автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе"



На правах рукописи

ШРАЙБЕР ЕЛЕНА ГРИГОРЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003482011

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Сериков Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Суворова Светлана Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Ковтун Раиса Федоровна

ГОУВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 24 ноября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 20 октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук,

доктор 1№№шлш мчешил наук, /)

профессор с^.—

Долгова В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследовании. В XXI веке общество объективно испытывает острую потребность в высокообразованных и целеустремленных специалистах юридической профессии, способных эффективно решать задачи создания и укрепления законодательной и правовой базы нашего государства. Решение данной задачи требует нового поколения юристов, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств. Задача высшего образования состоит в том, чтобы студенты не только приобрели глубокие знания юриспруденции, но и стали настоящими юристами, людьми с высокой общей и профессиональной культурой, подлинными гуманистами, несущие ответственность за свои действия и поступки.

Необходимость подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных решать задачи различной степени сложности, отражена в нормативно-правовых документах сферы образования. В них указывается на то, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, специалисты, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Президент России Дмитрий Медведев на встрече с членами президиума Ассоциации юристов 16.04.2009 г. заявил о необходимости повысить качество образования, которое будущие юристы получают в вузах. Все это доказывает актуальность исследования на социашю-педагогическом уровне.

В современной философской, психолого-педагогаческой науке достаточно глубоко разработаны многие аспекты воспитания будущего специалиста в системе высшего образования. Общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах З.А. Бербешкиной, В.И. Букреева, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Д.С. Лихачева; в педагогических трудах Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского и др.

Воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования посвящены работы педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Л.А. Кириченко, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и др.

Вопросы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, в том числе совести, справедливости и ответственности, рассматриваются у О.В. Афанасьевой, А.Р. Васильева, М.И. Еникеева, А.Э. Жалинского, A.C. Кобликова, А.П. Коренева, Е.А. Красниковой и др.

Однако следует заметить, что в исследованиях этих и других авторов не уделяется особого внимания выявлению некоего «ядра» профессионально значимых личностных качеств будущих юристов как целостного образования, а также не выдвигается теоретического обоснования воспитания данных качеств с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов. Поэтому на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью теоретического обоснования указанных подходов к воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в теории высшего профессионального образования.

Проведенный среди студентов I, IV-V курсов, юристов-преподавателей, практикующих юристов опрос показывает, что система высшего образования сегодня не позволяет повысить уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов до уровня достаточного для успешного осуществления профессиональных компетенций вследствие недостаточно разработанной содержательно-методической базы, что предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, проблема воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе актуальна и определяется необходимостью разрешения ряда объективно существующих противоречий.

1) на социально-педагогическом уровне - между требованиями современного общества к будущим юристам, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний и профессионально значимыми личностными качествами, и недостаточно разработанной системой подготовки таких специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;

2) на научно-теоретическом уровне - между недостаточной разработанностью проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы воспитания с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов в теории высшего профессионального образования;

3) на научно-методическом уровне - между объективной необходимостью в методике подготовки будущих юристов, обладающих профессиональными знаниями и профессионально значимыми личностными качествами, и недостаточностью содержательно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих юристов, обладающих достаточным уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, в вузе и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на фоне выявленного комплекса педагогических условий.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будет осуществляться успешнее, если:

1) теоретико-методологическое основание воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе составят системный, синергетический, гуманно ориентированный и компетентностпый подходы;

2) разработать и реализовать структурно-функциональную модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включающую взаимосвязашше целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличающуюся следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств;

3) выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических: условий эффективного функционирования модели воспитания, предусматривающих: выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи.

1. На основе анализа оценить состояние проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза.

2. Уточнить понятие «профессионально значимые личностные качества будущих юристов».

3. Разработать модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, выявить структурные и функциональные компоненты модели, определить их взаимосвязь и содержание.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный (АН. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Сенгерс, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Таланчук и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, Н. Хомский, A.B. Хуторской и др.) подходы, теория гуманно ориентированного образования и теория гуманистического воспитания (1П.А. Амонашвшш, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Д. Дьюи, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А. Маслоу, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.), теория высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.), теория профессиональной (юридической) деятельности (О.В. Афанасьева, А.Э. Жалинский, A.C. Кобликов, А.П. Коренев), теория педагогической интеграции (Н.М. Анисимов, М.Н. Берулава, Е.Е. Макарова,

В.А. Сластенин, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.), исследования, посвященные методическим аспектам преподавания иностранного языка (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли, Е В. Яковлев и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы, анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых понятий исследования, системный анализ, моделирование; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, наблюдение; методы математической статистики, интерпретация и обобщение результатов работы.

База исследования. Базой исследования послужили юридический факультет ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», юридический факультет ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ГОУ ВПО «Челябинский юридический институт МВД РФ». Всего в исследовании участвовало 286 человек: 214 студентов, в т.ч. 134 студента I курса и 80 студентов IV-V курсов, 20 преподавателей и 52 практикующих юриста. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 гг.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, профессионально-этическая и юридическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы по теме исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялось состояние проблемы в практике высшего образования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) выявлялись профессионально значимые личностные качества будущих юристов и признаки их целостного проявления, определялись критерии измереши уровня воспитанности данных качеств, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, выявлялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели воспитания. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводился повторный педагогический эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определена практическая значимость исследования, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов. Сформулированы основные выводы. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) разработана с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе,

включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличающаяся следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающий: выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована проблема воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, а именно совести, справедливости и ответственности как целостного образования;

- уточнено понятие «профессионально значимые личностные качества будущих юристов», определена его целостная структура (совесть, справедливость, ответственность), установлены взаимосвязи, функции и механизмы развития с позиции системного подхода;

выявлены особенности реализации некоторых положений системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов к построению и реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе служа г упорядочению образовательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования посредством:

- внедрения модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательный процесс вуза;

- методики воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе;

- разработки критериев и уровней воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, положенных в основу оценки развившихся профессионально значимых качеств личности будущих юристов;

- предложенной интегративной методики диагностики уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, представляющей собой диагностику воспитанности совести, справедливости, ответственности как целостного образования;

методических рекомендаций по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на материале дисциплины «Иностранный язык».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессионально значимые личностные качества будущего юриста -это развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

2. Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, разработанная на основе системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, включает взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличается следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания, предусматривающий: выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; выбором и реализацией системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов к разработке модели воспитания; организацией педагогического эксперимента с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе естественного эксперимента в ГОУ ВПО «ЮУрГУ», в ГОУ ВПО «ЧелГУ», в ГОУ ВПО «ЧЮИ МВД РФ», на методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики профессионального образования и иностранных языков ЮУрГУ. Содержание исследования отражено в публикациях: в журналах «Вестник ЮУрГУ» (2007, 2009), «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (2004, 2005, 2007, 2008, 2009), «Педагогический ежегодник» (2008), «Вестник Балтийской педагогической акацемии» (2008), «Современная высшая школа» (2009), «Педагогика и жизнь» (2009), в рецензируемых журналах «Известия РГПУ им. Герцена» (2008), «Вестник БашГУ» (2008). Основные положения работы и ее результаты также представлены на научно-практических конференциях: международных (Челябинск, 2008, 2009; Росгов-на-Дону, 2008), всероссийских (Москва-Челябинск, 2005), внутривузовских (Челябинск, 2005, 2009). В 2008 г. исследование было отмечено грантом Правительства РФ по Челябинской области в разделе «Общественные и гуманитарные науки».

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введсшш обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, а также теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретсиеские аспекты воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза» - анализируется состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; осуществляется анализ понятий: «совесть», «справедливость», «ответственность», «профессионально значимые качества», определяются основополагающие понятия исследования: «профессионально значимые личностные качества будущих юристов» и «воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе»; анализируются подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме исследования; разрабатывается модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, а также выявляется и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Согласно требованиям времени, новому поколению государственных образовательных стандартов, основным положениям компетентностного подхода, а также научным исследованиям Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова по проблеме воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в вузе, основополагающим для нашего исследования является то, что наряду с необходимостью овладения глубокими теоретико-правовыми знаниями и профессиональными навыками их применения будущим специалистам необходимо обладать еще и высоким уровнем восшгганности профессионально значимых личностных качеств, составляющих наряду со знаниевьм компонентом основу их профессиональной компетентности.

Согласно логике нашего исследования, нами было взято за основу базовое понятие «профессионально значимые качества» будущих специалистов в трактовке Э.Ф. Зеера, IIB. Кузьминой, В.Д. Шадрикова и др., под которым пошшают индивидуальные свойства субъекта деятельности, являющиеся необходимыми и достаточными для ее успешной реализации. Данное понятие мы уточнили за счет введения в его сущность специфики юридической профессии. Учитывая анализ исследований в области профессиональной этики юриста, кодексов чести судьи, нотариуса, сотрудника милиции, кодекс профессиональной этики адвоката и др., требований государственного образовательного стандарта специальности 021100 (030501) и квалификационной характеристики специалиста (юриста), а также результаты собственного исследования, мы выявили структурные компоненты профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, а именно: совесть, справедливость, ответственность.

Выявив данную триаду качеств, которую, согласно логике системного отражения мира, мы рассмотрели как систему со свойственными ей морфологическими, структурными, функциональными и генетическими характеристиками, мы пришли к выводу о том, что в основе всей нравственной сущности личности специалиста-юриста лежит именно чувство совести (системообразующее качество), являющееся его нравственным стержнем, способностью личности к нравственному самоконтролю. Справедливость, проявляющаяся в способности устанавливать правильное соотношение между деянием и воздаянием (преступлением и наказанием), по праву считается одним из основных качеств, которым должен обладать юрист, т.к. все решения и действия должны быть беспристрастными и объективными, то есть справедливыми. Чувство же ответственности, как способность человека осознанно выполнять профессиональные и моральные требования, замыкает данную триаду, характеризуя личность с точки зрения выполнения ею правовых норм. Кроме того, на современном этапе развития естествознания приоритетным направлением считается проведение анализа явлений именно с позиции трихотомии (Р.Г. Баранцев, В.Н. Лавриненко, В.М. Найдыш).

Признавая природоопределенноеть совести (Аристотель, И. Кант, А. Маслоу; H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков и др.), «через призму» которой мы рассматриваем два других качества, полагаем, что справедливость и ответственность базируются на совести и образуют, как две «чаши весов», наряду с совестью, основу для гармоничного развития нравственной личности специалиста-юриста. Очень важно отметить, что моральные противоречия, возникающие между справедливостью (стремлением установить правильное соотношение между преступлением и наказанием) и ответственностью (соответствием закону), связанные с разрешением той или иной моральной дилеммы в работе юриста, призваны разрешаться при участии совести как внутреннего механизма оценки и самооценки человеком своих поступков.

Поэтому, учитывая особенность юридической профессии, заключающейся в обнаружении противоречия между знанием и внутренней нравственной оценкой нормы закона специалистом-юристом (В.И. Букреев, И.Н. Римская), в нашем диссертационном исследовании сделано предположение, согласно которому чувство совести лежит в основе поиска оптимального соотношения между справедливостью и ответственностью: моралью и правом. Полагаем, что именно данные качества, проявляясь в целостности, как некое интегративное свойство личности юриста, способствуют разрешению данного внутриличностного конфликта в процессе принятия им профессиональных решений.

Таким образом, под профессионально значимыми личностными качествами будущего юриста мы понимаем развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречий между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

В данной работе выявлены следующие признаки целостного проявления совести, справедливости и ответственности, являющиеся критериями при диагностике совести, справедливости и ответственности как целостного образования; 1) знание правовых норм, законов; 2) способность не поддаваться влиянию извне или устойчивость к искушениям; 3) способность предвидеть последствия своих поступков, решений; 4) степень независимости и

самостоятельности; 5) способность учитывать социальные, нравственные и правовые обстоятельства дела. Во всех этих признаках совесть выступает в форме самоконтроля и самооценки своего поведения; справедливость требует неуклонного стремления к борьбе с неправдой, бездушием, несправедливостью; чувство ответственности помогает человеку управлять своей деятельностью самостоятельно, отвечать за свои поступки и совершать правильный выбор, достигая намеченного результата.

Учитывая социальный заказ государства и общества, нашедший отражение в нормативных документах в области образования, а также проблему и предмет нашего исследования, полагаем, что специфика профессиональной подготовки будущих юристов позволяет осуществлять и совершенствовать воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза.

Вое питание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе мы рассматриваем как целенаправленную, специально организованную деятельность педагогов и студентов, основанную на согласовашюм гуманно ориентированном взаимодействии, цель которого способствовать развитию интегративного свойства личности, основанного на представлениях о соотношении совести, справедливости, ответственности при принятии профессиональных решений, а также направлять на дальнейшее самосовершенствование и развитие духовности в образовательном процессе вуза.

С целью изучения предмета нашего исследования, его структурных и функциональных компонентов, особенностей их взаимодействия, мы сочли возможным обратиться к методу моделирования (Б.А. Глинский, П.В. Копнин, В.А. Штофф и др.), подразумевающему исследование объектов познания на их модели.

Теоретико-методологической основой моделирования образовательного процесса, направлешюго на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, определены положения системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, как наиболее полно отражающих содержание данного исследования.

Согласно логике системного подхода, сконструированная структурно-функциональная модель представляет собой взаимосвязь структурных (цель -содержание - методы - формы - результат) и функциональных (информационного, ориентащюнного, конструктивного, организационного и созидательного) компонентов. Структурные компоненты разработанной модели соответствуют внутренней организации образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, и обеспечивают постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты предлагаемой модели проявляют устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и студентов, и обусловливающие движение, развитие и совершенствование исследуемого процесса. Кроме того, в опоре на системный подход обоснована целостность триады «совесть, справедливость, ответственность».

Положения синергетического подхода о самоорганизации сложных систем, возможностях управления ею и раскрытия тенденций ее (системы) саморазвития проявляются в особенностях реализации модели воспитания, самоорганизация

которой происходит посредством учебно-педагогического взаимодействия как процесса взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящего к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала данной модели воспитания, как саморазвивающейся системы, и обеспечивающего ее переход от развития к саморазвитию.

Положения гуманно ориентированного подхода к образованию, в основе которого лежат положения теории гуманистического воспитания о личности студента как сознательного субъекта, обладающего устойчивой системой индивидуальных черт, нашла свое отражение: в особенностях субъект-субъектного взаимодействия; при проектировании содержания образования и выборе методов и форм организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, предопределяющих характер отношений в образовании; в создании условий, в которых будущие юристы оказываются сориентированными на самореализацию своих природоопределенных и социально-обусловленных свойств при согласованном сотрудничестве педагогов и студентов и педагогическом партнерстве.

Положения компетентностного подхода, определяющие профессиональную компетентность как системное проявление знаний, умений, личного опыта и личностных качеств специалиста, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности, позволили определить место профессионально значимых личностных качеств будущего юриста в контексте его профессиональной компетентности, и, следовательно, предопределили в основном постановку цели и получение ожидаемых результатов образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, в соответствии с которыми было отобрано содержание образования.

Разработанная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе рассматривается нами как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, что дает возможность всестороннего рассмотрения целенаправленного процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе в рамках выбранных нами дисциплин при соотнесении цели и результата.

Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. В соответствии с предметом нашего исследования, данная цель конкретизируется в иерархии соподчиненных ей задач, соответствующих этапам реализации модели воспитания: содействие усвоению знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности как правовых и этических категориях, личностных качествах; содействие развитию убеждений, позитивных мотивов поведения, соответствующих нормам профессиональной этики и представлениям о совести, справедливости и ответственности; содействие устойчивой реализации усвоенных знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности на практике.

Цель (как системообразующий компонент) обусловливает направленность содержания образования на нравственную составляющую профессии юриста.

Начиная с социального заказа, выраженного в государственном образовательном стандарте, в содержании образования прослеживаются два содержательных элемента: содержание обучения и содержание воспитания, между которыми имеют место естествйшые взаимосвязи: содержание обучения обладает потенциалами воспитания, а содержать воспитания имеет определешше ресурсы для обучения, что обусловливает целостность образовательного процесса.

Содержание образования состоит из трех компонентов: когнитивного (знания, представления о совести, справедливости, ответственности как этических и правовых категориях, качествах личности), мотивационного (знакомство с элементами социального опыта, способствующего воспитанию позитивного отношения студентов к воспитуемым качествам путем высказываний, размышлений, дискуссий), созидательного (педагогическая ситуация, способствующая проявлению в поведении представлений о соотношении совести, справедливости и ответственности в ситуациях морального выбора).

Исходя из особенностей данного содержания образования, методы обучения и воспитания призваны способствовать должному усвоению социального опыта студентами, развитию убеждений и позитивных мотивов поведения, а также развитию потребности в поведении, в котором проявляется опора на триединство совести, справедливости и ответственности в процессе принятия будущими юристами профессиональных решений, учитывая субъект-субъектный характер учебно-педагогического взаимодействия. Данным требованиям отвечают методы организации, стимулирования и контроля. Методы организации обеспечивают направленность учебно-педагогического взаимодействия на активизацию образовательной деятельности студентов (самообразование), методы стимулирования делают акцент на поощрение при минимизации порицания (самостимулирование), методы контроля обеспечивают усиление самоконтроля. К данным методам можно отнести следующие: беседа, диалог, дискуссия, работа с текстом, анализ текста, метод конкретных ситуаций (анализ кейсов), метод «продолжения незаконченного, или прерванного, рассказа», видеометод (демонстрация), круглый стол, сочинение-размышление.

Организационными формами осуществления образовательного процесса являются: лекции, семинарские занятия, групповые практические занятия, конференции, ролевые игры, самостоятельная работа студентов. Их суть вытекает из положения гуманистического подхода к образованию о создании условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом.

Функционирование содержательного компонента сконструированной модели находит отражение в методике реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Данная методика предполагает: 1) содержательно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 2) выбор методов и форм организации образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 3) определение критериев и показателей измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Оценочно-результативный блок включает описание критериев и показателей измерения воспиташюсти профессионально значимых личностных качеств будущих

юристов в вузе, которая соответствует пяти уровням (начальному, преддостаточному, достаточному, продвинутому и перспективному).

Системность предлагаемой модели воспитания предопределяет появление нового качественного состояния. Опираясь на начальный уровень воспитанности совести, справедливости и ответственности у студентов, задаем проектируемый (ожидаемый) уровень воспитанности указанных качеств у будущих юристов, который по завершении осуществления образовательного процесса должен соответствовать уровню, являющемуся достаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Выделенные компоненты модели реализуют следующие функции. Так, информационная функция определяется тем, что до студентов доводится информация о совести, справедливости и ответственности как о правовых и этических категориях (в историческом аспекте в том числе), личностных качествах юриста, о профессиональной этике юриста, о роли данных качеств в профессии юриста и т.д.

Ориентационная функция состоит в воспитании ценностных ориентации студентов в сфере профессиональной юридической этики, в воспитании ценностного отношения к совести, справедливости и ответственности в профессии юриста, в повышении интереса к нравственным проблемам в профессии юриста, в повышении потребности нравственного самосовершенствования на пути достижения духовности как высшей ступени нравственного развития личности (на основе развитого чувства совести).

Конструктивная функция обеспечивает отбор учебного материала, подлежащего усвоению студентами, построение учебных заданий и упражнений, заданий для самостоятельной работы, творческих заданий на материале, способствующем воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Организационная функция связана с обеспечением участия студентов в проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Созидательная функция модели обеспечивает студентам возможность выразить себя, применить усвоенные знания и представления в различных видах профессиональной деятельности, при «виртуальной» апробации индивидуального исполнения профессиональных компетенций в ситуациях морального выбора, при рассмотрении представленных для изучения и обсуждения уголовных (гражданских, административных) дел.

Реализация модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе осуществляется поэтапно.

Первый этап - когнитивный, цель его состоит в том, чтобы студенты к его завершению смогли формально (теоретически) обосновать связь совести со справедливостью и ответственностью, а также смогли осознать ведущую роль совести в данном триединстве. Второй этап - мотивационный, целью его является создание условий, способствующих проявлению студентами позитивного отношения к триединству совести, справедливости, ответственности в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций юриста. Третий этап - созидательный, цель его - достижение исполнения

студентами профессиональных компетенций юриста в опоре на триединство совести, справедливости и ответственности в целенаправленно организованной педагогической ситуации, содержащей в своей основе моральную дилемму, связанную с профессиональной деятельностью юриста, и способствующей проявлениям студентами всех трех качеств в единстве. Иными словами, студентам предоставляется возможность для самореализации, то есть проявления усвоенных знаний, имеющихся убеждений при принятии профессиональных решений на созидательном (творческом) уровне.

Признаками модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе являются: 1) субъект-субъектное взаимодействие, в основе которого лежит уважение к личности студента как субъекта своей деятельности, доверия к ней, изменение взгляда субъектов образования на свою роль и место в своей образовательной деятельности, проявляющееся при выборе методов и форм организации образовательного процесса, в поощрении студентов к участию в отборе и упорядочении учебного материала; 2) отражение сведений о совести, справедливости и ответственности в содержании образования, что продиктовано целью проектируемого образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 3) использование информации о фактах проявления студентами профессионально значимых личностных качеств, которое становится возможным благодаря проведению начальных, промежуточных и итоговых срезов по мере осуществления образовательного процесса с последующей обработкой результатов полученных продуктов деятельности студентов.

Модель эффективно функционирует на фоне выявленного комплекса педагогических условий. Под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность мер образовательного процесса, направленную на повышение его эффективности. Для выявления комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, нами был определен социальный заказ общества высшей школе, нашедший отражение в нормативных документах в области образования, проанализирована научная литература и эффективный педагогический опыт по проблеме исследования, учтены особенности модели, использованы возможности избранной методологии.

В результате мы пришли к выводу, что функционирование модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будет успешно при следующем комплексе педагогических условий: 1) выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентация содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; 2) интеграция предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; 3) согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Сущность первого педагогического условия - выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентация содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов - вытекает из положений синергетического и гуманно ориентированного подходов, учитывающих природоопределенные свойства

студентов и особенности субъект-субъектного взаимодействия. Выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов посредством промежуточных контрольных срезов позволил выбрать максимально эффективные на каждом конкретном этапе реализации модели воспитания методы и формы организации образовательного процесса, к примеру, произвести замену групповых форм на индивидуальные. Ориентация содержания образования на выявленный уровень воспитанности, путем последовательно или в сочетании используемых его (содержания образования) компонентов, способствует более эффективному достижению поставленной цели каждого этапа с учетом достигнутых результатов, показанных студентами.

Сущность второго условия, основанного на методологических положениях синергетического и гуманно ориентированного подходов о педагогическом партнерстве, заключается в интеграции предметных областей следующих дисциплин: иностранный язык, философия, социология, история государства и права, профессиональная этика юриста, уголовное право, гражданское право на уровне межпредметных связей. Выбор данных предметов обусловлен их содержательными возможностями в осуществлении процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. В отобранных дисциплинах установлено смысловое соотношение элементов содержания, отобраны методы и формы организации образовательного процесса, адекватные предметам, между которыми устанавливается связь. В рамках нашего исследования реализация второго условия осуществлялась в ходе преподавания «Иностранного языка» (ГСЭ.Ф) и «Профессиональной этики юриста» (ОПД.В) на уровне межпредметных связей. Согласно рабочей программе дисциплины «Профессиональная этика юриста», студенты знакомятся с понятием и сущностью морали, соотношением морали и права, со спецификой нравственных проблем юридической деятельности, с нравственными основами законодательства о правосудии и правоохрашгтельной деятельности разных стран, с нравственными началами уголовно-процессуального доказывания, рассматривают основные категории этики, личностные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, и т.д. В свою очередь, «беспредметность» иностранного языка (И.А. Зимняя) позволяет адаптировать разработанное содержание образования на предметном уровне с учетом поставленной цели, с привлечением элементов содержашм образования на уровне понятий и идей из предметных областей философии, социологии, истории государства и права, профессиональной этики юриста и др.

Третье педагогическое условие - согласованное сотрудничество педагогов и студентов - методологически обусловлено положениями синергетического и гуманно ориентированного подходов и состоит в том, что общими усилиями педагогов и студентов, руководствующихся сходными представлениями о гуманизме и настроениями на претворение этих представлений в действительность во взаимодействии друг с другом, достигаются положительные результаты в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. При согласованном сотрудничестве мотив достижения поставленной цели становится внутренней предпосылкой сотрудничества, приводящей к реализации всего богатства форм взаимодействия как педагогов со студентами, так и студентов друг с другом. Третье условие реализуется при определении содержания

образования, при распределении полномочий между педагогами и студентами, при достижении доброжелательных межличностных взаимоотношений.

Ответственным лицом за внедрение выявленного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе выступает выпускающая кафедра в сотрудничестве с кафедрами всех задействованных в едином методическом замысле дисциплин (философии, иностранного языка и др.). Данное исследование может явиться попыткой достижения одной из целей в области качества образования, состоящей в создании комплексных межкафедральных и межфакультетских лабораторий.

Таким образом, реализация модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на фоне выявлешюго комплекса педагогических условий в опоре па системный, синергетический, гуманно ориентированный и компетентностный подходы способствует: 1) осмыслению студентами роли триединства совести, справедливости и ответственности при принятии юристом профессиональных решений, 2) проявлению позитивного отношения к триаде «совесть - справедливость - ответственность» в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций; 3) проявлению данных качеств в единстве при принятии профессиональных решений на практике.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что для того, чтобы воспитать профессионально значимые личностные качества будущих юристов в вузе необходимо внедрить в образовательный процесс предложенную нами модель воспитания на фоне выявлешюго комплекса педагогических условий.

Во второй главе исследования - «Экспериментальная работа по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе» -определяются цели, задачи и этапы экспериментальной работы, описываются ее содержательно-процессуальные особенности, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы было проверить, во-первых, направленность модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на воспитание совести, справедливости и ответственности как целостного образования; во-вторых, достаточность выделенного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания.

В соответствии с этим был определен ход экспериментальной работы, которая проводилась с 2005 г. по 2009 г. на базе ЮУрГУ, ЧелГУ, ЧЮИ МВД РФ. Всего в эксперименте приняли участие 286 человек, в том числе 214 студентов юридического факультета (134 студента I курса и 80 студентов IV-V курсов), 20 преподавателей и 52 практикующих юриста (представителей разных юридических специальностей: адвокаты, следователи, судьи, помощники судей, нотариусы и др.). На формирующем этапе эксперимента приняли участие 134 студента II курса юридического факультета ЮУрГУ. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза

Логика эксперимента позволила определить в нем следующие этапы: 1) организация: определение целей и задач эксперимента, подготовка экспериментальных материалов, отбор участников эксперимента, проведение констатирующего эксперимента; 2) реализация: нулевой срез, реализация модели

воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, проведение формирующего эксперимента, послеэкспериментальный срез; 3) анализ и обработка полученных результатов: обработка результатов эксперимента статистическими методами, обобщение и анализ итогов эксперимента, формулировка выводов.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: 1) разработать кригериально-уровневую шкалу для измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 2) выявить сложившийся на данный момент уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 3) сравнить результаты исследования уровня воспитанности у студентов I и IV-V курсов для того, чтобы выявить эффективность/неэффективность образовательного процесса в аспекте воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; 4) проанализировать результаты исследования у преподавателей-юристов и практикующих юристов для подтверждения актуальности обнаруженных противоречий и выявленных проблем в исследуемой нами области.

Критериями измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов нами были выбраны: осведомленность и сознательность (точность и полнота знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности как правовых и этических категориях, как качествах, необходимых юристу в его профессиональной деятельности; убежденность в правоте собственных трактовок усвоенных знаний и представлений), действенность (активность студентов в проявлении устойчивого позитивного отношения к совести, справедливости, ответственности в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций), продуктивность (опора на триединство совести, справедливости, ответственности при принятии профессиональных решений в ситуациях морального выбора).

Для оценки уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе нами были использованы соответствующие опросные материалы: анкета Рокича, разработанные автором анкеты и комплекс практических заданий, адаптированные автором варианты диагностических методик: «Шкала совестливости» (модифицированный вариант тестов 16 РР, разработанный сотрудниками Иллинойского университета под руководством Кэтелла), методика O.A. Казанского на определение нравственных качеств личности, «Методика оценки нравственных качеств» B.JI. Маршцука и А.И. Волкова, направленные на выявление развитости совести, справедливости и ответственности, осознанности взаимосвязей между ними и признаков их (совести, справедливости и ответственности) целостности, а также на оцежу проявления студентами данных качеств в поведении. Переход участника эксперимента на более высокий уровень воспитанности указанных качеств являлся основным показателем эффективности построенной нами модели и достаточности выделенного комплекса условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе для успешного осуществления профессиональных компетенций, о чем свидетельствуют данные нулевого среза, что подтверждает необходимость внесения в подготовку студентов изменений, которые можно осуществить с помощью

разработанной нами модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Для осуществления формирующего эксперимента на втором этапе экспериментальной работы были сформированы четыре группы: одна контрольная и три экспериментальных. В контрольной группе занятия проводились с использованием фрагментов разработанной модели воспитания, а в экспериментальных группах - по разработанной нами методике, с внедрением модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Кроме того, в ЭГ-1 апробировалось первое условие эффективного функционирования модели воспитания, в ЭГ-2 апробировалось первое и второе условия эффективного функционирования модели воспитания, в ЭГ-3 - весь комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания. Во всех экспериментальных группах реализовывалось первое условие, что и обусловило достаточность трех групп при трех педагогических условиях.

Формирующий эксперимент разрабатывался в соответствии с логикой построения модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе при соблюдении педагогических условий ее эффективного функционирования и осуществлялся в процессе изучения иностранного языка и профессиональной этики юриста.

Реализация методики воспитания осуществлялась на трех этапах. На первом этапе необходимо было убедить будущих юристов в важности нижеприведенных качеств для осуществления ими профессиональных компетенций, а также указать на существующие между ними взаимосвязи, обосновать ведущую роль совести как основополагающего личностного качества юриста в ситуациях морального выбора. На втором - предоставить возможность студентам проявить себя в различных ситуациях, имитирующих будущую профессиональную деятельность посредством высказывания и обоснования своей позиции. На третьем этапе - предоставить возможность проявиться действиям и поступкам студентов на практике в соответствии с их знаниями и нравственными убеждениями, основанными на представлении о соотношении совести, справедливости и ответственности как целостного образования, то есть создать условия для самореализации студентов.

Достижение поставленных цели и задач на первом этапе происходило за счет специальным образом отобранного учебного материала, использования разнообразных форм и методов образовательного процесса. Данный учебный материал состоял из 10 тематических разработок. На каждом занятии студентам предлагался материал, затрагивающий вопросы нравственного характера Как правило, это базовый текст (иностранный язык) или лекция (профессиональная этика юриста), раскрывающие тот или иной вопрос для изучения и дальнейшего обсуждения на основе разработанных к ним заданий и вопросов.

На втором этапе студентам предлагались для обсуждения моральные дилеммы, свойственные профессии юриста на основе учебных и аутентичных текстов, лекций, выдержек из нормативных документов, данных СМИ: «Юрист и оплата труда», «Незаконные методы и приемы работы», «Смертная казнь», «Юрист и ложь», «Как защищать заведомо виновного человека в суде?», «Отношение общества к представителям юридической профессии», «Юрист и совесть» и др., с прилагающимся к ним вопросами или заданиями, способствующими активному проявлению студентами своей позиции.

На третьем этапе реализовывалась целенаправленно организованная педагогическая ситуация, в рамках которой проходила ролевая игра. Педагогическая ситуация способствовала проявлению студентом совести, справедливости и ответственности в единстве. Сценарий предполагал разработку «роли», в которой студент должен был проявить свои личностные качества в целостности на практике, в конкретной ситуации, в соответствии со своими знаниями о совести, справедливости и ответственности и нравственными убеждениями с последующим анализом достижений и допущенных ошибок.

Методика реализации первого педагогического условия предполагала отбор учебного материала в соответствии с содержанием образования, сориентированным на требования государственного образовательного стандарта и воспитательные цели образовательного процесса на каждом этапе его осуществления; учитывала природоопределенные и социально-обусловленные свойства студентов, а также выявленный уровень воспитанности совести, справедливости и ответственности как целостного образования. Данный учебный материал включал учебные и аутентичные тексты и задания к ним, лекции, афоризмы и изречения великих людей, творческие задания, общая тематическая направленность которых - совесть, справедливость, ответственность в профессии юриста. Методы и формы как способы реализации субъект-субъектного взаимодействия подбирались, исходя из отобранного учебного материала и выявленного уровня воспитанности с учетом пожеланий студентов.

Методика реализации второго педагогического условия предполагала осуществление педагогического партнерства в рамках дисциплин «Иностранный язык» и «Профессиональная этика юриста». Определив совместно общую цель воспитания, упорядочив содержание образования и порядок взаимодействия друг с другом (инвариантно проектировочная стадия проектирования образовательного процесса), каждый преподаватель разрабатывал предметную программу реализации образовательного процесса на основе принятого инварианта: совершал отбор учебного материала, предназначенного для усвоения студентами, устанавливал порядок его предъявления (в зависимости от индивидуальных особенностей студентов), подбирал задания для самостоятельной работы, различающихся по объему и содержанию (предметно проектировочная стадия). По завершении преподавателями разрабатывались взаимосвязи между учебными предметами (интегративно проектировочная стадия).

На частнометодическом уровне, например, в рамках проведения занятий по иностранному (английскому) языку, данное условие реализовывалось посредством подбора учебного материала соответствующего содержания с привлечением отдельных элементов социального опыта из предметных областей указанных в условии дисциплин. Это сведения о совести, справедливости и ответственности в философии, юридической этике, социологии; социальный опыт, накопленный на протяжении многих столетий, в котором зафиксированы варианты проявления представителями системы правосудия совести, справедливости и ответственности как целостного образования, в историческом аспекте в том числе, в курсе истории государства и права; рассмотрение типичных ситуаций, в которых заключены варианты проявлений воспитываемых качеств у будущих юристов в курсе уголовного, гражданского, административного права.

Третье педагогическое условие состояло в организации гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия и согласованного педагогического партнерства на стадии проектирования и осуществления образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, в организации участия студентов в подборе содержания образования, в конференциях, дискуссиях, ролевых играх, в использовании метода конкретных ситуаций, метода «продолжения незаконченного, или прерванного, рассказа» и др.

В ходе эксперимента было проведено еще два промежуточных и итоговый контрольные срезы, обеспечивающие фиксацию динамики изменений уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Промежуточные срезы получили помимо количественной еще и качественную обработку результатов, которые свидетельствуют о положительном сдвиге уровня воспитанности совести, справедливости и ответственности как целостного образования в образовательном процессе вуза.

Итоговый срез формирующего эксперимента проводился по окончании всех трех этапов эксперимента. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты итогового среза по оценке уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, %

Как показали результаты, в экспериментальных группах никто не проявил воспитанности совести, справедливости и ответственности, соответствующей начальному уровню. Сдвиг произошел от уровня предцостаточного до продвинутого. В ЭГ-3 четыре студента (12,5%) показали перспективный уровень воспитанности совести, справедливости и ответственности.

Сравнительный анализ усредненных оценок зровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в целом по группе по результатам нулевого и итогового срезов показаны на рисунке 2.

»кг

»ЭГ1 88 ЭГ 2 ЯЭГЗ

нулевой срез

итоговым срез

Рис. 2. Сравнительный анализ усредненных показателей нулевого и итогового срезов в контрольной и экспериментальных группах

В ЭГ-1 прирост среднего показателя равен 0,83 балла (3,2 - 2,37), в ЭГ-2 равен 1 и в ЭГ-3 данный показатель равен -1,24 балла В КГ прирост составил всего 0,2 балла. Наибольший прирост произошел в ЭГ-3, что доказывает достаточность выявленного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Как показывают результаты эксперимента, педагогические условия доказали свою достаточность только в комплексе, что приводит нас к выводу о том, что модель воспитания эффективно функционирует только при условии ориентации содержания образования на профессию юриста и его интегрированной реализации в ходе преподавания иностранного языка и профессиональной этики юриста на межпредметном уровне при согласованном сотрудничестве педагогов и студентов.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью метода математической статистики что дает основание сделать следующий вывод: поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования, в ходе которого была изучена и выявлена разработанность проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Полученные результаты можно обобщить следующим образом.

1. Актуальность проблемы настоящего исследования определяется социальным заказом общества на специалиста, обладающего высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и профессионально значимыми личностными качествами, способствующими принятию взвешенных и обоснованных профессиональных решений; потребностью в разработке и реализации в образовательном процессе модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на фоне выявленного комплекса педагогических условий; недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

2. Уточнен понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования за счет авторской трактовки понятия «профессионально значимые личностные качества будущего юриста», которое определяется как развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть в принятии профессиональных решений.

3. Разработанная на основе системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, анализа научной литературы и собственного поиска структурно-функциональная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включает взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный; отличается следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств.

4. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели воспитания включает выбор методов и форм организации образовательного процесса и предполагает ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных

качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

5. Содержательно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, согласно разработанной модели воспитания на фоне выявленного комплекса педагогических условий, способствует повышению уровня воспитанности совести, справедливости и ответственности как целостного образования.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшие исследования могут касаться расширения структуры профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, разработки модели воспиташш на других теоретико-методологических основаниях, разработки и внедрения нового комплекса педагогических условий воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и H РФ

1. Шрайбер, Е.Г. Межпредметная интеграция в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради : научный журнал. - СПб., 2008. - № 36 (77). -С. 428-432.

2. Шрайбер, Е.Г. Модель воспиташга профессионально значимых личностных качеств будущих юристов [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестник Башкирского университета: научный журнал. - Уфа : Издательство Башкирского государственного университета, 2008. -№ 4. - С. 1103-1108.

Научные статьи и материалы конферещий

3. Шрайбер, Е.Г. Ведущие профессиональные нравственные качества юриста [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф. Ильясова. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - Вып. 10. -С. 89-95.

4. Шрайбер, Е.Г. К методике определения уровня воспитанности ценностного отношения юриста к профессиональным нравствешщ качествам [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф. Ильясова. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - Вып. 11. - С. 42-48.

5. Шрайбер, Е.Г. Выявление ценностного отношения юристов к профессионально значимым качествам [Текст] / Е.Г. Шрайбер //Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 7ч. 4.5. / Акад. повышен, квалиф. и проф. перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос ун-г, Чеяяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Москва-Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - С. 155-159.

6. Шрайбер, Е.Г. Личностные качества юриста как педагогическое понятие [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. - Челябинск : Издательство ЮжноУральского государственного университета, 2007. - № 6. - С. 48-52.

7. Шрайбер, ЕГ. О воспитании совести, справедливости и ответственности, необходимых для осуществления юристом профессиональных компетенций [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании : материалы международной заочной научно-практической конференции / Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. -С. 79-83.

8. Шрайбер, Е.Г. Обоснование ведущей роли совести в осуществлении юристом своих профессиональных компетенций [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, И.О. Котляровой. - Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. - Вып. 15. - С. 64-68.

9. Шрайбер, Е.Г. Воспитание совести, справедливости и ответственности у будущих юристов на уроках английского языка (в рамках формирующего эксперимента) [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Труды 6-й международно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборшж 6. -Часть 2. - Ростов н/Д :Росг. гос. ун-т путей сообщения, 2008. - С. 215-221.

10. Шрайбер, Е.Г. Целесообразность воспитания совести, справедливости и ответственности - профессионально значимых личностных качеств юриста [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Педагогический ежегодник. - Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. - Вып. 8. - С. 89-95.

11. Шрайбер, Е.Г. Воспитание совести, справедливости и ответственности будущих юристов в гуманно ориентированном образовательном процессе [Текст] /Е.Г. Шрайбер // Вестник Балтийской педагогической академии. - С.-Петербург, 2009. - Вып. 89. - С. 122-128.

12. Шрайбер, Е.Г. Содержательные аспекты спецкурса «Профессионально значимые личностные качества в профессии юриста» [Текст] / ЕГ. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, И.О. Котляровой. - Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. -Вып.16. - С. 41-48.

13. Шрайбер, Е.Г. О некоторых результатах экспериментальной работы по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Педагогика и жизнь (ПЖ-1Х) : международный сборник научных трудов/Под ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2009.-Вып. 9. - С. 46-54.

14. Шрайбер, Е.Г. Педагогические условия реализации образовательного процесса в вузе [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. - Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного университета, 2009. -№ 13 (146). - С. 55-59.

15. Шрайбер, Е.Г. К вопросу о ключевых понятиях исследования [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск : Изд-во НОУ ВПО ЧГИ, 2009. - № 3. - С. 69-72.

Учебные и методические пособия

16. Шрайбер, Е.Г. Методические рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на занятиях по английскому языку [Текст] / Е.Г. Шрайбер. - Челябинск: Южно-уральское книжное изд-во, 2009. - 74 с.

ШРАЙБЕР ЕЛЕНА ГРИГОРЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издательство Южно-Уральского государственного университета

Подписано в набор и печать 12.10.2009. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,75 уч.-изд. л. 1,5 усл. печ.л. Тиране 120 экз. Заказ № 195. Бумага «Снегурочка». Цена свободная.

Огпечатано на ризографе. ИП Петров А.И. ИНН 744700294728 Свидетельство серия 74 № 0028490022 от 14 января 2005 года Выдано Администрацией Калининского р-на г.Челябинска 454001, г.Челябинск, ул.Братьев Кашириных,108-а-64. Телефоны: раб. (3512) 7958030,2-314-814, сот. 8-90-80-814-814

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шрайбер, Елена Григорьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1 Состояние проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе в теории и практике 17 педагогики.

1.2 Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА. ш

2.1 Цели, задачи и общая характеристика экспериментальной работы.

2.2 Реализация модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и педагогических 12? условий ее эффективного функционирования.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе"

Актуальность исследования. В XXI веке общество объективно испытывает острую потребность в высокообразованных и целеустремленных специалистах юридической профессии, способных эффективно решать задачи создания и укрепления законодательной и правовой базы нашего государства. Неоспорим тот факт, что авторитет закона напрямую зависит от людей, олицетворяющих собой справедливость и безопасность. В настоящее время эти обстоятельства потребовали повышенного внимания к формированию личности современного юриста. Задача высшего образования состоит в том, чтобы студенты не только приобрели глубокие знания юриспруденции, но и стали настоящими юристами, людьми с высокой общей и профессиональной культурой, подлинными гуманистами, сознательно принимающие решения и несущие ответственность за свои поступки. Кроме того, на современном этапе развития нашей страны еще одной важной задачей высшего образования становится изменение общественного правового сознания, развитие правовой грамотности населения, освоение гражданской культуры правового человека. Решение данной задачи требует нового поколения юристов, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и высокой профессионально-этической культурой.

Необходимость подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных решать задачи различной степени сложности отражена в Законе РФ «Об образовании», «Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», где сказано, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; специалисты способные к сотрудничеству, которые отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданскоправовой, профессиональной и бытовой культурой [168]. На Восьмом конгрессе ООН «По предупреждению преступности и обращению с правонарушителями» были приняты основные принципы профессиональной деятельности юриста, согласно которым юристы должны содействовать защите прав и основных свобод человека, признанных национальным и международным правом и во всех случаях действовать независимо и добросовестно в соответствии с законом и нормами профессиональной этики [46]. Глава Российского государства Д.А. Медведев на встрече с членами президиума Ассоциации юристов России 16.04.2009 г. отметил, что качество юридического образования необходимо повышать, поскольку плохо подготовленные специалисты могут быть попросту опасны. По словам Д.А. Медведева, если не до конца грамотный юрист помогает компании, юридическому лицу, то это может создать проблемы для предприятия, но если такой выпускник оказывается в кресле следователя, адвоката или, что еще хуже судьи, это может иметь очень серьезный негативный эффект для всей страны. Все это подтверждает актуальность исследования на социалъяо-педагогическом уровне.

Вместе с тем имеются предпосылки для подтверждения актуальности исследования и на других уровнях.

Так, общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах В.И. Бакиггановского, З.А. Бербешкиной, Н.А. Бердяева, В.И. Букреева, А.А. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Д.С. Лихачева, Н.О. Лосского, К. Муздыбаева, Л.А. Попова, И.Н. Римской, B.C. Соловьева, Н.В. Соломонова, Ю.А. Шрейдера, К.Г. Юнга, Д. Юма, в педагогических трудах

A.С. Макаренко, Б.Т. Лихачева, Я. Корчака, В.А. Сластенина, С.Л. Соловейчика,

B.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова, в русской литературе у Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и др.

Отдельные аспекты проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, В.А. Гусева,

Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, С.А. Елениной, JI.A. Кириченко, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, М.А. Митиной, P.M. Назаренко, В.Д. Шадрикова и др.

О необходимости воспитания личностных качеств юриста заявляют М. Андриянова, А. Аснин, М. Ю. Баргцевский, А.Т. Боннер, М. Быканов, М. Зелепукин, Т. Ефремова, И. Камынин, А.Ф. Кони, В. Назаренко, Н.Н. Пилюгина, Н. Путин, М.П. Редин, Е. Семеняко, В. Сонин, В. Ткачев и др.

Отдельные аспекты воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, в том числе совести, справедливости и ответственности, рассматриваются в работах Ю.В. Александрова, О.В. Афанасьевой, М.И. Еникеева, А.Э. Жалинского, Б.З. Зельдовича, В .Я. Кикотя, А.С. Кобликова, А.П. Коренева, Е.А. Красниковой, И.Д. Мариновской, С. Пашина, А.В. Пшцелко, В.В. Романова, A.M. Столяренко, М.И. Фепохина и др.

Диссертационные исследования, рассматривающие вопросы воспитания (развития или формирования) личностных качеств будущих специалистов, в том числе юристов, представлены А.С. Вершковым, А.В. Динькаевой, Н.С. Малюткиной, JI.B. Мокиной, О.Г. Цыденовой, A.JI. Теймуразян и др.

Признавая большое значение перечисленных выше исследований, отметим, что проблема воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза не нашла еще должного отражения в психолого-педагогической литературе. Несмотря на то, что в ряде исследований рассматриваются такие вопросы как проблема выявления профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, определение критериев их воспитанности (сформированное™), предпринимаются различные попытки создания модели формирования (развития) некоторых отдельных личностных качеств специалиста (чаще ответственности).

Особо отметим, что не существует ни одного исследования, направленного на определение профессионально значимых личностных качеств будущих юристов как целостного образования, воспитание которых осуществлялось бы в образовательном процессе вуза. В то время, как по утверждению А.В. Карпова, недостаточно учитывается целостная организация индивидуальных качеств, структурное влияние их системы на деятельность [173].

Кроме того, авторами не делается акцент именно на процесс воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза, чаще речь идет о формировании таковых только лишь в процессе обучения. Содержание образования, методы и формы организации образовательного процесса, направленные на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, сформулированы нечетко.

Поэтому, на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью теоретического обоснования воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в теории высшего профессионального образования с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного, компетентностного подходов.

Анализ квалификационных требований к профессии юриста, учебных планов, образовательных программ показал, что, несмотря на требования, предъявляемые в квалификационной характеристике специалиста (юриста), воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе уделяется недостаточно внимания.

Проведенный опрос среди студентов I, 1V-V курсов, юристов-преподавателей, практикующих юристов подтверждает, что система высшего образования сегодня не позволяет развить уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов до уровня достаточного для эффективного осуществления профессиональных компетенций, вследствие недостаточно разработанной содержательно-методической базы. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации изучаемого процесса, что предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, на основании анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучения работы высшей школы нами были выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между требованиями современного общества к будущим юристам, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, и недостаточно разработанной системой подготовки таких специалистов в системе высшего профессионального образования; на научно-теоретическом уровне — между недостаточностью разработанности проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы воспитания с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов в теории высшего профессионального образования;

- на научно-методическом уровне — между объективной необходимостью в методике подготовки будущего юриста, обладающего профессиональными знаниями и профессионально значимыми личностными качествами, и недостаточностью содержательно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Можно выделить и еще одно противоречие на личностном уровне, лежащее в глубинной сущности самого специалиста-юриста, у которого знание может не состыковываться с внутренней нравственной оценкой нормы закона. В этом случае возникает внутриличностный конфликт между человеческой позицией (гражданской) и позицией специалиста (профессиональной). В данном случае, образовательный процесс, направленный на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, должен способствовать разрешению данного противоречия в том числе.

На основании выявленных противоречий, анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих юристов в вузе, обладающих достаточным уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

Актуальность проблемы исследования, общетеоретическое и практическое значение данной проблемы и недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность послужила основанием для выбора темы исследования: «Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на фоне выявленного комплекса педагогических условий.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будет осуществляться успешнее, если:

1) теоретико-методологическое основание воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе составят системный, синергетический, гуманно ориентированный, компетентностный подходы;

2) разработать и реализовать сгфуктурно-функциональную модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включающую взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличающуюся следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявления студентами профессионально значимых личностных качеств;

3) выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающих: ориентацию содержания, методов и форм организации образовательного процесса на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования перед нами ставились следующие задачи.

Задачи исследования.

1. На основе анализа оценить состояние проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза.

2. Уточнить понятие «профессионально значимые личностные качества будущих юристов».

3. Разработать модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, выявить структурные и функциональные компоненты модели, определить их взаимосвязь и содержание.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились: системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетический (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Сенгерс, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Таланчук и др.); компетентностный подходы (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н. Хомский,

A.В. Хуторской и др.); теория гуманно ориентированного образования и теория гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Д. Дьюи, И.А. Зимняя,

B.А. Караковский, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теория высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); теория профессиональной (юридической) деятельности (О.В. Афанасьева, А.Э. Жалинский, А.С. Кобликов, А.П. Коренев, А.В. Пищелко); теория педагогической интеграции (Н.М. Анисимов, М.Н. Берулава, Е.Е. Макарова, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.); исследования, посвященные методическим аспектам преподавания иностранного языка (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.); теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).

Избранные теоретико-методологические основы и поставленные задачи определяют ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа с 2004 по 2009 годы. На каждом из этапов в зависимости от задач применяются соответствующие методы исследования.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - теоретико-поисковый. На данном этапе изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, профессионально-этическая и юридическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы по теме исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Состояние проблемы в практике высшего образования изучалось в ходе констатирующего эксперимента. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: системный анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование; методы синтеза, сравнения, обобщения, аналогии; анализ продуктов образовательной деятельности.

Второй этап (2005 - 2008 гг.) - формирующий. Выявлены профессионально значимые личностные качества будущих юристов и признаки их целостного проявления, определены критерии измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. Разработана и теоретически обоснована модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза, выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели воспитания в образовательном процессе вуза. Проводилось накопление эмпирических данных и фактологического материала, подтверждающие справедливость гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза.

Использовались следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов работы.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) - обобщающий. Проведен повторный эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определена практическая значимость исследования, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов. Сформулированы основные выводы. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями. Осуществлено оформление диссертационной работы.

На данном этапе использовались следующие методы: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, статистические методы обработки данных, анализ, интерпретация и обобщение результатов работы.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на юридических факультетах ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ГОУ ВПО «Челябинский юридический институт МВД России». Всего в исследовании участвовало 286 человек, среди которых 214 студентов, в т.ч. 134 студента I курса и 80 студентов IV-V курсов, 20 преподавателей и 52 практикующих юриста.

Научная новизна заключается в следующем:

- разработана с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов структурно-функциональная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличающаяся следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявления студентами профессионально значимых личностных качеств; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающих: ориентацию содержания, методов и форм организации образовательного процесса па выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- исследована проблема воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, а именно совести, справедливости и ответственности как целостного образования;

- уточнено понятие «профессионально значимые личностные качества будущих юристов», определена его целостная структура (совесть, справедливость, ответственность), установлены взаимосвязи, функции и механизмы развития с позиции системного подхода;

- выявлены особенности реализации некоторых положений системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов к построению и реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе служат упорядочению образовательного процесса в высших учебных заведениях посредством:

- внедрения модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательный процесс вуза;

- методики воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе;

- разработки критериев и уровней воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, положенных в основу оценки развившихся профессионально значимых качеств личности будущих юристов;

- предложенной интегративной методики диагностики уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, представляющей собой диагностику воспитанности совести, справедливости, ответственности как целостного образования;

- методических рекомендаций по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на материале дисциплины «Иностранный язык».

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущего специалиста (юриста) в системе высшего образования, а также в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессионально значимые личностные качества будущего юриста -это развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

2. Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, разработанная на основе системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, включает взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличается следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявления студентами профессионально значимых личностных качеств.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающих: ориентацию содержания, методов и форм организации образовательного процесса на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки на текущем этапе ее развития, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; выбором и реализацией системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов к разработке модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; организацией педагогического эксперимента с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе естественного эксперимента в ГОУ ВПО «ЮУрГУ», ГОУ ВПО «ЧелГУ», ГОУ ВПО «ЧЮИ МВД России», на методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики профессионального образования и иностранных языков ЮУрГУ. Содержание исследования отражено в публикациях: в журналах «Вестник ЮУрГУ» (2007, 2009), «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (2004, 2005, 2007, 2008, 2009), «Педагогический ежегодник» (2008), «Вестник Балтийской педагогической академии» (2008), «Современная высшая школа: инновационный аспект» (2009), в международном сборнике научных трудов «Педагогика и жизнь» (2009), в рецензированных журналах «Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена» (2008), «Вестник БашГУ» (2008). Основные положения работы и ее результаты также представлены на научно-практических конференциях: международных (Челябинск, 2008, 2009; Ростов-на/Дону, 2008), всероссийских (Москва-Челябинск, 2005), внутривузовских (Челябинск, 2005, 2009), Болонском семинаре (Челябинск, 2009). В 2008 г. исследование было отмечено грантом Правительства РФ по Челябинской области в разделе «Общественные и гуманитарные науки».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; библиографического списка (308 источников), 14 рисунков, 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Констатирующий этап экспериментальной работы показал, что начальный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов недостаточен для успешного исполнения профессиональных компетенций. Студенты продемонстрировали невысокий уровень ценностного отношения к совести как профессионально значимому личностному качеству будущего юриста; формальное понимание значимости справедливости и ответственности для профессии юриста; преимущественно невысокий уровень осознания взаимосвязей между совестью, справедливостью и ответственностью и признаками их целостного проявления; слабую опору на данные качества при рассмотрении и разрешении моральных дилемм в профессиональной деятельности (в ситуациях практического характера). Требования к уровню знаний и умений, к уровню воспитанности личностных качеств, выдвигаемые выпускникам высших учебных заведений, прописанных в государственном образовательном стандарте и квалификационной характеристике специалиста, а также сложившиеся на сегодняшний день в современном обществе политические и экономические условия, накладывают свой отпечаток на то, каким должен быть специалист-юрист сегодня по окончании высшего учебного заведения. Учитывая все это, студенты показали высокую потребность в повышении уровня профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. Это обусловило необходимость реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в гуманно ориентированном образовательном процессе вуза на фоне выявленного комплекса педагогических условий.

2. Целью экспериментальной работы была проверка на практике положений гипотезы исследования. В силу замысла экспериментальной работы, разработанная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов (совести, справедливости, ответственности) в вузе, реализовывалась в трех экспериментальных и одной контрольной группе:

- в контрольной группе (КГ) занятия проводились по традиционной методике с частичным внедрением разработанной модели воспитания;

- в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялись эффективность реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и первое педагогическое условие, то есть ориентация содержания, методов и форм организации образовательного процесса на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов;

- во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) проверялись эффективность реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и второе педагогическое условие, то есть интеграция предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов;

- в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялись эффективность реализации модели воспитания и весь комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, то есть указанные выше и согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

3. Основным показателем успешности функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе являлся достаточный уровень воспитанности совести, справедливости и ответственности как целостного образования, который оценивался с помощью разработанной нами балльно-уровневой шкалы. Критериями воспитанности профессионально значимых личностных качеств (совести, справедливости и ответственности как целостного образования) нами определены осведомленность, сознательность, действенность и продуктивность в преломлении к нашему предмету исследования.

4. В ходе экспериментальной работы выявлены существенные различия в приращениях уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в контрольной (КГ) и в экспериментальных группах

ЭГ—1, ЭГ—2, ЭГ—3). Наибольший прирост уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов по группе в целом наблюдался в ЭГ—3 (в которой выполнялись все три положения гипотезы) и составил 1,24 балла, в ЭГ-1 этот показатель составил 0,83, в ЭГ-2 - 1 балл, а в КГ всего 0,2 балла. Полученные данные позволили нам утверждать, что разработанная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе способствует успешному воспитанию совести, справедливости и ответственности как целостного образования.

5. Достоверность полученных эмпирических данных в проведенной экспериментальной работе обеспечивалась статистической обработкой экспериментальных данных с помощью критерия «хи-квадрат».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на востребованность в обществе высокообразованных, целеустремленных и нравственно зрелых специалистов юридической профессии, обладающих высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, подготовка в высших образовательных учреждениях в данном направлении целенаправленно не ведется. Основной акцент делается на передачу профессиональных знаний, а не на воспитание личностных качеств будущих специалистов, необходимых для эффективного осуществления профессиональных компетенций.

Существующие противоречия на социально-педагогическом уровне — между требованиями современного общества к будущим юристам, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, и недостаточно разработанной системой подготовки таких специалистов в системе высшего профессионального образования; на научно-теоретическом уровне — между недостаточной разработанностью проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы воспитания с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов в теории высшего профессионального образования; па научно-методическом уровне — между объективной необходимостью в методике подготовки будущего юриста, обладающего профессиональными знаниями и профессионально значимыми личностными качествами, и недостаточностью содержательно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, что позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих юристов, обладающих достаточным уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, в вузе и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

В соответствии с проблемой исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будет осуществляться успешнее, если:

1) теоретико-методологическим основанием воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов выступят системный, синергетический, гуманно ориентированный и компетентностный подходы;

2) разработать и реализовать структурно-функциональную модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включающую взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличающуюся следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств;

3) выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающих: ориентацию содержания, методов и форм организации образовательного процесса на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы как: профессионально значимые личностные качества будущих юристов: совесть, справедливость, ответственность как целостное образование, представляющее собой систему с присущими ей морфологическими, структурными, функциональными, генетическими характеристиками; обоснована ведущая роль совести в данной триаде с точки зрения ее системообразующей роли и наиболее важного и ценного качества для личности юриста, неуклонно стремящейся к дальнейшему самообразованию на пути достижения духовности как высшей нравственной зрелости; выявлены взаимосвязи между совестью, справедливостью и ответственностью; обозначены признаки их (совести, справедливости и ответственности) целостного проявления; определены критерии и уровни воспитанности профессионально значимых качеств будущих юристов в вузе; рассмотрена проблема воспитания совести, справедливости и ответственности в истории педагогики; установлены основополагающие позиции педагогического партнерства в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе посредством единого методического замысла; обоснованы методологические основания модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза, определен состав модели, связи, цель, функционирование; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания.

Ключевым для выполнения исследования выступило понятие «профессионально значимые личностные качества будущего юриста», под которым мы понимаем развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

Как показало проведенное исследование, воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе требует целенаправленных систематических действий, в связи с чем, была разработана модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, которая:

1) опирается на системный, синергетический, гуманно ориентированный и компетентностный подходы. Согласно логике системного подхода, сконструированная структурно-функциональная модель представляет собой взаимосвязь структурных (цель — содержание - методы — формы - результат) и функциональных (информационного, ориентационного, конструктивного, организационного и созидательного) компонентов. Структурные компоненты разработанной модели соответствуют внутренней организации образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, и обеспечивают постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты предлагаемой модели проявляют устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и студентов, и обусловливающие движение, развитие и совершенствование исследуемого процесса. Кроме того, опираясь на системный подход, мы обосновали целостность триады «совесть - справедливость — ответственность».

Положения синергетического подхода о самоорганизации сложных систем, возможностях ее управления и раскрытия тенденций ее саморазвития, проявляются в особенностях реализации модели воспитания, самоорганизация которой происходит посредством учебно-педагогического взаимодействия как процесса взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящим к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала данной модели воспитания как саморазвивающейся системы, и обеспечивающий ее переход от развития к саморазвитию.

Положения теории гуманно ориентированного подхода к образованию, в основе которого лежат положения теории гуманистического воспитания о личности студента как сознательного субъекта, обладающего устойчивой системой индивидуальных черт, нашла свое отражение в особенностях субъект-субъектного взаимодействия, при проектировании содержания, при выборе методов и форм организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, предопределяющих характер отношений в образовании, в создании условий, в которых будущие юристы оказываются сориентированными на самореализацию своих природоопределенных и социально-обусловленных свойств в согласованном сотрудничестве педагогов и студентов, педагогическом партнерстве.

Положения компетентностного подхода, определяющие профессиональную компетентность как системное проявление знаний, умений, опыта и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности, позволили определить место профессионально значимых личностных качеств будущего юриста в контексте его профессиональной компетентности, и, следовательно, предопределили в основном постановку цели и ожидаемых результатов образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, в соответствии с которыми было отобрано содержание образование;

2) характеризуется опорой на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, в соответствии с чем ориентируется содержание образования в области профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, происходит выбор методов и форм организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей участников образовательного процесса; характеризуется гуманным учебно-педагогическим взаимодействием, направленным на созидание условий, способствующих самореализации учащихся в социально приемлемых проявлениях; согласованным педагогическим партнерством в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов;

3) адаптивностью модели к уровню воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов (предусмотрена ориентация содержания, методов и форм организации образовательного процесса на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на каждом из этапов образовательного процесса).

Для получения объективной информации об уровне воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов нами были определены следующие критерии и показатели.

1. Точность и полнота знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности как правовых и этических категориях, как качествах, необходимых юристу в его профессиональной деятельности; убежденность в правоте собственных трактовок усвоенных знаний и представлений (степень осведомленности и осознанности в области профессионально значимых личностных качеств будущих юристов).

2. Активность студентов в проявлении устойчивого позитивного отношения к профессионально значимым личностным качествам будущих юристов в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций (действенность).

3. Опора (применение в деятельности) на триаду профессионально значимых личностных качеств будущих юристов (совесть, справедливость и ответственность как целостное образование) при осуществлении профессиональных компетенций (продуктивность), что проявляется в умении принять взвешенное и обоснованное решение, совершить единственно правильный поступок, основываясь на всех трех качествах вкупе.

Во второй главе диссертационного исследования описывается экспериментальная работа по реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, которая подтвердила справедливость обоснованных в диссертации положений и позволяет в заключении сформулировать следующие выводы.

1 Актуальность проблемы настоящего исследования определяется социальным заказом общества на специалиста, обладающего высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и такими личностными качествами в опоре на которые, будущий юрист оказался бы способным принимать обоснованные и взвешенные профессиональные решения; потребностью в разработке и реализации в образовательном процессе модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе- недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, которая заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью Общества в подготовке будущих юристов, обладающих достаточным уровнем воспитанности профессионально значимых личносгаых качеств, в вузе и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

2 На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нормативных документов сферы образования, а также собственного исследования установлено, что профессионально значимые личностные качества будащего юриста - это рювившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия межда моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

3 Традиционный образовательный процесс в вузе, в рамках которого осуществляется обучение и воспитание будущих специалистов, решает проблему воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов малоэффективно. Реализация же струкгурно-функниональной модели воспитания указанных качеств в образовательном процессе вуза существенно повышает его успешность.

4. Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе разработана на основе системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов и включает взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки. Признаками модели воспитания являются субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающих: ориентацию содержания, методов и форм организации: образовательного процесса на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

6. Методика воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе обеспечивает поэтапную и последовательную реализацию разработанной модели воспитания на фоне выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

7. Теоретически обоснованная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе прошла, экспериментальную проверку через апробацию вариантов ее реализации на. практике. Результаты экспериментальной работы подтвердили успешность реализации данной модели воспитания в образовательном процессе вуза, направленном на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, что выразилось в получении достоверных приростов показателей, отражающих повышение уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в экспериментальных группах

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей: полноты рассматриваемой темы. Несмотря на то, что задачи, поставленные в исследовании были выполнены, мы столкнулись с рядом еще нерешенных проблем: в области воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов Дальнейшие исследования могут касаться расширения структуры профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, разработки модели ^воспитания на других теоретико-методологических основаниях, разработки и внедрения нового комплекса педагогических условий воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. к ш

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шрайбер, Елена Григорьевна, Челябинск

1. Аверинцев, С. С. Словарь по этике Текст. / С. С. Аверинцев; под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. М. : Политиздат, 1989. - 447 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. -263 с.

3. Александров, Ю. В. Справедливость в системе ценностей российской правовой культуры Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук : 24.00.01 / Ю. В. Александров. Новгород, 2003. - 24 с.

4. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М.: Проспект, 1998. 563 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во «Университетское», 1990. - 560 с.

6. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974.-Вып. 2.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал.-гу манит, специальности / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 20 с.

8. Андреев, Г. И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. И. Андреев. Чебоксары, 2002. - 24 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Электронный ресурс. / Г. М. Андреева//Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/andrg01/txtl 8.htm.

10. Анисимов, С. Ф. Моральные ценности и личность Текст. / С. Ф. 7!?!Ме5^исимов Ю. М. Смоленцев, А. В. Разин; под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Нико:п;^^в

11. М. : Изд-во МГУ, 1994. 175 с.

12. Анисимова, Т. И. Дидактические условия формирования ирофесс Тонально важных качеств личности у будущих юристов в вузе Текст. : авторе*^ дас канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Анисимова; Казан, гос. пед. ун-т. Каз^^ 2qq3 -21 с.

13. Анохин, П. К. Синергетика и психология Текст. Вып. 1 Методолог-1тчес][Ше вопросы / И. Н. Трофимова, Г. Хакен, И. Пригожин ; под ред. : И. Н. ТрофР1мово^ В. Г. Буданова. М„ 1997. - 361 с.

14. Аристотель. Этика Текст. / Аристотель; пер. Н. В. Брагинско^ -р д Миллер; вступ. ст. Ф. X. Кессиди; примеч. Н. В. Брагинской, В. В. М. :АСТ, 2004.-492 с.

15. Арутюнян, Э. А. Социальная активность личности в условиях сод11алшма Текст. / Э. Л. Арутюнян. Ереван : О-во "Знание" АрмССР, 1986. - 31 с.

16. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы теории Ли^щ^^ Текст. / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1974. - 221 с.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его зак°Номерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. с

18. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихолощческого анализа Текст.: учеб. для вузов по специальности "Психология" / А. Г. Асмолов -М. : Смысл : Академия, 2002. -414 с.

19. Аснин, А. Использование служебного положения Текст. / А. ДСнин ц Законность. 2004. - № 10. - С. 44-47.

20. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

21. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981.-432 с.

22. Афанасьева, О. В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста Текст.: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / О. В. Афанасьева, А. В. Пшцелко. М. : ИЦ «Академия»; Мастерство, 2001. -224 с.

23. Ахвердова, О. Духовность как основа высшего образования Текст. / О. Ахвердова // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 81-84.

24. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

25. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения Текст. / В. И. Бакштановский. М., 1983. - 224 с.

26. Бакштановский, В. И. Прикладная этика: Опыт университетского словаря Текст.: учеб. пособие / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов; НИИ прикладной этики ТюмНГУ, Центр прикладной этики. Тюмень, 2001. — 268 с.

27. Бараник, Е. В. Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Е. В. Бараник. — М., 2007.-22 с.

28. Баранцев, Р. Г. Синергетика в современном естествознании Электронный ресурс. / Р. Г. Баранцев. СПб, 2003. - Режим доступа: http.V/spkurdyumov. narod.ru/Bapantsl O.htm.

29. Барщевский, М. Ю. Организация и деятельность адвокатуры в России Текст.: науч.-практ. пособие /М. Ю. Барщевский. -М. : Юристъ, 1997. 318 с.

30. Бербешкина, 3. А. Совесть как этическая категория Текст. : моногр. / 3. А. Бербешкина. М. : Высш. школа, 1986. — 103 с.

31. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Республика, 1993. 383 с.

32. Берн, Э. Транзактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психиатрия Текст. / Э. Берн; пер. с англ.: А. Калмыков, В. Калиненко; общ. и науч. ред. В. Калиненко; предисл. В. Петровского. М. : Акад. проект,2001.-316 с.

33. Битуева, А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций Электронный ресурс. / А. В. Битуева // Режим доступа:http://credonew.ru/content/view/184/25/

34. Блонский, П. П. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. М. :1. ВЛАДОС, 2000.-287 с.

35. Богомолов, А. С. Античная философия Текст. / А. С. Богомолов. М. : Изд-во МГУ, 1985.-367 с.

36. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энщжлопедия» ; СПб.: «Норинт», 2002. -1456 с.

37. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. /Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : Булат, 1999.-560 с.

38. Боннер, А. Т. Законность и справедливость в правоприменительной деятельности Текст. / А. Т. Боннер. М. : Рос. право, 1992. - 320 с.

39. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

40. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М. : Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

41. Букреев, В. И. Этика права: От истоков этики и права к мировоззрению Текст.: учеб. пособие / В. И. Букреев, И. Н. Римская. М. : Юрайт, 1998. - 336 с.

42. Булгаков, С. Н. Православие Текст. / С. Н. Булгаков. М. ; Харьков : ACT: Фолио, 2001.-471 с.

43. Быканов, М. Молчание золото, но совесть не дает молчать Текст. / М. Быканов // Законность. 2004. - № 4. - С.50-53.

44. Введение в юридическую специальность Текст.: учеб. пособие / под ред. А. П. Коренева. М. : МЮИ МВД России, Изд-во «Щит-М», 1999. - 144 с.

45. Вершков, А. С. Развитие персональной ответственности будущего специалиста: На материале воспитательной работы с курсантами военного вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. С. Вершков. Курск, 2006. -22 с.

46. Восьмой конгресс ООН «По предупреждению преступности и обращению с правонарушителями» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://zakon.kuban.ru/private/advokat/opm90.htm.

47. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : ACT: Астрель: ЛЮКС, 2005. - 670 с.

48. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995. 103 с.

49. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: моногр. / Е. О. Галицких. — СПб, 2001. — 156 с.

50. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ; ГЛОССА, 2000. -165 с.

51. Гельвеций, К. А. Об уме Текст. / К. А. Гельвеций. М. : Мир книги, 2006. -559 с.

52. Глинский, Б. А. Методология науки: когнитивный анализ Текст. : учеб. пособие / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. -М. : Альтекс, 2001. 187 с.

53. Гольбах, П. А. Галерея святых (или Исследование образа мыслей, поведения, правил и заслуг тех лиц, которых христианство предлагает в качестве образцов) Текст. / П. А. Гольбах; примеч. Ф. И. Гаркавенко; пер. с фр. Киев : Политиздат, 1987.-334 с.

54. Гусев, В. А. Система формирования профессионально важных личностных качеств будущих педагогов Текст. / В. А. Гусев // Журнал прикладной психологии. 2006. - № 1. - С. 106-110.

55. Гусейнов, А. А. О совести Текст. / А.А. Гусейнов // Человек. 1995. - № 4. -С. 108-112.

56. Гусейнов, А. А. Этика Текст. : учеб. / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. -М. : Гардарики, 2004. 472 с.

57. Джемс, У. Научные основы психологии Текст. / У. Джемс. — Минск : Харвест, 2003.-527 с.

58. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие по пед. специальностям / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 2000. - 431 с.

59. Динькаева, А. В. Преемственность в формировании профессионально-этической культуры у будущих юристов в системе "колледж вуз" Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Динькаева. - Чебоксары, 2006. -24 с.

60. Днепров, В. Д. С единой точки зрения: Литературно-эстетические очерки Текст. / В. Д. Днепров. Л. : Сов. писатель, 1989. - 372 с.

61. Донцов, А. И. Введение в практическую социальную психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / А. И. Донцов М. : Наука, 1994. - 254 с.

62. Достоевский, Ф. М. Полное собрание сочинений. В 30 т. Т. 25. Дневник писателя. 1877 Текст. / Ф. М. Достоевский. Л. : Наука, 1983. - 450 с.

63. Достоевский, Ф. М. Полное собрание сочинений. В 30 т. Т. 14. Братья: Карамазовы Текст. / Ф. М. Достоевский. Л. : Наука, 1983. - 697 с.

64. Древнегреческая философия: От Платона до Аристотеля Текст. / авт вступ. ст. и коммент. В. В. Шкода.; пер. с лат., древнегреч. М.; Харьков : ACT г Фолио, 2003.-829 с.

65. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: избр. тр. Текст. / О. Г. Дробницкий -М.: Гардарики, 2002. 520 с.

66. Дьюи, Д. Общество и его проблемы Текст. / Д. Дьюи / пер. с англх И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. М.: Идея-Пресс, 2002. - 159

67. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст.: сб. Э. Дюркгейм; пер. с фр. А. Б. Гофмана. М. : Канон+, 2006. - 349 с.

68. Жалинский, А. Э. Профессиональная деятельность юриста: Введение is специальность Текст. / А, Э. Жалинский. М.: Бек, 1997. - 321 с.

69. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. И. Журавлев, В. В. Краевски^^ И. В. Крупина и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. — 638 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогическог^о исследования Текст. : учеб. пособие для вузов по специальности «Педагогика психология» / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2006. 206 с.

71. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. .1. М.: Знание, 1977. -164 с.

72. Зверева, В. Н. Самоаттестация школы Текст. / В. Н. Зверева- М. : Ценгзгр "Педагогический поиск", 2000. -160 с.

73. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. —221 с.

74. Зеер, Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 39-46.

75. Зелепукин, М. Законность и гуманизм Текст. / М. Зелепукин // Законность. -2005.— №3. —С. 5-7.

76. Зельдович, Б. 3. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста Текст. : учеб. пособие для студентов юрид. вузов / Б. 3. Зельдович; Моск. Акад. Экономики и права. М. : Экзамен, 2003. - 318 с.

77. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускника вуза Текст. / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. - С. 14-19.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 382 с.

79. Зимняя, И. А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя ; под ред. Г. А. Китайгородской. — М. : Изд-во МГУ, 1987. 157 с.

80. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускника вузов в контексте ГОСов высшего образования и проекта TUNING Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2007. — № 11. - С. 22-27.

81. Еникеев, М. И. Общая, социальная и юридическая психология Текст. : учеб. для вузов / М. И. Еникеев. СПб. : Питер, 2003. - 748 с.

82. Еникеев, М. И. Психология допроса Текст.: учеб. пособие / М. И. Еникеев, Э. А. Черных; Ин-т междунар. права и экономики. -М. : ИМПЭ, 1994. —147 с.

83. Ефремова, Т. Прокуратура в зеркале общественного мнения Текст. / Т Ефремова, М. Андриянова // Законность. 2003. - № 7. - С. 34-35.

84. Иванов, В. И. Лира Новалиса Текст. / В.И.Иванов. Томск : Водолей,1997. -127 с.

85. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард; перев. с англ. СПб. ■Петер, 2000.-464 с.

86. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясова, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

87. История педагогики Текст. Ч. 1. От заровдения воспитания в первобытном обществе до середины 17 века: учеб. пособие для пед. ун-тов / А. И. Пискунов, В. М Кларин, А. Н. Джуринский и др.; под ред. А. И. Пискунова.-М ' Творч. центр «Сфера», 1998. -191 с.

88. История педагогики Текст. Ч. 2. С 17 века до середины 20 века : учеб. пособие для пед. ун-тов / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова и др.; под ред А И. Пискунова. -М.: Творч. центр «Сфера», 1998. 303 с.

89. Калинкин, Д. В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридаческого вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. В. Калинкин. -Челябинск, 2002.-24 с.

90. Камынин, И. Некоторые аспекты понятия «злоупотребления властью» Текст. / И. Камынин // Законность. 2001. - № 8 - С. 25.

91. Кант, И. Лекции по этике Текст. / И. Кант; ред., сост. и вступ. ст. А. А. Гусейнова.-М.: Республика, 2005. -430 с.

92. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова; под общ. ред. Н. JI. Селивановой. — М. : Пед. о-во России, 2000. 252 с.

93. Карпенко, М. Новая парадигма образования XXI века Текст. / М. Карпенко // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 93-97.

94. Касьянова, И. В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Касьянова. Магнитогорск, 2005.-24 с.

95. Келбалкин, В. Н. Межпредметная функция в подготовке будущих учителей Текст. / В. Н. Келбалкин. Тбилиси : Изд-во Тбилис. ун-та, 1994. - 360 с.

96. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение Текст. /Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. -М. : КомКнига, 2005. 238 с.

97. Кобликов, А. С. Юридическая этика Текст.: учеб. для вузов / А. С. Кобликов. -М. : Изд. группа НОРМА-ИНФРА'М, 1999. 168 с.

98. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. -М. : Политиздат, 1983. 256 с.

99. Кодекс профессиональной этики адвоката Текст. // Российская юстиция. -2003.-№ 10. — С.69-81.

100. Кодекс чести судьи Российской Федерации Текст. // Российский судья. -2000.-№ 1.-С. 23-29.

101. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова. -М.: Академия, 2005. 173 с.

102. Колберг, Л. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию Текст. / Л. Колберг, Ф. Пауэр, Э. Хиггинс // Психологический журнал. 1992. -№3,- С. 173-175.

103. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

104. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М., 1976. - 175 с.

105. Кони, А. Ф. Избранные труды и речи Текст. / А. Ф. Кони; сост. И. Потапчук; вступ. ст. А. М. Ларина. Тула : Автограф, 2000. - 638 с.

106. Концепции современного естествознания Текст. / под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. -М. : Юнити, 1997. 271 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -Режим доступа: hltp://www. edu.ru/db/mo/Dala/d02/393.html.

108. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы науки Текст. / П. В. Копнин; Акаднаук СССР, Ин-т философии. М. : Мысль, 1974. - 568 с.

109. Корнетов, Г. Б. Педагогика: теория и история Текст. / Г. Б. Корнетов. -М. ;Изд-.во УРА0,2003. -296 с.

110. Корчак, Я. Воспитание личности Текст. : кн. для учителя / Я. Корчак; сост., авт. вступ., ст. и коммент. В. Ф. Кочнов. -М. : Просвещение, 1992. —285 с.

111. Котлярова, И. О. Инновационные системы повышения квалификации Текст. / И. О. Котлярова. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. - 320 с.

112. Кравченко, И. И. Градация ценностей Текст. / И. И. Кравченко // Вопросы философии. -2005. -№ 2. С. 6-10.

113. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. М. : ИЦ «Академия», 2006. - 400 с.

114. Красникова, Е. А. Этика и психология профессиональной деятельности Текст.: учеб. / Е. А. Красникова. М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2003. - 208 с.

115. Кропоткин, П. А. Этика {Текст. / П. А. Кропоткин; общ. ред., сост. и предисл. Ю. В. Гридчина. М.: Политиздат, 1991.-493 с.

116. Ксенофонт. Сократические сочинения. Киропедия Текст. /Ксенофонт; пер. и ст. С. И. Соболевского. -М. : ACT: Ладомир, 2003. 756 с.

117. Куванова, О. А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Куванова. Владимир, 1999. - 23 с.

118. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: учеб. пособие / Д. И. Латышина. М. : Гардарики, 2005. — 603 с.

119. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

120. Леви, А. А. Особенности предварительного расследования преступлений, осуществляемого с участием адвоката Текст. / А. А. Леви, М. В. Игнатьева, Е. И. Капица. М. : Юрлитинформ, 2003. - 124 с.

121. Леви, А. Нравственные и этические требования к адвокатам Текст. / А. Леви, А. Ляпкин //Российская юстиция. -2003. -№3.-С. 25-26,

122. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. -М. : Высш. школа, 1991. -223 с.

123. Лекции по истории философии Текст. Кн. 3 Г. В. Ф. Гегель; вступ. ст. К. А. Сергеева, Ю. В. Перова; пер. Б. Столпнера. СПб.: Наука, 2006. - 578 с.

124. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие по направлению и специальностям "Психология", "Клинич. психология" / А. Н. Леонтьев; науч. ред. и авт. предисл. Д. А. Леонтьев. М. : Academia. -2004. - 345 с.

125. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. / Д. А. Леонтьев // Режим доступа: http: http://www.follow.ru/article/344.

126. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. -№ 4. — С. 16-21.

127. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 1999. - 523 с.

128. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1995. -280 с.

129. Лихачев, Д. С. Русская культура Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Искусство, 2000.-438 с.

130. Личность: этические проблемы Текст. / под ред. Б. О. Николаичева. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. 217 с.

131. Локк, Дж. Сочинения Текст.: в 3 т. / Дж. Локк; ред. И. С. Нарский, А. Л. Субботин ; примеч. А. Л. Субботин; АН СССР, Ин-т философии. М. : Мысль, 1988.-Т. 3.-668 с.

132. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра: основы этики, характер русского народа Текст. / Н. О. Лосский; вст. ст. А. И. Титаренко. — М. : Политиздат, 199]. -367 с.

133. Любшцев, А. А. Линии Демокрита и Платона в истории культуры Текст. /

134. A. А. Любшцев; послесл. Б. И. Кудрина. — М. : Электрика, 1997. 406 с.

135. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие /

136. B. Я. Ляудис. — 4-е изд., испр. и доп. М. : УМК «Психология», 2003. - 192 с.

137. Майер, В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины Текст. / В. Майер // Высшее образование в России. 2007. - № 2.1. C. 16-19.

138. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендик. -М. : Политиздат, 1988.-256 с.

139. Макарова, Е. Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании Текст. / Е. Е. Макарова // Интеграция образования. 2008. - № 3. - С. 8-11.

140. Машоткина, Н. С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Малюткина. Йошкар-Ола, 2007. -19 с.

141. Мариновская, И. Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел Текст. : учеб. пособие / И. Д. Мариновская, Е. Ю. Стрижов, В. Цветков ; Моск. юрид. ин-т МВД России. -М. : Щит-М, 1998. -175 с.

142. Маршцук, В. JI. Психологические основы формирования профессионально важных качеств Текст. : автореф. дис. . докт. психол. наук: специальность 19.00.01 / В. Л. Марищук. Л., 1982.-35 с.

143. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с.

144. Маркс, К. О морали и нравственном воспитании .Текст] : сб. / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. М. : Политиздат, 1985. - 4 с.

145. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2006.-351 с.

146. Математический энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. Энциклопедия, 1988. - 847 с.

147. Махмутов, М. И. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ Текст. : сб. науч. тр. / М. И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1985. -146 с.

148. Мертон, Р. Американская социологическая мысль Текст. / Р. Мертон; сост. Е. И. Кравченко; под ред. В. И. Добренькова. -М. : Изд-во МГУ, 1994. -495 с.

149. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.; под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

150. Мещерякова, И. С. Профессионально-личностное становление студентов -будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / И. С. Мещерякова. -Воронеж, 2008.-24 с.

151. Митина, М. А. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / М. А. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

152. Моисеев, Н. Н. Как далеко до завтрашнего дня.: Свободные размышления, 1919-1993. Воспоминания о П. П. Моисееве Текст. / Н. Н. Моисеев; послесл. А. Л. Самсонова. -М.: Тайдекс Ко, 2002. 488 с.

153. Мокина, Л. В. Ситуационные задания как средство формирования представлений о социальной ответственности у будущих юристов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Мокина. — Екатеринбург, 2007. —23 с.

154. Монтень, М. Монтень Текст. / М. Монтень; сост. и авт. предисл. Н. В. Бордовская. -М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. —222 с.

155. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / АН СССР, Ин-т соц.-экон. пробл. / К. Муздыбаев; под ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983.-240 с.

156. Назарешсо, В. Та реформа хороша, с которым в согласии ум и душа Текст. /В. Назаренко//Законность.-2001.-№ 11.-С. 7-10.

157. Назаренко, Р. М. О формировании профессиональных и личностных качеств специалистов Текст. / Р. М. Назаренко, Л. А. Кириченко, С. А. Еленина // Специалист. 2004. - № 3. - С. 18-21.

158. Найдыш, В. М. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. пособие для вузов по гуманитар, специальностям / В. М. Найдыш. — М. : Гардарики, 2003. 475 с.

159. Нарский, И. С. Современные проблемы теории познания Текст. / И. СНарский. -М. ".Знание, 1989.-62 с.

160. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // Режим доступа: http://ucheba.com/metms/kupravobraz/knomidok/dolctrina.htm.

161. Никитенко, В. Н. Основы управления образовательными системами = Education System Management Principles Текст. / В. Н. Никитенко. Биробиджан: Биробидж. гос. пед. ин-т, 2000. — 125 с.

162. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра; К генеалогии морали; Рождение трагедии, или Эллинство и пессимизм Текст. : сб. / Ф. Ницше; пер. с нем. Ю. М. Антоновского. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 624 с.

163. Общая психология Текст. : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / Н. П. Анисимова, А. В. Карпов, Е. В. Карпова и др.; под ред. А. В. Карпова. -М. : Гардарики, 2002. -231 с.

164. Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Падеро. Кемерово, 2004. - 23 с.

165. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. : пособие для учителей иностр. яз. / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1985.-208 с.

166. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. : сб. / Т. Парсонс; пер. с англ. И. Бакштейн и др.; предисл. В. Ф. Чесноковой; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белоновского. М.: Академический проект, 2002. - 830 с.

167. Пашин, С. А. Правоведение Текст. : учеб. для 11 кл. / С. А. Папшн. -М. : Ин-т учеб. "Пайдейя", 1998. 298 с.

168. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, 3. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М. : ИЦ «Академия», 2001. - 512 с.

169. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе Текст. : межвуз. сб. / Алт. гос. ун-т; редкол.: 3. Ф. Есарева . Барнаул : АГУ, 1985.-199 с.

170. Петровский, А. В. Психология Текст. : учеб. для вузов по пед. специальностям / А. В. Петровский. М. : Академия: Высш. школа, 2001. — 500 с.

171. Пилюгина, Н. Н. Внутреннее убеждение при оценке доказательств Текст. / Н. Н. Пилюгина // Следователь. 2004. - № 12. - С. 18-19.

172. Попов, JI. А. Этшса Текст. : курс лекций / Л. А. Попов. М. : Центр, 1998. - 160 с.

173. Пригожим, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. Ю. А. Данилова; общ. ред. и послесл. В. И. Аршинова.- М. : Эдигориал УРСС, 2001. 310 с.

174. Профессиональная этика юриста. Адвокатская этика Текст. — СПб. : Питер, 2002. 144 с.

175. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Электронный ресурс. / под ред. Я. А. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова; разработан по гос. контракту № П 243 от 11.09.2006 г. // Режим доступа: shadrilcov@hse.ru

176. Психология здоровья Текст. : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. — 607 с.

177. Психология личности. Хрестоматия. Текст. Т.2. Отечественная психология : учеб. пособие для фак. психологии, педагогов и практ. психологов / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2008. - 542 с.

178. Психология развития Текст. : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. Н. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. М. : ИЦ «Академия», 2005. - 528 с.

179. Пуленко, Г. А. Воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Пуленко. Ростов-на-Дону, 2009. - 23 с.

180. Пушин, Н. Наказание должно быть справедливым, а не формальным Текст. / Н. Пушин // Законность. 2004. - № 10. - С. 38-39.

181. Рабочая книга социолога Текст. / под общ. ред. и с предисл. Г. В. Осипова.- 4-е изд., стереотипное. М. : КомКнига, 2006. - 480 с.

182. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания Текст. / под ред. В. М. Коротова. — М. : Педагогика, 1989. 320 с.

183. Райзберг, Б. А. Системный подход в перспективном планировании Текст. / Б. А. Райзберг, Е. П. Голубков, JI. С. Пекарский. -М. : Экономшса, 1975. 271 с.

184. Редин, М. П. Тупик российского правосудия Текст. / М. П. Редин // Юрист -2006.-№5.-С. 42.

185. Религия и общество. В 2 ч. 4.1. Хрестоматия по социологии религии Текст.: для вузов / сост. В. И. Гараджа, Е. Д. Руткевич. М.: Наука, 1994. - 299 с.

186. Рибо, Т. Психология чувств Текст. : в 2 ч. / Т. Рибо; пер. с фр. Киев: Ф. А. Иогансон, 1997, Ч. 1-2.-222 с.

187. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной.- М.: Прогресс , 1998. 479 с.

188. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» Электронный ресурс. / М. Рокич // Режим доступа: www. basw-n goby. net/F ile/library/baswjibrary01690.rar.

189. Ролз, Д. Теория справедливости Текст. / пер. с англ. / Д. Ролз; науч. ред. В. В. Целшцев. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - 534 с.

190. Романов, В. В. Юридическая психология Текст. / В. В. Романов. — М. : Юристъ, 2004. 588 с.

191. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : [федер. закон : принят 10 июля 1992 г.: одобр. по состоянию на 13 февр. 2009 г.] М. : Эксмо, 2009. - 96 с.

192. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — СПб : Питер, 2000. 705 с.

193. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А. А. Ручка; АН УССР. Ин-т философии /. Киев : Наук, думка, 1987. -156 с.

194. Сагатовский, В. Н. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки Текст. / В. Н. Сагатовский; редкол. А. И. Титаренко. М. : Мысль, 1982.-295 с.

195. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. : ежегодник / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. — М. : Наука, 1981.-С. 52-68.

196. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-398 с.

197. Семечкин, Н. И. Социальная психология Текст. : учеб. / Н. И. Семечкин; под ред. В. А. Терехина. Ростов н/Д : Феникс , 2003. - 602 с.

198. Сенека. Философские трактаты Текст. / Л. А. Сенека; пер. с латин., вступ. ст. и коммент. Т. Ю. Бородай. СПб. : Алетейя, 2000. - 396 с.

199. Сериков, Г. Н. Здоровьесбереженье в гуманном образовании Текст. : моногр. / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. — Екатеринбург-Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

200. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

201. Сериков, Г.Н. Основание педагогических исследований Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005.-238 с.

202. Сериков, Г. Н. Педагогика. Кн. 1. Объект исследований Текст. / Г. Н. Сериков. -М.: ИЦ ВЛАДОС, 2005. 440 с.

203. Сериков, Г. Н. Педагогика. Кн. 2. Методология Текст. / Г. Н. Сериков. — М. : ИЦ ВЛАДОС, 2005. 450 с.

204. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина,- М. : ИЦ ВЛАДОС, 2002. Ч. 2. - 256 с.

205. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М. : Академия, 2005.-566 с.

206. Словарь античности Текст. : пер. с нем. / сост. И. Ирмшер; редкол. В. И. Кузищин. -М. : Эллис Лак: Прогресс, 1994. 704 с.

207. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Электронный ресурс. / С, Д. Смирнов // Режим доступа http://www.psy.msu.rii/science/public/sminiov/students.html

208. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех Текст. / С. Л. Соловейчик. -М. : Детская литература, 1989. 367 с.

209. Соловьев, В. С. Оправдание добра Текст. / В. С. Соловьев; вступ. ст. А. Н. Голубева, Л. В. Коноваловой; примеч. А. Н. Голубева. — М. : Республика, 1996.-478 с.

210. Соломонов, Н. В. Этика и теория нравственного воспитания Текст. / Н. В. Соломонов //Вопросы философии. 1982. — № 2. - С. 87-89.

211. Сонин, В. Тупики для правосудия Текст. / В. Сонин // Законность. 2003. -№ 3 - С. 21-23.

212. Сонин, В. Если нельзя, но очень надо. Текст. / В. Сонин // Законность. -2004.-№ 10-С. 40-42.

213. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Н. Сухов, И. В. Солодникова, В. В. Солодников и др.; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М. : Academia, 2002. - 599 с.

214. Социальная философия Текст. В 2 ч. 4.1. Хрестоматия / сост. Г. С. Арефьева. -М. : Высш. школа, 1994.-254 с.

215. Социальные ценности Текст. // Социологический словарь. — Режим доступа: http://www.glossary.ru/cgi-bin/glsch2.cgi?RRu.ogr;t:l!.lttuxyo.

216. Спиноза, Б. Этика Текст. / Б. Спиноза. М. ; Минск: ACT : Харвест, 2001. -334 с.

217. Спиридонова, В. А. Проблема ценностей в социологии Текст. : автореф. дисс. . канд. социол. наук. / В. А. Спиридонова. СПб, 2004. - 24 с.

218. Старченко, С. А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Старченко, рук. Н. Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-40 с.

219. Субботина, И. М. Обучение профессионально-речевому общению иностранных студентов-юристов на основе судебного диалога Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / И. М. Субботина. СПб, 2008. -21 с.

220. Сумерки богов Текст. : сб. переводов / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.; сост., общ. ред. и предисл. А. А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1990. 396 с.

221. Сухомлинский, В. А. О воспитании: выдершси из работ Текст. / В. А. Сухомлинский; сост., авт. предисл. и вступ. очерков к разд. С. Соловейчик. -М. : Политиздат, 1988.-269 с.

222. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский; пер. с укр. Н. Дангуловой. -М. : Мол. гвардия, 1979. 335 с.

223. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике Текст. / В. А. Сухомлинский; предисл. О. В. Сухомлинской. -М. : Педагогика, 1990. -303 с.

224. Таланчук, Н. Ф. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. : пособие для рук. органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов / Н. Ф. Таланчук. — Казань : НИИССО РАО, 1993.- 91 с.

225. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — М. : ИЦ "Академия", 1998. — 287 с.

226. Тарасов, А. А. Совесть: Размышления публициста о вере и неверии, о добре и зле, о совести и бесстыдстве и о некоторых других "непонятностях души" Текст. / А. А. Тарасов. М.: Моск. рабочий, 1985. - 241 с.

227. Теймуразян, А. Л: Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих юристов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A. JI. Теймуразян; Тольяттин. гос. ун-т. — Тольятти, 2004. — 29 с.

228. Тимофеева, Е. В. Условия эффективного применения педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе МЧС России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Тимофеева. -СПб, 2007.-23 с.

229. Титаренко, А. И. Моральный выбор Текст. / А. А Гусейнов, Р. И. Александрова, С. Ф. Анисимов; под общ. ред. А. И. Титаренко. — М. : Изд-во МГУ, 1980.-344 с.

230. Ткачев, В. Эффективность мер восшггательного воздействия, применяемых к несовершеннолетним: научное издание Текст. / В. Н. Ткачев; Ростовский юридический ин-т М-ва внутренних дел Российской Федерации. — Ростов-на-Дону : РЮИ МВД России, 2007. 21 с.

231. Толстой, JI. Н. Собрание сочинений Текст. : в 12 т. / JI. Н. Толстой; под общ. ред. С. А. Макашина, Л. Д. Опульской; примеч. Л. Кузина и др.; ил. Л: Пастернака. М.: Правда, 1987. - 495 с.

232. Традиции адвокатской этики Текст. : избр. тр. рос. и фр. адвокатов, 19 -нач. 20 вв. / срст. И. В. Елисеев, Р. Ю. Панкратов; ассоц. «Юрид. центр». — СПб. : Юридический центр Пресс, 2004. 351 с.

233. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. / В. П. Тугаринов; предисл. А. О. Бороноева; ЛГУ им. А.А. Жданова. JI. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

234. Тухватуллин, М. К. Организация профессионального самовоспитания будущих юристов в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. К. Тухватуллин. Оренбург, 2004. - 21 с.

235. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Питер бук, 2001.-414 с.

236. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

237. Усова, А. В. Сущность, значение. Основные направления в осуществлении межпредметных связей Текст. / А. В. Усова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1973. — Вып. 3. - С. 3-7.

238. Устав уголовного судопроизводства Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/History/Article/ustugprav.php.

239. Фейербах, Л. Сочинения Текст.: в 2 т. / Л. Фейербах; Рос. акад. наук, Ин-т философии; отв. ред. Б. В. Мееровский; пер., примеч.: Б. В. Мееровский, С. А. Ромашко. М. : Наука, 1995, Т. 1. - 501 с.

240. Фетюхин, М. И. Этико-педагогические основы оптимизации служебного общения юриста Текст. : учеб.-метод, пособие / М. И. Фетюхин. — Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. ун-та 1999. 110 с.

241. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М. : Республика, 2001.-719 с.

242. Фоков, А. Этика судьи Текст. / А. Фоков // Российская юстиция. 2003. — № 2. - С. 42-44.

243. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. : сб. / В. Франкл; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. — М. : Прогресс, 1990. -366 с.

244. Фрейд, 3. Я и Оно Текст. / 3. Фрейд. М. ; Харьков : ЭКСМО-пресс: Фолио, 2001.-583 с.

245. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. — М. : ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.-568 с.

246. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. / М. Хайдеггер; сост., пер., вступ. ст., коммент. и указ. В. В. Бибихина. -М. : Республика, 1993. 445 с.

247. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие/ И. Ф. Харламов . — 4-е изд., перераб. и доп. М. : Гардарики, 2000. — 519 с.

248. Цеева, С. К. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. К. Цеева . Майкоп, 2007. - 23 с.

249. Цицерон Марк Туллий. Избранные сочинения Текст. : пер. с латин. / Марк Туллий Цицерон; вступ. ст. Г. Кнабе; коммент. М. Гаспарова и др. — М. : ACT: Фолио, 2000.-461 с.

250. Человек и общество Текст.: справ, пособие / С. В. Решетников, Я. С. Яскевич, Н. П. Денисюк и др.; под ред. С. В. Решетникова -Мн.: ТетраСистема, 1999. 320 с.

251. Чуфаровский, Ю. В. Введение в юридическую специальность Текст.: учеб. пособие /Ю. В. Чуфаровский. -М.: Социально-политическая мысль , 2004. 96 с.

252. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 6-10.

253. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2001. - 294 с.

254. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников Текст. / М. И. Шилова. -М. : Педагогика, 1990. 142 с.

255. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность Текст. / пер. А. Шопенгауэр; общ. ред., сост. и вступ. ст. А. А. Гусейнова, А. П. Скрипника. -М.: Республика, 1992. 447 с.

256. Штерн, В. Дифференциальная психология и её методические основы Текст. / В. Штерн. -М. : Наука, 1998. 335 с.

257. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф; АН СССР, Ленингр. каф. Философии. М.; Л. : Наука, 1966. - 300 с.

258. Шрайбер, Е. Г. Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов Текст. / Е. Г. Шрайбер // Вестник Башкирского государственного университета. — 2008. — № 4. — 1103-1108.

259. Шрайбер, Е. Г. Методические рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на занятиях по английскому языку Текст. / Е. Г. Шрайбер. Челябинск : Южно-Уральское книжное изд-во, 2009. - 74 с.

260. Шрейдер, Ю. А. Лекции по этике Текст. / Ю. А. Шрейдер. М. ; Моск. инт развития образоват. системы, 1994. — 134 с.

261. Шрейдер, Ю. А. Этика: Введение в предмет Текст. : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Шрейдер. М.: Текст, 1998. - 270 с.

262. Щетинникова, С. В. Интегративный подход в профессиональной подготовке будущего педагога (материалы спецкурса) Текст. : учеб. пособие / С. В. Щетинникова. Арзамас, 2006. — 31 с.

263. Эпиктет. Эпиктет: Рассуждения. Беседы Текст. / Эпиктет; ред.-сост. С. В. Супрунова. Калининград : Янтарный сказ, 2004. — 173 с.

264. Этика адвоката Текст. : сб. / сост.: А. Д. Бойков; Гильдия рос. адвокатов, Рос. акад. адвокатуры. — М.: Юрлитинформ, 2007. —589 с.

265. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин; АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М. : Наука, 1978. - 391 с.

266. Юлдашев, JI. Г. Теории ценности в социологии: вчера и сегодня Текст. / Л. Г. Юлдашев // Социологические исследования. 2001. -№ 8. - С. 146-151.

267. Юм, Д. Трактат о человеческой природе. В 2 т. Кн. 2. Об аффектах; Кн. 3. О морали Текст. / Д. Юм; пер. с англ. М. : Канон, 1995. - 412 с.

268. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг; пер. с нем. А. М. Боковикова; предисл. А. В. Брушлинского. -М., 1994. 329 с.

269. Юнг, К. Г. Аналитическая психология и воспитание Текст. / К. Г. Юнг // Философские исследования. 1993. - № 2. — С. 5-9.

270. Юридическая педагогика Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / под ред. проф. В. Я. Кикотя, проф. А. М. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. 895 с.

271. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. — М. : «Добросвет», 2001. 596 с.

272. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст.: моногр. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

273. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. /Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева -М.: ИЦВЛАДОС, 2006.-239 с.

274. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . докт. пед. наук / П. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

275. Bassey, М. Case-study research in educational settings Text. / V. Bassey. — Buckingham; Philadelphia: open University Press, 1999. 124 p.

276. California Legal Ethics (American Casebook) Text. Thomson West, 2007. - 451 p.

277. Johnson, William R. Schooled lawyers : a study in the clash of professional cultures Text. / By William R. Johnson. New York : New York univ. press, 1978. - 187 p.

278. Journal of legal education Text. / Assoc. of American law schools. -Washington : Association of American law schools, 1994.

279. Langbein, John H., The Origins of Adversary Criminal Trial Text. / J. H. Langbein. Oxford : Oxford University Press, 2003. - 244 p.

280. Lawyers : a critical reader Text. / ed. by R. L. Abel. New York : New Press, 1997.-311 p.

281. Lawyers' ethics : Contemporary dilemmas Text. / Ed. By Allan Gerdson. New Brunswick : London : Transaction books, Cop. 1980. -240 p.

282. Lieberman, Jethro Koller. Crisis at the bar : Lawyers' unethical ethics a. what to do about it Text. 1 Jethro K. Lieberman. New York : Norton, Cop. 1978. -358 p.

283. Matz, A. We are the People: Student Text: Level 1 Text. / Gen. ed. J. A. Matz. -Calabasas: Center for Civic Education, 1992. 184 p.

284. Medicine, ethics and the law : Current legal problems Text. / Fac. of laws. Univ. college. London; Ed. by M. D. A. Freeman. London : Stevens, 1988. - 362 p.

285. Mellinkoff, David. The Conscience of a Lawyer Text. / D. Melinkoff. — St Paul, Minn.: West Publishing Co., 1973. P. 7.

286. Pannick, David. Judges Text. / D. Pannick. Oxford: Oxford University Press, 1987.-255 p.

287. Phillips, F. Ethics of the legal profession : a new order Text. / Fred Phillips. -London : Cavendish, 2004. 185 p.

288. Problems in Legal Ethics Text., -Egan: West Publishing Company, 2003. 468 p.

289. Stenhaus, L. An introduction to curriculum research and development Text. / L. Stenhaus. London: Heinemann, 1975. - 56 p.

290. Teacher's Manual to Accompany Problems in Legal Ethics Text. — Egan : Thomson West, 2003. 340 p.

291. Vanderbilt, Arthur T. Law school : Briefing for a legal education Text. / By Arthur T. Vanderbilt, II. -Harmondsworth (Mddx) etc.: Penguin books, 1981. 212 p.

292. Wolfram, Charles W. Modern legal ethics Text. / C. W. Wolfram. St. Paul (Minn.) West publ. со., 1986. - 1114 p.

293. Yin, RK. Case-study research design and methods Text. Thousand Oaks, Landon; New Dehli: Sage, 1994. - 215 p.