автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОШАСТНОЙ ГЩ1АГОПГЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Н.К.КРУПСКОЙ

СОДЕРЖАНИЕ И 1ЛЕГОДЫ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки л оздоровительной, физической, культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ГОЛУБЕВ ВЛАДИМИР АЛЕКСЕЕВИЧ

МОСКВА - 1991

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Московского ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный тренер СССР Ю.Д.Железняк

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,профессор

0„В.Дашкевич

кандидат педагогических наук, Заслуженный тренер СССР В.Г.Луничкин

Ведущая организация - Тульский государственный педагогический

институт имени Л.Н.Толстого

Защита диссертации состоится " ^ " 1991 года

в // часов на заседании специализированного Совета К.113.11.1 Московского ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института лм.Н.К.Крупской по адресу: Московская облас1 г. Штищи, ул. Волошиной, 24.

С диссертацией мокно ознакомиться в библиотеке ЮПИ имени Н.К.Крупской.

г,"

Автореферат разослан " " 1991 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук, доцент

Ю.Г.Шилов

|Д0Л ссерт.-мдий

-1-

ОЩАЯ ХАРШЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В свете программных установок, положений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, решений о перестройке высшего и'среднего специального образования, концепций общего среднего и педагогического образования встает проблема перехода ко всеобщему профессиональному образованию и долговременным формам профессиональной ориентации школьников.

В профессиональном развитии учителя физической; культуры выделяются три этапа: допрофессиональный, базовый профессиональный и этап профессионального совершенствования. Кавдому этапу присущи содержание, методы и формы организации, которые системно объединены с ориентацией на цель - подготовку высоко квалифицированных учителей.

На допрофессиональном этапе учащимися осуществляется выбор профессии учителя физической культуры, формируется представления о его педагогической деятельности, склонности и способности к ней, организуется начальное профессиональное обучение.

Проблемы ориентации на данную профессию отражены в ряде работ / А.И.Емец, 1985; Е.П.Ильин, 1987; А.В.Лопатин, 1989; О.В.Пе-тунин, 1980;1990; В.П.Русанов, 1988; Ю.В.Салов, 1984; О.В.Захарова, 1989; Т.С.Сусикова, 1990.,и др./, в которых отмечается,что мотивы выбора профессии учителя физической культуры в большинстве случаев носят спортивную направленность, значительная часть абитуриентов не имеет четкого представления о целях, задачах и содержании избираемой профессии, которые им предстоит решать после окончания учебного заведения. Учителя физической культуры и тренеры испытывают трудности в организации целенаправленной ориентации на данную профессию, так как не владеют содержанием и методами ориентации.

-2- Таким образом, учитывая реальное противоречие между постоянно повышающимися требованиями к качеству подготовки учителей физической культуры, способных решать проблемы физического воспитания в условиях совершенствования нашего общества и недостаточным уровнем представлений, склонностей и способностей, необходимых для овладения этой профессией у абитуриентов факультетов физической культуры педагогических институтов, а также того, что опускается вопрос о порождении данных отношений и механизмов их дальнейшего развития, весьма актуальной и недостаточно разработанной в педагогике высшей школы является проблема исследования содержания и методов ориентации школьников на профессию учителя физической культуры.

Цель исследования. Разработать и научно обосновать содержание ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры, предложить методы ее проведения и организационные формы в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов, опирающиеся на положения системного подхода и направленные на раскрытие технологии процесса физического воспитания, должны положительно сказаться на сознательном выборе профессии и дальнейшем обучении на факультетах физической культуры педагогических институтов.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- выявлены элементы, составляющие содержание ориентации школьников на црофессию учителя физической культуры как полисистемного

»

комплекса взаимодействий;

- предложена классификация комплекса методов ориентации на профессию учителя физической культуры;

- разработан комплекс педагогических задач, раскрывающих техноло-

гшо физического воспитания и направленных на выявление и формирование склонностей и способностей, знаний и умений, профессионального самоопределения учащихся.

Практическая значимость. Научно обоснованные содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы на профессию учителя физической культуры, опирающиеся на положения системного подхода, способствуют совершенствованию системы непрерывного образования, преемственности и интеграции школьного и вузовского образования, повышению качества отбора абитуриентов и обучения студентов на факультетах физической культуры педагогических институтов.

Положения, выносимые на защиту:

- полисистемным комплекс содержания ориентации учащихся на профессию учителя физической культуры;

- комплекс методов ориентация на профессию учителя физической культуры учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы;

- комплекс педагогических задач /видов деятельности/, раскрывающих технологию педагогической деятельности учителя физической культуры;

- организация ориентации как ориентировочной деятельности самих учащихся положительно сказывается на профессиональной направленности абитуриентов и успеваемости студентов факультета физической культуры.

Внедрение. Результаты исследований внедрены в практику работы факультета физической культуры МОПй им.Н.К.Крупской, общеобразовательных школ К 142 и 801 г. Москвы, одобрены учебно-методическим объединением педагогических институтов по специальности 03.03 "Физическая культура".

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и прилонений. Диссертация изложена на 209 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц и рисунков, включает 5 приложений.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования:

1. Выявить причины, отрицательно сказывающиеся на формировании профессиональной пригодности абитуриентов факультетов физической культуры педагогических институтов.

2. Определить основные элементы содержания ориентации учащихся на профессию учителя физической культуры с позиций системного подхода.

3. Предложить классификацию методов ориентации учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы на эту профессию.

4. Теоретически обосновать модельные характеристики абитуриента факультета физической культуры педагогического института.

5. Разработать комплекс фактических рекомендаций по реализации содержания и методов ориентации учащихся 10-11 классов на данную профессию в общеобразовательной школе.

Методы исследования. Решение доставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литераторы, анализ документов, анкетирование, беседа, интервью, наблюдение за деятельностью учащихся и учителей, метод экспертных оценок, метод самооценки, квалиметри-ческий метод оценки готовности учащихся к профессиональному самоопределению, педагогический эксперимент в условиях естественного учебного процесса, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1985 года по 1991 год на факультетах физической культуры Ульяновского государственного педагогического института им. И.Н.Ульянова и Московского областного педагогического института им.Н.К.Крупской.

На первом этапе /1985-1986/ осуществлялся анализ научной и методической литературы по проблеме исследования. Изучение работ по философии, психологии, педагогике позволили определить методологические и теоретические положения, на основании которых было предложено решение исследуемой проблемы. Анализировались и отбирались методики исследования, проводилось исследование их на надежность и валидность, в результате чего производилась их корректировка.

На втором этапе /1986-1987/ проводилось констатирующее исследование, которое состояло в следующем:

- изучение директивных и нормативных документов органов народного образования по организации профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов;

- разработка и использование в исследовании комплеса методов ориентации старших школьников на профессию учителя физической культуры;

- определение и уточнение содержания педагогических задач по раскрытию технологии процесса физического воспитания школьников;

- анализ результатов профессионального собеседования с абитуриентами факультета физической культуры;

- проводилась обработка полученных данных и уточнялись задачи педагогического эксперимента.

На третьем этапе /1987-1990/ был проведен формирующий эксперимент. Проводилось экспериментальное исследование и обоснование разработанного содержания ориентации и методов ее проведения в

10-11 классов общеобразовательной школы на профессию учителя физической культуры, их влияние на профессиональную направленность абитуриентов и успеваемость студентов факультетов факультета физической культуры.

На четвертом этапе /1991/ осуществлялся анализ результатов педагогического эксперимента. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики, на основании которых формулировались выводы и практические рекомендации.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Содержание ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической 'культуры

Результаты анализа литературных источников по проблеме исследования, констатирующих исследований позволили установить, что абитуриенты факультетов физичезкой культуры педагогических институтов получают информацию о будущей профессии в процессе физического воспитания; основными мотивами поступления на факультеты физической культуры являются любовь к спорту, желание самосовершенствоваться в избранном виде спорта; представления о целях, задачах и содержании деятельности учителя физической культуры в значительной степени носят спортивную направленность, а представлена ц знаний о технологии педагогической деятельности явно недостаток но.

Результаты исследований позволили определить основные причины сложившегося положения, которые заключаются в следующем:

- учителя физической культуры, тренеры не ведут целенаправленной ориентации на свою профессию, так как затрудняются в выборе соде] кания и методов ориентации учащихся;

- спортивная направленность выбора профессии учителя физической культуры объясняется тем, что абитуриенты не знакомы с технологи-

ей процесса физического воспитания;

- самоопределение при выборе профессии учителя физической культуры находится на низком уровне;

- структура и содержание вступительных экзаменов не решают главной задачи - определение профессиональной пригодности абитуриентов в соответствии с требованиями профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Ориентация на профессию учителя представляется как сложный социально-педагогический процесс, во многом определяющий качество профессиональной подготовки специалистов данного профиля. Социологический аспект выражается в требованиях к типу•работника через систему социальных отношений /социальный заказ/, его социального положения, а также того, что человек включен в различное множество социальных общностей, оказывающих на него системоформи-рующее воздействие. Педагогический аспект выражается в управлении выбором профессии через систему образования с ее закономерностями, предоставляющей возможности для всестороннего развития индивидуальных способностей человека.

В ориентации на профессию учителя физической культуры они подчинены одной цели, что позволяет нам рассматривать ее содержание как "полисистемный комплекс" взаимоотношений и взаимодействий различных "обьектов-систем" и "субьектов-сисгем". Методологическое обоснование данного мнения опирается на положения системного подхода, разработанного рядом авторов /И.В.Блауберг,Э.Г.Щдин, 1972, 1973; В.П.Кузьмин, 1974,1980/, где общественные системы рассматриваются как полисистемные комплексы, а предметом изучения становятся связи и взаимодействия множества "субьектно-обьектных" отношений.

В своих исследованиях мы опирались на положение о том, что модель специалиста и структура содержания его подготовки тесно

связана с моделью выпускников школы и содержанием процесса физического воспитания школьников - как конечная цель подготовки и сфера приложения труда будущего учителя /Ю.Д.Железняк, 1987/.

Таким образом, в результате анализа системы профессиональной ориентация, ее методологических и теоретических предпосылок, а такгсе существующих в настоящее время результатов исследований проблем ориентации на профессию учителя физической культуры и собственных исследований позволяют нам считать, что содержание ориентации составляет следующий комплекс взаимоотношений различных систем: личность школьника как субьект ориентации, самоуправляемая система; система требований профессиональной деятельности как проект будущего; система физического воспитания как деятель-ностная основа ориентации; самоопределение учащегося как объект управления и механизм выбора профессии; учитель физической культуры, тренер как субъекты управления внешними воздействиями, содержанием ориентации.

Основным действующим лицом в ориентации наш рассматривается личность школьника не только как индивидуальность, но и через призцу других систем, в которые она включена в процессе ориентации и приобретает от кавдой из них соответствующие качества-свойства. В результате всей совокупности воздействующих условий и отношений личность школьника приобретает новую качественную и количественную определенность - "Абитуриент". Содержание ориентации преломляется двазды: первый раз в результате взаимодействия различных систем /деятельности/, другой раз - индивидуально /самоопределение школьника/, приобретая новое системное качество, учащийся переходит в другую систему - "Студент".

Требования профессии /модель специалиста/ в процессе ориентации выступают как проект будущего, на основании которого опре-

деляется "зона ближайшего развития" - модель абитуриента, в соответствии с которой строится ориентация на профессию учителя физической культуры, определяя содержание и методы этой работы. Ориентация должна строится в соответствии со следующими требованиями:

- должна иметь четкий описательный характер в соответствии с тре-.. бованиями профессиональной деятельности и профессиональной подготовки /содержание/;

- иметь способы выявления данных характеристик в процессе ориентации и их формирование /методы/;

- иметь шкалу оценки этих характеристик, по которым осуществляется отбор /критерии/.

Система физического воспитания выступает деятельностной основой ориентации, именно под воздействием занятий спортом учащиеся осуществляют выбор профессии учителя физической культуры. С этой целью в процессе урока физической культуры, организации физкуль-турно-спортивных мероприятий, тренировочных занятий и спортивных соревнований мы делаем акцент на методику их проведения и организацию через систему педагогических задач, раскрывающих технологию физического воспитания, опираясь на коммуникативные и организаторские склонности и способности учащихся 10-11 классов.

Учитель физической культуры, тренер, владеющие содержанием и методами ориентации, призваны побудить интерес к этой профессии, подвести учащихся к профессиональному самоопределению. На основании информации об учащихся, они как субъекты управления ориентацией используют методы управления данным процессом.

Профессиональное самоопределение школьника является механизмом выбора профессии и результатом ориентации одновременно. Механизм выбора профессии представляется нам в соответствии с теорией деятельности как "сдвиг мотива на цель", когда мотив деятельности сдвигается на цель действия, то есть результат действий в

решении педагогических задач становится мотивом выбора профессии учителя физической культуры. Если учащегося привлекает содержали профессиональной деятельности учителя физической культуры, то мо но утверждать, что выбор профессии сделан правильно и осознанно.

В результате теоретических исследований проблем ориентации на профессию учителя определена необходимость выявления и формирования организаторских и коммуникативных склонностей и способно тей, черт личности абитуриентов факультетов физической культуры педагогического института. Методом экспертных оценок определены 10 наиболее значимых черт личности абитуриента., положительно ск зывающиеся на профессиональном обучении /трудолюбие, терпимость, требовательность к себе, собранность, доброжелательность, общите ность, организованность, инициативность, наблюдательность, насто чивость/.

Формирование организаторских и коммуникативных склонностей и способностей, черт личности абитуриента происходит в деятельно учащихся 10-11 классов. С этой целью были определены педагогичес кие задачи /виды деятельности/ в различных формах физического воспитания школьников.

На уроке физической культуры: объяснить упражнения, показат упражнения по частям, подавать громко и четко команды, замечать и исправлять ошибки в технике выполнения упражнений, наблюдать за выполнением упражнений, владеть собой и соблюдать правила поведения, разрядить конфликтную ситуацию, владеть техникой физиче ких упражнений, страховать и оказывать помощь в выполнении упраж нений, подвести итоги урока.

В организации физкультурно-споргивных мероприятий: организо вать и провести подвижные игры и эстафеты с детьми, влиять на ин тересы детей и формировать их, сближаться и общаться с детьми,

предполагать поведеше детей, убедить товарищей в правильности своего мнения, убедить в необходимости занятий физкультурой и спортом, наблюдать за своим поведением и речью, организовать собственную деятельность, организовать спортивные соревнования, конструировать и ремонтировать спортивный инвентарь.

В тренировочных занятиях: провести разминку перед занятием, владеть техникой физических упражнений товарищами, замечать ошибки товарищей и исправлять их, ставить конкретные задачи перед каждой попыткой, выделить главное в занятии, выделить спортивную цель и пути ее достижения, выявлять свои слабые стороны и совершенствовать их, применять технические средства и вспомогательные снаряды.

На спортивных соревнованиях: выполнить разминку перед стартом, поддержать товарища перед стартом, настроиться и поставить цель перед стартом, оценивать свою готовность к соревнованиям, управлять своим состоянием, проявлять настойчивость в достижении цели, успокоить неудачно выступившего товарища, анализировать причины неудачных выступлений, учитывать результаты соревнований, вести спортивную борьбу.

Методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры

В соответствии с полисистемным комплексом содержания ориентации предлагается следующая классификация методов ориентации на профессию учителя физической культуры.

Первую группу методов составляют методы профессионального самовоспитания самих учащихся: самооценка, самоанализ, самонаблюдение, самоконтроль, самообязательство, самоприказ, самоубеждение. Данные методы позволяют учащимся активно познавать и формировать

свои склонности и способности в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности. Очень важно, чтобы у школьников была сформирована адекватная самооценка своих склонностей и способностей, знаний, умений и навыков, личностных качеств.

Вторую группу составляют методы сбора информации-об учащемся / изучение документов, наблюдение, анкетирование, диагностически! опрос, беседа, тестирование/, а также методы управления и црофес-сионального воспитания учащихся /прогнозирование и моделирование, поручение, задание, задача-ситуация, соревнование, пример/. Испа? зование методов этой группы позволяет организовать деятельность субьекга управления /учителя физической культуры, тренера/ и учащихся на основании информации об учащемся и осуществлять индивидуальный подход в процессе ориентации, организовать ориентировочную деятельность самих учащихся по формированию качеств, необходимых в будущей профессии.

Третью группу составляют методы физического воспитания и спортивной подготовки: строго регламентированного упражнения, частично регламентированного упражнения, равномерный, круговой, игровой, соревновательный. Методы физического воспитания направлены на формирование физической подготовленности в соответствии с требованиями вступительных экзаменов.

Критерии отбора абитуриентов на факультеты физической культуры педагогических институтов

Критерии вступительных экзаменов выступают логическим продолжением формирования профессиональной пригодности в процессе ориентации на эту профессию и являются ее конечным результатом, определяющим характеристики абитуриента.

- Для выявления профессиональной направленности все абитуриенты проходят профессиональное собеседование, в ходе которого выяс-

няются мотивы поступления на факультет физической культуры, представления о содержании и задачах будущей профессии, изучаются организаторские и коммуникативные склонности и способности.

На основе раздела Комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов "Основы знаний" вводится теоретичес-экзамен. Каждый билет состоит из грех вопросов: общетеоретического по физической культуре; вопроса о медико-гигиенических правилах занятий физическими упражнениями; вопроса инструктивно-методического характера.

Экзамен по физической подготовленности, двигательным умениям и навыкам состоит из комплекса двигательных действий, проверенных на информативность и надежность /А.В.Лопатин, 1989/. Итоговая оценка высталяется по пятибальной системе на основе суммарного количества набранных баллов при выполнении тестов.

Экзамен по биологии, русскому языку и литературе состоит из требований школьной программы и призван определить общую грамотность и образованность абитуриента.

Таким образом, предлагаемая структура вступительных экзаменов будет выступать своего рода описанием модели абитуриента, где профессиональное собеседование определяет профессиональную направленность личности поступающего; теоретический экзамен определяет уровень знаний технологии процесса физического воспитания школьников; экзамен по физической подготовленности, двигательным умениям и навыкам выявляет способность выполнять нагрузки и осваивать двигательные действия, необходимые в будущей работе; экзамены по биологии и русскому языку и литературе определяют общую грамотность и эрудицию абитуриента.

Результаты педагогического эксперимента

В основу предлагаемой методики выявления и формирования скл. ностей и способностей к профессии учителя физической культуры нами положена теория деятельности, разработанная советскими психологами С.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым, а также учение о типах ориентировки, разработанные П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной.

В различных формах физического воспитания школьников: урок физической культуры, тренировочные занятия, спортивные соревнова ния, организация физкультурно-спортивных мероприятий - в соответ ствии с требованиями профессиональной деятельности учителя физической культуры, методом экспертных оценок были определены педагогические задачи, раскрывающие технологию процесса физического воспитания, адекватные педагогическим умениям учителя физической культуры. В качестве экспертов выступали учителя с большим стаже работы, преподаватели вуза.

Учащиеся, опираясь на свои организаторские и коммуникативны склонности и способности, "включаются" в профессиональную деятел ность учителя физической культуры. Решение педагогических задач требует от них педагогических действий по ориентировочной основе третьего типа, где решение не дается в готовом виде, а создаются условия, позволяющие учащегося решить ее самому, опираясь на сво склонности и способности знания и умения. Общие принципы решения таких задач давались на теоретических занятиях по теории и методике физического воспитания, психологии и педагогике. Выполнив задание, школьник выставлял самооценку своих действий, после чег ставилась оценка учителем физической культуры. Оценка выполняла корректировочную функцию; в ходе анализа отмечались успешные действия учащегося и давались рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогических действий. Самооценка заданий, напраи

ленных на раскрытие технологии физического воспитания, имеет две стороны - содержательную /знание/ и эмоциональную /отношение/ -и является констатацией склонностей и способностей к педагогической деятельности учителя физической культуры, т.е. проходит путь -"хочу" - "знаю" - "действую"-""умею".

На протяжении всего эксперимента изучались личностные качества учащихся и их представления о личностных качествах учителя физической культуры.

Результативностъпредложенноиметодики ориентации учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы на профессию учителя физической культуры определялась путем сравнения показателей в экспериментальной и контрольной группах по профессиональной направленности; готовности к профессиональному самоопределению и успеваемости участников эксперимента на 1-2 курсах факультета физической культуры педагогического института.

Содержание профессиональной направленности определялось направленностью мотивов выбора профессии, представлениями о целях и задачах профессиональной деятельности учителя физической культуры. В контрольной группе спортивная направленность составила 77,8$, педагогическая 22,2%, то есть почти не изменилась и соответствует данным литературы и констатирующего исследования.

Рис. 1. Содержание профессиональной направленности учащихся

11,2% \ ШШ22,2%

контрольная

экспериментальная

экспериментальной и контрольной групп

спортивная

ш

Щ

- педагогическая

В экспериментальной груше произошли значительные изменения спортивная направленность составила 52%, педагогическая 48%, зтс говорит о том, что профессиональная направленность учащихся экспериментальной группы стала более адекватной профессиональной де ятельности учителя физической культуры, технология педагогическс деятельности этой профессии стала более значима, чем для учащихс контрольной группы, которых привлекает в основном спортивная де*= тельность.

Готовность к профессиональному самоопределению в контрольно группе составила 58%, что значительно ниже, чем в эксперименталь ной группе, где показатель 86$. Готовность к профессиональному самоопределению определялась методом квалиметрии и включает в себя интегративный показатель профессионального интереса, достоверности информации о профессии, привлекательности профессионал! ной деятельности, личной самооценки, потребности в получении прс фессии, степени уверенности в овладении будущей профессией.

Преимущество экспериментальной группы по сравнению с контрольной объясняется тем, что учащиеся экспериментальной группы активно включались в профессиональную деятельность учителя физической культуры, использовали методы профессионального самовосш тания, и,следовательно, выбор профессии сделан ими более осознш Ош реально оценивают свои склонности и способности в соответстз с требованиями профессиональной деятельности учителя физической культуры. Рисунок 2.

Прогностическая значимость содержания и методов ориентации учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы на профессию учителя физической культуры определялась путем наблюдения за успеваемостью участников эксперимента на 1-2 курсах факультета физической культуры педагогического института.

80

60

я

ы W 40

ш

а-20

0

начало эксперимента конец эксперимента

Рис. 2. Показатели готовности к профессиональному самоопределению в экспериментальной и контрольной группах

Таблица 1

Количество положительных оценок по предметам в-экспериментальной и контрольной группах

Предметы за 1-2 курс

ЭГ и - 1.1.

КГ и - 11

5 4

5 4

Общественные науки

Медико-биологические науки

Психолого-педагогические науки

63,6 30,3 6,1 9,1 33,3 57,6 49,1 47,3 3,6 3,6 47,3 49,1 39,4 48,5 12,1 3,0 39,4 57,6

ТФВ и спортивно-педагогические предметы 50,0 50,0 - 18,2 31,8 50,0

Общий процент 50,5 44,0 5,5 8,5 38,0 53,5

Показатели успеваемости в контрольной группе значительно ниже /ЭГ - 4,4 i 0,118; КГ - 3,4 - 0,127; Р < 0,05/, чем в экспериментальной группе, а это позволяет нам утвердцагь, что изменения соотношения спортивной и педагогической направленности в структуре профессиональной направленности, изменение готовности к

не-

профессиональному самоопределению положительно сказались на ре -зультатах профессионального обучения на факультете физической культуры педагогического института.

Анализ результатов вступительных экзаменов по спортивному многоборью показывает, что значительных различий между экспериме! тальной и контрольной групп по оценкам не наблюдается: легкая атлетика - ЭГ - 4,2 ~ 0,127; КГ - 4,3 ± 0,113; гимнастика - ЭГ - 4 - 0,118; КГ - 4,1 ± 0,121; плавание - ЭГ - 4,4 * 0,131; КГ - 4,5 £ 0,123 при Р <С 0,05. Это обьясняется тем, что многие абитуриент] контрольной группы занимались на подготовительных курсах по подготовке к вступительным экзаменам.

Таблица 2

Результаты вступительных экзаменов по спортивному многоборью в экспериментальной и контрольной группах

Виды многоборья Средний балл

Р

ЭГ Ц - 22 КГ м - 22

Плавание

Гимнастика

Легкая атлетика

4.2 ± 0,127 4,3 £ 0,113 < 0,05

4.3 ± 0,118 4,1 ^ 0,121 < 0,05

4.4 ± 0,131 4,5 1 0,123 <0,05

ВЫВОДЫ

1. Выявлены причины, отрицательно сказывающиеся на формировании профессиональной направленности абитуриентов факультетов физической культуры педагогических институтов, которые заключаются в следующем:

- учителя физической культуры, тренеры не ведут целенацравленной ориентации на профессию учителя физической культуры, т.к. затрудняются в выборе содержания и методов ориентации;

- выбор профессии преимущественно связан со спортивной направленностью личности абитуриента потому, что они не достаточно знакомы с технологией процесса педагогической деятельности учителя физической культуры;

- структура ж содержание вступительных экзаменов не решают главной задачи - определение профессиональной пригодности абитуриентов в соответствии с требованиями профессиональной деятеягель-ности и содержанием профессиональной подготовки в институте.

2. Содержание ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры составляет полисистемный комплекс взаимоотношений и взаимодействий следующих элементов:

- личность учащегося как субъект ориентации на данную профессию;

- требования профессии как проект будущего, определяющего "зону ближайшего развития" - модель абитуриента;

- учитель физической культуры, тренер как субъект управления содерж. жанием ориентации;

- процесс физического воспитания как деятельностная основа ориентации на эту специальность;

- самоопределение учащегося как объект управления ориентацией и механизм выбора профессии учителя физической культуры.

-203. Методы ориентации учащихся 10-11 классов общеобразовать ной школы на профессию учителя физической культуры, в соответст вии с содержанием ориентации, классифицируются следующим образе

- первую труппу составляют методы профессионального самовоспитг ния самих учадихся;

- вторую группу составляют методы сбора информации об учащемся в методы управления профессиональным воспитанием, которые испол зует учитель физической культуры /тренер/ в процессе ориентап

- третью группу составляют методы физического воспитания и спор тивной тренировки. Использование данных методов положительно

сказывается на профессиональном самоопределении учащихся, осозн ном выборе профессии и дальнейшем обучении на факультете физи ческой культуры педагогического института;

4. Рассмотрение содержания и методов ориентации на професс учителя физической культуры с позиций систешо-деятельностного подхода позволяют организовать ориентировочную деятельность самих учащихся по выявлению и формированию склонностей и способно тей, знании: и умений, черт личности, необходимых для будущей профессии. Критерии вступительных экзаменов выступают логически] продолжением формирования профессиональной пригодности и должны определять профессиональную направленность личности абитуриента уровень теоретических знаний в области физической культуры, двигательную подготовленность, общую образованность и эрудицию абитуриента, их содержательная сторона определяет модельные характеристики абитуриента факультета физической культуры педагогиче( кого института.

5. Эффективность предложенного содержания ориентации и мете дов ее проведения среди учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы на профессию учителя физической культуры подтверждается следующими показателями:

- в профессиональной направлености учащихся экспериментальной группы спортивная направленность составила 52 %, педагогическая 48 %, тогда как в контрольной группе спортивная 77,8 а педагогическая 22,2 %, то есть изменилась незначительно;

- готовность к профессиональному самоопределению в экспериментальной группе составила 86 %, а в контрольной 58 %\

- успеваемость участников эксперимента в экспериментальной группе составила в среднем 4,4 - 0,118 балла, тогда как в контрольной 3,4 i 0,127, что говорит о преимуществе экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

6. Полученные положительные данные исследований и практическое внедрение содержания и методов ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры позволяют предложить юные долговременные формы орнентеади, объединяя в этом направле-*ии усилия общеобразовательной школы, ДЮСШ и факультета физической культуры в форме "Спортивно-педагогического лицея", "Спортив-ю-педагогического комплекса "Школа-Вуз", классов с углубленным 1зучением спортивно-педагогического направления в общеобразовательным школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Положительные данные педагогического эксперимента показывают, ito ориентацию учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы южно проводить в рамках учебного слана, используя с этой целью шсы на профессиональное обучение по спортивно-педагогическому !аправлению. Рекомендуется с целью ориентации учащихся на профес-:ию учителя физической культуры организовать классы с углублен-

ным изучением спортивно-педагогического направления в общеобразовательной школе, создавать "Спортивно-педагогические комплексы "Школа-Вуз", "Спортивно-педагогические лицеи". Организация данных форм работы требует объединения усилий общеобразовательной школы, ДЮСШ или СДШОР, факультета физической культуры педагогического института. В Московском областном педагогическом институте им.Н.К Крупской на кафедре теоретических основ разработаны Типовые положения о "Спортивно-педагогическом лицее", комплексе "Школа-Вуз", учебные планы, программы профилирующих дисциплин /Ю.Д.Келезняк, В.А.Голубев, 1990/.

Учебный план по профилирующим дисциплинам разрабатывается с учетом условий и возможностей общеобразовательной и спортивной школ, состава учащихся. Количество часов на каждую дисциплину может быть различным в кавдой школе, как и соотношение теоретических и практических занятий по каждой теме. Осуществляя взаимосвязь преподавания теоретических сведений с практической деятельностью по физическому воспитанию школьников, в спортивно-педагогическое направление вводится педагогическая практика. Содержание педпрактики предполагает решение педагогических задач, раскрывающих технологию физического воспитания школьников и педагогической деятельности учителя физической культуры, которые позволяют осуществить активную "пробу сил" в различных формах деятельности учителя физической культуры, проверить на практике свои способности.

Организация такой работы в общеобразовательной школе будет способствовать переходу на долговременные формы ориентации учащихся на профессию учителя физической культуры, обеспечивать преемственность и взаимосвязь среднего и высшего образования в структуре непрерывного педагогического образования.

Для выпускников данной формы обучения, желающих продолжить образование на факультете физической культуры педагогического института, проводятся совмещенные экзамены за курс общеобразовательной школы и вступительные в вуз, результаты которых учитываются в конкурсном отборе на факультет физической культуры.

УЧЕБНЫЙ П1 А Н профилирующих дисциплин спортивно-педагогического направления в 10-11 классах "

Дисциплины 10 11 Всего часов

1. Основы психолого-педатоги-ческих знаний 36 36 72

2. Основы теории и методики физической культуры 18 52 70

3. Основы медико-биологических знаний 52 18 70

4. История физической культуры 18 - 18

5. Организация и судейство соревнований 36 18 54

6. Инструктивно-методическая /педагогическая/ практика 36 36 72

Всего часов: 196 160 356

Примечание: оставшиеся часы используются на практическую

и самостоятельную деятельность учащихся по организации и проведению соревнований, спортивных праздников и т.д.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Профессионально-педагогическое самоопределение молодежи в процессе занятий спортом/Тез.докл.научн.конф.молодых ученых УПМ. - Ульяновск, 1987. - С.9.

2. Карта педагогического самоопределения абитуриента факультета физического воспитания. - Ульяновск: УГЛИ, 1988. - 18 с.

3. Методические рекомендации и программа вступительных экзаменов по специальности 03.03 "Физическая культура" и 03.04 "Начальная военная подготовка и физическая культура"/ Материал в помощь абитуриентам и учителям физической культуры. - Ульяновск:УШ 1990. - 44 с. /в соавторстве/.

4. Типовые положения о "Спортивно-педагогическом лицее", ком плексе "Школа-Вуз". Учебные планы. Примерные программы профилирующих дисциплин. - М.: УМО педагогических институтов по специальности 03.03 "Физическая культура", 1990.-31 с. / в соавторстве/.

5. Содержание и организация непрерывного образования учителя физической культуры на допрофессиональном этапе //Всесоюз.науч. конф..посвященная вопросам совершенствования системы физкультурно го образования ъ высших педагогических учебных заведениях: Тез. докл. - Одесса, 1990. - С. 29-31. /в соавторстве/.