автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе"

ООЗОБЭЭЗЗ

На правах рукописи

БАР АНИК Елена Владимировна

Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

2 4 МАЙ 2007

003059933

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хайруллин Руслан Зинатуллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воленко Ольга Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Зайцева Серафима Евгеньевна

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится « 29 » мая 2007 г в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212 341 06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу

129226, г Москва, ул Вильгельма Пика, д4, корп2 в Зале диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу

129226, г Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, корп 3

Автореферат размещен на сайте www rgsu net Автореферат разослан « 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного совета

Н И Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития профессионального образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также усиление его профессионально-этической воспитательной направленности Система вузовского образования призвана помочь студенту в процессе приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, а также помочь молодому человеку «обрести себя», выбрать и выстроить собственный мир личностных и профессиональных ценностей, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем Эти идеи нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

Изменения, происходящие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам юридического профиля Интеграция Российской Федерации в единое правовое пространство Европейского союза, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах с различными странами мира, высокая потребность в межкультурной коммуникации, обеспечение национальной правовой безопасности России, — все вышеперечисленное инициирует появление в системе вузовского образования юристов новых направлений профессиональной подготовки, ориентированных на формирование профессиональной компетентности, профессионально-этической культуры специалиста (ПЭК) ПЭК для специалистов юридического профиля имеет колоссальное практическое значение, поскольку юридическая деятельность осуществляется в пространстве лич-ностно-делового субъект-субъектного взаимодействия

Государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, компетентного не только в профессиональном, но и в коммуникативном, духовно-нравственном, профессионально-этическом отношении Сегодня существенно меняются и требования к уровню владения юристами иностранным языком, первостепенное значение приобретают практические навыки, предполагающие высокий уровень профессионально-речевой (иноязычной) культуры в сфере делового общения, устной и письменной речи

В педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования профессионально-этической культуры специалиста Общие теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе представлены в работах М Я Виленского, И А Зимней, Ю Н Кулюткина, А К Марковой, Г.Б Сухобской и др Осмыслению теоретических основ профессиографическо-го исследования личности юриста посвящены труды А А Абдурахманова, И А Базанова, А П Коренева и др

В исследованиях А А Александрова, Т И Грабельных, А Э Жалинского, В В Лазарева, О Е Кутафина, Ю А. Макарова, Т Ф Фомина и др разработаны

ю

к

общие теоретико-методические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов юридического профиля в вузе

В ряде исследований (Е В Бондаревская, Б 3 Вульфов, В Д Иванов, И А Зимняя, В Л Сластенин и др ) обосновывается сущность профессионально-воспитывающего нравственно-этического взаимодействия в системе «преподаватель - студент» В работах И Л Бим, И А Зимней, Р П Мильруд, 3 Н Ники-тенко, Е И Пассова, В И Скалкина и др рассматривается педагогический потенциал лингвистического образования студентов в сфере профессионально-этического, духовно-нравственного воспитания, а также воспитание культуры межнационального общения

Однако вопросы формирования основ профессионально-этической культуры юриста в процессе изучения иностранного языка в вузе остаются недостаточно исследованными В этой связи возникают противоречия: между объективной потребностью рынка труда в юристах с высоким уровнем профессионально-этической культуры и недостаточной разработанностью содержания и особенностей ее формирования в условиях вуза, между значимостью проблемы формирования основ профессионально-этической культуры специалиста средствами иностранного языка, начиная с первого курса, — и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике работы вузов, между значительными возможностями содержания учебного курса иностранного языка в обеспечении осмысления нравственно-этических норм типичных ситуаций личностно-деловых коммуникаций специалиста и недостаточной реализации их в учебном процессе вуза

Изложенные противоречия определили проблему исследования каковы содержание и технология использования лингвистической подготовки в вузе в формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста7

В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Формирование основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка в вузе»

Объект исследования: профессиональная подготовка юриста в вузе Предмет исследования: содержание и технология формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка в вузе

Цель исследования обосновать и экспериментально проверить модель формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка

Гипотеза исследования. Профессионально-этическая культура юриста является условием успешной адаптации специалиста в профессии, а также фактором высокой результативности его труда Основы такой культуры могут закладываться на начальных курсах при изучении иностранного языка Эффективность процесса формирования основ профессионально-этической культуры юриста в вузе при изучении иностранного языка может быть существенно повышена, если

- лингвистическая подготовка носит профессионально-ориентированный,

нравственно-этический характер, осуществляется на основе моделирования профессионально-ролевого и речевого поведения юриста,

- содержание учебного курса иностранного языка строится на основе моделирования профессионально-ролевой деятельности юриста, направлено на обеспечение осмысления нравственно-этических норм типичных ситуаций лично-стно-деловых коммуникаций специалиста

- обеспечивается мотивирование и активность студентов в усвоении и проявлении профессионально-этической культуры юриста в учебной и вне-учебной языковой подготовке (волонтерской деятельности в юридических консультациях, правозащитных организациях, студенческом научном обществе в сфере межкультурных коммуникаций и др )

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования

- раскрыть место и роль лингвистической подготовки в формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста,

- определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессионально-этической культуры юриста,

- разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучении иностранного языка

Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионально-этической культуры специалиста как предмета междисциплинарного исследования, диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте, культурологический подход к анализу явлений действительности (М С Каган, Л Н Коган, Ю М Лотман, В М Межуев, Р О Якобсон и др ), научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн, К К Платонов и др )

Теоретической основой исследования стали культурологический подход к образованию как части культуры (М М Бахтин, О С Газман, Э В Ильенков, Д С Лихачев, В А Разумный и др ), теория языковой личности (В В Виноградов, А Н Леонтьев, Ю Н Караулов и др ), теория речевой деятельности как компонента социальной и психической деятельности индивидуума в целом (А А Бодалев, Л С Выготский, А А Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), теория системно-деятельностной природы, интеграции и гуманизации педагогического образования (Б С Герщунский, В И Журавлев, Ю К Кулюткин, В Д Шадриков и др ), концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Е В Бондаревская, Б 3 Вульфов, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, Е Г Силяева, В А Сластенин и др ), концепции сущности и содержания профессиональной подготовки юристов (Ю А Макаров, И Д Мариновская, А Н Тесленко и др )

В соответствии с замыслом в исследовании использовались методы двух уровней в их единстве и взаимосвязи теоретические (анализ философской,

культурологической, лингвистической, психологической, педагогической, нормативно-правовой, методической литературы, монографическое изучение проблемы обобщение педагогического опыта, анализ и синтез, моделирование) и эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, различные виды опросов, контент-анализ, диагностические методы, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль)

Исследование проводилось на базе Российской Правовой Академии На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 300 студентов, 29 преподавателей вузов, 26 специалистов баз практики.

Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2001-2002 гг) - теоретическое осмысление проблемы исследования, изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки юристов в высшей школе, определение исходных позиций исследования, формирование понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования

На втором этапе (2002-2006 гг ) проведен формирующий эксперимент в соответствии с методикой опытно-экспериментальной работы, уточнялись, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса формирования профессионально-этической культуры будущего юриста в условиях языковой подготовки в вузе

Третий этап (2006-2007 гг ) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации полученных материалов, выявлению теоретических и практических результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов, проведению отсроченного контроля, оформлению диссертации

Научная новизна диссертационного исследования

- раскрыты место и роль лингвистической подготовки в формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста,

- выявлены типичные ситуации профессиональной деятельности юриста и возможности их включения в виде модулей, раскрывающих содержание учебного курса «Иностранный язык»,

- раскрыта структурно-содержательная характеристика профессионально-этической культуры юриста,

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень профессионально-этической культуры юриста,

- определены группы факторов (объективные, субъективные, организационно-педагогические, содержательно-методические), влияющие на эффективность формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка,

- обоснована модель формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе англоязычной подготовки в вузе,

- выявлены социально-педагогические условия обеспечения эффективности формирования основ профессионально-этической культуры будущего юри-

ста в процессе их лингвистической подготовки

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в пополнение концепции личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки содержательного и ор1 анизационно-технологического компонентов практико-ориентированной лингвистической подготовки юриста в вузе, выявлен комплекс социально-психологических, педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка

Практическая значимость исследования заключается в следующем содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса формирования профессиональной культуры юриста, материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями вузов, колледжей, как в учебной, так и внеучебной деятельности, для стимулирования формирования основ профессионально-этической культуры будущих юристов, начиная с первого курса

На защиту выносятся следующие положения:

1 Иностранный язык несет в себе определенные возможности в утверждении профессионального выбора, формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста Профессионально-этическая направленность изучения иностранного языка повышает его возможности, начиная с первого курса, в формировании основ профессионально-этической культуры юриста, чем повышается его значимость и положительно изменяет отношение студентов к изучению иностранного языка Профессионально-этическая культура юриста - это интегративное личностное образование, отражающее готовность и способность специалиста к осуществлению личностно-делового общения на основе гуманного, профессионально-толерантного взгляда на клиентов, субъектов правозащитной деятельности Она отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профессиональных коммуникаций, позволяющих успешно решать задачи в сшуации личностно-деловых контактов в рамках правового поля В структуру профессионально-этической культуры юриста входят взаимосвязанные подструктуры (профессионально-деонтологическая, коммуникативно-перцептивная, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая), основы которых закладываются в процессе изучения иностранного языка

2 Модель процесса формирования профессионально-этической культуры юриста при изучении иностранного языка в условиях вуза представляет целостную систему, включающую следующие блоки функционально-целевой (обоснование цели, задач, функций процесса формирования ПЭК специалиста юридического профиля), проблемно-содержательный (построение учебного курса на основе последовательных проблемных профессионально-ориентированных модулей во взаимодействии с профильными кафедрами, каждый модуль - это определенная проблемная ситуация юридической практики, несущая в себе этические правила и нормы), деятельностно-технологический (модули изучаются последовательно с учетом уровня владения студентом язы-

ком, семестра и усвоенной профессионально-ориентированной информации, процесс формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста осуществляется поэтапно - профессионально-ориентировочный, профессионально-тренировочный, профессионально-результативный этапы), организационно-практический (организаторская деятельность по мотивированию студентов к изучению каждого модуля учебного курса, участие его в учебной и внеучебной языковой деятельности по овладению основами профессионально-этической культуры и др), критериально-оценочный (совокупность когнитивно-аксиологического, профессионально-поведенческого, рефлексивного критериев, позволяющих определить уровень сформированности основ профессионально-этической культуры студента - начальный, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный)

3 Комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-этической культуры юриста, включает в себя адекватность содержания, организационных форм и методов англоязычной подготовки реальным требованиям профессиональной деятельности юриста в сфере личност-но-деловых и межнациональных контактов, взаимосвязь кафедры иностранных языков и профильных кафедр юридической подготовки студентов, высокий уровень профессионально-этической культуры профессорско-преподавательского состава, использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения, индивидуализация процесса формирования основ профессионально-этической культуры, положительный эмоциональный фон практико-ориентированной лингвистической подготовки студентов, педагогический мониторинг личностного продвижения студента в овладении основами профессионально-этической культуры в процессе изучения иностранного языка и др

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики англоязычной подготовки юристов в вузе, валидностью используемых методик

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления автора на международных, всероссийских, региональных конференциях, ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов, специалистов учреждений юридического профиля (Первая Международная научно-практическая конференция -М ,2006, Вторая научная конференция «Державинские чтения» -М ,2006, VI Международный социальный конгресс -М , 2006, Научные годичные чтения факультета социальной работы, педагогики и ювенологии. —М, 2007) Материалы исследования были использованы при разработке программ элективных курсов «Профессионально-этическая культура юриста», «Межкультурные коммуникация в профессиональной юридической среде», учебно-методического пособия Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Российской Правовой Академии

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений

В первой главе «Теоретические основы исследования профессионально-этической культуры специалиста» раскрывается суть базовых понятий исследования, анализируется роль англоязычной подготовки в профессиональном становлении студентов юридических специальностей, обоснована авторская позиция в отношении сущности и структуры профессионально-этической культуры юриста

Во второй главе «Проектирование и реализация модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка» обосновывается модель исследуемого процесса, раскрывается содержательно-технологическое его обеспечение, анализируются результаты экспериментальной проверки эффективности предложенной модели

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время проблема формирования профессионально-этической культуры специалистов, работающих в системе «человек - человек», приобретает особую актуальность Обеднение в условиях постиндустриального общества духовности человека дало отрицательные результаты обесценивание многих духовно-нравственных идеалов, утрату истинных целей жизни и нравственного облика человека, кришс общественного (в том числе и правового) сознания, рост криминогенности (в том числе и детской) и др Педагогика профессионального образования технократической эпохи успешно занималась проблемой интеллектуализации процесса профессионального обучения, создавала различные дидактические системы высшей школы Она дала современному обществу широкую возможность для профессионально-интеллектуального развития специалистов Такие цели высшей школы как становление нравственной, духовно-эгической и творческой личности специалиста, хотя и провозглашались, но не считались приоритетными

На основе анализа работ Л П Буевой, А Э Жалинского, И А Зимней были выделены следующее базисные положения исследования профессионально-этической культуры ПЭК юриста отражает личностные особенности специалиста, обусловлена теми ценностными установками, которые определяют жизнедеятельность человека, ПЭК специалиста обусловлена особенностями и спецификой юридической профессии, ПЭК юриста - это условие адаптации специалиста в профессии (фактор профессиональной интеграции) и предпосылка эффективной юридической деятельности, своеобразный показатель профессионального мастерства; особенности формирования и реализации ПЭК юриста определяются психофизиологическими, духовно-нравственными, индивидуальными характеристиками специалиста, а также той средой, в которой функ-

ционирует личность в процессе профессиональной подготовки и жизнедеятельности (Схема 1)

Схема 1

Взаимовлияние и взаимодействие составляющих профессионально-этической культуры юриста

'изненные цели и смыслы

Отношение к себе как личности и профессионалу

Жизненные принципы и убеждения

Отношение к клиентам, коллегам

Индивидуальный стиль общения, поведения, деятельности

Отношение к выполняемому делу, профессиональная активность

Профессионально-этическая культура юриста

Проведенный категориальный анализ понятий «профессиональная культура специалиста» (А К Маркова, Ю П Поваренков и др ), «этическая культура специалиста» (Б 3 Вульфов, И.И Зарецкая и др) позволил в качестве рабочего в данном исследовании принять следующее определение профессионально-этическая культура юриста - это интегративное личностное образование, отражающее готовность и способность специалиста к осуществлению личностно-делового общения на основе гуманного, профессионально-толерантного взгляда на клиентов, субъектов правозащитной деятельности ПЭК юриста отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профессиональ-

ных коммуникаций, позволяющих успешно решать задачи в ситуации личност-но-деловых контактов в рамках правового поля

В составе профессионально-этической культуры юриста представлены взаимосвязанные подструктуры профессионально-деонтологическая (знания и умения реализовывать в повседневной трудовой деятельности норм и правил взаимоотношений, взаимодействия в личностно-деловой коммуникации, система профессиональных идеалов и ценностей и др), коммуникативно-перцептивная (умение адекватно понимать чувства, эмоциональное состояние партнера по общению, умение слушать, демонстрировать понимание смысла высказываний контактора, умение налаживать «обратную связь» с партнерами в ситуации личностно-деловой коммуникации, наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение человека, знание и умение учитывать половозрастные, этнокультурные особенности коммуникации и др), интерактивно-практическая (владение основами психолигвистики, социолингвистики, адекватное использование специально-профессиональных, психолого-педагогических знаний, правильное построение монологической и диалогической, устной и письменной речи, умение адекватно определить профессионально-речевую тактику в ситуациях сотрудничества и конкуренции, умение управлять личностно-деловым общением, орт анизовывая совместную деятельность и др ), профессионально-акмеологическая (умение проводить самоанализ проявлений профессионально-этической культуры в реальных ситуациях юридической деятельности, адекватно оценивать сильные и слабые стороны профессиональной культуры, профессионального поведения, осознание необходимости работы по самокоррекции недостатков, личностно-профессиональному саморазвитию, выбор индивидуальных техник саморазвития ПЭК и др )

ПЭК юриста реализуется в ситуациях личностно-делового контакта, предполагает овладение специалистом технологиями профессионально-коммуникативного взаимодействия, общения, публичных выступлений ПЭК -сложное личностное образование, будущий специалист в период учебы в вузе овладевает ее основами, в самостоятельной профессиональной деятельности работает над ее совершенствованием

Модель процесса формирования основ ПЭК юриста при изучении иностранного языка в условиях вуза определяет цель, содержание, формы и методы, условия, ожидаемые результаты ее реализации, модель предстает в виде системы, включающей в себя следующие блоки- функционально-целевой, проблемно-содержательный, деятельностно-технологический, организационно-практический, критериально-оценочный (Схема 2)

Схема 2

Модель формирования основ профессионально-этической культуры (ПЭК) будущего юриста в процессе изучения иностранного языка

В функционально-целевом блоке модели представлены функции процесса формирования профессионально-этической культуры юриста в условиях вуза

Гуманистическая функиия Развитие адекватных, гуманистически направленных представлений студентов в системах «человек - общество» и «человек - человек» Осознание себя как части общества, роли профессиональных знаний в гармонизации взаимоотношений человека и общества и предотвращение конфликтных ситуаций между различными представителями общества, профессиональных сообществ, стран

Социокультурная, этнопедагогическая функиия подразумевает, что изучение иностранного языка изначально обусловлено необходимостью восприятия

иной ментальное™, отраженной в этнокультуре (материальной и духовной), в историческом опыте и роли этноса - носителя определенного языка в эволюционном развитии человечества Обращение студентов к собственной ментапьно-сти подводит к осознанному сравнительному восприятию («мы - разные») с последующим выходом на необходимость развития толерантности, понимания другого народа для совместной созидательной жизнедеятельности

Профессионально-коммуникативная функция отражает необходимость овладения юристом различными коммуникативными технологиями личностно-делового взаимодействия, соответствующих требованиям профессиональной этики, целям правозащитной деятельности

Профессионально-воспитывающая функция Осуществление профессионального воспитания студентов в процессе изучения иностранного языка, воспитание у будущих юристов нравственного и эстетического отношения к культуре страны изучаемого языка, побуждение будущих специалистов к использованию в профессиональной деятельности потенциала международного сотрудничества в правозащитной деятельности

ПроАессионально-развиваюшая Формирование у будущего специалиста умений осмысливать международные явления, устанавливать взаимосвязи и взаимоотношения, делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния международного партнерства и сотрудничества в профессиональной сфере, о необходимости разумного и взаимовыгодного взаимодействия с зарубежными коллегами

Организаиионно-стимулируюшая функция Включение студентов в мотивированную активную деятельность по использованию, применению англоязычной подготовки в учебно-исследовательской, практической работе

Прогностическая функция. Развитие у будущих специалистов умений прогнозировать возможные последствия той или иной деятельности партнера на переговорах, видеть перспективы международного сотрудничества в профессиональной юридической сфере

В содержательно-технологическом блоке для обеспечения процесса формирования ПЭК будущего юриста средствами иностранного языка особая роль принадлежит изучению художественных текстов профессионально-правовой направленности Иностранные художественные тексты юридической направленности позволяют студентам более четко представить систему права других стран, рассмотреть ее функционирование изнутри, изучить систему профессиональных терминов англо-американского права, сравнить правовые реалии англоязычных стран с реалиями своей страны Художественному тексту юридической направленности присущи сложность и многозначность, он порождает различные, иногда противоположные интерпретации Возможность разных интерпретаций одного и того же текста, обусловленная множественностью «личностных смыслов» читателей (студентов), создает предпосылки для развития речевого творчества, инициативности восприятия, интереса к литературе на изучаемом и родном языке Одной из специфических черт художественного текста

является его антропоцентричность, т е направленность на познание человека Студент-читатель выступает как субъект духовно-практической деятельности, поскольку обогащает созданную автором систему образов субъективным смыслом в зависимости от собственного опыта и восприятия действительности Иностранные художественные тексты юридической направленности для занятий должны подбираться с учетом языковой подготовки студентов, соотнесения с правовыми учебными дисциплинами, представленности в тексте профессионально-значимой информации До чтения текста (особенно отрывка из произведения) необходимо выяснить общий уровень знаний студентов о правовой системе страны

В процессе интерпретации художественных текстов юридической направленности у будущих специалистов развивались следующие профессионально важные умения и качества, характеризующие ПЭК специалиста умение представить образы персонажей, определить мотивы их поступков, эмоциональное состояние, умение представить образ ситуации, определить ее этическую, нравственную основу, умение понять идеи, проблематику текста, понять подтекст, умение прогнозировать развитие ситуации в контексте социально-психологической и нормативно-правовой составляющей

В деятельностно-технологическом блоке модели особое место занимает технология позиционного обучения (Н В Веракса), которая способствует развитию основных профессионально-личностных позиций юриста нормативной (связана с усвоением норм и правил профессиональной деятельности), диалектической (позволяет студенту предвидеть возможность противоположного данному исходу развития ситуации), символической (связана с ориентировкой не на сами объективные свойства реальности, а на отношение к ним, на их смысл) Смена позиций студентов в учебном процессе позволяет им отойти от привычной формы поведения, активизирует их профессионально-творческий потенциал Число ролей и позиций студентов в ходе деловых игр, выполнения и защиты проекта по переводу аутентичных источников о системе англо-американского права может быть различным докладчик, содокладчик, оппонент, рецензент, специалист-практик, эксперт и тд Таким образом, реализация личностно-деятельностного, контекстно-ситуативного подходов к англоязычной подготовке профессионально-прикладной направленности предполагает в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий моделирование ситуаций будущей деятельности юриста, типичных ситуаций личностно-делового общения специалиста, в которых основой учебного процесса становится не только усвоение иноязычных знаний, но и освоение умений осуществлять профессионально-речевую коммуникацию в соответствии с профессионально-этическими нормами

В критериально-оценочном блоке представлены следующие критерии, когнитивно-аксиологический, профессионально-поведенческий, рефлексивный критерии, позволяющие определить уровень профессионально-этической культуры юриста

Когнитивно-аксиологический критерий предполагает наличие у молодого специалиста системы знаний об этике профессиональных взаимоотношений с

различными субъектами правозащитной деятельности, осознание юристом повышенной ответственности за свое профессионально-речевое поведение, осознание себя носителем правовой культуры, наличие системы знаний о структуре и особенностях проявления ПЭК юриста в различных ситуациях личностно-деловой коммуникации, о путях совершенствования ПЭК, построение на этой основе индивидуальных планов и программ саморазвития ПЭК

Профессионально-поведенческтй критерий предполагает умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение человека, умение понимать мотивацию поступков людей, установить контакт, обратную связь, проявлять тактичность, гуманизм, умение целенаправленно организовать общение, владение перспективной системой развития ситуации межкультурной профессиональной коммуникации, умение управлять собственным эмоциональным состоянием, корректировать речевые, эмоциональные, поведенческие реакции в трудных ситуациях профессиональных коммуникаций

Рефлексивный критерий предполагает наличие у молодого специалиста системы знаний о способах практической рефлексии, владение системой индивидуальных способов и приемов самоанализа конкретных ситуаций профессионально-личностного взаимодействия с различными субъектами правовых отношений, прогнозирования последствий своих профессиональных действий

ПЭК может быть сформирована у специалиста на одном из следующих уровней, в зависимости от особенностей профессионального поведения в ситуациях личностно-деловой коммуникации начальный, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный

Начальный уровень характеризуется следующими позициями специалист осознает роль ПЭК в современной правозащитной деятельности, в которой активно развивается международное сотрудничество Имеющиеся профессионально-этические знания реализуются в трудовой практике эпизодически, используются в профессионально значимых ситуациях не систематически Вместе с тем, специалист интересуется проблемой ПЭК юриста, связывая высокий уровень ПЭК с профессиональной успешностью Специалист не учитывает контекст ситуации профессиональной коммуникации, испытывает трудности при организации совместной деятельности через общение, не всегда может расположить клиента, коллег к взаимодействию, не владеет ситуативно-ориентированной речью, для него характерна шаблонная передача информации, стандартность У молодого специалиста недостаточно развиты рефлексивно-перцептивные умения, умения саморегуляции эмоционального состояния, профессионально-речевой и поведенческой деятельности

Профессионально-функциональный уровень характеризуется принятием на личностном уровне гуманистической ценности ПЭК, устойчивым стремлением к овладению приемами самореализации профессионально-этических норм в правозащитной деятельности, наличием мотива самосовершенствования ПЭК с целью достижения успеха в профессиональной деятельности, наличием знаний о структуре, особенностях (достоинствах и недостатках) собственной ПЭК, рефлексивностью отдельных аспектов профессиональных коммуникаций,

сформированностью некоторых умений саморегуляции эмоционального состояния, профессионально-речевой и поведенческой деятельности, сформированностью основ профессиональной толерантности, эмпатийности, умением достигать позитивного результата при реализации основных функций правозащитной деятельности

Профессионально-эффективный уровень характеризуется включением идеи практической значимости ПЭК юриста в систему индивидуально-профессиональных ценностей, развитым мотивом самосовершенствования ПЭК с целью достижения максимальной самореализации в профессиональной сфере, наличием системных знаний об особенностях собственного типа ПЭК, индивидуальных приемах реализации рефлексивно-перцептивных умений, автоматизацией способов решения отдельных задач на самопознание и познание индивидуальных особенностей клиентов, коллег, самоанализ индивидуального стиля профессиональной деятельности, развитыми умениями саморегуляции, профессионально-социальной адаптацией в постоянно обновляющихся условиях правозащитной действительности Профессионально-речевое поведение юриста отличается гибкостью и вариативностью, умением интерпретировать вербальное и невербальное поведение собеседника (аудитории), эмоциональностью, а также чувством меры, тактичностью «Обретением состояния внутреннего комфорта», достижением чувства удовлетворенности от результатов профессиональной деятельности, многие из которых обусловлены проявлениями ПЭК Достигнув такого уровня развития ПЭК, юрист - субъект профессионального самовоспитания, а его профессионально-этическая культура — имманентное свойство личности

Экспериментальная проверка модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка проходила в период с 2001 по 2006 годы на базе Российской Правовой Академии Учитывая важность формирования у каждого из будущих юристов профессионально-этической культуры, в экспериментальной работе принимали участие все студенты, с которыми диссертант взаимодействовал в качестве преподавателя английского языка Сравнение данных по результатам исследования имело ретроспективный характер На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 300 студентов, 29 преподавателей вузов, 26 специалистов баз практики

Важным элементом экспериментальной части исследования явилась разработка комплекса диагностических методик для определения эффективности реализации модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста Для определения изменений профессионально-личностных параметров студентов в профессионально-деонтологической подструктуре ПЭК были использованы следующие методики «Методика определения ценностных ориентации личности» (М Рокича), «Самоактуализационный тест (САТ)» (Э Шостром), в коммуникативно-перцептивной подструктуре - «Тест на выявление уровня эмпатии с различными категориями людей» (И М Юсупова), «Методика выявления типа направленности на общение» (С Л Братченко); в инте-

рактивно-практической подструктуре - тест «Уровень профессиональной толерантности» (В В Бойко), «Ориентировочная анкета» (В Баса), «Методика определения стратегии поведения личности в конфликтных ситуациях» (К Томаса), проективная методика «Деловые ситуации» (Н Г Хитровой), «Тест-опросник на определение способности к саморегуляции» (В И Моросановой), в профес-сионально-акмеологической подструктуре - личностный опросник Р Кэтгелла, «Тест-опросник на определение уровня развития рефлексивных процессов» (А К Осницкого)

Сравнение данных исходного и итогового обследования выявило положительную динамику (от первого к пятому курсу, по разным годам выпуска) в личностных и профессионально-значимых характеристиках студентов, которая описывается следующими статистически значимыми (г = 0,88) сдвигами возросло количество студентов с высоким уровнем эмпатии с 37% до 59% (по результатам теста на выявление эмпатических способностей И М Юсупова), с «направленностью на взаимодействие» с 42% до 63% (по результатам «Ориентировочной анкеты» В Басса), значительно увеличилось число студентов с высоким уровнем развития способности в саморегуляции эмоциональных состояний и поведения с 38% до 65% (по результатам опросника В И Моросановой), высоким уровнем развития рефлексивных процессов с 27% до 55% (по результатам опросника А К Осницкого), высоким уровнем профессиональной толерантности с 31% до 59% (по результатам теста В В Бойко) Анализ результатов эксперимента зафиксировал позитивные изменения в выборе стратегии поведения в конфликтных ситуациях (Таблица 1)

Таблица 1

Стратегия поведения в конфликтных ситуациях будущих юристов (в %)

Группа Сотрудничество Компромисс Избегание Уступка Соперничество

1 курс (1999) 10,4 33,7 8,5 7,1 40,3

5 курс(2004) 18,9 40,4 7,8 10,5 22,4

1 курс(2001) 11,6 33,9 9,2 4,1 41,2

5 курс(2006) 15,2 37,4 8,1 6,0 33,3

Также было выявлено изменение рейтинговых позиций профессионально важных качеств, характеризующих ПЭК юриста Результаты опроса представлены в Таблице 2

Таблица 2

Значимость профессионально важных качеств юриста (по результатам анкетного опроса студентов 5 курса Российской Правовой Академии)

№ Качества юриста Рейтинг

2003 г. 2005 г. 2006 г.

1 Высокая нравственность 3 2 1

2 Инициативность 13 8 10

3 Интеллектуальная гибкость, критичность мышления 12 13 8

4 Коммуникабельность 1 4 4

5 Настойчивость в достижении цели 8 11 12

6 Этичность профессионального поведения 5 3 2

7 Профессиональная компетентность 7 6 3

8 Работоспособность, самодисциплина 6 7 9

9 Саморегуляция поведения, эмоциональных состояний 2 1 7

10 Стремление к самообразованию 15 14 13

11 Творческий подход к делу 11 12 14

12 Профессиональная толерантность 4 9 5

13 Умение создать внешне привлекательный имидж 9 15 15

14 Эрудированность 14 10 11

15 Эмпатийносгь 10 5 6

После проведенной экспериментальной проверки модели формирования основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка можно сделать вывод о том, что с 2002 по 2006 год существенно повысилось число выпускников Российской Правовой Академии с профессионально-эффективным уровнем ПЭК То есть увеличился процент пятикурсников, которые стремятся совершенствовать ПЭК, чтобы добиться максимальной самореализации в профессиональной сфере, они владеют способами решения задач по выявлению индивидуальных особенностей клиентов, коллег Они умеют интерпретировать вербальное и невербальное поведение собеседника, отличаются тактичностью и эмпатией (Диаграмма 1)

начальный Ш

2002 2004 2006 - профессионально-функциональный уровень -эффективный уровень

Диагр. 1. Дннамика сформированное™ уровней профессионально-этической культуры юристов (выпускников вуза)

Результативность работы по формированию основ ПЭК юриста наиболее ярко проявлялась в период практики, которая обеспечивала соединение теоретической подготовки студентов с практической реализацией индивидуальных проявлений ПЭК специалиста

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза подтвердилась, цель достигнута

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы У иностранного языка есть возможности формирования основ профессионально-этической культуры студентов юридических факультетов, он помогает им в профессиональном самоопределении Построение учебного курса на основе профессионально-этической направленности создает положительный эмоциональный фон и улучшает отношение студентов к изучению иностранного языка

Профессионально-этическая культура юриста - это сущностная характеристика личности, отражающая освоенный и повседневно проявляемый специалистом высокий уровень личностно-делового общения, способности устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, т е систему ресурсов, необходимых для построения эффективного профессионально-коммуникативного пространства в определенном круге ситуаций межличностного и профессионально-юридического взаимодействия

На процесс формирования профессионально-этической культуры юриста оказывает влияние ряд факторов объективных_(уровень образовательного развития общества, уровень правовой культуры социума, специфика современной профессионально-юридической подготовки в вузе, требования работодателей к профессионально-этической культуре специалиста и др) и субъективных (личностные характеристики молодого специалиста, активность юриста в сфере са-

моразвития уровня ПЭК, своеобразие профессионального коллектива и трудовой среды и др)

Фундаментальным основанием профессионально-этической культуры юриста являются следующие составляющие его профессионально-личностного менталитета уважение к закону, чувство личной ответственности за свои поступки и внутреннее убеждение в важности исполнения перед человеком лежащих на нем обязанностей, уважение достоинства других лиц, выступающих в качестве равных участников правового общения, вера, что соблюдение принятых человеком обязательств есть элементарное условие нормального существования людей в рамках правового общества, ценностное отношение специалиста к существующим правовым нормам

Профессионально-этическая культура юриста отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профессиональной коммуникации, позволяющих успешно решать задачи в ситуации личностно-деловых контактов в рамках правового поля В составе профессионально-этической культуры юриста представлены взаимосвязанные подструктуры (профессионально-деонтологическая, коммуникативно-перцептивная, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая)

Основой профессионально-этической культуры юриста является способность к адекватному пониманию коммуникативной ситуации, а также совокупность умений выбирать лингвистические формы и способы самовыражения, этически сообразно конкретному коммуникативному акту, умений свободно, мотивированно и целенаправленно оперировать информацией в рамках профессионально-значимой тематики личностно-делового контакта

Модель процесса формирования профессионально-этической культуры юриста при изучении иностранного языка в условиях вуза определяет цель, условия, содержание, формы и методы, ожидаемые результаты ее реализации, модель предстает в виде системы, включающей в себя следующие блоки методологический, содержательный, организационно-технологический, критериально-оценочный

Содержательно-технологический базис реализации модели формирования ПЭК юриста основан на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, психолого-педагогических, специальных дисциплин, во все формы учебно-воспитательного процесса вуза вопросов, отражающих те или иные стороны профессиональной этики правозащитной деятельности, что в совокупности формирует комплекс знаний и умений, составляющих основу исследуемого феномена Учебные курсы строятся на основе профессионально-ориентированных модулей, содержащих в себе определенные этические нормы юридической деятельности Эти модули изучаются поэтапно В целях повышения эффективности процесса формирования ПЭК юриста в условиях вуза целесообразно осуществить переход от рассмотрения на учебных занятиях отдельных вопросов профессиональной культуры юриста - к целостному, комплексному освоению профессионально-ориентированных лингвистических знаний и умений, обогащение опыта творческой деятельности по созданию профессионально-

значимых типов высказывания, от осуществления профессионально-речевой подготовки будущих юристов в рамках отдельных дисциплин — к интегрированному использованию потенциала всех дисциплин, преподаваемых в вузе

Основными путями формирования основ профессионально-этической культуры юриста в условиях вуза являются направленное использование теоретических и практических заданий на занятиях по психолого-педагогическим, специально-профессиональным дисциплинам, выполнение которых предполагает проявление ПЭК„ педагогическое управление процессом поэтапного развития ПЭК будущего юриста на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов, активизация в процессе обучения иностранному языку предшествующего учебно-познавательного, индивидуально-социального опыта студентов, целенаправленное формирование рефлексивной культуры студента как субъекта учебно-познавательной, самовоспитательной деятельности, повышение мотивационного потенциала аудиторных и внеклассных занятий по иностранному языку на основе активизации эмоционально-личностного отношения к учебному материалу, раскрытия его профессионально-ориентированной значимости

Для формирования основ ПЭК будущего юриста, начиная с первого курса, необходимо выполнение комплекса условий К ним относятся сотрудничество кафедры иностранных языков и профильных кафедр, соответствие содержания англоязычной подготовки требованиям профессионально-этической деятельности юриста, высокий уровень сформированности ПЭК у преподавателей вуза и ДР

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы Перспективы дальнейших исследований профессионально-этической культуры юриста связаны с изучением особенностей процесса ее развития в условиях самостоятельной профессиональной деятельности, с совершенствованием ПЭК в системе повышения квалификации, с подготовкой преподавателей вузов к работе по формированию профессионально-этической культуры будущего специалиста

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Бараник Е В Иностранный язык в формировании основ профессиональной культуры будущих юристов // Ученые записки РГСУ - 2006 - № 4 - 0,3 п л

2 Бараник ЕВ Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки юристов в вузе // Высшее образование сегодня -2007 -№3.-0,35пл

3 Бараник Е В Необходимость упражнений для усвоения студентами-юристами интернациональных слов правовой направленности // Акмеология -2006 - №11 - 0,35 п л

4 Бараник Е В Критерии отбора художественных текстов для занятий английского языка у студентов-юристов // Общество - Язык - Культура акту-

альные проблемы взаимодействия в XXI веке Сб тр Первой Международной научно-практической конференции - М Московский институт лингвистики, 2006 - 0,25 п л

5 Бараник ЕВ Особенности английской правовой терминологии и ее роль в формировании профессионально-этической культуры будущих юристов // Материалы II научной конференции «Державинские чтения» - М РПА МЮ РФ, 2006 - 0,2 п л

6 Бараник Е В Возникновение понятия «язык для специальных целей» и его роль при обучении студентов в вузах // Глобализация настоящее и будущее России Материалы VI Международного социального конгресса - М • РГСУ,

2006 - 0,3 п л

7 Бараник Е В Содержание понятия профессионально-этическая культура юриста и проблема ее подготовки в вузе // Аспирантский сборник РГСУ -

2007 - №1 -0,35 п л

8 Бараник Е В Обучение интерпретации художественного текста студентов-юристов с целью формирования основ профессионально-этической культуры на занятиях иностранного языка // Научно-методический сборник № 25 -Голицыно ГПИ ФСБ РФ - 0,25 п л

9 Бараник Е В Характеристика понятия художественный текст как одного из способов формирования основ профессионально-этической культуры будущих юристов на занятиях иностранного языка // Социально-реабилитационная инноватика теория, технология, практика Материалы научных годичных чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии (27 января 2007 года) - М РГСУ, 2007 - 0,3 п л

10 Бараник ЕВ Иностранный язык Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» М РГСУ, 2007 - 3 п л

Бумага офсетная №1 Формат бумаги 60x90 1/16 Гарнитура Тайме Уел печ л 1,35 ТиражЮОэкз Заказ №359 Отпечатано в типографии «Принт«

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бараник, Елена Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально-этической культуры специалиста.

1.1 Профессионально-этическая культура специалиста как междисциплинарный феномен

1.2 Роль англоязычной подготовки в профессиональном становлении студентов юридических специальностей.

1.3 Сущность и структура профессионально-этической культуры юриста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка.

2.1 Обоснование модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка.

2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования основ профессионально-этической культуры юриста в процессе англоязычной подготовки в вузе

2.3 Анализ эффективности реализации в юридическом вузе модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего специалиста при изучении иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе"

Современный этап развития профессионального образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также усиление его профессионально-этической воспитательной направленности. Система вузовского образования призвана помочь студенту в процессе приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, а также помочь молодому человеку «обрести себя», выбрать и выстроить собственный мир личностных и профессиональных ценностей, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем. Эти идеи нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (107).

Изменения, происходящие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам юридического профиля. Интеграция Российской Федерации в единое правовое пространство Европейского союза, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах с различными странами мира, высокая потребность в межкультурной коммуникации, обеспечение национальной правовой безопасности России, - все вышеперечисленное инициирует появление в системе вузовского образования юристов новых направлений профессиональной подготовки, ориентированных на формирование профессиональной компетентности, профессионально-этической культуры специалиста (ПЭК). ПЭК для специалистов юридического профиля имеет колоссальное практическое значение, поскольку юридическая деятельность осуществляется в пространстве личностно-делового субъект-субъектного взаимодействия.

Государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, компетентного не только в профессиональном, но и в коммуникативном, духовно-нравственном, профессионально-этическом отношении. Сегодня существенно меняются и требования к уровню владения юристами иностранным языком, первостепенное значение приобретают практические навыки, предполагающие высокий уровень профессионально-речевой (иноязычной) культуры в сфере делового общения, устной и письменной речи.

В педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования профессионально-этической культуры специалиста. Общие теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе представлены в работах МЛ. Виленского, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Г.Б. Сухобской и др. Осмыслению теоретических основ профессиографического исследования личности юриста посвящены труды А.А.Абдурахманова, И.А.Базанова, А.П.Коренева и др.

В исследованиях А.А. Александрова, Т.И. Грабельных, А.Э. Жалинского, В.В. Лазарева, О.Е. Кутафина, Ю.А. Макарова, Т.Ф. Фомина и др. разработаны общие теоретико-методические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов юридического профиля в вузе.

В ряде исследований (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, И.А.Зимняя, B.J1. Сластенин и др.) обосновывается сущность профессионально-воспитывающего нравственно-этического взаимодействия в системе «преподаватель - студент». В работах И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассова, В.И. Скалкина и др. рассматривается педагогический потенциал лингвистического образования студентов в сфере профессионально-этического, духовно-нравственного воспитания, а также воспитание культуры межнационального общения.

Однако вопросы формирования основ профессионально-этической культуры юриста в процессе изучения иностранного языка в вузе остаются недостаточно исследованными. В этой связи возникают противоречия: между объективной потребностью рынка труда в юристах с высоким уровнем профессионально-этической культуры и недостаточной разработанностью содержания и особенностей ее формирования ее в условиях вуза; между значимостью проблемы формирования основ профессионально-этической культуры специалиста средствами иностранного языка, начиная с первого курса - и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике работы вузов; между значительными возможностями содержания учебного курса иностранного языка в обеспечении осмысления нравственно-этических норм типичных ситуаций личностно-деловых коммуникаций специалиста и недостаточной реализации их в учебном процессе вуза.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы содержание и технология использования лингвистической подготовки в вузе в формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста?

В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Формирование основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка юриста в вузе.

Предмет исследования: содержание и технология формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка в вузе.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить модель формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Профессионально-этическая культура юриста является условием успешной адаптации специалиста в профессии, а также фактором высокой результативности его труда. Эффективность процесса формирования основ профессионально-этической культуры юриста в вузе при изучении иностранного языка может быть существенно повышена, если:

- лингвистическая подготовка носит профессионально-ориентированный, нравственно-этический характер, осуществляется на основе моделирования профессионально-ролевого и речевого поведения юриста;

- содержание учебного курса иностранного языка строится на основе моделирования профессионально-ролевой деятельности юриста, направлено на обеспечение осмысления нравственно-этических норм типичных ситуаций личностно-деловых коммуникаций специалиста;

- обеспечивается мотивирование и активность студентов в усвоении и проявлении профессионально-этической культуры юриста в учебной и внеучебной языковой подготовке (волонтерской деятельности в юридических консультациях, правозащитных организациях; студенческом научном обществе в сфере межкультурных коммуникаций и др.).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить место и роль лингвистической подготовки в формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста;

- определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессионально-этической культуры юриста;

- разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучении иностранного языка.

Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионально-этической культуры специалиста как предмета междисциплинарного исследования; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; культурологический подход к анализу явлений действительности (М.С.Каган, Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман, В.М.Межуев, Р.О.Якобсон и др.); научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и

ДР-)

Теоретической основой исследования стали: культурологический подход к образованию как части культуры (М.М. Бахтин, О.С. Газман, Э.В.Ильенков, Д.С. Лихачев, В.А. Разумный и др.); теория языковой личности (В.В. Виноградов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Караулов и др.); теория речевой деятельности как компонента социальной и психической деятельности индивидуума в целом (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория системно-деятельностной природы, интеграции и гуманизации педагогического образования (Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Ю.К. Кулюткин, В.Д. Шадриков и др.); концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и др.); концепции сущности и содержания профессиональной подготовки юристов (Ю.А. Макаров, И.Д.Мариновская, А.Н. Тесленко и др.).

В соответствии с замыслом в исследовании использовались методы двух уровней в их единстве и взаимосвязи: теоретические (анализ философской, культурологической, лингвистической, психологической, педагогической, нормативно-правовой, методической литературы; монографическое изучение проблемы обобщение педагогического опыта; анализ и синтез; моделирование) и эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, различные виды опросов, контент-анализ, диагностические методы, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль).

Исследование проводилось на базе Российской Правовой Академии. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 300 студентов, 29 преподавателей вузов, 26 специалистов баз практики.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки юристов в высшей школе; определение исходных позиций исследования, формирование понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

На втором этапе (2002-2006 гг.) проведен формирующий эксперимент в соответствии с методикой опытно-экспериментальной работы; уточнялись, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса формирования профессионально-этической культуры будущего юриста в условиях языковой подготовки в вузе.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации полученных материалов, выявлению теоретических и практических результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов, проведению отсроченного контроля, оформлению диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

- раскрыты место и роль лингвистической подготовки в формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста;

- выявлены типичные ситуации профессиональной деятельности юриста и возможности их включения в виде модулей, раскрывающих содержание учебного курса «Иностранный язык»;

- выявлена и раскрыта структурно-содержательная характеристика профессионально-этической культуры юриста;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень профессионально-этической культуры юриста;

- определены группы факторов (объективные, субъективные, организационно-педагогические, содержательно-методические), влияющие на эффективность формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка;

- обоснована модель формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе англоязычной подготовки в вузе; выявлены социально-педагогические условия обеспечения эффективности формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе лингвистической подготовки.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в пополнении концепции личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки содержательного и организационно-технологического компонентов практико-ориентированной лингвистической подготовки юриста в вузе; выявлен комплекс социально-психологических, педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-этической культуры будущего юриста в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса формирования профессиональной культуры юриста в современных условиях развития международного сотрудничества в правозащитной сфере; материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями вузов, колледжей, как в учебной, так и практической деятельности, для совершенствования учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов юридического профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иностранный язык несет в себе определенные возможности в утверждении профессионального выбора, формировании основ профессионально-этической культуры будущего юриста. Профессионально-этическая направленность изучения иностранного языка повышает его возможности, начиная с первого курса, в формировании основ профессионально-этической культуры юриста, чем повышается его значимость и положительно изменяет отношение студентов к изучению иностранного языка. Профессионально-этическая культура юриста - это интегративное личностное образование, отражающее готовность и способность специалиста к осуществлению личностно-делового общения на основе гуманного, профессионально-толерантного взгляда на клиентов, субъектов правозащитной деятельности. ПЭК юриста отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профессиональных коммуникаций, позволяющих успешно решать задачи в ситуации личностно-деловых контактов в рамках правового поля. В составе профессионально-этической культуры юриста представлены взаимосвязанные подструктуры (профессионально-деонтологическая, коммуникативно-перцептивная, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая).

2. Модель процесса формирования профессионально-этической культуры юриста в процессе изучения иностранного языка в условиях вуза предстает в виде целостной системы, включающей в себя следующие блоки: функционально-целевой (обоснование целей, задач, функций процесса формирования ПЭК специалиста юридического профиля); проблемно-содержательный (построение учебного курса на основе последовательных проблемных профессионально-ориентированных модулей на основе взаимодействия с профильными кафедрами; каждый модуль - это определенная проблемная ситуация юридической практики, несущая в себе этические правила и нормы.); деятелыюстно-технологический (модули изучаются последовательно с учетом уровня владения студентом языком, семестра и усвоенной профессионально-ориентированной информации; процесс формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста осуществляется поэтапно - профессионально-ориентировочный, профессионально-тренировочный, профессионально-результативный этапы.); организационно-практический (организаторская деятельность по мотивированию студентов к изучению каждого модуля учебного курса, участие его в учебной и внеучебной языковой деятельности по овладению основами профессионально-этической культуры и др); критериально-оценочный (совокупность когнитивно-аксиологического, профессионально-поведенческого, рефлексивного критериев, позволяющих определить уровень профессионально-этической культуры юриста - начальный, профессионально-функциональный, профессионально-эффективный). Процесс формирования ПЭК будущего юриста осуществляется поэтапно (профессионально-ориентировочный, профессионально-тренировочный, профессионально-результативный этапы).

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-этической культуры юриста, включает в себя: адекватность содержания, организационных форм и методов англоязычной подготовки реальным требованиям деятельности юриста в сфере личностно-деловых и межнациональных контактов; обеспечение высокого уровня профессионально-этической культуры преподавательского коллектива; готовность и способность преподавателей к профессиональной интеграции в процессе формирования профессионально-этической культуры студентов; использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения; индивидуализация процесса формирования профессионально-этической культуры, создание положительного эмоционального фона практико-ориентированной лингвистической подготовки; развитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих юристов; включенность студентов в реальное правозащитное взаимодействие с различными категориями клиентов правоохранительных организаций в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практики; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессионально-этической культуры.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики англоязычной подготовки юристов в вузе; валидностью используемых методик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ элективных курсов «Профессионально-этическая культура юриста», «Межкультурные коммуникация в профессиональной юридической среде». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Российской Правовой Академии. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях, ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов, специалистов учреждений юридического профиля.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Модель процесса формирования основ ПЭК будущих юристов в вузе определяет цель, условия, содержание, формы и методы, ожидаемые результаты ее реализации. Модель исследуемого процесса предстает в виде целостной, достаточно динамичной системы, открытой для постоянного обновления, основанной на представлении о развитии социального педагога как индивидуальности в первую очередь, а затем как специалиста, профессионала с глубоким пониманием ситуации в сфере современной профессионально-юридической деятельности. Достижение этой цели возможно путем синтеза основных компонентов индивидуальности будущего специалиста юридического профиля: мировоззренческого, духовно-нравственного и профессионально-этического.

Содержательно-методический аппарат разработанных диссертантом адаптированных учебных курсов для профессионально-ориентированной англоязычной подготовки будущих юристов ориентирован на воспитание интеркультурной коммуникативности специалиста, которая характеризуется этнокультурной компетентностью личности, готовностью к диалогу, проявлением толерантности, такта, правильным выбором языка общения с представителями других национальностей.

Для достижения высокого уровня ПЭК будущих юристов необходимо при изучении иностранного языка использование периодических изданий по профилю, что ведёт к взаимодействию кафедры английского языка со специальными кафедрами, что позволит студенту увидеть современное состояние дел в области профессиональных интересов.

Чтение аутентичных текстов по юридической специальности на английском языке оказывают влияние на формирование профессиональных качеств, воспитание профессиональной культуры студентов, поскольку требует от них самых разнообразных мыслительных операций - сравнения и обобщения, анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации. Умение читать на иностранном языке открывает доступ к новым источникам информации и позволяет расширять свои знания и удовлетворять интеллектуальные, профессиональные, нравственные и эстетические потребности, самостоятельно совершенствовать свое владение языком, изучать культуру другого народа.

На занятиях иностранным языком с целью формирования основ ПЭК будущих специалистов целесообразно применять не только аутентичные юридические тексты, но и художественные тексты профессиональной направленности, которые могут помочь студентам более четко представить систему права других стран, рассмотреть ее функционирование изнутри и изучить больше профессиональных терминов. При отборе текстов для занятий необходимо учитывать следующие критерии: мотивационно-познавательный, критерий эстетического воздействия текста на читателя, представленность профессионально-значимой информации в тексте, критерий малой формы текста, критерий языковой доступности и смысловой трудности текста.

Нами выявлен комплекс взаимосвязанных факторов, существенно влияющих на процесс формирования основ ПЭК будущих юристов: осознанный подход к изучаемому предмету, постоянный акцент на профессиональную значимость иностранного языка, а так же информативность и актуальность содержания материала, связь с юридической профессией, индивидуальная работа с каждым студентом по формированию профессиональной мотивации и профессионального мышления, развитие профессиональной значимости и перспектив использования английского языка в будущей деятельности.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил выявить педагогические средства, обеспечивающие формирование основ ПЭК при обучении специалистов-юристов английскому языку в вузе: вовлечение студентов в деятельность, адекватную будущей профессиональной деятельности путём включения в содержание текстов с профессиональным содержанием, создание проблемных ситуаций, учебно-ролевые игры, овладение языком для специальных целей по юридическому профилю, овладение иноязычной терминологией, знание закономерностей, формирование терминов, что позволяет интенсифицировать усвоение и запоминание, овладение словообразовательным механизмом подъязыка (ЯСЦ).

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-этической культуры юриста, включает в себя: адекватность содержания, организационных форм и методов англоязычной подготовки реальным требованиям деятельности юриста в сфере личностно-деловых и межнациональных контактов; обеспечение высокого уровня профессионально-этической культуры преподавательского коллектива; готовность и способность преподавателей к профессиональной интеграции в процессе формирования профессионально-этической культуры студентов; использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения; индивидуализация процесса формирования профессионально-этической культуры, создание положительного эмоционального фона практико-ориентированной лингвистической подготовки; развитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих юристов; включенность студентов в реальное правозащитное взаимодействие с различными категориями клиентов правоохранительных организаций в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практики; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессионально-этической культуры.

В основе процесса формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста на занятиях по иностранному языку лежит образовательная система, строящаяся на широкой культурологической базе, предусматривающая отбор материала, доступного студентам неязыковой специальности, имеющая четкую структуру, отвечающая современным дидактическим требованиям профессионально-прикладной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема формирования профессионально-этической культуры специалистов, работающих в системе «человек - человек», приобретает особую актуальность.

Сегодня среди задач, стоящих перед профессиональным образованием и высшей школой на первый план выходят задачи, связанные с формированием у выпускников умений критически оценивать и осуществлять контроль за своим профессиональным поведением, направлять и переориентировать собственные профессиональные действия с учетом прогнозирования их последствий, опираться в своей деятельности на законы общечеловеческих отношений, на нравственно-ценные, профессионально-этические нормы и социально значимые моральные правила.

Оживление в начале XXI века межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических, правозащитных, социально партнерских проектов с другими странами. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной англоязычной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам в вузе, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором студенты ориентируются на использование иностранного языка в профессиональной деятельности.

На занятиях по иностранному языку в юридическом вузе ставится задача не только изучить определенный объем лексического или грамматического материала, но и подготовить высококвалифицированных специалистов по избранной специальности, способных осуществлять профессиональную коммуникацию на иностранном языке с зарубежными коллегами и применять зарубежный опыт в сфере своей профессиональной деятельности.

Теоретический анализ проблемы позволяет констатировать, что в науке имеются различные подходы к пониманию сущности профессиональной этической культуры (ПЭК) специалиста, различные подходы к обоснованию ее структуры, путей и средств формирования в вузе.

Профессионально-этическая культура юриста - это сущностная характеристика личности, отражающая освоенный и повседневно проявляемый специалистом высокий уровень личностно-делового общения, способности устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, т.е. систему ресурсов, необходимых для построения эффективного профессионально-коммуникативного пространства в определенном круге ситуаций межличностного и профессионально-юридического взаимодействия.

На процесс формирования профессионально-этической культуры юриста оказывает влияние ряд факторов: объективных (уровень образовательного развития общества; уровень правовой культуры социума; специфика современной профессионально-юридической подготовки в вузе; требования работодателей к профессионально-этической культуре специалиста и др.) и субъективных (личностные характеристики молодого специалиста; активность юриста в сфере саморазвития уровня ПЭК; своеобразие профессионального коллектива и трудовой среды и др.).

Фундаментальным основанием профессионально-этической культуры юриста являются следующие составляющие его профессионально-личностного менталитета: уважение к закону; чувство личной ответственности за свои поступки и внутреннее убеждение в важности исполнения перед человеком лежащих на нем обязанностей; уважение достоинства других лиц, выступающих в качестве равных участников правового общения; вера, что соблюдение принятых человеком обязательств есть элементарное условие нормального существования людей в рамках правового общества; ценностное отношение специалиста к существующим правовым нормам.

Профессионально-этическая культура юриста отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профессиональной коммуникации, позволяющих успешно решать задачи в ситуации личностно-деловых контактов в рамках правового поля. В составе профессионально-этической культуры юриста представлены взаимосвязанные подструктуры (профессионально-деонтологическая, коммуникативно-перцептивная, интерактивно-практическая, профессионально-акмеологическая).

Основой профессионально-этической культуры юриста является способность к адекватному пониманию коммуникативной ситуации, а также совокупность умений выбирать лингвистические формы и способы самовыражения, сообразные конкретному коммуникативному акту, умений свободно, мотивированно и целенаправленно оперировать информацией в рамках профессионально-значимой тематики личностно-делового контакта.

В настоящее время в педагогике высшей школы при исследовании проблемы формирования ПЭК специалиста юридического профиля намечается тенденция к интеграции достижений различных научных дисциплин в сфере разработки новых эффективных технологий профессионального образования. Характерная особенность этих поисков состоит в стремлении ученых, педагогов-практиков не ограничиваться традиционным формированием узко направленных профессиональных знаний, умений и навыков, а активно влиять на процессы развития субъективного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, развивать инициативность в правозащитной работе.

Модель процесса формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка в условиях вуза определяет цель, условия, содержание, формы и методы, ожидаемые результаты ее реализации; модель предстает в виде системы, включающей в себя следующие блоки: методологический, содержательный, организационно-технологический, критериально-оценочный.

Содержательно-технологический базис реализации модели формирования ПЭК юриста основан на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, психолого-педагогических, специальных дисциплин, во все формы учебно-воспитательного процесса вуза вопросов, отражающих те или иные стороны профессиональной этики правозащитной деятельности, что в совокупности формирует комплекс знаний и умений, составляющих основу исследуемого феномена.

Анализ результатов многолетней экспериментальной работы по апробации в реальном учебно-воспитательном процессе юридического вуза модели формирования основ профессионально-этической культуры будущего юриста при изучении иностранного языка, а также данных отсроченного контроля за самостоятельной трудовой деятельностью выпускников, позволяет констатировать, что профессионально-этическая культура юриста является условием успешной адаптации специалиста в профессии, а также фактором высокой результативности его труда.

Эффективность процесса формирования профессионально-этической культуры юриста в вузе при изучении иностранного языка может быть существенно повышена, если: лингвистическая подготовка специалиста базируется на выявлении и научном осмыслении типичных ситуаций личностно-деловых коммуникаций специалиста, требующих проявления высокого уровня профессионально-этической культуры; профессионально-ориентированное обучение иностранному языку осуществляется на основе моделирования профессионально-ролевого и речевого поведения юриста; интеграции содержания курса английского языка с профилирующими дисциплинами по специальности; содержание курса иностранного языка ориентировано на профессиональную сферу, обеспечивает формирование интеллектуальных и операциональных средств личностно-деловой коммуникации в пространстве нормативно-правового регулирования; обеспечены практические возможности саморазвития студентами профессионально-этической культуры юриста (волонтерская работа студентов в юридических консультациях, правозащитных организациях; деятельность научного студенческого общества в сфере межкультурных профессионально-научных коммуникаций и др.).

В целях повышения эффективности процесса формирования ПЭК юриста в условиях вуза целесообразно: осуществить переход от рассмотрения на учебных занятиях отдельных вопросов профессиональной культуры юриста - к целостному, комплексному освоению профессионально-ориентированных лингвистических знаний и умений, обогащение опыта творческой деятельности по созданию профессионально-значимых типов высказывания; от осуществления профессионально-речевой подготовки будущих юристов в рамках отдельных дисциплин - к интегрированному использованию потенциала всех дисциплин, преподаваемых в вузе.

Основными путями формирования профессионально-этической культуры юриста в условиях вуза являются: направленное использование теоретических и практических заданий на занятиях по психолого-педагогическим, специально-профессиональным дисциплинам, выполнение которых предполагает проявление ПЭК; педагогическое управление процессом поэтапного развития ПЭК будущего юриста на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов; активизация в процессе обучения иностранному языку предшествующего учебно-познавательного, индивидуально-социального опыта студентов; целенаправленное формирование рефлексивной культуры студента как субъекта учебно-познавательной, самовоспитательной деятельности; повышение мотивационного потенциала аудиторных и внеклассных занятий по иностранному языку на основе активизации эмоционально-личностного отношения к учебному материалу, раскрытия его профессионально-ориентированной значимости.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований профессионально-этической культуры юриста связаны с изучением особенностей процесса ее развития в условиях самостоятельной профессиональной деятельности, с совершенствованием ПЭК в системе повышения квалификации; с подготовкой преподавателей вузов к работе по формированию профессионально-этической культуры будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бараник, Елена Владимировна, Москва

1. Абдурахманов А.А. и др. Введение в юридическую специальность / Под ред. А.П. Коренева. М., 2001. - 143 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. - Т. 14.

3. Аврорина В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка JL: Наука, 1985.- 142 с.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. (История и современность): Материалы XVIII сес./ Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1999.-370 с.

5. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993. - 202 с.

6. Алексеев И.С. Рефлексия и её понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 41-45.

7. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке специалистов (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу). М., 1996.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. - Воронеж. -1996.-253 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. - 373 с.

10. Ануфриев Н.М., Байкин Ф.Ф. Культура общения структурный элемент духовного мира личности // Проблемы философии. - 1995. - Вып. 68. - С.48-54.

11. Арнольд И.В. Интерпретация английского художественного текста. М., 1998.- 126 с.

12. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. М, 1997. - 237с.

13. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая шк., 1986. - 200 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -160 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

16. Астафурова Г.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1997.-41 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М., 1983.-286 с.

18. Баева И.В. Диалог культур. Методологический аспект проблемы: Дис. канд. филол. наук. JI., 1986. - 213 с.

19. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) // Иностранные языки в школе. 1997. № 2. С. 28-33.

20. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 149 с.

21. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М., 2000. - 286 с.

22. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987. - 125 с.

23. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 435 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1989. - 424 с.

25. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства.- М.; Искусство. Лига. 1994.-Т.1.- 356 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. - Общ. ред. М.С.Мацковского. - СПб., 1992. - 400 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

28. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001,- 326 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.-336 с.

30. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность // Этическая мысль.-М., 1990.

31. Библер B.C. Школа диалога культур. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 2001. - 326 с.

33. Битянова Н.Р. Тренинг профессионального саморазвития. М., 1996. - 88 с.

34. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. Калуга, 2002.-212 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

36. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.,1996.-472 с.

37. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2003. - 430 с.

38. Большой энциклопедический словарь; В 2 т./ Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1991.

39. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д.- 1995.-78 с.

40. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении. М., 1992.- 56 с.

41. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Диссертация канд. психол. наук.-Л., 1987.-198 с.

42. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж. - 1996.-208 с.

43. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопр. филос.- 1996. -№2.

44. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater.-1997. -N4.-C. 11-17

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

46. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. - 192 с.

47. Вайсбурд М.Л, Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / Иностр. яз. в. шк. 1997. — №1. — С. 19-24; №2. - С.33-38.

48. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. -Oxford University Press, 1997.- 148с.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

50. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М., 2000. -224 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

52. Вербицкий А. А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990. - 47 с.

53. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура — М.: Рус. яз., 1992.246 с.

54. Винсон Л. Синхронный перевод с русского на английский. М., 2002,- 272 с.

55. Воскобитова Л.А., Гутников А.Б. и др. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. М., 2001. - 389 с.

56. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. - 368 с.

58. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: Аркти-Глосса, 2000.— 165 с.

59. Танеева Е.А. Моделирование содержания образования. Оренбург, 2003. -123 с.

60. Гвоздарев Ю.А. Язык как исповедь народа. М., 1993. - 86 с.

61. Гегель Г. Феноменология духа. М., 1959.-454 с.

62. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. № 2. 1985.-С. 17- 24.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

64. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев, 1989,- 187 с.

65. Гозман Л. Я., Ажгихина Н.И. Психология симпатий. М., 1988. - 94 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 Юриспруденция. - М., 2002. - 25 с.

67. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1999. - 189 с.

68. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: УДН, 1987, - 87 с.

69. Гумбольт В. О различии организмов человеческого языка и о влиянииэтого различия на умственное развитие человеческого рода. Спб., 1895.— 68 с.

70. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1971. 189 с.

71. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183 с.

72. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

73. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 255 с.

74. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

75. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М., СПб. 2000,135 с.

76. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994. -280 с.

77. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. JL, 1983 - 188 с.

78. Еникеев Т.И. Основы юридической психологии. М., 2001. - 414 с.

79. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 96 с.

80. Ермолович В.И. Проблемы изучения психологических аспектов перевода // Тетради переводчика. М., 1999, - Вып. 24.- С. 45-61.

81. Жалинский А.Э., Гутников А.Б. Профессиональная деятельность юриста. -М. 1997.-321 с.

82. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1991.- 64 с.

83. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1991.96 с.

84. Засовина Е.Е., Калинина Е.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе работы над художественными текстами на начальном этапе изучения иностранного языка в вузе // Новые технологии в обучении иностранным языкам. Саратов, 2000.

85. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. М., 2002. - 104 с.

86. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М., 1975. - 205 с.

87. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М., 2005. - 235 с.

88. Зимняя И.А. Психологический анализ перевода как вида речевой деятельности // Вопросы теории перевода: Сб. науч. тр. / Под ред. А.Д. Швейцера М., 1988.-Вып. 127.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 382 с.

90. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово. - 1999. - 63 с.

91. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М., 2002.-208 с.

92. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопр. психол. 1996. -№1.-С. 34-49.

93. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения.-М: Флинта, 1998.- 192с.

94. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-226 с.

95. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. -285 с.

96. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108 с.

97. Кант И. Лекции по этике, М., 1990. - 396 с.

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 86 с.

99. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

100. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 208 с.

101. Ковалёв С.В. НЛП перепрограммирование судьбы. - М., 2002. - 705 с.

102. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания учебных дисциплин в высшей школе: Дис. к.п.н. Томск, 1995. - 158 с.

103. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 426 с.

104. Комиссаров В.Н. Теоретические основы методики обучения переводу. — М.: МГЛУ, 1997.- 156 с.

105. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.,1984. - 335 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

107. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М., 2003. - 158 с.

108. Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. № 3. С. 43-49.

109. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. М., 1994. -162 с.

110. Краткий словарь психологических понятий / Под ред. Платонова К.К. -М., 1981.-375 с.

111. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

112. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.- 105 с.

113. Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении: Дисс. доктора пед. наук. М., 2001. - 468 с.

114. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности. //Вопросы психологии 1986. - №2.

115. Курелла А. Перевод средство взаимного сближения народов // Теория и практика перевода: сб. науч. тр. - М., 1997.- С. 82-93.

116. Латышев Л.К. Перевод: проблемы, теория, практика и методыпреподавания. — М.: Просвещение, 1988. 237 с.

117. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

118. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты. М., Наука, 1958.-С. 102-104.

119. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Тартуский государственный университет, 1974.— С. 45.

120. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1996. - 463 с.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

124. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения .// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 64-93.

125. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 206 с.

126. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. - 238 с.

127. Макаров Ю.А. Психология юридического труда. Пенза, 2001. - 250 с.

128. Мариновская И.Д. и др. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. М., 2000. - 238 с.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

130. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982. -110 с.

131. Максименко Е.С. Развитие состава англо-американской юридической терминологии // Единицы языка и их функционирование. Межвузовский научный сборник. Выпуск №6. Саратов, 2000. - С. 143-147.

132. Миньяр-Белоручев Р.К. Толковый словарь методики обучения иностранным языкам. Методический словник. М., 1996. - 326 с.

133. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.-400 с.

134. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994, № 5. - С. 134-140.

135. Муреева С.В. Развитие межкультурной компетенции будущих юристов при изучении классической латыни: Дисс. канд. пед. наук,- Саратов, 2001. -168 с.

136. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. М., 1995.-356 с.

137. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. - С.5-18.

138. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Гриданов. Минск, 1998. -896 с.

139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 202 с.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997. - 254с.

141. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 152 с.

142. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. / Совет Европы: Департамент современных языков. -Cambridge University Press, 2001. МГЛУ, 2003. 256 с.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. -М., 1983.-816с.

144. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. М., 1997. - 223 с.

145. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М., 1996. - 104 с.

146. Осухова Н.Г. Между "Я" и "Мы": психологический тренинг самосознания и самовыражения. Астрахань, 1995. - 120 с.

147. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1999,- 222 с.

148. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластёнина. -М., 2004.-368 с.

149. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М., 2002. - 585 с.

150. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин — Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

151. Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993. -325 с.

152. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО "Цвет, печать", 1995.- 185 с.

153. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 423 с.

154. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. - 160 с.

155. Протасова Н.А. Профессионально-направленная система подготовки будущих юристов (на примере английского языка). Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 2002. = 175 с.

156. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.-440 с.

157. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб., 1998.-752 с.

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 2000.-416 с.

159. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1995. - 272 с.

160. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Клиенто-центрированная терапия. М., 1998. - 368 с.

161. Романов В.В. Юридическая психология, М., 1999.-389 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 1993.-Т.1.- 608с.-М., 1999 Т.2. - 654 с.

163. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т.- М., 1989.- Т.2.

164. Саломатов К.И. Система требований к профессионально-направленному владению иностранным языком и пути её реализации во внеаудиторной работе. -Куйбышев, 1995. —86 с.

165. Саланович Н. А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания // Иностранные языки в школе. 1999.-№1.1999.-С. 20-26.

166. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранных языков.-М„ 1993.-305с.

167. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации. — Воронеж: Истоки, 1996. — 89 с.

168. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

169. Серова Т.С. Тезауросно-целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в ВУЗе // Иностранные языки в высшей школе. 1985. №18.- С. 13-19.

170. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации. Минск, 1990.- 168 с.

171. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

172. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. М.: Изд-во МГПУ «Прометей», 1993. - 126 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. -М., 1995.-376 с.

174. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. - М., 2002. -402 с.

175. Собчик JI.H. Психология индивидуальности. СПб., 2003. - 250 с.

176. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

177. Содержание гуманистического образования /О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б. Крылова. М. 1995.- 103 с.

178. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Под. общ. ред. А.А. Бодалева. М„ 2000. - 256 с.

179. Стоун Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения.- М.: Педагогика, 1994.- 472с.

180. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово,2000.-263 с.

181. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2003. - 557 с.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

183. Упоров И.В. Профессия юрист. - М.; Ростов-н/Дону, 1999. - 407 с.

184. Ухтомский А.А. Психоанализ и физиологическая теория поведения. Пг., 1928.- 176 с.

185. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М.: Высш. шк., 1991. - 144с.

186. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей

187. Под ред. С.И.Архангельского.- М., 1996. 196 с.

188. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002. -224 с.

189. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1997.- 168 с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

191. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.- 122 с.

192. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М.: Высш. шк., 1999. -238 с.

193. Хижняк СП. Юридическая терминология. Формирование и состав. -Саратов, 1999.- 113 с.

194. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.- М., 1999. 208 с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

196. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1992. - 358 с.

197. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993. - 355 с.

198. Шиянов Е.М. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1989. - С. 113-119.

199. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

200. Элиот Т. Заметки к определению культуры. — М., 1996. 202 с.

201. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1990. - 386 с.

202. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 1998. - 768 с.

203. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

204. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1989. - 264 с.

205. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. - 205 с.

206. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

207. Allpot G. Pattern and groutch of personality. N.Y., 1963. - 328p.

208. Allen J.P.В., Widdowson H.G. Teaching the Communicative Use of English // Episodes in ESP. A source and reference book on the development of English for Science and Technology by J. Swales. New York: Prentice Hall, 1998. - P. 73 - 87.

209. Child D. Psychology and the teacher. London: Cassell, 1995. - 429 p.