Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования

Егорова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования

Автореферат

Автор научной работы: Егорова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования"

На правах рукописи

ЕГОРОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ПРОЦЕССЕ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере изучения естественно-математических дисциплин)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Невзоров Борис Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шалавиня Тамара Ивановна; кандидат педагогических наук Аглушевич Александр Владимирович

Ведущая организация:

ГОУ ВНО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 апреля 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Советский, 76, КемГУ, аудитория 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 17 марта 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Губанова М. И.

2006 А

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования последнего десятилетия предыдущего века в России оказали существенное влияние на российское образование. К числу современных тенденций мирового развития, обусловивших изменения в системе российского образования, относятся:

• демократизация общества и расширение возможностей у старших школьников выбора профессии;

• динамичность экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, изменения в сфере занятости, требующие постоянного повышения профессиональной квалификации и переподготовки работников, роста их профессиональной мобильности;

• рос г значения человеческого капитала, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования молодежи и взрослого населения и др.

Однако действующая система образования во многом существенно отстала от процессов, происходящих в обществе. В связи с тем, что устаревшее и перегруженное содержание образования было оторвано от реальных потребностей жизни, заставляя многих детей расплачиваться здоровьем за необходимость освоения нынешних учебных программ, правительство России приняло решение провести реформы в образовании, носящие характер модернизации.

Как отмечается в Концепции модернизации системы российского образования, образование весьма слабо было ориентировано на выбор профессии старшими школьниками, не позволяло им составить представления обо всем пространстве труда людей, не давало необходимой информации для построения профессиональных планов.

В то же время проблема выбора профессии актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России она особенно остра. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Во-вторых, особенностью современного мира профессий является его полипрофессионализм. Следует учитывать стремление человека, чаще вынужденное, менять профессию или повышать квалификацию. Для этого надо быть готовым к самоизменению, самосовершенствованию, самореализации и рефлексии.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, профессиях, востребованных в своем регионе, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор Но без специальной подготовки у старших школьников отсутствуют знания о мире профессий, о себе, потребностях своего региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования, поэтому они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего.

Следовательно, обращение к проблеме подготовки старших школьников к выбору профессии на современном этапе развития отечественной системы

з [^акйгг5)

образования является своевременным и актуальным для теоретического и практического изучения.

Степень разработанности проблемы. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии носит междисциплинарный характер.

Состояние образования в России на современном этапе рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, Ю. С. Давыдова, Ю. И. Дика, В. И. Ероши-на, Л. Я. Зориной, С. Карпенкова, Н. Э. Касаткиной, Г. Б. Корнетова, Т. С. Паниной,

B. Г. Разумовского, М. В Рыжакова, В. А. Сластенина, X. Г. Тхагапсоева и др.

Проблемы психологии профессионального самоопределения изучались в трудах П. П. Блонского, Л. А. Йоваша, Е. А. Климова, И. С. Кона, Т. В. Кудрявцева, Б. М. Теплова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, П. А. Шавира и т. д.

Н. Э. Касаткина, Н. Б. Лаврентьева, Б. П. Невзоров, А. Н. Орлов, Т. М Чу-рскова и др. изучали проблему непрерывности профессионального становления, которое начинается с профессионального самоопределения школьников.

Формирование профессионально важных качеств исследовались М. И. Дьяченко, Н. Н. Захаровым, Л. А. Кандыбовичем, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзоровым, А. И. Цукановым, Н. Н. Чистяковым, С. II. Чистяковой, Т. М. Чурековой, Т. И. Шалавиной и мн. др.

Т. В. Васильева, Л А. Дмитриева, А. Я. Журкина, Е. Н. Землянская, В. И. Коваль, Т. А. Родионова, Н. Ф. Родичев, С. В. Сальцева, С. В. Суханова, С. Н. Чистякова и др. разрабатывали критерии и показатели готовности к выбору профессии.

Н. И. Головатый, М. И. Дьяченко, И. А. Зимняя, Л. А. Кандыбович, Н. Д. Левитов, Н. С. Пряжников, А. Д. Сазонов, Д. Н. Узнадзе, А. И. Цуканов и т. д. исследовали психологическую готовность к деятельности.

Принципы построения содержания образования рассмотрены в работах В. Гу-зеева, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. П. Подласого, А. В. Хуторского и т. д.

Концепция профессионального самоопределения разработана коллективом Института общего среднего образования РАО под руководством В. А, Полякова и

C. Н. Чистяковой.

Вопросы, связанные с рассмотрением, изучением предпрофильной подготовки и профильного обучения, представлены в монографиях и исследованиях И. С. Артюховой, М. В. Артюхова, В. Н. Бобрикова, М. И. Губановой, В. Гузее-ва, Н. Э. Касаткиной, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева, Е. Л. Рудневой, А. В. Хуторского и др.

Проведенные исследования показывают сложность проблемы. Имеются научные работы, рассматривающие 1еоретический аспект подготовки старших школьников к выбору профессии в целом, либо подготовку к выбору профессии старших школьников инновационных школ (гимназий, лицеев и др.). К сожалению, отсутствуют работы, посвященные изучению проблемы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования. А, следовательно, не определены сущность, содержание этапов подготовки старших школьников к выбору профессии; не уточнены принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования; не выявлены группы факторов, влияющих на подготовку

старших школьников к выбору профессии; не определены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования и ор!анизационно-методическое обеспечение подготовки старших школьников к выбору профессии.

Изучение проблемы подготовки старших школьников к выбору профессии позволяет разрешить противоречие между необходимостью совершить выбор профессии в условиях рынка труда и недостаточной подготовкой молодёжи к выбору профессии в воспитательно-образовательном процессе школы.

С учётом выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия подг отовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ её развития обусловили тему диссертационного 1 исследования: «Подготовка старших школьников к выбору профессии в

процессе модернизации системы образования (на примере изучения естественно-математических дисциплин)».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Объект исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии.

Предмет исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Гипотеза исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования будет результативной, если:

• подготовка старших школьников к выбору профессии рассматривается как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых цля овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности, необходимых в области возможной профессиональной сферы деятельно, с ги, формирование уверенности личности в яравильности выбора профессии;

• осуществляется с учётом факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии; реализуется через личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный и деятельностный подходы с учётом диагностики информированности о профессиях и фундаментальных знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых для будущей профессии;

» определены и экспериментально проверен!.! педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Цель исследования и выдвинутая I иноте ¡а обусловили решение задач ис-слсдования:

1. Обосновать проблему подготовки и старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

2. Определить этапы подготовки старших школьников к выбору профессии и выделить факторы, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

3. Определить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Методологической основой исследования являются концепции, позиции и идеи российских и зарубежных ученых по проблеме подготовки старших школьников к выбору профессии; программно-целевой подход, ориентированный на разработку состояния системы образования с учетом намеченных целей и мероприятий по их осуществлению; системный подход к изучению предмета исследования, ориентирующий на рассмотрение процесса подготовки старших школьников к выбору профессии как целого, все элементы которого обусловливают друг друга; методология педагогического эксперимента, позволяющая обосновать сущность и содержание процесса подготовки старших школьников к выбору профессии.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ нормативных документов; анализ и обобщение опыта подготовки старших школьников к выбору профессии); эмпирических (целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и анализ продуктов деятельности старших школьников - сочинений); индивидуально-групповые беседы, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; метод создания игровых ситуаций); статистических Сколичественная и качественная обработка экспериментальных данных).

База исследования: муниципальные средние общеобразовательные школы г. Кемерово № 84, 94. В исследовании приняло участие 837 учащихся 79-х классов, 704 старших школьников, 241 учитель, 192 родителя.

Исследование проводилось с 1997 года по 2005 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1997-1999 гг.) - теоретико-поисковый: осмысление проблемы, методологии исследования; определение целевых установок; формулировка гипотезы и задач исследования; разрабатывалась методика эксперимента; выявлялись противоречия и затруднения в подготовке старших школьников к выбору профессии; разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования.

Второй этап (1999-2002 гг.) - экспериментальный: определение педагогических основ подготовки старших школьников к выбору профессии, разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии, организация экспериментальной работы, использование

возможностей естественно-математических дисциплин в подюговке старших школьников к выбору профессии.

Третий этап (2002-2005 гг.) - обобщающий: анализ и обобщение полученных результатов; корректировка деятельности педагогических коллективов по подготовке старших школьников к выбору профессии; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, литературное оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- рассмотрена подготовка старших школьников к выбору профессии как поэтапный (ориентационный; подготовительный; заключительный этапы), динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности, необходимых в области возможной профессиональной сферы деятельности, внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии;

- выделены группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования:

■ группа внутренних факторов (профессиональные интересы, мотивы выбора профессии; информированность о профессии, склонности, способное г и, психофизиологические качества личности и др.);

■ группа внешних факторов, разделенная на две подгруппы: подгруппу социально-экономических факторов (экономическое развитие региона, потребности региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.) и подгруппу организационно-педагогических факторов (углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организация факультативных занязий, индивидуальная работа по естественно-математическим дисциплинам, научно-исследовательская работа, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, самостоятельная работа старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и др.);

- определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии: разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии; использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии; использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических основ подготовки старших школьников к выбору профессии (содержание, этапы, принципы, факторы, формы, методы, технологии, критерии, показатели, педагогические условия, подходы и др.).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны научно-методические рекомендации по подготовке старт и'" школьников к выбору профессии, связанной с технической сферой професоио нальной деятельности; разработана программа работы с учшелями. препотаю-щими естественно-математические дисциплины, и классными руководителями но подготовке старших школьников к выбору профессии (приложение 14); скорректирован учебный план школы для углубленного изучения естественна математических дисциплин (приложение 13);

- разработаны программы: предпрофильной подготовки старших школьников «Моя профессиональная перспектива» (приложение 1); подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (приложение 2); углубленного изучения физики (приложение 3); программы факультативных курсов: «Химические элементы и их соединения в живой природе» (приложение 7), «Физическая картина мира. Развитие идеи атомизма» (приложение 8) и элективных курсов. «Элементы биофизики» (приложение 9), «Поиски и открытия физики» (приложение 10), «Контрольные работы меж предметного содержания» (приложение 11), «Решение текстовых задач» (приложение 12);

- разработаны анкеты по изучению мотивов выбора профессии старшими школьниками (приложения 4, 5, 6).

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка старших школьников к выбору профессии - это поэтапный (ори-ентационный, подготовительный, заключительный этапы), динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности в области возможной профессиональной сферы деятельност и, внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

2. Факторами, влияющими на подготовку старших школьников к выбору профессии, являются внутренние и внешние:

- группа внутренних факторов (психологических), включающая профессиональные интересы, мотивы выбора профессии; информированность о профессии склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.;

- группу внешних факторов мы разделили на две подгруппы:

■ подгруппу социально-экономических факторов, которые зависят от условий социально-экономического развития общества (экономическое развитие региона, потребности peí нона в кадрах, демографическая си гуация в регионе и др.);

■ подгруппу организационно-педагогических факторов, включающих углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организацию факультативных занятий, индивидуальную работу по естественно-математическим дисциплинам, научно-исследовательскую работу, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, дифференцированные задания с учётом ин-

тересов и возможностей старших школьников, самостоятельную работу старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и др. 3. Педагогическими условиями подготовки старших школьников к выбору профессии являются:

- разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школь-

ников к выбору профессии;

- использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии;

- использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректи-

ровки профессиональных планов старших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования; использованием методов, адекватных задачам и логике исследования; значительной источниковой базой; сопоставимостью сделанных выводов.

Личное участие соискателя в исследовании: обоснована проблема подготовки старших школьников к выбору профессии; проведён анализ теоретических и практических подходов к подготовке старших школьников к выбору профессии, анализ состояния образования в России на современном этапе в психолого-педагогической литературе; определены этапы подготовки старших школьников к выбору профессии; организована подготовка старших школьников к выбору профессии с учётом диагностики информированности о профессиях; разработана и реализована педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессии; осуществлено общее руководство подготовкой, разработаны программы (подготовки старших школьников к выбору профессии, факультативных и элективных курсов); проведены анкетирование, сочинения, индивидуальные и групповые беседы, консультации со старшими школьниками, с родителями, педагогами; осущестатены статистическая обработка результатов, преподавание в классах уг лубшенного изучения ряда дисциплин, руководство научным кружком и пр

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, педсоветах, педагогических консилиумах средних школ № 84, 94 г Кемерово, научных конференциях, семинарах по проблемам образования: Международных («Физико-химические процессы в неорганических материалах» Кемерово, 2004 г); Всероссийских («Научно-методическое обеспечение управления качеством образования» Тверь, 2003 г., «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» Санкт-Петербург, 2003 г., «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» Оренбург, 2004 г., «Качество образования: теория и практика» Анжеро-Судженск, 2004 г.); региональных («Состояние и перспективы обучения старшеклассников» Кемерово, 2004 г.); в журнале «Человек и Вселенная» № 10 (43), 2004 г. - «О выборе профессии старшими школьниками на современном этапе модернизации отечественной системы образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка используемой литературы, включающего 243 источника, в том числе 2 на иностранном языке. В работе приведено 26 таблиц, 17 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень её разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Подготовка старших школьников к выбору профессии как педагогическая проблема» рассмотрены: проблема подготовки старших школьников к выбору профессии в педагогической теории и практике; принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования; факторы, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии.

В психолого-педагогической литературе высказана точка зрения на необходимость модернизации российской системы образования.

Как отмечают Е. В. Бондаревская, Ю. И. Дик, Л. Я. Зорина, Н. 3. Касаткина, В. Г. Разумовский и др., для современного образования в нашей стране типичны противоречия: между потребностью самой личности обучаемого, содержанием образования, уровнем преподавания и направленностью образования молодёжи; между непрерывным изменением содержания образования и объема знаний и неизменным характером базовых систем образования; между острой потребностью в гуманизации естественно-математических дисциплин и недостаточной разработанностью этого процесса в педагогической науке и практике; между возросшим интересом молодежи к проблеме выбора профессии и не владением способами изучения своих возможностей в соответствии с избираемой профессией.

Указанные противоречия современного образования столь глубоки, а условия их преодоления столь обширны, что решать указанную проблему можно только на уровне всей образовательной системы. Преодоление противоречий современного образования позволит расширить доступность получения школьниками качественного образования вне зависимости от места жительства и доходов семьи, подготовки их к получению профессионального образования соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного в условиях рыночных отношений.

На наш взгляд, в большей степени разрешением указанных противоречий является осуществление подготовки старших школьников к выбору профессии.

В психолого-педагогической литературе понятие «подготовка» рассматривается как общий термин, употребляемый в образовании в двух значениях:

а) обучение - процесс формирования готовности к выполнению предстоящих задач;

б) готовность - результат овладения суммой систематизированных научных знаний, умений, требуемых для выполнения поставленных задач.

Следовательно, подготовка старших школьников к выбору профессии -это целенаправленный динамичный процесс, который включает в себя получение школьниками знаний о себе, информированность о профессиях, соотнесение знаний о профессии с собственными возможностями в процессе вынолне-

ния профессиональных проб, формирование мотивов выбора профессии. Результатом процесса подготовки к выбору профессии является готовность к выбору профессии старшими школьниками, т. е. наличие у них знаний о профессиях и о предполагаемой сфере профессиональной деятельности, общеобразовательных знаний, общетрудовых умений и навыков, познание индивидуальных особенностей и принятие решения о выборе профессии.

Рассматривая различные точки зрения и подходы к определению результата подготовки - понятия «готовность» в литературе, мы выделили следующие основные направления:

- в работах исследователей К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Узнадзе и др. отмечается, что готовность может проявляться как устойчивая характеристика личности. Всех авторов объединяет понимание того факта, что психологическая готовность - это внутреннее состояние личности, направленное на выполнение того или иного вида деятельности. Подобная готовность относится к устойчивой готовности;

- в научных исследованиях Н. И. Головатого, М. И. Дьяченко, А. В. Запорожца, Л. А. Кандыбовича, Н. Д. Левитова готовность понимается как интегральное качество личности, которое включает в себя знания, умения, навыки, настрой на выполнение некоторых действий. Точка зрения авторов отражает функциональное направление в оценке готовности, т. к. психологическую готовность к деятельности они рассматривают как функциональное состояние, фон, на котором происходят психические процессы без учёта педагогического аспекта,

- авторский коллектив сотрудников Института общего среднего образования РАО (Т. В. Васильева, Л. А. Дмитриева, А. Я. Журкина, Е. Н. Землянская, С. В. Сальцева, С. В. Суханова, С. Н. Чистякова) определяет понятие «готовность» как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовность, нейродинами-ческая обеспеченность действия); устойчивую характеристику личности, действующую постоянно.

В анализ готовности к выбору профессии внесли вклад А. В. Гапоненко, Н. Э. Касаткина, Т. В. Нестер, А. В. Петрушина, Н. С. Пряжников, А. Д. Сазонов, Е. Л. Руднева и др.

Ближе нашему пониманию готовности к выбору профессии определения, данные в работах Н. Э. Касаткиной, Т. В. Нестер, А. В. Петрушиной, Е. Л. Рудневой. В исследованиях указанных выше авторов отмечается, что теоретическую основу для решения проблемы составляет комплексное философское, психологическое и педагогическое её рассмотрение; помимо психологической готовности к выбору профессии, готовность проявляется в виде знаний и умений, необходимых в профессии, в изучении требований, предъявляемых профессией, в осознании старшими школьниками себя в этой профессии. Такую готовность авторы относят к внешней готовности или к её педагогическому аспекту и полагают, что такая готовность - предпосылка успешного выбора профессии.

Итак, в психолого-педагогической литературе понятие «готовность к выбору профессии» рассматривается как результат специально организованной

деятельности, направленной на формирование системы знаний, умений, навыков, требуемых для овладения профессией, как внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, как осознанность значения правильного выбора профессии в жизни, как достаточность знаний и представлений о мире профессий и требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям человека, личностным качествам.

Мы рассматриваем готовность как устойчивую характеристику личности, содержащую высокую мотивацию выбора учебной и профессиональной деятельности и придерживаемся личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного и деятельностного подходов.

С нашей точки зрения, подготовка к выбору профессии происходит в три этапа: ориентационный, подготовительный, заключительный.

Первый, ориентационный, (этап подготовки к выбору профиля обучения -VIII - IX классы) соответствует этапу первичного ознакомления старших подростков с классификацией профессий, видами и содержанием профессиональной деятельности, условиями труда, возможностями дальнейшего трудоустройства, познания себя и своих индивидуальных особенностей, подготовки к выбору профиля обучения в старшей школе.

Второй, подготовительный, (этап выбора сферы предполагаемой профессиональной деятельности - X класс) соответствует этапу овладения знаниями о профессии и требованиях к качествам личности, необходимым для будущей профессии; овладения знаниями по общенаучным и профильным дисциплинам, усиления подготовки в области прикладных знаний по профильным дисциплинам; формирования умений добывать, проверять и использовать информацию о профессиях; знакомства с предполагаемой сферой профессиональной деятельности.

Третий, заключительный, (этап выбора профессии - ХТ класс) соответствует этапу углубления шаний, умений, навыков по общенаучным и профильным предметам, осуществлению самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки подготовки к выбору профессии, наличию обоснованного профессионального плана и запасных вариантов выбора.

Поэтому подготовку старших школьников к выбору профессии мы рассматриваем как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности, необходимых в области возможной профессиональной сферы деятельности, внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

На основе анализа литературы мы выделили компоненты подготовки старших школьников к выбору профессии и критерии, которые соотносятся с компонентами подготовки: когнитивный; мотивационрго-деятельносгный; эмоционально-волевой.

Показателями когнитивного критерия подготовки 61,11111 потребность старших школьников в знаниях, умениях, навыках, необходимых для успешной подготовки к выбору профессии; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий (классификация профессий, виды и содержание профессиональной деятельности, целях, орудиях, условиях труда, учебных заведениях, в которых можно получить выбираемую профессию, возможности дальнейшего трудоустройства и др ); расширение представлений о сфере применения знаний, умений и навыков, приобретённых в результате изучения профильных дисциплин.

Показателями мотивационно-деятельностного критерия подготовки стали: характер мотивации выбора профессии; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; соответствие и целенаправленность мотивов учения и выбора профессии; устойчивость интереса к будущей профессии; наличие умений организации деятельности (планировать, составлять программу действий, необходимых для достижения поставленной цели, анализ результатов), необходимых в будущей профессии; активность в овладении новыми знаниями, умениями и навыками; поиск новых возможностей применения знаний, умений, навыков, приобретённых в процессе изучения профильных дисциплин; умение соотносить свои возможности и способности с требованиями будущей профессии.

Показателями эмог/ионально-волевого критерия подготовки являлись: проявление чувства удовольствия от первых успехов в подготовке к выбору профессии; состояние, характеризующееся устойчивым положительным отношением к будущей профессии; удовлетворённость от наличия обоснованного профессионального плана и запасных вариантов выбора; проявление волевых усилий старшими школьниками в преодолении имеющихся затруднений в процессе их подготовки к выбору профессии; проявление целеустремлённости.

Анализ и обобщение литературных источников позволил нам сформулировать принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: фундаментальности; научности; связи теории с практикой; сознательности и активности; интеграции; вариативности; профильной дифференциации; индивидуализации-, региональной направленности; академической мобильности подготовки старших школьников к выбору профессии.

Проведённое исследование позволило выделить следующие группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии: внешние и внутренние.

К группе внутренних факторов мы отнесли психологические факторы: профессиональные интересы, мотивы выбора профессии, информированность о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности. К группе внешних факторов мы отнесли условия, в которых протекает деятельность, так как важным для нашего исследования мы считаем положение А. А. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна о зависимости развития психических процессов и качеств личности от особенностей содержания и структуры деятельности.

Группу внешних факторов мы разделили на две подгруппы:

• подгруппу социально экономических факторов, которые зависят от условий социально-экономического развития общества (экономическое развитие региона, потребности региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.);

• подгруппу организацг/онно-педагогических факторов, которые зависят от организации воспитательно-образовательного процесса школы и проявляются в этом процессе.

К подгруппе организационно-педагогических факторов мы относим следующие формы работы со старшими школьниками: углубленное изучение естественно-математических дисциплин; организацию факультативных занятий: индивидуальную работу по естественно-математическим дисциплинам; научно-исследовательскую работу; встречи с представителями профессий и экскурсии на предприятия; дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников; самостоятельную работу старших школьников; профессиональные пробы; влияние семьи и др.

Учитывая при организации работы по подготовке старших школьников к выбору профессии влияние группы внутренних (психологических) факторов и подгруппы внешних (социально-экономических факторов), мы можем управлять подгруппой организационно-педагогических факторов посредством сочетания используемых форм работы.

Наши исследования показали, что на современном этапе выбор профессии определяется соцшшьно-экономическими факторами: желанием получать большую зарплату и получением высшего образования как некой социальной гарантии (1-2-е места в ранжировании); интересом к профессии (3-е место); престижностью высшего образования (4-е место); советом родителей (5-е место); возможность избежать службы в армии (6-е место); советом друзей (7 е место); советом школьных учителей и представителей вузов (8-9 -е места).

Нами были выявлены такие негативные моменты, как недооценивание форм работы со старшими школьниками: углубленного изучения естественно-математических дисциплин; организации факультативных занятий; индивидуальной работы по естественно-математическим дисциплинам; научно-исследовательской работы; встреч с представителями профессий и экскурсий на предприятия; дифференцированных заданий с учётом интересов и возможностей старших школьников; самостоятельной работы. К негативным моментам, препятствующим подготовке старших школьников к выбору профессии, следует отнести также слабую информированность старших школьников о профессиях, рынке труда, возможностях трудоустройства по выбранной профессии в условиях региона и др.

Исследуя факторы, влияющие на подготовку к выбору профессии старшими школьниками, мы проводили опросы и беседы со старшими школьниками, учителями, родителями.

Мы разделили старших школьников на группы с высоким, средним и низким уровнями подготовки к выбору профессии.

Распределение старших школьников по группам выглядело следующим образом: группа А (с высоким уровнем подготовки) - 17,3 %; группа В (со

средним уровнем подготовки) - 27,6 %; группа С (с низким уровнем подготовки)-55,1 %.

Во второй главе «Педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования» представлены: разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии; использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии; использование результатов опытно-эксперимен-тапыюй работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

Для подготовки старших школьников к выбору профессии потребовалось разработать педагогическую модель и апробировать её на практике.

Мы предполагали, что разрабатываемая и реализуемая педагогическая модель должна соответствовать следующим требованиям:

- дать целостное представление о подготовке старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования;

- отразить наиболее существенные черты подготовки старших школьников к выбору профессии;

- дать наглядное представление о процессе подготовки старших школьников к выбору профессии;

- последовательно реализовывать поставленные цели и задачи подготовки старших школьников к выбору профессии;

- учитывать динамику функционирования процесса подготовки старших школьников к выбору профессии;

- давать возможность оценки степени достижения заданных целей и задач подготовки старших школьников к выбору профессии.

Для реализации педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии мы использовали разнообразные методы и программно-методические средства. Такое обеспечение позволяло проектировать подготовку старших школьников к выбору профессии на основе реализации личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного и деятельностного подходов. Так же мы определяли цели, структуру и содержание учебно-познавательной деятельности старших школьников на каждом этапе подготовки к выбору профессии. В нашей педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии взаимодействуют два субъекта: старшие школьники и педагогические коллективы. Характер и содержание педагогических действий в той или иной мере определялось действиями входящих в неё индивидов и групп.

Педагогическая модель включала основные организационно-методические компоненты: цели подготовки старших школьников к выбору профессии (социальные, психологические, дидактические, воспитательные), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие), содержание деятельности (теоретико-поисковый этап, этапы констатирующего и формирующего эксперимента), формы (организации воспитательно-образовательно! о и научно-исследовательского процессов, организации деятельности во внеучебное время), методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля), средства (програм-

мы подготовки школьников к выбору профиля обучения и профессии, факультативных и элективных курсов; проспекты и видеофильмы о вузах, о ведущих предприятиях г. Кемерово, справочники для поступающих в вузы; комплект методик изучения факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии), критерии (когнитивный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-волевой) и показатели успешной подготовки старших школьников к выбору профессии.

Реализация педагогической модели осуществлялась с учётом выделенных этапов и уровней подготовки старших школьников к выбору профессии.

На ориентационном этапе (УШ-1Х-й кл.) педагоги организовывали процесс подготовки и информировали старших подростков о профильном обучении, знакомили с миром труда и профессий; выявляли интересы, склонности, способности, образовательные запросы старших школьников с учётом мнения их родителей; оказывали помощь в составлении «Образа Я» и согласовании его с требованием выбираемого профиля обучения, которое реализуется через профессиональные пробы, определяли уровень подготовки школьников к выбору профессии.

На подготовительном этапе (Х-й кл.) педагоги выявляли уровень информированности а арших школьников о профессиях, обучали их умениям добывать информацию, анализировать её, проверять и использовать. В ходе лекций, имитационных игр, научно-исследовательской работы и т. д., педагоги помогали сформировать у старших школьников положительное отношение к выбору профессии, к приобретению знаний, умений по выбранной профессии; знакомили старших школьников с предполагаемой сферой профессиональной деятельности; организовывали проведение элективных курсов по избранному профилю; проводили имитационные игры, необходимые для формирования профессионально значимых качеств личности; помогали составить обоснованный профессиональный план.

На заключительном этапе (Х1-Й кл.) педагот и в ходе лекций, дискуссий, имитационных игр и др., оказывали старшим школьникам помощь в углублении и реализации знаний, первонач&чьньгх умений по выбранной профессии; контролировали и проверяли правильность прохождения старшими школьниками серии профессиональных проб, прогнозируемых соответствие личностных качеств и возможностей требованиям выбираемой профессии; наблюдали за деятельностью старших школьников в ситуациях приобретения знаний, умений по выбираемой профессии; определяли путём опроса, бесед, анкетирования устойчивость мотивации выбора профессии, степень активности и самостоя-1ельноети в решении ситуаций приобретения знаний, первоначальных умений по выбираемой профессии; определяли уровень подготовки к выбору профессии; в случае необходимости оказывали помощь в выборе профессии.

Основные направления подготовки старших школьников к выбору профессии определялись уровнем подготовки к выбору профессии (групп А, В, С).

Так, с группой старших школьников с высоким уровнем подготовки к выбору профессии, работа была направлена на углубление знаний о выбираемой технической профессии, её особенностях, на углубление теоретической профильной подготовки. С данной группой старших школьников мы в урочной и внеурочной деятельности работали индивидуально, предлагали им дифференцированные творческие задания, привлекали их к научно-исследовагельской работе, к участию

в предметных олимпиадах, к выполнению профессиональных проб, рекомендовали им дополнительную литературу для самостоятельного изучения.

При работе со старшими школьниками среднего уровня подготовки к ны-бору профессии обращалось внимание на развитие и совершенствование умения работы со справочной литературой, умения сопоставлять свои индивидуальные личностные особенности и возможности с требованиями, предъявляемыми технической профессией к личности. В урочной деятельности подготовка была направлена на углубление теоретических знаний по профильным предметам, связи их с выбираемой профессией, во внеурочной деятельности - на углубление прак-т ических умений в работе предметных кружков и элективных курсов. В индивидуальных и коллективных дискуссиях мы проверяли умение старших школьников анализировать свою деятельность, адекватность самооценки своей деятельности, умение составлять профессиональные планы не только на ближайшую, но и отдалённую перспективу. Особое внимание уделялось методам организации работы над собой, воспитания воли в преодолении трудностей, давались советы по самовоспитанию и выполнению профессиональных проб.

Со старшими школьниками с низким уровнем подготовки к выбору профессии работа педагогов была направлена на актуализацию их потенциальных возможностей; на формирование у старших школьников навыков организации дея!ельности; умений планирования и самостоятельного анализа своей деятельности, формирование адекватной самооценки; определение реального уровня притязаний в учёбе и выборе профессии; формирование умения работы с литературой; старших школьников привлекали к участию в конференциях, подготовке сообщений, докладов об известных представителях технических профессий, выпускниках наших региональных вузов, о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам старших школьников. С ними проводились целенаправленные индивидуальные консультации школьного психолога и учителей-предметников. В урочной деятельности работа была направлена на развитие интереса к учёбе, к профильным дисциплинам, углубление его во внеурочной деятельности в работе факультативов, имитационных игр, предметных кружков, элективных курсов, в процессе выполнения профессиональных проб и др.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что модернизация системы образования требует нового методологического подхода к образованию, который поможет реализовать возможности естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии. На каждом этапе нашего исследования мы использовали различные формы и методы работы в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии: игровые, дискуссионные, факультативные, кружковую работу, элективные курсы, экскурсии, и др., используя возможности естественно-математических дисциплин.

Использовать возможности естественно-математических дисциплин позволяет интеграция, главная идея которой заключается в объединении содержания учебного материала, уплотнении его, установлении зависимости и межпредметных связей.

Интеграцию мы рассматривали как процесс взаимодействия содержания естественно-математических дисциплин, необходимых для подготовки старших школьников к выбору технических профессий. Интеграция на начальном и завершающем этапах подготовки старших школьников к выбору профессии носила общий характер и объединяла естественно-математические дисциплины. Однако уровень и характер интеграции на этих этапах был принципиально различен: если на ориентационном этапе - это нерасчлененность знаний, их малая дифференцированность, то на этапе выбора профессии - высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации.

Интеграция содержания учебных предметов приводила к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что способствует формированию и развитию учебно-познавательной и профессиональной мотивации (например, решение задач межпредметного содержания, проведение межпредметных олимпиад и др.)

Важную роль в русле рассматриваемой проблемы играли используемые нами технологии обучения как традиционные, так и игровую, блочно-модуль-ную, дискуссионную и др. В их основе лежит познавательная деятельность школьников, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространст ве, развитие критического мышления. Достижение дидактической цели в процессе обучения посредством названных технологий лежит через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. Данные технологии всегда ориентированы на самостоятельную работу учащихся: индивидуальную, парную или групповую.

При организации блочно-модулъного обучения содержание учебного предмета подвергалось нами существенному пересмотру. Структурирование учебного материала и деление его на модули определялось логикой построения и изложения учебного предмета. Мы использовали в блочно-модульной технологии такие формы подачи учебного материала, как опорный конспект. Учебный материал, способствующий углублению и расширению знаний по изучаемой проблеме, рассматривался старшими школьниками самостоятельно по заданным в опорном конспекте вопросам. Текущий конгроль осуществлялся в основном через самоконтроль и самооценку школьников.

Блочно-модульная технология, интегрирующая блок естественно-математических дисциплин, требовала единых подходов к их изучению, согласованности содержания учебных программ (трактовки понятий, последовательности их изучения). Например, в рамках данной технологии из блока "Физика» при изучении основных понятий модуля «Кинематика» (X кл) мы опирались на уже усвоенные знания блока «Математика» (модуль «Метод координат»). Это облегчало процесс усвоения, а возникающие трудности не «гасили» у старших школьников интерес к предмету.

личности, умений, навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В игровой деятельности формировались умения действовать в типичных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности, вырабатывалась стратегия поведения. В результате старшие школьники овладевали способами будущей профессиональной деятельности, развивали свои личностные качества и способности (проведение на уроке ролевой игры «Я выбираю профессию», «Архитектоника - наука о гармонии красоты и целесообразности» и др.).

Использование в подготовке старших школьников к выбору профессии дискуссионной технологии позволяло развивать различные качества личности, а также корректировать профессиональные интересы старших школьников. К достоинствам дискуссионной технологии мы относим субъект-субъектное взаимодействие, которое способствует развитию коммуникативных умений, навыков и уважи!ельному, терпимому отношению к противоположной позиции; развивает самостоятельность суждений; изменяет позиции педагога и старшего школьника в процессе обучения от накопления знаний к активному их «добыванию»; допускает возможность высказывания различных мнений (точек зрения) по вопросу (например, проведение интегрированного урока-дискуссии по теме «Производство атомной энергии»).

Для формирования навыков дискуссионного общения мы предложили на каждом из этапов свои формы работы, способствующие формированию отдельных умений (например, упражнение «Самое главное» требовало от школьников умения выделить основную мысль задания и др.).

Экспериментальная работа доказала, что в старших классах нетрадиционные уроки должны быть обязательным элементом учебного процесса и подтверди па, что интерес старших школьников к предмету способствует выбору профессии, развивает их познавательные способности и влияет на повышение успеваемости но естественно-математическим дисциплинам. Реализация возможностей естественно-математических дисциплин усиливала их практико-ориентированную направленность, формировала познавательную и профессиональную мотивацию.

Формами нетрадиционных уроков были семинары, междисциплинарные конференции или пресс-конференции, защита творческих работ по теме интеграции, решения задач с межпредметным содержанием, уроки-исследования, имитационные игры, дискуссии (семинары «Производная в физике» и «Применение интеграла в физике», «Электролиз» и нр ).

Во внеурочной деятельности старшие школьники углубляли знания по естественно-математическим дисциплинам на факультативных занятиях и в элективных курсах («Физическая картина мира. Развитие идеи атомизма», «Элементы биофизики» и др.).

Во внешкольной деятельности старшие школьники посещали «Дни открытых дверей» в вузах, встречались с представителями технических профессий, были организованы встречи с представителями семейных династий из числа родителей, дедушек и бабушек старших школьников (по итогам этих встреч бил оформлен стенд «Профессии моей семьи»), проведены родительские собрания (например, «Будущее наших детей»).

Большое внимание педагоги уделяли проведению индивидуальных к групповых профориентационных бесед о технических профессиях, орудиях и условиях труда, определить им личностные качества, необходимые в выбираемой профессии, помогали овладевать навыками самообразования («Пути получения профессионального образования», «Моя будущая профессия», «Какие качества личности мне необходимы в будущей профессии»).

На этапе выбора профессии особо значимым было проведение профессиональных проб. Профессиональные пробы осуществлялись в следующих формах: спецпрактикумы в лабораториях КузГТУ; серия последовательных имитационных И1 р; научно-исследовательская работа. Профессиональные пробы выполнялись как в составе групп, так и индивидуально в урочной и внеурочной деятельности. Проведение проб в лабораториях технического университета проводилось под руководством преподавателей вуза. Стар лис школьники в процессе выполнения профессиональных проб отмечали, что у них изменилось отношение к техническим профессиям, к себе, повысилась самооценка Работа научно-исследовательского кружка проходила под нашим руководством и была направлена на углубление физических знаний прикладного характера в технике (экспериментальное исследование «Проверка законов внешнего фотоэффекта. Применение фотоэффекта в технике»).

Экспертная оценка выполнения старшими школьниками профессиональных проб представлена в таблице 1.

Таблица 1

Экспертная оценка выполнения профессиональных проб старшими школьниками

Группы старших школьников по уровням подготовки Полнота и дифференци-рованпостъ знаний о профессиях Сформированность первичных умений профессиональной деятельности Проявление волевых усилий, настойчивость в преодолении возникших затруднений

Группа А 4,8 4,7 4,7

Группа В 4,6 4,4 4,3

Группа С 4,2 4,0 3,8

Сравнивая нолученные данные, необходимо отметить, что в группе Л выставлены высокие оценки по итогам выполнения профессиональных проб. Это говорит о том, знания о профессиях у старших школьников данной группы прочные и глубокие, а сформированность первоначальных умений профессиональной деятельности носит стабильный характер, проявление волевых усилий и настойчивости также оценены высоко. В группе В оценки по всем показателям ниже, но достаточно высоки. В группе С оценки по показателям ниже, особенно низкая оценка экспертов проявления волевых усилий и настойчивости

Результаты динамики изменения уровней подготовки старших школьников к выбору профессии представлены в тайлице 2.

Таблица 2

Динамика изменения уровней подготовки старших школьников к выбору профессии

Уровни На начало эксперимента На конец эксперимента

чел. % чел. %

Высокий 145 17,3 545 65,2

Средний 231 27,6 240 28,7

Низкий 461 55,1 52 6,1

Мы отмечали, что в результате целенаправленной работы педагогов произошли изменения в уровнях подготовки старших школьников (высоком, среднем, низком), а профессиональные намерения старших школьников стали более конкретными и упорядоченными.

Результаты проведенной опытно-экспериметальной работы по подготовке старших школьников к выбору профессии показали, что большая часть их (84 %) поступает в вузы г. Кемерово (намеревалось поступить в вузы 90 %), в Кузбасский государственный технический университет поступило 80 % старших школьников.

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования.

Установлено, что в современных условиях назрела необходимость проведение реформ в образовании, так как оно во многом существенно отстало от процессов, происходящих в обществе. Демократические реформы в обществе создали условия для проведения модернизации образования и переходу к наиболее современному направлению в образовании (профилированию), которое способствует подготовке старших школьников к выбору профессии.

Рассмотрена подготовка старших школьников к выбору профессии как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельное! и, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучение профессионально значимых качеств личности в области возможной сферы профессиональной деятельности, формирования уверенности личности в правильном выборе профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

Определены этапы подготовки старших школьников к выбору профессии: ориентационный, подготовительный, заключительный.

Подготовка к выбору профессии старших школьников структурно состоит из следующих компонентов: когнитивного; мотивационно-деятельностного; эмоционально-волевого. Каждый компонент имеет свои критерии, которые соотносятся с компонентами подготовки, и показатели.

Определены принципы подготовки старших школьников к выбору профессии (научности, фундаментальности, вариативности, дифференциации, академической мобильности и др.).

Выделены группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии: группу внутренних факторов и группу внешних факторов. Как показала проведенная опытно-экспериментальная работа, при организации

воспитательно-образовательного процесса школы посредством сочетания используемых форм работы можно управлять подгруппой организационно-педагогических факторов, учитывая социально-экономические и психологические факторы.

Наши исследования показали, что на современном этапе выбор профессии определяется социально-экономическими факторами. Нами были выявлены негативные моменты, препятствующие подготовке старших школьников к выбору профессии.

Реализована разработанная педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессии; определены цели, функции, содержание деятельности старших школьников на каждом этане подготовки к выбору профессии; определены методы и средства подготовки старших школьников к выбору профессии, использован критериально-оценочный аппарат успешной подготовки старших школьников к выбору профессии.

Определены основные направления деятельности с каждой из выделенных групп старших школьников с высоким, средним и низким уровнями подготовки к выбору профессии.

Установлено, что использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии позволяет проектировать такие виды деятельности, которые максимально способствуют познавательной активности, помогают принимать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выражать суждения и др.

Определено, что использовать возможности естественно-математических дисциплин позволяет интеграция естественно-математических дисциплин.

Использованы в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии традиционные, игровая, дискуссионная, блочно-модульная технологии обучения; факультативные и элективные курсы, экскурсии, и др.

Доказано, что в старших классах нетрадиционные уроки должны быть обязательным элементом учебного процесса.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что 80 % старших школьников, обучавшихся в естественно-математических классах, выбирают профессии, связанные с технической сферой будущей профессиональной деятельности.

Разработаны научно-методические рекомендации по подготовке старших школьников к выбору профессии, связанной с гехнической сферой профессиональной деятельности: программы работы с учителями, преподающими естественно-математические дисциплины, и классными руководителями; пред-профильной подготовки старших школьников «Моя профессиональная перспектива»; подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования; углубленного изучения физики; факультативных курсов- «Химические элементы и их соединения в живой природе», «Физическая картина мира. Развитие идеи атомизма», элективных курсов: «Элементы биофизики», «Поиски и открытия физики», «Контрольные работы межпредметного содержания», «Решение текстовых задач».

Мы отмечаем, что подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации - проблема, которая решав!ся с помощью оргапиза ции и функционирования профильной школы. Работа в данном направлении

позволяет помочь старшим школьникам в выборе профессии и подготовке к поступлению в высшие профессиональные учебные заведения.

В целом мы считаем, что проведённое исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердило выдвинутую гипотезу.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Егорова, С. В. Проблема качества знаний в современной педагогике / С. В. Егорова, Б. П. Невзоров // Вестник КемГУ. - 2003. - № 1. - С. 33-37.

2. Егорова, С. В. Профильная дифференциация естественнонаучного образования / Б. П. Невзоров, С. В. Егорова // Вестник КемГУ. - 2003. - № 3. - С. 53-56.

3. Егорова, С. В. К вопросу о качестве обучения физики в школе / С. В. Егорова, Т. И. Янина // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования: материалы Всероссийской научно-пракпгической заочной конференции. - Тверь: Тверской государственный университет, 2003. - С. 61-65.

4. Егорова, С. В. Проблема гуманитаризации преподавания естественнонаучных дисциплин в классическом университете / С. В. Егорова // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: тезисы докладов УШ ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции. - СПб: СПбГУП, 2003. - С. 128.

5. Егорова, С. В. Выбор профиля обучения как основа формирования готовности к выбору профессии учащихся общеобразовательных школ / С. В. Егорова // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников: материалы Межрегиональной научно-практической конференции, г. Кемерово, 17-18 марта 2004 г. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - С. 89-93.

6. Егорова, С. В. Профильная дифференциация как фактор повышения качества естественнонаучных знаний / С. В. Егорова // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - Ч. 1. - С. 89-91.

7. Егорова, С. В. К вопросу о выборе профессии школьниками общеобразовательных школ в условиях модернизации отечественного образования / С. В. Егорова, Т. И. Янина // Качество образования: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции (10-11 декабря 2004 г.): в 2 ч. -Томск: Изд-во НТЛ, 2004. - Ч. 1 - С. 25-27.

8. Егорова, С. В. О выборе профессии старшими школьниками на современном этапе модернизации отечественной системы образования / С. В. Егорова // Человек и Вселенная. - 2004. - № 10. - С. 48-54.

9. Егорова, С. В. К вопросу о выборе профессии школьниками на современном этапе развития общества / Б. П. Невзоров, С. В. Егорова // Вестник КемГУ. -2005. - № 4. - С. 77-80.

Ю.Егорова, С. В. Современное естественнонаучное образование в сельскохозяйственном вузе / С. В. Егорова, Г. И. Колесников // Физико-химические процессы в неорганических материалах (ФХП-9): материалы Международной конференции: в 2 т. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - Т. 2. - С. 299-300.

Подписано к печати 16.03.2006. Формат 60х84'/,й. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 110 экз. Заказ № 193

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

äOOGft

»-5935

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Светлана Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. Подготовка старших школьников к выбору профессии как педагогическая проблема.

1.1. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии в педагогической теории и практике.

1.2. Принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

1.3. Факторы, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии.

Выводы по главе I.

Глава II. Педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования

2.1. Разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии.

2.2. Использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии

2.3. Использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования"

Государственно-политические и социально-экономические преобразования последнего десятилетия предыдущего века в России оказали существенное влияние на российское образование. К числу современных тенденций мирового развития, обусловивших изменения в системе российского образования, относятся:

- ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

- возникновение и рост проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует сформированности нового мышления;

- демократизация общества и расширение возможностей выбора профессии у старших школьников;

- динамичность экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, изменения в сфере занятости, требующие постоянного повышения профессиональной квалификации и переподготовки работников, роста их профессиональной мобильности;

- рост значения человеческого капитала, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования молодежи и взрослого населения и др.

В современных условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике произошла смена приоритетов и ценностей. В общемировой ситуации перехода к постиндустриальному обществу образование выступает как решающее условие формирования у подрастающего поколения системы современных социально значимых ценностей и общественных установок.

В Концепции модернизации российской системы образования отмечено, что оно весьма слабо было ориентировано на выбор профессии старшими школьниками, не позволяло им составить представления обо всем пространстве труда людей, не давало необходимой информации для построения профессиональных планов.

Анализ практики школы показал, что старшие школьники недостаточно подготовлены к выбору профессии. Более половины из них демонстрируют ярко выраженное нежелание самостоятельно размышлять о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. В связи с этим особой проблемой для педагогов и психологов становится подготовка старших подростков к осознанному выбору профессии. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни и тем большая вероятность того, что общество получит профессионала.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, профессиях, востребованных в своем регионе, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор. Но без специальной подготовки у старших школьников отсутствуют знания о мире профессий, о самом себе, потребностях своего региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования, поэтому они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего.

Подготовка старших школьников к выбору профессии - сложный, противоречивый и длительный процесс. Он охватывает временной период, начинающийся в VIII-M классе, а заканчивающийся в XI-м классе, когда старшими школьниками осуществляется выбор профессии.

Обращение к проблеме подготовки старших школьников к выбору профессии на современном этапе развития отечественной системы образования является своевременным и актуальным для теоретического и практического изучения. Это позволит разрешить существующее противоречие между необходимостью осуществить выбор профессии и недостаточным развитием у старших школьников личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием у них зрелых мотивов выбора.

Состояние образования в России на современном этапе рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, 10. С. Давыдова, Ю. И. Дика, В. И. Ероши-на, JI. Я. Зориной, С. Карпенкова, Н. Э. Касаткиной, Г. Б. Корнетова, Т. С. Паниной, В. Г. Разумовского, М. В. Рыжакова, В. А. Сластенина, X. Г. Тхагапсоева и др.

Проблемы психологии профессионального самоопределения изучались в трудах П. П. Блонского, JI. А. Йоваша, Е. А. Климова, И. С. Кона, Т. В. Кудрявцева, Б. М. Теплова, К. К. Платонова, С. JI. Рубинштейна, П. А. Шавира и т. д.

Н. Э. Касаткина, Н. Б. Лаврентьева, Б. П. Невзоров, А. Н. Орлов, Т. М Чу-рекова и др. изучали проблему непрерывности профессионального становления, которое начинается с профессионального самоопределения школьников.

Формирование профессионально важных качеств исследовались М. И. Дьяченко, Н. Н. Захаровым, JI. А. Кандыбовичем, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзоровым, А. И. Цукановым, Н. Н. Чистяковым, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой, Т. И. Шалавиной и мн. др.

Т. В. Васильева, JI. А. Дмитриева, А. Я. Журкина, Е. Н. Землянская, В. И. Коваль, Т. А. Родионова, Н. Ф. Родичев, С. В. Сальцева, С. В. Суханова, С. Н. Чистякова и др. разрабатывали критерии и показатели готовности к выбору профессии.

Н. И. Головатый, М. И. Дьяченко, И. А. Зимняя, JI. А. Кандыбович, Н. Д. Левитов, Н. С. Пряжников, А. Д. Сазонов, Д. Н. Узнадзе, А. И. Цуканов и т. д. исследовали психологическую готовность к деятельности.

Принципы построения содержания образования рассмотрены в работах

B. В. Гузеева, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. П. Подласого, А. В. Хуторского и т. д.

Концепция профессионального самоопределения разработана коллективом Института общего среднего образования РАО под руководством В. А. Полякова и

C. Н. Чистяковой.

Вопросы, связанные с рассмотрением, изучением предпрофильной подготовки и профильного обучения, представлены в монографиях и исследованиях И. С. Артюховой, М. В. Артюхова, М. И. Губановой, В. В. Гузеева, Н. Э. Касаткиной, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева, Е. Л. Рудневой, А. В. Хуторского и др.

Проведенные исследования показывают сложность проблемы. Имеются научные работы, рассматривающие теоретический аспект подготовки старших школьников к выбору профессии в целом, либо подготовку к выбору профессии старших школьников инновационных школ (гимназий, лицеев и др.). К сожалению, отсутствуют работы, посвященные изучению проблемы подготовки к выбору профессии старших школьников в процессе модернизации системы образования. А, следовательно, не определены сущность, содержание этапов подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования; не уточнены принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования; не выявлены группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии; не определены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования и организационно-методическое обеспечение подготовки старших школьников к выбору профессии.

С учётом выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ её развития обусловили тему диссертационного исследования: «Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (на примере изучения естественно-математических дисциплин)».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Объект исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии.

- подготовка старших школьников к выбору профессии рассматривается как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности, необходимых в области возможной профессиональной сферы деятельности, формирование уверенности личности в правильности выбора профессии;

- осуществляется с учётом факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии; реализуется через личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный и деятельностный подходы с учётом диагностики информированности о профессиях и фундаментальных знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых для будущей профессии;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение задач исследования:

1. Обосновать проблему подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Методологической основой исследования являются концепции, позиции и идеи российских и зарубежных ученых по проблеме подготовки к выбору профессии; программно-целевой подход, ориентированный на разработку состояния системы образования с учетом намеченных целей и мероприятий по их осуществлению; системный подход к изучению предмета исследования, ориентирующий на рассмотрение процесса подготовки старших школьников к выбору профессии как целого, все элементы которого обусловливают друг друга; методология педагогического эксперимента, позволяющая обосновать сущность и содержание процесса подготовки старших школьников к выбору профессии.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретических: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ нормативных документов; анализ и обобщение опыта подготовки старших школьников к выбору профессии;

- эмпирических: целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и анализ продуктов деятельности старших школьников (сочинения); методы опроса (индивидуально-групповые беседы, анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; метод создания игровых ситуаций и др.;

- статистических: количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

База исследования: муниципальные средние общеобразовательные школы г. Кемерово № 84, 94.

В исследовании приняло участие 837 учащихся 7-9-х классов, 704 старших школьников, 241 учитель, 192 родителя.

Исследование проводилось с 1997 года по 2005 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1997-1999 гг.) - теоретико-поисковый: осмысление проблемы, методологии исследования; определение целевых установок; формулировка гипотезы и задач исследования; разрабатывалась методика эксперимента; выявлялись противоречия и затруднения в подготовке старших школьников к выбору профессии, разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены группы факторов, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования:

• группа внутренних факторов (профессиональные интересы, мотивы выбора профессии; информированность о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.);

• группа внешних факторов, разделенная на две подгруппы: подгруппу социальных факторов (экономическое развитие региона, потребности региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.) и подгруппу организационно-педагогических факторов (углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организация факультативных занятий, индивидуальная работа по естественно-математическим дисциплинам, научно-исследовательская работа, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, самостоятельная работа старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и др.);

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны научно-методические рекомендации по подготовке старших школьников к выбору профессии, связанной с технической сферой профессиональной деятельности; разработана программа работы с учителями, преподающими естественно-математические дисциплины, и классными руководителями по подготовке старших школьников к выбору профессии (приложение 14); скорректирован учебный план школы для углубленного изучения естественно-математических дисциплин (приложение 13);

- разработаны программы: предпрофильной подготовки старших школьников «Моя профессиональная перспектива» (приложение 1); подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (приложение 2); углубленного изучения физики (приложение 3); программы факультативных курсов: «Химические элементы и их соединения в живой природе» (приложение 7), «Физическая картина мира. Развитие идеи атомизма» (приложение 8) и элективных курсов: «Элементы биофизики» (приложение 9), «Поиски и открытия физики» (приложение 10), «Контрольные работы межпредметного содержания» (приложение 11), «Решение текстовых задач» (приложение 12);

- разработаны анкеты по изучению мотивов выбора профессии старшими школьниками (приложения 4, 5, 6).

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка старших школьников к выбору профессии — поэтапный (ориен-тационный, подготовительный, заключительный этапы), динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности в области возможной профессиональной сферы деятельности, внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

2. Факторами, влияющими на подготовку старших школьников к выбору профессии, являются внутренние и внешние:

- группа внутренних факторов (психологических), включающая профессиональные интересы, мотивы выбора профессии; информированность о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.;

- группу внешних факторов мы разделили на две подгруппы:

• подгруппу социальных факторов, которые зависят от условий социально-экономического развития общества (экономическое развитие региона, потребности региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.);

• подгруппу организационно-педагогических факторов, включающих углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организацию факультативных занятий, индивидуальную работу по естественно-математическим дисциплинам, научно-исследовательскую работу, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, самостоятельную работу старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и др. 3. Педагогическими условиями подготовки старших школьников к выбору профессии являются:

- разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии;

- использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

Личное участие соискателя в исследовании: обоснована проблема подготовки старших школьников к выбору профессии; проведён анализ теоретических и практических подходов к подготовке старших школьников к выбору профессии, анализ состояния образования в России на современном этапе в психолого-педагогической литературе; определены этапы подготовки старших школьников к выбору профессии; организована поэтапная подготовка старших школьников к выбору профессии на основе диагностики информированности о профессиях; разработана и реализована педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессии; осуществлено общее руководство подготовкой, разработаны программы подготовки старших школьников к выбору профессии; разработаны программы факультативных и элективных курсов, разработаны анкеты, проведены анкетирования, сочинения, индивидуальные и групповые беседы, консультации; осуществлён анализ анкет, сочинений, бесед, консультаций со старшими школьниками, родителями, педагогами; проведена статистическая обработка результатов; преподавание в классах углубленного изучения ряда дисциплин, руководство научным кружком, проведение имитационных игр, профессиональных проб и пр.

- Международных («Физико-химические процессы в неорганических материалах» Кемерово, 2004 г.);

- Всероссийских («Научно-методическое обеспечение управления качеством образования» Тверь, 2003 г., «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» Санкт-Петербург, 2003 г., «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» Оренбург, 2004 г., «Качество образования: теория и практика» Анжеро-Судженск, 2004 г.);

- региональных («Состояние и перспективы обучения старшеклассников» Кемерово, 2004 г.);

- в журнале «Человек и Вселенная» № 10 (43), 2004 г. - «О выборе профессии старшими школьниками на современном этапе модернизации отечественной системы образования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Разработанная педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессии и апробированная в практической деятельности, позволила получить гарантированный результат - подготовку старших школьников к выбору профессии. В педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии выделены группы педагогических условий, обеспечивающих результативность этого процесса: научно-методические, организационные, дидактические.

При разработке педагогической модели мы определяли цели, функции, содержание деятельности старших школьников на каждом этапе подготовки к выбору профессии; определяли методы и средства подготовки старших школьников к выбору профессии и использовали критериально-оценочный аппарат успешной подготовки старших школьников к выбору профессии.

2. Реализация нашей педагогической модели происходит под руководством педагогов с учётом выделенных этапов подготовки старших школьников к выбору профессии и уровней подготовки старших школьников к выбору профессии.

На всех трёх этапах подготовки старших школьников к выбору профессии педагогическое руководство заключалось в оказании помощи в определении старшими школьникам «Образа Я» и ориентации на профессии, связанные с технической сферой будущей профессиональной деятельности.

3. Основные направления подготовки старших школьников к выбору профессии определялись уровнем подготовки к выбору профессии (высокий, средний, низкий). Со старшими школьниками с высоким уровнем подготовки к выбору профессии работа педагогов была направлена на углубление знаний о выбираемой профессии, связанной с технической сферой будущей профессиональной деятельности, её особенностях, углубление теоретической профильной подготовки. Данную группу старших школьников мы привлекали к научно-исследовательской работе, участию в предметных олимпиадах, выполнению профессиональных проб, проводили с ними индивидуальные консультации, рекомендовали им дополнительную литературу для самостоятельного изучения.

Со старшими школьниками среднего уровня подготовки к выбору профессии работа была направлена на развитие и совершенствование умения работы со справочной литературой, умения сопоставлять свои индивидуальные личностные особенности и возможности с требованиями, предъявляемыми профессией, связанной с технической сферой будущей профессиональной деятельности, к личности. В урочной деятельности подготовка была направлена на углубление теоретических знаний по профильным предметам, связи их с выбираемой профессией, во внеурочной деятельности подготовка была направлена на углубление практических умений в работе предметных кружков и элективных курсов по выбору. В индивидуальных и коллективных дискуссиях мы проверяли умение старших школьников анализировать свою деятельность, адекватность самооценки своей деятельности по овладению приёмов выбора профессии, умение составлять профессиональные планы не только на ближайшую, но и отдалённую перспективу. Особое внимание уделялось методам организации работы над собой, воспитания воли в преодолении трудностей, давались советы по самовоспитанию и выполнению профессиональных проб.

Со старшими школьниками с низким уровнем подготовки к выбору профессии работа педагогов была направлена актуализацию их потенциальных возможностей; на формирование у старших школьников навыков организации деятельности; умений планирования собственной деятельности и самостоятельного её анализа, формирование адекватной самооценки; определение реального уровня притязаний в учёбе и выборе профессии; формирование умения работы с литературой; привлекали к участию в конференциях, подготовке сообщений, докладов об известных представителях технических профессий, выпускниках наших региональных вузов, о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам старших школьников. С ними проводились целенаправленные индивидуальные консультации школьного психолога и учителей-предметников. В урочной деятельности работа была направлена на развитие интереса к учёбе, к профильным дисциплинам, углубление его во внеурочной деятельности в работе факультативов, имитационных игр, предметных кружков, элективных курсов, в процессе выполнения профессиональных проб и др.

4. Одним из педагогических условий подготовки старших школьников к выбору профессии является использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке их к выбору профессии.

Использование возможностей естественно-математических дисциплин позволяло проектировать такие виды деятельности, которые включали старших школьников при подготовке к выбору профессии в активные действия, максимально способствовали познавательной активности, помогали выбирать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выражать суждения, принимать решения и др.

На каждом этапе нашего исследования мы использовали различные формы и методы работы в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии: игровые, дискуссионные, факультативные, кружковую работу, элективные курсы, экскурсии, и др., используя возможности естественно-математических дисциплин.

5. Использовать возможности естественно-математических дисциплин позволяет интеграция, главная идея которой заключается в объединении содержания учебного материала, уплотнении его, установлении зависимости и межиредметных связей.

Интеграцию мы рассматривали как процесс взаимодействия содержания естественно-математических дисциплин, необходимых для подготовки старших школьников к выбору технических профессий. Интеграция на начальном и завершающем этапах подготовки старших школьников к выбору профессии носила общий характер и объединяла естественно-математические дисциплины. Однако уровень и характер интеграции на этих этапах был принципиально различен: если на ориентационном этапе - это нерасчлененность знаний, их малая дифференци-рованность, то на этапе выбора профессии - высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Интеграция естественно-математических дисциплин помогала развитию творческого мышления, познанию в процессе активной деятельности старших школьников, так как осуществлялись с учетом формирования необходимых для технических профессий качеств личности.

Интеграция содержания учебных предметов приводила к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что способствует формированию и развитию учебно-познавательной и профессиональной мотивации, эффективному использованию учебного времени за счёт исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных предметов.

6. Подготовке старших школьников к выбору профессии способствовало использование блочно-модульной технологии, когда содержание учебной дисциплины делилось на модули.

При организации блочно-модульного обучения содержание учебного предмета подвергалось нами существенному пересмотру. Структурирование учебного материала и деление его на модули определялось логикой построения и изложения учебного предмета. Мы использовали в блочно-модульной технологии такие формы подачи учебного материала, как опорный конспект. Информация в нём представленная в сжатом виде, вычленяла ведущие идеи, обобщённые знания и способы деятельности. Под руководством педагогов учебный материал, способствующий углублению и расширению знаний по изучаемой проблеме, рассматривался старшими школьниками самостоятельно по заданным в опорном конспекте вопросам. Текущий контроль осуществлялся в основном через самоконтроль и самооценку школьников. Зная, в каком объёме, на каком уровне, за какой промежуток времени должен быть усвоен тот или иной учебный материал, старший школьник мог определить недочёты в своей познавательной деятельности и внести коррективы. У старших школьников появлялась возможность перейти от I уровня усвоения знаний (репродуктивные знания) - к IV уровню (творческий), расширить знания по интересующему вопросу.

Блочно-модульная технология, интегрирующая блок естественно-математических дисциплин, требовала единых подходов к их изучению, согласованности содержания учебных программ (трактовки понятий, последовательности их изучения). Это облегчало процесс усвоения, а возникающие трудности не «гасили» у старших школьников интерес к предмету. Опыт показал, что использование блочно-модульной технологии позволяет увеличить объём изучаемого материала при снижении учебной нагрузки на старших школьников.

7. Использование имитационных игр в подготовке старших школьников к выбору профессии характеризовалось чёткой организацией деятельности, высоким уровнем учебно-познавательной мотивации старших школьников, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений и навыков, результативностью, положительным эмоциональным фоном и желанием самоутвердиться. В результате формировалась способность старших школьников выбирать профиль обучения и сферу предполагаемой профессиональной деятельности, которая соответствует их интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Такая игра являлась способом и средством формирования профессионально важных качеств личности, умений, навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В игровой деятельности формировались умения действовать в типичных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности, вырабатывалась стратегия поведения. В результате старшие школьники овладевали способами будущей профессиональной деятельности, развивали свои личностные качества и способности.

8. Использование в подготовке старших школьников к выбору профессии дискуссионной технологии позволяло развивать различные качества личности (самостоятельность решений и суждений, коммуникативность и т. д.), а также корректировать профессиональные интересы старших школьников. Использование дискуссий на уроках позволяло старшим школьникам перерабатывать полученную информацию, высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, выбирать и оценивать подходы к решению обсуждаемой проблемы.

Хотя дискуссии на уроках в процессе изучения естественно-математических дисциплин уступали традиционному изложению по интенсивности передачи информации, но были высоко эффективны при закреплении сведений, углублении знаний и др. К достоинствам дискуссионных технологий мы также относим субъект-субъектное взаимодействие, которое способствует развитию коммуникативных умений, навыков и уважительному, терпимому отношению к противоположной позиции; развивает самостоятельность суждений, основанных на из личном жизненном опыте старших школьников; изменяет позиции педагога и старшего школьника в процессе обучения от накопления знаний к активному их «добыванию»; допускает возможность высказывания различных мнений (точек зрения) по вопросу.

9. Экспериментальная работа доказала, что в старших классах нетрадиционные уроки должны быть обязательным элементом учебного процесса. В ходе экспериментальной работы мы подтвердили следующее: интерес старших школьников к предмету способствует выбору профессии, развивает их познавательные способности и влияет на повышение успеваемости по предметам данного цикла дисциплин. Реализация возможностей естественно-математических дисциплин усиливала их практико-ориентированную направленность, формировала познавательную и профессиональную мотивацию.

10. Данные исследования позволили сделать вывод о результативности определяемых условий.

Так, в результате проведённого эксперимента 65,2 % старших школьников достигли высокого уровня подготовки к выбору профессии, что увеличилось на 47,9 %, 28,7 % старших школьников достигли среднего уровня подготовки к выбору профессии, а с низким уровнем подготовки осталось 6,1 % старших школьников, что уменьшилось на 49 % по сравнению с началом эксперимента.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях назрела необходимость проведение реформ в образовании, так как оно во многом существенно отстало от процессов, происходящих в обществе. Демократические реформы в обществе создали условия для проведения модернизации образования и переходу к наиболее современному направлению в образовании (профилированию), которое способствует подготовке старших школьников к выбору профессии.

Однако современная российская система образования весьма слабо ориентирована на выбор старшими школьниками профессии, не позволяет им составить представления обо всем пространстве труда людей, не даёт необходимой информации для построения профессиональных планов.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор профессии, востребованных в регионе. Однако они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего. В связи с этим особой проблемой для педагогов становится подготовка школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах и профессии в процессе модернизации системы образования.

Исследование имело целью определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы рассматриваем подготовку старших школьников к выбору профессии как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучение профессионально значимых качеств личности в области возможной сферы профессиональной деятельности, формирования уверенности личности в правильном выборе профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

Мы придерживаемся личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного и деятельностного подходов и под готовностью к выбору профессии понимаем устойчивую характеристику личности, содержащую высокую мотивацию выбора учебной и профессиональной деятельности.

Подготовка старших школьников к выбору профессии происходит в три этапа: ориентационный (подготовка к выбору профиля обучения) — VIII-IX классы, подготовительный (выбор сферы предполагаемой профессиональной деятельности) - X класс, заключительный (выбор профессии) - XI класс.

Показатели когнитивного критерия — это потребность старших школьников в знаниях, умениях, навыках, необходимых для успешной подготовки к выбору профессии; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий (классификация профессий, виды и содержание профессиональной деятельности, целях, орудиях, условиях труда, учебных заведениях, в которых можно получить выбираемую профессию, возможности дальнейшего трудоустройства и др.); расширение представлений о сфере применения знаний, умений и навыков, приобретённых в результате изучения профильных дисциплин. Показатели мотивационно-деятельностного критерия - это характер мотивации выбора профессии; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; соотвествие и целенаправленность мотивов учения и выбора профессии; устойчивость интереса к будущей профессии; наличие умений организации деятельности (планировать, составлять программу действий, необходимых для достижения поставленной цели, анализ результатов), необходимых в будущей профессии; активность в овладении новыми знаниями, умениями и навыками; поиск новых возможностей применения знаний, умений, навыков, приобретённых в процессе изучения профильных дисциплин; умение соотносить свои возможности и способности с требованиями будущей профессии. Показатели эмоционально-волевого критерия - это проявление чувства удовольствия от первых успехов в подготовке к выбору профессии; состояние, характеризующееся устойчивым положительным отношением к будущей профессии; удовлетворённость от наличия обоснованного профессионального плана и запасных вариантов выбора; проявление волевых усилий, целеустремлённости старшими школьниками в преодолении имеющихся затруднений в процессе их подготовки к выбору профессии.

Анализ и обобщение литературных источников позволили нам определить принципы подготовки старших школьников к выбору профессии. К таким принципам мы относим: фундаментальности; научности; связи теории с практикой; наглядности; сознательности и активности; интеграции; вариативности; профильную дифференциации и индивидуализации; региональной направленности; академической мобильности подготовки к выбору профессии.

Проведённое исследование позволило определить следующие группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии: группу внутренних (психологических) факторов, включающую профессиональные интересы, мотивы, информированностью о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.; группу внешних факторов, разделённых нами на подгруппу социально-экономических факторов, зависящих от социально-экономического развития общества (экономическое развитие региона, потребность региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.) и подгруппу организационно-педагогических факторов (углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организация факультативных занятий, встречи с представителями профессий и экскурсии на предприятия, индивидуальная работа по естественно-математическим дисциплинам, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, научно-исследовательская работа, самостоятельная работа старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и т. д.). Как показала проведенная опытно-экспериментальная работа, при организации воспитательно-образовательного процесса школы посредством сочетания используемых форм работы можно управлять подгруппой организационно-педагогических факторов, учитывая социально-экономические и психологические факторы.

Наши исследования показали, что на современном этапе выбор профессии определяется социально-экономическими факторами: желанием получать большую зарплату и получением высшего образования как некой социальной гарантии (1-2-е места в ранжировании); интересом к профессии (3-е место); престижностью высшего образования (4-е место); советом родителей (5-е место); возможностью избежать службы в армии (6-е место); советом друзей (7-е место); советом школьных учителей и представителей вузов (8-9 -е места).

Нами были выявлены такие негативные моменты, как недооценивание педагогами следующих форм работы со старшими школьниками: углубленного изучения естественно-математических дисциплин; индивидуальной работы по естественно-математическим дисциплинам; организации факультативных занятия; экскурсий на предприятия; встреч с представителями профессий; научно-исследовательской работы старших школьников; дифференцированных заданий с учётом интересов и возможностей старших школьников; самостоятельной работы. К негативным моментам, препятствующим подготовке старших школьников к выбору профессии, следует также отнести слабую информированность старших школьников о профессиях, рынке труда, возможностях трудоустройства по выбранной профессии в условиях региона и др.

В результате наших исследований мы выделили три группы старших школьников (группы А, В, С) по уровню подготовки к выбору профессии.

Учащиеся группы А характеризуются высоким уровнем подготовки старших школьников к выбору профессии. Их отличает целенаправленность мотивов учения и выбора профессии, наличие устойчивого интереса к выбору профессии, рассматривающих выбираемую профессию как ценность; активная жизненная позиция в выборе профессии, наличие адекватного жизненного плана, запасных вариантов выбора профессии; стремления к самостоятельному профессиональному выбору и т. д.

Учащиеся группы В - это старшие школьники со средним уровнем подготовки к выбору профессии. Для них характерно то, что мотивы выбора профессии не определены до конца, нет ясного представления о будущей профессии, нечёткие цели учащихся этой группы не позволяют им определиться с будущей профессией, составить профессиональный план. Так как они не всегда адекватно оценивают и определяют свои качества и испытывают недостаток информации о профессиях, то их активность по осуществлению самоанализа, самоконтроля и самоизменения недостаточна. Выбор профессии происходит в основном под влиянием кого-либо (родителей, друзей, знакомых).

Учащиеся группы С, вошедшие в группу с низким уровнем подготовки старших школьников к выбору профессии, не определились с выбором профессии и не рассматривают профильное обучение как основу для выбора будущей профессии. Они не заинтересованы в развитии своих потенциальных возможностей, инертны, не уверены в преодолении трудностей при подготовке к выбору профессии, у них нет стремления к самостоятельному выбору профессии; учащиеся группы С не умеют ставить цели, видеть перспективу; мотивы выбора профессии у них слабо выражены, отсутствуют профессиональные планы. Самооценка у таких старших школьников неадекватная, поэтому завышен либо занижен уровень притязаний и т. д.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правомерность выдвинутой гипотезы и доказала, что педагогическими условиями подготовки старших школьников в процессе модернизации системы образования являются: разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии; использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии; использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

В ходе экспериментальной работы нами была реализована разработанная педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессии; мы определяли цели, функции, содержание деятельности старших школьников на каждом этапе подготовки к выбору профессии; определяли методы и средства подготовки старших школьников к выбору профессии и использовали критериально-оценочный аппарат успешной подготовки старших школьников к выбору профессии.

В ходе экспериментальной работы были определены основные направления деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии с каждой из выделенных групп А, В, С.

Со старшими школьниками группы А (с высоким уровнем подготовки) работа была направлена на углубление знаний о выбираемой профессии, связанной с технической сферой профессиональной деятельности, её особенностей, углубление теоретической профильной подготовки. С данной группой старших школьников в урочной и внеурочной деятельности мы работали индивидуально, предлагая им дифференцированные творческие задания, привлекали их к научно-исследовательской работе, участию в предметных олимпиадах, проводили с ними индивидуальные консультации, профессиональные пробы и т. д. Деятельность старших школьников группы В (с низким уровнем подготовки) в процессе опытно-экспериментальной работы была направлена на совершенствование умений сопоставлять свои возможности и способности с требованиями, предъявляемыми профессией личности в процессе выполнения профессиональных проб. Работа педагогов со старшими школьниками, составившими группу С (с низким уровнем подготовки), включала организацию индивидуальной работы, направленной на актуализацию потенциальных возможностей старших школьников; на формирование навыков организации деятельности; умений планирования собственной деятельности и самостоятельного её анализа; формирование адекватной самооценки; определения реального уровня притязаний в учёбе и выборе профессии; формирование умения работы с литературой; привлекали к участию в конференциях, подготовке сообщений, докладов об известных представителях технических профессий, выпускниках наших региональных вузов, о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам старших школьников. С ними проводились целенаправленные индивидуальные консультации школьного психолога и педагогов-предметников. В урочной деятельности работа была направлена на развитие интереса к учёбе, к профильным дисциплинам, углубление его во внеурочной деятельности в работе факультативов, имитационных игр, предметных кружков, элективных курсов, выполнение профессиональных проб и др.

Одним из педагогических условий подготовки старших школьников к выбору профессии является использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии. Использование возможностей естественно-математических дисциплин позволяло проектировать такие виды деятельности, которые включали старших школьников при подготовке к выбору профессии в активные действия, максимально способствовала познавательной активности, помогала выбирать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выражать суждения, принимать решения и др.

Интеграцию мы рассматривали в ходе экспериментальной работы как процесс взаимодействия содержания естественно-математических дисциплин, необходимых для подготовки старших школьников к выбору технических профессий. Интеграция на начальном и завершающем этапах подготовки старших школьников к выбору профессии носила общий характер и объединяла естественно-математические дисциплины. Однако уровень и характер интеграции на этих этапах был принципиально различен: если на ориентационном этапе — это нерасчлененность знаний, их малая дифференцированность, то на этапе выбора профессии - высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Интеграция естественно-математических дисциплин помогала развитию творческого мышления, познанию в процессе активной деятельности старших школьников, так как осуществлялись с учетом формирования необходимых для технических профессий качеств личности.

Интеграция содержания учебных предметов приводила к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что способствовало формированию и развитию учебно-познавательной и профессиональной мотивации, эффективному использованию учебного времени за счёт исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных предметов.

Подготовке старших школьников к выбору профессии способствовало использование блочно-модульной технологии, когда содержание учебной дисциплины делилось на модули. Блочно-модульная технология, интегрирующая блок естественно-математических дисциплин, требовала единых подходов к их изучению, согласованности содержания учебных программ (трактовки понятий, последовательности их изучения). Это облегчало процесс усвоения, а возникающие трудности не «гасили» у старших школьников интерес к предмету. Опыт показал, что использование блочно-модульной технологии позволяло увеличить объём изучаемого материала при снижении учебной нагрузки на старших школьников.

Использование имитационных игр в подготовке старших школьников к выбору профессии характеризовалось чёткой организацией деятельности, высоким уровнем учебно-познавательной мотивации старших школьников, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений и навыков, результативностью, положительным эмоциональным фоном и желанием самоутвердиться. В результате формировалась способность старших школьников выбирать профиль обучения и сферу предполагаемой профессиональной деятельности, которая соответствует их интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Такая игра являлась способом и средством формирования профессионально значимых качеств личности, умений, навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Использование в подготовке старших школьников к выбору профессии дискуссионной технологии позволяло развивать различные качества личности (самостоятельность решений и суждений, коммуникативность и т. д.), а также корректировать профессиональные интересы старших школьников. Использование дискуссий на уроках позволяло старшим школьникам перерабатывать полученную информацию, высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, выбирать и оценивать подходы к решению обсуждаемой проблемы.

Экспериментальная работа доказала, что в старших классах нетрадиционные уроки должны быть обязательным элементом учебного процесса. В ходе экспериментальной работы мы подтвердили следующее: интерес старших школьников к предмету способствует выбору профессии, развивает их познавательные способности и влияет на повышение успеваемости по предметам данного цикла дисциплин. Реализация возможностей естественно-математических дисциплин усиливала их практико-ориентированную направленность, формировала познавательную и профессиональную мотивацию. Формы нетрадиционных уроков различны. Это семинары, междисциплинарные конференции или пресс-конференции, защита творческих работ по теме интеграции, решения задач с межпредметным содержанием, уроки-исследования, имитационные игры, дискуссии и т. д.

В результате проведённого эксперимента, 65,2 % старших школьников достигли высокого уровня подготовки к выбору профессии, что увеличилось на 47,9 %. 28,7 % старших школьников достигли среднего уровня подготовки к выбору профессии, а с низким уровнем подготовки осталось 6,1 % старших школьников, что уменьшилось на 49 % по сравнению с началом эксперимента

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы произошли изменения в информированности о профессиях у старших школьников: в группе А на конец экспериментальной работы достаточными знаниями о профессиях обладали 88,3 % старших школьников, в группе В - 65,5 % старших школьников данной группы, в группе С - 45 %. Неполными знаниями о профессиях на конец экспериментальной работы - в группе А - 11,7 %, в группе В - 34,5 %, в группе С - 48,9 % опрошенных. Недостаточными знаниями о профессиях на конец экспериментальной работы остался только у 6,1 % опрошенных группы С.

Однако результаты подготовки старших школьников к выбору профессии (на примере изучения естественно-математических дисциплин) не свидетельствует о решении всех проблем, стоящих перед старшими школьниками при выборе технических профессий. Мы полагаем, что требуется дальнейшая разработка вопросов подготовки старших школьников к выбору профессии в работе со старшими школьниками, родителями, учителями и др.

Мы отмечаем, что подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации - проблема, которая решается с помощью организации и функционирования профильной школы. Работа в данном направлении позволяет помочь старшим школьникам в выборе профессии и подготовке к поступлению в высшие профессиональные учебные заведения.

В целом мы считаем, что проведённое исследование позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Светлана Владимировна, Кемерово

1. Аглушевич, А. В. Проблема готовности старших школьников к выбору профессии: препринт / А. В. Аглушевич; под ред. Н. Э. Касаткиной, Т. М. Чу-рековой. Кемерово: РИО КемГУ, 2002. - 38 с.

2. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 72 с.

3. Алексеев, А. Н. Понятие личностно-ориентированного обучения: Теория и практика организации учебного процесса / А. Н. Алексеев // Завуч. 1999. -№ 3. - С. 113-127.

4. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995. 400 с.

5. Амирова, JI. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): дис. . канд. пед. наук / JI. А. Амирова. Уфа, 1977. - 177 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. — С. 342-346.

7. Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера / В. И. Андреев. Казань, 1992. - 204 с.

8. Андреева, А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: дис. канд. пед. наук / А. Д. Андреева. -М., 1989. — 160 с.

9. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-33.

10. Атутов, П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984.-№ 1.-С. 13-19.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 308 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Бим, И. JI. Основные функции профильного обучения в системе общего среднего образования (на примере иностранных языков) / И. JI. Бим // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 14-18.

15. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 101-144.

16. Бобриков, В. Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического .профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 458 с.

17. Божович, JI. И. Избранные психологические труды / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

18. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 464 с.

19. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

20. Бондаревская, Г. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования / Г. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

21. Бондаревская, Г. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Г. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

22. Брель, О. А. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования: дис. . канд. пед. наук / О. А. Брель. -Кемерово, 2002. 208 с.

23. Бускина, Е. В. Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бускина. Кемерово, 2003. - 24 с.

24. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

25. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 43-49.

26. Вершинин, С. И. Педагогические основы формирования готовности к принятию решения о профессиональном выборе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. И. Вершинин. М., 1997. - 43 с.

27. Виноградова, Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия / Н. Ф. Виноградова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2003. С. 29-33.

28. Витиньш, В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников: дис. . д-ра пед. наук в виде науч. доклада / В. Ф. Витиньш.-М., 1991.-37 с.

29. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. -Изд. 2-е, испр. и доп. М., 1973. - 288 с.

30. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

31. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

32. Гальперин, П. Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления / П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин // Дж. Фейвелл. Генетическая психология Ж. Пиаже: пер. с англ. М.: Просвещение, 1967. - 615 с.

33. Головатый, Н. И. Формирование психологической готовности учащихся к сознательному выбору профессии / Н. И. Головатый // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Пятый съезд психологов. М., 1977. - 206 с.

34. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений учащихся в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / М. И. Губанова. Кемерово, 1994. - 230 с.

35. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32-39.

36. Губанова, М. И. Современный старший школьник на этапе реализации профессиональных и жизненных планов / М. И. Губанова // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: сб. науч. тр. — Кемерово, 1992.-153 с.

37. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ КРИРПО, 2003. - 236 с.

38. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113-122.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Давыдов, Ю. С. 0бразование-2002: взгляд изнутри / Ю. С.Давыдов // Педагогика. 2002. № 9. - С. 11-18.

41. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 8-12.

42. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 24-27.

43. Дик, Ю. И. Естественно-математическое образование в современной школе / Ю. И. Дик, М. В. Рыжаков // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 24-30.

44. Добрынин, М. А. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, семьи, общественности (на материале Литовской ССР): дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -300 с.

45. Доманский, Е. В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции / Е. В. Доманский // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2003. С. 96-101.

46. Дьяченко, М. И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / М. И. Дьяченко.-М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

47. Дьяченко, М. И. Личность, образование, самообразование, профессия: краткий психологический словарь / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

48. Епишева, О. Б. Деятельностный подход к построению концепции управления качеством образования / О. Б. Епишева // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. Новосибирск, 2001.-С. 61-62.

49. Ерошин, В. И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании / В. И. Ерошин // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 15-24.

50. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов-на-Дону , 1972. - 66 с.

51. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

52. Журавлев, И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: метод, пособие / И. К. Журавлев. М.: Пед. об-во РСФСР, НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. - 154 с.

53. Журавлева, О. В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска»: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Журавлева. Кемерово, 2002. - 24 с.

54. Журавская, Н. Г. Формирование положительного отношения слушателей подготовительных курсов технического вуза к профессии инженера: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Журавская. Кемерово, 2002. - 229 с.

55. Закон Российской федерации «Об образовании». Изд. 2-е. — М.: ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

56. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

57. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1985. - Т. 2. - 189 с.

58. Заруба, Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Заруба. М., 1995. - 146 с.

59. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. -М.: Просвещение, 1988.-272 с.

60. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация в школе / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. 190 с.

61. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / 10. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 276 с.

62. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 32-34.

63. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

65. Земцова, В. И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В. И. Земцова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та.- 2000. -№ 1 (4).-С. 11-15.

66. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

67. Зорина, Л. Я. Системность качество знаний учащихся / Л. Я. Зорина. -М.: Знание, 1976.-64 с.

68. Зорина, Л. Я. Ценности естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29-33.

69. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, монологами и документами: кн. для старшеклассников / В. Д. Иванов. — М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

70. Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

71. Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 512 с.

72. Йоваша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йоваша. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

73. Карпенков, С. Естествознание и современное образование / С. Карпенков // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 37-39.

74. Карпенков, С. Роль естественнонаучных и религиозных знаний в современном мировоззрении / С. Карпенков // Alma mater. 2000. - № 6. - С. 31-33.

75. Касаткина, Н. Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: дис. . канд. пед. наук.-М., 1970.-271 с.

76. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. -М., 1995.-416 с.

77. Касаткина, Н. Э. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева, А. М. Бабаев // Вестник Кемеровского государственного университета. № 4. — 2001. — С. 11-19.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

79. Кирий, Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кирий. Белгород, 1998. - 259 с.

80. Кларин, М. В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин //

81. Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: РАО, Персифаль, 1997. - С. 336-353.

82. Кленова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению / Н. Кленова // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 106-113.

83. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-202 с.

84. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2001. - 176 с.

87. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -383 с.

88. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 16-20.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. - № 3. - С. 4-33.

90. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / науч. рук. Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97-114.

91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 12-18.

92. Концепция развития образования Кемеровской области / сост. Н. Э. Касаткина, Н. А. Ложникова, Е. В. Руденский. Кемерово, 1992. - 84 с.

93. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

94. Ю2.Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общество России, 2001. - 3 6 с.

95. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-9.

96. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Филология, 1997.-80 с.

97. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1989. - 54 с.

98. Крылова, Н. Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культуросообраз-ная школа: научно-методический сборник. вып. 11.- М., 2002. - С. 22-39.

99. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.-С. 51-59.

100. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2001. - 464 с.

101. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Просвещение, 1971.-111 с.

102. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Знание, 1967. - 38 с.

103. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

104. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Ку-харчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. - 218 с.

105. Лебедева, В. А. Естественно-математическое образование в лицее в условиях модернизации средней школы / В. А Лебедева // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. Кемерово, 2004. -С. 374-377.

106. Левитов, Н. Д. Выбор профессии / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

107. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

108. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 708 с.

109. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

110. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

111. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

112. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 50-62.

113. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. - 3 2. - С. 9.

114. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

115. Малышева, Л. В. Технология личностно ориентированного обучения в вузе (на материале дисциплин математического цикла): дис. . канд. пед. наук / Л. В. Малышева. Саратов, 2001. - 164 с.

116. Мальцева, Л. В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии / Л. В. Мальцева. Курган, 2000. - 161 с.

117. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -308 с.

118. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

119. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

120. Машиньян, Е. В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Машиньян. М., 1993. - 189 с.

121. Методика профессиональной ориентации школьников: методическое пособие / под ред. С. Н. Чистяковой, М. JI. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 132 с.

122. Монахов, В. М. Проблема дифференциации обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Сов. педагогика. 1990. - № 8. -С. 42-47.

123. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

124. Мудрик, А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

125. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001. - 20 с.

126. Новая философская энциклопедия: в 4 т.- М.: Мысль, 2001. Т. 2. - 634 с.13706 утверждении Базисного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1998. - № 10. - С. 3-5.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведкова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

128. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Павлютенков. -М, 1984.-33 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 512 с.

130. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд. Сов. энциклопедия, 1965. - Т. 2. -912с.

131. Пенкрат, JI. В. Мотивы выбора профессии: кн. для учителя / J1. В. Пенкрат. -Минск: Нар. асвета. 1986. 56 с.

132. Петру шина, А. В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек-природа»: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Петрушина. Кемерово, 1999. - 20 с.

133. Петунин, О. В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля / О. В. Петунин // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 50-56.

134. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М.: Медицина, 1970.-264 с.

135. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн. 1. - 576 с.

136. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

137. Поляков, С. Д. О новом воспитании / С. Д. Поляков М.: Знание, 1990. -77 с.

138. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / под ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 1995. С. 315.

140. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 678 с.

141. Профильное обучение // Вестник образования. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. - 136 с.

142. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 400 с.

143. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Институт практической психологии / Н. С. Пряжников. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

144. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.

145. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: межвузовский сб. науч. тр. / Кемеровский государственный университет Кемерово, 1992.- 153 с.

146. Разумовский, В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000.-№ 3. - С. 3-6.

147. Разумовский, В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 102-109.

148. Разумовский, В. Г. Проблемы общего образования и качество обучения физике / В. Г. Разумовский // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 12-16.

149. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

150. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 67-72.

151. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. - 672 с.

153. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн.-М., 1958.- 147 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.

155. Руднева, Е. JL Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: дис. . канд. пед. наук / Е. JI. Руднева. Кемерово, 1997.-231 с.

156. Рыжаков, М. В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№ 1.с. 44-46.

157. Сазонов, А. Д. Проблемы профориентации молодежи / А. Д. Сазонов. -Курган: КГУ, 1997.-24 с.

158. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование. — 256 с.

159. Семенова, 3. В. Инвариантное и вариативное: анализ экспериментальных учебных планов / 3. В. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 1.-С. 41-43.

160. Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю. В. Сенько,- М.: Знание, 1986. 80 с.

161. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

162. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

163. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 86 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред.

165. B. А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2002. - 576 с.

166. Словарь русского языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1999. - Т. 1. — 702 с.

167. Словарь русского языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1999. — Т. 3. - 750 с.

168. Смирнов, С. А. От школы к гимназии: перестройка или возрождение // Знание сила / С. А. Смирнов. - 1991. - № 6. - С. 60-64.

169. Смолеусова, Т. В. Повышение или изменение качества образования / Т. В. Смо-леусова // Качество управления образовательным пространством в регионе: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 ч.Новосибирск, 2003. Ч. 2. - С. 118.

170. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000. — 742 с.

171. Степанов, С. Ю. Управленческая инноватика: рефлекратические методы /

172. C. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова. М.: Просвещение, 1993. - 92 с.

173. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-348 с.

174. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

175. Татьянченко, Д. Развитие общеучебных умений школьников / Д. Татьян-ченко, С. Воровщиков // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 115-126.

176. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Знание, 1961. - 536 с.

177. Технологии профессионально ориентированного обучения: методические рекомендации / сост. И. В. Тимонина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -80 с.

178. Тимонина, И. В. Формирование мотивации выбора профессии у учащихся старшего подросткового возраста в условиях инновационной школы: дис. . канд. пед. наук / И. В. Тимонина. Кемерово, 1996. - 236 с.

179. Толковый словарь живого Великорусского языка Владимира Даля: в 4 т. — М.: Русский язык, 1979. Т. 1.-699 с.

180. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. — TIMSS. Вып. 4. — М.: ИОСО РАО, 1999.

181. Турченко, В. Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 97-105.

182. Тхагапсоев, X. Г. О новой парадигме образования / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - № 1.-С. 103-110.

183. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

184. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки // Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451 с.

185. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

186. Усова, А. В. Естественнонаучное образование в средней школе / А. В. Усова // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 40-45.

187. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 32 с.

188. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Российское образование. 2004. - № 4. - С. 44-49.

189. Филатова, Е. В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Филатова. Новосибирск, 1994. - 172 с.

190. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1986. 354 с.

191. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА-М, 1999. - 576 с.

192. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 190 с.

193. Формирование личности старшеклассников / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

194. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фу-куяма. М., 1989.- 106 с.

195. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекгаузен;. под ред. Б. М. Ве-личковского. М., 1986.-408 с.

196. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

197. Хуторской, А. В. Осмысленность как критерий / А. В. Хуторской // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 6-9.

198. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

199. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

200. Цуканов, А. И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «Человек техника»: дис. . канд. пед. наук / А. И. Цуканов.-М., 1994.-174 с.

201. Чистяков, Н. Н. Школьник и профессия / Н. Н. Чистяков. Кемерово, 1972. -58 с.

202. Чистяков, Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи: учеб. пособие / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Л. В. Белюк, Т. Н. Новикова. Кемерово, 1988.-85 с.

203. Чистякова, С. Н. Как помочь выпускнику школы стать конкурентноспо-собным на рынке труда? / С. Н. Чистякова // Школа и производство. — 2000. № 5. - С. 2-6.

204. Чистякова, С. Н. О концепции профессиональной ориентации молодежи / С. Н. Чистякова // Профессиональная ориентация в высшей школе: межвуз. сб. научных трудов. Кемерово, 1990. - С. 23-32.

205. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. -С. 10-14.

206. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова; под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

207. Чистякова, С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С. Н. Чистякова // Школа и производство. 2002. - № 2. - С. 75-77.

208. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

209. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, О. В. Кузина, Кропивянская // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101-108.

210. Чистякова, С. Н. Профильная ориентация учащихся в условиях широкомасштабного эксперимента / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2003. С. 316-319.

211. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. -96 с.

212. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: дис. д-ра. пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1995. - 377 с.

213. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

214. Шамова, Т. И. Проблема активизации учения школьников: дис. . д-ра пед. наук / Т. И. Шамова. М., 1977. - 290 с.

215. Шамова, Т. И. Проблемность — стимул познавательной активности / Т. И. Шамова // Народное образование. 1966. - № 3. - С. 32-37.

216. Шаров, Ю. В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю. В Шаров. М., 1969. - С. 5-65.

217. Школьник, Г. И. К проблеме формирования потребности в знаниях учащихся / Г. И. Школьник // Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - С. 3-16.

218. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

219. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. -352 с.

220. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

221. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

222. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М., АПО, 1998. - Т. 1. - 568 с.

223. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М., АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

224. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М., АПО, 1999. - Т. 3. - 488 с.

225. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

226. Якиманская, И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. В. Шаянова, Н. И. Юдашкина // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.

227. Якиманская, И. С. Знания и мышление школьника / И. С. Якиманская. -М.: Знание, 1985.-80 с.

228. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

229. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

230. Lapointe, A., Mead N., Philips G. A World of Differences: An International Assessment of Mathematics and Science. Princeton, ITS/IAEP, 1989.

231. Learning Science. Educational Testing Service. Princeton, 1992.