автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная ориентация учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная ориентация учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры"

!.:0СК0ВС1(кЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ШШЕРСИТЕТ

На правах рукописи

П0Н0!!АРЕЗА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА СПЕЦИАЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ Ю'ЛЪТУРЦ

13.00.04. - Теория п методика физического воспитания, спортивной тренировки п оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени ■кандидата педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Московского педагогического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических

наук, доцент Ю.Г„Шилов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ю.М.Портнов кандидат педагогических наук, доцент Р.М.Брызгалова

Ведущая организация -

Московский областной государственный институт физической культуры

Защита диссертации состоится " 26 " октября_19ЭЗ V.

Ь 13 часов на заседании специализированного Совета К.113.11.07. Московского педагогического университета по адресу: Московская область, г. Мытищи, ул. В.Волошиной, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПУ. Автореферат разослан "_"_ 19ЭЗ г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук, доцент

И.А.Водянникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ. Перестройка в системе образования заставила перес-смотреть целя, содержание, методы и формы обучения и воспитания подростков. В современных условиях резко повысились требования к. учителю какКтворческой личности.

Система высшего педагогического образования в целом успешно справляется с формированием педагога нового типа, отвечающего требованиям в области обучения и воспитания подрастающего поколения.

Подготовка специалиста высокой квалификации любого профиля -это сложный и несколько противоречивый процесс. Не каждый студент становится хорошим специалистом. Это зависит не только от организации, качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе, но и от общеобразовательной подготовки и профессиональной ориентации абитуриентов.

1о многолетним, наблюдениям ученых, хорошими специалистами / учителями / за короткий срок становятся те выпускники педагогических вузов, у которых еще в школьные годы зародилось желание стать педагогом, проявился интерес к педагогическому труду, утвердилось положительное отношение к профессии учителя. Поэтому перед школой и факультетом физической культуры педагогического вуза стоит задача более эффективной ориентации молодежи на обоснованный . выбор профессии учителя физической культуры, что, на наш взгляд» и определяет актуальность теми исследования.

Ориентация подростков на профессию учителя физической культуры приобрела особую актуальность в связи с идеей непрерывного образования педагогических кадров для общеобразовательной школы. Однако, в обществе недостаточно широко развернута система профори-ентационноА работы среди подростков.

Б настоящее время нет исследований, которые были бы посвящены организации профессиональной ориентации учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры, однако, необходимые теоретические основы для решения этой проблемы имеются.

Во-первых, в педагогической и психологической литературе накоплен значительннй материал по проблемам психолого-педагогической подготовки учителя. Существенный вклад в развитие этих отраслей

знаний внесли Ю.К.Бабансккй, П.П.Блонский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина.

Подробно проанализирован процесс развития педагогических способностей в работах А.А.Шадрина, А.И.Щербакова.

Во-вторых, изучен ряд конкретных вопросов педагогической ориентации: формирование направленности личности, профессиональных качеств будущего учителя, его обшепедагогической подготовки, организации профессиональной ориентации, набора в педагогические вузы / Х.А.Абдукаримов, О.А.Абдулнна, С.'Ю.Еалбенко, Н.Ф.Булгакова, Д.Ф.Матапук, Ю.ДЛелезняк, Л.Ф.Спирда, А.И.Щербаков, Ю.А.Ян-сон /.

Впервые на кафире теоретических основ физического воспитания Московского педагогического университета / МПУ / разработаны ^Типовые положения о спортивно-педагогическом лицее", спортивно-педагогическом комплексе "Школа-Вуз", учебнне планы, примерные программы профилирукших дисциплин для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы, составлен,тые Ю.Д.Релвзняком и В.А.Голубевым и одобренные советом УМО педагогических институтов по специальности 03.03. "Физическая культура".

Учитывая актуальность, теоретическую и практическую значимость проблемы профессиональной ориентации, наличие научно-методических предпосылок для ее решения, мы избрали темой своего исследования ориентацию учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры.

ОБЪЕКТ ДОСЛЕДОВАНИЯ - система профессиональной ориентации учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры, формирующая ее осознанный выбор.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс профориентации подростков в совместной деятельности кафедры теоретических основ физического воспитания / ТОФВ / факультета физической культуры МНУ и педагогического коллектива средней общеобразовательной школы № 142 г.Москвы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - научно-педагогическое обоснование системы мер, усиливавших влияние профориентации на осознанный выбор подростками педагогической профессйи.

В качестве ГИПОТЕЗЫ выдвигалось предположение, что инновационная технология профессиональной ориентации учашихся 7-9 классов

на специальность учителя физической культуры, компонентами которой являются разработанные автором содержание, методы и средства, повышающие вероятность осознанного выбора данной профессии, способствует усилению действенного желания, профессионального роста в этой области, а также дальнейшей профессиональной подготовке по профилю в 10-11 классах.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы состоит в попытке разработать новые подходы к одному из разделов общей теории и методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ - ориентация подростков на профессию учителя физической культуры, определить закономерности осознанного выбора специальности в связи с возрастными особенностями личности школьника, создать "Программы ' углубленного изучения дисциплин спортивно-педагогического направления" для учащихся 8-9 классов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в возможности использования школагэт и педвузами апробированной системы ориентации на педагогическую профессию и формирования в ной психологических механизмов, обеспечивающих устойчивый / осознанный / выбор специальности учителя физической культуры.

Научно обоснованная ориентация на профессию способствует совершенствовании системы непрерывного образования» преемственноо-тп л интеграции школьного и вузовского образования,/Ю.Д.Нолвзияк/.

ПОЛОЖЕНИЯ,ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1» Методика формирования обоснованного выбора специальности учителя физической культури, основанная па изучении осведомленности подростков о ней, мотивах со выбора, коммуникативных п организаторских способностей, педагогической направленности,

2. "Программы углубленного изучения дисциплин спортивно-по-дагогпческого направления", тоорэтпчески обоснованные л подтвержденные экспериментальной.проверкой.

3. Организация спорттзпо-педагогичесгси]с классов как форгш взаимодействия факультета фязглеской культуры п общеобразовательной иколо для подготовки учащихся к дальнейшему овладении специальностью "учитель физической культуры".

ВНЕДРЕНИЕ. В работу кафедры теоретических основ физического воспитания / ТОФВ / Московского педагогического университета / МПУ / и общеобразовательной школы № 142 г.Москвы были внедрены "Программы углубленного изучения дисциплин спортивно-педагогического направления" и рекомендации.по ориентации подростков на профессию учителя физической культуры.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста, содержит 10 таблиц и 5 рисунков, включает 9 приложений.

ЗАДАЧИ МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние системы профессиональной ориентации школьников на специальность учителя физической культуры.

2. Выявить подростков, имеющих предпосылки к педагогической профессии, сориентировать их на специальность учителя физической культуры.

3. Выявить и усилить мотивы выбора учащимися педагогической профессии, развить их педагогические способности, стимулировать педагогическую направленность.

4. Разработать и обосновать методику профессиональной ориентации учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование, диагностический опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

В организации и проведении исследования принимали участие аспиранты й преподаватели кафедры ТОФВ МПУ и учителя школы № 142 г. Москвы.

освоению профессии учителя физической культуры, всестороннее исследование ее эффективности и использование в реальных условиях учебно-воспитательного процесса на допрофессиональном этапе. Делается вывод об отсутствии рекомендаций по ориентации и проведению профотбора среди учатихся 7-9 классов, достаточно разработанных и научно обоснованных рекомендаций по развитию профессиональных интересов, формированию мотивов выбора, склонностей и способностей, педагогической направленности на специальность учителя физической культуры у подростков в начальный период их профессионального самоопределения.

Методика профессиональной ориентации учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры

Экспериментальная методика ориентации подростков на профессию учителя физической культуры заключалась в организации учеб-но-воспитального процесса по разработанным"Программам углубленного изучения дисциплин спортивно-педагогического направления" по выявлению мотивов выбора специальности учителя физической культуры, знаний о профессии, педагогических способностей / коммуникативных и организаторских / и педагогической направленности, и осуществлялась поэтапно.

Н а первом этапе / КЭ / среди семиклассников общеобразовательных школ г.Москвы осушествлялся отбор учеников в два спортивно-педагогических класса, которые были сформированы на базе школы № 142 г.Москвы. Отбор проводился преподавателями кафедры ТОФВ МПУ совместно с учителя^физической культуры базовой школы при помоги анкетирования и профессионального собеседования.

Опрос учащихся помог выявить уровень осведомленности о профессии учителя физической культуры, мотивы' выбора специальности, склонности и способности, педагогическую направленность.

Данные КЭ способствовали разработке Программ .углубленного изучения дисциплин спортивно-педагогического направления для учатихся 8-9 классов общеобразовательной школы.

Лекционные и практические занятия нашего курса были организованы в рамках предмета "Трудовое обучение", включенного в уче-

бный план 8-Э классов общеобразовательной школы.

Учебный план / см. стр.7 / рассчитан на два года обучения в в-9 классах.

В основу построения Программ положена идея комплексного подхода к решению задач профессиональной ориентации подростков.

Данные Программы дают возможность включения школьников в педагогическую деятельность учителя физической культуры.

На втором этапе исследования / ФЭ / был организован учебно-воспитательный процесс для учашихся спортивно-педагогических классов. Обучение разделено на три периода.

1 период - пс тготовителъный / октябрь - декабрь 1Э90 г. /. Во время этого периода учащиеся 8-х классов знакомились с содержанием профессиональной деятельности учителя физической культуры, требованиями профессии к человеку, организацией учебно-воспитательного процесса в школе; фopvиpoвaлиcь первоначальные знания и умения; воспитывалось бережное отношение к спортивному инвентарю.

В подготовительный гериод изучались индивидуальные особенности школьников, выявлялись профессиональные интересы, мотивы выбора педагогической профессии.

2 период - учебно-тренировочный { январь - декабрь 1591 г. / В этот период формировались и закреплялись профессиональные знания, развивались умения работать с детьми, коммуникативные и организаторские способности, формировалась педагогическая направленность на основе включения подростков в профессиональную деятельность учителя физической культуры.

3 период - контрольно-заклгчителъный / январь - июнь 1992 г./ Во время этого периода закреплялись знанлл и умения, формировались педагогические навыки; развивалась трудовая активность, обеспечивагапая быструю адаптацию подростков при организации учебно-воспитательного процесса и спортивно-массовой работы с младшими школьниками.

В контрольно-заключительный период мы уделяли особое внимание развитию самостоятельности учалшхся, формированию и закреплению профессиональных навыков; осуществляли "пробу сил" для то-

го, чтобы ученики могли осознанно подойти к выбору специальности учителя физической культуры.

Данная методика профессиональной ориентации в спортивно-педагогическом классе предусматривает обеспечение возможности проверки подросткам своих знаний о профессии, коммуникативных и организаторских способностей как в учебной, так и в воспитательной сферах деятельности, профессионально-педагогической направленности.

Программа по предмету "Основы производства. Выбор профессии" определяет систему требований к содержанию и организации профее- . сиональной ориентации. Она дает учащимся 8-9 классов систематизи- • рованные знания о специальности учителя физической культуры, требованиях профессии к личности, путях освоения педагогической профессией и возможностях профессионального роста, моральных и материальных стимулах труда учителя. В ходе изучения курса проводи- -лась профессиональная консультация, исследовались знания а интересы, мот13ы выбора, склонности и способности, педагогическая направленность подростков. . •

Программа по предмету "Физическая, культуоа"' включает учебный материал, оформленный в виде конкретных тем лекционного и практического характера. Лекции содержат обшие теоретические положения, касавшиеся сущности физической культуры и спорта, понятия о физических упражнениях, физическихгачествах, требованиях к методике организации и проведения уроков по физической культуре и спортивно-массовых мероприятий.

Реализация полученных знаний учащимися на лекционных занятиях осуществлялась на практических уроках во время спортивно-массовых мероттриятиг школы.

Задача курсов / программ / "Анатомо-физиологические особенности школьников" и "Гигиена физического воспитания" - дать подросткам, выбравшим профессик учителя физической культуры, современ- . нне необходимые знания об особенностях влияния физической куль-" туры и спорта на развивающийся организм, взаимоотношения его с окружающей средой, познакомить с элементарными сведениями по гигиене физического воспитания, научить основным приемам оказания первой помощи при травмах на уроках по физической культуре, а также

основным приемам самоконтроля во время выполнения физических упражнений. Вооружить знаниями сохранении и укреплении здоровья при помощи физической культуры в условиях высокой работоспособности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Программы углубленного изучения дисциплин спортивно-педагогического направления прошли экспериментальную проверку в школе # 142 г.Москвы в ходе педагогического исследования.

Проанализировав результаты эксперимента по таким показателям как осведомленность подростков о педагогической профессии, мотивы ее выбора, коммуникативные и организаторские способности и педагогическая направленность, было выявлено, что после КЭ относительно полный уровень осведомленности школьников о профессии был выявлен у 26,0$ учащихся, фрагментарный - 57,2$ и низкий у 17,2$. Посла ФЭ повысился уровень знаний и соответственно стал: 66,2$; 25.5$; 8,3$ / рис.2 /.

На рисунке 2 представлены показатели осведомленности, подростков о педагогической профессии.

п 100 р 90 о 80 Ц 70. е 60 н 50 т 40 ы 30 20 10

® низкий фрагментарный относительно уровни

полный

Е22Э ~ КЭ Г~~~~Т - -да Рис. 2. Показатели осведомленности учащихся о педагогической

профессии после констатируипего и формирующего экспериментов

На рисунке 3 показана динамика мотивов выбора специальности

учителя физической культура. Констатирухэдий эксперимент показал, что до поступления в спортивно-педагогический класс мотивы, свидетельствующие о действительной педагогической направленности, / 1 группа / имели 35,С% учащихся; характеризующие частичную направленность / 2 группа / - 33,3$ и мотивы, не содержащие педагогической направленности / 3 группа / - 31,7$ всех школьников.

п 100

р 90

О 80

ц 70

е 60

н 50

т 40

ы 30

20

10

0

48.4

35,0

-¿3

29,9

21,6

И

111

группы мотивов

I- ФЭ

Рчс. 3. Показатели мотивов выбора профессии учителя физической

культуры после констатирущего и формирующего экспериментов .

У подростков, прошедших обучение в спортивно-педагогических классах,повысились показатели мотивов, свидетельствующих о действительной педагогической направленности: 1-я группа - 48,45?; 2-я группа - 29,ЗЙ; 3-я группа - 21,6% учашихся."

На рисунке 4 представлены показатели сформированное™ коммуникативных и организаторских способностей.

Высокий уровень способностей после КЭ составлял 21,7$, а.после ФЭ - 46,7$ учащихся. Высокий уровень организаторских способностей был у 28,3$ школьников / КЭ /, а после обучения в спортивно-педагогическом классе стал - 51,7%.

Рис. 4. Показатели сформированное™ коммуникативных и организаторских способностей после констатирующего /КЭ/ и формирующего /ФЭ/ экспериментов /с.14/

Коммуникативные

Организаторскиэ

п 100

р 90

0 80

ц 70

е 60

н 50

т 40

ы 30

20

1 10

0-

60,0

р:

Ш

ш

ш

55,й

17

Ш

1«,Т

РГ

8.3

£

51,Т

40,0

ам 1

низкий

77771 - КЭ

средний I ) - ФЭ

высокий низкий уровни

средний высокий

На рисунке 5 отражены показатели педагогической направленности школьников после КЭ и ФЭ. Анализируя данные,можно сказать следующее: личностная направленность в процессе КЭ была выражена сильнее, что составляет 55,С$, меньше выражена направленность на взаимодействие - 26,7$ и на задачу - 26,7$. После ФЭ произошли изменения в сторону повышения уровня направленности на взаимодействие, он стал 51,7??, на задачу высокий уровень составил 36,и на себя - 26,7$. • . ;

На основании вышеизложенного можно сделать заключение, что учащиеся, прошедшие обучение в спортивно-педагогическом классе имеют, более высокие показатели осведомленности о педагогической деятельности, также ярче выражены показатели комму-' „никативных. и .ооганизатошких-опасобностей..

Результаты исследования показали' целесообразность применения ттодшш профессиональной ориентации с использованием "Прог* рамм углубленного изучения дисциплин спортивно-педагогического направления" с учащимися спортивно-педагогических классов.

ч

Применение экспериментальной методики в учебно-воопитатель-. ном процессе спортивно-педагогических классоч обеспечило более осознанный выбор .учащимися 8-9 классов специальности учителя физической культуры.

1

100 п 90

Р 80

о

70

Ц

9 60

Н 50

т 40 и

30

.20

10 0

ад

33,3

36,7

40,0

8.3

Й/

51,7

35А0

26,7

38•7 38,0

2

Й7

45,0

31,7

[77

41,7

18,

36,7

26,1

А

низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний высокий уровни на себя на взаимодействие на задачу

= [ | _фэ направленность

Рис. 5. Показатели педагогической направленности школьников после констатирующего /КЭ/ и формирующего /ФЭ/ экспериментов.

выводы

1. Б результате изучения состояния профессиональной ориентации на специальность учителя физической культуры выявлено: на факультетах физической культуры педвузов и в общеобразовательных школах проводятся лишь отдельные спонтанные мероприятия, носящие агитационный характер, при этом не изучаются и не учитываются личностные особенности школьников, знания р профессии, мотивы ее выбора, склонности и способности, педагогическая направленность , что снижает качество набора абитуриентов в ^ чебные заведения спортивно-педагогического профиля.

2. В результате констатирующего эксперимента выявлено, что среди подростков, избравших специальность учителя физической ад\льтуры, лишь 20,0$ имели относительно полный уровень осведомленности о требованиях к профессии и 16,6$ об особенностях работы учителя; ведущим мотивом.выбора педагогической профессии школьники называли интерес к любимому предмету - 16,7$ - мотив, не содержащий педагогической направленности; высокий уровень раз. вития коммуникативных и организаторских способностей до прихода в спортивно-педагогический класс был выявлен лишь у 21,7$

/ коммуникативные / и 28,3% / организаторские /; установлено, что у семиклассников выражена сильнее личнрстная направленность, высокий уровень которой составляет 55,0$.

Это является следствием эпизодического проведения профори-ентационных мероприятий среди подростков общеобразовательных ,пшол; отсутствия четко разработанной методики организации ориентации на специальность учителя физической культуры.

3. Экспериментально обоснованная методика профессиональной ориентации учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры должна включать: формирование устойчивого профессионального интереса, раскрытие знадий о педагогической профессии, выявление и усиление мотивов ее выбора, развитие педагогических способностей^ стимулирование педагогической направленности.

•4. Разработанная методика позволила повыить у подростков относительно полный уровень осведомленности о педагогической

профессии на 40,2$. Число учащихся, имеющих мотивы выбора специальности учителя физической культуры, свидетельствующие о действительной педагогической направленности, увеличилось на 13,4$.. Высокий уровень сформированном^ коммуникативных способностей повысился на 25,03!, а организаторских - 23,4$. Высокий уровень сформированное™ педагогической направленности на взаимодействие возрос на 24,0$.

5. Применение экспериментальной методики в ходе учебно-воспитательного процесса в спортивно-педагогическом классе положительно сказалось на уровне осведомленности учащихся о профессии: • относительно полный уровень осведомленности о педагогической деятельности учителя физической культуры имеют 66,2$ / КЭ - 26,0$ /, фрагментарный - 25,5$ / КЭ - 57,2$ / и низкий - 8,3$ / КЭ - 17,2$/.

6. Внедрение экспериментальной методики профессиональной ориентации отразилось на мотивах выбора специальности учителя физической культуры: мотивы, свидетельствующие о действительной педагогической направленноещ выявлены у 48,.4$ / КЭ - 35,0$ / подростков, характеризующие частичную педагогическую направленность -29,9$ / КЭ - 33,3$ / и не содержащие педагогической направленности - 21,6$ / КЭ - 31,7$ / школьников.

7. Следствием применения экспериментальной методики ориентации было повышений уровня педагогических способностей, необходимых в будущей профессиональной деятельности: высокий уровень сформированное™ организаторских способностей показали 51,7$ / КЭ - 28,3$ / подростков, средний - 40,0$ / КЭ - 55,0$ / и низкий - 8,3$ / КЭ -16,7$ /; высокий уровень сформированное™.коммуникативных способностей показали 46,7$ / КЭ - 21,7$ /, средний - 41,7$ / КЭ - 60,0$/ и низкий - 11,7$ / КЭ - 18,3$ /.

8. В результате использования разработанной методики профессио- ' нальной ориентации, нацеленной на воспитание / стимулирование /,. формирование устойчивой педагогической направленности у подростков

и осознанного выбора специальности учителя физической культуры, было достигнуто следующее: высокий уровень педагогической направленности на взаимодействие составил 51,7$ / КЭ - 26,7$ /, на задачу -36,7$ / КЭ - 26,7$ /, на себя - 26,7 / КЭ - 55,0$ / школьников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

- Зачисление в спортивно-педагогический класс необходимо производить на основе результатов собеседования с подростками по про* филируюшим предметам к итогам профпригодности / анкетирование /.

- Ученики спортивно-педагогических классов закрепляются за младшими классами для спортивно-массовой работы с детьми и формирования у них необходимых умений и-навыков.

- Необходимым условием эффективности профессионально-педагогической ориентации учащихся 7-9 классов является объединение усилий коллективов факультета физической культуры педвуза и учителей общеобразовательной школы, родителей, местных органов образования.' Совместная работа школы,.и педвуза создаст реальные предпосылки для активного профессионального отбора молодежи на специальность ."учитель физической культуры". ■ ' <■ .

- Устойчивая работа системы ориентации на педагогическую профессию обеспечивается благодаря четкоцу- распределению функций участвующих в ней педагогов школы и факультета физической культуры, взаимно дополняющих друг друга на всех этапах профессионально-педагогического процесса.

- Обязательными элементами профессиональной ориентации в иколэ являются:

а/ профессиональное просвешение / рассказ / о профессии учителя физической культуры, условиях работы, оплате труда; б/ знакомство с лучшими представителями профессии; в/ предоставление школьникам возможности попробовать свои силы в профессиональной деятельности учителя физической культуры.

- В работе по -профессиональной' ориентации учащихся 7-9 классов -на специальность учителя физической культуры предлагается учитн-.' вать профессиональные интересы, осведомленность учеников о профессии, мотивы ее выбора, склонности и способности, педагогическую направленность.

- При отборе в спортивно-педагогические классы необходимо опре-, делить предпочтительный, .тип будущей .специальности на основе методик, предщшенннх.Е.А.Клвювкм и апробированных в данной работе /'-приложение 5, 6 /, . • .

- Проводя профориентационную работу с подростками, необходимо выяснить, каким образом мотивы выбора, склонности и способности, направленность соотносятся с выбором педагогической профессии и как это влияет на будущие профессиональные планы каждого из учеников.

- На уроках по профессиональной ориентавдг необходимо использовать элементы деловой игры, создавать проблемные ситуации, требующие включения подростков :в профессиональную деятельность учителя физической культуры.

- Помимо урока предлагаем использовать такие формы проведения занятий с подростками по ориентации как лекции с приглашением специалистов, практические занятия с включением элементов профессиональной деятельности.

1. Профессиональная ориентация школьников на профессию учителя физической культуры // Актуальные проблемы совершенствования физического воспитания учащихся и студентов / Мин.нар.образ.: Тез.докл. - Коломна, 1990. - С.92-93. •

2. Профессиональная ориентация учащихся 8-9 классов на профессию учителя физической культуры // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся / Мин.нар, образ.: Тез.докл. - Коломна, 1952. - С.227.

3. Особенности.допрофессиональной подготовки будущего учителя физической культуры / Научно-исследовательский институт высшего образования. - Москва, 1993. - 11 с. - Деп. в НИИВО 20.01.93. № 11-22/93.

Список -работ. опубликованных' по теме диссертации

Подписано в печать 20.09.93. Заказ $03 Формат 60 х 90/16 Тира?. 100

Москва, Типография ВАСХНИЛ