автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения"

На правах рукописи

Тупики на Галина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей н вузовской 'педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии правительства РФ в области образования

Касаткина Наталья Эмилъевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук Аглушевич Александр Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный

университет культуры и искусств»

Защита состоится 19 октября 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2.319.

. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

• Автореферат разослан 19 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор пед. наук, доцент

Губанова М. И.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие существенные изменения в системе российского образования, активная гуманизация которого укладывается не только в российскую логику реформ, но и является отражением общемировых процессов, привели к тому, что на смену единообразной школе, сориентированной на «среднего» ученика, пришла личностно-ориентирован-ная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.

В качестве основного фактора обновления образования, исходя из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Поэтому необходимо создать систему мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, что способствует организации профориентационной работы со старшими школьниками, нацеленной с одной стороны, на удовлетворение рынка труда в кадрах в регионе, а с другой — формирование профессионального самоопределения старших школьников.

Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогической науке всегда уделялось большое внимание. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, С, И. Вершинина, В. И, Журавлева, Е. А. Климова, Н. Н. Чистякова, С. Т. Шацкого и др.

Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности не как единичный акт выбора, а как дли* тельный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н, С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.).

Социальные аспекты профессионального самоопределения личности рассматривались в работах Л. А. Амировой, В. М. Архипова, В. Г. Афанасьева, В.В. Бахарева, Л. П. БуевоЙ, В. И. Журавлева, С. В. Кушнир, В. Н. Шубкина, В.В. Ядова и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах Н. 10. Бугаковой, А. Е. Голомштока, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Е. В. Лямки-ной, Б. П. Невзорова, С, Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Внедрению профильного обучения посвящены

работы Э. А. Аксеновой, Л. К. АртемовоЙ, И. С. АртюховоЙ, Л, В. Байбродовой, С, Г. Броневщука, А. И. Влазнева, М. И. Губановой, П. С. Лернера, Н. В. Новожиловой, Н. Ф. Родичева, М. М. Фирсовой, А. В, Хуторского, С, Н. Чистяковой и др. Однако таких исследований недостаточно. Переход к профильной школе делает формирование профессионального самоопределения старших школьников многоэтапным: выбор профиля обучения, проверка правильности выбора профиля обучения и как результат — выбор профессии. Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение.

Проведенное нами исследование показало, что современное образование предполагает необходимость разрешения следующих противоречий:

-между потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, связанного с выбором будущей профессии, и отсутствием в школе кадрового и материально-технического потенциала для открытия этого профиля;

- между потребностью старших школьников в выборе профессии и отсутствием у них необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда;

• между личностными возможностями старших школьников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- между профессиональным самоопределением старших школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

- между выбором старшими школьниками профессионального учебного заведения и возможностями поступления в него и т. д.

Эти противоречия обусловливают необходимость целенаправленного осуществления формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, т.к. на формирование творческой, профессионально целеустремленной личности старшеклассника оказывает влияние вся система деятельности, в которую он вовлекается. Существует необходимость научных разработок данной проблемы: определения педагогических условий формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, подготовки педагогов школ к осуществлению этого процесса.

Для разрешения названных выше противоречий необходимо формировать профессиональное самоопределение старших школьников, осуществляя предварительно их предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Проблема нашего исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Решение этой проблемы определило тему нашего исследования «Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старших школьников.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения будет результативным, если:

• выявлены существующие в современной педагогической теории и практике- подходы к определению профессионального самоопределения старших школьников;

• определены и учтены факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников;

• выявлены особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

• разработаны и используются в педагогической практике научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить и охарактеризовать педагогические подходы к формированию профессионального самоопределения старших школьников.

2. Определить факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников,

3. Выявить особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения.

4. Разработать педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Методологической основой исследования явились: личностно-деятель-ностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалави-на и др.)г рассмотрение профессионального самоопределения как динамическо-

го процесса развития человека (Е, А. Климов, С. Фукуяма и др.); рассмотрение' профориентации как научного управляемого процесса профессионального самоопределения (П. А. Шавир и др.)> концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Л. А. Волович, М. И. Махмутов, Т. И. Шапавина и др.); концепция непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения школьников, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).

База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы №№ 4, 34, 80 г. Кемерова. В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняло участие 675 учащихся 9-11 классов, 185 учителей, 145 родителей.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в несколько этапов.

I этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-аналитический. Анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись тема и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза. Определялись факторы и выявлялись особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Разрабатывалась педагогическая модель формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения и программа эксперимента.

II этап (2001 - 2005 гг.) - формирующий. Проводился педагогический эксперимент: апробировались педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; анализировались полученные результаты, корректировалась деятельность педагогов, а также организовывалась информационная работа с родителями по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

III этап (2005 — 2006 тт.) - заключительный. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, которое мы рассматриваем как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов;

• определены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников: объективные (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средств массовой коммуникации и др.) и субъективные (желание старших школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии; способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности на будущую профессию и др.)

• выявлены особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения:

отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников;

^ преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен;

неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона;

V недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

• определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения:

разработка и реализация педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, включающей: цели и задачи, содержание, формы, методы, средства деятельности, критериально-оценочный аппарат;

V организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения;

использование результатов исследования для* корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения и др.

Теоретическая значимость исследования определяется: разработкой педагогических основ формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения (структура, содержание, формы и методы формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения); определением критериев и показателей формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; разработкой поэтапного формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения с учетом выделенных факторов и выявленных особенностей образовательной практики, влияющих на этот процесс; разработкой педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в:

> реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

>■ разработке диагностического инструментария, включающего: критериально-оценочный аппарат формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов, родителей) и самооценке школьников, выявляющий уровень сформированности их профессионального самоопределения, и методики, используемые на каждом этапе формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

> разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «профессиональное самоопределение старших школьников в процессе профильного обучения» как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов.

2. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников: объективные и субъективные.

3. Особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; .преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен; неумение выпускников школ свобод-

но ориентироваться в вопросах выбора рода будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

4. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; организация урочной и внеурочной деятельности по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения; использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой выводов, полученных в ходе исследования, на практике.

Личный вклад соискателя выражается в анализе теоретических источников по проблеме исследования; в определении факторов и выявлении особенностей образовательной практики, затрудняющих формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения; в разработке педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; в разработке диагностического инструментария оценки уровня сформированности профессионального самоопределения старших школьников; в проведении экспериментальной работы и обработке результатов исследования; в разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, 2003 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003, 2005 гг.), «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (г. Мичуринск, 2003 г.), «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (г. Волгоград, 2004 г.); Межвузовских научно-практических конференциях: «Современные проблемы текстильной и легкой промышленности» (г. Москва 2002 г.), «Проблемы совершенствования высшего

заочного образования» (г. Москва 2003,2005 гг.); в ходе обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, научно-методических семинарах общеобразовательных школ и др.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 8 рисунков, 34 таблиц, списка использованной литературы, включающего 235 источников, 18 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, обозначены этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследования.

В первой главе «Формирование профессионального самоопределения старших школьников как педагогическая проблема» рассматривается профессиональное самоопределение старших школьников в современной педагогической теории и практике, определяются факторы и выявляются особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что профессиональное самоопределение личности рассматривается, как: процесс социализации (И. С. Кон, А. В. Мудрик, Е. А. Михайлычев, Ю.П. Петров, В. Н. Шубкин и др.); формирование профессиональных намерений (С. Н, Иконникова, В. Т. Лисовский и др.); определение профессиональной направленности (Н. Н. Захаров, В. ф. Сахаров, Н. Н. Чистяков и др.); профессиональное становление личности (Т. П. Власова, Н. Э. Касаткина, И. А. Сазонов, IL А. Шавир и др.) и т. д.

Формирование профессионального самоопределения старших школьников мы рассматриваем как организацию их деятельности на этапах предпро-фильной подготовки и профильного обучения, в процессе которых каждый старший школьник осуществляет профильное самоопределение (через формирование профильных и профессиональных интересов), выбор профиля обучения, а, впоследствии, и выбор профессии. В подобном подходе рассмотрения процесса профессионального самоопределения приоритетные позиции занимает личность, ее планы, связанные со способностями, интересами, потребностями, С другой стороны, этот процесс характеризуется двуплановостью: включает развитие способности старших школьников выбирать профиль обучения и будущую профессию путем самоанализа, анализа профессий, прохождения профессиональных проб и предполагает оценку результатов выбора профиля обучения и будущей профессии.

Таким образом, профессиональное самоопределение старших школьников в процессе профильного обучения на современном этапе развития общества рассматривается нами как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов.

Формирование профессионального самоопределения старших школьников представляет собой совокупность последовательных операций, направленных на получение старшими школьниками знаний о человеке, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности, и включает несколько этапов: изучение интереса старших подростков к будущему профилю обучения; формирование представлений о себе и мире профессий старшими школьниками; приобретение старшими школьниками знаний, способствующих овладению выбранной профессией; соотнесение старшими школьниками себя с профессией.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить компоненты профессионального самоопределения старших школьников на современном этапе: сформированный интерес старших подростков к определенной сфере деятельности; их желание выбрать профиль обучения и, в соответствии с ним, будущую профессию в выбранной сфере деятельности; сформиро-ванность профильного и профессионального самосознания старших школьников; готовность старших школьников к выбору профиля обучения; наличие знаний у старших школьников, способствующих овладению выбранной профессией; умение старшими школьниками определить путь профессионального образования в процессе прохождения профессиональных проб; сформирован-ность профессионального самоопределения старших школьников.

Социум, в котором формируются и реализуются профессиональные планы старших школьников, неодинаков. Воздействие мировых экологических, демографических, экономических, военно-политических процессов отражается на их сознании, поведении и отношении к действительности. Поэтому было необходимо определить факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников. Проведенное нами исследование позволило выделить две группы факторов, влияющих на формирование профессионального самоопределения личности: объективные и субъективные. В качестве объективных факторов мы выделили: социально-экономические условия жизни людей, духовную культуру общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации и др.

В процессе обучения происходят изменения в сознании школьников, обусловленные развитием умений самоанализа, способности анализировать учебную и профессиональную деятельность; накопление допрофильного опыта, приобретаемого в.предпрофильной подготовке. В результате формируется способность личности выбирать учебную и профессиональную области, соответст-

вующие ее интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Данная способность позволяет прогнозировать успешность адаптации в профессии, а самому школьнику - выявлять адекватность собственных возможностей особенностям профессиональной деятельности. Личность школьника при этом рассматривается в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности. В группу субъективных факторов мы включили: желание старших школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии; способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но выработке собственных взглядов и убеждений; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности на будущую профессию и др.

На группу объективных факторов мы повлиять не можем, но их необходимо учитывать при формировании профессионального самоопределения старших школьников.

Субъективные же факторы необходимо использовать для корректирования воспитательно-образовательного процесса школы, в целях повышения вероятности осознанного выбора школьниками профиля обучения и в дальнейшем будущей профессии.

Как показало исследование, выбор профессии школьники считают важным этапом в становлении своих жизненных планов, а потому они положительно оценивают введение в школьном образовании предпрофильной подготовки и профильного обучения, предполагая, что это им поможет в выборе будущей профессии и получении высшего образования, которое является основным направлением в реализации их профессиональных планов.

В то же время исследование показало, что существует разрыв между тем, на что ориентированы старшеклассники, и тем, что объективно могут им предложить иа современном рынке труда работодатели. Такое противоречие объективно связано с изменениями социально-экономического развития региона на рубеже столетий, смены идеологических ориентиров. А потому следующим этапом нашего исследования было выявление особенностей образовательной практики, влияющих на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения.

Мы проводили свое исследование в промышленном регионе, каким является г, Кемерово, в котором сосредоточено производство многих важнейших отраслей промышленности: электроэнергетики, угольной, черной металлургии, химической, машиностроения и металлообработки, мебельной, промышленности строительных материалов, легкой, пищевой и др. Из 50,8% граждан, занятых в отраслях материального производства, 55% населения занято в промышленности. Этот факт было необходимо учитывать при формировании профессионального самоопределения старших школьников, предоставляя им инфор-

мацию о промышленных предприятиях, потребности в специалистах и соответствующих учебных заведениях, где можно получить образование по данным специальностям. В настоящее время в городе насчитывается 7 высших учебных заведений. Кроме того, функционируют 5 филиалов. В период с 2000 г. по 2005 г. контингент студентов увеличился на 3,8 тыс. человек. Это позволяет говорить о-том, что количество выпускников школ, желающих получить высшее образование, с каждым годом возрастает, при этом они предпочитают обучаться на дневных отделениях (количество обучающихся на дневной форме увеличилось за рассматриваемый период на 3,4 тыс. человек). Выпуск специалистов высшими учебными заведениями в регионе за период с 2000 г. по 2004 г. увеличился на 1623 человек и средними профессиональными учебными заведениями увеличился на 790 человек. Таким образом, можно сделать вывод, что молодежь заинтересована в получении среднего и высшего профессионального образования. Однако за последние 5 лет количество безработных с высшим образованием увеличилось в 2,5 раза, со средним профессиональным - в 1,9 раза, с начальным профессиональным - в 1,7, со средним общим - в 2,5 раза, с неполным средним - в 1,5 раза. Следовательно, перед образовательными учреждениями стоит задача организации профессиональной ориентации старших школьников с учетом потребности специалистов в регионе.

Также проведенное нами исследование показало, что учителя школ не готовы к решению проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Опрос учителей показал, что только 49% респондентов «частично удовлетворены» своей подготовкой к реализации поставленных задач, 28% - «не удовлетворены» и 23% затруднились ответить на этот вопрос.

Мы выяснили причины неготовности педагогов школ к работе по Профильному обучению и формированию профессионального самоопределения старших школьников: отсутствие у педагогов практической подготовки к этой деятельности; недостаток внимания и времени учителей для ознакомления с особенностями профильного обучения и формированием профессионального самоопределения старших школьников; неполное использование возможностей школы для изучения индивидуальных психологических особенностей учащихся старших классов и организации профконсультаций; недостаточная материально-техническая база школ для осуществления профильного обучения и др.

Исходя из концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка учащихся осуществляется в 9 классах. Формирование профессионального самоопределения старших школьников достигается в том случае, если в целостном процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьникам оказывается психолого-педагогическая помощь со стороны педагогического коллектива, компетентного в данных вопросах. Но учителям-предметникам не всегда известны те профессии, в которых нуждаются предприятия региона, по которым высшие учебные заведения готовят специалистов. Кроме этого у них кет полной информации о профилях обучения, которые желали бы выбрать учащиеся. Выбор профиля обучения, как правило, определяется в школе из возможностей школы, а не из желания школьников. Это, естест-

венно, негативно отражается на характере предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.

Знания школьников об условиях труда и будущей профессии также недостаточные. В ходе эксперимента мы выяснили мнения учащихся о том, насколько они информированы о профессиях, о требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о своих личностных качествах. Результаты изучения старших школьников показали, что 65% респондентов не удовлетворены информацией о выбираемой профессии, но только 15% из них хотели бы получить дополнительную информацию, 35% школьников удовлетворены информацией о будущей профессии, С требованиями, которые профессия предъявляет человеку, 70% школьников не знакомы, но только 27% старшеклассников из них хотели бы их пополнить, 30% - такой информацией владеют.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что особенностями образовательной практики, затрудняющими формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения, являются: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; преобладание мотивов выбора старшими' школьниками профессий, которыми современный рынок труда региона перенасыщен; неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старшеклассников адекватной самооценки возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и др.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения» рассматривается моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения, использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

В результате анализа теории и практики формирования профессионального самоопределения молодежи мы выделили три группы требований, обеспе-'чивающих результативность формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: дидактические (к созданию учебной базы для проведения занятий и самостоятельной работы школьников, к разработке тематических планов и учебно-методических материалов для проведения занятий); организационные (к взаимосвязи учебных дисциплин на методическом и дидактическом уровне, построение формирования профессионального самоопределения на принципах личностно-

деятельностного подхода); методические (к разработке содержания внеурочной деятельности старших школьников, обеспечивающей формирование их профессионального самоопределения, к моделированию профессиональных ситуаций, в которых формируется профессиональное самоопределение старших школьников).

В. ходе разработки и реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения мы руководствовались следующими принципами: междис-циплинарность, комплексность и многоуровневость рассмотрения и описания целостного объекта и др.

Педагогическая модель формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения включала цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); содержание деятельности по этапам; формы; средства; методы (диагностики, контроля и самоконтроля); организации деятельности; критерии (личностно-деятельност-ный, информационный, рефлексивный) и показатели.

Целью на всех этапах рассматриваемого процесса являлось формирование ответственного отношения учащихся к выбору профиля обучения и будущей профессии; положительного эмоционального отношения к изучению учебных предметов; творческого отношения к выбору профессии. Цели определяли отбор содержания деятельности.

В ходе исследования нами были определены критерии сформированности профессионального самоопределения старших школьников: личностно-деятель-ностный; информационный и рефлексивный.

Личностио-деятельиостный критерий характеризует степень сознательного регулирования личностью своей деятельности в интересах достижения цели, успешность овладения знаниями, умениями и навыками, степень проявления творчества в деятельности. Показателями личностно-деятельностного критерия являются: сформированность устойчивого интереса старших подростков к выбираемому профилю обучения и целенаправленность мотивов его выбора; умения и навыки старших школьников самостоятельно пополнять знания; наличие обоснованного личного профессионального плана старших школьников и обоснованность запасных вариантов выбора профессии; желание старшими школьниками осуществить пробу своих сил в выбранной сфере профессиональной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению; волевая активность старших школьников при формировании профессионально значимых качеств; самостоятельная активность личности; самоанализ школьниками прохождения профессиональных проб.

Информационный критерий характеризуется объемом информации старших школьников о своих индивидуальных особенностях, уровне знаний по общеобразовательным предметам, о профилях обучения, о мире профессий и требованиях, предъявляемых профессией к человеку. Показателями информационного критерия являются: полнота и дифференцированность знаний старших школьников о профилях обучения и профессиях, путях получения, содержания, условиях труда и требований, предъявляемых к личности выбранной

профессией; наличие знаний у старших школьников по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемого профиля обучения и профессией и др. |

Рефлексивный критерий характеризует степень осознания школьниками соответствия своего уровня знаний к требованиям избираемого профиля обучения и индивидуальных особенностей к требованиям избираемой профессии, степень развития профессионально важных качеств. Показателями рефлексивного критерия являются: знание старшими школьниками своих индивидуальных особенностей; самооценка старших школьников соответствия знаний по предметам требованиям овладения программой углубленного изучения профильных предметов; волевые усилия личности при формировании профессионально важных качеств; соответствие здоровья, психологических особенностей старших школьников требованиям, предъявляемым к личности выбранной профессией; осуществление учащимися самоанализа, самоконтроля и самокоррекции выбора профессии при наличии адекватной самооценки и др.

В ходе реализации разработанной нами педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения на первом этапе изучался интерес старших подростков к будущему профилю обучения. На втором этапе экспериментальной работы (в процессе профильного обучения) у старших школьников формировались представления о себе и мире профессий. В дальнейшей экспериментальной работе старшими школьниками приобретались знания, способствующие овладению будущей профессией, посредством включения в разнообразную социально значимую деятельность, которая содержала элементы будущей профессиональной деятельности и способствовала формированию самоанализа, оценки профессиональных возможностей старшими школьниками. На заключительном этапе реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения были организованы профессиональные пробы, в процессе прохождения которых старшие школьники могли соотнести себя с профессией, а также сформировать индивидуальную программу — личный профессиональный план. |

Выбираемые формы деятельности, в которую включались учащиеся, зависели от возрастных особенностей школьников и уровня сформированное™ их профессионального самоопределения. С этой целью использовались комплекты профессиограмм профессий, набор методик изучения личности школьников, элективные курсы, видеофильмы о профессиях, кинолектории, профессиональные пробы и др. В ходе экспериментальной работы нами использовались методы диагностики, контроля и самоконтроля, организации деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование) и т. д. \

При реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения мы создали педагогические условия для формирования старшими школьниками представлений о себе: первичное соотнесение собственных способностей с выбранным профилем обучения и выбираемой профессией. Получение сведений о технологических производственных процессах на предприятиях, экскурсии на

промышленные предприятия с целью ознакомления учащихся с техникой, технологией, экономикой и организацией промышленного производства, с содержанием, условиями труда и профессиональными обязанностями работников, требованиями, предъявляемыми профессией к человеку позволяли школьникам сформировать представления о себе и образ основных групп профессий.

Знакомство с возможностями профильного обучения в промышленном регионе было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального образования, с перспективами дальнейшего профессионального образования старших школьников. Пробы выбора профиля обучения проектировались в соответствии с профильными и элективными курсами, осуществляемыми в школе.

В результате проводимой работы педагоги отмечали, что интерес школьников к выбранному профилю обучения позволил развить у них познавательную мотивацию, которая проявлялась в формировании общеучебных умений, и положительно влияла на успешность овладения старшими школьниками знаниями по выбранному профилю обучения. С этой целью учащимся давались задания, углубляющие их предметные знания и представление о будущей профессии. Нами использовался изучаемый материал учебных предметов для ознакомления учащихся с основными сферами или областями профессиональной деятельности. Выделенные направления формирования профессионального самоопределения позволили четко сориентировать деятельность педагогов. Важным являлось то, что данные направления объединяли практически весь спектр профориентационной деятельности, а значит, учитывали самые разнообразные интересы старших школьников.

Организованная нами внеурочная деятельность по профильному обучению старших школьников включала организацию и проведение олимпиад, предметных дней, факультативов, элективных курсов, исследовательских работ; предоставление информации о профессиях (классные часы, экскурсии, беседы с представителями профессий и др.); изучение физических и психологических особенностей школьников (их интересов, склонностей, способностей); проведение групповой и индивидуальной работы по выявлению и развитию устойчивых профессиональных интересов; консультации по выбору профессии; профессиональные пробы и элементы профессиональной адаптации в процессе профориентационных игр и общешкольных мероприятий и др. Помощь педагогам в организации мероприятий, ориентирующих учащихся на выбор профиля обучения и профессий оказывали работники школьной библиотеки.

Наряду с этим проводилась целенаправленная работа с родителями учащихся старших классов. На родительских собраниях обсуждались вопросы организации помощи школьникам в выборе профиля обучения, в выборе профессии, выявлялись типичные трудности в выборе профессии, проводились консультации по организации изучения индивидуальных особенностей школьников, соответствующих какой-либо профессии.

Результатом поэтапного формирования профессионального самоопределения старших школьников являлось наличие личного профессионального плана каждого .школьника. Составляя личный профессиональный план, учащиеся логично, доказательно и аргументировано представляли для себя профессио-

нальную перспективу, что говорит об их профессиональном самоопределении. Проделанная работа показала, что реализация индивидуального и дифференцированного подходов позволяет управлять формированием профессионального самоопределения старших школьников.

Опираясь на результаты исследования, мы заключили, что формирование профессионального самоопределения старших школьников) не может протекать одинаково для всех школьников, следовательно, возникла^ необходимость выделения групп школьников с разными уровнями сформированности профессионального самоопределения: высокого, среднего, низкого.

Высокий уровень сформированности профессионального самоопределения старших школьников характеризуется наличием у них сформированной мотивации выбора профиля обучения, положительным отношением к ситуации выбора будущей профессии, активной позицией в ее выборе, наличием обоснованного плана выбора профессии, включающего запасные варианты; наличием адекватного представления об индивидуальных особенностях, знанием о предъявляемых профессией требованиях к человеку, умением их анализировать и сопоставлять между собой. Выбор будущей профессии осуществляется ими самостоятельно.

• - Средний уровень сформированности профессионального самоопределения характеризует учащихся, у которых неокончательно сформированы мотивы выбора профиля обучения, они имеют неясное представление о своей будущей профессиональной деятельности в связи с недостаточной информацией о своих личностных качествах и мире профессий; не всегда адекватно оценивают и определяют наличие у себя профессионально значимых качеств и склонностей; нерегулярно, от случая к случаю, пополняют информацию о профессиях и особенностях человека. Выбор профессии осуществляется ими, как правило, под влиянием авторитетного лица. Обычно их интересует только тот профиль, который им нравится, но при этом они не соотносят его со своей будущей профессиональной деятельностью. Недостаточная активность| по формированию умений самоанализа, самокоррекции и самоактуализации потенциальных возможностей, направленных на принятие и осуществление обоснованного решения о развитии личностных качеств и выборе профессии. ]

Низкий уровень сформированности профессионального самоопределения характеризует учащихся, не имеющих интереса ни к| какому профилю обучения, которые к окончанию школы еще не задумывались о том, к какой сфере профессиональной деятельности они пригодны; в силу слабой информированности, затрудняются назвать конкретное учебное заведение, в котором могли бы продолжать образование, или предприятие, 'на которое могли бы поступить на работу, при этом слабо ориентируются в своих индивидуальных особенностях, чертах характера, не занимаются самовоспитанием. Эти учащиеся не склонны к проведению самоанализа, обладают неадекватной самооценкой и низким уровнем притязаний. |

До начала эксперимента распределение групп учащихся по уровням сформированности профессионального самоопределения было следующим: 63% учащихся с низким уровнем, 21% учащихся - со средним и 13% учащих-

ся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения (рис. 1).

Рис. 1. Распределение групп старших школьников по уровням сформирован носта профессионального самоопределения на начало эксперимента (%)

Знание уровней сформированности профессионального самоопределения старших школьников позволило нам в ходе эксперимента корректировать деятельность каждого школьника в плане избираемой профессии, дать ему обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, .которые необходимо учитывать в подготовке к овладению будущей профессией, оказывать помощь в определении программы самоподготовки.

Показателем результативности проведенной работы служило - соответствие выбранной старшими школьниками профессии рекомендациям профкон-сультантов и профилю обучения в школе. После проведения соответствующих форм при активизирующем воздействии методов и используемых средств, в конце учебного года изучали достигнутые школьниками результаты, сверяли полученные данные с общей целью и осуществляли перегруппировку учащихся по уровням сформированности профессионального самоопределения, вносили необходимые коррективы в содержание работы и осуществляли новый цикл педагогического взаимодействия.

Мы считали, что для получения полной характеристики результативности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения необходимо учитывать мнение не только самих учащихся, но и экспертов. В качестве экспертов мы привлекали учителей, педагогов-психологов, родителей.

Проведенный в исследовании анализ поэтапного формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения позволил нам выявить наличие изменений результативности проводимой работы в соответствии с изменяющимися целями и задачами данного процесса. Так, на конец экспериментальной работы группа школьников с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения увеличилась на 28%, группа школьников со средним уровнем - на 35%, группа школьников с низким уровнем сформированности профессионального самоопределения уменьшилась на 60% (рис. 2).

□ Низкий □Средний

□ Высокий

Рнс. 2. Распределение групп старших школьников по уровням сформнрованности профессионального самоопределения на конец эксперимента (%)

Таким образом, выявленные педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения результативно влияют на формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильног<| обучения, их применение обладает достаточной степенью надежности и пригодно для практического применения в общеобразовательной школе.

Выявленные и обоснованные педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, их реализация позволяют так организбвать работу с учащимися, в результате чего возрастает их интерес к учебным предметам, повышается ответственность выбора профиля обучения и профессии, а урочная и внеурочная деятельность по формированию профессионалького самоопределения школьников приносит им удовлетворение. Все это подтверждает гипотезу нашего исследования. |

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования.

Проблема формирования профессионального самоопределения старших школьников не является новой. В решении этой проблемы важное место занимает школа, которая способствует социализации старших школьников, развитию их склонностей, способностей и интересов, формированию профессионального самоопределения. Взаимосвязь профильного обучения и профессионального самоопределения старших школьников имеют большое значение для современной школы. Введение предпрофильной подготовки ¡способствует адекватному выбору профиля обучения в старших классах учащимися общеобразовательной школы, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и профессиональное самоопределение старших школьников.

Формирование профессионального самоопределения ков в процессе профильного обучения рассматривается как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обу-

старших школьни-

чения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов.

Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения предполагает этапы: 1-й — изучение интереса старших подростков к будущему профилю обучения; 2-й — формирование представлений о себе и мире профессий старшими школьниками; 3-й — приобретение старшими школьниками знаний, способствующих овладению выбранной профессией; 4-й - соотнесение старшими школьниками себя с профессией.

Компонентами профессионального самоопределения старших школьников являются: сформированный интерес старших подростков к определенной сфере деятельности; их желание выбрать профиль обучения и, в соответствии с ним, профессию в выбранной сфере деятельности; сформированность профильного и профессионального самосознания старших школьников; готовность старших школьников к выбору профиля обучения; наличие знаний у старших школьников, способствующих овладению выбранной профессией; умение старшими школьниками определить путь профессионального образования в процессе прохождения профессиональных проб; сформированность профессионального самоопределения старших школьников.

В исследовании определены критерии и показатели сформированности профессионального самоопределения старших школьников. Показателями лич-ностно-деятельностного критерия являются: сформированность устойчивого интереса старших подростков к выбираемому профилю обучения и целенаправленность мотивов его выбора; наличие обоснованного личного профессионального плана старших школьников и обоснованность запасных вариантов выбора профессии; желание старшими школьниками осуществить пробу своих . сил в выбранной сфере профессиональной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению; волевая активность старших школьников при формировании профессионально значимых качеств; самостоятельная активность личности; самоанализ школьниками прохождения профессиональных проб. Информационный критерий характеризуется следуюшими показателями: полнота и дифференцированность знаний старших школьников о профилях обучения и профессиях, путях получения, содержания, условиях труда и требований, предъявляемых к личности выбранной профессии; наличие знаний у старших школьников по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемым профилем обучения и профессией и др. Показателями рефлексивного критерия будут: знание старшими школьниками своих индивидуальных особенностей; самооценка старших школьников соответствия знаний по предметам требованиям овладения программой углубленного изучения профильных предметов; волевые усилия личности при формировании профессионально важных качеств; соответствие здоровья, психологических особенностей старших школьников требованиям, предъявляемым к личности выбранной профессией; осуществление учащимися самоанализа, самоконтроля и Самокоррекции выбора профессии при наличии адекватной самооценки и др.

Выделены факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников: объективные (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации и др.) и субъективные: желание старших школьников получить высшее образование, их мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии, способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но выработке собственных взглядов и убеждений, в своей собственной позиции; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора, появление интереса к теории вопросов; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности1 на будущую профессию и др. !

В исследовании выявлены особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен; неумение выпускников школ свободно ориентироваться в; вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность1 педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старшеклассников адекватной самооценки своих возможностей и способностей; отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии й др.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, а именно: моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, включающее разработку и реализацию педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, содержащую цели, задачи,; принципы, содержание, формы, методы, средства деятельности, критериально-оценочный аппарат; организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; использование результатов' исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Исследованием подтверждено, что на результативность формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения большое влияние оказали курсы по выбору, элективные курсы, профориетационные игры и профессиональные пробы, проводимые на разных этапах эксперимента

Разработан диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат и используемые методики на каждом этапе эксперимента, основанный на экспертной оценке и самооценке школьников, который позволил выявить динамику формирования профессионального самоопределения старших школьников. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения протекает на высоком, среднем и низком уровне сформированное™ профессионального самоопределения. Для каждого уровня сформированное™ профессионального самоопределения старших школьников определены интервалы изменения коэффициента профессионального самоопределения, средние значения коэффициентов и коэффициенты по каждому из показателей.

Выявленные и проверенные в исследовании педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения позволили нам организовать работу с учащимися таким образом, что возрос интерес школьников к учебным предметам, появилась осознанность и ответственность в выборе профиля обучения и профессии. Урочная и внеурочная деятельность, организованная с целью формирования профессионального самоопределения старших школьников стала приносить им удовлетворение, в результате чего школьники составляли обоснованный личный профессиональный план и запасные варианты выбора профессии. Все это подтверждает гипотезу исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников. Оно показало, что необходимо готовить будущих учителей к работе по исследуемой проблеме, а также осуществлять переподготовку учителей в системе повышения квалификации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Тупикина, Г. Г. О значении непрерывного образования в подготовке специалистов [Текст] / Г. Г, Тупикина // Современные проблемы текстильной и легкой промышленности: Материалы докладов межвузовской научно-технической конференции 15-16 мая 2002 г. Часть 2/РосЗИТЛП - М., 2002. (0,3 п. л.).

2. Тупикина, Г. Г. Научно-педагогические предпосылки исследования готовности старших школьников к выбору профессии [Текст] / Г. Г. Тупикина // Среднее профессиональное образование Кузбасса /бюллетень Совета директоров ГОУ СПО Кемеровской области. - Кемерово: Изд-во Кемер. гос. проф. -пед. колледжа, 2002. № 5-6. (0,3 п. л.)

3. Тупикина, Г. Г, Формирование познавательного интереса студентов как критерий повышения качества образования [Текст] / Е. С. Мичурина, Г. Г.

Тупикина П Проблемы совершенствования высшего заочного образования: материалы докладов межвузовской научно-практической конференции. / Рос-ЗИТЛП - М„ 2003. (0,3 п. л.)

4. Тупикина, Г. Г. Профессиональное самоопределение старших школьников в педагогической теории и практике. / Г. Г. Тупикина! Препринт. — Кемерово: редакционно-издагельский отдел КемГУ» 2003. (1,9 п. л.).

5. Тупикина, Г. Г. Формирование профессиональных' интересов будущего специалиста в системе непрерывного образования [Текст] / Е. С. Мичурина Г. Г. Тупикина // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: Сборник научных трудов и материалов по итогам научной конференции. Ч.1.- Волгоград, 2004. (0,3 п. л.) |

6. Тупикина, Г. Г. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников. / Г. Г. Тупикина. Препринт. ¡- Кемерово: редак-ционно-издательский отдел КемГУ, 2004. (1,7 п. л.).

7. Тупикина, Г. Г. Особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников общеобразовательных школ [Текст] / Г. Г Тупикина И Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. Ч. 6.- Челябинск: Изд-во «Образование»; 2005. (0,3 п. л.). [

8. Тупикина, Г. Г. Особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения 4 Г. Г. Тупикина. Препринт. — Кемерово: редакционно-издательский отдел КемГУ, 2005. (1,5 п. л.).

9. Тупикина, Г. Г. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников [Текст] / Г. Г. Тупикина // Вестник БГУ, 2006, (0,6 п. л.).

Подписано в печать 13.09.2006 г. Формат 64x82 1/16, t Гарнитура «Times New Roman». Печать рн»графная. Усл.пл. 1,5. Тираж 130 Отпечатано ООО «Фирма Полиграф» 650099, г. Кемерово, ул. 50 лет Октября, 11-614 Тел. 34-95-65,39-05-50.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тупикина, Галина Геннадьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование профессионального самоопределения старших школьников как педагогическая проблема.

1.1 Профессиональное самоопределение старших школьников в современной педагогической теории и практике.

1.2 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников.

1.3 Особенности образовательной практики формирования профессионального самоопределения старших школьников регирна в процессе профильного обучения.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

2.1 Моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

2.2 Организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения.

2.3 Использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения"

Актуальность исследования. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности личности, профессиональное самоопределение, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный личностью профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года учитываются общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе российского образования:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают коммуникабельность и толерантность;

- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения и т. д. [114].

Происходящие существенные изменения в системе российского образования, активная гуманизация которого укладывается не только в российскую логику реформ, но и является отражением общемировых процессов, привели к тому, что на смену единообразной школе, сориентированной на «среднего» ученика, пришла личностно-ориентированная профильная школа. Наметились тенденции превращения образования из простой необходимости в фактор жизненного успеха, значительно расширились возможности для раскрытия интересов, склонностей и способностей каждого школьника, которые сопровождаются сменой взаимоотношений между населением и образовательной системой.

В качестве основного фактора обновления образования, исходя из «Концепции модернизации российского образования на период 2010 г.», выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Поэтому необходимо создать систему мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, что способствует организации профориентацион-ной работы со старшими школьниками, нацеленной с одной стороны, на удовлетворение рынка труда в кадрах в регионе, а с другой - формирование профессионального самоопределения старших школьников.

Все это обусловливает необходимость всестороннего учета объективных и субъективных факторов, особенностей образовательной практики, влияющих на формирование профессионального самоопределения старших школьников, взаимодействие экономических, социальных и духовных преобразований, происходящих в обществе.

Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогической науке всегда уделялось большое внимание.

Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Н. Н. Чистякова, С. Т. Шацкого и др.

Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.).

Социальные аспекты профессионального самоопределения личности рассматриваются в работах Л. А. Амировой, В. М. Архипова, В. Г. Афанасьева, В. В. Бахарева, Л. П. Буевой, В. И. Журавлева, С. В. Кушнир, В. Н. Шуб-кина, В. В. Ядова и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах Н. Ю. Бугаковой, А. Е. Голомштока, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Е.В. Лямкиной, Б. П. Невзорова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Внедрению профильного обучения посвящены работы Э. А. Аксеновой, Л. К. Артемовой, И. С. Артюховой, Л. В. Байбродовой, С. Г. Броневщука, А. И. Влазнева, М. И. Губановой, П. С. Лернера, Н. В. Новожиловой, Н. Ф. Родичева, М. М. Фирсо-вой, А. В. Хуторского, С. Н. Чистяковой и др.

Однако таких исследований недостаточно. Переход к профильной школе делает формирование профессионального самоопределения старших школьников многоэтапным: выбор профиля обучения, проверка правильности выбора профиля обучения и как результат - выбор профессии.

Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение.

Проведенное нами исследование показало, что современное образование предполагает необходимость разрешения следующих противоречий:

- между потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, связанного с выбором будущей профессии, и отсутствием в школе кадрового и материально-технического потенциала для открытия этого профиля;

- между потребностью старших школьников в выборе профессии и отсутствием у него необходимых знаний о профессии, о .себе, о мире профессионального труда;

- между личностными возможностями старших школьников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- между профессиональным самоопределением старших школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

- между выбором старшими школьниками профессионального учебного заведения и возможностями поступления в него и т. д.

Эти противоречия обусловливают необходимость целенаправленного осуществления формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, т.к. на формирование творческой, профессионально целеустремленной личности старшеклассника оказывает влияние вся система деятельности, в которую он вовлекается. Существует необходимость научных разработок данной проблемы: определения педагогических условий формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, подготовки педагогов школ к осуществлению этого процесса.

Для разрешения названных выше противоречий необходимо формировать профессиональное самоопределение старших школьников, осуществляя предварительно их предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Это и определило тему нашего исследования «Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения».

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старших школьников.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения будет результативным, если:

• выявлены существующие в современной педагогической теории и практике подходы к определению профессионального самоопределения старших школьников;

• определены и учтены факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников;

• выявлены особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

• разработаны и используются в педагогической практике научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить и охарактеризовать педагогические подходы к формированию профессионального самоопределения старших школьников.

2. Определить факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников.

3. Выявить особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения.

4. Разработать педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Методологической основой исследования явились:

- личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); рассмотрение профессионального самоопределения как динамического процесса развития человека (Е. А. Климов, С. Фукуяма и др.);

- рассмотрение профориентации как научного управляемого процесса профессионального самоопределения (П. А. Шавир и др.);

- концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Л. А. Волович, М. И. Махмутов, Т. И. Шалавина и др.);

- концепция непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова и др.); концепция модернизации российского образования на период до

2010 года;

- концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения школьников, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).

База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы № 4, 34, 80 г. Кемерова. В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента участвовало 675 учащихся 9-11 классов, 185 учителей, 145 родителей.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в несколько этапов.

I этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-аналитический. Анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись тема и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза. Определялись факторы и выявлялись особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Разрабатывалась педагогическая модель формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения и программа эксперимента.

II этап (2001 - 2005 гг.) - формирующий. Проводился педагогический эксперимент: апробировались педагогические условия' формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; анализировались полученные результаты, корректировалась деятельность педагогов, а также организовывалась информационная работа с родителями по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

III этап (2005 - 2006 г.г.) - заключительный. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, которое мы рассматриваем как ъ^елостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов;

• определены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников: объективные (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средств массовой коммуникации и др.) и субъективные (желание старших школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии; способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности на будущую профессию и др.)

• выявлены особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен; неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

• определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: разработка и реализация педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, включающей: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства деятельности, критериально-оценочный аппарат; организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения; использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения и др.

Теоретическая значимость исследования определяется: разработкой педагогических основ формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения (структура, содержание, формы и методы формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения); определением критериев и показателей формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; разработкой поэтапного формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения с учетом выделенных факторов и выявленных особенностей образовательной практики, влияющих на этот процесс; разработкой педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в: реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; разработке диагностического инструментария включающего: критериально-оценочный аппарат формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов, родителей) и самооценке школьников, выявляющий уровень сформированности их профессионального самоопределения, и методики, используемые на каждом этапе формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение старших школьников в процессе профильного обучения - целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов.

2. Факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старших школьников региона являются: объективные (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средств массовой коммуникации и др.) и субъективные (желание старших школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии; способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению -жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности на будущую профессию и др.)

3. Особенностями образовательной практики, затрудняющими формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения, являются: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен; неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, т. к. они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

4. Педагогическими условиями формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения являются: моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения; использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой выводов, полученных в ходе исследования, на практике.

Личный вклад соискателя выражается в анализе теоретических источников по проблеме исследования; в определении факторов и выявлении особенностей образовательной практики, затрудняющих формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; в разработке педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; в разработке диагностического инструментария оценки уровня сформированности профессионального самоопределения старших школьников; в проведении экспериментальной работы и в обработке результатов исследования; в разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийской научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, 2003 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003, 2005 гг.), «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (г. Мичуринск, 2003 г.), «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (г. Волгоград, 2004 г.); Межвузовских научно-практических конференциях: «Современные проблемы текстильной и легкой промышленности» (г. Москва 2002 г.), «Проблемы совершенствования высшего заочного образования» (г. Москва 2003, 2005 гг.); в ходе обсуждения на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, научно-методических семинарах общеобразовательных школ и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенного исследования нами была разработана и реализована педагогическая модель формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, в основу которой были положены основные подходы, разработанные Н. Э. Касаткиной. При построении педагогической модели рассматриваемого процесса учитывались, кроме общепринятых, следующие принципы: междисциплинарности, комплексности и многоуровневости рассмотрения и описания целостного объекта.

Разработанная нами педагогическая модель формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения отражает актуальные задачи воспитательно-образовательного процесса школы и включает: цели, задачи, содержание деятельности старших школьников по уровням сформированности их профессионального самоопределения на каждом его этапе, формы, методы, средства деятельности и критериально-оценочный аппарат.

Организационной основой работы осуществления профильного обучения старших школьников и формирования их профессионального самоопределения являлась, с одной стороны, скоординированность действий семьи и объединение усилий педагогического коллектива школы для решения задач, связанных с профессиональным самоопределением старших школьников. Педагогические возможности школы к внедрению профильного обучения предполагали: определение комплекса диагностико-коррекционных методик с целью подготовки старших школьников к обучению в профильных классах; использование часов вариативной части учебного плана для профильной ориентации; осуществление предпрофильной подготовки со старшими подростками с целью их ориентации на выбор профилей обучения, предлагаемые школой.

Экспериментальная работа по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения включала организацию урочной и внеурочной деятельности старших школьников в процессе профильного обучения. Организация внеурочной деятельности старших школьников содержала: элективные курсы; профориентаци-онные игры и профессиональные пробы, проводимых на разных этапах эксперимента; олимпиады, конкурсы, исследовательские работы и др.

В ходе экспериментальной работы по реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения нами проведена комплексная целенаправленная работа с педагогами школы по организации и методике профильного обучения, направленной на расширение знаний: в области психологии и педагогики; в области труда, производства и профессиях, отражающих гуманитарные, естественнонаучные, технологические и экономико-правовые основы профильного обучения; в области развития профессий промышленного региона; в области информированности о социальном заказе общества, демографических проблемах, системе трудовых ресурсов и др.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что наибольшую активность старшеклассники проявляют в процессе профориентацион-ных игр и профессиональных проб. В процессе выполнения профессиональных проб школьники могут соотнести свои индивидуальные особенности и способности с требованиями, предъявляемыми профессией. Проводимые профессиональные пробы включали подготовительный и практический этапы.

На практическом этапе проводились пробы по трем компонентам: технологическому, ситуативному и функциональному. Задания, направленные на моделирование будущей профессиональной деятельности, активизировали потребности, установки, цели, мотивы учащихся, определяющие направленность будущей профессиональной деятельности. Профессиональная проба выполнялась индивидуально по трем уровням сложности и позволяла старшеклассникам определить выраженность профессионально важных качеств, оценить соответствие своих намерений выбранному профилю обучения, осознанно проектировать дальнейшее профессиональное образование.

Экспериментальная работа позволяет утверждать, что формирование профессионального самоопределения старших школьников не может протекать одинаково для всех школьников, поэтому нами были выделены три группы школьников с разными уровнями сформированности профессионального самоопределения: высокий, средний, низкий. На начало экспериментальной работы в группу с низким уровнем сформированности профессионального самоопределения вошли 63% учащихся, со средним уровнем - 21% учащихся и в группу учащихся с высоким уровнем - 13% старших школьников, участвующих в экспериментальной работе. Знание уровней сформированности профессионального самоопределения старших школьников позволило нам в ходе эксперимента корректировать деятельность каждого ученика в плане выбираемой профессии, дать ему обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо учитывать в подготовке к будущей профессии, оказывать помощь учащимся в определении программы самоподготовки к выбираемой профессии.

Для получения объективных результатов, адекватных целям и задачам исследования, в ходе экспериментальной работы использовался разработанный нами диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат и используемые методики на каждом этапе эксперимента, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов и родителей) и самооценке школьников, позволяющий выявить динамику формирования профессионального самоопределения. С этой целью мы определили количественную оценку для каждого показателя критериев профессионального самоопределения старших школьников и полученные в ходе эксперимента результаты обработали математическими методами. Для каждого школьника мы получали коэффициент профессионального самоопределения как среднее арифметическое всех оценок. Зная коэффициент профессионального самоопределения школьника, мы могли судить о результативности формирования его профессионального самоопределения в процессе профильного обучения. Полученные в ходе нашего исследования результаты поэтапного формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения позволяют говорить о наличии положительных изменений в формировании профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Так, на конец эксперимента, учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения стало 41%, учащихся со средним уровнем - 56% и учащихся с низким уровнем сформированности профессионального самоопределения осталось 3%.

Как показала проведенная экспериментальная работа, поэтапное формирование профессионального самоопределения позволяет старшим школьникам определить личный профессиональный план. Личный профессиональный план включает: представление старшими школьниками о роли труда в жизни человека; познание старшими школьниками возможностей для достижения целей, то есть реальную оценку субъективных и объективных факторов профессионального самоопределения; дальнюю профессиональную цель (мечту), согласованную с другими целями жизни (семьей, досугом и т. д.); ближние собственные профессиональные цели (этапы и пути достижения дальней цели); знание профессий и соответствующих учебных заведений, где можно овладеть выбираемой профессией; знание путей достижения целей (особенно ближних) и способов работы над собой; реальный план достижения целей, частичная реализация личного профессионального плана или его отдельных компонентов, что важно для построения корректировки и уточнения личного профессионального плана в ходе профессиональных проб; резервные варианты получения будущей профессии.

Проведенная экспериментальная работа доказала, что составляя личный профессиональный план, старший школьник аргументировано представляет для себя профессиональную перспективу, что говорит о сформированности его профессионального самоопределения.

Полученные в ходе проведенного исследования результаты, доказывают, что формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения является педагогически управляемым процессом.

Экспериментальная работа показала, что педагогическими условиями формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения являются: моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; организация урочной и внеурочной деятельности по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования, подведем итоги.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования профессионального самоопределения старших школьников не является новой. В решении этой проблемы важное место занимает школа, которая способствует социализации старших школьников', развитию их склонностей, способностей и интересов, формированию профессионального самоопределения школьников. Взаимосвязь профильного обучения и профессионального самоопределения имеют большое значение для современной школы. Введение предпрофильной подготовки способствует адекватному выбору профиля обучения в старших классах учащимися общеобразовательной школы, что в свою очередь, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и профессиональное самоопределение старших школьников.

Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения рассматривается как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов.

Формирование компонентов профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения предполагает этапы: 1-й этап - изучение интереса старших подростков к будущему профилю обучения; 2-й - формирование представлений о себе и мире профессий старшими школьниками; 3-й - приобретение старшими школьниками знаний, способствующих овладению выбранной профессией; 4-й - соотнесение старшими школьниками себя с профессией.

Компонентами профессионального самоопределения старших школьников являются:

• сформированный интерес старших подростков к определенной сфере деятельности;

• их желание выбрать профиль обучения и, в соответствии с ним, профессию в выбранной сфере деятельности;

• сформированность профильного и профессионального самосознания старших школьников;

• готовность старших подростков к выбору профиля обучения;

• наличие знаний у старших школьников, способствующих овладению выбранной профессией;

• умение старшими школьниками определить путь профессионального образования в процессе прохождения профессиональных проб;

• сформированность профессионального самоопределения старших школьников.

В исследовании определены критерии и показатели сформированно-сти профессионального самоопределения старших школьников. Показателями личностно-деятелъностного критерия являются: сформированность устойчивого интереса старших подростков к выбираемому профилю обучения и целенаправленность мотивов его выбора; наличие умений и навыков у старших школьников самостоятельно пополнять знания; наличие обоснованного личного профессионального плана старших школьников и обоснованность запасных вариантов выбора профессии; желание старшими школьниками осуществить пробу своих сил в выбранной сфере профессиональной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению; волевая активность старших школьников при формировании профессионально значимых качеств; самостоятельная активность личности; самоанализ школьниками прохождения профессиональных проб. Информационный критерий характеризуется следующими показателями: полнота и дифференцированность знаний старших школьников о профилях обучения и профессиях, путях получения, содержания, условиях труда и требований, предъявляемых к личности выбранной профессией; наличие знаний у старших школьников по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемым профилем обучения и профессией и др. Показателями рефлексивного критерия будут: знание старшими школьниками своих индивидуальных особенностей; самооценка старшими школьниками соответствия знаний по предметам требованиям овладения программой углубленного изучения профильных предметов; волевые усилия личности при формировании профессионально важных качеств; соответствие здоровья, психологических особенностей старших школьников требованиям, предъявляемым к личности выбранной профессией; осуществление учащимися самоанализа, самоконтроля и самокоррекции выбора профессии при наличии адекватной самооценки и ДР

Выделены факторы, влияющими на формирование профессионального самоопределения старших школьников являются: объективные (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации и др.) и субъективные: желание старших школьников получить высшее образование, их мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии, способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но выработке собственных взглядов и убеждений, в своей собственной позиции; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора, появление интереса к теории вопросов; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению жизненных перепектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности на будущую профессию и др.

В исследовании выявлены особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен; неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старшеклассников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и др.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, а именно: моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, включающее разработку и реализацию педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, содержащую цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства деятельности, критериально-оценочный аппарат; организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Исследованием подтверждено, что на результативность формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения большое влияние оказали курсы по выбору, элективные курсы, профориентационные игры и профессиональные пробы, проводимые на разных этапах эксперимента.

Разработан диагностический инструментарий, включающий критериально-оценочный аппарат и используемые методики на каждом этапе эксперимента, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов и родителей) и самооценке школьников, который позволил выявить динамику формирования профессионального самоопределения старших школьников. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения протекает на высоком, среднем и низком уровне сформированности профессионального самоопределения. Для каждого уровня сформированности профессионального самоопределения старших школьников определены интервалы изменения коэффициента профессионального самоопределения, средние значения коэффициентов и коэффициенты по каждому из показателей.

Выявленные и проверенные педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, позволили нам организовать работу с учащимися таким образом, что возрос интерес школьников к учебным предметам, появилась осознанность и ответственность в выборе профиля обучения и профессии. Урочная и внеурочная деятельность, организованная с целью формирования профессионального самоопределения старших школьников стала приносить им удовлетворение, в результате чего школьники составляли обоснованный личный профессиональный план и запасные варианты выбора профессии. Все это подтверждает гипотезу исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников. Оно показало, что необходимо готовить будущих учителей к работе по исследуемой проблеме, а также осуществлять переподготовку учителей в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тупикина, Галина Геннадьевна, Кемерово

1. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. / К. А. Абдульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абрамова, С. Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. / С. Г. Абрамова. М.: Издательство РАО, 1993. - 215 с.

3. Аванесов, В. С. О профессиональном самоопределении школьников. / В. С. Аванесов // Советская педагогика.-1985.- №7. С. 25-29.

4. Аглушевич, А. В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования: Дисс.канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 204 с.

5. Аверкин, В. Н. Путевка в жизнь: Образование, профессия, карьера: Учеб.-справ, пособие для 9, 10 11 кл. обгцеобразоват. учреждений / В. Н. Аверкин, О. М. Зайченко. М.6 просвещение, 2005. - 112 с.

6. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. /М. К. Акимова, В. Т. Козлова.- М.: Знание, 1992. 80 с.

7. Амирова, JL А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход). Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 177с.

8. Ананьев, Н. Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие. / Н. Г. Ананьев. Ростов-на-Дону, 1976.-38 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии).- Избр. псих, труды.- В 2т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 338 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.-318 с.

11. Андреева, В. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Автореф.дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. -23 с.

12. Анцыферова, Л. И. Принципы развития в психологии. / Л. И. Анцы-ферова. М.: Наука, 1978. - 251 с.

13. Апостолов, О. П. Государственная система профессиональной ориентации в СССР. Школа и служба профориентации: Сб. научных трудов. / О. П. Апостолов. М, 1989. - 170 с.

14. Аргалюк, Л. А. Из опыта работы по профессиональному обучению школьников. Диагностические методы работы с одаренными школьниками: Методические рекомендации. / Л. А. Аргалюк. Воронеж, 1991. - 78 с.

15. Арефьев, И. П. Экспериментальный курс профориентации для студентов педвуза / И. П. Арефьев // Педагогика. 1994. - №3. - С. 47-50.

16. Артюхов, М. В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленном регионе. / М. В. Артюхов. Кемерово, 1997. - 232 с.

17. Архангельский, Л. М. Социально-экономические проблемы личности. / Л. М. Архангельский М.: Просвещение, 1974. - 221 с.

18. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. / Л. М. Архангельский. -М: Знание, 1978. 173 с.

19. Асеев, В. Г. Мотивация поведения личности. / В. Г. Асеев. М: Мысль, 1976.- 181 с.

20. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. / П: Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

21. Атутов, П. Р. Профессиональная подготовка школьников. / П. Р. Атутов, И. Д. Чечель // Школа и производство. 1986. - №7. - С. 3-5.

22. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика 1996. - №2.- С. 11-14.

23. Атутов П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П. Р. Атутов, Е. А. Климов //Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 13-19.

24. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. / В. Г. Афанасьев- М.: Политиздат, 1980. 368 с.

25. Ахияров, К. Ш. Школа. Труд. Рынок. / К. Ш. Ахияров, А. В. Амиров. -Уфа: УГУ, 1994.-144 с.

26. Ахияров, К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии: Учебное пособие. / К. Ш. Ахияров. Пермь: ПГПИ, 1974. - 57 с.

27. Байметов, В. А. Диалог в профессиональном самоопределении: Авто-реф.канд. пед. наук.- М., 1990. 172 с.

28. Басимов, М. М. Блок психодиагностических методик. / М. М. Басимов. -Курган: КГУ, 1999.-40 с.

29. Басимов, М. М. Профессиональная консультация (проблема алгоритмизации и программной реализации). / М. М. Басимов. Курган: КГПИ, 1993. -54 с.

30. Басимов, М. М. Реализация профдиагностического обследования на ЭВМ: Методические рекомендации. / М. М. Басимов. Курган: КГПИ, 1990. -62 с.

31. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

32. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

33. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В. П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. /В. П. Беспалько. М: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Бестужев-Лада, И. В. Школьная реформа. Как сдвинуть ее с мертвой точки? / И. В. Бестужев-Лада. // Народное образование. 1990. - №5. - С. 106-111.

36. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания. / Б. П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1994.- 188 с.

37. Богомолов, В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия /В. И. Богомолов. // Советская педагогика. -М.: 1991. - №3. - С. 123-128.

38. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39. Большакова, О. Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях. Дисс.канд. пед. наук. Иркутск, 2002. -186 с.

40. Бондарев, В. П. Выбор профессии: Из опыта работы Центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. / В. П. Бондарев. М: Педагогика, 1989.- 128 с.

41. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. -М.: Знание, 1991. 80 с.

42. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика, -1993. №5. - С. 1215.

43. Борисова, Е. М., Психологическая диагностика в школьной профориентации. / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопросы психологии. 1988. -№1. -С. 77-82.

44. Брылякова, JI. JI. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися. / Л. Л. Брылякова // Школа и производство. -1995.-№11.-С. 61-63.

45. Бубнова, С. С. Психологические аспекты профессиональной консультации. / С. С. Бубнова// Психологический журнал. Т.П. - 1990. - №1. - С. 6772.

46. Бугакова, Н. Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии. Дисс.канд. пед. наук. -Калининград, 1997. 144 с.

47. Букетов, В. О. Формирование образовательных ориентаций выпускников школ. Дисс.канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 195 с.

48. Вайсбург, А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И.Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

49. Валитов, М. С. Особенности профессиональной консультации подростков. / М. С. Валитов // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 60-63.

50. Валитов, М. С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности к выбору профессии. Автореф.канд. псих, наук. М., 1988. - 24с.

51. Варнакова, Е. Д. Трудовое воспитание и профориентация подростков. / Е. Д. Варнакова, С. Н. Чистякова. М.: Знание, 1979. - 38 с.

52. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

53. Васильев, Ю. В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом / Ю. В. Васильев // Советская педагогика. 1986. - №8. - С. 51-54.

54. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

55. Вершинин, С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Дисс.д-ра пед. наук.-М., 1997. 264 с.

56. Винокур, А. Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации / А. Ю. Винокур // Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы. Сыктывкар, 1989. -С. 6-9.

57. Витиньш, В. Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. / В. Ф. Витиньш. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

58. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. / Сб. научных трудов, под ред. С. Н. Чистяковой и др. М АПН СССР, 1989. 247 с.

59. Волохова, Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -18 с.

60. Временное типовое положение о профессиональной ориентации //Школа и производство. 1990. - №7. - С. 6-11.

61. Выбор профессии: мотивы и их реализация: Сборник статей / Сост. С. В. Кузнецов. -М.: Знание, 1986. 61 с.

62. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Элькони-на. Т.6. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

63. Гинзбург, М. Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / М. Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1987.-С. 37-49.

64. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

65. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

66. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

67. Горбунов, В. А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку. Автореф.дис. канд. пед. наук. Киров, 1997. -23 с.

68. Гриншпун, С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореф.дис. докт. пед. наук. М, 1993.-32 с.

69. Грищенко, Н. А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации / Н. А. Грищенко, Л. А. Головей // Психологический журнал. Т.8. - 1987. - №1. - С. 99-109.

70. Грызлова И. Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду / И. Н. Грызлова, Н. Н. Трушина // Школа и производство. 1988. - №12. - С. 15-17.

71. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев // Директор школы. 1996. - Вып.4. - С. 3-8.

72. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. / Т. М. Давыденко. М.- Белгород, 1995. - 252 с.

73. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

74. Деятельность: теории, методологии, проблемы /Сост. И. Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990. 366 с.

75. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т. В. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, A.B. Прудило, С.Н. Чистякова-руководитель // Школа и производство. 1993. - №5. - С. 67-75.

76. Днепров, Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Э. Д. Днепров // Педагогика. 1996. - №5. - С. 39-46.

77. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба. / И. В. Дуброви-на.-М., 1991.-71 с.

78. Дьяченко, М. И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. / М. И. Дьяченко. -М: Высшая школа, 1988. 144 с.

79. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

80. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. /В. И. Журавлев. Ростов-на-Дону, 1972.- 66с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. -1996.-№№5-6.-С. 1-4.

82. Зальцман, А. М. Психологические условия формирования профессионально-технической деятельности /А. М. Зальцман // Вопросы психологии. -1988. -№2.-С. 105-112.

83. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. -272 с.

84. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация в школе / Н. Н. Захаров,

85. B.Д. Симоненко М: Просвещение, 1989. - 192 с.

86. Захаров Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово, 1996. -160 с.

87. Збровский, Г. Е. Социология образования: Социология допрофессио-нального образования: Учебное пособие. / Г. Е. Збровский. Екатеринбург: СИПИ, 1993.- 152 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. / И. А. Зимняя-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480 с.

89. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

90. Ильин, Е. П. Мотивации и мотивы. / Е. П. Ильин. Питер, 2000. - 512с.

91. История педагогической технологии: Сборник научных трудов. М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992. -133 с.

92. Иовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. /Л. А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

93. Кавакшина, О. Д. Взгляды А.В. Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание / О. Д. Кавакшина//Советская педагогика. -1985.-№-10.-С. 93-97.

94. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. /М.

95. C. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

96. Кадырова, Н. И. Профессиональное самоопределение школьников / Н. И. Кадырова// Советская педагогика. 1988. - №12. - С. 124-125.

97. Калугин Н. И. Организационные формы профориентации учащихся / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов // Советская педагогика. 1986. - №1. - с. 58-60.

98. Кампанелла, Т. Город Солнце. / Т. Кампанелла. М.-Л: Политиздат, 1954.-41 с.

99. Карпов, А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. / А. В. Карпов. Ярославль: ЯГПИ, 1988. - 76 с.

100. Карцев, И. Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. / И. Д. Карцев. М.: Медицина, 1977.- 176 с.

101. Каташев, В. Г. Формирование профессионального самосознания школьников. / В. Г. Каташев. Казань: КГУ, 1993. - 147 с.

102. Кирий, Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Дисс.канд. пед. наук. Белгород, 1998. -259 с.

103. Кларин, М. В. Педагогическая технология. / М. В. Кларин. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

104. Климов Е. А. История психологии труда в России / Е. А. Климов, О. Г. Носкова.-М.: Просвещение, 1992. -220 с.

105. Климов, Е. А. Как выбрать профессию? / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

106. Климов, Е. А. Проблемы профориентации / Е. А. Климов // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. -Пермь, 1974.-С. 124-147.

107. Климов, Е. А. Профориентация и психология / Е. А. Климов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1985. - №1. - С. 3-6.

108. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

109. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

110. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание. / С. М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-284 с.

111. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению / Научный руководитель С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993. - 38 с.

112. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. / С. Н. Чистякова, М. С. Гуткин, А. В. Губин и др.-Кемерово, 1995.- 143 с.

113. Кон, И. С. Открытие Я. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1973.-367 с.

114. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

115. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -383 с.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, март.- 2002. №6 - С. 11-40.

117. Концепция профессионально-технического образования (1990г.) // Учебно-методические и нормативные материалы по проф.-техн. образованию. М.: Учпрофсервис, 1992. - 780 с.

118. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор школы. 2002. - №8. - С. 120-136.

119. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Научный редактор С. Н. Чистякова Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. - 54 с.

120. Красовицкий, М. Ю. Педагогика A.C. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? / М. Ю. Красовицкий // Педагогика. 1986. - №1. - С. 61-68.

121. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации / Сост. JI. В. Ботякова. -М: Просвещение, 1991. 35 с.

122. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Институт общего и среднего образования РАО, 1997. - 62 с.

123. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1989. - 54 с.

124. Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства / Под ред. Кочетова. Минск: МГПИ, 1980. - 248 с.

125. Крягжде, С. П. Управление формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 23-30.

126. Куда пойти учиться?: Справочник профессиональных учебных заведений Кемеровской области 2005-2006 / сост: Т. И. Гончарова, К. Р. Журавлев и др.- Кемерово, 2005. 176 с.

127. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. С. 51 -59.

128. Кузбасс «2000-2004» Стат. сб. / Кемеровостат в 2-х частях.- Кемерово, 2005. -ч 1.- 156 с, ч 2. -224 с.

129. Кузнецова, И. В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии / И. В. Кузнецова // Способности и деятельность. М.: Просвещение, 1989. С. 35-46.

130. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская М.: Просвещение, 1971. - 111с.

131. Кухарчук А. М. Профессиональное самоопределение учащихся /А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск.: Нар. света, 1976. - 128 с.

132. Кушнир, С. В. Деятельность службы профориентации и занятости в подготовке школьников к выбору профессии 1970-1990г. Дис.канд. пед. наук.-М., 1996. 175 с.

133. Левитов, Н. Д. О психологическом состоянии человека. /Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1946. 344 с.

134. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

135. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. / А. Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1981.- 548 с.

136. Лысенко, В. Концепция глобального образования / В. Лысенко // Народное образование. 1993. - №7-8. - С. 3-6; №9-10. - С; 3-7.

137. Лямкина, Е. В. Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии. Дис. .канд. пед. наук. М, 1998. - 159 с.

138. Лях, В. И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпро-фильного обучения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 2005. - 22 с.

139. Макаренко, А. С. Выбор профессии /А. С. Макаренко // Собр. соч. в 8 т. -М., 1958.-Т.5.-С. 392-450.

140. Мальцева, Л. В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии. Дис.канд. пед. наук. Курган, 2000. - 161 с.

141. Машиньян, Е. В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -23 с.

142. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, М.Л, Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 132 с.

143. Михайлов, И. В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф.дис. канд. психол. наук. -М., 1975. -24 с.

144. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В. М. Монахов. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 204 с.

145. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. / А. В .Мудрик М.: Знание, 1977. - 64 с.

146. Мураковский, Н. И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников / Н. И. Мураковский // Советская педагогика. 1985. -№5.-С. 74-79.

147. Назимов, И. Н. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим / И. Н Назимов//Школа и производство. 1997. - №1. - С. 89-96.

148. Найн, А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. -1995. №5. - С. 44-49.

149. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 559.

150. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: МГУ, 1995. - 207 с.

151. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995.-460 с.

152. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Дисс.канд. пед. наук. Кемерово, 2001. -178 с.

153. Николаев, JI. Структуры человеческой деятельности / Под ред. JI. Г. Буевой. -М.: Прогресс, 1984. 176 с.

154. Никольская, А. А. Фундаментальные проблемы психологии: JI. С. Выготский и П. П. Блонский /А. А. Никольская // Педагогика. 1997. - №1. - С. 99-103.

155. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996. Отчетный доклад Министра образования РФ Е. В. Ткаченкона расширенном заседании Коллегии министерства//Вестник образования. -1996.-№3.-С. 6-8.

156. Обучение и развитие / Под ред. JI. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

157. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1992-1993гг. В 2-х кн. Кн.1/ Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1993.-С. 90.

158. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. / Р. В. овчаров. М.: Просвещение, 1996. - 287 с.

159. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80ООО слов и фразеологических выражений. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Рос. Академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

160. Орлов, А. Б. Склонность и профессия. / А. Б. Орлов. М.: Знание, 1981. -96 с.

161. Орлов, Ю. М. Профессиональное самоопределение молодежи / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

162. Панина, Т. С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона (на материале Кузбасса). Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 22с.

163. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 23 с.

164. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. Т. 3. М.: Сов. Энциклопедия, 1996. - 880 с.

165. Переведенцев, В. И. Человек выбирает профессию. / В. И. Переведенцев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

166. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

167. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В. Ю. Питюков. M.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.

168. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда. / К. К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

169. Платонов, К. К. Личностный подход в профориентации / К. К. Платонов // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М.: Просвещение, 1972. - 26 7с.

170. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю / Сост. Р. Г. Гурова, Г. Б. Рычкова. -М.: Просвещение, 1979. 158 с.

171. Пономарчук, В. А. Среднее образование: две критические точки современной школы / В. А. Пономарчук, А. В. Толстых // Социс. 1994. - №12. -С. 59-76.

172. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и в жизни /А. М. Прихожан, А. В. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80с.

173. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. / Научные редакторы Э. М. Казин, Г. А. Кураев, Н. А. Заруба, С. И. Петухов // Кемерово, 1999. 316 с.

174. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

175. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

176. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоршина. Киев: Радянська школа, 1980. - 241 с.

177. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод, материалов / сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2006.-120 с.

178. Пряжников, Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 92-99.

179. Пряжников, Н. С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы. Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

180. Пряжников, Н. С. Карточные профконсультационные методики. / Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1993. - 72 с.

181. Пряжников, Н. С. Особенности профориентационной игры / Н. С. Пряжников // Школа и производство,- 1989. №2. С. 30-33.

182. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.

183. Пряжников, Н. С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта / Н. С. Пряжников // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989.-№2.-С. 54-66.

184. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

185. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ро-тов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

186. Радзиховский, JL А. Деятельность: структура, генезис, единицы анализа / Л. А. радзиховский // Вопросы психологии. 1983. - №)5. - С. 121-127.

187. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс.докт. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-323 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

189. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. / С. Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989. 328 с.

190. Рубцова, С. Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей: Дисс.канд. пед. наук.- М., 2003. 179 с.

191. Руткевич, M. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / M. Н. Руткевич // Социс. 1999. - №12. - С. 53-59.

192. Савина, Е. Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.

193. Сазонов, А. Д. Методология профориентации молодежи в условиях рыночных отношений. / А. Д. Сазонов-Курган: КГУ, 1996. 108 с.

194. Сазонов, А. Д. Проблемы профориентации молодежи. / А. Д. Сазонов. -Курган: КГУ, 1997.-24 с.

195. Сазонов, А. Д. Профориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 334 с.

196. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся /А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов. М.: Просвещение, 1988. -233 с.

197. Сазонов, А. Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников Дисс.докт. пед. наук. Курган, 1978. - 370 с.

198. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс.докт. пед. наук. М., 1996. - 340 с.

199. Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности /В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. -1984. №-4. С. 65-73.

200. Сборник программ и методических рекомендаций* курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. 8-9 классы. Волгоград: Учитель -ACT, 2005.-80 с.

201. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Семенов, И. Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления. Автореф. .дис. докт. психол. наук. М., 1992. - 51с.

203. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. /Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

204. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

205. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие. / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

206. Словарь иностранных слов. / Под ред. член-корресп. АН СССР А. Г. Спиркина. 7-е изд., С48 перераб. - М.: Русский язык, 1980. - 624 с.

207. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. -1989. №2. - С. 27-35.

208. Степаненков, Н. К. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Минск, 1993.

209. Степанов, С. Ю. Управленческая инноватика: рефлекратические методы / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова. М.: Просвещение, 1993. -92 с.

210. Столяров, Л. Д. Основы психологии. / Профориентация и подбор. Ростов-на-Дону, 1996.-430 с.

211. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2000. 189 с.

212. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. / Б. М. Теплов. -М.: Знание, 1961.-536 с.

213. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема. /М. X. Титма. -М.: Мысль, 1975.- 199 с.

214. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

215. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. / Ф. Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 160с.

216. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И. Т. Фролова. Изд.б-е -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

217. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. Н. Фридман, И. Ю. Кулагина. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

218. Фукуяма, С. Творческие основы профессиональной ориентации. /С. Фукуяма. -М.: МГУ, 1989. 108 с.

219. Цуканов, А. И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «человек-техника». Автореф.дисс. канд. пед. наук. -М, 1994.-20с.

220. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Чистякова С. Н. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

221. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

222. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

223. Человек и мир профессий. Свердловск: Уральский ун-т, 1990. - 36 с. 223.Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения: Методическое пособие / М. А. Чошанов. - М: Народное образование, 1996. -160 с.

224. Чудновский, В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от «внешнего и внутреннего» / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. Т.16. 1995. - №2. - С. 12-56.

225. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П. А. Шавир М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

226. Шадиев, Н. Ш. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников // Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация. -М., 1983.- Вып.4(64). 15 с.

227. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности (системогене-тический подход). / В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 91 с.

228. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф.дисс. докт. пед. наук. М. 1995. -31с.

229. Шигирева, О. Ю. Педагогическая система профессиональной ориентации во Франции. Дисс.канд. пед. наук. 1997. 183 с.

230. Шмидт, В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. / В. Р. Шмидт,- М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.

231. Шубкин, В. Н. Начало пути. / В. Н. Шубкин.- М.: Молодая гвардия, 1979.-42 с.

232. Шубкин, В. Н. Социологические опыты. / В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1970.-288 с.

233. Ядов, В. А. Социологические исследования. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987.-246 с.

234. Яковлева, JI. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 22 с.

235. Ярошенко, В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. / В. В. Ярошенко. Киев: Радянська школа, 1983. - 112 с.