С. 116-119. - 0,2 п.л. Публикации в других изданиях:

2. Педагогические условия формирования правовой культуры у студентов юридических факультетов [Текст] / Муравьева К. А. // Власть, общество, личность. III Всероссийская научно-практическая конференция: сб. статей. - Пенза, 2008. - С. 97-98. - 0,2 п.л.

3. Особенности формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка [Текст] / Муравьева К. А. // Сб. материалов Международной научно-практической конференции «Ценности современного российского общества и образования». -Ставрополь, 2009. - С. 116-119. - 0,2 п.л.

4. Модель формирования правовой культуры студента юридического вуза средствами английского языка [Текст] / Муравьева К. А. // Материалы II Всероссийской научной конференции с международным участием. - Красноярск, март 2010. -С. 44-46. - 0,2 п.л.

5. Педагогические условия формирования правовой культуры студента юридического Вуза средствами английского языка [Текст] /Муравьева К. А. // Сб. материалов XI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск, март 2010. -Ч. II - С. 54-58. - 0,25 п.л.

6. К вопросу о формировании правовой культуры студента в процессе обучения [Текст] / Муравьева К. А. // Материалы научной студенческой конференции, посвященной Дню науки / Изд-во МЮИ, 2010.-С. 63-66.-0,2 п.л.

7. Критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студента юридического вуза средствами английского языка [Текст] / Муравьева К. А. // Сб. материалов научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». - Новосибирск, март 2010. - Ч. II. - Изд-во ЭНСКЕ. -С. 102-108.-0,4 п.л.

Заказ № 2331. Тираж 100 экз.

_Уч.-изд. л. 1,6. Усл. печ. л. 1,5._

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 Тел. (8512) 48-53-47 (отдел маркетинга), 48-53-45 (магазин); тел. 48-53-44, тел./факс (8512) 48-53-46 E-mail: asupress@yandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муравьева, Каринэ Артемовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.17

1.1 Сущность, структура и функции категории «правовая культура». 17

1.2 Модель формирования правовой культуры студента юридического вуза средствами английского языка .36

1.3 Критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.49

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка .62

2.1 Технологии формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.62

2.2 Организационно-педагогические условия формирования правовой культуры средствами иностранного языка.101

2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.107

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка"

Изменения, происходящие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам юридического профиля. Интеграция Российской Федерации в единое правовое пространство Европейского Союза, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах с различными странами мира, высокая потребность в межкультурной коммуникации, обеспечение национальной правовой безопасности России, - все это инициирует появление в системе вузовского юридического образования специалистов с развитой правовой культурой. О необходимости формирования правовой культуры будущих юристов свидетельствуют работы Е.В. Аграновской, Н.И.Азарова, В.К. Бабаева, В.М.Баранова, В.М. Боера, E.JI. Болотовой, С.В. Бородиной, И.Л. Граната, Н.М. Кейзерова, С.А. Комарова, В.В.Копейчикова, В.В.Лазаревой, А.Л. Дикас, Г.В. Назаренко, Н.Д. Неважжай, B.C. Нерсесянс, А.Ф.Никитина, В.П. Сальникова, А.П. Семитко, В.А. Толстика, С.Е.Хоймана, А.Ф.Черданцева и ДР

Важнейшим качеством любого специалиста является его способность к эффективному, психологически полноценному иноязычному профессиональному общению. Федеральным образовательным стандартом ВПО по направлению «Юриспруденция» введена дисциплина «Профессиональный язык для юристов», предусматривающая развитие у студентов языковой компетенции, под которой понимается умение пользоваться лингвистической системой в целях профессионального общения и в соответствии с ситуацией.

Можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, к числу которых мы относим:

- исследования К.А. Абульхановой-Славской, B.C. Давидовича, JI.A. Зеленова, М.О. Каган, А.Я. Кайдалова и др., в которых рассматриваются различные аспекты ценностного подхода к пониманию культуры, диалектической связи культуры и деятельности, что позволяет рассматривать правовую культуру как духовно-нравственный феномен, основу не только профессиональной, но и общей культуры личности;

- теоретически-методологические основы категории «Правовая культура» определены в работах С.С. Алексеева, М.М. Аминева, А.Н. Аринина, М.И. Бородина, Л.Б. Гапоненко, A.M. Гоголева, И.В. Дергачева, Ю.Г. Ершова, И.А. Ильина, Д. Колы, И.А. Крыгиной, В.Г.Кузнецова, И.П. Медведева, М.Ю. Невзорова, B.C. Нерсесянца, С.Ф. Палинчака Е.А. Певцовой, Ю.Е. Пермякова, Е.А.Рябова, Т.П. Серова, Н.Е. Смеловой, А.Р. Смирновой, М.Б. Смоленского, А.И. Соловьева, В.М. Серых, A.A. Френкина, К.В. Хвостовой, В.В. Юдина. Данные исследования позволяют уточнить сущность и содержание категории «правовая культура будущих юристов»;

- работы И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассова, В.И. Скалкина и др., в которых раскрывается педагогический потенциал лингвистического образования студентов и его влияние на развитие профессионально-значимых качеств специалистов, что создает предпосылки для разработки модели формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка;

- исследования О.Н. Богатиковой, M.JI. Гайнер, Э.З. Генешир, JI.M. Голубеквой, М.В. Кусковой, Е.А. Крыгиной, Т.Н.Ловничей, И.Г. Митюновой, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семеновой, С.А. Тукгутовой, A.A. Черемисиной, A.A. Шайдурова, в которых рассматриваются различные аспекты формирования и развития правосознания, правовой культуры будущих специалистов в системе профессионального образования.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним относятся:

- Целевой национальный проект «Образование»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению «Юриспрюденция» и Европейская система квалификации (ECK) позволяют выработать стратегию формирования правовой культуры будущих юристов в соответствии с международными требованиями, предъявляемыми к специалистам юридического профиля;

- Кодекс чести юристов, принятый на съезде ассоциации юристов 1 февраля 2008 г.;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., в которой в качестве стратегической цели определена «гарантированная реализация конституционных прав граждан, включая развитую систему демократических институтов, наличие эффективных механизмов правоприменения и системы обеспечения национальной безопасности». Реализация этой цели предполагает повышение уровня правовой культуры всех граждан и, в первую очередь, специалистов, призванных обеспечивать конституциональность всех общественных процессов в России.

- объективной потребностью общества в специалистах юридического профиля с высоким уровнем развития правовой культуры и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению;

- необходимостью уточнения содержания и сущности правовой культуры будущих юристов и недостаточной теоретической обоснованностью категории «правовая культура будущего юриста» и ее структуры в современной педагогической науке;

- практической потребностью в формировании правовой культуры будущего юриста в учебном процессе юридического вуза и отсутствием целостной модели ее формирования, и специальных организационно-педагогических условий.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с недостаточностью теоретического и практического обоснования содержательного и технологического обеспечения формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих юристов в вузе.

Гипотеза исследования: формирование правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка будет эффективным по сравнению с существующей практикой при условии, если:

- формирование правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка рассматривается как одна из целей профессиональной подготовки специалистов в системе вузовского юридического образования;

- выявлена сущность и структура правовой культуры будущих юристов, которая рассматривается как интегральное свойство личности, субстанционально и функционально связанное со всеми основными компонентами структуры личности (когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческой) и является ядром профессиональной культуры будущего юриста;

- раскрыты особенности процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка; осуществлено содержательное наполнение курса иностранного языка текстами гражданско-правовой направленности;

- разработана модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, в структуру которой входят модули: методологический, целевой, содержательно-процессуальный, диагностический, модуль контроля и модуль результата.

- выявлены организационно - педагогические условия формирования правовой культуры будущих юристов, включающие в себя реализацию в процессе обучения научно-обоснованного комплекса современных технологий обучения иностранному языку (интерактивные и коммуникативные, ИЛПТ, технологии позиционного обучения на основе нового контекста взаимодействия преподавателя и студента).

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру правовой культуры будущего юриста;

2. Раскрыть особенности процесса формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка;

3. Теоретически обосновать модель формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка;

4. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- На философском уровне: культурологический подход к образованию как части культуры (М.М.Бахтин, О.С.Газман, Э.В.Ильенков, Д.С.Лихачев, В.А.Разумный и др.); философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (B.C. Давидович, Л.А.Зеленов, М.О. Каган, В.А. Кайдалов и др.); концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф);

- На общенаучном уровне: работы по исследованию педагогического процесса и его организации (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); системно-структурный подход к профессиональной подготовке юристов (Ю.А. Макаров, И.Д. Мариновская, А.Н. Тесленко и др.); концепции субъектогенеза, определяющие способность личности к самоактуализации в профессиональной деятельности (B.C. Мерлин, В.А. Петровский);

- На конкретно-научном уровне: концепции сущности и содержания профессиональной культуры личности (Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин и др.); общие принципы и закономерности построения содержания гуманитарного образования (Л.В.Андреева, Р.Н. Боскис, А.И. Дьячков, А.Г.Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Б.Д.Корсунская, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Ф.Ф. Pay, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, К.И. Туджанова, Ж.И. Шиф и др.); концепции языковой подготовки специалистов (Н.И. Алмазова, В.А. Артемов,X.Д. Браун, М.В. Вербицкая, Л.К. Латышев, В.В. Виноградов, A.A. Леонтьев, В.И. Поворотов, Н.С. Сахарова, А.Л. Семенов, И.И. Халеева). В работах И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассова, В.И. Скалкина и др. рассматривается педагогический потенциал лингвистического образования студентов.

Основой для исследования категории «правовая культура» стали работы С.С. Алексеева, М.М. Аминева, А.Н. Аринина, М.И. Бородина, Л.Б. Гапоненко, A.M. Гоголева, И.В. Дергачёва, Ю.Г. Ершова, И.А. Ильина, P.P. Исмагилова, A.C. Кармина, А.И. Ковлера, Д. Колы, И.А. Крыгиной, В.Г. Кузнецова, И.П. Медведева, М.Ю. Невзорова, B.C. Нерсесянца, С.Ф. Палинчак, Е.А. Певцовой, Ю.Е, Пермякова, Е.А. Рябова, Г.П. Серова, Н.Е. Смеловой, А.Р. Смирнова, М.Б. Смоленского, А.И. Соловьева, В.М, Серых, A.A. Френкина, К.В. Хвостовой, В.В. Юдина.

На технологическом уровне: методология проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Сериков и др.); концептуальное и теоретическое обоснование технологий обучения (Н.В. Барышникова, М.А. Кларин, Л.А. Милованова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.А. Юцявичене); лингводидактические разработки обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, И.С. Алексеева, М.В. Вербицкая, Л.К. Латышев, И.И. Халеева, Веракс, Harmer J, Paulston, Canale and Swain, Thomas, Barlovi-Harling и др.)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- Теоретические: анализ и синтез, моделирование.

Эмпирические: анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдения за педагогическим процессом, анкетирование, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты;

Праксиометрические: анализ результатов учебной деятельности будущих юристов

Методы обработки результатов исследования: методы математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Исследование проводилось в 2006-2010 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) - Теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования.

Основными результатами данного этапа стали: уточнение сущности и структуры правовой культуры будущего юриста, выявление особенностей формирования правовой культуры средствами иностранного языка.

Второй этап (2007-2008 гг.) - Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период было теоретически и практически обосновано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка; разработана и апробирована модель формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

Третий этап (2008-2010 гг.) - Анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. На данном этапе была оформлена диссертация и опубликованы результаты исследования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью ее основных результатов; репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Новизна научных результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы теоретического и практического обоснования содержательно-технологического обеспечения формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка, в процессе решения которой уточнены представления о формировании правовой культуры будущих юристов, конкретизированы представления о ее сущности и структуре. Правовая культура будущего юриста впервые рассматривается как интегральное свойство личности, субстанционально и функционально связанное со всеми основными компонентами структуры личности (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой) и является ядром профессиональной культуры личности, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, аксиологического, мотивационно-поведенческого деятельностно-регулятивного компонентов.

Разработана модель формирования правовой культуры, в рамках которой определена, описана и научно обоснована система критериев (когнитивный, аксиологический, мотивационно-поведенческий, деятельностно-регулятивный), позволяющих определить уровень сформированности правовой культуры будущих юристов. Предложен новый подход к нормированию уровней правовой культуры, который позволяет проводить покомпонентный анализ правовой культуры будущего специалиста. Данный подход конкретизирует научные представления о способах определения, показателях и уровнях сформированности правовой культуры.

Выявленная совокупность организационно-педагогических условий, включающая в себя реализацию в процессе обучения научно-обоснованного комплекса современных технологий обучения (интерактивные и коммуникативные методики обучения, интерактивный лингвопсихологический тренинг, технология позиционного обучения) позволяют оптимизировать процесс формирования правовой^ культуры средствами иностранного языка и расширяют научные представления о способах оптимизации педагогических процессов.

Теоретическая значимость научных результатов исследования:

Результаты исследования дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о целеполагании, прогностичности целей, о сущности и структуре правовой культуры будущего юриста, особенностях ее формирования средствами иностранного языка. Полученные в результате исследования научные данные о связи правовой культуры с основными структурными компонентами личности позволяют углубить теоретические представления о профессиональном становлении личности. Данные о способах формирования правовой культуры личности дополнены новыми научными представлениями об особенностях процесса формирования правовой культуры личности будущего юриста средствами иностранного языка. Разработанная модель формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка служит основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования правовой культуры будущих специалистов. Выделенная группа организационно-педагогических условий обогащает теоретические представления практическим опытом оптимизации процесса формирования правовой культуры.

Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что уточнено содержание сущности и структуры правовой культуры, ее теоретическое осмысление позволяет на практическом уровне решать проблему отбора методов и средств обучения адекватных выявленной, описанной, теоретически обоснованной и экспериментально проверенной структуре правовой культуры будущих юристов.

Разработанная и экспериментально апробированная модель формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка может применяться как обобщенная дидактическая модель формирования правовой культуры студентов других гуманитарных специальностей, что открывает возможности для широкого использования межпредметных связей дисциплин гуманитарного цикла. Применение предложенной в диссертационном исследовании модели в практической деятельности вуза позволит повысить уровень правовой культуры будущих юристов, и тем самым, будет способствовать формированию гражданского правового общества в России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура будущего юриста является интегральным свойством личности и составляет ядро профессиональной культуры, включающим в себя диалектическое единство когнитивного, аксиологического, мотивационно-поведенческого, деятельностно-регулятивного компонентов, объединяющих правосознание, правовой опыт личности, правовые ценности, нормы правового поведения, правовые знания. Ядро правовой культуры личности составляют правосознание и ценностно-мотивационные установки на правовое поведение, которые являются системообразующими элементами правовой культуры и придают ей целостность и внутреннюю согласованность. Особенностью процесса формирования правовой культуры будущего юриста, в отличие от специалистов другого профиля, является то, что она выступает элементом как общей, так и профессиональной культуры личности, без определенного уровня развития которой невозможно профессиональное становление будущего юриста.

2. Процесс формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка опосредован уровнем языковой подготовки студента, сформированностью его правосознания, ценностно-мотивационных установок на правовое поведение и исходным уровнем правовой культуры, которые и определяют особенности процесса формирования правовой культуры средствами иностранного языка. Система критериев, позволяющих определить уровень сформированности правовой культуры на каждом этапе ее развития, включает: когнитивный компонент (владение правовой терминологией на иностранном языке, умение применять правовые знания в различных моделируемых ситуациях), аксиологический (умение давать правовую оценку на иностранном языке явлениям и событиям, умение дифференцировать общечеловеческие и правовые ценности, умение выстраивать систему правовых приоритетов при анализе текстов гражданско-правовой направленности), мотивационно-поведенческий (мотивация на правовое поведение, умение оценивать собственное поведение и поведение других субъектов с позиции права на иностранном языке в моделируемых ситуациях), деятельностно-регулятивный (уровень правовой активности будущих юристов, правовая саморегуляция). Данная система критериев соотносится со структурой правовой культуры будущего юриста и позволяет выявлять как общий уровень ее сформированности, так и проводить покомпонентный анализ, что позволяет определить уровень правовой культуры на каждом этапе ее формирования: профессионально-ориентированном, профессионально-тренировочном, профессионально-результативном.

3. Модель формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка выступает как педагогическая основа процесса профессиональной подготовки будущего юриста, обеспечивающая соответствующий уровень сформированности правовой культуры. Модель представляет собой целостную систему, включающую следующие модули: методологический: концептуальное обоснование модели, целевой: обоснование цели, задач, функций процесса формирования правовой культуры будущего юриста; содержательно-процессуальный: построение учебного курса иностранного языка на основе последовательных проблемных профессионально-ориентированных модулей; каждый модуль -это определенная проблемная ситуация юридической практики, направленная на формирование правовой культуры будущего юриста; Модули изучаются последовательно с учетом уровня овладения студентом иностранным языком и усвоенной профессионально-ориентированной информации. Диагностический модуль — определяет уровень сформированности правовой культуры, выделяется три уровня: базовый, профессионально-функциональный, профессионально-ориентированный. Модуль контроля включает мониторинг сформированности правовой культуры будущих юристов, сравнение достигнутых результатов и корректировку дальнейшего процесса. Модель выводит процесс формирования правовой культуры на конечный результат — будущего юриста со сформированной правовой культурой, способного к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с современными стандартами и уровнем, удовлетворяющем заинтересованные стороны.

4. Формирование правовой культуры средствами иностранного языка возможно при совокупности выявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное функционирование предложенной в исследовании модели. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию правовой культуры средствами иностранного языка является следующая группа условий: концептуальная (система мотивации, создание условий для саморегуляции и творческой самореализации); содержательная группа (обогащение курса ИЯ правовым содержанием, ориентация на профессиональные потребности и интересы будущих юристов, междисциплинарная интеграция, рефлексивно-оценочные способы анализа достижений); организационнотехнологическая (современные технологии обучения, интерактивное взаимодействие). Практическая реализация данных условий приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, формированию правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Основные положения исследования отражены в 7 работах автора, в том числе в научных статьях, одна из которых опубликована в издании, включенном в список ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в Международном юридическом институте министерства юстиции РФ (филиал г. Астрахани) и Астраханском государственном университете (юридический факультет).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано таблицами, рисунками, диаграммами, схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студента юридического вуза средствами английского языка»:

1. Проведен теоретическо-методологический анализ современных технологий обучения, принципов построения технологических систем обучения. Отобран комплекс технологий и методик, которые наиболее эффективно способствуют формированию правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности данного комплекса технологий и методик обучения, которая показала высокую степень эффективности данных методик.

2. Разработана система формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка, которая экспериментально апробирована и показала высокую эффективности. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий оценивать процесс формирования правовой культуры.

3. Проведено исследование влияния определенных технологий и методик на формирование компонентов правовой культуры, выявлен неоднородных характер самой структуры правовой культуры. Результаты исследования показали, что по разным компонентам правовой культуры один и тот же субъект может находиться на разных уровнях. Данные результаты потребовали разработки методики оценки. Разработанный нами классификатор позволил провести критериальный анализ компонентов правовой культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как мы уже отмечали, основополагающей задачей современного юридического образования является усиление подготовки квалифицированных юристов — создателей правового государства, обладающих высоким уровнем правовой культуры, с одной стороны, а с другой стороны, важнейшей задачей юридического образования является формирование способности будущих юристов к иноязычному общению. Реализовать эту сложную двоякую задачу возможно, используя средства иностранного языка как инструмент формирования и правовой культуры, и способности к иноязычному общению. Реализация любых средств возможна только при создании определенных организационно-педагогических условий. Многофакторность данного процесса требует объединения в единую модель, которая позволила бы учесть все цели, задачи, факторы и спроектировать процесс таким образом, чтобы он способствовал формированию правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

Разработанная нами модель позволяет учесть как специфику содержания курса иностранного языка в вузе, так и особенности формирования правовой культуры будущих юристов. Позволяет одновременно достигать цели формирования как правовой культуры, так и иноязычного общения. Модель формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка, разработанная нами в ходе диссертационного исследования, является составной частью целостной системы профессиональной подготовки студента, логично вписанную в общий контекст профессионального образования.

В ходе диссертационного исследования проведен теоретико-методологический анализ понятия «правовая культура будущего юриста», в результате которого рассмотрено соотношение между общей, правовой и профессиональной культурой личности. В результате научного анализа определена структура правовой культуры будущего юриста. Уточнено понятие «правовая культура будущего юриста», что позволило создать научно-методологический базис для разработки модели формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

При разработке модели формирования правовой культуры средствами иностранного языка проведен теоретический анализ понятия «модель» и «моделирование» с позиций общей теории систем. Обоснована структурно-функциональная модель. Сформированы цели, задачи, определена структура модели, этапы процесса формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка. Выработан инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы. Разработаны критерии, определяющие уровень сформированности правовой культуры будущего юриста, а также показатели, позволяющие определить степень ее развития. Составлен сводный классификатор уровня сформированности правовой культуры. Предложена методика и алгоритм оценки обобщенного уровня сформированности правовой культуры.

Выявлена система организационно-педагогических условий, позволяющая успешно функционировать модели формирования правовой культуры. Экспериментально определено, что именно данная совокупность условий обеспечивает эффективность процесса формирования правовой культуры будущих юристов средствами иностранного языка.

В процессе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы проведен структурный анализ правовой культуры будущего юриста, выявлены компоненты правовой культуры, определены уровни ее формирования. Экспериментальная работа показала неоднородность и многоплановость процессов формирования правовой культуры. Выявить, оценить и сравнить уровни сформированности и уровни развития тех или иных компонентов правовой культуры помог разработанный нами классификатор и методика среднестатистической оценки уровней сформированности правовой культуры.

В целом, экспериментальные исследования полностью подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1 .В ходе исследования выявлена сущность понятия «правовая культура будущего юриста» и показано, что правовые знания (когнитивный компонент) актуализируются через обогащение курса иностранного языка текстами юридической направленности. Правовые ценности (аксиологический компонент) реализуются через включение будущих юристов в процесс решения проблемных профессионально-ориентированных ситуаций посредством применения специальных технологий (технологии позиционного обучения Вера-кса). Правосознание (мотивационно-поведенческий компонент) через формирование установок на правовое поведение посредством применения интерактивных методик обучения и ИЛПТ. Правовая активность (деятельностно-регулятивный компонент) через включение будущих юристов в профессионально-ролевые игры и проектирование профессионально актуальных ситуаций.

2. Процесс формирования правовой культуры средствами иностранного языка проходит успешно, если выявлены особенности процесса формирования правовой культуры и определены критерии и уровни сформированности правовой культуры будущих юристов. Доказано, что критерии должны соотноситься с компонентами правовой культуры и иметь показатели, которые позволяют определять уровень сформированности правовой культуры. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что поскольку правовая культура является сложным интегративным понятием, то сформированность ее компонентов может находиться на различных уровнях. Решить проблему нормирования уровней сформированности правовой культуры позволяет разработанный в ходе исследования сводный классификатор критериев и показателей развития правовой культуры, который представляет собой методический инструмент оценки уровня сформированности правовой культуры будущего юриста.

3. Процесс формирования правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка обеспечивается созданием соответствующей модели, которая представляет собой, во-первых, процесс становления профессионально значимых личностных качеств будущего юриста (правовая культура), во вторых, репрезентацию непосредственно в учебном процессе его будущей профессиональной деятельности, и в третьих, модельное представление организационно-педагогических условий, такое развитие обеспечивающих. Таким образом, модель задает перспективы, средства и цели развития правовой культуры средствами иностранного языка.

4. Процесс формирования правовой культуры протекает успешно при организационно-педагогических условиях, совокупность которых была выявлена и обоснована в ходе опытно-экспериментальной работы. Это - концептуальная группа (система мотивации, создание условий для саморегуляции и творческой самореализации); содержательная группа (обогащение курса ИЯ правовым содержанием, ориентация на профессиональные потребности и интересы будущих юристов, междисциплинарная интеграция, рефлексивно-оценочные способы анализа достижений); организационно-технологическая (современные технологии обучения, интерактивное взаимодействие). Практическая реализация данных условий приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, формированию правовой культуры будущего юриста средствами иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муравьева, Каринэ Артемовна, Астрахань

1. Аграновская, Е. В. Правовая культура в концепции общей теории права Текст. / Е. В. Аграновская. М. : Мир, 1994. - 204 с.

2. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности Текст. / Е. В. Аграновская. М. : Наука, 1988. - 142 с.

3. Алексеев, С. С. Теория права Текст. / С. С. Алексеев. М. : БЕК, 1995.-320 с.

4. Аксенова, Г. И. Формирование правовой культуры в системе профессиональной подготовки студентов Текст. / Г. И. Аксенова, Т. И. Цыганова // Интеграция образования. 2006. - № 2. - С. 135-138.

5. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 245 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : уч-метод. пос. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 281 с.

7. Бабаев, В. К. Теория права и государства Текст. : учебник / В. К. Бабаев и др. — М.: Право и закон, 2002. 576 с.

8. Байниязов, Р. С. Мировоззренческие основы общероссийской правовой идеологии Текст. / Р. С. Байниязов // Журнал российского права. -2001.-№ 11.-С. 46-50.

9. Ю.Байниязов, Р. С. Правосознание. Психологические аспекты Текст. / Р. С. Байниязов // Правоведение. 1998. - № 3. - С. 16-21.

10. П.Бараник, Е. В. Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе. Текст.: дис. . канд. пед. наук/Е. В. Бараник. — М., 2007. 22 с.

11. Батищев, Г. С. Социальные связи человека в культуре Текст. / Г. С. Батищев // Культура, человек и картина мира. М. : Наука, 1987. - 110 с.

12. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М. : Транссервис, 1999. — 258 с.

13. Бердяев, Н. А. Духовное состояние современного мира Текст. / Н. А. Бердяев // Новый мир. 1990. - № 1. - С. 222.

14. Болотова, Е. Об условиях преодоления правовой некомпетентности педагогов Текст. / Е. Болотова // Народное образование. 2008. - № 7. -С. 160-163.

15. Бондаренко, М. В. Правовая культура и правомерное поведение в современном российском обществе Текст.: дис. . канд. юр. наук / М. В. Бондаренко. М., 2002. - 159 с.

16. Бородина, М. И. Конституционное право граждан на обращение в суд Электронный ресурс. / М. И. Бородина // Право Украины, 2004. С. 6567: электронная версия. - Режим доступа: http://www.lib.ua-ш.пе1/соп1еп1У2127.html, свободный.

17. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 145 с.

18. Беспалько, В. Г. Современное правосудие как элемент правовой культуры и объект уголовно-правовой охраны Текст. / В. Г. Беспалько // Российская юстиция. — 2008. № 3. - С. Ъв-40.

19. Васильев, В. Юридическая психология Текст. / В. Васильев. СПб.: Питер Ком, 1998. - 319 с.

20. Веракс, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н. Е. Веракс // Диалектическое обучение. М.: Эврика, 2005. - С. 217-226.

21. Вопленко, H. Н. Правосознание и правовая культура Текст. : учеб. пос. / H. Н. Вопленко. — Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2000. — 52 с.

22. Керимов, Д. А. Вопросы теории и практики правовой пропаганды Текст. / Д. А. Керимов, П. Н. Лебедев, Р. С. Могилевский и др.; под ред. : Д. А. Керимова, JI. И. Спиридонова. СПб. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 109 с.

23. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 155 с.

24. Гарагозов, Д. Наследие Б. А. Кистяковского и проблемы правовой культуры в современной России Текст. / Д. Гарагозов // Юридический мир. — 2008. -№ 10.-С. 59-60.

25. Гимаев, И. Р. Правовая культура и правовой нигилизм в обществе Текст. / И. Гимаев // Экономика и управление. 2006. - № 4. - С. 20-24.

26. Геловани, В. А. Человеко-машинная система моделирования процессов глобального развития Текст. / В. А. Геловани // Системные исследования. Методологические проблемы. — М. : Наука, 1981. — С. 155-173.

27. Гафаров, T. X. Правовая культура в философской системе Гегеля : Текст. / T. X. Гафаров // Вестник Оренбургского государственного университета. 2008. - № 89, июль. - С. 32-37.

28. Гойман, В. Правовой нигилизм : пути преодоления Текст. / В. Гойман // Советская юстиция. 1990. - № 9. - С. 3-5.

29. Григорьев, Ф. А. Вклад вузов в формирование правового государства Электронный ресурс. / Ф. А. Григорьев. Режим доступа: http://www.eed.ru/law/ur3 .html, свободный.

30. Гурьянов, Н. Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции Текст.: дис. . канд. филос. наук / Н. Ю. Гурьянов. -Самара, 2006. 157 с.

31. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Логос, 2003. 246 с.

32. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003.-№4.-С. 21-26.

33. Демко, О. С. Правовая культура учащейся молодежи: состояние и технологии ее формирования Текст. : дис. . канд. соц. наук / О. С. Демко. -Белгород, 2006. 204 с.

34. Дашин, А. В. Особенности этнического правосознания в генезисе традиционной правовой культуры Текст. / А. В. Дашин, И. Б. Ломакина // История государства и права. — 2005. — № 9. — С. 7—11.

35. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития Текст.: монография / А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 184 с.

36. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учеб. пос. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

37. Донченко, Р. Н. Правовой нигилизм как устоявшееся общесоциальное явление Текст. / Р. Н. Донченко // Юрист. 2005. - № 6. -С. 14-17.

38. Дорофеева, М. А. Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Текст.: учеб. пос. / М. А. Дорофеева, Т. М. Самусенко. -Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2006. 128 с.

39. Еникеев, 3. Д. Международно-правовые аспекты подготовки юридических кадров в современной России Текст. /3. Д. Еникеев // Международное частное и публичное право. — 2008. № 1. - С. 19-24.

40. Еременко, Ю. П. Нормы советских конституций: автореф. дис. . канд. юрид. наук Текст. / Ю. П. Еременко. — Саратов, 1968. 22 с.

41. Ефимова, Л. А. Нормативно-правовое воспитание Текст. / Л. А. Ефимова // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. научн. тр.- М. : Век книги-3, 2006. Вып. 15. - С. 36-40.

42. Ефимова, Л. А. Педагогические условия формирования правовой культуры личности Текст. / Л. А. Ефимова // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.- С. 48-52.

43. Ефимова, Л. А. Традиции философии права в формировании правовой культуры личности Текст. / Л. А. Ефимова // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса. Ставрополь: СГУ, 2006.-С. 56-61.

44. Ефимова, Л. А. К вопросу о проблемах гражданско-правового воспитания и образования Текст. / Л. А. Ефимова, И. А. Малашихина // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. - Спецвыпуск № 2: Педагогика. - С. 72-76.

45. Ефимова, Л. А. Противоречия и проблемы гражданского воспитания Текст. / Л. А. Ефимова, И. А. Малашихина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- 372 с.

46. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н. С. Злобин. М.: Наука, 1980. - 303 с.

47. Зубок, Ю. А. О формировании правовой культуры молодежи в России и Беларуси Текст. / Ю. А. Зубок // Социс. 2006. - № 10. - С. 71-78.

48. Зубок, Ю. А. Правовая культура молодежи в ракурсе трансформационных стратегий Текст. /Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Социс. -2006.-№6.-С. 37-46.

49. Иванников, И. А. Концепция правовой культуры Текст. / И. А. Иванников // Правоведение. 1998. - № 3. - С. 12-16.

50. Ильин, И. А. О воспитании национальной элиты Текст. / И. А. Ильин; сост., вступ. ст. и коммент. Ю. Т. Лисицына. — М. : Жизнь и мысль, 2001.-512 с.

51. Иоффе, А. Н. Социальное проектирование в правовом образовании Текст. / А. Н. Иоффе // Основы государства и права. — 2006. — № 6. С. 3761.

52. Каминская, В. И. Правосознание как элемент правовой культуры Текст. / В. И. Каминская, А. Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания : сб. — М. : Юридическая литература, 1974. С. 43.

53. Кармин, А. С. Культурология Текст. : краткий курс / А. С. Кармин. СПб.: Питер, 2009. 240 с.

54. Карташов, В. Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность Текст. / В. Н. Карташов. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989. -147 с.

55. Касьянов, В. В. Социология права Текст. / В. В. Касьянов, В. Н. Нечипуренко. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. - 480 с.

56. Кейзеров, Н. М. Политическая и правовая культура Текст. / Н. М. Кейзеров. -М.: Мир, 1983. 193 с.

57. Керимов, Д. А. Законотворчество Текст. / Д. А. Керимов // Право и образование. 2001. - № 3. - С. 67-69.

58. Кертман, Л. Е. История культуры стран Европы и Америки Текст. / Л. Е. Кертман. М.: Высшая школа, 1987. - 304 с.

59. Кистяковский, Б. А. Философия и социология праваТекст. / Б. А. Кистяковский. СПб.: РХТИ, 1998.-145 с.

60. Ковалева, И. В. Ценности правовой культуры в представлениях российского общества конца XIX — начала XX веков Текст.: дис. . канд. филос. наук / И. В. Ковалева. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.-160 с.

61. Ковлер, А. И. Антропология права Текст.: учебник для вузов / А. И. Ковлер. М.: Издательство «Норма»: Издательская группа «Норма-Инфра», 2002. - 467 с.

62. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Л. Н. Коган. -М.: Знание, 1981. 143 с.

63. Коган, Л. Н. Теория культуры Текст. / Л. Н. Коган. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1993.-330 с.

64. Коган, Л. Н. Теория культуры. . «человека кликающего» Текст. / Л. Н. Коган // Общественные науки и современность. 2000. - № 5. - С. 111121.

65. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://wwwЛfap.ru/ofdocs/шs/шs006.pdf, свободный.

66. Кола, Д. Противоречия в конституционной истории СССР / России и строительство многонационального правового государства Текст. / Д. Кола // Полис: политические исследования. 1998. — № 6. — С. 64-79.

67. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: АСАБЕМА, 2001. - 260 с.

68. Конев, В. А. О сущности освоения культуры Текст. / В. А. Конев // Методологические проблемы освоения культуры. — Куйбышев: Кн. изд-во, 1988.-С. 7.

69. Конопкин, О. А. О формировании субъективного эталона как функционального звена системы саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, И. Ф. Энгельс, В. И. Степанский // Вопросы психологии. 2006. — №6.-С. 23-31.

70. Кребер, А. Конфигурации культурного роста Текст. / А. Кребер. -М.: РОССПЭН, 2003. 804 с.

71. Кудрявцев, В. Н. Правовое поведение : норма и патология Текст. / В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1982. - 213 с.

72. Кузнецов, В. Г. Правовое государство (из истории русской правовой мысли) Текст. / В. Г. Кузнецов, В. Ф. Савельев // Правоведение. 1991. - № 1.-С. 49-53.

73. Культурология Текст. / отв. ред. А. А. Радугин. — М.: Центр, 1996.250 с.

74. Марченко, М. Н. Теория государства и права Текст.: учебник / М. Н. Марченко. М.: ТК Велби, 2002. - 640 с.

75. Лебедева, И. П. Математические модели как средство обучения Текст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 11-19.

76. Леви-Строс, К. Структурная антропология Текст. / К. Леви-Строс. — М.: Академический проект, 2008. 555 с.

77. Лицманенко, Т. Н. Моделирование профессионально направленной подготовки юриста средствами английского языка в условиях вуза на основе учебно-ролевых игр Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Лицманенко. -Тамбов, 2002. 202 с.

78. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

79. Лотман, Ю. М. «Чему же учатся люди?» Текст. / Ю. М. Лотман // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа: сб. — М.: Гнозис, 1994.-С. 459-462.

80. Малиновский, Б. К. Избранное: динамика культуры Текст. / Б. К. Малиновский; пер. И. Ж. Кожановской и др. М.: РОССПЭН, 2004. - 960 с.

81. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. -М.: Знание, 1990. 191 с.

82. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 158 с.

83. Матузов, Н. И. Личность. Права. Демократия Текст. / Н. И. Матузов // Советское государство и право. — 1973. № 11. - С. 145-147.

84. Матузов, Н. И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали Текст. / Н. И. Матузов // Правоведение. 1994. - № 2. -С. 39-43.

85. Матузов, Н. И. Теория государства и права Текст. / Н. И. Матузов, А. В. Малько. -М.: Юрист, 2002. 512 с.

86. Максименко, Е. И. Формирование правовой культуры студентов, обучающихся по специальности «Налоги и налогообложение» Текст. / Е. И. Максименко // Высшее образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 84-85.

87. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: избранные произведения / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 204 с.

88. Москалева, Л. И. Формирование правовой культуры у студентов спортивных вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Теорияи методика профессионального образования / JI. И. Москалева. — М., 2006. -20 с.

89. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-407 с.

90. Малешин, Д. Я. Культурологические особенности российского права Текст. / Д. Я. Малешин // Вестник Московского университета. Сер. 7: Философия. - 2008. - № 5. - С. 56-68.

91. Теория государства и права Текст. : курс лекций / под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько. Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. - 560 с.

92. Наумова, Т. Н. К вопросу о понятии «правовая культура» Текст. / Т. Н. Наумова // Правовед: межвузовский научно-методический сборник / НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород. —2003. - Вып. 4. - С. 17.

93. Неважжай, И. Д. Типы правовой культуры и формы правосознания Текст. / И. Д. Неважжай // Правоведение. 2000. - № 2. - С. 23-31.

94. Новицкая, Т. Е. К вопросу о понятии «право» Текст. / Т. Е. Новицкая // Вестник Московского университета. — Сер. 11: Право. 2007. -№6.-С. 30-33.

95. Нерсесянц, В. С. Философия права Текст. / В. С. Нерсесянц. -М.: Норма-Инфра-М, 1997. 652 с.

96. Политология для юристов Текст. / под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько. М.: Юристъ, 1999. - 774 с.

97. Никитин, А. Ф. Что такое правовая культура? Текст. / А. Ф. Никитин-М.: Просвещение, 1988. 112 с.

98. Ойзерман, Т. И. Феноменологическая концепция философии как высшей духовной культуры Текст. / Т. И. Ойзерман. — М.: Просвещение, 2004.-342 с.

99. Правдюк, Т. И. Правовая культура и правопорядок Текст. / Т. И. Правдюк // История государства и права. 2008. - № 7. - С. 8-10.

100. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков Текст. / Е. А. Певцова. М.: Нов. учебник, 2003.

101. Прилукова, Е. Г. Теле-виртуальная реальность и правовая культура общества Текст. / Е. Г. Прилукова, А. Ю. Томилов // Российская юстиция. 2007. - № 5. - С. 43-46.

102. Пидкасистый, П. И. Технологии игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: РПА, 1996. - 268 с.

103. Правовая реформа и проблемы совершенствования профессиональной юридической деятельности Текст. / ред. В. Н. Карташов. -Ярославль: ЯрГУ, 1990. 165 с.

104. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях Текст.: мат-лы Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 12-14 мая 2003 г.). М.: Нов. учебник, 2003. - 241 с.

105. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 332 с.

106. Пуленко, Г. А. Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. А. Пуленко. -Ростов-н/Д., 2009. 145 с.

107. Румянцева, И. М. Психология обучения иноязычной речи Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / И. М. Румянцева. М., 2004. - 48 с.

108. Русинов, Р. К. Правосознание и правовая культура Текст. / Р. К. Русинов // Теория государства и права : учеб. для вузов. М.: Юрист, 1997. -С. 332.

109. Рубцова, А. Проект «Я иду на выборы» Текст. / А. Рубцова // Основы государства и права. — 2006. — № 4. — С. 85-89.

110. Розенберг, Н. М. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами Текст. / Н. М. Розенберг, Э. Н. Дутко, И. М. Носаченко; под ред. Н. М. Розенберга. Киев: Вища шк., 1986. - 324 с.

111. Сальников, В. П. Социалистическая правовая культура. Методологические вопросы Текст. / В. П. Сальников. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. — 144 с.

112. Семитко, А. П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс Текст. / А. П. Семитко. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. - 318 с.

113. Сигалов, Е. Е. Генезис российской среды права Текст. / Е. Е. Сигалов // История государства и права. 2008. - № 12. - С- 16-18.

114. Сидорова, Е. В. Право феномен культуры Текст. / Е. В. Сидорова // История государства и права. - 2007. - № 2. - С. 33-25.

115. Сморгунова, В. Ю. Лояльность как феномен правовой культуры Текст. / В. Ю. Сморгунова // История государства и права. 2007. - № 6. - С. 35-37.

116. Сильвестров, В. В. Философское обоснование теории и истории культуры Текст. / В. В. Сильвестров. М.: Знание,1990. - 330 с.

117. Смелова, Н. Е. Проблема правосознания в русской философии права Текст. / Н. Е. Смелова // Метаморфозы сознания. — Барнаул: Изд-во АТУ, 1997.-С. 90-98.

118. Смирнов, И. П. Мегаистория : к ист. типологии культуры Текст. / И. П. Смирнов. -М.: Аграф, 2000. 543 с.

119. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. — Л.: ЛГУ, 1977. — 140 с.

120. Смоленский, М. Б. Право и правовая культура как базовая ценность гражданского общества Текст. / М. Б. Смоленский // Журнал российского права. 2004. - № 11. - С. 22-26.

121. Соловьев, А. И. Политология: политическая теория, политические технологии Текст.: учебник для студентов вузов / А. И. Соловьев. М.: Аспект Пресс, 2000. - 559 с.

122. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.

123. A.Сорокин; пер. с англ.; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

124. Сморгунова, В. Ю. Доверие: новые смыслы для нового гражданско-правового состояния Текст. / В. Ю. Сморгунова // История государства и права. 2008. - № 7. - С. 3-6.

125. Суворова, Н. Интерактивное обучение: новые подходы Текст. / Н. Суворова. М.: Прогресс, 2005. - 214 с.

126. Тарский, Ю. И. Актуальные проблемы развития учебного процесса в вузе Текст. / Ю. И. Тарский. Саратов: Изд-во СГУ, 1992. - 254 с.

127. Теория государства и права Текст. / под ред. В. М. Корельского,

128. B. Д. Перевалова. М. : Норма-Инфра-М, 1998.-281 с.

129. Теория государства и права Текст. : учебник для юридических вузов / под общ. ред. А. Б. Венгерова. М.: Юриспруденция, 2000. - 528 с.

130. Туманов, В. А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе Текст. / В. А. Туманов // Государство и право. 1993. - № 8. - С. 5658.

131. Федченко, И. Н. Правовая культура школьников: сущность и структура Текст. / И. Н. Федченко // Педагогическое образование и наука. -2007.-№ 1.-С. 22-24.

132. Фурман, Ф. П. Теория «критически мыслящей личности» Н. К. Михайловского Текст. / Ф. П. фурман // Человек в историко-философском измерении. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. — С. 180-182.

133. Хайдеггер, М^ Основные проблемы феноменологии Текст. / М. Хайдеггер; пер. А. Г. Чернякова. — СПб.: Высшая религиозно-философская школа, 2001.-445 с.

134. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 362 с.

135. Хурлет, М. А. Правовая культура студентов как социально-педагогическая проблема Текст. / М. А. Хурлет // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 4. - С. 65.

136. Чекин, А. Н. Правовая культура на примере стран романо-германской и англосаксонской правовых семей Текст. / А. Н. Чекин // История государства и права. 2006. - № 10. - С. 37-39.

137. Шадриков, В. Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. - 392 с.

138. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст.: дис. . канд. пед. наук /И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 212 с.

139. Шевелева, С. А. Английский для юристов Текст. / С. А. Шевелева. М.: Юнити-Дана, 2007. - 496 с.

140. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука Текст. / Р. Шеннон. М.: Мир, 1978. - 420 с.

141. Шишкин, В. Д. Правовая культура в условиях социализма Текст. / В. Д. Шишкин // Советское государство и право. 1980. — № 6. - С. 115— 131.

142. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

143. Юдин, В. В. Педагогическая технология Текст.: учеб. пос. / В. В. Юдин. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - Ч. 1. - 48 с.

144. Явич, JI. С. Сущность права Текст. / JL С. Явич. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1985. - 184 с.

145. Янушевский, В. Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Н. Янушевский. Ульяновск, 2007. — 184 с.

146. Harmer, J. The Practice of English Language teaching Text. / J. Harmer. London: Longman, 2003. - 296 p.

147. Jensen, E. Teaching with the Brain in Mind Text . / E. Jensen. -Alexandria, Virginia, USA: Association of Supervision Curriculum Development, 1998.-350 c.