Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности

Пересыпкин, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Пересыпкин, Владимир Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности"

На правах рукописи

Пересыпкин Владимир Николаевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика,

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» на кафедре управления образованием

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Бобриков Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Шалавина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Сахарова Валентина Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Барнаульский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 декабря 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 21 ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета докт. пед. наук, доцент

М. И. Губанова

£2.2.22.4!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях развития общества при смене культурных, социальных, экономических ценностей, норм и отношений возникла необходимость поиска более эффективных путей подготовки школьников к выбору профессии. Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.

Закон Российской Федерации «Об образовании» создал условия для перехода к образованию по выбору, предоставил возможность ученику выбирать вид образовательного учреждения и формы получения образования. Демократические реформы привели к усилению внимания к вопросам профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. В результате выпускник школы стал осознавать, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным.

Для решения этой проблемы образовательным учреждениям необходимо создать педагогические условия для профессионального самоопределения школьников, так как именно в школе закладываются основы общего и профессионального развития личности и создаются предпосылки для её успешного профессионального становления. Профессиональное самоопределение играет роль связующего звена между общеобразовательной и профессиональной подготовкой будущего специалиста.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Потребность личности в профессиональном самоопределении становится стержневой в ранней юности, поэтому формирование у старшеклассников профессионального самоопределения должно быть приоритетной задачей средней общеобразовательной школы.

В связи с этим наиболее перспективным направлением для современной школы может стать профильное обучение учащихся, которое ориентировано на учет их индивидуальных особенностей. Оно способно повысить уровень профессионального самоопределения школьников, сделать его более адекватным особенностям личности, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессиональног

концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», принятая Правительством РФ и являющаяся на сегодняшний день основным государственным документом, посвященным развитию образования в России, предусматривает введение профильного обучения школьников на старшей ступени общеобразовательной школы В концепции ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

В соответствии с данной концепцией, профильное обучение - это специализированная подготовка школьников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам, способным обеспечить адекватный выбор школьниками сферы их будущей профессиональной деятельности

В качестве руководящего документа на стадии перехода к профильному обучению Министерством образования РФ и Российской академией образования в 2002 году была разработана и утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», согласно которой переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;

• создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

• способствование установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширение возможности социализации личности, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективной подготовки выпускников образовательных учреждений к освоению программ высшего профессионального образования Одним из перспективных направлений для реализации целей, обозначенных Концепцией профильного обучения, на наш взгляд, может стать расширение и углубление содержания внеурочной деятельности школьников, ориентированной на учет их индивидуальных особенностей, интересов и способностей на основе профильной учебной дифференциации.

При этом непрерывное профильное обучение будет способствовать развитию образования по выбору, а школа будет иметь возможность создать условия для раскрытия особенностей учащихся, способствующих их успешной адаптации к новым социально-экономическим отношениям.

Поиск современных и наиболее эффективных форм и методов формирования профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности имеет существенное значение для теории и практики обучения и воспитания.

Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности обусловлена рядом обстоятельств:

• во-первых, переживаемого страной периода, когда многие средства и методы профессионального самоопределения школьников, эффективно функционирующие в стабильных условиях, оказываются нерезультатив-

> ными в условиях динамичного, мало предсказуемого развития общества;

• во-вторых, существует разрыв между системой основного общего образования в рамках урочной деятельности и системой внеурочного образования; имеет место недооценка роли внеурочной деятельности в профессиональном самоопределении школьников;

Актуальные для школьников проблемы жизненного и профессионального самоопределения рассматриваются в современных условиях через описание эффективных моделей организации профильного обучения, в основе которых использование достижений отечественной и зарубежной науки и практики как ресурса для решения современных проблем.

Вопросы фундаментального характера по проблемам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П. Р. Атутова, Н. Э. Касаткиной, В. А Полякова, М. Н. Скаткина, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

Методологические проблемы профессиональной ориентации освещены в трудах Л. В Ботяковой, В. И Журавлева, Л. А Йовайша, Е. А. Климова, А. А. Кондрашевой, П. М. Павлютенкова, В. В. Чебышевой, И. Д. Чечель, П. А. ТТТавира и др.

Пониманию сущности профессионального самоопределения школьников для нашего исследования в значительной мере способствовали работы по формированию и развитию индивидуальных особенностей (способностей, склонностей, интересов) Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, по влиянию возрастных особенностей школьников на профессиональное самоопределение Л. И. Божович, И. С. Кона, Я. Л. Коломинского и др.

Целесообразность дифференциации обучения и воспитания с целью профессионального самоопределения учащихся утверждают В. Н. Бобриков, Н. К. Гончаров, В. Гузеев, Н. А. Заруба, К. А. Иванович, Л. А. Йовайша, М. А. Мельников, Б. П. Невзоров, П. Руднев, Е. Л. Руднева, И. Э. Унт, Т. М. Чурекова и др.

Проблемы профильного обучения получили свое освещение в работах М. В. Артюхова, М. И. Губановой, Л. Ф. Ивановой, Н. И. Калугина, А. Г. Каспржака, М. Л. Кондюриной, М. В. Левит, А. С. Макаренко, А. С. Максимова, А. П. Меньшикова, А. А. Пинского, М. Портнова, Л. Д. Сазонова, С. Н. Чистяковой и др.

Особое внимание было уделено изучению некоторых результатов Федерального эксперимента по профильному обучению, приведенных в работах М. М. Безруких, Л. Ф. Ивановой, А. Г. Каспржака, К. Г. Митрофанова, Т. Г. Новиковой, Е. Н. Поливановой, Н. Л. Смакотиной, В. Д. Сонькина, И Д. Чечель, Е. Г. Юдиной и др.

Возможности внеурочной деятельности и дополнительного образования школьников рассмотрены в работах В. Воронова, Г. Макаренко, Л. Тарасовой, Г. Ч. Тахтамышевой, 3. Каргиной, Г. Мартыновой, С. Рогалиной, Л. В. Шикова и др.

В то же время, анализ научной литературы позволяет заключить, что еще недостаточно глубоко решены вопросы профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности в условиях профильного обучения. Это привело к противоречию между необходимостью повышения результативности профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике внеурочной деятельности общеобразовательной школы в соответствии с новыми требованиями, обусловленными профильным обучением.

Исходя из этого противоречия, выдвинута проблема: каковы педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности. На решение данной проблемы и направлена настоящая работа.

Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка педагогических условий профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности будет результативным, если.

• определено место и особенности внеурочной деятельности в профессиональном самоопределении старших школьников во взаимосвязи с их профильным обучением;

• выявлены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности;

• разработана педагогическая модель профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности;

• определены педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности;

• разработано и экспериментально реализовано организационно-методическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Определить место и особенности внеурочной деятельности в профессиональном самоопределении старших школьников во взаимосвязи с их профильной подготовкой.

2. Выявить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности

3 Разработать и внедрить в практику педагогическую модель профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

5. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по профессиональному самоопределению старших школьников во внеурочной деятельности

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские, психологические и социально-педагогические учения о значимости трудовой деятельности для развития человеческой личности, так как разрабатываемая проблема является междисциплинарной; теория о деятельностной сущности человека и его творческой активности; идеи демократизации и дифференциации образования; научные труды отечественных и зарубежных ученых и педагогов по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи; основные положения Концепции профессионального самоопределения молодежи (Институт профессионального самоопределения молодежи Российской Академии образования) и «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», а также разработанных на ее основе «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года».

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный метод теоретического анализа, моделирование и аналогия, методы опроса (анкетирование, беседа), прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

База исследования' муниципальные образовательные учреждения «Лицей № 11», «Средняя общеобразовательная школа № 12», «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Новокузнецка Кемеровской области.

В эксперименте приняли участие 756 школьников, 224 педагога, 360 родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2001 гг.) исследовалось состояние проблемы профессионального самоопределения школьников в теории и практике; определен научный и понятийный аппарат; сформулированы гипотеза и задачи исследования; выявлены условия и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности; разработана программа эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) была разработана и экспериментально проверена педагогическая модель профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности, определены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности.

На третьем этапе (2003-2005 гг) проводилось обобщение материалов педагогического эксперимента, внедрение их в практику Сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации. Основные идеи и результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях на семинарах и конференциях, в публикациях по теме исследования Закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• установлено место внеурочной деятельности в профессиональном самоопределении старших школьников: внеурочная деятельность рассматривается как единый образовательный процесс, происходящий за рамками учебных занятий (в форме уроков), который включает внеклассную, внешкольную деятельность учащихся, а также деятельность в системе дополнительного образования, и который, в то же время, является логическим продолжением образовательного процесса в рамках учебных занятий.

• определены особенности внеурочной деятельности, способствующие профессиональному самоопределению школьников: создание целостного образовательного пространства на основе общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности, включающей дополнительное образование, внеурочную, внеклассную и внешкольную работы; интеграция основного общего образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; доминанта профессионального самоопределения в организации внеурочной деятельности в условиях профильного обучения; взаимодействие педагогов образовательного учреждения, осуществляющих процесс общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; создание организационных, кадровых, научно-методических, социально-психологических условий для развития внеурочной деятельности.

• выявлены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности:

- деформированная основа внеурочной деятельности в практике образовательных учреждений, когда занятия дополнительного образования превращаются в «уроки после уроков»;

- недостаточная обеспеченность внеурочной деятельности квалифицированными специалистами;

- организация направлений внеурочной деятельности в школе, опирающаяся на имеющихся специалистов без учета потребностей и интересов школьников, условий для их удовлетворения и необходимой материально-технической базы;

- выбор профиля в образовании в зависимости от внешних условий (влияние родителей, учителей, друзей и других людей; привлекательность обучения в данном образовательном учреждении; приоритеты в обучении; тендерный аспект) и внутренних условий (стремление к личностному и профессиональному росту; ценностные ориентации школьников; факторы социального продвижения в профессиональной деятельности).

• разработана педагогическая модель профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности, которая включает цель, принципы, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, направленные на повышение результативности профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение;

• выявлены педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности: реализация педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников; взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса; формирование личного практического опыта школьников;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия: «профессиональное самоопределение», «профильное обучение», «внеурочная деятельность», сформулированы теоретические, организационные и научно-методические положения по профессиональному самоопределению старших школьников во внеурочной деятельности; выявлены факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности. Научно-методически обоснована педагогическая модель профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована педагогическая модель профессионального самоопределения старших школьников в общеобразовательном учреждении, реализующем профильное обучение, разработаны научно-методические рекомендации по организации различных форм внеучебной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующих повышению результативности профессионального самоопределения старших школьников: лабораторий, проектов, практикумов, конференций, семинаров, академических чтений, научных обществ, интеллектуальных игр, сессий, технологических мастерских, клубных форм и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К особенностям внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующим профессиональному самоопределению старших школьников, относятся: создание целостного образовательного пространства; интеграция основного общего образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; доминанта профессионального самоопределения в организации внеурочной деятельности; взаимодействие педагогов образовательного учреждения, осуществляющих процесс общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих развитию системы внеурочной деятельности: социально-психологических, научно-методических, организационных, кадровых.

2. На профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности оказывают влияние следующие факторы: деформированная основа внеурочной деятельности в практике образовательных учреждений; недостаточная обеспеченность внеурочной деятельности квалифицированными специалистами; организация направлений внеурочной деятельности в школе без учета потребностей и интересов школьников и необходимых условий для их осуществления; выбор профиля в образовании в зависимости от внешних и внутренних условий.

3. Педагогические условия профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности включают: разработку и реализацию педагогической модели профессионального самоопределения старших школьников; взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса; формирование личного практического опыта школьников.

4. Особенностью разработанной педагогической модели профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности является ее полисистемный характер, обусловленный интеграцией и кооперацией общеобразовательной подготовки, специализированного профильного обучения и дополнительного образования старших школьников в соответствии с их профессиональными намерениями и интересами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования, данными науки и практики; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного опытно-экспериментальной работой; использованием пролонгированных результатов, целесообразностью сочетания комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании проблемы профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности, разработке и практической реализации педагогической модели профессионального самоопределения старших школьников, определении и экспериментальной проверке педагогических условий профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности, обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на: Межрегиональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников» 17-18 марта 2004 г. (Кемерово); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях» 2-3 ноября 2004 г (Юрга); VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» 16-17 февраля 2005 г. (Челябинск); VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование - 2005» 17-18 февраля 2005 г (Белгород (РФ) - Днепропетровск (Украина)); Межрегиональной научно-• практической конференции «Реструктуризация сельской школы: опыт, пробле-

мы, перспективы» 28-30 марта 2005 г. (Кемерово).

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на город-| ских и областных совещаниях, семинарах (Новокузнецк, 2002-2004 гг., Кемеро-

во, 2002-2005 гг.).

Представленные в работе результаты нашли отражение в методических рекомендациях, учебных программах и положениях о проведении мероприятий, способствующих профессиональному самоопределению школьников во внеурочной деятельности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе приведены: 38 таблиц, 12 рисунков, опытно-экспериментальные материалы, отраженные в приложении. Список литературы включает 170 источников, в том числе 13 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, его проблема и степень разработанности, объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональное самоопределение старших школьников как педагогическая проблема» проанализирована проблема профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности, установлена взаимосвязь профессионального самоопределения и профильного обучения школьников в педагогической теории и практике, определено место внеурочной деятельности в профессиональном самоопределении старших школьников, выявлены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности.

Основными гносеологическими ориентирами по теме исследования явились понятия: «профессиональное самоопределение», «профильное обучение», «внеурочная деятельность»

Понятие «профессиональное самоопределение» не является застывшим, как и другие понятия, о которых идет речь в диссертационном исследовании,

все они развиваются по мере того, как меняется наше представление об их сущности, как воздействуют на них те или иные объективные и субъективные факторы. К числу таких факторов можно отнести факторы, обусловленные модернизацией образования. В связи с этим, появился ряд современных аспектов, связанных с профессиональным самоопределением, к ним относятся и новые возможности внеурочного образовательного пространства, которое «было и остается одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи»1.

Вместе с тем, проделанный нами анализ литературы, позволил выделить ряд положений, которые значимы для нашего диссертационного исследования-

а) цель профессионального самоопределения - определить себя в мире труда и профессий;

б) профессиональное самоопределение - это этап развития личности, который находится в прямой зависимости от сознания и самосознания;

в) личность является как объектом, так и субъектом профессионального самоопределения.

На основе вышеизложенного мы придерживаемся следующего определения. профессиональное самоопределение личности - это сложный процесс принятия решения о выборе профессии, обусловленный деятельностью субъекта и совокупностью воспитательных и обучающих воздействий

Согласно логике нашего исследования, которое рассматривает профильное образовательное пространство как фактор формирования профессионального самоопределения школьников, нами был осуществлен поиск определения понятия «профильное обучение».

Так, по мнению Н. В. Кленовой, одного из авторов «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», профильное обучение должно предполагать, что основной единицей образовательного процесса становится индивидуальная образовательная программа учащегося старшей школы, а основным предметом работы педагогического коллектива условия для ее становления и реализации Это одно из самых широких понятий, встреченных нами в литературе, было взято нами за основу в связи с темой нашего исследования.

Поиск положений о взаимосвязи профильного обучения и профессионального самоопределения привел нас к пониманию того, что введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения должно обеспечить решение задачи создания системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, на основе отработки гибкой системы профилей, а также кооперации старшей школы с учреждениями дополнительного образования детей; начального, среднего и высшего профессионального образования.

' Нормативные и нормативно-методические основы функционирования и развития системы общего образования. - М., 2004. - С. 12.

В числе основных задач профессионального самоопределения старших школьников в условиях профильного обучения являются задачи расширения возможностей социализации учащихся, создания условий для осуществления преемственности между общим и профессиональным образованием и для подготовки выпускников школы к освоению программ начального, среднего или высшего профессионального образования В связи с этим мы провели поиск освещения в научной литературе роли внеурочной деятельности школьников в условиях профильного обучения, являющейся частью системы дополнительного образования.

В современной трактовке дополнительное образование детей - это составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Согласно «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года» под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно

Дополнительное образование органически связано с воспитательно-образовательным процессом в школе и внеурочной деятельностью

Внеурочная деятельность - это несколько иное явление, чем дополнительное образование, чем внеклассная и внешкольная деятельность Оно обусловлено, прежде всего, тем, что в реальной практике наряду с системой общего образования существует набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, и они, как правило, никак не связаны друг с другом, а самое главное с общим образованием, и, тем более, с профильным обучением.

Внеурочная деятельность, по мнению таких ученых, как В Воронов, 3. Каргина, Г. Макаренко, Л. Тарасова, Н. Ф. Родичев, С Н. Чистякова и др., связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Внеурочная деятельность позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, а это имеет существенное значение и для профильного обучения, которое тоже должно выявлять интересы и возможности школьников к тому или иному профилю, а также помочь ему их реализовать Безусловно, что такая трактовка внеурочной деятельности, во-первых, условна, но ее выделение из системы дополнительного образования школьников представляется целесообразным, так как позволяет лучше понять ее границы и специфику. Во-вторых, она все-таки имеет определенную ограниченность и, на наш взгляд, в современных условиях, в условиях профильного обучения, требует расширения.

Мы считаем, что на эффективность профессионального самоопределения старших школьников в условиях профильного обучения влияет целостное воспитательно-образовательное пространство, которое формируется на основе

интеграции общего образования, профильного обучения и внеурочной деятельности. В связи с этим внеурочная деятельность является компонентом целостного воспитательно-образовательного пространства.

Через внеурочную деятельность в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит, и более эффективное профессиональное самоопределение. В процессе совместной творческой, практической деятельности педагога и школьника происходит формирование и развитие профессионально значимых свойств личности.

К условию повышения эффективности профессионального самоопределения школьников мы отнесли взаимодействие педагогов образовательного учреждения, осуществляющих процесс общего образования, педагогов профильного обучения и педагогов дополнительного образования. Мы определили примерный круг организаторов дополнительного образования в школе и их взаимодействие (рис. 1), а также функциональную роль каждого в процессе внеурочного образования.

Рис. 1. Взаимодействие организаторов дополнительного образования в школе

Исследованием установлено, что школьники, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях, в которых нет профильной подготовки, чаще всего не рассматривают внеурочное образование в качестве условия, которое способ-

ствует их успешному профессиональному самоопределению. Это связано с содержанием и видами внеурочной деятельности (табл. 1). Тем самым, имеет место недооценка внеурочной деятельности в решении проблем выбора школьниками будущей профессии.

Таблица 1

Виды внеурочной деятельности учащихся в рамках дополнительного образования в образовательных учреждениях, не имеющих профильной подготовки (п = 546 чел.)

Вид внеурочной деятельности учащихся Показатель, %

1. Готовятся к контрольной работе 19,7

2. Выполняют работу над ошибками 14,2

3. Дополнительные занятия по предмету 14,1

4. Выполняют домашнюю работу 11,8

5. Готовятся к предметным олимпиадам 10,3

6. Занимаются творческой деятельностью 5,9

7. Занимаются дополнительным образованием 3,8

8. Занимаются другими видами деятельности 20,2

Внеурочное образование в условиях профильного обучения предоставляет школьникам широкое поле для их профессионального самоопределения. Именно система внеурочного образования оказывает бесплатные образовательные услуги, что вполне можно рассматривать как форму, помогающую выбрать профиль обучения и решить проблему профессионального самоопределения независимо от современных проблем, связанных с расслоением общества.

Проведенное нами исследование позволило выявить, что на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности оказывают влияние следующие факторы.

• деформированная основа внеурочной деятельности в практике образовательных учреждений, так как занятия по дополнительному образованию в основном используются для продолжения основной учебной деятельности, превращая занятие кружка, курсов и т. п. в «уроки после уроков»;

• недостаточная обеспеченность внеурочной деятельности квалифицированными специалистами, в связи с чем имеет место ситуация, когда её руководство и организацию осуществляют «специалисты», не имеющие соответствующего профессионального образования;

• организация направлений внеурочного образования в школе без учета потребностей и интересов школьников, без учета необходимых условий для их осуществления, и, прежде всего, необходимой материально-технической базы; набор таких направлений, как правило, определяется администрацией образовательного учреждения, ориентируясь на наличие соответствующих специалистов;

• выбор профиля в образовании в зависимости от внешних условий (влияние родителей, учителей, друзей, других людей; влияние профиля на отношение к учебе и на условия, повышающие привлекательность обучения в данном образовательном учреждении; связь профиля с приоритетами в обучении; тендерный аспект) и от внутренних условий (стремление к личностному и профессиональному росту; ценностные ориентации школьников; факторы социального продвижения в профессиональной деятельности).

Учет этих факторов был положен нами в основу реализации педагогических условий профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности» разработана и практически реализована педагогическая модель профессионального самоопределения старших школьников, обеспечено взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса и формирование личного практического опыта старших школьников во внеурочной деятельности.

Особенностью разработанной нами модели является ее полисистемный характер, так как она объединяет основное общее образование, полное общее образование с профильным обучением и внеурочной деятельностью. Полисистемный характер модели обусловлен, во-первых, интеграцией системы общего среднего образования с профильным обучением. Во-вторых, - интеграцией с системой дополнительного образования школьников Таким образом, интеграция всех этих систем - основная идея разработки и последующей реализации модели профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности

Педагогический смысл модели заключается в том, что она позволяет выделить актуальные и перспективные проблемы воспитательно-образовательного процесса школы, выявить, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между ожидаемыми и желаемыми изменениями личности в будущем. В этом случае модель выступает одним из важнейших средств решения проблемы имеющегося противоречия и подчинена задаче обеспечения условий для дифференцированного и индивидуального подходов к профессиональному самоопределению школьников во внеурочной деятельности в условиях профильного обучения.

Разработанная нами модель включает цели, принципы, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства и критерии ее реализации.

Цели модели (социальная, дидактическая, психологическая, воспитательная) требуют считать ведущим принципом рассмотрение личности в качестве субъекта деятельности. В этом мы основываемся на определении профессионального самоопределения как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволяет подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики Школьнику предоставлялась возможность выбрать профиль, спецкурс, факультативы, различные формы внеурочного профильного образования. Он оказы-

вался в активной позиции субъекта выбора, что предполагало уход от доминировавшей установки на профессиональную среду, а не на человека.

Для практической реализации педагогической модели мы использовали такие методы внеурочной деятельности, как: профессиональная информация и просвещение, профессиональные пробы, консультации. Основное назначение этих методов - развитие мотивации школьника к познанию, творчеству, к профессиональному самоопределению средствами внеурочного образования, базой для которого является профильное обучение

Программа формирования профессионального самоопределения школьников включала следующие этапы:

I этап. Изучение интересов, склонностей, возможностей школьников

П этап. Создание зон развития профильных, профессиональных интересов, среды, которая бы соответствовала выбранным профилям

1П этап. Организация системы предварительных профессиональных проб в различных видах деятельности.

IV этап. Реализация взаимосвязи внеурочного образования с профильным обучением.

V этап. Оценка и самооценка, рефлексия и саморефлексия сделанного выбора профиля, успешность профессионального самоопределения, устойчивость профессиональных интересов и намерений.

Предложенная и реализованная нами программа является примерной Она дополняется и расширяется в зависимости от конкретных условий, от интересов и возможностей школьников.

В процессе эксперимента у школьников точнее определились профессиональные намерения, значительно выросла самостоятельность, ответственность, инициатива, способность к саморефлексии, готовность к самостоятельному выбору.

В ходе формирующего эксперимента на основе выявления степени и успешности профильного образования и профессионального самоопределения нами было выделено и экспериментально проверено 3 варианта профильной ориентации в образовательном учреждении в условиях профильного обучения и внеурочной деятельности.

Первый вариант - организация внеурочного образования по типу «Профильная школа», которая распространялась на одаренных школьников (имеющих специальные способности к той или иной сфере) Процесс образования был организован в ней на основе направленности на раннее профессиональное самоопределение, на раннюю специализацию и профессионализацию.

Второй вариант организации внеурочного профильного образования с целью профессионального самоопределения школьников («Профильная школа», «Профильная студия», «Профильная мастерская», «Профильный проект», «Профильная лаборатория», «Квазипрофессиональный клуб» и т. п.) осуществлялся по отношению к учащимся, которые имели мотивацию углубленного, разностороннего, интегрированного изучения предметов профильного направления, овладения навыками деятельности в каком-либо направлении, но не обладающими ярко выраженными способностями.

Третий вариант - это организация «Свободного квазипрофессионального клуба», занятия в котором не предполагали обязательность, систематичность. Особенность его заключалась в решении проблем, связанных с профильным обучением, с профессиональным самоопределением, которые возникали по инициативе школьника, учителя, педагога дополнительного образования, при этом они могли не иметь продолжения в последующей деятельности

Выбор избранного варианта во многом зависел от целого ряда факторов: возраста, интересов, степени выраженности способностей, уровня профессионального самоопределения и др. В помощь учащимся для выбора варианта нами использовался подготовительный курс, который был адаптирован и реализован в лицее на основе программы профильной ориентации, рекомендованной С. Н. Чистяковой и Н Ф. Родичевым.

Развитие профильного образовательного пространства нами осуществлялось в различных формах' внеурочной, семейной, внешкольной. Планирование развития профильного образовательного пространства было реализовано во время опытно-экспериментальной работы через следующие направления: учебно-исследовательскую, авторскую, экспериментальную, практико-исследовательскую деятельности Значимой была также деятельность по обеспечению контингента учащихся, по аттестации педагогов, по самоуправлению, по системе контроля с учетом специфики профильного направления, по мониторингу развития системы внеурочного профильного образования.

В ходе эксперимента нам удалось сформировать педагогически целесообразное профильное образовательное пространство школы, когда урок становился его неотъемлемой частью, а привлечение школьников к внеучебной деятельности в значительной степени способствовало повышению его эффективности

Исследование выявило группу методов, наиболее эффективных для профессионального самоопределения школьников средствами внеурочного профильного образования:

• педагогического предъявления собственного опыта (одновременное выполнение работы, параллельное выполнение работы, инструктаж и др);

• педагогического корректирования деятельности школьника (профильное консультирование, упражнения, метод проектов и др.);

• общественного предъявления школьником собственных профильных достижений (исполнение, демонстрация, показы, выставки и др.).

Участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах способствовало формированию профессионального самоопределения школьников на более высоком уровне, способствовало проверке их профессиональных намерений. В табл. 2 представлены ответы школьников на вопрос: «Как Вы оцениваете влияние внеурочных профильных форм образования: конференций, олимпиад, конкурсов на процесс формирования профессионального самоопределения?».

Анализ полученных ответов позволил констатировать, что активное включение школьников в различные виды внеурочной профильной деятельности, способствовало развитию профессиональных интересов и способностей, формированию профессионального самоопределения и являлось дополнитель-

ным условием для самовыражения и самоутверждения в профессиональном выборе.

Таблица 2

Оценка возможностей внеурочной деятельности (конференций, олимпиад, конкурсов) на процесс профессионального самоопределения учащихся (п = 210, в %)

Оценка возможностей В начале эксперимента В конце эксперимента

1. Очень сильные возможности 21 48

2. Достаточно сильные возможности 13 23

3. Слабые возможности 22 11

4. Нет никаких возможностей 26 12

5. Затрудняюсь ответить 18 6

Для проверки эффективности профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности мы использовали метод оценки экспертов и метод его самооценки самими школьниками. Соединение этих двух методов, с нашей точки зрения, позволило определить результативность профессионального самоопределения старших школьников.

На начало эксперимента, нами были выделены три группы старших школьников.

К первой группе мы отнесли школьников, которые при высоком уровне профессиональной мотивации имели высокий уровень профессионального самоопределения Она была обусловлена наличием принципов выбора профессии, четким представлением о предстоящей деятельности; соответствием будущей профессии способностям школьника.

Ко второй группе со средним уровнем профессионального самоопределения были отнесены школьники, для которых характерным было неопределенное, нейтральное отношение к будущей профессии. Выбор профессии для них не имел четко выраженной профессиональной мотивации, отсутствовало и полное представление о будущей профессии.

В третью группу вошли школьники, которые руководствовались мотивом необходимости получения профессионального образования независимо от профиля, а иногда и негативным отношением к профессиональной деятельности.

Сопоставление результатов анализа показало, что в ходе экспериментальной работы существенно изменилось соотношение групп школьников по уровню их профессионального самоопределения (рис. 2). Результаты самооценки школьниками уровня своего профессионального самоопределения показали ее значительное изменение в сторону адекватности, что также значимо для результатов нашего эксперимента, так как на начало эксперимента данная особенность была присуща только одной трети школьников (рис. 3).

В начале эксперимента

В конце эксперимента

I низкии уровень

I средний уровень □ высокий уровень

Рис. 2. Соотношение групп старших школьников по уровню профессионального самоопределения

В начале эксперимента

В конце эксперимента

В заниженная И адекватная □ завышенная

Рис. 3. Соотношение групп старших школьников по самооценке своего профессионального самоопределения

Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всего, с изменениями представлений школьников о самом себе, чему способствовали дополнительные возможности внеурочной деятельности.

Результаты, представленные на рис 2, 3 и являющиеся итоговыми показателями проведенного эксперимента, подтвердили эффективность разработанных нами педагогических условий профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы.

Установлено, что изменения, которые происходят в современном обществе, а, следовательно, и в современной школе создают для школьника новые возможности и условия для компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути В связи с этим, образование следует рассматривать как процесс, направленный на социализацию школьника, на адекватный им выбор жизненного пути, выбор профессии.

Уточнено, что введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения должно обеспечить решение задачи создания системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, на основе отработки гибкой системы профилей, а также кооперации старшей школы с учреждениями дополнительного образования, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Подтверждено, что к числу основных задач профессионального самоопределения старших школьников в условиях профильного обучения относится задача расширения возможностей социализации учащихся за счет внеурочной деятельности, создания условий для осуществления преемственности между общим и профессиональным образованием Внеурочная деятельность при этом рассматривается как единый образовательный процесс, происходящий за рамками учебных занятий (в форме уроков), который, в то же время, является логическим продолжением процесса в рамках учебных занятий.

Выделены особенности внеурочной деятельности, способствующие профессиональному самоопределению школьников в условиях профильного обучения- целостное образовательное пространство, которое формируется на основе общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; интеграция основного общего образования, профильного обучения и внеурочного образования; доминанта профессионального самоопределения в организации внеурочного образования в условиях профильного обучения; взаимодействие педагогов образовательного учреждения, осуществляющих процесс общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; создание организационных, кадровых, научно-методических, социально-психологических условий, способствующих развитию системы внеурочного образования школьников.

тельных учреждений; недостаточная обеспеченность внеурочной деятельности квалифицированными специалистами; организация направлений внеурочного образования в школе без учета потребностей и интересов школьников, без учета необходимых условий для их осуществления; выбор профиля в образовании в зависимости от внешних и внутренних условий.

Разработана педагогическая модель профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности, которая включает в себя цели, принципы, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, условия и критерии ее реализации. Особенностью модели является её полисистемный характер, так как она объединяет основное общее образование, полное общее образование с профильным обучением и внеурочным образованием. Полисистемный характер обусловлен интеграцией системы общего среднего образования с другими системами, прежде всего, с профильным обучением, и, во-вторых, с системой воспитания и системой дополнительного образования.

Определены педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности, основанные на: разработке и реализации педагогической модели профессионального самоопределения; взаимодействии субъектов воспитательно-образовательного процесса во внеурочной деятельности (учащихся, педагогов, родителей); формировании личного практического опыта школьников.

Установлены виды внеурочной деятельности: познавательная, профори-ентационная, ценностно-ориентационная, общественная и др., а также формы организации внеурочной деятельности: словесно-логические, трудовые, игровые, психологические и др. Активное включение школьников в такие виды внеурочной деятельности способе гвовало развитию профессиональных интересов и способностей и явилось условием для самовыражения и самоутверждения в профессиональном выборе. Подтверждением этому стала успешность обучения школьников, в целом, и по профильным предметам, в частности; более адекватный выбор ими профессиональной сферы деятельности.

Сопоставление результатов экспериментальной работы показало, что существенно изменилось в положительную сторону соотношение групп школьников по уровню и содержательному наполнению их профессионального самоопределения. Особенно это проявилось у школьников, имевших ранее низкий уровень профессионального самоопределения.

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования и доказали эффективность и результативность педагогической системы профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

Вместе с тем, результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В дальнейшем теоретическом обосновании и практической проверке нуждаются вопросы непрерывности профессионального самоопределения школьников во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходима более глубокая конкретизация содержания и интеграции профильного обучения и внеурочной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Пересыпкин, В. Н. Предпрофильная подготовка как условие социализации школьников [Текст] / Н. А. Заруба, В. Н. Пересыпкин // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - С. 386-387 (0,15 п. л.).

2 Пересыпкин, В. Н. Условия выбора профиля в образовании: Результаты пилотажного исследования [Текст] / К. А. Турнаев, В. Н. Пересыпкин. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - 34 с. (1,8 п. л.)

3. Пересыпкин, В. Н. Внеурочное образовательное пространство - условие профильного обучения [Текст] / Н. А. Заруба, В. Н. Пересыпкин // Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях : тр. Всерос. науч.-пракг. конф. / Юрг. филиал ТПУ. - Юрга, 2004. - С. 109 (0,1п. л.).

4. Пересыпкин, В. Н. Формы и методы организации внеурочного профильного образования [Текст] / В. Н. Бобриков, В. Н. Пересыпкин // Интеграция методической (научно-методической работы) и системы повышения квалификации : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. / Ин-т доп. проф.-пед. образования. -Челябинск: Образование, 2005. - Ч. 3. - С. 100-102 (0,2 п. л.).

5. Пересыпкин, В. Н. Развитие школьников во внеурочном образовательном пространстве [Текст] / В. Н. Бобриков, В. Н. Пересыпкин // Интеграция методической (научно-методической работы) и системы повышения квалификации : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. / Ин-т доп. проф.-пед. образования. - Челябинск: Образование, 2005. - Ч. 3. - С. 233-236 (0,2 п. л.).

6. Пересыпкин, В. Н. Внеурочная деятельность как составная часть профильного обучения старшеклассников [Текст] / В. Н. Бобриков, В. Н. Пересыпкин // Наука и образование - 2005 : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. -Днепропетровск: Наука и образование, 2005. - Т. 37. - С. 16-19 (0,2 п. л.).

7. Пересыпкин, В. Н. Профильное внеурочное образовательное пространство [Текст] / В. Н. Пересыпкин // Реструктуризация сельской школы: опыт, опыт, проблемы, перспективы : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - Т. 1. - С. 130-134 (0,3 п. л.).

8. Пересыпкин, В. Н. Влияние внеурочного образования на процесс профессионального самоопределения школьников [Текст] / В. Н. Бобриков, В. Н. Пересыпкин // Реструктуризация сельской школы: опыт, опыт, проблемы, перспективы : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - Т. 1. - С. 144-150 (0,4 п. л.).

»2390$

РНБ Русский фонд

2006-4 23224

Формат 210x148 мм. Бумага "Снегурочка". Тираж 120 экз. Заказ № 6422 от 12 ноября 2005 г.

ООО "Эвриком-Кузбасс и К", г. Новокузнецк, ул. Фестивальная, 4. Тел.74-13-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пересыпкин, Владимир Николаевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Профессиональное самоопределение старших школьников как педагогическая проблема.

1.1. Взаимосвязь профессионального самоопределения и профильного обучения школьников в педагогической теории и практике.

1.2. Место внеурочной деятельности в профессиональном самоопределении старших школьников.

1.3. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

2.1. Разработка и реализация педагогической модели профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

2.2. Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса во внеурочной деятельности.

2.3. Формирование личного практического опыта старших школьников во внеурочной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности"

Актуальность и постановка проблемы исследования. 6 современных условиях развития общества при смене культурных, социальных, экономических ценностей, норм и отношений возникла необходимость поиска более эффективных путей подготовки школьников к выбору профессии. Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом опредеК ляет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Потребность личности в профессиональном самоопределении становится стержневой в ранней юности, поэтому формирование у старшеклассников профессионального самоопределения должно быть приоритетной задачей средней общеобразовательной школы.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», принятая Правительством РФ и являющаяся на сегодняшний день основным государственным документом, посвященным развитию образования в России, предусматривает введение профильного обучения школьников на А старшей ступени общеобразовательной школы. В концепции ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

В соответствии с данной концепцией, профильное обучение - это специализированная подготовка школьников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам, способным Ц обеспечить адекватный выбор школьниками сферы их будущей профессиональной деятельности.

• обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования; А

Ж учреждений к освоению программ высшего профессионального образования.

Одним из перспективных направлений для реализации целей, обозначенных Концепцией профильного обучения, на наш взгляд, может стать расширение и углубление содержания внеурочной деятельности школьников, ориентированной на учет их индивидуальных особенностей, интересов и способностей на основе профильной учебной дифференциации.

Внеурочную деятельность мы рассматриваем как логическое продолжение учебной деятельности, осуществляемой на уроке. Организация внеурочного образовательного пространства при этом рассматривается как организация пространства для профильной образовательной деятельности, способной повысить эффективность профессионального самоопределения старших школьников, сделать его более адекватным их особенностям, возможностям и потребностям. При этом непрерывное профильное обучение будет способствовать развитию образования по выбору, а школа будет иметь возможность создать условия для раскрытия особенностей учащихся, способствующих их успешной адаптации к новым социально-экономическим отношениям.

• в-третьих, профильное обучение рассматривается как обучение, реализуемое в многообразных формах организации образовательного процесса, включая возможные формы кооперации различных образовательных ресурсов (дополнительное образование детей; начальное, среднее, высшее профессиональное образование и др.), что свидетельствует о расширении форм и путей профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности. Актуальные для школьников проблемы жизненного и профессионального самоопределения рассматриваются в современных условиях через описание эффективных моделей организации профильного обучения, в основе которых использование достижений отечественной и зарубежной науки и практики как ресурса для решения современных проблем.

Вопросы фундаментального характера по проблемам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П. Р. Атутова, Н. Э. Касаткиной, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

Методологические проблемы профессиональной ориентации освещены в трудах Л. В. Ботяковой, В. И. Журавлева, Л. А. Йовайша, Е. А. Климова, А. А. Кондрашевой, П. М. Павлютенкова, В. В. Чебышевой, И. Д. Чечель, П. А. Шавира и др.

Пониманию сущности профессионального самоопределения школьников для нашего исследования в значительной мере способствовали работы по формированию и развитию индивидуальных особенностей (способностей, склонностей, интересов) Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, А С. Л. Рубинштейна, по влиянию возрастных особенностей школьников на профессиональное самоопределение Л. И. Божович, И. С. Кона, Я. Л. Коло-минского и др.

Целесообразность дифференциации обучения и воспитания с целью профессионального самоопределения учащихся утверждают В. Н. Бобриков,

Н. К. Гончаров, В. Гузеев, Н. А. Заруба, К. А. Иванович, Л. А. Йовайша, М. А. Мельников, Б. П. Невзоров, П. Руднев, Е. Л. Руднева, И. Э. Унт, Т. М. Чурекова и др.

Это привело к противоречию между необходимостью повышения результативности профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике внеурочной деятельности общеобразовательной школы в соответствии с новыми требованиями, обусловленными профильным обучением.

Объект исследования — профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности будет результативным, если:

2. Выявить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности.

3. Разработать и внедрить в практику педагогическую модель профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

5. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по профессиональному самоопределению старших школьников во внеурочной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские, психологические и социально-педагогические учения о значимости трудовой деятельности для развития человеческой личности, так как разрабатываемая проблема является междисциплинарной; теория о деятель-ностной сущности человека и его творческой активности; идеи демократизации и дифференциации образования; научные труды отечественных и зарубежных ученых и педагогов по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи; основные положения Концепции профессионального самоопределения молодежи (Институт профессионального самоопределения молодежи Российской Академии образования) и «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», а также разработанных на ее основе «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года».

База исследования: муниципальные образовательные учреждения «Лицей № 11», «Средняя общеобразовательная школа № 12», «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Новокузнецка Кемеровской области.

В эксперименте приняли участие 756 школьников, 224 педагога, 360 родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилось обобщение материалов педагогического эксперимента, внедрение их в практику. Сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации. Основные идеи и результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях на семинарах и конференциях, в публикациях по теме исследования. Закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- недостаточная обеспеченность внеурочной деятельности квалифицированными специалистами;

На защиту выносятся следующие положения:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования, данными науки и практики; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного опытно-экспериментальной работой; использованием пролонгированных результатов; целесообразностью сочетания комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

2-3 ноября 2004 г. (Юрга); VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» 16-17 февраля 2005 г. (Челябинск); VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование -2005» 17-18 февраля 2005 г. (Белгород (РФ) - Днепропетровск (Украина)); Межрегиональной научно-практической конференции «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» 28-30 марта 2005 г. (Кемерово).

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на городских и областных совещаниях, семинарах (Новокузнецк, 2002-2004 гг., Кемерово, 2002-2005 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников средствами внеурочного образования в условиях профильного обучения представляют собой необходимость: разработки и реализации педагогической модели профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности; взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса во внеурочной деятельности, формирования личного практического опыта старших школьников с целью лучшей результативности их профессионального самоопределения.

1. Выявлено, что имеет место недооценка потенциала внеурочной деятельности с целью профессионального самоопределения школьников, имеет место ограниченность ее возможностей в этом направлении.

2. Установлено, что интегрирование профильного обучения в образовательном учреждении с внеурочной деятельностью, имеющей профильную направленность, на основе единого организационно-методического обеспечения, позволяет осуществлять процесс профессионального самоопределения школьников на аналитико-прогностической основе более эффективно.

3. Доказано, что полисистемный характер процесса профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности обусловлен интеграцией системы общего среднего образования с другими системами, и прежде всего, с профильным обучением, которое является системой специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Особо значима интеграция системы воспитания и системы дополнительного образования.

4. Установлено, что выбор методов формирования профессионального самоопределения школьников во внеурочной деятельности представляет собой, прежде всего, комплекс методов, которые создают школьникам условия для активного восприятия, практического освоения и эмоционального переживания процесса профессионального самоопределения.

5. Определено понимание единого профильного образовательного пространства в рамках школы любого типа и вида, как социально-профильной среды, состоящей из профильного обучения, реализуемого в рамках учебного плана школы, имеющего единую профильную направленность и формирующего профессиональное самоопределение школьников.

6. В качестве педагогических условий профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности приняты: разработка и реализация педагогической модели профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности; взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса во внеурочной деятельности, формирование личного практического опыта старших школьников.

7. Уровень профессионального самоопределения старших школьников, сформированный в результате экспериментальной работы и выявленный методом экспертных оценок и методом самооценки самими школьниками, подтвердил эффективность разработанных педагогических условий профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности.

8. Выдвинутая гипотеза и научные положения диссертационного исследования подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения старших школьников в общеобразовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую нами гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

Установлено, что изменения, которые происходят в современном обществе, а, следовательно, и в современной школе создают для школьника новые возможности и условия для компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. В связи с этим, образование следует рассматривать как процесс, направленный на социализацию школьника, на адекватный им выбор жизненного пути, выбор профессии.

Подтверждено, что к числу основных задач профессионального самоопределения старших школьников в условиях профильного обучения относится задача расширения возможностей социализации учащихся за счет внеурочной деятельности, создания условий для осуществления преемственности между общим и профессиональным образованием. Внеурочная деятельность при этом рассматривается как единый образовательный процесс, происходящий за рамками учебных занятий (в форме уроков), который, в то же время, является логическим продолжением процесса в рамках учебных занятий.

Выделены особенности внеурочной деятельности, способствующие профессиональному самоопределению школьников в условиях профильного обучения: целостное образовательное пространство, которое формируется на основе общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; интеграция основного общего образования, профильного обучения и внеурочного образования; доминанта профессионального самоопределения в организации внеурочного образования в условиях профильного обучения; взаимодействие педагогов образовательного учреждения, осуществляющих процесс общего базового образования, профильного обучения и внеурочной деятельности; создание организационных, кадровых, научно-методических, социально-психологических условий, способствующих развитию системы внеурочного образования школьников.

Выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности: деформированная основа внеурочной деятельности в практике образовательных учреждений; недостаточная обеспеченность внеурочной деятельности квалифицированными специалистами; организация направлений внеурочного образования в школе без учета потребностей и интересов школьников, без учета необходимых условий для их осуществления; выбор профиля в образовании в зависимости от внешних и внутренних условий.

Установлены виды внеурочной деятельности: познавательная, проф-ориентационная, ценностно-ориентационная, общественная и др., а также формы организации внеурочной деятельности: словесно-логические, трудовые, игровые, психологические и др. Активное включение школьников в такие виды внеурочной деятельности способствовало развитию профессиональных интересов и способностей и явилось условием для самовыражения и самоутверждения в профессиональном выборе. Подтверждением этому стала успешность обучения школьников, в целом, и по профильным предметам, в частности; более адекватный выбор ими профессиональной сферы деятельности.

Вместе с тем, результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В дальнейшем теоретическом обосновании и практической проверке нуждаются вопросы непрерывности профессионального самоопределения школьников во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования; начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходима более глубокая конкретизация содержания и интеграции профильного обучения и внеурочной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пересыпкин, Владимир Николаевич, Кемерово

1. Абрамова, С. Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника Текст. / С. Г. Абрамова, А. Ю. Лебедев, О. В. Москаленко, И. С. Якиманская. М., 1993. - 326 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агибова, И. М. Возможные формы организации связи «школа -вуз» в процессе профильного обучения Текст. / И. М. Агибова, В. К. Кра-хоткина // Профил. школа. 2004. - № 2. - С. 42.

4. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека Текст. / Б. Г. Ананьев // О проблемах соврем, человекознания. М., 1977. - С. 187-274.

5. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М., 1980. - 420 с.

6. Артюхов, М. В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века : Социальный портрет Текст. / М. В. Артюхов, М. Б. Ракитных, А. А. Цукер. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000. - 144 с.

7. Артюхов, М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием Текст. / М. В. Артюхов. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 2001.-269 с.

8. Аттестация руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей : метод, рекомендации Текст. / авт.-сост. Д. Е. Яковлев, Н. К. Беспятова ; под общ. ред. Л. Я. Олиференко. 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 80 с.

9. Атутов, П. Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст. / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопр. психологии. 1984. -№ 1. - С. 13-19.

10. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М. : Просвещение, 1985.- 128 с.

11. Бабанский, Ю. К. Методы педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1986. - 286 с.

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне ; пер. с англ.; общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского. М. : Прогресс, 1986. -422 с.

13. Бобриков, В. Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования Текст. / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2002. - 276 с.

14. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова // Совет, педагогика. 1991. - № 5. - С. 11-20.

15. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. Л.: ЛГУ, 1970. - С. 135.

16. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1961. - С. 422-464.

17. Бондарев, В. П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля Текст.

18. В. П. Бондарев, А. В. Гапоненко, Л. А. Зингер, П. С. Лернер / под ред. С. Н. Чистяковой. М. : Просвещение, 2001. - 326 с.

19. Ботнева, А. Г. Окружной научно-методический центр Текст. / А. Г. Ботнева // Методист. 2004. - № 4. - С. 22-24.

20. Ботякова, Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст. / Л. В. Ботякова. М., 1991. - С. 19.

21. Ботякова, Л. В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации Текст. / Л. Б. Ботякова, А. Е. Голомшток, С. С. Гриншпун. М. : Просвещение, 1986. - С. 4.

22. Вершинин, С. И. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников Текст. / С. И. Вершинин, М. С. Савина. М., 1991. -27 с.

23. Влазнев, А. И. Профильное обучение: варианты решения Текст. / А. И. Влазнев, В. А. Филимонов // Профил. школа. 2004. - № 2. - С. 39-43.

24. Воронов, В. Разнообразие воспитательной работы Текст. / В. Воронов // Воспитание школьников. 2001. - № 6. - С. 21-26.

25. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия Текст. Новокузнецк, 2002. - 238 с.

26. Выбор профессии: мотивы и их реализация Текст. : сб. ст. / сост. С. В. Кузнецов. М.: Знание, 1986. - 61 с.

27. Выготский, Л. С. Детская психология Текст. / Л. С. Выготский : собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 425 с.

28. Выпускник, рынок, профессиональная карьера Текст. : материалы тез. и докл. на обл. науч.-практ. конф., 15-16 нояб. 1994 г. / под общ. ред. Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. Н. Чистяковой. Кемерово, 1994- 252 с.

29. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 184 с.

30. Гончаров, Н. К. Еще раз о дифференцированном обучении встарших классах общеобразовательной школы Текст. / Н. К. Гончаров // Совет. педагогика. 1963. - № 2. - С. 15-17.

31. Гриншпун, С. С. Педагогическое руководство подготовкой старшеклассников к выбору профессии Текст. / С. С. Гриншпун, JI. И. Дубровская. М.: АПН. - С. 3-6.

32. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 18 с.

33. Гузеев, В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы Текст. / В. Гузеев // Директор школы. 1993. - № 2. - С. 42-47.

34. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. Д., 1973.-36 с.

35. Журавлев, Д. Единый государственный экзамен: уравнивание возможностей выпускников или уравниловка школ? Текст. / Д. Журавлев // Нар. образование. 2004. - № 1. - С. 124-127.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1 Текст. (с изм., внес. Федер. законом от 22.08.2004 № 122-ФЗ).

37. Заруба, Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 146 с.

38. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. / Н. А. Заруба; под ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово, 2001. - 291 с.

39. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

40. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. -Кемерово : Кузбассвузиздат , 1996. 160 с.

41. Иванова, А. Я. Обучаемость как принципы оценки умственного развития детей Текст. / А. Я. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 98 с.

42. Иванович, К. А. Основные направления производственного обучения с трудом в средней школе Текст. : сб. / К. А. Иванович, Д. А. Эп-штейн. М., 1962. - 176 с.

43. Ильина, Т. Л. Педагогика Текст. / Т. Л. Ильина. М., 1984.1. С. 14.

44. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша. М. : Педагогика, 1983. - С. 33-127.

45. Каргина, 3. Дополнительное образование в школе: неиспользуемый потенциал Текст. / 3. Каргина // Развитие дополн. образования детей в общеобразоват. учреждениях. 2003. - № 9. - С. 21-25.

46. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. Кемерово, 2003. - 203 с.

47. Касаткина, Н. Э. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования Текст. / Н. Э. Касаткина. Кемерово, 1995. - 186 с.

48. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. -428 с.

49. Каспржак, А. Г. Базисный учебный план Текст. // Рос. образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М., 1994. - 42 с.

50. Классный руководитель и клубные объединения учащихся Текст. / Воспитание и дополн. образование детей : Клас. руководителю. М. : Вла-дос, 2003.-С. 127-133.

51. Клёнова, H. В. Как подготовить школу к профильному обучению Текст. / А. Н. Клёнова // Нар. образование. 2003. - № 7. - С. 106-114.

52. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. -М. : Просвещение, 1990. 158 с.

53. Климов, Е. А. Методика индивидуальной профконсультации Текст./Е. А. Климов. -М., 1982.-С. 140-141.

54. Климов, Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст. / Е. А. Климов // Вопр. психологии. 1985. -№ 4. - С. 23-25.

55. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 510 с.

56. Климов, Е. А. Психолого-педагогическая профконсультация Текст. / Е. А. Климов. Л., 1975. - 326 с.

57. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопр. психологии. 1984. -№ 3. - С. 28-30.

58. Коломинский, Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. М. : Знание, 1977.- 64 с.

59. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

60. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психолог. журнал. 1981. - № 3. - С. 25-38.

61. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980.-С. 138-139.

62. Концепция Института профессионального самоопределения молодежи РАО Текст. // Педагогика. 1983. - № 5. - С. 33-37.

63. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2005. -№2.- С. 41-52.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : прил. к приказу Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393.

65. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : прил. к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783.

66. Коростелева, Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях Текст. / Н. В. Коростелева // Методист. 2004. - № 4. - С. 25-27.

67. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н. Т. Бунимович, Т. Т. Жаркова, Т. М. Корнилова и др. / сост., общ. ред.

68. B. А. Макаренко. М. : Республика, 2000. - С. 580.

69. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой. М. : Филология, 1998. - 128 с.

70. Кудрявцева, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцева, В. Ю. Шегу-рова // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С. 49.

71. Кузыиинова, Н. В. Развитие дополнительного образования Текст. / Н. В. Кузьминова. 2003. - № 3. - С. 40

72. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. - С. 7

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

74. Леонтьева, М. Базисный план общеобразовательных учебных заведений России Текст. / М. Леонтьева // Нар. образование, 1993. № 4.1. C. 5-11.

75. Лернер, П. С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников Текст. / П. С. Лернер // Школ, технологии. -2002. № 4. - С. 36-40.

76. Лернер, П. С. Проблема проектирования профильного образования старших школьников Текст. / П. С. Лернер // Инновации в высшей техн. школе России. М. : МАДИ (ГТУ), 2002. - Вып. 2. Соврем, технологии в инженер, образовании. - С. 45-48.

77. Макаренко, А. С. Выбор профессии Текст. / А. С. Макаренко : соч. в 7-ми т. М.: Просвещение, 1959. - Т.5. - С. 392-394.

78. Макареня, А. Л. Опыт классификации профессий по профилям Текст. / А. Л. Макареня, А. С. Максимов. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.-С. 67-69.

79. Меленчук, О. С. Словник шмовных сл1в Текст. / О. С. Меленчук. -Киев, 1974.-556 с.

80. Мельников, М. А. Опыт дифференцированного обучения в советской школе Текст. / М. А. Мельников // Сов. педагогика. 1962. - № 9. -С. 5-8.

81. Мельников, М. А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением Текст. / М. А. Мельников. М., 1962. -136 с.

82. Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой. М. : ИОСО РАО, 2002. - 84 с.

83. Мордовская, А. В. Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников Текст. / А. В. Мордовская. М.: АПН, 1990. - С. 3-4.

84. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991. - 80 с.

85. На пути к профильному обучению в 12-летней школе: Из опыта работы эксперим. школ Рос. акад. образования Текст. : сб. ст. и материалов / в 2 ч. М.: ИОСО РАО, 2001. - 328 с.

86. Нормативные и нормативно-методические основы функционирования и развития системы общего образования Текст. М., 2004. - С. 12.

87. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. : приказ Минобразования РФ от 09.03.2004. № 1312.

88. Образование в учреждениях дополнительного образования детей / Учреждение дополн. образования детей как воспитат. организация (опыт работы) Текст. : прил. к журн. «Внешкольник. Воспитат. и дополн. образование детей и молодежи». 2003. - №10. - С. 48-54.

89. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Сов. Энциклопедия, 1972. - 726 с.

90. Остапенко, А. А. Модели профильного обучения в сельской школе Текст. / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Профил. школа. 2004. - № 4. -С. 11-21.

91. Павлютенков, Е. М. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Е. М. Павлютенков. Киев : Радяньска школа, 1983. - 152 с.

92. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984.-48 с.

93. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков. Киев : Радяньска школа, 1980. - 184 с.

94. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 346 с.

95. Пинский, А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану Текст. / А. А. Пинский // Нар. образование. 2004. - № 1. - С. 56.

96. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента Текст. / А. А. Пинский // Профил. школа. 2003. - № 1. -С. 41-48.

97. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М, 1972.-312 с.

98. Платонов, К. К. Профессиональное призвание Текст. / К. К. Платонов // Проф. ориентация молодежи. М.: Высш. школа, 1978. - С. 92-130.

99. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986. - 254 с.

100. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов Текст. : уч. пособие для высш. уч. заведений / Ю. М. Плотинский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. - 296 с.

101. Поляков, В. Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. Н. Поляков, С. Н. Чистякова, С. А. Волошин // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-36.

102. Попенкова, О. Э. Модель сетевой организации профильного обучения Текст. / О. Э. Попенкова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 42-49.

103. Попова, Т. Г. Помогут ли элективные курсы решить проблему предпрофильной подготовки? Текст. / Т. Г. Попова // Завуч. 2004. - № 6. -С. 30-36.

104. Портнов, М. Есть ли право у директора Текст. / М. Портнов // Пед. вестник. 1993. - № 1. - С. 2.

105. Проблемы валеологизации образовательной среды: межрегиональный опыт, перспективы Текст. / под ред. Э. М. Казина. Кемерово, 1999. -316 с.

106. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. М., 1993. - 90 с.

107. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. /отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова//Педагогика-1993 -№ 5.-C.33-37.

108. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников : комплект из 4-х книг под общ. назв. М. : Изд. Ин-та практ. психологии; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1997.- 425 с.

109. Психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1991.-351 с.

110. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / под ред. Jl. М. Митиной. М.: Флинта, 1998. - 346 с.

111. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных планов обучающихся Текст. // ОВД: межведомств, информ. бюл. 2004. - № 16. - С. 46-53.

112. Родичев, Н. Ф. Профессии, которые мы выбираем Текст. / Н. Ф. Родичев // Абитуриент. 2002. - № 7. - С. 15-17.

113. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1993.368 с.

114. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. М. : Учпедгиз, 1946.-С. 623-685.

115. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354 с.

116. Руднев, П. В. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе Текст. / П. В. Руднев // Нар. образование. 1963. - № 1. -С. 12-22.

117. Руднева, Е. Л. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования Текст. / Е. Л. Руднева. Кемерово, 2000.- 164 с.

118. Сазонов, А. Д. Профориентация Текст. / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, Л. П. Менщиков. М.: Высшая школа, 1989. - 23 с.

119. Сазонов, И. А. Компьютер служит профориентации Текст. // Нар. образование. 1988. - № 7. - С. 62-64.

120. Сафин, В. Ф. Особенности самооценки старшеклассников Текст. // Вопр. воспитания и образования / В. Ф. Сафин. Уфа. - Вып. 1. - С. 101115.

121. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психолог, журн. 1984. - № 4. - С. 67.

122. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1987.407 с.

123. Смирнов, Е. А. Пути формирования модели с высшим образованием Текст. / Е. А. Смирнов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

124. Тарасова, Л. Роль комплекса «дополнительное образование -школа» в профессиональном самоопределении личности Текст. / Л. Тарасова, Г. Макаренко // Дополн. образование. 2003. - № 11. - С. 3-6.

125. Тахтамышева, Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки Текст. / Г. Ч. Тахтамышева // Профил. школа. 2004. -№ 3. - С. 46-48.

126. Твоя профессиональная карьера : учебник для учащихся 8-11 классов Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой. М. : Просвещение, 2003. - 246 с.

127. Ткачева, Н. Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста Текст. / Н. Ю. Ткачева. М., 1983.-230 с.

128. Турнаев, К. А. Условия выбора профиля в образовании: Результаты пилотажного исследования Текст. / К. А. Турнаев, В. Н. Пересыпкин. -Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2004. 34 с.

129. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация Текст. / И. Э. Унт. -М., 1990.-С. 7.

130. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. -М., 1950. -Т. 10. -566 с.

131. Филиппов, А. А. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности Текст. / А. А. Филиппов, Л. Л. Кондратьева // Активность личности в общении и профсамоопределении. М., 1976.- С. 66-67.

132. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма ; под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева. М. : МГУ, 1989.-С. 165.

133. Чебышева, В. В. Психология трудового обучения Текст. / В. В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1983. - 229 с.

134. Чистяков, Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, Л. В. Белюк. Кемерово, 1988.-23 с.

135. Чистякова, С. Н. Курс «Основы производства. Выбор профессии: опыт передового года обучения» Текст. / С. Н. Чистякова, И. Д. Чечель // Школа и производство. 1988. - № 7. - С. 11-12.

136. Чистякова, С. Н. Методика профессиональной ориентации школьников Текст. / С. Н. Чистякова, М. А. Кондюрина. Петрозаводск, 1991.- 158 с.

137. Чистякова, С. Н. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев / Пед. мастерская : науч.-метод. журн. 2003. - № 4. -С. 9-11.

138. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987.-С. 30-86.

139. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: проблемы и перспективы Текст. / С. Н. Чистякова // Совет, педагогика. -1984.-№7.- С. 18-23.

140. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичева, О. В. Кузина, С. О. Кропивянская // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 46-50.

141. Чистякова, С. Н. Профориентация буксует: О состоянии профориентации школьников в стране Текст. / С. Н. Чистякова // Школа и производство. 1991. - № 1. - С. 73-77.

142. Чистякова, С. Н. Профориентация в учебных заведениях Текст. : информ.-метод. обзор / С. Н. Чистякова. Петрозаводск, 1991. - Вып. 26-27. - 146 с.

143. Чистякова, С. Н. Человек и профессия Текст. / С. Н. Чистякова, В. П. Бондарев, Г. В. Прейфер, М. А. Кондюрина. М., 1993. - 125 с.

144. Чистякова, С. Н. Школа и выбор профессии Текст. / С. Н. Чистякова. М. : Педагогика, 1987. - 114 с.

145. Чистякова, С. Н. Школьник-труд-профессия в условиях рыночной экономики Текст. / С. Н. Чистякова // Профориентация молодежи и рынок. Петрозаводск, 1991. - С. 6-7.

146. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т. М. Чурекова. Кемерово, 2001. - 262 с.

147. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. С. 11.

148. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст. : дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. 377 с.

149. Шестернинов, Е. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора Текст. / Е. Шестернинов, М. Арцев // Директор школы.-2003.-№2.-С. 14-17.

150. Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение Текст. / под ред. А. Ф. Киселева. -М.: Владос. 2001. - 276 с.

151. Якиманская, И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. В. Шаянова, Н. И. Юдашина // Совет, педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.

152. Яницкий, И. С. Ценностные ориентации личности как диагностическая система Текст. / И. С. Яницкий. Кемерово, 2000. - 204 с.

153. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education text.: Process-based Instruction. London, 1989.-P. 18-19.

154. Carnevale, Anthony P. The Learning Enterpise text. Training / Anthony P. Carnevale. Development Journal, Feb., 1989. - P. 26.

155. Critical Pedagogy and Cultural Power text. London, 1987.1. P. 22.

156. Dave, R. H. Lifelong Education and the School Curriculum text. / R. H. Dave. Hamburg, UNESCO Institution, 1973. - P. 30.

157. Griffin, Colin. Curriculum Theory in Adult. Lifelong Education text. / Colin Griffin. London, 1984. - P. 28.

158. James, Phillip. The Reorganisation of Secondary Education : A Study of Local Policy Making text. / Phillip James. Windsor, 1980. - P. 28-91.

159. Jarvis, Peter. The Sociology of Adult and Continuing Education text. / Peter Jarvis. London, 1985. - P. 59.

160. Knox, Alan B. Helping Adults Leatn: A Guide to Planning, Implementing and Conducting Programms text. / Alan B. Knox. San Francisco, London, 1987.-P. 181.

161. Learning Strategies for Post-literacy & Continuing Education text.: A Cross-national Perspective by R. H. Dave, A. Quane, D. A. Perera. -Hamburg, 1988. P. 59.

162. Lynch, James. Policy and Practice in Lifelong Education text. / James Lynch. Driffield, Nafferton, 1982. - P. 221.

163. Mehrens, W. A. Using Standartized Tests in Education text. / W. A. Mehrens, I. J. Lehmann. New York, London. - Longman, ISBN, 1987. -P. 132.

164. Orelove, Fred P. Educating Children with Multiply Disabilities: A Transdisciplinary Approach text. / Fred P. Orelove, Dick Sobsey. Baltimore, 1987.-P. 59-65.

165. Perkinson, Henry J. Learning from our Mistakes : A Reinterpretation of 20th Century Educationl Theory text. / Henry J. Perkinson. London, 1984. -P. 8.