Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка

Пуленко, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Пуленко, Галина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка"

□□3463246

На правах рукописи

ПУЛЕНКО Галина Александровна

ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

п ^ г.:.?

Ростов-на-Дону 2009

003463246

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики

Научный руководитель

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович кандидат педагогических наук, доцент Рябова Марина Валентиновна

ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический институт»

Защита состоится 19 марта 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д. 212. 208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082,г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Автореферат разослан 19 февраля 2009 года

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современной России, направлены на демократизацию общества, построение правового государства, признание основных прав и свобод человека, расширение возможностей для развития духовных и материальных потребностей личности. Подъем культуры и творческого потенциала молодежи в этих условиях актуализируют проблему готовности человека к самостоятельному и ответственному действию в политической, экономической и культурной жизни. Для формирования гражданского общества, демократического правового государства необходимо, чтобы формировалось такое общественное сознание, которое было бы проникнуто уважением к праву и юридическим принципам и понятиям, что связано с повышением правовой культуры подрастающего поколения.

Авторитет права и государства, уровень правового сознания, правовой культуры населения во многом определяются профессионализмом юридических кадров. От уровня деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и отношение рядовых граждан к праву и правовым институтам.

Сегодня существует глубоко разработанная научная и методологическая база в области профессиональной подготовки и формирования профессиональной культуры юристов, созданная трудами российских ученых (С.С. Алексеев, В.К. Бабаев, В.М. Баранов, С.Н. Братусь, П.П. Глущенко, Ю.И. Гревцов, Р.З. Лившиц, JÏ.C. Мамут, Г.С. Остроумов, И.Ф, Покровский, В.А. Сапун, Н.Я. Соколов, В.В. Сорокин, И.Е. Фарбер, В.А. Щегорцев, И.А. Чудинов, Л.С. Явич и др.).

Проблемами правового сознания в различные периоды времени занимались: Е.А. Белканов, К.Т. Бельский, А.А. Бондарев, Н.Л. Гранат, И.А. Ильин, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, Е.А. Лукашева, В.П. Малахов, А.Р. Ратинов, В.А. Туманов, В.И. Шанин и др.

Формирование высокого уровня правосознания в настоящее время становится центральной идеей всего юридического образования, поскольку от качественного решения данной задачи напрямую зависит профессиональный уровень выпускника: его компетентность, практическая готовность к будущей профессии, устойчивость к профессиональной деформации и многое другое. Юрист, обладая развитым правовым сознанием, способен стать активным носителем правовой культуры, идей демократии и справедливости, успешно участвовать в решении проблем укрепления законности, повышения правовой культуры и правосознания населения.

Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и

др. Учеными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых -недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответственности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др. (О.А.Никитина).

Анализ публикаций показывает, что проблемы воспитания правового сознания, дичностно-профессионального разбития будущего юриста средствами иностранного языка не нашли достаточного отражения в научной литературе.

Вместе с тем, расширение международных связей России, усиление делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Иностранный язык является одной из дисциплин, изучение которых помогает поддерживать общий культурный уровень студентов на должной высоте, расширять кругозор за счет страноведческих реалий той сферы деятельности, которую они избрали своей будущей профессией. Умение общаться на иностранном языке становится необходимым условием самореализации современного специалиста.

Различным аспектам обучения иностранным языкам в неязыковых вузах посвящены исследования A.C. Беляевой, Е.И. Калмыковой, Н.Ф. Коряковцсвой, С.А. Кузнецовой, Т.Б. Лесохиной, Е.В. Мусницкой, В.В. Сафоновой, О.И. Сафроненко, О.О. Смирновой, И.А. Цатуровой и др.

Вопросы влияния лингвообразования на развитие профессионально-значимых качеств специалиста раскрыты в исследованиях Н.В. Гизатулиной, O.A. Журавлевой, Л.А. Игнатенко, Л.И. Кадченко, В.Г. Касьяновой, Л.Н. Лазаренко, Н.К. Нижневой, O.A. Страшновой, М.И. Надеевой, Л.А. Недосека, Н.Л. Уваровой, Л.П. Циленко и др.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в условиях юридического образования в аспекте воспитания правового сознания будущих юристов позволил выявить противоречие между потребностью в воспитании правового сознания будущих юристов и недостаточной разработанностью средств и условий изучения иностранного языка с целью повышения уровня правового сознания будущих специалистов в области права.

Отсюда проблема нашего исследования: каковы средства и условия воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка?

Тема исследования-. «Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования - обоснование средств и условий воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - профессиональное воспитание специалистов в условиях юридического вуза.

Предмет исследования - технология воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка.

- если цели и функции изучения иностранного языка определяются в контексте профессионально-ориентированного обучения будущих юристов и реализуются путем обогащения содержания иностранного языка правовой информацией и усиления се ценностно-смысловых аспектов;

- методы изучения иностранного языка ориентированы на развитие профессиональных и нравственных позиций будущих юристов, на межличностное и деловое профессионально-ориентированное общение;

- воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка осуществляется во взаимосвязи компонентов: когнитивного (введение профессионально-ориентированного содержания), ценностно-целевого (актуализация языковых и правовых ценностей, смыслов, позиций) и деятельностного (использование личностно-ориентированных технологий);

- проектирование индивидуальных достижений в овладении иностранным языком рассматривается в качестве средства личностно-профессионального развития будущих юристов.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и определить специфику правового сознания студентов в современных условиях.

2. Осуществить коррекцию обучения иностранному языку в контексте воспитания правового сознания студентов.

3. Обосновать общую технологию воспитания правового сознания студентов в условиях юридического образования.

4. Определить условия эффективности воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологическое основание проблемы воспитания правового сознания будущих юристов составили:

- научные работы по вопросам права и правового сознания (С.Н. Братусь, П.П. Глущенко, Ю.И. Гревцов, И.А. Ильин, Д.А. Керимов, В.Н.

Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, В.В. Лазарев, Р.З. Лившиц, Е.А. Лукашева, Л.С. Мамут, Г.С. Остроумов и др.);

- теория развития личности (Р.Бернс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.);

- дидактические теории и концепции образования (Ю.К. Бабанский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, С.Д. Смирнов и др.).

- концепция педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.Г. Бермус, A.A. Греков, В.И. Мареев, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.);

- ценностные основы образования и воспитания (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.);

- концепция личностио-ориентированного образования (Е.В. Бопдаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Я. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.И. Клишина, Е.С. Пассов, Г.В. Рогова, М.Д. Рыбаков, О.И. Сафроненко и др.);

- теория и методика педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.Ф. Карпова, В.А. Кальней, Е.Е. Леонова, Е.А. Михайлычев и др.).

База и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение пяти лет в Ростовском юридическом институте (Российской правовой академии Министерства юстиции РФ). Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах охвачено 230 студентов и 30 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.) - изучалась философская, юридическая, психолого-педагогическая литература по проблемам воспитания правового сознания студентов, обучения иностранному языку, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. Анализировался собственный опыт работы в данном направлении. На этом же этапе был разработан аппарат исследования и проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

На втором этапе (2004-2006 гг.) теоретически обосновывались положения о,конструировании технологии воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, ориентированной на профессиональную деятельность юриста. Данный этап включал в себя опытно-экспериментальную работу по определению содержания и технологий обучения иностранному языку в системе воспитания правового сознания будущих юристов. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организации опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

На третьем этапе (2006-2008гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-

экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены концептуальные основы воспитания правового сознания личности и дана характеристика правового сознания студента -будущего юриста во взаимосвязи правовых знаний, чувств, ценностей, позиций;

- определены возможности использования учебного предмета «иностранный язык» в системе воспитания правового сознания студентов, реализуемые через профессионально-ориентированное содержание и технологии;

- обоснована технология воспитания правового сознания будущих юристов средствами иностранного языка во взаимосвязи ценностно-целевого, когнитивного и деятельностно-рефлексивного компонентов;

- выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлена сущность и определена специфика правового сознания современных студентов. Раскрыты педагогические аспекты правового сознания, выявлены возможности его воспитания в процессе изучения иностранного языка. Правовое сознание рассмотрено как личностно-значимая структура, включающая ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Содержание обучения иностранному языку студентов юридического вуза обогащено гражданскими и правовыми ценностями, профессионально-направленными текстами, ситуациями, видами деятельности, актуализирующими проявления индивидуального правового сознания студентов, их позицию как субъектов права, правозащитной деятельности и граждан правового государства.

3. Общая технология воспитания правового сознания студентов представлена как такая организация коммуникативно-познавательной деятельности студентов, в которой во взаимосвязи реализуются личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический подходы. Выявлены технологические аспекты указанных подходов, реализация которых обеспечивает формирование у студентов личностных структур правового сознания: умений пользоваться специальными знаниями в нестандартных ситуациях, проявлять и рефлексировать собственную правовую культуру и др.

ценностно-смыслового мышления, правовой самооценки, саморефлексии, саморегуляции; транслирует правовую культуру; средствами изучаемого языка моделирует ситуации, требующие от студентов для своего осмысления и разрешения правовой компетентности; оценивает учебные достижения обучающихся не по формальным признакам (аудирование, чтение, говорение, письмо), а в их единстве с личными смыслами, позициями и другими проявлениями правового сознания. Главным условием выступает организация изучения иностранного языка в проблемном поле общественного и индивидуального правового сознания.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться в качестве методологических ориентиров воспитания правового сознания студентов, повышения эффективности обучения иностранному языку в правовых вузах. Разработанные учебные материалы и методические рекомендации по иностранному языку могут использоваться в процессе правового воспитания студентов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Правовое сознание студентов раскрывается с позиций правовой идеологии и правовой психологии и представлено во взаимосвязи правовых знаний, правовых чувств, правовых ценностей, правовых позиций; его воспитание определяется целями и функциями права как социального регулятора и обусловлено социально-педагогической ситуацией развития личности в условиях обучения в юридическом вузе.

2. Технология воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка реализуется во взаимосвязи когнитивного (профессионально-ориентированное содержание), ценностно-целевого (правовые ценности, смыслы, позиции) и деятельиостного (личностно-ориентированные технологии) компонентов и включает поэтапную организацию совместной деятельности преподавателя и студентов, а именно: проектирование целей и приоритетов процесса развития правового сознания студентов; диагностика уровней правового сознания студентов и достижений в области изучения иностранного языка; определение содержания и методов обучения иностранному языку в контексте с будущей профессией; оценка й анализ уровня развития правового сознания и достижений студентов в процессе изучения иностранного языка.

3. Возможности иностранного языка в воспитании правового сознания студентов в юридическом вузе выявляются посредством анализа функций иностранного языка в межкультурном и профессиональном общении юристов-профессионалов; использования личностно и профессионально-ориентированных технологий (деловые игры, диалоги, дискуссии, коммуникативно-ситуативные задачи и др.); актуализации личностных смыслов как готовности и потребности в самоутверждении и самоопределении в жизни и профессии.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов средствами иностранного языка, раскрываются через обогащение содержания правовой информации и усиление ее ценностно-смысловых аспектов; использование ситуаций, максимально приближенных к реальности будущей профессиональной деятельности студентов в качестве сотрудников правовых органов; проектирование индивидуальных достижений в овладении иностранным языком как средством личностно-лрофессионального становления; стимулирование развития у студентов активной правовой позиции.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, анализом современных достижений психолого-педагогической и юридической наук, комплексной методикой исследования, личным участием автора в эксперименте в качестве преподавателя английского языка в Ростовской правовой академии, результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования представлены на психолого-педагогических чтениях Южно-Российского отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (2006, 2007), на Международной научно-практической Интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (2007), в публикациях результатов исследования в научных изданиях, выступлениях на кафедрах Ростовского юридического института Министерства юстиции Российской Федерации.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 195 наименований и 3 приложений. Работа иллюстрирована 12 таблицами. Основной текст диссертации содержит 149 машинописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, описывается степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные этапы и база исследования.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки воспитания правового сознания студентов» представлен социально-педагогический анализ проблемы воспитания правового сознания студентов в современных условиях, рассматриваются структура и функции правового сознания,

приводится характеристика правового сознания студентов юридического вуза.

Теория государства и права традиционно исследует такие категории, как понятие, сущность, структура правосознания, его функции, соотношение с правом, роль в механизме правового регулирования общественных отношений в целом, в обеспечении законности, а также правовое воспитание населения и юристов-профессионалов. В классической теории права, обоснованной известными русскими и российскими юристами (С.С. Алексеев, И.А. Ильин, Г.Ф. Шершневич, В.А. Шабалин и др.) правосознание определяется как совокупность представлений и чувств, выражающих отношение людей к действующему или желаемому праву. Речь идет о том, как люди понимают и воспринимают право, как его осознают, каким хотели бы видеть право в идеале. Отсюда термин - «правосознание».

Правосознание рассматривается как одна из форм общественного сознания наряду с политическим, нравственным, научным, художественным, философским и т.д. По мнению И.А. Ильина, «...человек, имеющий здоровое правосознание, - есть свободный субъект прав; он имеет волю к лояльности (законопослушанию), он умеет блюсти и свои, и чужие полномочия, обязанности и запретности; он есть живая опора правопорядка, самоуправления, армии и государства» (Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т., т. 2. М., 1993, с.140).

Правосознание обуславливается как общими факторами (особенности государственного устройства, правовая идеология государства, политическая обстановка в стране и в мире, экономическая ситуация и т.д.), так и индивидуальными (уровень культуры субъекта, его социальное положение, благосостояние, религиозные взгляды и др.).

Как сложное структурное образование правосознание включает правовую идеологию и правовую психологию. Правовая идеология есть научное выражение правовых требований, идей, взглядов общества, социальной группы. Правовая идеология дает обоснование установленных или предполагаемых юридических отношений, роли права, законности и правопорядка. В разработке правовой идеологии принимают участие ученые-правоведы, практические работники юридических учреждений, политические деятели. Правовая психология представляет собой слой правосознания, объединяющий в себе духовный комплекс чувств, настроений, эмоций, переживаний, связанных с осмыслением правовой действительности. Правовая психология - это практическое правосознание, основанное на правовых чувствах, переживаниях, оценках. Этот уровень правосознания определяется традициями, убеждениями, свойственными отдельным социальным группам и индивидам, а также обществу в целом, накопленными в результате непосредственного участия людей в правовых отношениях, в правовой сфере жизни общества.

Таким образом, правосознание представляет собой сферу общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая правовую действительность в виде знаний, эмоций, установок и ценностных ориентации, выражающих отношение к праву и регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуациях.

Выделяются три основные функции правосознания: познавательная, оценочная, регулятивная. Познавательная функция правосознания заключается в том, что через восприятие и осмысление правовых явлений происходит познание жизни, т.е. установление относящихся к правовой реальности событий, действий, состояний, признаков и т.д. Оценочная функция правосознания состоит в том, что с помощью правосознания дается оценка конкретным жизненным обстоятельствам как юридически значимым. Правовая оценка - это деятельность субъектов права, как граждан, так и правоприменителей по установлению различных жизненных обстоятельств и их социальной и правовой квалификации с точки зрения своих представлений о праве, законности, должном поведении. Регулятивная функция правосознания реализуется через систему мотивов, ценностных ориентации, правовых установок, которые выступают регуляторами поведения и имеют особые механизмы формирования. Через правосознание происходит усвоение и определенных ценностных ориентацией субъектов в обществе, когда та или иная конкретная личность, социальная доктрина становится основой устойчивой моральной позиции человека в жизни, особым стимулом к поведению.

В процессе исследования правового сознания студентов, будущих специалистов в области юриспруденции, мы опираемся на работы (Н.В. Кудрявцева, Э.В. Кузнецова, И.Е. Фарбера), которые выделяют в структуре правосознания правовые идеи, знания, взгляды, чувства, позиции. Правовые идеи - это идеи законности, правомерности, юридических полномочий, имеющие в своей основе специализированную идеологию, вытекающую из целей и задач права как социального регулятора. Правовые знания - рациональные компоненты, в основе которых лежат специализированные знания о правовых нормах и принципах, представления о механизме правового регулирования. Правовые взгляды - локальные, не развернутые, привязанные к конкретным обстоятельствам и ситуациям проявления правовой идеологии. Правовые позиции - проявления правового сознания, связанные с принятием или необходимостью принятия того или иного решения. Правовые эмоции - чувства, настроения, установки, привычки, выражающие отношение носителей профессионального правового сознания к правовым явлениям.

Специалисты в области права (Ю.П. Еременко, В.О. Лучин) считают, что ядром, основой правового сознания является правосознание

конституционное, воплощающее базовые, отправные идеи, убеждения, социальные ценности, получающие признание и закрепление в нормах и институтах конституционного права, относящиеся к важнейшим сферам жизнедеятельности общества и государства и лежащие в основе правового сознания.

Воспитание правосознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальных функций государства. Правовое воспитание предполагает создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей, превращение их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения. Это юридическое образование, просвещение, правовая пропаганда через печать и телевидение, широкая гласность в правотворческой и правоприменительной практике и др.

Формирование высокого уровня правосознания должно стать центральной идеей всего юридического образования. Юрист, обладая развитым правовым сознанием, способен стать активным носителем правовой культуры, идей демократии и справедливости, успешно участвовать в решении проблем укрепления законности, повышения правовой культуры и правосознания населения. Юриста-профессионала должно отличать устойчиво положительное отношение к праву и практике его применения, что предполагает максимально высокую степень согласия с правовой нормой (с законодателем), понимание полезности, необходимости и справедливости ее применения, привычку соблюдать закон. Интенсивность, степень выраженности, острота проявления правовых знаний, правовых установок и Ценностных ориентации отличают профессиональное правосознание от правового сознания законопослушных граждан.

В процессе исследования мы провели изучение правового сознания студентов юридического вуза, с тем, чтобы определить особенности развития и проявления их правового сознания. Было осуществлено социологическое исследование, в котором приняли участие 120 студентов Ростовского юридического института (филиала Российской правовой академии МЮ РФ).

Предметом диагностики явились процессы, связанные с выявлением правовой идеологии студентов (знаний в области права, взглядов, идей, принципов, понятий), правовой психологии (ценностных ориентации и мотивации в сфере правового самоопределения и саморазвития), различных факторов, влияющих на формирование правового сознания будущих юристов.

Об уровне развития правового сознания студентов 1-2 курсов мы судили по степени выраженности у них правовых знаний, правовых позиций, правовых эмоций, правовых установок.

Студентам предлагалось оценить по 5-ти балльной шкале уровень развития каждого из компонентов правового сознания. Студенты отметили

достаточный уровень правовых эмоций (4,2), но несколько ниже оценили правовые знания и позиции (средний балл 4,0).

Свое отношение к правовым явлениям студенты чаще связывают с затруднениями в оценке негативных фактов реальной действительности, когда закон «не работает» в силу разных обстоятельств. Установка на сознательное выполнение требований права у будущих юристов оценивается еще на недостаточном уровне (3, 5 балла).

Качество знаний в области права определялся также преподавателями в процессе учебной деятельности, на зачетах и экзаменах. Анализ результатов успеваемости студентов по итогам экзаменационных сессий показал, что средний балл, выставляемый преподавателями по специальным дисциплинам, несколько ниже среднего балла при оценке правовых знаний самими студентами (3,7).

Правовые позиции студентов в структуре правового сознания изучались нами методом оценки ценностных предпочтений молодых людей, которые проявляются в их отношении не только к профессиональной деятельности, но и в отношении к различным жизненным проблемам. Мы намеренно ограничили круг проблем, подлежащих оценке в сфере профессиональной деятельности, понимая, что студенты первого курса проходят определенный период адаптации, они еще не вполне прониклись идеями будущей деятельности в качестве юристов, но имеют определенные позиции в оценке проблем современной жизни и своего личностного развития.

Оказалось, что к числу проблем, которые беспокоят молодых людей, были отнесены проблемы защиты своих прав и свобод, получения образования высокого качества, профессионального самоопределения, саморазвития, взаимоотношений со сверстниками, нравственные проблемы. Но среди наиболее важных проблем студенты отмечают проблемы роста преступности и соблюдения законов, что связано с их профессиональным выбором (баллы 4,5 - 4,7).

Наиболее значимыми для себя лично студенты признали социальные ценности (правосознание, демократия, гражданственность), ценности образования (образованность, профессиональная компетентность интеллигентность) и духовные ценности (духовность, совесть, гуманность).

Специфика правосознания будущих юристов проявляется в устойчиво положительных характеристиках, в которых проявляются • , профессионально значимые качества. В связи с этим студентам было предложено провести ранжирование профессионально значимых качеств юриста. Первые места среди всех качеств заняли общечеловеческие ценности (честность, чувство собственного достоинства, ответственность), а «чисто» профессиональные качества (правовая культура, служение закону как высшей ценности, социально-правовая активность) получили

второе ранговое место среди качеств, характеризующих деятельность юриста.

Факторами, определяющими выбор будущей профессии, студенты считают: значимость профессии в обществе (70%), возможность достичь социального признания (68%), сделать карьеру и добиться успеха в жизни (68%), возможность удовлетворения своих материальных потребностей (63%), возможность реализовать свои творческие способности (54%), потребность помогать людям (45%).

Педагогические наблюдения, беседы, дискуссии, проводимые автором в студенческих группах в процессе изучения студентами иностранного языка, подтверждают результаты анкетирования и самооценки. Студенты признают престижность и значимость профессии юриста в условиях становления демократического правового государства, их привлекает изучение правовой системы других государств, многие видят себя правозащитниками граждан.

В процессе исследования были выявлены определенные трудности в воспитании правового сознания будущих юристов средствами иностранного языка: это недостаточное владение диалогической речью на иностранном языке при обсуждении юридических ситуаций; пассивная реакция некоторой части студентов на конфликтные ситуации реальной действительности, обсуждаемые на занятиях; стремление студентов избежать монологической речи на иностранном языке в условиях оценки юридической информации; проявление нетерпимости к мнению своих сокурсников в ситуациях, требующих юридической интерпретации; затруднения студентов в формулировании выводов, заключений при оценке конфликтных ситуаций в сфере правовой деятельности и др.

На основании проведенного изучения правового сознания студентов можно утверждать, что необходима большая степень интеграции в изучении всех дисциплин, в том числе иностранного языка, с ориентацией на воспитание правового сознания, что позволит интенсифицировать процессы профессионально-личностного становления будущих юристов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка» рассматривается роль иностранного языка в системе воспитания правового сознания студентов, обосновываются содержание и технологии изучения иностранного языка в этой системе, определяются условия эффективного воспитания правового сознания студентов.

Исследование возможностей иностранного языка в воспитании правового сознания будущих юристов потребовало анализа концептуальных положений изучения иностранного языка в вузе. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников. Поэтому кардинальной

задачей в области обучения иностранному языку в вузе является задача максимального приближения программных целей содержания обучения иностранному языку к профессионально-ориентированным результатам овладения студентами иностранным языком, их умению воспринимать, интерпретировать коммуникативные иноязычные тексты и адекватно вступать в различные формы речевого взаимодействия.

Особую актуальность приобретает профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку, который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных

профессиональных, деловых сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления, при организации мотивационно-побудитсльной и ориентировочно-исследовательской деятельности.

В педагогических исследованиях доказана целесообразность обучения языку на основе личностно-ориентированного подхода, усиления коммуникативной направленности языкового обучения и внедрения современных педагогических технологий (А.Н. Дахин, Г.А. Китайгородская, Е.С. Пассов, И.С. Розов, О.И. Сафроненко, В.Ф. Спиридонов и др.).

Обучение английскому языку в юридическом институте осуществляется на основе учебного пособия «Английский для юристов» (С.А. Шевелева, 2003). В учебнике «Английский язык для юристов» представлены темы, отражающие содержание профессиональной подготовки будущих юристов: «Процессуальное право», «Торговое право», «Гражданское право», «Уголовное право», «Закон о гражданстве» и др. Тематика текстов ориентирована на современные проблемы гражданско-правовой жизни общества: экономические преступления и законодательство, закон и отмывание денег, борьба с наркобизнесом, международное право, защита прав человека, торговое право, импичмент и т.д. Тексты основаны на фактическом материале, журнальных статьях, документах и т.д. В учебное пособие включены детективные рассказы известных американских и английских писателей (тесты и задания к рассказам помогают проконтролировать правильность понимания текстов), а также русско-английский словарь юридических терминов.

В процессе исследования нами была организована специальная работа по обогащению содержания курса «Английский язык» в юридическом институте на основе концептуальных идей, отражающих критерии качества языковой подготовки студентов (О.И. Сафроненко, 2006). Критерии определены на основе- компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного подходов, а именно:

- соотнесение качества языковой подготовки с профессиональным контекстом;

- погружение студента в мир культурных, профессионально-деятельностных и социально-бытовых форм;

- ориентация на личностные потребности, интересы и стратегии обучаемого, как основа процесса овладения иностранным языком и межличностной коммуникацией.

В соответствии с программой изучения иностранного языка в системе коммуникативной практики создавались профессионально-

ориентированные ситуации. На первом этапе обучения иностранному языку содержанием таких ситуаций стали проблемы:

Государственное устройство России. Конституция Российской Федерации. Судебная система в России. Преступления несовершеннолетних. Распространение наркотиков. Преступления в компьютерных технологиях. Экологические преступления. Судебная система Великобритании. Британский парламент сегодня. Столичная полиция. Скотланд Ярд. Профессия юриста в Британии. Британская Конституция. Полиция в Америке. Конгресс. Выборы в США. Политические партии. Три ветви власти.

В качестве примера приведем следующий текст.

Constitution of The Russian Federation We, the multinational people of the Russian Federation, united by a common fate on our land, establishing human rights and freedoms, civil peace and accord, preserving the historically established State unity, proceeding from universally acknowledged principles of equality and self-determination of peoples, revering the memory of ancestors who have passed on to us their love for the Fatherland and faith in good and justice, reviving the sovereign statehood of Russia and asserting the firmness of its democratic basis, striving to ensure the well-being and prosperity of Russia, proceeding from the responsibility for our Fatherland before present and future generations, recognizing ourselves to be a part of the world community, do hereby adopt the CONSTITUTION OF THE RUSSIAN FEDERATION.

Конституция Российской Федерации

Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исхода из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя, частью мирового общества, принимаем Конституцию Российской Федерации.

При изучении данного текста студенты вступали в обсуждение проблем: Как в Конституции Российской Федерации отражены идеи демократического государства? В чем сейчас проявляется ответственность молодых людей за судьбу России?

Решение подобных проблем требует изменения методов и технологий обучения иностранному языку. Такие технологии связаны с переходом к субъект-субъектным отношениям, ориентированным на активность самого обучающегося, признание его права проявления личностных смыслов в процессе познания.

Профессионально-ориентированные тексты на английском языке не только обогащают специальные знания студентов, но выполняют

функцию личностно-смыслового ориентирования в будущей профессии. Обучение иностранному языку в системе воспитания правового сознания студентов осуществлялось нами на основе личностно-смыслового подхода, реализация которого требует актуализации личностных смыслов изучения иностранного языка, усиления его функций в профессиональном общении, самоутверждении и самоопределении в жизни и профессии. Для выведения учебного процесса на личностно-смысловой уровень нужна была новая система педагогических технологий, непосредственно влияющих на особенности смыслообразования и смысловыявления позиций студентов как компонентов индивидуальной смысложизненной ориентации личности.

Изучение специальной литературы привело нас к выводу о том, что в сфере иноязычного образования условием, побуждающим субъекта, является использование личностно-коммуникативной технологии, с помощью которой занятия по языку направлены на обучение общению, обмен ценностями и смыслами, усвоение профессионально значимой и общекультурной информации. Средством реализации личностно-коммуникативной технологии является диалог. В диалоге как технологии обучения наиболее заметно проявляются смыслообразующие возможности. Диалог регулируется не только внешними побуждениями педагога и обучающегося, но и проявлением субъектного опыта обучаемых в содержании обсуждаемого вопроса, самоактуализацией различных аспектов их психики.

Организация опытно-экспериментальной работы в вузе по воспитанию правового сознания студентов в процессе обучения иностранному языку осуществлялась поэтапно.

На первом этапе - организационно-диагностическом

осуществлялось изучение правового сознания студентов, будущих юристов и определялись возможности содержания образования (иностранного языка) в воспитании их правового сознания.

На втором этапе — содержательно-практическом проводилась работа по реализации содержания и технологий изучения иностранного языка для активного овладения студентами знаниями, ценностями, умениями в области права; широко использовались профессиональные тексты при изучении иностранного языка, апробировались диалоговые, профессионально-ориентированные технологии, отрабатывались специальные (коммуникативные) компетенции на основе положительной мотивации, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемому правовому сознанию.

На третьем этапе - индивидуально-рефлексивном наше внимание было направлено на стимулирование активной позиции студентов в изучении иностранного языка как средства профессионально-личностного развития. Студенты включались в индивидуально-творческую деятельность по разработке профессионально-ориентированных ситуаций

в виде диалогов, дебатов, имитационных игр и т.д. На занятиях по иностранному языку проектировались и проявлялись их знания, позиции, отношения, как в области права, так и в сфере языковой компетенции.

На всех этапах мы создавали ситуации проявления правовых эмоций, позиций, установок, выражающих отношение к правовым явлениям (дискуссии, обсуждение ситуаций реальной жизни и т.д.). Студентам предлагался определенный алгоритм актуализации личностных смыслов использования иностранного языка при обсуждении профессионально-ориентированных ситуаций: понимание условий правовой ситуации; анализ правовой задачи; умение соотнести правовую задачу с конкретными правовыми нормативами; умение вынести правильное правовое решение; объяснение (аргументация); изложение своей правовой позиции; прогнозирование последствий выведенного правового решения.

В нашем исследовании проблемная ситуация (или задача) определяется как интегративная динамическая система (В.В.Сериков) социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования учебного процесса, так как служит способом организации речевых средств, способом мотивации речевой деятельности, одним из условий формирования правового сознания.

Проблемные задачи непосредственно связаны с реальными ситуациями и предоставляют студентам возможность принимать решение в условиях, приближенных к реальной жизни, что является очень важным компонентом в обучении.

В процессе исследования той или иной ситуации студенты использовали правовые знания для решения правовых задач, «попадали» в ситуации оценки правовых явлений, ставились в ситуации выбора целесообразного правового решения. В соответствии с программой изучения иностранного языка в системе коммуникативной практики создавались профессионально-ориентированные ситуации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы некоторые способы педагогической поддержки студентов:

- разработка индивидуальных заданий студентам с учетом уровня их языковой подготовки и уровня развития правового сознания;

убеждение в необходимости владения иностранным языком для будущей профессиональной деятельности и в жизни;

- обсуждение и решение со студентами проблемных задач, имеющих личностный смысл для будущих юристов;

- создание на занятиях атмосферы доброжелательного и конструктивного отношения к обсуждаемым ошибкам, акцентирование внимания на успехах каждого студента;

- помощь в преодолении препятствий для достижения цели;

- организация ситуаций рефлексии и анализ индивидуальных достижений студентов.

Наше исследование показало, что развитие правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка осуществляется на разных уровнях, а сама взаимосвязь имеет сложный характер.

Высокий уровень. Студенты проявляют потребность в профессиональной подготовке, активно проявляют свои жизненные позиции, ценностные ориентации в оценке'социально-правовых явлений, событий, стремятся самостоятельно повысить свой профессионально-личностный уровень. Они высоко оценивают роль иностранного языка в профессиональном и культурном развитии, стремятся овладеть иностранным языком в ситуациях обсуждения профессиональных проблем, проявляют активность и самостоятельность в разработке проектов профессиональной направленности. Такой уровень правосознания оказывает стимулирующее воздействие на изучение иностранного языка, а успешность владения языком оказывает положительное влияние на их профессиональное становление.

Достаточный уровень. Студенты высоко оценивают значение профессии юриста в обществе, ответственно относятся к своей учебной деятельности в вузе, проявляют потребность в личностной и профессиональной самореализации. Они используют возможности изучения языка в своей профессиональной подготовке (в диалогах, анализе профессиональных ситуаций, в общении). Но для студентов, в достаточной степени владеющих иностранным языком, характерно проявление активности и самостоятельности в обсуждении профессиональных проблем, а студентов, испытывающих трудности в изучении языка, отличает неустойчивость и неуверенность в решении профессиональных вопросов.

Низкий уровень. Студенты проявляют положительное отношение к будущей профессии, стремятся овладевать знаниями в области профессиональной подготовки, но неохотно включаются в обсуждение и оценку проблем, связанных с правовой ситуацией в обществе. Они признают изучение иностранного языка как части общекультурной подготовки, но не стремятся использовать его в профессиональном образовании, не испытывают потребности в улучшении результатов своей деятельности.

Качественные характеристики профессионально-личностного самоопределения в жизни и деятельности будущих юристов представлены в виде универсальных способностей, таких как: самостоятельность, свобода, творчество, целенаправленность своей деятельности, определение своих позиций; ответственность за свои действия и поступки, креативность в деятельности.

Указанные аспекты личностного развития студентов послужили ориентиром для определения динамики развития правового сознания в процессе изучения иностранного языка. В качестве показателей уровня развития правового сознания студентов были определены показатели в

соответствии со структурными компонентами правового сознания в педагогическом контексте.

Изучение уровня правового сознания студентов в начале и конце опытно-экспериментальной работы (1,3 курс) было проведено методом самооценки и рейтинга развития ценностно-целевого, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов и уровня владения иностранным языком по видам речевой деятельности. По всем аспектам профессионально-личностного становления будущих юристов мы. констатировали «прирост» до 4,5 - 4,8 балла (таблицы 1,2).

Таблица 1

Уровень развития правового сознания студентов

№ Критерии и показатели правового сознания студентов 1 курс средний 3 курс балл

Ценностно-целевой компонент

1 Установка на социально-правовые ценности и деятельность 3,8 4,6

2 Признание норм и принципов конституционного права 4,0 4,7

3 Эмоционально-оценочное отношение к правовой действительности 4,0 4,8

Когпитивный компонент

4 Знания о правовых нормах, принципах, механизмах правового регулирования 3,7 4,5

5 Использование правовых знаний для решения правовых задач 3,6 4,4

6 Знание способов укрепления законности, повышения правовой культуры 3,5 4,5

Деигельностно-рефлексивный компонент

7 Готовность к исполнению правовых норм 3,8 4,7

8 Ответственность в принятии правовых решений 3,7 4,5

9 Потребность в самоутверждении в профессии 3,9 4,8

Таблица 2

Уровень владения иностранным языком

№ п/п Показатели уровня владения иностранным языком 1 курс средний Зкурс балл

1 Аудирование профессиональных текстов 3,8 4,4

2 Чтение специальных текстов 4,0 4,5

3 Диалог по проблемам права 3,5 4,4

4 Монолог (анализ правовых ситуаций) 3,6 4,3

5 Самостоятельность в выборе способов изучения языка 3,8 4,3

Наше исследование показывает, что динамика изменений в развитии правового сознания студентов связана, прежде всего, с развитием эмоционально-оценочного отношения будущих юристов к профессиональной деятельности, что проявляется и в отношении к / изучению иностранного языка как составляющей личностно-профессионального становления. И если обучение иностранному языку нацелено на развитие и саморазвитие студента как специалиста, профессионала, то это определяет эффективность воспитания его правового сознания. Изучение иностранного языка в контексте профессиональной деятельности позволяет актуализировать его функции и личностные смыслы в межкультурном и межличностном общении юристов-профессионалов. А развитие правового сознания будущих юристов определяется способами овладения иностранным языком, ориентированными на деловое, профессиональное и межличностное общение, на самоутверждение и самоопределение в жизни и профессии.

В заключение диссертационного исследования сформулированы следующие основные выводы:

1. Правовое сознание будущего юриста как субъекта правовой деятельности проявляется через его ценностно-смысловой (нравственно-, правовые ценности), когнитивный (правовые знания), деятелыюстно-рефлексивный (исполнение правовых норм) компоненты.

2. Технология воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка включает цели и ценности, содержание и методы, реализация которых осуществляется через поэтапные взаимосвязанные действия: определение целей и приоритетов процесса формирования правового сознания студентов средствами иностранного языка; диагностика уровней правового сознания студентов и достижений в области изучения иностранного языка; определение содержания и технологий обучения иностранному языку в контексте будущей профессии; оценка уровня развития правового сознания и достижений студентов в процессе изучения иностранного языка.

3. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, как показало наше исследование, выступают следующие:

- обогащение содержания правовой информации в процессе изучения иностранного языка и усиление ее ценностно-смысловых аспектов;

- ориентация на личностные потребности, интересы и стратегии студентов в изучении права и иностранного языка;

- стимулирование профессионально-личностного развития будущих юристов с помощью современных технологий обучения (решение профессиональных ситуаций, диалог, деловая игра, компьютерные технологии и др.);

- обеспечение междисциплинарной интеграции как средства развития правового сознания студентов и качества индивидуальных достижений в овладении иностранным языком;

- использование рефлексивно-оценочных способов анализа достижений студентов в области профессионально-личностного развития,

4. В процессе изучения иностранного языка, основанном на текстах профессиональной направленности с широким использованием диалоговых ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность будущих юристов, происходят изменения в правовом сознании личности: ее ценностях, потребностях, мотивах, интересах, установках, позициях, личностных смыслах. Формируется позитивная «Я-концепция» юриста, устанавливаются интсгративные связи между основными компонентами правового сознания - правовой идеологией и правовой психологией, в результате чего профессионально-личностное становление будущих специалистов в области права становится более продуктивным.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с усилением интегративного и компетентностного подходов в формировании правового сознания будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка.,

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1. Пуленко, Г.А. Гражданин мира как субъект диалога культур. (Текст) Г.А., Пуленко //Актуальные проблемы современной науки. Гуманитарные и экономические науки. Спецвыпуск (право).- Ростов-на-Дону, 2006, - 0,4 п.л.

2. Пуленко Г.А. Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка. (Текст) Г.А. Пуленко //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, № 7. - Ростов-на-Дону, 2008. - 0, 5 п.л.

Статьи и тезисы докладов:

3. Пуленко, Г.А. Иноязычие как фактор формирования правового сознания студентов. (Текст) Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XI11 годичное собрание Южного отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения Юга России. Часть 3. - Ростов-на-Дону, 2006.- 0, 5 п.л.

4. Пуленко, Г.А. Оценка мастерства и личностных качеств педагога (Текст) Е.Д. Безниско, Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона XI11 годичное собрание Южного отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения Юга России. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006. - 0,2 п.л. (авторский вклад - 0,1 п.л.).

5. Пуленко, Г.А. Воспитание правового сознания в процессе изучения иностранного языка (Текст) Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. ХХУ психолого-педагогические чтения Юга России. Часть 1. - Ростов-на-Дону, 2006, - 0, 5 п.л.

6. Пуленко, Г.А. Воспитание правового сознания студентов средствами иностранного языка (Текст) Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х1У годичное собрание Южного отделения РАО. ХХУ1 психолого-педагогические чтения Юга России. Часть 111.- Ростов-па-Дону, 2007, - 0, 4 п.л.

7. Пуленко, Г.А. Правовое сознание выпускника вуза как цель воспитания в современных условиях. (Текст) Г.А. Пуленко //Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза. //Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции. Часть 11. - Ростов-на-Дону, 2007, - 0,2 п.л.

8. Пуленко, Г.А. Технологии изучения иностранного языка в процессе воспитания правового сознания студентов. (Текст) Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. ХХУ 11 психолого-пёдагогические чтения Юга России. Часть 1. -Ростов-на-Дону, 2008, - 0, 4 п.л.

9. Пуленко, Г.А. Профессионально-ориентированная технология воспитания правового сознания будущих юристов. (Текст) Г.А. Пуленко //Материалы Международной научно-практической конференции «Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации высшего образования». Таганрог, 2008, - 0,3.п.л.

Учебно-методические работы 10. Пуленко, Г.А. (Текст). Г.А. Пуленко // Иностранные языки (Рабочая программа. Учебно-методические материалы). Ростовский юридический институт МЮ РФ. - Ростов-на-Дону, 2007, - 1,0 п.л.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Times». Объём 1 печ. л. Тираж 120 экз. Заказ № 601 344006, Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 69. Отпечатано в КМЦ ООО «АИЗ ЛТД»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пуленко, Галина Александровна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки воспитания правового сознания студентов.

1.1. Правовое сознание как предмет исследования.

1.2. Условия и средства воспитания правового сознания студентов в вузе.

1.3. Характеристика правового сознания будущих юристов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Иностранный язык в системе средств воспитания правового сознания будущих юристов.

2.2. Обогащение содержания обучения и использование технологий воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.3 Профессионально-личностное становление будущих юристов в процессе воспитания правового сознания при изучении иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка"

Сегодня существует глубоко разработанная научная и методологическая база в области профессиональной подготовки и формирования профессиональной культуры юристов, созданная трудами российских ученых (С.С. Алексеев, В.К. Бабаев, В.М. Баранов, С.Н. Братусь, П.П. Глущенко, Ю.И. Гревцов, Р.З. Лившиц, JI.C. Мамут, Г.С. Остроумов, И.Ф. Покровский, В.А. Сапун, Н.Я. Соколов, В.В. Сорокин, И.Е. Фарбер, В.А. Щегорцев, И.А. Чудинов, JI.C. Явич и др.).

Проблемами правового сознания в различные периоды времени занимались: Е.А. Белканов, К.Т. Бельский, А.А. Бондарев, H.JI. Гранат, И.А.

Ильин, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, Е.А. Лукашева, В.П. Малахов, А.Р. Ратинов, В.А. Туманов, В.И. Шанин и др.

Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др. Учеными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых - недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответственности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др. (О.А.Никитина).

Анализ публикаций показывает, что проблемы воспитания правового сознания, личностно-профессионального развития будущего юриста средствами иностранного языка не нашли достаточного отражения в научной литературе.

Вместе с тем, расширение международных связей России, усиление делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне — как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Иностранный язык является одной из дисциплин, изучение которых помогает поддерживать общий культурный уровень студентов на должной высоте, расширять кругозор за счет страноведческих реалий той сферы деятельности, которую они избрали своей будущей профессией. Умение общаться на иностранном языке становится необходимым условием самореализации современного специалиста.

Различным аспектам обучения иностранным языкам в неязыковых вузах посвящены исследования А.С. Беляевой, Е.И. Калмыковой, Н.Ф. Коряковцевой, С.А. Кузнецовой, Т.Б. Лесохиной, Е.В. Мусницкой, В.В. Сафоновой, О.И. Сафроненко, О.О. Смирновой, И.А. Цатуровой и др.

Вопросы влияния лингвообразования на развитие профессионально-значимых качеств специалиста раскрыты в исследованиях Н.В. Гизатулиной, О.А. Журавлевой, JI.A. Игнатенко, Л.И. Кадченко, В.Г. Касьяновой, Л.Н. Лазаренко, Н.К. Нижневой, О.А. Страшновой, М.И. Надеевой, Л.А. Недосека, Н.Л. Уваровой, Л.П. Циленко и др.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в условиях юридического образования в аспекте воспитания правового сознания будущих юристов позволил выявить противоречие между потребностью в воспитании правового сознания будущих юристов и недостаточной разработанностью средств и условий изучения иностранного языка с целью повышения уровня . правового сознания будущих специалистов в области права.

Тема исследования: «Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования — обоснование средств и условий воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — профессиональное воспитание специалистов в условиях юридического вуза.

Предмет исследования — технология воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что результативность технологии воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка в юридическом вузе обеспечивается реализацией следующих условий: если цели и функции изучения иностранного языка определяются в контексте профессионально-ориентированного обучения будущих юристов и реализуются путем обогащения содержания иностранного языка правовой информацией и усиления ее ценностно-смысловых аспектов; методы изучения иностранного языка ориентированы на развитие профессиональных и нравственных позиций будущих юристов, на межличностное и деловое профессионально-ориентированное общение; воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка осуществляется во взаимосвязи компонентов: когнитивного (введение профессионально-ориентированного содержания), ценностно-целевого (актуализация языковых и правовых ценностей, смыслов, позиций) и деятельностного (использование личностно-ориентированных технологий); проектирование индивидуальных достижений в овладении иностранным языком рассматривается в качестве средства личностно-профессионального развития будущих юристов.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и определить специфику правового сознания студентов в современных условиях.

2. Осуществить коррекцию обучения иностранному языку в контексте воспитания правового сознания студентов.

3. Обосновать общую технологию воспитания правового сознания студентов в условиях юридического образования.

Теоретико-методологическое основание проблемы воспитания правового сознания будущих юристов составили:

- научные работы по вопросам права и правового сознания (С.Н. Братусь, П.П. Глущенко, Ю.И. Гревцов, И.А. Ильин, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, В.В. Лазарев, Р.З. Лившиц, Е.А. Лукашева, Л.С. Мамут, Г.С. Остроумов и др.);

- теория развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- дидактические теории и концепции образования (Ю.К. Бабанский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,

C.Д. Смирнов и др.).

- концепция педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.Г. Бермус, А.А. Греков, В.И. Мареев, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.);

- ценностные основы образования и воспитания (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др. );

- теория и методика педагогического мониторинга (Б.П. Беспалько, Г.Ф. Карпова, В.А. Кальней, Е.Е. Леонова, Е.А. Михайлычев и др.).

База и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение пяти лет в Ростовском юридическом институте (Российской правовой академии

Министерства юстиции РФ). Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах охвачено 230 студентов и 30 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2004-2006 гг.) теоретически обосновывались положения о конструировании технологии воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, ориентированной на профессиональную деятельность юриста. Данный этап включал в себя опытно-экспериментальную работу по определению содержания и технологий обучения иностранному языку в системе воспитания правового сознания будущих юристов. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организация опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

На третьем этапе (200б-2009гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования: - выявлены концептуальные основы воспитания правового сознания личности и дана характеристика правового сознания студента - будущего юриста во взаимосвязи правовых знаний, чувств, ценностей, позиций; определены возможности использования учебного предмета «иностранный язык» в системе воспитания правового сознания студентов, реализуемые через профессионально-ориентированное содержание и технологии; обоснована технология воспитания правового сознания будущих юристов средствами иностранного языка во взаимосвязи ценностно-целевого, когнитивного и деятельностно-рефлексивного компонентов; выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования:

4. Педагогические условия, обеспечивающие результативность используемой технологии, включают все виды педагогических взаимодействий, характерных для демократического социо и личностно ориентированного воспитания. Создавая условия, необходимые для развития правового сознания обучающихся, педагог: инициирует процессы ценностно-смыслового мышления, правовой самооценки, саморефлексии, саморегуляции; транслирует правовую культуру; средствами изучаемого языка моделирует ситуации, требующие от студентов для своего осмысления и разрешения правовой компетентности; оценивает учебные достижения обучающихся не по формальным признакам (аудирование, чтение, говорение, письмо), а в их единстве с личными смыслами, позициями и другими проявлениями правового сознания.

Главным условием выступает организация изучения иностранного языка в проблемном поле общественного и индивидуального правового сознания.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Правовое сознание студентов раскрываетсяс позиций правовой идеологии и правовой психологии и представлено во взаимосвязи правовых знаний, правовых чувств, правовых ценностей, правовых позиций; его воспитание определяется целями и функциями права как социального регулятора и обусловлено социально-педагогической ситуацией развития личности в условиях обучения в юридическом вузе.

2. Технология воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка реализуется во взаимосвязи когнитивного (профессионально-ориентированное содержание), ценностно-целевого (правовые ценности, смыслы, позиции) и деятельностного (личностно-ориентированные технологии) компонентов и включает поэтапную организацию совместной деятельности преподавателя и студентов, а именно: проектирование целей и приоритетов процесса развития правового сознания студентов; диагностика уровней правового сознания студентов и достижений в области изучения иностранного языка; определение содержания и методов обучения иностранному языку в контексте с будущей профессией; оценка и анализ уровня развития правового сознания и достижений студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов средствами иностранного языка, раскрываются через обогащение содержания правовой информации и усиление ее ценностно-смысловых аспектов; использование ситуаций, максимально приближенных к реальности будущей профессиональной деятельности студентов в качестве сотрудников правовых органов; проектирование индивидуальных достижений в овладении иностранным языком как средством личностно-профессионального становления; стимулирование развития у студентов активной правовой позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования представлены на психолого-педагогических чтениях Южно-Российского отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (2006, 2007, 2008), на Международной научно-практической Интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (2007), на Международной научно-практической конференции «Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации высшего образования». (Таганрог, 2008), -в публикациях результатов исследования в научных изданиях, выступлениях на кафедрах Ростовского юридического института Министерства юстиции Российской Федерации.

Объем и структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на основе контекстного подхода с широким использованием личностно и профессионально-ориентированной технологии.

Профессиональная ориентированность процесса обучения иностранному языку включала в себя не только профессиональную направленность содержания учебного материала, но и профессиональную направленность деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения будущих юристов.

Обучение иностранному языку в Ростовском юридическом институте МЮ РФ проходит по профессионально ориентированной программе, составленной с учетом специфики деятельности органов юстиции. Задачи изучения курса иностранного языка определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалиста юридического профиля, необходимостью приобретения языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для непосредственного изучения зарубежного опыта деятельности органов юстиции, для делового контакта и профессионального общения и для целей дальнейшего самообразования. Языковой материал рассматривается как средство реализации речевого общения, при его отборе применяется функционально-коммуникативный подход.

В соответствии с программой курс обучения иностранному языку в юридическом вузе рассчитан на два этапа: этап общеязыковой подготовки и этап специализации. На первом этапе иноязычного образования основной целью курса является изучение английского языка как культурного и социального феномена, что способствует повышению общекультурного, общеинтелектуального уровня студентов, расширению знаний страноведческого характера, овладению различными видами речевой деятельности. Овладение основными навыками общения на иностранном языке осуществляется в процессе изучения тем, касающиеся жизнедеятельности студентов, их интересов и хобби, их будущей профессии. Коммуникативный подход предполагает вовлеченность студентов в общение, которое происходит в форме диалогов, дискуссий, ролевых игр. Студенты имеют возможность выразить свою точку зрения на любую проблему, предложить собственный способ ее решения, обозначить свое отношение к любой обсуждаемой тематике.

На втором этапе иноязычного образования проводилась работа по реализации средств и условий для активного овладения студентами знаний, ценностей, умений в области права. В процессе изучения иностранного языка обогащалось содержание курса за счет широкого введения профессионально-ориентированных текстов, что стимулировало развитие когнитивного компонента правового сознания будущих юристов. Широко использовались диалоговые, профессионально-ориентированные технологии, отрабатывались специальные (коммуникативные) компетенции на основе положительной мотивации, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемому правовому сознанию.

Ценностно-смысловой компонент правового сознания студентов формировался в ходе дискуссий по правовым проблемам и в процессе выполнения групповых творческих заданий. Деятельность по формированию этико-правовых ценностей и правовых убеждений была основана на субъект-субъектной основе и являлась рефлексивной, что способствовало развитию позитивных правовых чувств и обеспечивало нравственную направленность правового обучения и воспитания. В результате складывалась основа для формирования практического компонента правового сознания, который включает опыт законопослушного поведения и активную социально-правовую позицию личности в жизнедеятельности. Студенты включались в индивидуально-творческую деятельность по разработке профессионально-ориентированных ситуаций в виде диалогов, дебатов, имитационных игр и т.д. на занятиях по иностранному языку, в которых проектировались и проявлялись их знания, позиции, отношения, как в области права, так и в сфере языковой компетенции.

В процессе решения проблемных задачи и ситуаций внимание было направлено на выработку адекватных правовых установок. Студенты учились объективно оценивать сложившуюся проблемную ситуацию, приближенную к реалиям их будущей профессии, принимать правильное решение в системе речевых действий на иностранном языке, сопоставляя свой нравственно-правовой выбор с требованиями закона, что в дальнейшем позволяло использовать выработанные на занятиях по иностранному языку навыки и умения на занятиях по другим правовым дисциплинам.

В процессе изучения иностранного языка широко использовалась коммуникативно-личностная технология, эффективность применения которой обусловлена формированием субъектной позиции студентов в речевом взаимодействии. Использование приемов развития критического мышления при создании речевых ситуаций было направлено на формирование субъектной позиции студентов.

Качественные характеристики личностного-профессионального становления в жизни и деятельности будущих юристов представлены в виде самостоятельности, свободы, творчества как универсальных способностей целенаправленности своей деятельности, определения своих позиций; ответственности за свои действия и поступки, креативность в деятельности.

Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждаются данными диагностического изучения, которое показало, что в правовом сознании будущих юристов происходят изменения в ценностях, потребностях, мотивах, интересах, установках, позициях, личностных смыслах. Формируется позитивная «Я-концепция» юриста, устанавливаются интегративные связи между основными компонентами правового сознания: в результате чего профессионально-личностное становление будущих специалистов в области права становится более продуктивным.

Целенаправленная, систематическая работа по реализации системы воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка является эффективной, о чем свидетельствует повышение уровня их правового сознания. Сравнительный анализ данных, полученных в результате оценки уровней сформированости правового сознания студентов подтверждает эффективность представленных нами системы развития правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка. Заключение

В процессе проведенного исследования, посвященного воспитанию правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка в юридическом вузе, можно сделать следующие выводы:

1. Правовое сознание будущего юриста раскрывается с позиций правовой идеологии и правовой психологии и представлено во взаимосвязи правовых знаний, правовых чувств, правовых ценностей; его воспитание определяется целями и функциями права как социального регулятора и обусловлено социально-педагогической ситуацией развития личности в условиях обучения в юридическом вузе. Правовое сознание студента как субъекта правовой деятельности определяется через его ценностно-смысловой (нравственно-правовые ценности), когнитивный (правовые знания), деятельностно-рефлексивный (исполнение правовых норм) компоненты.

2. Содержание и технологии преподавания иностранного языка в юридическом вузе, представленные через профессионально-языковую интеграцию содержания, профессионально-ориентированную и личностно-ориентированную технологии изучения иностранного языка, обеспечивают развитие правового сознания будущих юристов.

3. Технология воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка включает цели и ценности, содержание и методы, реализация которых осуществляется через поэтапные взаимосвязанные действия: определение целей и приоритетов процесса формирования правового сознания студентов средствами иностранного языка; диагностика уровней правового сознания студентов и достижений в области изучения иностранного языка; определение содержания и технологий обучения иностранному языку в контексте с будущей профессией; оценка уровня развития правового сознания и достижений студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Организация процесса обучения иностранному языку, способствующего развитию правового сознания студентов, осуществляется в рамках педагогической системы, оптимально включенной в структуру учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения; эффективность комму никативно-личностно-деятельно стной технологии достигается благодаря функционированию управляемой системы, организованной по принципу субъект-субъектных отношений, согласно которой и студенты и преподаватели являются активными участниками педагогического процесса.

5. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, как показало наше исследование, определены следующие:

- обеспечение междисциплинарной интеграции как средства развития

Г4правового сознания студентов и качества индивидуальных достижений в овладении иностранным языком;

- использование рефлексивно-оценочных способов анализа достижений студентов в области профессионально-личностного развития.

6. В процессе изучения иностранного языка на текстах профессиональной направленности с широким использованием диалоговых ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность будущих юристов, происходят изменения в правовом сознании личности: ее ценностях, потребностях, мотивах, интересах, установках, позициях, личностных смыслах. Формируется позитивная «Я-концепция» юриста, устанавливаются интегративные связи между основными компонентами правового сознания - правовой идеологией и правовой психологией, в результате чего профессионально-личностное становление будущих специалистов в области права становится более продуктивным.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с усилением интегративного и компетентностного подходов в развитии правового сознания будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пуленко, Галина Александровна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., Педагогика, 1980.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовск. ун-та, 2005.

3. Абрамов В.А. Программа по английскому языку в неязыковом вузе // Иностранные языки: программы. Самара: НВФ «СМС», 1999.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., «Наука», 1988.

5. Агшешин Ю.А. Политика. Право. Мораль. М., 1982.

6. Актуальные вопросы правоведения. Екатеринбург. 1992.

7. Актуальные проблемы правового воспитания студенческой молодежи. Киев: Наукова думка, 1989.

8. Алексеев Н.Н. Основы философии права. Спб., 1999.

9. Алексеев С.С. Право: азбука теория - философия. Опыт комплексного исследования. - М., 1999.

10. Алексеев С.С. Теория права. М., Изд-во БЕК, 1995.

11. Андрианов С.Н., Берсон А.С., Никифоров А.С. Англо-русский юридический словарь. — М., Русский язык, 1993.

12. Аристотель. Политика. //Соч. Т. 4. М., 1988.

13. Арнольдов И.И. Введение в культурологию. М., 1993.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. -М., 1988

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1990.

16. Бабаев В.К., Баранов В.М. Общая теория права. Краткая энциклопедия. Н. Новгород, 1997.

17. Баглай М.В. Дорога к свободе. М., 1994.

18. Байниязов Р.С. Правосознание: психологические аспекты //Правоведение. 1998, №3.

19. Батлер У. Русско английский юридический словарь - М., Зерцало, 1995.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

21. Бим И. JI. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

22. Богомолова Г.П. Ценностно-смысловая направленность воспитания будущих специалистов в высшей школе Преподаватель высшей школы в XXI веке. У международная научно-практическая ИНТЕРНЕТ-конференция. РГУПС. Ростов-на-Дону, 2007.

23. Бойков А.Д. Некоторые вопросы теории правового воспитания // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.

24. Боннер А. Законность и справедливость в правоприменительной практике. -М., 1992.

25. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема. Автореф. дис. . к.ф.н. М., 1991.

26. Братусь С.Н. Юридическая ответственность и законность. М., 1978.

27. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., Смысл, 1999.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/ Д., 1999.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. //Педагогика, 1999, №3.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д, 2000.

31. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права. М., Юрайт, 1998.

32. Васильев B.JI. Юридическая психология. Москва-Питер, 2003.

33. Васильев Н.А. Коллизионные нормы в советском праве. Иркутск, 1984.

34. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов /Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2001.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., «Высшая школа», 1991.

36. Вестник СамГУ. 2006. № 10/3 (50).

37. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание. Методологический аспект. Волгоград, 2001.

38. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М., Аркти-Глосса, 2000.

39. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев, Наукова Думка, 1985.

40. Головченко В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания. Дисс. канд. юрид. наук. Киев, 1988.

41. Голубева Г.А. Понятие правового воспитания: социально-философский аспект//Философские науки. 1989.- № 1.

42. Губин В.Д. Кулыура и творческая деятельность. М., изд-во университета Дружбы народов, 1987.

43. Денисов В.Н. Развитие речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков // Вестник СГАП. 2006. - №5. С. 170-173.

44. Деркач И.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершинпрофессионализма. М., РАГС, 1993.

45. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

46. Еременко Ю.П. Предмет российского конституционного права. Ростов н/Д, 1996.

47. Ершова JI.A. Правовая культура должностных лиц и пути ее формирования. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М., 1991.

48. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка. М., 1988.

49. Желанова С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ. Дисс. канд. юрид. наук. Саратов, 1995.

50. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М., БЕК, 1997.

51. Жигарев Е., Жеребенков В. Последствия социализма как причина кризиса духовности и нравственности в обществе // Право и жизнь. 2003, №2.

52. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., ИГУД 1996.

53. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку.// Иностранные языки в школе. 1991. №3.

54. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.

55. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Наука и техника, 1986.

56. Зорькин В.Д. Об угрозах конституционному строю в XXI веке и необходимости проведения правовой реформы в России //Журнал российского права. 2004, №6. С. 13-14.

57. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. №3.

58. Ильин И.А. О грядущей России: Избранные статьи. — М., 1991.

59. Ильин И.А. Общее учение о праве и государстве (фрагменты) // Правоведение. 1992. №3

60. Ильин А.И. О сущности правосознания. М., 1992.

61. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Ростов н/Д, 2003.

62. Исаков В.Б. Юридические факты в советском праве. М., 1984.

63. Казаков С.П. Правовое воспитание подростков. Омск. 1987.

64. Казимирчук В.В. Социологические исследования в праве //Советское государство и право. 1987.- № 10.

65. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и правовое воспитание. М. 1977.

66. Кант И. Критика чистого разума// Соч. Т. 3. М., 1964.

67. Каптарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Кишинев, 1989.

68. Карбонье Ж. Юридическая социология. М., 1986.

69. Карпец И.И. Уголовное право и этика. М., 1985.

70. Карташов В.Н. Применение права. Ярославль, 1990.

71. Керимов Д.А. Культура и техника законотворчества. М., 1991.

72. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. М., 1983.

73. Кистяковский Б.А. Социальные науки и право. М., 1916.

74. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М., 1986.

75. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М., Главное управление кадров, 1997.

76. Кожевников С.Н. Правовая культура как предпосылка социально-правовой активности личности. Свердловск. 1982.

77. Кожевников В.В. Профессионализм сотрудников ОВД как важнейшая предпосылка эффективной безопасности личности //Психопедагогика в правоохранительных органах: научно-практический журнал. Омск: ОЮИ МВД России, 1996. -С.33-40.

78. Концепция модернизации образования в России. М., 2000.

79. Конышева А.В. Психологические особенности обучения иностранному языку: Методическое пособие. Новополоцк, ПТУ, 2000.

80. Конышева А.В. Особенности группового обучения иностранному языку // Linguodidactica, Tom 6, Bialystok. 2002.

81. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. СПб., 1990.

82. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону. 1997.

83. Крупченко А.К. Современное право в России. М., Менеджер, 2004.

84. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе. Автореф. дисс. канд. юрид. Наук. Ростов-на-Дону, 1999.

85. Кудрявцев В.Н. Право как элемент правовой культуры //Право и власть. -М., Прогресс, 1990.

86. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., Юридическая литература, 1978.

87. Кудрявцев В.Н., Малеин Н.С. Правовое поведение, его субъекты и пределы // Просвещение, 1980, -№3.

88. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

89. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.В. Современная социология права. М., Юрист, 1995.

90. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания //Изв. Вузов. Правоведение. 1994. №3. С.3-9.

91. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., Народное образование, 2000.

92. Куликова JL Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

93. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000.

94. Лазарев В.В. Общая теория права и государства. М., 2000.

95. Лебедев А. И. Общая теория права. СПб., 1990.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., Изд-во Моск. ун-та, 1971.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1985.

99. Леонтьев Д.А. Психология смысла. -М., Смысл,2000.

100. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., Смысл, 2003.

101. Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания. //Педагогика. 1999, №4.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

103. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. -Л., 1989.

104. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.: Научн.-попул. -М., Высшая школа, 1990.

105. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. -М., 1969.

106. Лукашева Е.А., Право. Мораль. Личность. М., 1986.

107. Лукич Р. Методология права. М., 1981.

108. Люшер Ф. Конституционная защита прав и свобод личности. М., 1993.

109. Малаков М.К. Проблемы реализации права. Иркутск, 1988.

110. Мазуренко A.B. Становление и развитие студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза. Ростов-на-Дону, 2006.

111. Малеин Н.С. Юридическая ответственность и справедливость. М., 1992.

112. Малинова И.П. Классическая философия права. Екат. 1997.

113. Мамут JI.C. Социальное государство с точки зрения права // Государство и право. 2001, №7.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

115. Марченко М.Н. Теория государства и права. М., Проспект. 2003.

116. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М., 1982.

117. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом «БАХРАС». 1966.

118. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» //Правоведение. 1994. № 2.

119. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов, 1987.

120. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права. Москва. Юристъ. 2005.

121. Международная защита прав и свобод человека: сб. документов. -М: Юридическая литература. 1990.

122. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание: Учеб. пособие. Пермь., Изд-во Перм. пед. ин-та, 1990.

123. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000, №4, с.9-17.

124. Михайлов Г.С. Общеметодологические принципы и проблемы акмеолопш // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №4. - С. 16-38.

125. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов-на-Дону, 2002.

126. Монтескье Ш. Избранные произведения. М., 1955.

127. Муромцев Г.И. Источники права (теоретические аспекты проблемы). // Правоведение. 1992. №2.

128. Неновски Н. Право и ценности. М., 1987.

129. Нерсесянц B.C. Право и закон. М., 1983.

130. Нерсесянц B.C. Философия права: Учебник для вузов. М., 1997.

131. Никитина О.А. К вопросу о правовом воспитании учащихся вузов // Воспитательное пространство образовательного учреждения: материалы конференции. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003.

132. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе. Дисс. канд. юрид. наук. Саратов 1995.

133. Разумовская Т.В. Становление правовой личности в условиях правового государства. Дисс. канд. юрид. наук. Волгоград, 2003.

134. Образцов П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. -Орел, 2000.

135. Общая теория государства и права. М., 1999.

136. Общая теория государства и права: Учебник для юридических вузов /Под общ. ред. А.С. Пиголкина. М., Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998.

137. Общая теория государства и права: Учебное пособие/А.Ф.Вишневский, Н.А. Горбаток, В.А. Кучинский; Под общ. ред. Проф. В.А. Кучинского. 2-е изд., дополненное. Мн., Амалфея, 2004.

138. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Психология личности: Сборник статей Сост. А.Б. Орлов. - М., ООО «Вопросы психологии»; 2001.

139. Остроумов Г.С. Правовое сознание действительности. М., «Наука», 1969.

140. Павлов А.Е. Правовое воспитание. М., 1972.

141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. М., Просвещение, 1985.

142. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: ООО «Лексис», 2003.

143. Перевалов В.Д., Югов А.А. Проблемы теории и практики законотворческого процесса в Российской Федерации //Российский юридический журнал. 1993. № 2.

144. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. — М., 2000.

145. Петрова JI.B. Аксиологическая функция правовой культуры в системе социальных связей. Автореф. дисс. канд. филос. наук.- Харьков. 1988.

146. Платон. Государство // Соч. Т. 3.4.1. М., 1972.

147. Платон. Сочинения. Т.1-3.-М., 1968-1971.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

149. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология. М., 1995.

150. Право и культура. М., 2002.

151. Правовая реформа в России: проблемы теории и практики //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1996.

152. Полат Е.С. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам. Методика Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. №2, с. 14-18.

153. Разумович Н.Н. Политическая и правовая культура. М., 1989.

154. Разумовская Т.В. Правовавя личность в условиях современного государства. Автореф. дисс. канд юрид. Наук. Ростов-на-Дону, 2004.

155. Российская Федерация в Совете Европы: проблемы применения норм о защите прав человека/Отв. Ред. В.Д. Перевалов. Екатеринбург, 1998.

156. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М. 1977.

157. Редель А.И. Российский менталитет: к социологическому дискурсу. М. - 2000.

158. Розин В.М. Юридическое мышление. // Вопросы методологии. 1996. №1-2.

159. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе // Кредо. — 1994. № 2

160. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права. М., 1969.

161. Рыбаков В. А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности. — Уфа, 1993.

162. Рыбкина А.А. Профессионально-направленное обучение иностранному языку. //Вестник СамГУ. 2006. № 10/3.

163. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1973.

164. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие, структура. -Саратов. 1986.

165. Сальников В.П. Правовая культура //Общая теория права (курс лекций). Н. Новгород, 1993.

166. Сафроненко О.И. Система и качество языковой подготовки студентов неязыковых вузов (историко-методологический аспект). Ростов-на-Дону, 2006.

167. Сафронов А. А. Правовая культура личности в механизме устойчивого развития российского государства (теоретико-методологический аспект). Дисс . канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону, 2005.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

169. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. -Екатеринбург, 1996.

170. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., Логос, 1999.

171. Сластенин В.А., Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. // Программа курса. М., Изд-во МПГУ, 1991.

172. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988.

173. Социология молодежи: Учебник /под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.

174. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., Изд-во «ЭКМОС», 2000.

175. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М., «Высшая школа», 1990.

176. Теория государства и права. Учебник. Под ред. Л.И. Спиридонова. М., Теис, 2000.

177. Теория и практика правового воспитания. Омск, 1987.

178. Теория права и государства /под редакцией Г.Н. Манова. М., 2001.

179. Теория государства и права. Москва, Норма-Инфра, 1999.

180. Теория государства и права / под. ред. Н.И. Матузова. М., «Юрист», 1997.

181. Толковый русско-английский юридический словарь бизнесмена М., Контракт, 1993.

182. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. М., 1996.

183. Туманов В.А. О правовом нигилизме // Государство и право. 1989. № 10.

184. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993, №8. С.54.

185. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963.

186. Филатов В.М, Ситуативно-ролевые игры как средство методической подготовки студентов языкового вуза // Иностранные языки в школе. 1982. №5.

187. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд-е 3-е. М., 1975.

188. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и его формирование в образовательном процессе в педагогическом университете. Дис. канд. пед наук. Ростов-на-Дону, 2000.

189. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики.1. М., Логос, 1993.

190. Шевелева С.А. Английский для юристов. М., Юнити, 2003.

191. Шевелева С.А., Скворцова М.В. 1000 фраз. Деловая переписка на английском языке. -М., ЮНИТИ, 1995.

192. Щегорцев В.И. Социология правосознания. М., 1981.

193. Щербакова Н.И. Правовая установка и социальная активность личности. -М., «Юридическая литература», 1986.

194. Явич Л.С. Сущность права. Л., 1985.