автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Процесс и технология военно-педагогических исследований в Республике Польша

Автореферат диссертации по теме "Процесс и технология военно-педагогических исследований в Республике Польша"

Київський університет іііепі Тараса Шевченка

РГБ ОД

2 І ЛВГ 1395

На праЕШс рукопису

ЯГ'УПОВ ЕР.СЦДЬ ВАСИЛЬОВИЧ

НрОЦЕС і технологія ВЇЙСЬКСвО-ПБДАГОГІЧНІІХ досліджень У РКСП'/ЙДІЦІ ПОЛЬША

13.00.01 - теорія та історія педагогіки

лвторімирл:

Аисцргсіції. на здобуття наукового сг'міаііл кандидата педагогічних наул

Киї» - 15 У Б

Дисертацією є рукопис

Робота викопана у Київському університеті імені Тераса Шевченка г

Науковий керівник

доктор педагогічних наук, процесор КОВАЛЬ П.Г.

Офіційні опоненти

академік АШї У.-раїни, доктор педагогічних тук, професор СКІІЬОВ В.К. кандидат педагогічних наук доцент ТЮІП'Я Л.Т.

Провідна Установа

- Київський дерпзвиий

піні ¿істичшш університет

Захист відбудеться "£5_"

лддВ року о 14.00 годині иг засіданні спеціалізованої вченої ради К 068.18.15 по присуджені о наукового ступеня кандидата педагогічних наук у Київському університеті імені Тараса Шевченка за адресою: 252001,

и.Київ, вул.Волсц’чмирська, 60, а^,(. 303.

Э дисертацією ножна ознайомитись у бібліотеці Київського університету імені Тараса Шевченка.

. Автореферат розісланий __ 1995 року.

Вчений секрётар спеціалізованої вченої ради

Ф

/

О.В.Илпхоіник

2ЛГЛШ1Л КАРЛКТЫРИСГИКЛ ДОСЛІДЖЕННЯ

: ' Лкт-мпміісіч проГіпе'им ' дмзиа->аєт. ,сн, э одного Аоку, станом; і завданнями подалького розвитку яійеьігоьо-недагогічного рооцееу у' Збройних Сипах України, '■ з другох-о, - рівнем війсьхоко-пода-гогічшіх знань, внутрішніми потребами пійські-аої педагогіки як науки. В незалежній V.-срлїні освіта. утвГїрдж,сться як пріоритетна сфера со'ціапьію-економічиого, ,.yxoeuoro і культурного розвитку суспj.nbCTL.î, мовшшвак на кьрдлналыш pt ¿ормуппішя військової освіти. З цих- умовах завдання війсь, іва-пєдагог’чної іі».укк полягає у забезпеченні навчллыю-внховпого процесу у військових частинах і підрозділах науково обгрунтованим» лисповками і рекомендаціями.

. Сьогодні вітчизняна ьійськ'ова пецаїоі-іко має дати нестандартна роза ’ язаіпія ряду військове. -педагог ічшіх проблем, стиорі.ти ііові сучасні концепції навч.цшя і иііхсваинч військовослужбовці а, \ісрес>сиисїіил-и ЗЛКОИОИІрПОС" І иїбСЧД'.СЕО-пацагСГІЧНОГО -процесу, оновити зчіст■ еійськоної сс'иіти, irupoôüTH інноваційні підходи до навчання і виконання еоїіііз .і військових колйктииів.

Одним з основ: л& ішприі.ііо ьиріи£‘;ши цього завдзинц е теоретично обгрунтування «роОвем кійсмссшо-педагогічних дослід» 'нь, 'сскілі-кй кскна наука', зокг г«іа військова педагогіко, ножа розвиватися інше за pjoon ucot,j-<i!icro- і пйглні'ідгного анаг'ау «ласі ях проблем, серед яких чіиьии місце посід..пкт> теорія, методика і кето дії дослідййш,.

Ііийчонна, аналіз т* yzavÿir н&ьнл цих пп.дпь у зарубіжній педагогічній науці свідчать пре значінні внесок польських учених В.ВАи&ки, Я.Богуиа, *3. 3<af зровсьі-.оі-о, 3. 3.5'пінського, 3. Косіша,

Н. Побоцького, В. Маг они, Иушнпського, <’: Гоко'поисі.кого, Г>. X і.!, пика, Х.Цлбака, які запропонували ноні підходи до різник цре-бдом ¡ив-

■ чаипя і ШїХОяаніш вінсм'.оьо.їду/'іЬоеній і. ці, ту аспект). Г,р£іці гіольсьїлос ччеии:; можна'поділи ги на -і р .* ьроиікиї і руни: по-нері.іе, посліднеши Е. Гі.'ііозшіського, С.Дзнмс окаго,- С.Мурйтпц.кого, С.Ко-Зир-Ко»альсі>коі'о, И.Иоваківської , с. Новак, Т. Па; деде і лою та ін-

¿окрема методології і методики наукового н"иуку; ио~друте, рч(ів- . ТИ Р. ВДОЧаШСЬКОГО, В.ГОРИШОЬСЬКОІ’О, З. Заборсиськогр. В.СШОНЯ., Т.Іііпьха та інших, в• яких розкрито ието"ику иаукоирго пізнанім, • їх значений • лн-і ’-агальної яєдеігс ікн; по~трате, досніи«инн» В.Ііаньки, А. Вагу ліг, 3. Косіша,' В.ипгон^г, с.соколовськоі'о, й.Хт-*и:іи, Х.Цабака, в яки* адінснькс аналіз основних моделей наукового ПІЗНІШІМ, рОЗГДЙКухО ЗИКИ, 4_НКЦІЇ і Іір<»ЦЄДУрУ >ІЙСЬКОЯО- ' ІШдатОГІЧПОГО ДОСПІц»С!'.;ЧЯ. ' ' ' ' ' / ; . '

Аналізуючи польську г.адагої ічну літературу з теорії та методик;! іііііськоио-гііедвх’Ої-Хчшік досліджень,не дійшіи дарисновку.іво роав'л'-іаниі цієї ироОиеиц -ііа досьіді Польщі сприяткме розроблем-* шо різні/.« її «с не: ті а у »іїчизншіій ційсчікойо-подаі’огічіїій науці і • р ч:гь Змогу тиорчо • ішкорисгопувзги її ДОСНГИЄННЯ 5 'ЗГірСЄрЄД-ш.о у ьііісілсьо-иедоіі-огічі/ій практиці • • . ‘ ' .. : .

гіроьедоні дослі деенн» не ркопдшзть в■■.•» багатоіраияк-іь . КОі-О-ІШдаї’ОГІ .«ЇХ ДОСЛІД/НЄіі* у ПОІІьС іКІЙ армії. Особд ву .увагу нами було' зварнуто -ііа арсцзс і. техіїадогів' війсь*ово-педа»'огіч-лс ’о ¿ос*ліджеиі»і у цій галузі знання. Ьодночас мл риідрмо де розтлидалп Інс", румгтаньие . уа&азпечепия «ооіідмеиь, оскільки, но-перио, у вітчизнянім педагогіці ті питаний досить глибоко рОЗрС&іШЧІ; по-друге, ВИСНОВКИ польських 1 вітчизняних вчених з ЦІЄЇ Проблеми ЗДОбІИЬШСГО збігаиться; а ио-гретб, зчСтруиещ-апь-ний бік аійсі.ксва-ііедатоі’ічних досніджень с' дохідно«»' від їхньої теоретичної обгрунтованості. ^ : .

_і;оретичне і практична .значенім проблеми, недостатнє виц-чишія і осмисле-пііи »ітчнзшшзв наукою досягнень польських учених у'галузі теорії та практики 'иікснково-подаї'огічинх досліджень, а

ч іік оіи , ¿¿0.1, і. .її і .її і с’ і ї** ьрахування науїсоц.іл' надбань цісї країни для рольч'.т'лу ііітчи::н чної єі.’.сьуової ¡іедоірі-іли і. иоьочи.ін ииОір теми днсі.'ргації: "¡¡роцис і то.чмаїїогія. и'ійсч..ково-іірдсіі-оі'ічних догп'ід* жень у ¡-‘асиуі,лі ці Пслілім" . .' ' ■' ' '. ' "

^:й.'_С£Т. - ' їеорі я і методика ні Ііськово-Недаготіч-

І1І1К ДОСЛІД*¿'Н;Ь У Республіці ІІОЛЬЦ-й. . . .

. ЛиОДм£Г._______<ій!£ШМВіі1Ш - »міс* '.і 'процедура »імСьково-ийдаго-

ґічних ;.оглід.і.'їпі. в тюііьСькі.'і йіііськоьій педагогіці.'

: Гіпотеза____гіасдідженнд - вивчення і узагал негчя досвіду ор-

ганізації ВІЙСЬГ.ОР0--ПЙ»ПГОГ’ЧИЯ* досліджень в польській військовій ПОП^ЮГІиІ. яв С МОИЛИРІСГЬ РКЯПИТП І'ДЙНІ :ь*т оптимальні ггпяхн та умовк створення сучасних технологій і процедур науково-п^ла-мгічиих. досліігчеиь, ЩО CT^rtfi осиопо» розвитку ВІТЧИЗНЯНОЇ T«S*-орії та прії^тикя військодо-ледагогічних досліджень.

; Мота дослідження - обгрунтувати логіку розгортання !iayvc-• ВО-П5Даг»гНгіг.«^ ДОСЛІДЖЕНЬ в польській піиськопій педагогіці , їх види, податі та методику організації.

.. Для досягнення поставленої кети««-обхідно було вирішити' ряд 3.яйЯЙЙь:

1. ІТроаіппізурати становлення й розвиток теорії та практики ЯІ5ІСЬКРВО-ПЕЗДЯГОГ Íчпи* ЛОСЛІ ДКЄЧІЬ у Республіці Польща

2. На основі аналізу ‘і» 1**еько»»о-п«?лагорічш« яЬоііцжвиь у Р’спуСпіці (Тольшлі встановити види педагогічних досліджень і даги характеристику їх основних моделей.

3. Обгрунтувати логіку розгортання науконо-педагогі ччих

досліджень у військовії! педагогіці . ■

.4. Розкрити організацій та процедуру.иауко'яо-пвяа«.'огічті* досліджень в польській військовії« педагогіці на підставі . «»«значения ¿ритері їв вибору проблеми, обгрунтування змінних та гіпотези десдіджгнь,“ формулювання наукового апарату.

5. Розкрити методичні аспекти ізі иськоро-пгл^гогічч-их досліджень та впровадження їх результатів в практику підготовки військоврслужбої-чів. - .

Методологічну і теоретичну основу дослідження становили: теорія наукового пізнання; державні документи про стратегію розвитку освіти в Україні; ідеї е£т-їиз«яиик і польських педагогів, розвиток гпімм теорії та методики педагогічних досліджень. Тесра-ПЧйШІ основою дослідження були педагогічні праці і розробки «ровіднпх польських учених у галузі як загальної, так і військової педагогіки; праці" вітчизпямйіс учених і педагог!* з проблем методології педагогічних досліджень та ііі.

Основні пжесеяа дослідження * «раці польські« учених, і подд-гргів В.Баиьк«, Е.Вжезинського, Р. Ярочмисысото, Я.Гсд.'їміна, П.Торишооського; З.Заборовського, В.Зачинського,

Э.Кжищтоаек, Ч.Куписевчча, М.Лобоцького, Х.Мушинського, Л.Нагеля, С.Иоваки, В.Оконя, Я.Пєтєр, Т.Иільх? з педагогіки і педагогічних досдідяшізь у Республіці Польща,- праці польських військових педагогі: і вчених К.Когуша, З.Коси*а, В.Магоня, Б.Новаків-

ського, С.соколовського, В.Хіджнка, X.Цабака та ін.¡ в робо і використані статті з. журналів та наукових збірників.

У процесі роботи над дисертаціє> поряд з оригінально» польською літературою було проаналізовано праці український і російських вчених (Л.М.Ллеіссюк, П.?.Лтутоа, Ю.К, Бзйакст,і;ий, С-У.Гончаренко. М.О. Данилов, В. 1. Зэгеяэинсъкпй, Я.В.Зйнкоі», Ф.Ф.Хорольов, З.В.Красвський, І.Я.Лерпер, в. К, По лоисГ.кйй,

Н.Н.Скг. .кін та ін./, наукові іссліджєкня в галузі нетодології військової педагогіки (О.В.Барабанщиков, В.І.Едапюк, П.П.Давидов, H.X.Киряшов та ін.), .

Нотоги лоспі'ляеин*: теоретичний аналіз, ко пкяючле систем?»-тизаці» наукового котерісілу, його узагальнення і оцінку; зістан-лення нлуколого матеріалу -з досліджуваної проОпсми в польській і ВІТЧИЗНЯНІЙ літературі,* МОДвЛ«П»ІШЯ; ОеСІДИ 3 ПОЛЬСЬКИМИ йій-СЬКОЯИМИ' ВЧ ¡НИМИ, чрооодриі МлтерОМ tipo гягом трирічного tiepeOy-роиня п Республіці. Лотка,

' Дослідження ировсагчіб я .три стопи '

' На нецілому етапі ! 19íiS-i5SOpp. , йнучалис.-і різноманітні- джерел з оСраиої теми, накопичуцапся т„орзтичний матеріал, була здійснено його сист«.-ллтизацію і перпшше otipoui.aeyeajiitn на поиу-кс«зому рівні, внаслідок чого уточнено завданії я дослідження. .

На другому етапі (1931-1992рр; ) здійснено І'С'ріїїгі.чльніш аналіз польської і вітчизняної недсігогімпої літератури з ироЬлсми дослідження; узагальнено результати цієї роботи у напчальному посібнику "НОТОДОІ.ОГІЧІІІ ' ОСНОВИ ВІГіСЬКОиО-П<ЗЛІ1ГОГІ<І>ІИХ ДОСГІД* жонь" , уточнено теоретичні позиції дисертаційній робо ги.

lia тротьо.-.у етані (1993-1935рр. ) заворіїшно аналіз, узагальнення і оці і ч-у польської літератури з теорії та методики

ві”ськева-псдагс.і'ічния. досліджень; оформлено результати власного иаукового нопуку; с-формульоі. зпо висновки і рекомендації.

Лаукс’аа ношпн.і: ■здійснено цілісний ано^іи теорії та прас-їикі ааукорп-пейагогічіїик досліджень і' військовій педагогіці Республіки Польиі»; обірунговщіз технологію організації військо-яо-'ледагогічиого • ЯСіСЯІджевия, його ВПДИ і моделі. .

Практична • значення яос.чіяжаїтя полягла у можливості використання його результатів у' вивченні рі зник аспектів організації та проведення військово-подлгогічнй:? досліджень, у складанні навчальних плямів, програм спецкурсіп і епрцеемінпрів, спрямованих яа ПІДВИДОІ’ЧЛ -якості подготоякм найОутпих НАУКОВЦІВ? різпе-иаиітиі позитивні зспркти »'«явленої методики можуть бути корле-ііими у розв'язанні проблем організації ріАсмсово-пезаі ¿січних досліц’кспь, в роботі війсьпот.г -наукових товариств, 6 курсі "Військова психологія тії педагогіка", з тпкея у розробці нктз’-ь иа-

трлоиогії педагогіці» та порівняльної педагогіки.

' 1

Теоретичне значення виконаної роОоти полягає в оСгруптуван-ні логіки розгортання ВІЙСМСОПО-П<!ДПГОГІЧ1ІИХ ДОСЛІДЖСНЬ, ЕСіа-новленні їх змінник, ссоСлиростой формулювань критеріїв вибору проблеми: .розробці те-хііологІї оргоніізпиії військово-педагогічних досліджонь та впровадження їх результагів в практику 'підготовки пійськовослу»зсвців, .

Вірогідність результатів досліпасння забезпечена теереїячною оСгруитов’пністм- вихідних положень, сукупністю взаснодопорлю-ючих методів дослідження, адекватних ноті, предмету і зппдати.н дисертації, а також груніовліім ноукопим аналізом різноманітних оригінальних джерел, авторським вивченням організації пійсьг.о-но-гюдагогічних досліджень безпосередньо з Госнубліиі Поліса.

На захист винг.ссно: іреротично обгрунтування і характеристику базових категорій і гпчіяп»• »ійс».і.с.во-иода*’огі>піия:' дослід-конь у Республіці . ІіолмгЮ; діаі/ностико-гіраксіологічну модель г-.ій-ськово-педагогічного дослідження та технологій його реалізації,

ЛаЕйВагіІЗ основних половинь дисертації здіиснюзалзс:і під час занять з курсантами з навчальної дисципліни "Військом пси-

- 6 - '

' . ■ . і ■ ■ховогія і »едахогіка", з ифаце.р*т.-ая‘«)ист:а*гч u ході ьивчаиня навчальної дисципліии1 “Ясіїхокбгія'і; педагогіка ьии.ої иійськоьої яі&оніі" ; у виступах перед-професорсько-викладацьким складом ін- . стітугу і кафедри р ході, ііацчальїіо-патодичшіх зборіь військових ь-икдадачіс, на заняттях з.гумамітариої підготов**. з офіцерами і прапорщикам» ■ Київського ьіДськового інституту управ-

.кіїшя та зь’іпчу . Основи! аслокення дисертації відображено в авторе ЬЬИіХ працях: . навчальному посібнику “Катодоіюгічпі основи віЛськ&гіО-иедеігЬгічшіх досліджень" {£иї в, .1994),• науковій статті “Війсьйово-педаг гіпиі доспіджашія. як об’єкт натодологічі.ога аналізу”; истоцичних рекомендаціях; двоя навчальнії* посібниках та нанчЭ'.'ьних прогсанаїі. (Київ, 199*, 1995!. .

Структура иасатечіції■ Робота складається із ьетупу, двох глав, йисиоігкіїї, списку використаної літератур..

’ ОСШЯіИЙ ЗМІСТ (КОГЯІДЖЕНЯЯ .

У астуйі обгруи-го&йію вктуапміісгь ivtm дисертації, визна-чека об'єкт, її» >вд :чат, не i-у, заьда і»мя, игтодологічну осисву, мє-їОдя та «тали дослідмеикя;, poaitpmo наукову новизну, тооретичнв та практично Зійчєнин, ферм;« апробації одар«ан-х результатів, сформульовано полокешш, що .їх глііесеио на захист. . .

у псоїаій___глаьі “CTAKOBKEtWa Ж РОЗВИТОК ГЛУКОвО-ПЕДАГОГІЧ-

ij«X дослідшгь У ПОЛЬСЬКІЙ військовій педагогіці" '(I960- 1530рр. J вивішено с-скоьиі період» становлена.-« та розвитку рійсмссво-іічдагогічних доснідаень у Республіці Польша, їх вили, ііоліс-тгі і іупкцхх. освітлено специфіку, проаналізовано базові категорії -теорії та нетоди-кь ЕІйськово-иедагогічних досліджень у Ррепублірі Попьаа. ; ■ ’ . .. . ’

Лїіапіл та систематизація теорії і практики військово-педагогічних досі, ідкень Республіки Польща дає основу зробити- ямснов-ки в тін, ію і-.єіодолсгік військово-педагогічного дослідження 8 РСіСіїуояіці Г.олмча в Своему становленні та розвитку пройшла ряд періоді >>. '

. Л-с(;л;іь.і(.-ли військово-педагогічних досліджень Республіки "омід;і:« ер-зр-х рокі г, с їх широка опора >і<з методологічні принцип» і о?іі;ли за>. опькод педагогіки. .

- — $ ~

Перший період починається в 60-ті роки, які є початкс-н становлення методології і»аук( во-педягогічного дослідження. В «ей час Р.Врочиисьгсий, З.Заборопський, В. Зачин^'ь.;ин, Г .Кжнлгсюек , И.Ловоцьклй, P.. Ох от. обгрунтували предлег педагогіки, моху гк::о-ваннд, проакплі жували методолог і чиі проблеми no.n-tror і чнпя *>с<с-ліджоиь.

Повна її становлення як самостійної галузі польської педагогічної науки відбулося в 70-80 роках, які с другим періодом в її розвитку. цей_ період були проаналізовані та обгрунтовані такі метоподогічп1 проблеми педагогіки* •

— методологія в системі педагогічніїх наук ^

— • методологічний an ті з різних галузей педагогіки ;

— методологічне обгрунтування цілей та ідеалів вихованім*

—методологічний ащшіз цілої! і зністу навчання*

■— методологічне обі'рулту веііп'іі

основних базових попить, термінів і kererojjiS, то розкгпвл»т, суть і зміст педагогічного логяідяеняя i-а 1н.

В 90 роки мродсвкусться процес поглиблення s «злізу і удосконалення методології, методики та методів педагогічного дослідження в польській педагогіці, во є початком треть-

ого періоду в її розвитку.

У ні три періоди енайили методологічного обгрунтування такі проблеми теорії педагогічних- досліджень у польській педагогічній науці ! предмет педагогічних досліджень; прегчег дослідження проблем виховання; методологічні принципи педагогічних досліджень; логіка і структура наукового пізнання в педагогіці; основні сиди, функції, методика педагогічних досліджень; різноманітні методи педагогічних досліджень та ін.

Дето повільніш? формувалася теорія і Ш’тоднка військової педагогіки і військово-педагогічних досліджень. V 60-х роках В.йерба обгрунтупах; предмет і основні категорії. військової педагогіки. В 70-80-х роках до нього процесу активно включилися

В.Банько, Я.Богуй, З.Косиж, В.Нагонь, Б.Новаківський, С.Соко-лспський, П.Хідкик, Х.Цабак,.завдяки яким методологію нііїсьхоиої педагогі ut було поділено в самостійну галузь знань, позначено її

- JO - . • '

иісч.о її систзні. гуи'-інігарш,.; наук. • li i • ие гсдало г і сю . війсі-ЛОбо-.надагсг’і'іиого дослідФвімг в полісі к-ій *ійеі.коі.ій педагогіці "ро> •jytijif/їь стратегію дсслідимцьг.ісс дій, яка вкиючас; прдкціїтг, *іата-да, ив'годчку наукового пізьаігля у вз мсіхсаій .падагоріці. В 90. роки ППОПОЕкуСГЬСй процес її подальшого розпитку, . ■

Аналіз, становлення га розвитку згасріі і на*»аддк» *ійеь>:о-ік-педагогічного досвіда.єиян б Pccnyó;¡iiii.': Гіояьца показує,, і«о «і rair;¡m,;¡ в військовій педагогіці раіслялалться двояке. По-пєрке,-як загальноііаїодйпстічна ос палі ьіисьітоеої. педагогіки, з одного болу - ял наукова дисципліна, котра іс,іуе ті» розвиваються в структурі !іея-иго"і.ині»х иаук і а другого.Соку - кіс автоноі-ша на-удога дисципліна, ика визначається специфіко«) ¡ьпхізі.псп діяльності та утворенням логі'.гіо сбгрушовйііих досліджуваних дій; иО — друге, як кешерзгда . пстодика. та стратегія дге-

ліджеиид аалпитіх прйктичаих іа пізнавальних нрсібпеи, шо-визна-

■1SE рОЗШІЇОХ uiі¡¡СОКОВОЇ І1СД5 .•огіуи. .

’ Предметом методології військсьо-ас-дагогі гиаго дселідженип с пропас ці., -і с досдідасши», а рьзультаї оп - сцстекл прйьйЛ і рекомендацій щодо його здійсіїашіл. . , , ••

У ХОДІ ВІЙСТ КОІіО-ІіедаГОГІЧІїиіГ ДОСЛІ ,(.ЧЄЯЬ аналізу піддягають різні педагогічні факти й яьііца, suri Безпосередньо або опосередковано пов'язані з різш-а-аі дидам.і і..j.oj-«4¡ui;t чаичаная і ви-ховашія військовослужбовців.'. .

схосоьііо військової ' педагог і-ки - це діяльність командирів і анхопаїелів з наьчаїїсіл и виховаиші воїнів; цілі, Зйіст, форин і негоди jiáB іа льно-внхоеного процесу у частинах і ,7Ідрозді лах’, ’ Предметої*• ди,»£т чііял досліджень с будь-яка сьідсмз діяльність, кг.а внрамзсться. в процесах навчання, и їхньому змісті, і:ер;;йігу, моюдах, засобах та організації і піддягає поставившім цілям (¡5.Охочі.). Ко«и і;і дссіЛдленнд відображають лроцс-c ви-.XOUJilHil, r¿ G • ЛИДІЛЯЮТІ» ох pe« І ДІЇ Ь НХС іїсдтен і и, сукуїмість окремий: ї>;« їх лій, сукупні дії ьикоьатеиьськ.агчз г.оііемтпііу. (шіхооної

Сі>С і'Є([н і, сі; ладну Cy¡i.yI!HÍCTij 1ІНХОВШ1Х ДІЙ 1U1XÜBJге líiii І UJIXDIJ-нпї; установ tК. Нушинськпй) . .''•.' .

іг/нкціо пальну «¿рактбрисгм.у ¿ійсьг.оео-педагогічних доепід-W«;»ie ¡iyj:c дано В.О.сснеї;, який віідііілв та,; і їх ''функції t дескрип-гицку, нОіїСі»л)Л/н>пу, прогностичну, праклічну й оцінну.

/Іоскр.ші'кьну .|унк'дій виконуїиі і> ЗДСОІДЬШОГО ЛІЙСЬіСОЬО-ІІсіда-г а г і ■ і > і j раЬоі и дійгностіїчпого иніу. По:-іСні^на>п.ніі ’ фун^.аз я ьій-

- . .. - и -

ськаво-иецагс-rічни;с пссиі «-.*онн розкримається під час аксперіиши-талмпг.с пошук4 в.. Саиа naiitv. снрияать гпибиЬиу розум ішпо й поясненні} різних педагогічних явищ, які ьиачзписл науковцем. Прогностична функція іріх досліджень виявляється » тону, ко воші да--юіь зисгу передбачити розвиток різних гогдатг гічимч вий, узагальнюючі далі дич навчальнр-виасовиих прог :рзіо, Зміст практичної. функції: стає зризумілнн у світлі' охарактеризованих иипе фуийцій. Г чяшишчц ridKonoR Іріюсті 6ií:ct.i:ot т-пздагогічиого проца-су, ця функція мас злогу військовії»- поле?огаи краще усвідомити військово-пед'агогічку дійсність та *;фекіниіііпе впливати на Ht .

Оссблизіс-ію польської теорії і прькт!ік»і військово-педагс--гічішк дсслідікєнь'порівняно з вітчизняною & виділення' основних їхні-.с виліз і подолай, В дисертаційній роботі нами була виявлена фупде. іангальц і , вільні й сіїрямовг іі), прикладні й спроааджуиакь-ні. наукові' праці, Ката фукдамзк'/апьних д ¿сліджень полягає ь розкритті • 'А аналізі таких основних явищ і закснсиірносте-.й пама-тосікн, які с значний енвсхсм у розвиток цісі наук». Здійснюичи УїІпініі ¿укнанешальпі діхзііідяіє'.чия, нгуг.оьець можа ос іахи. як галузь пошуку, так і гязтоди ч і форми їх реалізації. Такі науко*і знахідки наЛчастіка ка»гь іидивідуальніїи характер, а 'їхні результаті;, врешті-раті, 3sj’5*s?_ аід фвс.зчяк здібностей педагога. Кету спрямованих і1 уадаї-шатс лдоих. рсбі? ножна визначити заздалегідь. Дослідні:., н'оио з в,. іскОЇ ролі ебиратк методи і форми реалізації своїй инукоиих заз,.чніь. їх здебільшого здійснюють на-ухолі колективи. Приклади» війсілопс-гіедіітсрічьі доС"іді)»оння кість чігісу мету, епряповаиу 'на. задовопгнця поточних і порсг.актив-ш:к потреб а.гйсііковсі-подагоі.'іч'.юї poájibiiocvi, Вони розв'язують конкретні ирсбдйнн, значною мірою з Літі .>с;грзьоь-іііі іт=» всіх -'rarrüx; і £>г»за;; наукового пошуку. .

Впро ва.ц*у ва яьн і вінськопо-педатогі чи і доснід;«онїія спрямовані на • 6г»Зйосорвдие -використай.'»! резучитатіа фундаментальнії* і нрихпадннх розроби;: у • аійсько»о~::е,.аготічиіД практиці. 1>а..яізу-кугьса ьоші за двома напрянамд: ■ всрнфіл.-щіґіно-ек 'пер-иментаньним і завдяки популяризації результаті в, етержіїнмх в процесі наукової роботи. .

иідповідно до ц.ілзЛ сіїїськосо-педагогічнил досліджень польські вчені чизначалт.ь такі їх -иоде/и ¡ екеперимоиі днині, яі-агностичні і гіглюгр.їфічні. Ек'тівримеїітаііьні дооіід.«ення лрнзна-

чено для перевірки причинних гіпотез. У дослідженнях діагностичного типу с.ашіться діагноз військово-педагогічних явищ, які вивчаються. Монографічні пошуки реалізуються в двох принципових напрямі.!: а) характеристика і з'ясуваї.ля одиничного педагогічного явища, яке з досдідішцьгсо-пізікзвальної точки зору становить значний іитерссг і може бути використано для пояснення подібних явиїг Сі) опис і з'ясування педагогічного явшиа з метош визначення fiero основних закономірностей, рис і способів реалізації-

Серед ЦИХ 'Гркох моцелєй ДОСЛІДЖЙЛЬ ІіаЙТИПОВІШОЮ для військової г здагогіки, на думку Х.Цобака, є діагностична. Лптор де. -• своє розуміння цієї медалі, визначаючи ії яг "діагности- -ко-прпк^іодогічну" і пропонуй Vі структуру, яка включає такі складові! .

підготовка, яка вкдючас вибір проблеми і визначення цілей дос:ліджешня¡формулювання проблеми дослід*«ішя; виділення і визначення змінних,- розроблення гіпотези; визначення емпіричних параметрів для верифікації сформульованих гіпотез; вибір методів і техніки дослідження; розроблення плану дослідження;

реалізація, що означає пошук емпіричних даних із застосуванням обраних методів і технік; збирання результатів дослідження і попередній їх підбір; здійснення обгрунтувань; остаточний «поліз результатів дослідження та формулювання висновків і рекомендацій; • . ' . . ■ •

зпроегцження, тобто визначення-можливостей і сфери застосування сформульованих рекомендацій і висновків, ао стосуються військово-педагогічної практики, впровадження їх у практику,.

Відміти о, шо залежно віт моделі дослідження послідовність дій науковця змінюється.

дея..і польські вчені (К.Лїііїукепііч, Ю.Годимін, М.Нарчииея-сьхий, В.Нагель, С.Новак, т.Котарбінський, Ю.Сух, Ю.Штомнка,

С.Соколовський, Х.Цабак) значну увагу звертають на потребу по-, гічного обгрунтування всіх етапів дослідження. Наприклад, на підготовчому етані попи рекомендують такі сиди логічного . аполіду» обгрунтованість сформульованих дослідницьких проблем і гіпотез; оцінювані«» параметрів, вимірювальних шкал і здійснення вимірювань. Логічииг. аналіз обгрунтованості «.формульованих дослідницьких проблем і гіпотез спрямований на поровірку їхнього яо-

гічноіго розв'язаних, сиитакскчної і семантичної правильності. Оцінюючи логічну розв’язоність сформульованих проблемних питань, слід з'ясувати, на думку Ю.Геяиміна, які сама (позитивні. чи негативні) передумови вони мають і визначити у ’ в<зт> иідкрчтості дня цих питань дня азпитыгкя-доновиеппя.'ЛО. ічний аналіз синтаксичної правильності, пробпечлпік питань поляї-ае у з'ясуванні їхньої ‘ синтаксичної структурі.«. зв'язку між пигаяьнол масткою *. змістом самого запитання, а ийдо сек ‘нтичисї' правильне оті - в оцінюваних однозначності використаних категорій, поняті» і те і. мінів. Логічний аналіз застосовується-для-.' дідтьерднення рівня розв'язання гіпотез, їх еідлопідиосгі науковим законам і-закономірностям. Він свідчить про.відсутність суперечностей мі» висновками, ис зипливаш» з цих гіпотез ' об'єктивно доаедешп.й фактами (К.Лйдукевнч, Ю.Гбдкміи, К.Кпипель, ї*. Кубинський, Н. Лубницький) .

У ході реалізаиі ііїшх'дій до логічного аналізу рекомендується вдаватися-на таких фазах« при виборі'необхідних скє* доказових виснсяків і здійснення, самих доказів,- у разі oijir оаанкя рівня доказовості .сформульовані {.висновків,

■Логіка військово-педагогічного дослідження має сприяти досягненню основної мети доспідке.лш, яка лоїіягсіс а розкритті об’єктивний закономірностей на, -іаніїя, виховання, розвитку і психологічної підгоїувки ьоїніі і військових колективів, у Свідомому і цілеспрямованому застосуванні цих закономірностей у практиці-наачально-«тховної роботи.

• V ДРУГІЙ главі "С П-ЛНІЗДЦІЯ ТА ПРиІІБДУРЛ 11ДУКОВО-ПЕДДГОПЧ-НОГО ДОСЛІДЖЕННЯ V ПОЛЬСЬКІ« ВІЙСЬКОВІЙ ПЕДАГОГІЦІ" ; • aauj аналіз технології військово-педагогічного дослідя'еннл ііл прикладі -іаг-ііостико-прпксіохогічної моделі. Ile;» впОір пояснюється рядом ири-чин. !Іо-ііерве, більшість йзукоео-педагогічних досліджень у польській військовій педагогіці мас .діагностичний упрактер, шо дов' язано .3 визначанням і прогнозування., ці нон, умов, методів - результатів навчальної і виховної діяиьності. По-ї: >yré. називаючи . цю модель лраксіопоїічною, X.Uù&ok ті5 цкрос.чме. два її аспекти: а) ОСНОВНИМ предметом 'вІЙСЬКОВО-ІіЄДй.ГОГІ.ЧІ'01'0 дослідження Є вивчення результаті!) діяльності, які Оезпосородньо або опосередковано відображують дії суб'єктів і - об'єктів військово-пс-агогічного процесу; б) ліасностіїко-ііраксіопогічний харак-іер нійськово-ггода-

гогічного пошуку підтвєрдкусться одержаними висновками .і. рок о -лендаціями, які є безпосередньою, а у складник ситуаціях - опо-сервдхонаною оскомою формулювання висновку про ефективність вій-ськово-педаг^-гічкої діяльності; г6-трехе, методологічна структура цієї моделі часто використовується і в інших моделях, дослі, *0111.. . ,

Методологічні Д аналіз цієї моделі пчинають з аналізу наукової проблеми, . а 'також джерел. її . виборуЛІід науковою проблемою розуміють няуксее питання, на якевідповідь знайти досить пе просто. Критеріями, які впливають на вибір досл.і дницької проблеми, с: актуальний рівень знань з тематики; перспективність проблеми для гусгііл». юї практики; індивіду." чьпа зацікавленість науковця та його здібності (З.Заборовсьг.иіі) .

Дослідник невинен прагнути одержали відповіді чи такі запитання: а) чи махимо проблема практичну цінність і чи можна її застосувати у військово-педагогічному процесі? б.) яко» мірою проблема иідОнвас актуальні питання військово-педагогічного процесу? н) чи кожна використати результати її розв’язання у практиці? Ок і.ін цих критеріїв існує іае . суб'єктивний Критерій -особиста зацікавленість науковця', його захоплені січ. дослідлеои- 1 иям, компетентність. Формулювання проблемного питання передбачує такі види аналізу дослідницький проблем як логічний, змісто -вин і нраксіслогічний.

Визначивши проблему дослідження, дослідник t.ас виділити або визначити йогс змінні. Змінні - це чинніки, то набувають різних значень у досліджуваний галузі.. Визначення змінних . грунтується на встанов;. jhhi, провідних для цього об'єкту характеристик (В. Ог.опь). 3. Забровськнй, Х.Мушинськии, М. Лобоцький, Х.Цабак

підкреслюють необхідність класифікації видів змінних, визначення їхніх специфічних рис і варіантів. У польській військовій иеда-гої'іці змінні класифікують на основі Зв'язків і залежностей гри-, чинного характеру, що існують між явищами, які вивчаються. На підставі цього критерію виділяють! залежні, незалежні та незалежні опосередковані змінні. ’ ' .

ІІастушпм кропом дослідження с перетворення проблем у ланцюг гіпотез. Гіпотеза - цо науково творджліня, яке с ймовірним розв’язанням проблеми. Суть гіпотез . розривастъся перс;з їхл.і

функції - СЯрИС ҐКЧіїу, J ' асовупчу, ІЮреіфхіЧСНШІ І Ϋp«ttM ИЧІ«у • ПОЛЬСЬКІЙ теорії науко ВО-ГіОЯ, ЗГОГІЧЦИХ ДОСЛІДЖОПЬ ІЗЛаСПЧ) І рі.'пії. підходи дго класифікацій гіпотез. КаЯбіш-.ія о€и.рунтог?а'іит кдаонфі-капіса е кидіиеїшл основних, робочих і н>.іьопих i\i)ioxryj па ocj;G'

ві їхнього :мі.сця і ролі п' конкретному ДОСЛІ .ДЖГ‘И»І І.. {P.. С\Т;иЬ,

С.Хкдяик, X ЛДабан 5 і подід гіпотез па іиноноційн і , кстодопог i “.мі І УОДІїїМІЧНІ, 5&ЛЗДШО ІіІ.Д 'наукопої ОЦІНКИ ДОСЯ І.ДШЩІ»КІїМ проблем (С.ССКСгПСПСЬКІЙ) . Г[ОД<*»ГОГІЧН І ГІКОТСіЗИ ТЛЛОЖ ÎiOT^imii т*КОПу ГО Пі

формальні- і поформгзлькі умови обгрунтованості.

Для тарифікації сформульованих гіпоп'и добирать показники, ШО ЇМ. ВІДПОВІДАЮТЬ' ТОрМІН "показник," у ИОЯЬП.КИК иІМСЬКОІЮ-НЯДі?-гогімких досл.іджоннях застосопустьсл для гизнп' ?пнл якості Продме* та £іГ)0 НВЛІУ.О IU> OCllOM L iuutOÏ ряси, гг,ч J 1‘чИЄ* ГрОКМРуОМ «Лб<>

5»П«Н.К'М /УІУС ПСробуна'ТЛ у М’і'ЯЗГ/ РПялОГС» мт>'.

ПОЛІСЬКІ Г. * f 0111 РИДІ.МЯ!;*-Г»І ркс.і СИДИ покажчик j г.. Таї:, B.Oy.C Hj» к)*аг і>4>іку::: і :с їді |:?!:?пач^/імп. , предмети/. *іа •» лфег*г»ш?і ї:н? , a 3 . w^Co't:Oi*c і‘К ¡1*1 і X . ПлОом - tu'1 продм'М'їи і д'?ф і п і ЦІ. чпі . іЗ.Ютуи-Сіг.И'л на .л.і:іг:тлмі. );шьо ; упгк';і погріпнкн і гарактгру ного

•за'я'л: і ті з дослі д*у плиою д і неп іс п », нісичме д І Псиі , ф 5 >;;л )лі і ( їюлраплині ) , мі; і сні/, к ілл >: і елі . кор'.тгт і пн І, ирмчітіою-иаслі.л-iiçn*t показники. ііо.газиикч С:і; îhvmtî-ся г-'п-.о^: а} за сдупонг;м під-КИДП1НГЧ ШЖаЗ ІМКа ; 6) :?Л' егунгном С*Л.:Н1ГШНЛ ГїСЖЛЗПИКа; в) З-Ч

збнральпіспн нідокр^мі'ічочоі :> показника /X. Кабак., 3. Заборон-

і;ьі'Ліі;, Й. Потер/. .

Добір ÜOiO/! І Н І І'.оуробг.янпя TCXUtKM дослідження - Н^СГуГіТЛдН ьажллг.пїі е.‘тпі;(ялил испиою мірою заноктп, гід об'єкта дослідження, популяції з ‘ і'мборї'чїі-. З сі еі-> мем о/о :?аехоеснуізті> то< і нонягглг ?г?-'тол, т^хн'ііїа, ін.с-rpytîctn прі й і процедура. îii-тод досліД/йєпняі - цо ІІСГ'Цин C/JÜCÎ5 pOrJO ‘ ?’ilVXORpï UlK’OnC tl',1 (С.ІН'ИПК ) . ^ІДПОУІД-

ио до. обсягу досліДжопчя 3. Зо^орокськіп, 3. К*»гтгок‘?к , ТЛЇі иь^:, чЧ. Ір>0<.ж на ізсіх ното егллау ;;о;гі л.ч)аи> /)0?’0лн ип трн ’ грули ; 1)

ибир'їпіня- інформапії; 2} порнфгкгии.ї. ї\ утомнопня зібраного дос' лідтіиького «лгорі.'їлу,* 3) гпіалізу зібразюї_ іігформац.і У..

Шоб зопобі г’і н бага-іоосніїктності нона гтя "іпмод" і. розіз ' -і^а-тп конкретні дос лі. дпіїцьг. і гіро&,ч^ки , піір.^иі і.іСД термін ’‘техніка дослідження" . Lîo «станопнонн.п, non-; орьл*^» >ін спосіб збирання інформації пр'о. об’єкти' і 5-іинта а мїгїои ро.»п*я'піинп досніджунацої

.пра&лями (В.Сконь, Л.Каміїнський, І’Ліідьх, X.Цабпг.). Інструментарій я'ісл5й*о«іія - цв матеріальні прпд.чоги, за дппомогою яких реалізується обрані техніка добору емпіричного матеріалу (X. Ца-Ояк >. "роц&дуїзд яосчііда’йнич к-оролС'»“ іе спосіб діагіїрстувайкя, Який потребуй.До*ладнгіМ) нпану ііаукоеого гіотуку і який узгоджується 3 ПЗЯНП ЬііІЕробІї-ВЯКІВ і підготовкою відповідного об’єкту РИН-'СИЧЯ. . . . ' . ‘ - ■ - ■ ■ ■ . ■

Розробленії^ пляїігу досліджяіжя € останній кроком підготовчо-1*> СІ'Іпу і. ВОДНО'ІПС ПСЧЙГКОМ конкретних досліджень. Він екгіпчаЄ такі єнем-'пги: міді, напрямки та етапи реалія.ційпйх дііі, їхню екземну синхронізаці*?; визначеная основних способів і засобів дій; зр допомого« яг.их досиілУр-ні’я реалізується і пизію іення місця, «юсу Я умре, і» яких зягіпамовані дії можуть бути здійснені (Т.Котарбичсьпий, С.спкологський,. Г.йіт.х т-з ій.і . .

Після скп-здаїїня пяаиу наукового гіотуку починається основний етап - планові дослідженії«, й ході яких науковець’ одержує необхідні ресуяьгйт», які є я>ій і!»;0Г0 ейііірі!чи*!Іі матеріалом. Однак, пррад обірунтісашіям теоретичний єно» звкіи ці факти потрібно нрбяналіпурзги, 3,цією метоп еяться до ьорифікації, добору, клпсі'і ікпиіі, кодифікації тй вікалування; Під час них лій погріб-, ИО ;[ОДР|-.»ув<ИИ ). юк основних принципів - точності і вірогідності проведення доспіджень; іаяелио віл їхнього місця і ролі, є реалізації процесу наугойоїо пошуку шірпогІі дослідження подіняигь на піію'-ажіїі, оєиодчі і кентродпНі . і'З.Зоборсвсь-'Мй, В.ВаньЕП , В.Уідйик> які догодять важливість сіатистнчііого якісного аиалізу зібрансго млі .'ріалу і в яких докладно роїглидаються ні. основі сирішії. ; - • ■ .

За безпосередніми дослідженнями йде етап опосередкованих реаліза ійних дій, який величає обгрунтування, і.таточиий аналіз результатів дослідження і формулювання рР».ОМОИД<1ЦІЙ. .

Обтрушуванії 1 є такою процедурою процесу пошуку, ПІД час якої науковець на ьідставі зібраного і систематизованого матері* алу визначає ступінь підтьердження гіпоіез. З цією мотою він використовує пояснення, уточнення, Логічні докази і, найголовніше, емпіричне підтвердження, яке ноже мати характер діагностичної або проектної верифікації.

3 г >гяяду теорії та методик* »¿.totо-педагог іч.их досліджень кайісготиііуик є д.іаліз вьціь і хароктиру еста гочних г існов-кі». Тіі»іОі:Ог»в цих висноиків здійснюється на підставі теки» критеріїв: tt) пата і призначення результатів дОідідаєміія (діагностичні, з'ясовучі, гір .сиосгичиі Еясіїобки 1; и) • ззипаноьаиі засоби бикористашія висновків (теоретичних і практичних}; п> исяишвнй рівсіиь узагальнення одержаних uuv.'koua іь ¡идмішчні або загальні ннСиовки). .

Впровадження результатів догдідлешім у аійськаво-педаїчг.:-іч-ну практику завсгриіуе процес наукового пошуку і водночас опзна ис йото -ефвктиаи^см». Відтак йото зміст полягрє '» практичному зао--тосуванмі одеркаііих під час пав'їлкнл і шіхаеання воїнів та бій-с>."со.іх колективів результатів. 1---Д впроіиідавлням розумійсь систему зехо;.,їе, спрямовані»* на втіленні! результатіь дссмідтещія у npuKvmi у иаьчйпим, вигіопачіь:, розвиток' і психологічну під: отопку aiftc коорслуїкбйиців. У поиьсьхіи літературі ця системі* ішерпре-•гуеті.сч * 'двох аспект«*; а) як боэпосередис ві.корис.атія реио-мєцдаїїіЛ і гиеной*,'j у . иавчи «ьно-пцкввмс'чу процесі; йУ ян келв-будоаа, зміненнн письенич кі>хоиатоліь ' пі днічсенья pie"* їй ьої подассп’і'іііої майстерності ;с,Соко*іавськ.?й).

^езуиьтаті» п.<і^лідкеиііа ііїіро*іад»ілгьі :і е прикілку зй uutt їм напрямам»: 1) позирання р«зупьт; ті а доелі длеиші; 2. популяризація иіісцоакіп і рекомендацій дссиі длОїшн; 'і і ви эриОкпшя гуи* ВИСНОВКІВ І рекомеидйціїу w ІфЗКТ!1Ч .І»І ДІЯЛЬНОСТІ ЇКЛ^ заісЛІв» ■») безпосереднє упровадження роауді атів досі. д»є»і«ія в педагогічну нрактику. - ' ■■ - ' '. ' ;• ' , ' - - ■ . ' ■

Аналіз разуШітаті в проваджіїщі^. fj.'e велике зішчвин. для рціики (¡фактичності дослідкеи*. Oliuiis чй угіаш* досягнення позитивних результатів у аарлагаока^мх- н<»і»рии*ах >Дйс»,і.-Ьг.о-педагогіч-iiOi о пргзцг vy молив вважати • р.оспіашониі. й ос. оььому завершен»* (ХЛ(лсик). ■

Ога&, иаще досмідмешм іїідтг:ррд»іЛО осію !>.••* і.ОйО.. г/шя ііиоіе-эи ги йям ї»могу' .сформулювати таї;і ц.ісиовкп.

: 1. Теорій і практика «аукоио-ііалагсі ічпих дос>ііц*ев.} v .Рес-

публіці' Польща с саиосгійцоц гап/ззіо військової педагогік«, яка "пьчае стратег і w, принципі», методи і методику еійси* »ио-гіедаго-

ri'tuoi.-o дсіслі д<юиня. В щ.ону проділі обі,рун''оьу*кгьсм і-а • ¡виріоу-лплля шикліші и?трдож»гі«ші проблеми« оерйстичиі значення науко-бмх категорій і ионят<і, ^актіп і іічо-іеа, ичдів і моделей дос~ • 'лідквінпі, к.часнфікація методі» дослідженім, візначеиня їхніх оообпнуосіай >д взаємозв'язку, сніяаіяноааная якісних і кількісних, ауісгокиг. і формалізованих характеристик, критеріїв офек-тиеиості .та ікгрс'пек'іиим впроааіікйння у практику підготовки

і. ііісі,ирпослу>:.;5ойЦІі'. . .

■ 2. пшапі** лольсисих вібськоао-недагогі'шик. досліджень дйз-

iiojiíie ллі/4пигі< .о-но.чиі їх , види і фуїздаїїеигапнаі , ирихл^дні-' і ьіц'оисЗАЧ^уна. Відповідно до цілей иіі'їськово-иедагогічни'х дос-л ідаень. меми пстанотзпеиі нрежідиі модемі досліда;аш>: експериман-тлпьпі, діагностичні і монографічніПроте, на .думку більшості .польських ч шн;:к, иаіітипоиіиою для військової івдагогіки с діаг->;осїико-пі>аксіолсгічк.а моделі , яка киздачегіш нами яр перспекТИЬ-на ц.г.л иі,йськооо-падагогічаої .практики. . .

.. S. тєх:.ологія рооиізмціі структурі» діагаостико-ираксіопо-і'ічної моделі військово-лсдагог ічішх досиідиопь ■ спирається на кілька огаміо: 15 гідготоичиїі (г.іібір іцХійлсмн досн і.дп'Екнч і' онз-¿<ачеин:і їїоі'о.цідіїй; фармуи.Ціакня дослі«;кувальної npoSji'-’и'ч; ьнді-г.слшя змінних; розробленні* гіпотези/ ьгізпачсшіл "е-щіричшіх параметрів верифікації е<{.оїа.іу«ьоваао£ гііютйзи; ьибір яатодіи і ма-тоднкії науко joro* пошуку; розробленим пт<а»іу доалідменшії ; 2 і ' реалі улційшій (пошук емпіричних даних з використанням обраної ме-тп.цили дослідл.ошія;' збхрсіїїіі.ч йаго разум.та rio та ' пспєредіїя ї>: ііітері>рат«щія/ добір; ііігруї-.туцаиіщ; остаточний- аналіз резуяьта»

'і 11. дослідй.оі;мї!; ^.армуи-ліісшня ініспошіі и і рзйолаидпці Л; ; З 1 шіро-іі<ііі;к’.ч‘.аШіПцЛ (имзікічешш иоал.'.иссгьіі і ¿"¡.ори застпсувйішя ра-Зулі.тагіа дослідисіііі* у. ui.'icu-.ово-падагог ічній практиці; виро-сЛ.орму ;ii:.ot¡auüX uiiciicükím і рсїка.чсн.'дадіїі у практику).

4. і нетрі:;и. м творчого імкорнстаїшл матеріалі в і

po.*//;!.TCvi і н ¿tuceprititi ї такі; а)' ирахочунашія досягніть польської ".с lojíwjioi'i ї >ііі.їсі.коі:о-гіедагогі чних дослідлоаь з иатоо комплек-'•¡ícu o і;иьчоац;і го C'.tCTGiiuúra йидлі .у с іону і розтину сучасної

і ТЧІ.ЗИ-іІіОІ ї и.ІруОІіККСії 1 і ÍO Г 11 Ги С.Ї дуні'.іі, ІПО СТОСуСіі.СЯ різ-1ІЧА І.І'-К'Г і l 1 СфІ Дії І 3.1ЦІ Í І Процедури ДОСлІ Дл.иіЦІЯ питань И-'Li.l.faá

і чиг чання; б) включення до програм спеикургіи і спвцсаміноріп з військової педагогіки тем- : "Методологіп і методика, пійсьг.о-во-педагогічніїї доедідмепь"; в) викорнс. іашіп илоднян :і*.і псъко-ао-їШДагогічмкх дослідколь У Республіці Пзльпа п і>рп:стігі;ііи діяльності військових и-.!датсп\ів арн організації А злійе/гаииі. лглл-гогічшо: досліджень з різних проблем нгівчання і »ихованмп сій-СЬІЮВОСЛужООВЦІВ і військових колективі);; г) використання ік>-. зудьтатіл дослідження для «ідиесоннч дос.ніднпнької культур« широких кіл громадськості.

Подальші пошуки з проблеми ЕІіїоьколо-педягоглчіпіх дослід-комь слід спрпкувати на: о) формування і розвитої: методології

пійськоіго-лядогогічних досліджень у вітчизняні й педагогічній нп -уці; Ы подалыцэ яивчоїшя і сиетеииий .пнпліз зг>ру5іиної педагогічної думки э даної проЬломи 3) розроблення А шінуп. нолчпль-

)пх .і методичний НосіГлічкіп З ПОТОДІОДОГІ і І МСЇ'ОДИКІІ піЙС'-КОЛО-

подагогічних досліджень тощо.

Основний зміст дисертації відо'.їрачкміо а таких публікаціях антараГ . ' . •

1, Альбом схон по боєішоГі психологии и педагогике. - Клоп,

КВИус, 1994, - с.7-0. • . .

2. Воеііно - кеда гсгическое исследование как объект нетодояо-гнческого пн; низа // . ПауЧио-иг’годИчеекий сборник Министерства обороны Упралли. - Киев, 1995. -М2. - С.15-26.

’■ 3. Методологические основы воєнно-пелагогнческик исследований. - Кікзо, КЬЛУС, 1994. 65 С. .

4. Натодпчоские рекомендации но изучению курса "Военная психология и педагогика". - Киев, КВИУС, 1995. - С.20■(Рукопись .находится п пгчт.и). '

- Ягупов В. В. "Процесс и технологи : вомию-иедагоуических •

исследования Республики ПоЯмза : ДисС. но соискании ученой степени кандидата, педагогических наук на отсниальнсстн 13. 00. 01 /киевский униаорситот »меті Тйраса іяевчонко. - Киев, 19Э5.

В рпбото*. иссновуптся содержание, процедура',

-•*>- . VvV .

. ' ’ *'*

noiitta Ciit-a»£M3dUiUi a upon 'am'mus papm.a-fieA«» ai h-ujCkj, x

e PûcnyümiKS no)it-!.:a. .Aoropou npdatuumuhpa^aiiu npe/(-

f'tsr h CiiCieiiaTHaapOBSHU ocKOEKua e;hiu, wan^jin « g.yutcitHti Kceuno-

.-«»«’hjckkx nccreaoaaiisfii u ,no»<*C):oft iioaiiiiqâ • neskirormc®.

;.;.<\. uic,] M3rononor ti'-iGvxuïi anaiiti:> umivnac^ ■>iko- iipaKCuonorHnai--y:o;'i cüs;u;;ûkto ïiCCjiS.’vuriaim*! B :lo;ii:cko;i noei!-

«O-ntiAàï'OfH'iôC"0iÎ ¿IdyKO. . ,

Jciaupotf V.V. Procès anti texnulog/ gl the military IHidagoyica.l .l'nvfes ugations in tha nepvblic oC Poland: Thesos;

tor tlio Coir.p-îtition of the scientific, cigares of the PfcdagcgiciiJ sciences Candidot on the speciality 13.(30.01 (the Kiev University after Taws Ghovcheriko. - Kiev, i.995).

In tha work thstre is investigated the meL.iodolOijy o£ the military - pcdoQGgieal. investigations in tha republic Di ; ' -->d. The author has analysed end systematized tha subject, the juain typos, social j and' functions o£ the mi latacy - pedagogical investigations in tha lolich military pedagogy. There is represented tha uwil.oJologica 6na2ysit at the diagno. tic -C rtictiologici»l r.iCide J of' l.ho military - pedcrjetjieal iriVt-stirptior.s in the Polish military - pedagociics ! scitince.

Kjnu-ioiii cjiosaj ).3TOnanor in,. npe.n:J2i , nun'., nojiejii, $yn-i.iii i, aiiiriiocTHKo-itpaKcioiioyiHita ao/ieci. Biftcxo&_<-neHarori «Mistx