автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы ориентации школьников на растениеводческие профессии (на материалах курса биологии VI-VIII классов)

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические основы ориентации школьников на растениеводческие профессии (на материалах курса биологии VI-VIII классов)"

ГБ ОД

8 П'Ш Г"

ЛУ1НИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. АБАЯ

на правах рукописи

ИШМУХАМЕДОВА НИНА БАПЖАНОВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА РАСТЕНИЕВОДЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ

(на материалах курса биологии У1-У1П классов)

13.00.01 — Теория и история педагогики, этнопсдагогика

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АЛМАТЫ, 1994 г,

Работа выполнена на кафедре методики преподавания естественных дисциплин Алматннского государственного университета им. Абая.

Научные руководители

— доктор педагогических наук, профессор

ЖАМПЕИСОВА К. К. НУГУМАНОВ И. Н.

— доктор педагогических наук

Ведущая организация — Центральный институт усовершенствования учителей.

Официальные оппоненты

— академик, доктор педагогических наук,

профессор СЕЙТЕШЕВ А. П.

— кандидат педагогических наук,

часов на заседании специализированного совета Д 14.05.01 при Алматинеком Государственном университете им. Абая (адрес: 480100, Алматы, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алма-тинского государственного университета им. Абая.

Автореферат разослан « . . »....... 1994 г.

Ученый секретарь

специализированного совета Э. И. ШНИБЕКОВА

доцент

ИРГИБАЕВА Н. М.

Защита состоится « . . »

199 г. в

- з -

ОБЩАЯ НПРПКТЕРИСТИКП РРБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих отрасле! сельского хозяйства Республики Казахстан является растениеводство, основу технологии которого составляет возделывание сельскохозяйственных культур с широким использованием теоретических знаний основ наук, достижений биологической науки и практики сельского хозяйства.

В условиях современного производства «широкого применения новейших технологий необходим высокий уровеш подготовленности специалистов сельского хозяйства, так как именно они обеспечат дальнейшее развитое агропромышленного комплекса респубшки.

В подготовке кадров сельского хозяйства особая роль отводится общеобразовательной средней школе, особенно сельской, имеющей определенную специфику'Подготовки своих питомцев к труду в сельскохозяйственном производстве.

Все это ставит перед школой задачу ориентации школьников для работы в местных хозяйствах и подготовки к сознательному выбору профессии в конкретной отрасли сельскохозяйственного производства с учетом деФиицта нужных кадров в близлежащих к школе хозяйствах, где им предстоит использовать основы теоретических знаний и практических умений, усвоенных по растениеводству в курсе предметов биологии и трудового обучения.

В этой связи становится очевидной необходимостью руководство профессиональным самоопределением учащихся. Формирование у них таких субъективных образован»*, которые обеспечат готовность молодого человека выбрать СФеру будущей трудовой деятельности, удовлетворяющую как его личность, так и общество в целом.

Анализ и изучение специальной литераторы по теме

исследования показали, что вопросы профессиональной ориентации школьников наш-»; в них достаточно широкое отражение.

Большом вклад в-решение этого вопроса внесли ученые, в первую очередь КМаркс, Ф.Энгельс, 011-Лент, Н .К Крупская, А.С.Макаренко, С.Т .Шацкий, П .11Б лоне кий и др. Разработанные имя научно-педагогические основы (троФориентэда учащихся не потеряли своей ценности и в наши дня.

В раскрытии роли политехнического образовашя и трудового воспитания в подготовке учащихся к выбору про Фесам вfiocят труды П.Р.Атутова, С.Я.батышеве, Ю.К.Васильева, И.Д.Зверева, К .А .Ивановича, НЯСкоттю.

В исследованиях А £ Голомш тока, РЗ .0 .Чебышевой, С.Н Чистяковой, м.Х.Ттма и других, разработана социальная обусловленность выбора учащимися профессии, раскрываются основы научного управления профориентацией как целостной системой.

Вопросы Создания системы проФоризнтаилонной работы в общеобразовательной школе и Формирования профессиональных интересов школьников освещены в трудах Ф.И.Иващенко, И.И.Эййковского, А.Е.Кондратвнковв, П.ПКоствнковэ, НЛ.Семыкина, В .Н .Федоровой, В А .Юматова и других.

Различные аспекты проблемы подготовки молодежи к жизни, труду, сознательному выбору профессии исследованы учеными ношей республики: Э.А.Байдзлшювой, А Л .Сейтешевым, Г .А .Умановым. ГТ-Хайруллиным и Другими. В трудах вышеперечисленных авторов дан подробный анализ основных Факторов профориентации в школах, профтехучилищах, педвузах, рассмотрены перспективные направления этой работы

Специфика решения проблемы проФориентационной направленности школьников но се л ьск о хозяйстве иные профессии, с использовапгем возможностей школьных предметов, а также

основные ширмы и методы обучения, создающие оптимальные условия для осуществления взаимосвязи биологии с сельскохозяйственным трудом отражены в научных исследованиях Б М.Абдрахменова, Т'.ААбдулкеримова, Л.К Адилова, Ж.Аскаровой Г С Нога, А Е .Стравровского, Я Ю.Тамошайтене и других.

Дидактические основы взаимосвязи обучения с трудом определены М.Н.Скаткиным, О. А Поляковым, дидактические условия осуществления связи трудового обучения с основами наук раскрыты ПР.Атутовым, педагогические основы взаимосвязи тру па с обучением основам наук исследованы М.У.Пискуноьым.

Анализ состояния научной разработки исследуемой проблемы, а также оценка степени сформированное™ проФоряентационной работы в общеобразовательных школах показали, что сегодня имеются определенные успехи в решении ее отдельных вопросов. Тем нз менее, с нашей точки зрения, достигнутый уровень нельзя считать вполне удовлетворительным.

Так, проведенный анализ вышеназванных исследований показал, что до настоящего времени в педагогической теории решение вопроса, связанного с проблемами ориентации школьников подросткового возраста на профессии растениеводческой отрасли в условиях взаимодействия предметов биологии и трудового обучения не нашло своего должного отражения.

Изучение же опыта школ показывает, что:

а) учителя слабо осуществляют работу по ориентации учащихся на растениеводческие профессии, недостаточно шюльзуя пря этом возможности предмета биологии И их трудовой подготовки, взаимосвязь теории и практики, что снижает эффективность иэлекапреатениого влияния на профессиональное самоопределение школьников в названной нами области производства;

б) грэведенный анализ учебных программ, учебников и учебных

пособий по биологии по к в за л несмотря но то, что почти в каждой теме интересующих нас разделов, раскрываются основы современного сельскохозяйственного производства, в них тем не мзнее до сяк пор но выделен круг проФориектационных знаний, умений, ориентирующих учащихся нв уяснение сущности растенкеводческих профессий.

Вышеуказанные недочеты стали одной из причин недостаточной работы по орионта^м учащихся на растениеводчески профессии, их неумения применять полученные (на уроках биологии) знания по основам растениеводства в практической работе.

Все это создает противоречие между потребностью общества в необходимости ориентации школьников на растениеводческие профессии, в которых сегодня остро нуждается сельское хозяйство я рззяьным уровнем решения данной проблемы как в теории, так и в практике.

Выявление совокупности педагогических условий, способствующих всемерной подготовке учащихся к сознательному выбору рзстпнизводчешы проояссий в условиях обучения биологии и трудовой подготовки составляет суть проблемы данного

исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость решетя названной проблемы обусловили логику и выбор теш научного исследования „Психолого-педагогические основы ориентации школьников на растениеводческие профессии".

Объект йСЕяэдвеаншз - учебно -воспитательный процесс средней общеобразовательной школы.

Пцадыет исследования - ориентация учащихся 6-8 классов на растениеводческие профессии.

Цель кссйадованйй - разработка системы и методики ориентации учащихся на профессии растениеводческой отрасли.

Гипотоза иссля по пиния. Если, в условиях целостного педагогического процесса, усвоение основ растениеводства осуществлять посредством всемерного учета принципа политехнизма, особенностей развития учебно-познавательной, трудовой деятельности учащихся 6-8 классов, их включенности в эти виды деятельности в качестве активных субъектов, то создаются все необходимые предпосылки для подготовки подростков к сознательному выбору профессий растениеводческой отрасли, так как зся проФориентационная работа, под интересующим нас углом зрения, эудет нвсить системно -к омплексный характер и осуществляться в здинстве содержательной и процессуальной сторон обучения.

Для доказательства предложенной гипотезы определены бедующие задами исследования:

- выявить психолого-гедагогические основы ориентации икольников 6-8 классов не профессии растениеводческой отрасли;

- определить критерии и показатели готовности учащихся к :ознательному выбору растениеводческих профессий;

- обосновать систему, содержание и методику ориентации ¡чащихся на растениеводческие профессии в условиях обучения ¡иологии и трудовой подготовки;

- разработать научно -обоснованные рекомендации по овершенствованию ориентации учащихся на прошессил астениеводческой отрасли в условиях целостного педагогического роцесса школы.

Водштая идея нссладовйнчя: ориентация учащихся на роФбссии растениеводческой отрасли есть часть целостного едагогического продегса обучения биологии и трудового воспитания, существляемая с позицию системно-комплексного подхода.

Теоре тико-методо^пгкчдскшо осцовц .«сслемиздция остарн/щ: философскую положения о сущности лмюсти, роли

деятельности в её развитии, взаимосвязи теории и практики, теория гюзнания н деятельности, теория целостного педагогического процесса, теория системно-коммексного подхода.

Источникя исследавания: труды философов, педагогов, психологов, методистов по проблемам профессиональной ориенттуги учащихся,Конституция Республик« Казахстан, Закон „Об образоважи'', др1р)е зэхонодате/Ь1Ф1е акты, учебные программы, учебники и учебно-методические пособия по биологии и трудовому обучению; Массовый опыт школ, собственная опытно -педагогическая работа автора.

Наичн^я новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены психолого-педагогические основы ориентация учащихся 6-6 классов на растениеводческие профессии;

- определены критерии и по к о те ли готовности учащихся 6-8 классов к сознательному выбору профессии растениеводческого отрасли;

- разработана система и содержание ориентации учащихся нз профессии растениеводческой отрасли в условиях обучздая биологии и трудовой подготовки;

- Научно обоснованы рекомендации по совершенствованию работы по ориентации учащихся на растениеводческие профессии в условиях целостного педагогического процесса.

Практическая значимость исследования. Разработаны: методике ораенТЫдли учащихся на профйссш растениеводческой отрасли исходя из возможностей гредмета биологии и трудовой подготовки, метод»: а проведения проФориентецронных уроков и внекласных работ; экспериментальные программы зкскдосиЯ, Фак^тативных занятий/ тематических конФеренсуй, система задач по биологии проФориентвционного характера.

lia зещй'ту выносятся:

- сущность психолого-педагогических основ ориентации учащихся 6-8 классов на растениеводческие профессии в условиях взаимосвязи изучения биологии и трудовой подготовки;

- критерии и показатели готовности учащихся к сознательному выбору профессий растениеводческой отрасли;

- система и методика ориентации учащихся 6-8 классов на профессии растениеводческой отрасли в условиях обучения биологии и трудовой подготовки;

- научно -обоснованные ракоменда^и по совершенствованию системы ориентации учащихся на растениеводческие профессии в условиях целостного педагогического процесса.

Этапы ксслопопанпя,-

Н а первом этапе (1985-1986 гр .) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, разрабатывался научный аппарат исследования, выявлялись психолого-пепагогические основы ориентации учащихся на растениеводческие профессии, критерии, показатели, содержание, система и методика орлента^и учащихся на растениеводческий профессии в условиях обучения биология и трудовой подготовки.

На втор ом этапе исследования (1986-1990 гг.) продолжалось обобщение передового опыта учителей рзспублжи; проводились беседы со специалистами местный хозяйств, близлежащих к экспериментальной средней школа N4 34 ta/горского района Длматинской области для уточнения требовали к знание и умон.чям по основам растениеводства, определялись пути и способы их «юрмирова»ш у учащихся VI-VUJ классов; проводилась основная опытно-педагогическая работа (учитель биологии Омуркуловэ А О ).

Дяя большей достоверности результатов исследования была избрана в качестве контрольной СШ имХалинина (учитель биологии Иоксутово Ш.С.) того же района, находящаяся в одинаковых условиях с экспериментальной школой (в окружении пло до во ягодных и овощных хозяйств) Экспериментом было охвачено свыше 700 учащихся, 120 учителей биологии сельских и городских школ.

На третьем этапе исследования (1990-1994_гт.) велось опытно -зек периментальноя работа и апробация результатов исследования в СШ г.Длматы, Алматанской и Талдыкоргонской областей и непосредственно автором в СШ № 13) г.Алмоты; проводилась работа по обработке результатов и оформлению диссертант

База исследования: общеобразователъные школы г.Алма ш (№№ б, 15, 2В, 86, 131), школы Т&лгарского района Алматинской области (СШ № 31 имХалинина, СШ № 34, СШ им Мичурина), а также школы Кзыл-Ординской и Талдыкоргонской областей.

Впробация и ш<вдрсни» результатов исследования;

Основные положения г.«ссертации доложены на Республиканских педагогических чтениях (1984,5987 гг.), научно-теоретических конференциях про Фессорско-преподавательского состава АГУ им.Абая (1992,1993 гг.) освещались в материалах лекций и семинаров, проведенных в областных институтах усовершенствования учителей (Алматинский, Атырауский, Талдыкорганский, Кзыл-Ординский), районных научно-практических конференциях и республиканских семинарах (19с'5-1990гт.).

Материалы диссертации внедрялись в школах г.Алматы (fí№ 6, 15, 28, 86, 131), ряде школ Алматинской и Талдыкорганской областей, а также в CUJ № 50 им.Абая Чилийского района Кзыл-Ординской области.

- Ч -

Достоверность научного ксслвдованая обесточивается методологическим обоснованием исходных позиций автора в исследуемой проблеме, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, длительным характером исследования, полученными в ходе опытно-педагогической работы позитивных результатов.

Стти|ктипа работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, сгмска литературы, пряжения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, Формируется гипотеза, характеризуется научная новизна, гфактическая значимость работы, указываются положения, выносимые на защиту, сведения об апробации исследования.

В первой главе „Психолого-педагогические основы ориентации школьников на растениеводческие профессии" рассматриваются вопросы методологического и концептуально-теоретического характера данной проблемы; определяется сущность, система ориентации; раскрываются критерии и показатели готовности учащихся к сознательному выбору профессий растениеводческой отрасли в условиях их обучения биологии и трудовой подготовки.

Во второй главе „Опытно-педагогическая работа по ориента1$м учащихся 6-8 классов на растениеводческие профессии" раскрывается методика ориентации учащихся; обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы учителя по ориентации школьников на растениеводческие Профессии; освещаются результаты опытно-педагогической работы.

В заключении излагаются вывода и ре команда 15-й по итога! экспериментальной работа, намечаются перспективы дальнейши исследований в данной области.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШПНИЕ ДИССЕРТПЦИИ

Анализ и изучение спедоалоных источников по тем исследования, массового опыта школ показали, что основным причинами слабой ориентации учащихся 6-8 классов н растениеводческие профессии являются низкий уровен теоретической и методической разработанности проблемь отсутствие системы в осуществлении этой работы учителями о класса к классу, а также учета в ней психологических особенностей учащихся подросткового возраста.

Исходя из этого в работе акцентрируетгя внимание на ря теоретических положений:

а) выдающихся педагогов (н К .Крупская, П.П.блонск№ С.Т.Шацкий, А.СЛакаренко), рассматривающих политехнизм ка Фундаментальный принцип построения всей системы обучения, нзобходимое условие разрешения задач всестороннего развити личности, ознакомления ее в теорм и на практике со всеми главные отраслями гроизводетва, подготовки к трупу и сознательному выбор профессии в соответствии с интересами, склонностями способностями;

' г*

б) современных исследователей (ПР.Атутов, СЯ.Чистяков* АД .Сазонов, С.ЯЕотышев, ЮК.Васильев и др.) развивающих в твори и на практике традиции, заложенные великими педагогами утверждающих, что труд есть важнейший компонент систем профориентации, органически связанный с процессом обучения;

в) исследователей (В.А.Поляков, Т.А.Абдулкеримое АКАдилов, Г .С Лога, АЕ.Стввровск'ий, ЯЯ.Тамошайтене и др.)

занимающихся обоснованием значения изучения основ сельскохозяйственного производства в процессе преподаваний предметов биологического ц^хла с привлечением учащихся к: труду. По их мнению, что особенно важно для нас, взаимосвязь преподавания биология с сельскохозяйственным трудом позволяет решать в комплексе ряд дидактических задач: обосновать необходимость знаний по биологии, для глубокого понимания научных основ выращивания сельскохозяйственных растений; конкретизировать содержание биологических понятий и тем самым обеспечить их доступность и прочность; показать возможность использования достижений биологии в растениеводстве, убедить школьников в необходшости теоретических знаний, выводов и научных положений и, таким образом, способствовать превращению знаний в убеждения.

Все вышеизложенные теоретические положения явились неоспоримым доказательством того, что политехническая направленность преподавания биологии в тесном единстве с трудовой подготовкой учащихся должна стать методологической основой оризитамии учащихся на профессии растениеводческой отрасли.

Далее в диссертации обращается особое внимание на то, что:

а) взаимосвязь между обучением и трудом не возникает сама! по себе (И.Н.Скаткйн);

б) необходимо специальное обучение учащихся умению применять знания на практике (Л.С.Выготский, ТВ Кудрявцев, Е.Н .Кабанова-Не/етер, НА.Менчшжая/Е.А.Ниперян и др.)

Важное значение при Фор^рованш умений ^менять знания на практике должно придаваться обучению мыслтгельньад оперйцрям (анализу, синтезу, обобщен, сравнению и др.), ибо применение знаний - это прежде всего мыслительная деятельное-^ которой проявляется через взаимойейстеме знаияйй

практаческих операций.

Наиболее активными методами, способствующий успешному Формированию у учащихся умений приме пять знания на практике, являются постановка опытов, составление и самостоятельное решение учебных и трудовых задач, создание поисковой и проблемной ситуаций и др.

. Учет вышеизложенных положений, всесторонний анализ

изучения психологических особенностей учащихся подросткового возраста, привел к закономерному выводу, что самым сензетмвным периодом для начала целенаправленной работы по ориентации учащихся, Формировании у них готовности к выбору профессий растениеводческой отрасли является подростковый (11-14 лет), -это также период начала систематического изучения учащимися курса биологии.

—-- Так, по мнению психологов Б.АХрутецкого, Т.ВДрагуновон подростковый возраст - самый активный период для развитая интереса к псзнанмо. Именно в этом возрасте происходит активное становление личности ( и это никак нельзя упусквть Из вида), появление таких личностных новообразований как чувство взрослости, тяга к самостоятельным Формам учебной работы и, что особенно важно в нашем исследовании, существенную роль в этом возрасте играет содержательность учебного материала, его связь с жизнью^ практикой, организация поисковой, познавательной деятельности учащихся, которые дают им возможность переживать радость сямостоятельнь1х открытий.

Другой особенностью подростков является их положительное отношение к участию в серьезном труде, в котором, по утверждению вышеназванных психологов, они получают возможность реализовать Формирующееся у них чувство взрослости. Таким образом, трудовая и познавательная деятельность в полной мере отвечает их возрастным

особенностям и потребностям.

Стремление учащихся к взрослости, активным Формам самостоятельной, поисково-исследовательской работы, участию в серьезном труде - есть основа для их включения в учебно-познавательную и трудовую деятельность, максимально приближенную к деятельности социально зрелого, разносторонне-! развитого взрослого человека, занятого в растениеводческой отрасли.

Одной нз задач выявления сущности, психолого-педагогических основ ориентации учащихся на прсФессии растениеводческой отрасли стал поиск построения системы, обеспечивающей целенаправленное Формирование и

паре структурирование мотива деятельности (Д.И .Фельдттейн) в

и

нужном нам направлении. Суть этой системы, как предлагается в исследовании, заключается в посте пенном усложнении содержания. прЭФориентационкой работы от класса к классу ( б-ой класс -социальная ориентация, 7-й класс - основная профессиональная эриентация, 0-ой класс - корректирующе-уточняющая), исходя из возрастных особенностей учащихся подросткового возраста, возможностей учебного предмета биологии и трудового воспитания, юлитехнической направленности учебно-познавательной и трудовой сшятельности подростков и специфики производственного окружения колы. ,

. о

Кск часть целостного педагогического процэсса данная :истема должна моделироваться на основе единства, ^подчиненности и взаимообусловленности вСек основных его. <омпонентов (учитель, учащиеся, цель, задачи, содержание, средства, Формы, мэтоды и приемы, задания). * ,

Суть методики реализации всей системы ориентации учащихся 5-8 классов на профессии растениеводческой отрасли заключается в

¿чете закономерностей Функционирования всех вышеизложенных компонентов целостного педагогического процесса в их единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности.

Вышеизложенные положения, углубленное изучение источников по вопросам Формирования готовности личности к труду (А.Г.Ковалев, НД/1евитов, ККЛ/ктоное, ПИ.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, и 'др. анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по предмету биологии, беседы со специалистами по основам растениеводства, изучение квалификвцианных характеристик растениеводов доли возможность определить критерии и показатели готовности учащихся 6-8 классов к выбору профессий растениеводческой отрасли:

~ Когнятивныя - знания сущности мира профессий растениеводческой отрасли; сущности содержания и характера труда растениеводов; о научных основах технология выращивания культурных растений; о средствах, Формах, методах переноса знаний в практику.

- Мочгтацвонный - интерес и потребность к усвоению сущности растениеводческих профессий; стремление, желание и потребность в усвоении на уроках биологии знаний по основам растениеводства, имеющих не только общественный, но и личностный характер.

— ■ Зш тонально-шяавой - заинтересованность, ответственность за Выполнение учебно-трудовых заданий самого различного порядка (носящих информационный, поисково-йсследовательский, Практический характер) по основам растениеводства, сасрадоточи©, дабипиз&цэя сил нэ их выполнении и довб/денш до узереШстъ в успэхё.

,л - "Првктецаскйа г йистеМатвдеская самостоятельная, сомообразоиательнея рабрта по уясйенш сущности тех или иных видов растениеводческих профессий, освоение основ

растениеводства и научных основ технологии выращиввиия культур; активное участие: а) в подготовке информации по тем или иным'^ во про са м растениеводства на уроках биологии. Факультативных занятиях; б) в предметных конференциях, олимпиадах, диспутах, вечерах вопросов и ответов; на основе полученных теоретических знаний по данной проблеме проведение опытов, решение задач и* упражнений, осуществление трудовых и мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщения, выводы).

Учитывая, Что в программах и учебниках курса биологии недостаточно отражены вопросы основ растениеводства, ориентирующие учащиеся на профессия денной отрасли наш был проведен отбор материала, необходимый для более полного

раскрытия содержания и характера труда растениевода. При этом

а

учитывалось: I) доступность предлагаемого материала; 2) эффективность усвоения прикладного материала; 3} осознанное применение усвоенных знаний в практической деятельности.

Все это становилось выполнимым при соблюдении этих условий, а также достигаюсь при сочетаний репродуктивных и активных методов обучения (поисковых и проблемных). Важнейшим условием этого становятся постановка опытов, рвшзнш задач, выполнение заданий рззлтшй трудности, накождений Обильных ответов в проблемной и Поисковой Ситугя^й, работе с таблица^, схемами, карточками. ^

Об эффективности разработанный я апробированных в ходе исследования рекомекдафй по ориентация школьников на профессии растениеводческой отрасли сеидетвльствуэТ устойчивый интерес учащихся опытных групп к уяснению сущности профессии растэюгевойческой отросли. *

Так на вопрос внкб-ты: „Хотелось бы вам в дальнейшем продолжить знакомство с сущностью растениеводческих профессий",

- 1В -

из 120 опрошенных учащихся опытных групп 63 процента дали положительный ответ, 8 контрольных группах из такого же числа опрошенных 58 процентов ответили отрицательно, 22-затруднились ответить и 22 процента дали положительный ответ.

Если в начале опытной работы уровень знаний учащихся 6-8 классов по основам растениеводства составлял в 6-х классах - 22 процента, 7-х классах - 28, 8-х - 37 процентов, то на заключительном этапе опытно-педагогической работы в экспериментальных классах уровень этих же знаний составив по 6-м классам - 41 процент, ро 7-м - 66, по 8-м - 78 процентов.

В контрольных классах этот показатель изменился незначительно.

В результате анализа опытной работы определен уровень умений учащихся применять полученные знания в практической деятельности. Он составил в 6-х классах - 30 процентов, в 7-х -58 , в 8-х - 69 процентов (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Результаты проверки умений учащихся VI-УШ классов {%)

число с уч-ся . в %

Условные обозначения:

классы

—.-контрольные , —классы

-эксперимент.

Итоги исследования показывают, что в опытных гриппах уровень знаний основ растениеводства зн»имтельно выше в ^ процентном соотношении уровня умений у этих же учащихся. Это объясняется тем, что процесс Формирования умений практического применения усвоеннвд знаний носит более сложный характер.

Исследование, в подтвердит выднинцтцю

гнпотезц. позвояк/т сдс/яггь некоторые об.-цке выводы:

1. Фундаментальным принципом построения всей системы ориентации учащихся на растениеводческие профессии в условиях взаимосвязи обучения биологии и трудового воспитания является политехнизм.

Политехническая направленность преподавания биологии и трудового воспитания "жольников предполагает целенаправленное'1 ознакомление учащихся в теории и на практике с основами растениеводства, подготовку их к труду и сознательному выбору профессий данной отрасли с их склонностями и способностями.

Соединение теории и практики в ориентации учащихся на растениеводческие профессии подтверждает, что сельскохозяйственный труд (в местных хозяйствах, на пришкольном участке) организуемый на основе усвоенных знаний по растениеводству максимально приближен к труду взрослого человека, занятого в денной отрасли производства.

2. Включенность учащихся в учебно-познавательную и трудовую деятельность, максимально приближенную к деятельности * взрослого человека, занятого в этой отрасли, всемерно способствует вктизному переходу учащихся от обучения к жизни. Формирует убежденность в необходимости приобретения знаний по основам за сто кие в о детва, повышает качество их усвоения, активизирует потребность применен их на практике.

Овладение умениями переноса знаний в проктифск'ую

деятельность есть одно из необходимых условий Эффективной ориентации учащихся на профессии растениеводческой отрасли.

3. Наиболее сензетивным возрастом для начала активного процесса ориентации учащихся ;ш растениеводческие профессии является подростковый период, охвдтыаающий этапы их обучения в 6-0 классах. Имэнно в этом возрасте возникают глубокие, действенные, устойчивые интересы к учению. Формируется сознательное, активное отношена к окружающему, развивается творческое мышление.

4. Ориентация учащихся на растениеводческие профессии должна осуществляться на основа четко отработанной системы, суть которой заключается в постепенном ус/южнанш содержания профориснта нной работы от класса к классу (6 класс - социальная ориентация, 7 класс - основная профессиональная, б класс -корректерующе-уточняющая), исходя из возрастных особенностей подростка, возможности учебного предмета биологии и трудового воспитан»«, пояитехшчаской направленности учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся и сладко «к и производственного окружения школы.

Как часть целостного педагогического профсса эта система должна моделироваться на основе единства, соподчиненностн и взаимообусловленности всех его компонентов: учитель, учащиеся, цзла, задачи, содержание, средство, Форш), методы и приемы, задания.

5. Основными критериями гото&юсти учащихся 6-8 классов к выбору профессий ростениаводМеской отрасли шляются когштивный, шттеэдюшьй, зШ1р)нально -волевой и практический.

ц 6. Наиболее эффективными Формами и методами ориентации

учащихся на растениеводческие профессии являются постановка * .

опытов, составление и самостоятельное решение учебных и трудовых

запей, создание поисковой и проблемной ситуации на урокам и в процассе трудовой подготовки, экскурсии, Факультативные занятая , предметны« олимпиады, конференций, встречи со специалистами, писпу гм, защита профессий, вечера вопросов и ответов, конкурсы.

Данное исследование, безусловно, (га полностью'раскрывает многогранную проблему сриентшгм учащихся на растениеводческие.-» профессии в условиях взаимосвязи обучения биологии и трудовой подготовки. О дальнейшем этот вопрос требуеТ изучения по следующим направлениям; взаимосвязь школы и семьи в ориенто^и учащихся на растения во дческ из профессии в стерших классах, педагоги'«,.кие основы межпреймотных связей естественных дисциплин и трудового обучения в ориентации школьников на ПроФеат растениеводческой отрасли.

Осковпоо сошяжйняв яйссввтаюм опцбликаваиа в

сяе> щишык робот».-

1. пиление политехнической направленности при обучении Гжологии. - Школа Казахстана, 1902, № 2.С.59-62.

2. Формирование практические умэний и навыков в курсе биология V-УП классов. - Школа Казахстана, 1984, № 12, с.55-57.

3. Методика уроков по теме „Сзльскохоэяйствэннь'э рястемя". - Школа Квзаястана, 1997, № 9, с.53-55.

4. Связь биологии с практикой сельского хозяйства. - Школа Казахстана, 1987, № 3,с.б7-б9.

5. Некоторые пути Формирования умений и навыков на уроках * биологии. В сб. Соврешнньй урок: пути повышения зфовктивности. -Алмз~АтМ1ек-геп, 1989, с.128-132.

6. Методика Формования знаний и умой»! практического характера. / Тезисы докладов научной конференции. - Алмзты,изд-зо ГПУ имАбая, 1993. - с.93-95.

7. фоки биологам Методические рекомендафф -Алматы, •

йзд-во АГУ имАбая, 1993 (в соавторстве), 4 пл.

8. Научно-методические основы-ориентации учащихся на профессии растениеводческой отрасли. -Алматы, 1994 1,5 пл.

9. Критерии и показатели готовности учащихся общеобразовательной школы к сознательному выбору растениеводческих пр^ессий. - Алматы, 1994.1,1 пл.

ИШМУХЛМЕДОВЛ НИНА БЛЙЖАНК.ЫЗЫ

Мсктеи окушы.шрьгм еЫмд1к »cipy мамандыгына багдардаудыц пснхологнялык,-педлюшкалык, ueimepi /YÎ-YIH кластар биология курсмнын магеркалдарм боиынша/

13.00.01 - Педагогика, этионеяагапгка теорнясы мсм гарихы

Диссертация педагогика гмлымы масел елер'тгц Gîpnie, таи

Нгканла, метеи окушыларын всштк ecipy саласы мамандыгына

зфлеу мен Оагларлау проблемасыиа арналган.

Зерттеу так.ырыбы мен нроблечалыгиныц Kaaipr

агдаидагм маныздылыгм недаго«нкалык. практикам биология жэие

чбекке баулу нэидернГщ озара байлаиысыПын, йанызын •

1галамауга непзделедЬ муныц йз! окушыиьщ бЫктипк

фбееппп? мак.сапы ык.пал ету тшмдЬтн кемпедг.

Зерттеудщ максаты - окушыларды ecîwuK ecipy

шандьн ына багдарлау жуйес! мен мазмтмыи эзфлЫ лшеау.

Зсрггеулег! i-ылыми жанальпе. - 6-8 класс окуиШяарын aciu/ÙK

ipy саласыныц мамандьнына багдарлау ерекшелттерГ

ымалгам, окушылардыц мамзндыклы саНзлы Т\рде taiwayFà

¡рл'пмпц Ge.Trbiepi мен керсеткiniTcpi аПцЫНдалгаи,- мсктеи

.» ■ . ' о

утыларьта биология пэнт окыгу мсм екбекке баулу жагдлйыпда ярды ос1МД1к »cipy мамандыгьпт багдарлау jicvfjeci меи шзмумм * салгаи. . ■ •

Днсеертяциялык :»ертгеу маТериалллры мен потнжелер! зяксган Рсспублнкасы Алматы каласмиы», Алматы -'ждис ■1Лмкл>рпт облыстарынын, opta мекгентершде!i биология ¡roui \ ajiiMjicp'miu практнкалЫк кызмеппде кеп'шен к.олданьы;ш,

Iahnwhairadova Hina Bayzhanovna

Psychological-pedagogical fundamentals of schoolchildren orientation for plant--grovung professions (by biology course materials in 6-7 classes)

S

13.00.01 Theory and history of pedagogics, ethnic pedagogics

Thesis is devoted to problem ' of schoolchildren training end, orientation for plant-growing professions. - '

Subject and research problems actuality is determinated by jndsrestimation of mportance biology and labour training subject correlation into contemporary pedagogical practice. The mdsrestination reduces the efficiency of purposeful influence >nto schoolchildren professional orientation for plant-growing >rofessions.

'hasis object is working out of system and content ;choolchildren orientation for plant-grov/ing professions. ' 'resent research scientific newness consists of the 'ollowing: schoolchildren orientation -peculiarities for 'lant-growing . professoins are revealed; criteria and reparedness indexes of schoolchildren to cionscious profession ption are defined; system and tethods of schoolchildren, rientation for, plant-growing professions are worked out. 0 hesis research ir&toMals and its results,have been tised widely n practical activity of publid school biology teachers in lmaty, AJmaty and Taldy-Korgan regions ' of . Reptil id of 32akhstan.-:

Подписано в печать 30.11.94 г. Тип. ЦОГ. Зак. 1262-100.