Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа

Белова, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Белова, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа"

На правах рукописи

Белова Наталья Геннадьевна

11СИХОЛОГО-Г1ЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩИХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педаг огических наук

Москва 2008

003450962

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышсешя квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Зубарева Натальи Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Воровщиков Сергей Георгиевич

Московский педагогический государственный университет

доктор педагогических наук, профессор Новикова Тан>яна Геннадьевна

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Ведущая организации:

Федеральный институт развития образовании

Защита состоится «25» ноября 2008 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д.8, корп.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Москва, Головинское шоссе, д.8, корп.2

Автореферат разослан «22.» октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.И. Колисниченко.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные перемены в социально-экономической жизни России существенным образом изменили образовательные приоритеты профессиональной школы. Социальный заказ потребовал от профессиональных учебных заведений подготовку специалистов, обеспечивающую их конкурентоспособность на рынке труда, социальную и профессиональную мобильность. Осуществляемая в стране модернизация профессионального образования исходит из идеи развития личности и ориентации ее не только на конкретную профессиональную деятельность, но и на формирование многофункциональных умений и готовности к освоению новых знаний и видов деятельности, к саморазвитию как условию самореализации.

В этих условиях вопросы качества обучения, целевая ориентация на формирование компетентности приобретают особую важность. Среди ключевых образовательных компетенций как совокупности взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности, специалисты (В.В Краевский, A.B. Хуторской) выделяют учебно-познавательную компетенцию, предполагающую высокий уровень владения общими учебными умениями.

Общие учебные умения - универсальные способы получения и применения знаний - являются «инструментами» (средствами) для освоения любого учебного материала. Считается, что эти умения должны быть сформированы к окончанию основной общеобразовательной школы, но экспериментальными данными (международной программой оценки знаний и умений учащихся PISA, публикациями авторов, работающих в учреждениях НПО и С ПО различных регионов России, нашим исследованием в Красногорском государственном колледже) этот тезис не подтверждается. Выпускники школы, поступающие в профессиональные учебные заведения, не обладают необходимыми умениями учебного труда, поэтому развитие у них умения учиться выступает сегодня в качестве самостоятельной задачи профессионального образования.

Научная разработанность проблемы. Исследования, заложившие основу научных представлений о системе умений учебного труда, представлены в работах отечественных педагогов (Ю.К. Бабанского, C.B. Бардина, С.M Бон-даренко, Г.Г. Граник, А.К. Громцевой, М.А Данилова, Б.П. Есипова, J1 Я. Зориной, JI А. Концевой, И.И. Кулибабы, В.А. Кулько, И.Я. Лернера, H.A. Лош-каревой, В.Ф. Паламарчук, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скагкина, A.B. Усовой, Т.Д. Цехмистровой, ТИ. Шамовой, Н.М. Шахмаева и др.) и зарубежных авторов (Г. Леве, Д. Хамблина).

Психологическим аспектам проблемы формирования учебных умений посвящены труды Б.Г. Ананьева, Е.Д. Божович, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, И.И. Ильясова, Е.Н Кабановой-Меллер, В Я. Ляудис, А.К Марковой, H.A. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, Й.С. Якиманской.

Концептуальные положения гуманистической, личностно-ориентированной образовательной парадигмы, которая имеет особое значение для исследования, представлены в работах К. А. Абульхановой-Славской, Р Бернса, А А. Вербицкого, К. Роджерса, В.В. Серикова, И.С. Якиманской

Трактовка целей, содержания общего и профессионального образования в условиях его модернизации дается в научных публикациях С.Я. Батышева, В.М. Демина, Э.Д. Днепрова, И.А Зимней, В.В. Краевского, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, О.Н. Олейниковой, Л.Г. Петерсон, А.В Хуторского.

Возрастной период ранней юности, в котором находятся студенты младших курсов ССУЗа, актуализирующий проблему готовности к личностному и профессиональному самоопределению, рассмотрен в работах И.В. Дубровиной, Л.М. Митиной, Д.И. Фельдштейна. Проблематика студенчества как особой социальной категории отражена в исследованиях A.A. Вербицкого, М.В. Гамезо, П.И. Пидкасистого, В.А Сластёнина, В.А. Якунина.

Вопросы развития профессионального мастерства педагогов, отвечающего требованиям современной образовательной ситуации, нашли отражение в работах С.Г. Вершловского, В.И Загвязинского, И.И. Зарецкой, Н.С. Зубаревой, Н.В. Клюевой, JIM. Митиной, Э М. Никитина, А.П Ситник, K.M. Ушакова.

Для общеобразовательной школы разработаны программы развития общих учебных умений (С.Г. Воровщиков и Д.В. Татьянченко; Н.А Лошкарева; В Ф. Паламарчук; А В. Усова и A.A. Бобров; Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина и другие), но широкого применения в практике работы они не получили. Педагогами профессиональной школы созданы авторские курсы по культуре умственного труда, учебной работы и методические пособия к ним (Г.В. Безюлева, Н.Ш. Валеева, А.Т. Глазунов, Н.П. Гончарук, В. Граф, И.И. Ильясов, Г.И. Ку-ценко, Л.И. Лепилина, В.Я. Ляудис); изданы практические рекомендации для студентов (С.Б. Данияров, Б.Н. Дегтярев, A.A. Жуковский, А.Г. Малхасян, М.У. Пискунов, П.Е. Рыженков, В.А. Сластёнин, Н.И. Филиппенко, В.В. Федотов). Однако эти материалы разрабатывались 10-20 лет назад и не учитывают новых требований к подготовке специалистов

В последние годы вопросам формирования и развития общих учебных умений как школьников, так и студентов был посвящен ряд кандидатских диссертационных исследований (Ж.В. Арушанян, Н.Ю. Бугримова, В.И. Валовик, В Е. Гаибова, A.A. Донсков, Т.А Ларина, Е.В. Орлова, А.С Попов, Е А. При-быткова)

Тем не менее, системная работа по совершенствованию общих учебных умений студентов в профессиональном обучении затруднена вследствие недостаточно разработанных педагогических основ развития умения учиться. Изучение психолого-педагогической литературы, опыт практической работы в колледже позволили выявить следующие противоречия: между требованиями наличия у студента ССУЗа развитых умений учебного труда и отсутствием в практике преподавания целенаправленного и систематичного обучения в этом направлении; между функцией преподавателя целенаправленно и систематично обучать студентов общим учебным умениям и недостатком организационно-методического обеспечения этой деятельности; между необходимостью психолого-педагогического мониторинга процесса развития общих учебных умений студентов и несовершенством технологии его проведения.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Как обеспечить развитие общих учебных умений студентов ССУЗа в учебном процессе в соответствии с современными требованиями к качеству профессиональной подготовки?», которая определила тему исследования: «Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа».

Объект исследования - процесс развития общих учебных умений студентов колледжа.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования. Развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа на этапе модернизации профессионального образования будет эффективнее, если:

- определить номенклатуру данных умений для студентов среднего профессионального образования с учетом особенностей возраста, специфики целей и содержания обучения в ССУЗе, требований потенциальных работодателей а отношении подготовки компетентного специалиста;

- целенаправленно обучать студентов общим учебным умениям в рамках специального пропедевтического курса;

- поддерживать мотивацию студентов к овладению общими учебными умениями в ходе профессионального и личностного самоопределения, объединяя возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности в применении данных умений;

- проводить психолого-педагогическое обучение преподавателей в аспекте развития общих учебных умений студентов;

- рассматривать психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умений студентов с участием потенциальных работодателей как средство поддержки этого процесса.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития общих учебных умений учащихся в условиях модернизации среднего профессионального образования.

2. Выявить состав и структуру общих учебных умений студентов колледжа с учетом новых требований к среднему профессиональному образованию.

3. Выделить, теоретически обосновать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий для эффективного развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

4. Разработать критериальный аппарат, программу и инструментарий для проведения психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов колледжа.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

Методологические основы исследования представлены идеями комплексного, яичностно-деятельностного, междисциплинарного подходов. Комплексный подход предполагает изучение совокупности всех важнейших составляющих исследуемого процесса и их взаимовлияния в целостном процессе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И .Я. Лернер, В.А. Сластёнин). Личносшо-деятельностный подход ориентирует на учет возрастных психологических особенностей студентов, становление их субъектной позиции, обусловленной включением в учебно-профессиональную деятельность (К.А. Абульханова-Славская, А А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис). Междисциплинарный подход позволяет использовать возможности разных наук (прежде всего, педагогики, психологии, андрагогики) по отношению к исследуемому процессу.

paciHOi! психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития в юношеском возрасте (И.В Дубровина, А В. Захарова, Д.И. Фельдштейн), идеи модернизации профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.В. Мухамет-зянова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков), основы компетентностного подхода к содержанию образования (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В Хуторской), положения андрагогики, позволяющие проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, Л.М. Митина, Э.М. Никитин), положения об управлении качеством образования на основе мониторинга (В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов).

Методы исследования: теоретические-теоретический анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической литературы по теме исследования, классификация; эмпирические - изучение нормативных и инструктивно-методических документов; обобщение педагогического опыта; исследовательский мониторинг процесса развития общих учебных умений, включающий педагогическое наблюдение и психологический анализ, опросы (анкетирование, интервью), тестовую психологическую диагностику, контент-апализ письменных работ, методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); методы качественного и количественного анализа результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг.

Подготовительный этап (2003 - 2004 гг.): изучение опыта работы учебных заведений НПО и СПО по формированию учебных умений студентов; анализ философской, психолого-педагогической литературы по данному направлению; выявление ведущих противоречий, определение проблемы, цели исследования, построение гипотезы.

Основной этап (2005 - 2007 гг.). уточнение методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; целенаправленный поиск теоретических подходов к проблеме развития общих учебных умений старшеклассников и студентов профессиональных учебных заведений, определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса; проверка комплекса данных условий в опытно-экспериментальной работе.

Заключительный этап (2007 - 2008 гг.): систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, подготовка методических рекомендаций по развитию общих учебных умений студентов, оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования: Красногорский государственный колледж, НОУ «Международный лицей информатики, экономики и права» (г.Красногорск). Дополнительно в исследовании были задействованы студенты и преподаватели филиала Красногорского государственного колледжа в п.

Шаховская (Московская обл.). Всего в исследовании участвовало 54 преподавателя, более 1400 студентов

Научная новизна исследования:

1. Обосновано значение развития общих учебных умений студентов ССУЗа в условиях модернизации профессионального образования, сориентированного на формирование компетенций, а именно: данные умения являются основой формирования ключевой образовательной компетенции, определяют готовность учащихся к дальнейшему самообразованию, профессиональному саморазвитию.

2. Определен структурный и компонентный состав общих учебных умений студентов ССУЗа на основе учета логики развития данных умений в этом возрасте (ранняя юность), специфики целей и содержания обучения в СПО (практикоориентированность, формирование компетентности) и требований работодателей (готовность к самообразовательной и коллективной деятельности, умение работать с информацией, нормативной и технической документацией). Реестр общих учебных умений студентов колледжа содержит 4 группы умений: учебно-организационные умения обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование деятельности; учебно-информационные умения обеспечивают нахождение, переработку, использование информации; учебно-интеллектуальные умения обеспечивают процесс постановки и решения учебно-профессиональных задач, эффективность мыслительной и мнеми-ческой деятельности, учебно-коммуникативные умения обеспечивают взаимодействие и взаимопонимание, совместную деятельность.

3. Выявлен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа- введение в программу обучения первокурсников пропедевтического курса, направленного на развитие данных умений в ходе профессионального и личностного самоопределения;

- повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений (при дифференциации их психолого-педагогического обучения: для молодых педагогов и специалистов без педагогического образования; для опытных педагогов);

- проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов с участием социальных партнеров (представителей предприятий и организаций рынка труда).

4. Разработана программа психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов, определяющая его принципы, этапы, содержание, критериальный аппарат, включающий критерии результативности в овладении учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-коммуникативными умениями и комплекс соответствующих им показателей, а также адекватные ему диагностические средства оценки эффективности развития данных умений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации структуры и состава общих учебных умений студентов ССУЗа и обосновании возможности их развития в учебно-воспитательном процессе среднего профессионального учебного заведения в условиях модернизации профессионального образования. Внесен вклад в разработку дидактики средней профессиональной школы, реализующей идеи компетентностного подхода. Проведенное исследование расширяет научное представление о сущности психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа, рассматривая сам мониторинг как условие совершенствования данных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа пропедевтического курса по развитию общих учебных умений, его дидактическое и диагностическое обеспечение способствуют эффективной организации студентами собственной учебно-познавательной деятельности и формированию на этой основе ключевой образовательной компетенции. Разработанные методические рекомендации по развитию общих учебных умений позволяют преподавателям проектировать задания на освоение недостаточно сформированных умений, а студентам самостоятельно и осознанно работать над их развитием. Требования, сформулированные к планированию и проведению занятий по психолого-педагогнческой подготовке преподавателей, комплекс практических заданий и упражнений, могут найти применение в практике повышения квалификации педагогических кадров начального и среднего профессионального образования. Предлагаемая программа и инструментарий психолого-педагогического мониторинга могут использоваться в практике работы образовательных учреждений НПО и СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа обеспечивается реализацией комплекса психолого-педагогических условий, введение в программу обучения пропедевтического курса на основе разработанного реестра общих учебных умений студентов ССУЗа, поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем прогяжении профессиональной подготовки; повышение компетент-

ности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и вне-учебной деятельности для развития общих учебных умений при дифференциации психолого-педагогического обучения педагогов; проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений.

2 Психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умений студентов обеспечивает получение своевременной и обьективной информации о процессе, так как его программа носит комплексный характер, основывается на принципах гуманизма, целенаправленности, сочетает результативный и процессуальный подходы, а также дает возможность продуктивного постоянного взаимодействия субъектов образовательного процесса (включая в качестве экспертов социальных партнеров - работодателей) на основе единства подхода к оценке результата деятельности по развитию общих учебных умений, позволяет принимать обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его целям и задачам, сочетанием качественного и количестве! и юга анализа полученных данных, репрезентативностью выборки, лонгитюдным характером исследования, позволяющим сопоставить данные, полученные на протяжении трех лет, внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, докладывались на VIII, IX, X междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль' от исследований к практике» (Москва, 2005,2006,2007гг.); на ежегодных научно-практических конференциях Красногорского государственного колледжа: «Подготовка конкурентоспособных и профессионально-мобильных специалистов в условиях колледжа» (2004г.), «Совершенствование научно-методического обеспечения подготовки специалистов в КОЭК в соответствии с требованиями современного рынка труда» (2005г.), «Научно-методическая работа педколлектива как основа инновационного развития колледжа» (2007г.); на заседаниях педагогического совета Международного лицея информатики, экономики и права; были представлены в 11 публикациях. Основные теоретические положения исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы Красногорского государственного колледжа, Международного лицея информатики, экономики и права.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников), 7 приложений. Текст основной части работы содержит 6 таблиц, 2 гистограммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, охарактеризован научный аппарат исследования, обозначены его этапы, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа» формирование общих учебных умений учащихся рассматривается как психолого-педагогическая проблема, выявляются особенности развития общих учебных умений студентов колледжа; теоретически обосновывается комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию данных умений у студентов колледжа.

Теоретический анализ литературы показал, что учебные умения были включены в состав элементов содержания образования лишь в 70-х гг. XX века в связи с изменениями социальных требований к образованию, вызванных НТР. Это свидетельствовало о реализации деятельностного подхода к образованию. Тем не менее, различными авторами умения трактовались неодинаково (как действия с разной степенью освоенности; как способности и качества личности). Мы определяем учебное умение как сознательное овладение приемом (способом) учебной деятельности, в состав умения входит совокупность действий и операций (Ю.К. Бабанский).

Общими учебными умениями (ОУУ) мы, вслед за Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковым, называем универсальные способы получения и применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях. ОУУ первоначально выступают как объект освоения Будучи освоенными, они становятся средствами для усвоения других объектов содержания образования, необходимым компонентом становления субъектности учащегося, дают возможность рационально осуществлять все виды деятельности, входящие в учебный процесс, обеспечивают эффективное самообразование.

Формирование ОУУ является специальной педагогической задачей, важность решения которой продиктована её связью с проблемой формирования учебной деятельности в целом. Ученик становится субъектом деятельности учения, когда овладевает способами учения, принимает соответствующую внутреннюю позицию и переживает эмоционально-ценностные реакции (Т.И. Шамова). Поэтому в педагогической практике показателями субъектности учащегося принимаются характеристики мотивации, владение метазнаниями (знаниями о знаниях - приемах и средствах усвоения учебного мате-

риала), личностно-смысловое отношение к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности.

Концепция личностно-ориентированного обучения определяет специфику учебной деятельности в максимальной открытости учебного процесса для учащихся, предполагающей постоянную рефлексию того, что, как и зачем они изучают (В.В. Сериков). Проведенный анализ особенностей проявления субъектной позиции в учебной деятельности на разных ступенях обучения (младшая, средняя и старшая школа; профессиональная школа) выявил, что только в старшем школьном возрасте учащийся способен стать субъектом собственной учебной деятельности, поскольку в учебно-профессиональной деятельности способы решения учебных задач переводятся в средства решения задач самообразования и саморазвития (Т.Г. Ивошина).

В 80-90гг. XX века был разработан ряд программ развития ОУУ для общеобразовательной школы, но широкого применения они не получили. Разнообразие же вариантов классификаций ОУУ говорило об отсутствии единого подхода к выделению основания, на котором строится номенклатура этих умений. В настоящее время использовать без модификации какой-либо вариант данных разработок для применения в СПО не представляется возможным. Однако изучение литературы позволило в целом определить условия формирования ОУУ: необходим перечень умений для разных ступеней и уровней обучения, данные умения должны быть предметом освоения, иметь межпредметное применение при координации и преемственности в деятельности преподавателей, педагогами должна осуществляться диагностика их развития.

Задача развития ОУУ особенно актуальна для средней профессиональной школы, что связано с необходимостью соответствия профессиональной подготовки быстро меняющимся требованиям рынка труда Профессиональная школа способствует раскрытию студентов как субъектов учебной, так и будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий), формированию у них профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств.

В отличие от «квалификации», определяющей специальные знания и умения, связанные с реализацией конкретной профессиональной деятельности, «компетенция» рассматривается как самостоятельная универсальная составляющая любой профессиональной деятельности, влияющая на ее успешную реализацию. Овладение различными компетенциями становится основной целью и результатами обучения, по достижению которых в учебном процессе и определяется его эффективность, т е. качество Хотя единого определения понятия «компетенция» нет, рядом специалистов (В.И. Бай-

денко, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, О.Н. Олейникова, A.B. Хуторской) компетенция связывается со способностью применять (самостоятельно и в сотрудничестве) знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.

«Общие требования к образованности выпускника» (Государственный образовательный стандарт СПО, 2002) содержат характеристики, которые можно отнести к ключевым компетенциям, такие как: готовность к профессиональному росту, приобретению знаний, устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморазвитию), к творческой самореализации. По А В. Хуторскому, структурными компонентами ключевой учебно-познавательной компетенции, представленными в деятель-ностной форме, выступают ОУУ. Таким образом, требования ГОС СПО, заявленные в отношении формирования готовности специалиста к дальнейшему профессиональному совершенствованию, нацеливают на необходимость развития ОУУ студентов.

Студентов младших курсов ССУЗа относят к раннему юношескому возрасту, основным новообразованием которого считается готовность к личностному и профессиональному самоопределению, актуализирующая потребность понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни Ядром этого процесса является выбор профессии. В связи с этим учебно-профессиональная деятельность приобретает в юности непосредственный жизненный смысл, поскольку является необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни.

Вместе с тем, выбор профессии и места обучения не завершает процесс самоопределения. Анализ динамики процесса позволяет говорить о двух его этапах: привыкание к учебному процессу и группе (младшие курсы), осмысление тонкостей профессии и формирование готовности к трудовой деятельности по ней (старшие курсы). Исследование специфики адаптационного процесса на младших курсах показывает, что недостаточная психологическая подготовленность студентов к особенностям содержания и организации обучения затрудняет процесс профессионального образования. Обучение в ССУЗе предъявляет новые требования к качеству учебных умений студентов, повышение гибкости, универсальности, продуктивности и самостоятельности в их применении. Однако анализ публикаций в профильных журналах, исследовательская работа автора по выяснению причин учебной неуспешности студентов свидетельствуют о недостаточной сформированное™ у части студентов общих учебных умений.

Разработка комплекса психолого-педагогических условий, способствующих развитию общих учебных умений студентов СПО, была начата с со-

ставления реестра умений. Мы предположили, что реестр позволит обеспечить единый подход к структуре и составу ОУУ, координацию деятельности педагогического коллектива по их совершенствованию, предупредит деформации или «угасания» отдельных умений у студентов с разным уровнем их развития.

Реестр ОУУ студентов колледжа составлен нами посредством анализа и интерпретации разработок H.A. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко и С.Г. Во-ровщикова, Н.Ш. Валесвой и Н.П. Гончарук. Отбор конкретных умений определялся с учетом возрастных психологических особенностей студентов, логики развития данных умений, специфики целей и содержания обучения в колледже, требований социальных партнеров - потенциальных работодателей. Реестр ОУУ студентов колледжа содержит 4 группы умений: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные. Совершенствование учебно-организационных умений построено на основе развития самостоятельности обучающегося при це-леполагании, переходе от внешних видов контроля и оценки к самоконтролю, самооценке; учебно-информаг/ионных умений обеспечено усложнением алгоритмов и нормативных требований к учебно-профессиональной деятельности, которыми должны практически владеть студенты; учебно-интеллектуальных умений осуществлено на основе возрастания сложности информации, с которой работают студенты, а также овладения ими дополнительными приемами управления вниманием, способами запоминания и воспроизведения материала; учебно-коммуникативных умений связано с овладением студентами различными способами коммуникации.

Совместная работа с социальными партнерами колледжа - работодателями позволила определить и согласовать требования к результатам обучения: у выпускников должна быть сформирована готовность заниматься самообразовательной деятельностью; работать в коллективном проекте, в команде; работать с информацией (в том числе технической, нормативной документацией); работать на компьютере.

Анализ теоретических и эмпирических предпосылок, опыт собственной исследовательской работы позволили выявить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие ОУУ студентов в образовательном процессе колледжа: введение в программу обучения первокурсников пропедевтического курса, направленного на развитие данных умений в ходе профессионального и личностного самоопределения; поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки в колледже; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дис-

циплгш и внеучебной деятельности для развития включенных в реестр общих учебных умений при дифференциации их психолого-педагогического обучения, проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов с участием социальных партнеров (представителей предприятий и организаций рынка труда) Данные условия охватывают основные компоненты педагогического процесса (цели, задачи, содержание, подготовка педагога) и обеспечивают взаимодействие субъектов (студентов, преподавателей, социальных партнеров-работодателей) в образовательном процессе.

Во второй главе «Реализация психолого-педагогических условий развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа» представлена апробация предложенного комплекса условий.

В Красногорском колледже в программу 1 года обучения для всех специальностей введен пропедевтический курс по основам организации учебной работы и умственного труда, получивший название «Учись учиться» (34 час.). Задачи курса: способствовать осознанию и принятию студентами целей и содержания обучения в ССУЗе, самопознанию особенностей психических процессов и личностных качеств; развитию на этой основе индивидуального стиля организации учебной деятельности, организации рефлексии своей учебно-познавательной деятельности для оценки её эффективности, развитию положительных установок в отношении выбранной профессии, дальнейшего непрерывного образования (самообразования). Курс разработан с опорой на реестр общих учебных умений студентов колледжа.

Структура каждого занятия предусматривает создание проблемной ситуации, формирующей мотивацию овладения конкретными ОУУ, рассмотрение в теоретическом и практическом плане темы, деятельность студентов по применению и закреплению конкретных ОУУ, рефлексивный анализ студентами своей деятельности, а также оценку активности их работы на занятии. Программой 50% времени отведено на отработку учебных умений, широко применяются диалог, организация обсуждения в малой группе, высказывания «по цепочке», проблемное изложение, анализ ситуаций, дискуссия, рефлексия, диагностика, элементы психологического тренинга.

Организационно-методической особенностью занятий является гибкость программы: учет профессиональной направленности конкретных групп (техническая, экономическая, гуманитарная) при подборе текстов и уровня развития студентов (качество школьной подготовки, особенности эмоционально-волевой, познавательной сферы). Например, в «слабых» группах увеличено время на мотивирующую часть урока и на выполнение заданий, усиливается

помощь преподавателя, уменьшена «глубина погружения» в проблему, предпочтение отдается групповой форме работы, введены переключающие паузы для отдыха от интеллектуального напряжения, дополнительные задания для студентов, работающих в быстром темпе и т.п. Большое значение придается записям студентов в тетради, поскольку, в связи с отсутствием готового учебного пособия, каждый создает его для себя; кроме того, оформление результатов методик самодиагностики способствует развитию исследовательской культуры учащихся.

В ходе занятий идет работа с интеллектуальными проявлениями и переживаниями учащихся, что предполагает необходимость соблюдения правил профессиональной этики (создание возможности позитивного самоутверждения, конфиденциальность личной информации, предупреждение неконструктивного диалога, оказание поддержки всем учащимся). Диагностическую базу курса составляют специально подобранные анкеты, тесты. Использование психологических методик создает необходимую мотивацию, а результаты диагностики дают материал для анализа и самоанализа. Освоение конкретных ОУУ оценивается по результатам выполнения специальных заданий.

Пропедевтический курс апробируется на протяжении нескольких лет. Ежегодная оценка его эффективности для развития ОУУ студентов, проводимая посредством комплекса диагностических методов, показывает стабильность получаемых результатов. По мнению самих студентов, отраженному в письменных отзывах, введение подобного курса приносит очевидную пользу: «Мне понравилось, что была дискуссия, а не монотонная лекция под диктовку. Этот курс мне помог быстрее адаптироваться в колледже» (Сергей Г., менеджер), «Мне кажется, что предмет базируется на раскрытии своих «скрытых» возможностей и умений. Он также помогает навести «порядок» в голове» (Алексей С., программист) «На этих уроках много интересных заданий. Я узнал много способов, как сокращать слова, стал быстрее писать, лучше конспектировать большой материал. Предмет повлиял на меня положительно, он развивает мышление» (Алексей Ш., оптик).

Курс «Учись учиться» предназначен для первокурсников. Мотивация студентов к дальнейшему совершенствованию ОУУ поддерживается на всем протяжении профессиональной подготовки. Для этого педагоги на учебных занятиях применяют методы и организационные формы, стимулирующие самостоятельную познавательную деятельность и «оттачивающие» учебные умения (игра, эвристическая беседа, анализ ситуаций, рефлексия, дискуссия, проект и др ); проводятся профессиональные конкурсы, заседания Дискуссионного клуба, тематические классные часы, готовятся радиопередачи и пз'бликации в студенческой газете. Для старшекурсников

организованы семинары и факультативные занятия по подготовке курсовых и дипломных работ, где общие учебные умения «трансформируются» в исследовательские умения. Особое внимание уделяется формированию благоприятного психологического климата, удовлетворенности взаимодействием по линии «студент - преподаватель», «студент - студент», развитию субъект - субъектных отношений, обеспечивающих возможность диалога и сотрудничества в процессе обучения

Исследование показало, что изучение учащимися пропедевтического курса, который ведет педагог-психолог, целесообразно осуществлять при наличии его содержательной взаимосвязи с другими учебными дисциплинами. Для этого нами разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию ОУУ студентов колледжа; составленный реестр ОУУ студентов включен в перечень внутриколледжных нормативных документов и передан для использования во все цикловые комиссии. Реализацию взаимосвязи обеспечивает психолого-педагогическая поддержка совершенствования компетентности преподавателей в данной области. Анализируя предыдущий опыт работы по повышению компетентности учителей, мы пришли к выводу, что обучение имеющих стаж преподавателей и только начинающих свою работу молодых педагогов (стаж до 4 лет), а также специалистов без педагогического образования следует проводить дифференцированно с учетом различного характера возникающих проблем, разного профессионального и жизненного опыта.

Повышение квалификации педагогов со стажем осуществляется как систематизация и обобщение на новом качественном уровне их богатого практического опыта и достижений, накопленных при решении задачи развития ОУУ студентов. Практика показала продуктивность использования для опытных преподавателей таких форм, как организация творческих микрогрупп, участие в психолого-педагогических семинарах; проведение мастер-классов, самообразование.

Молодые учителя испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся, установлении с ними психологического контакта, плохо справляются с эмоциональными перегрузками. Для преподавателей, привлекаемых с производства или из бизнес-структур, характерны недостаточная психолого-педагогическая компетентность и «предметная замкнутость», проявляющаяся в ориентации исключительно на свою предметную область, невнимание к реализации межпредметных связей.

Для этой категории учителей эффективной формой обучения стала Школа молодого педагога, работа которой проводилась в два этапа На первом диагностическом этапе выявлялись профессиональные затрудне-

ния учителей С целью соблюдения педагогической этики перед посещением занятий мы ориентировали преподавателя на отношение к психологическому анализу и самоанализу педагогической деятельности как к средству профессионального развития педагога. Каждое посещение (из нескольких разнесенных во времени для отслеживания динамики изменений) сопровождалось консультацией. Диагностический характер имело и анкетирование «Преподаватель глазами студентов», позволяющее установить «обратную связь» в общении основных субъектов образовательного процесса, обозначить проблемные точки их взаимодействия. Например, по оценке 141 студента колледжа только 63% учителей (от общего числа молодых педагогов) на своих занятиях специально обучают приемам эффективного учения.

Второй, практический этап работы с молодыми учителями представлен занятиями Школы, которая задумывалась как психолого-педагогическая мастерская. В основу работы Школы положены: конструктивно-деятельностное взаимодействие участников; направленность на утверждение их профессиональных ценностей; общение в режиме диалога (полилога) равноправных субъектов; эмоциональное сопереживание.

Каждое занятие включало четыре этапа: мотивационная подготовка; создание проблемной ситуации; выполнение специальных заданий и упражнений; оценка участниками степени своей активности на занятии и полезности его для себя. Тема развития ОУУ студентов звучала как сквозная на каждой встрече. Использовались методы активного обучения: психогимнастика, анализ педагогических ситуаций, ролевая игра, групповое обсуждение, психодиагностика Нами были подобраны и разработаны оригинальные упражнения, удовлетворяющие требованиям адаптированное™ к педагогической деятельности, содержательной и процедурной доступности, простоты в обработке результатов и однозначности в их истолковании

Обучение в Школе получило высокую оценку молодых педагогов. Встречи привлекали доброжелательной атмосферой, «чувством единения, плеча», возможностью обсудить с коллегами актуальные проблемы, нестандартными практическими заданиями, участием студентов как равноправных партнеров (на ряд занятий приглашались студенты). Многие преподаватели отмечали позитивное влияние занятий на выстраивание взаимодействия со студентами, стиль преподавания, укрепление чувства уверенности в себе как в профессионале Итоговое анкетирование участников программы зафиксировало по результатам самооценки прирост в умениях педагогической деятельности, связанных с совершенствованием ОУУ студентов, у 80% преподавателей, а 20% молодых учителей от-

метили, что значительно развили свои профессиональные умения в этом направлении.

Эффективность процесса развития ОУУ студентов колледжа позволил определить исихолого-педагогический мониторинг Мониторинг осуществлялся нами совместно с методической службой при участии социальных партнеров-работодателей, что потребовало согласованности действий всех заинтересованных лиц.

Принципами проведения мониторинга выступили: гуманизм (предпочтение и защита интересов участников образовательного процесса при определении целей, планировании и проведении диагностики); целенаправленность (четкое выделение объектов диагностирования); комплексный характер (сочетание формализованных методов с мало формализованными, введение в поле диагностики внеучебной деятельности студентов); учет результатов диагностики при корректировке последующей деятельности педагога; сочетание качественного и количественного анализа (учет не только конечного результата, но и процесса выполнения задания).

Были подобраны и разработаны диагностические средства: схемы педагогического наблюдения и психологического анализа урока, экзамена, внеучебного мероприятия; анкеты для каждого этапа мониторинга, предназначенные для студентов, педагогов, социальных партнеров-работодателей; тесты; банк заданий по каждой группе ОУУ; процедура проведения самооценки студентами степени сформированности учебных умений и динамики их развития и др.

Критерии эффективности процесса развития ОУУ студентов выбирались с учетом необходимости выяснения количественных и качественных изменений параметров диагностируемых характеристик и оценки удовлетворенности субъектов этого процесса, а также структуры разработанного реестра ОУУ. Критериальную базу составили критерии результативности в овладении: учебно-организационными ОУУ (показатели, адекватность задаче и гибкость в применении способов учебной работы; самостоятельное контрольно-оценочное отношение к процессу и результатам своей учебной деятельности); учебно-информационными ОУУ(использование различных источников информации в учебно-познавательных целях; владение способами преобразования текстовой информации); учебно-интеллектуальными ОУУ (продуктивность мыслительной и мнемонической деятельности; осуществление рефлексивного анализа своей интеллектуальной деятельности); учебно-коммуникативными ОУУ (достижение взаимопонимания и взаимодействия при различных способах коммуникации, владение навыками публичного выступления).

В дополнение к специфическим показателям результативности в овладении определенной группой ОУУ, нами включены общие для четырех критериев показатели: положительная динамика успеваемости; эмоциональный комфорт студентов и их удовлетворенность процессом обучения, мнение специалистов предприятий-заказчиков об уровне учебно-профессиональных умений студентов.

Начальный этап мониторинга (первые 2 месяца обучения, 1 курс) включал психологическое тестирование познавательной и личностной сфер студентов; педагогическую диагностику уровня сформированное™ ОУУ (контрольные работы, тесты, беседы); анкетирование; самооценку уровня сформированное™ ОУУ учащихся. Промежуточный этап включал анкетирование студентов 1-3 курсов; стандартизированное наблюдение при посещении учебных, внеучебных занятий и в период сессии, опросы родителей и преподавателей, экспертную оценку социальных партнеров - работодателей; педагогическую диагностику динамики развития ОУУ студентов, микроисследование «Преподаватель глазами студентов». Итоговый этап представлен анкетированием выпускников, их ретроспективной самооценкой степени владения ОУУ; экспертной оценкой социальных партнеров, участвующих в работе Государственной аттестационной комиссии; результатами итоговой государственной аттестации.

Мониторинговые мероприятия по разработанной программе проводились в течение трех лет. Количественные характеристики несколько варьировали по годам, но тенденции сохранялись. В связи с этим, в качестве примера в диссертации приведены основные результаты мониторинга в одном учебном году (по данным 11 исследований). Акцент сделан на сравнении данных начальной, промежуточной, итоговой диагностики, что позволяет отследить динамику.

Так, самооценка степени «прироста» в овладении ОУУ за учебный год [показатель — самостоятельное контрольно-оценочное отношение к процессу и результатам учебной деятельности], проведенная по специальной процедуре в трех группах 1 курса, имеющих средние показатели обученности, зафиксировала положительную динамику по всем 17 параметрам (конкретным общим учебным умениям). Наибольшее развитие (указали от 40% до 53% студентов) было отмечено в отношении умений: работать в группе, работать на ПК; конспектировать; выделять главное при работе с текстом. Достаточное развитие (указали более 30% студентов) получили умения: объективно оценивать результаты учебы; находить информацию, пользуясь различными источниками, анализировать, сравнивать, обобщать; участвовать в диалоге, дискуссии; выступать с сообщением.

Положительная динамика в развитии умений учебного труда у первокурсников была подтверждена приростом качественной успеваемости по основным предметам с 12%-15% (входной контроль) до 40%-45% (итоги учебного года) [показатель - положительная динамика успеваемости].

Результаты контрольно-диагностического задания па сформированность учебно-интеллектуальных и учебно-информационных умений в группах 1 и 2 курса показали, что количество студентов с развитым умением выделять главное, обобщать на 2 курсе составило 45% против 15% на 1 курсе; с развитым умением формулировать вопрос - 70% против 52%; с развитым умением интерпретировать текст - 55%) против 37% [показатели - продуктивность мыслительной деятельности; владение способами преобразования информации]. Это позволило сделать вывод, подтвержденный статистической обработкой данных (медианный критерий для двух независимых выборок: Тэ > Ткр; 7,33 > 3.84 при достоверности различий 95%), о положительной динамике в развитии интеллектуальных умений и умений работать с информацией у студентов в условиях перехода от изучения общеобразовательных дисциплин к общепрофессиональным.

Достаточный уровень эмоциональной комфортности в процессе обучения и удовлетворенности студентов взаимодействием с педагогами подтвержден педагогическим наблюдением и данными анкетирования 236 студентов 1-3 курсов (средняя оценка «качества общения» с преподавателями - 3,9 балла по пятибалльной шкале).

Социальными партнерами - работодателями качество учебных умений студентов 2-4 курсов по промежуточным экзаменам экспертно оценивается как хорошее (11%) и удовлетворительное (23%) Специалисты положительно характеризуют умение студентов ориентироваться в нестандартных ситуациях, умение анализировать и делать выводы.

Ретроспективная самооценка развития ОУУ студентов 4 курса [показатель - самостоятельное контрольно-оценочное отношение к процессу и результатам учебной деятельности] не зафиксировала ни по одному из 17 параметров умений отрицательной динамики. Наибольший прирост (отметили 56%о студентов) получили умения, связанные с работой на персональном компьютере; а также с коллективным выполнением задания, выделением главного при работе с текстами; аргументацией мнения; объективной оценкой результата работы; конспектированием, работой с таблицами, графиками, схемами, владением основными мыслительными операциями, выступлением с сообщением, нахождением информации в различных источниках (от 35%о до 43%о студентов).

Данные самооценки выпускников подтверждаются мнением работодателей. По оценке представителей предприятий и организаций, участвующих в работе ГАК, у большинства выпускников отмечается: уверенное использование пакетов прикладных компьютерных программ; применение специальной литературы; корректный анализ статистических данных; умение интегрировать знания из различных дисциплин; достаточное владение навыками самостоятельной исследовательской работы; хороший уровень речевой культуры и навыки публичного выступления.

В заключении сформулированы выводы исследования:

1. Обоснована необходимость развития общих учебных умений студентов ССУЗа в условиях модернизации СПО для становления учащихся как субъектов учебно-профессиональной деятельности, формирования ключевой образовательной компетенции

2. Установлено, что развитие общих учебных умений студентов может осуществляться на основе выявления единого состава и структуры данных умений, введения их в качестве предмета освоения в учебную программу; педагогической поддержки процесса со стороны всех преподавателей, координации деятельности посредством организации соответствующего мониторинга.

3. Выявлен состав и структура общих учебных умений студентов колледжа с учетом их возрастных психологических особенностей, логики развития данных умений, специфики целей и содержания среднего профессионального образования, требований социальных партнеров - работодателей. Структура общих учебных умений включает: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные умения.

4. Выделен, теоретически обоснован и апробирован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа: введение в программу обучения пропедевтического курса на основе разработанного реестра общих учебных умений студентов ССУЗа; поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки, повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений при дифференциации психолого-педагогического обучения педагогов; проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений.

5. Разработана программа психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов, определяющая его принципы, этапы, критериальный аппарат и инструментарий диагностики. Участие в мониторинге социальных партнеров - работодателей как экспертов обеспечивает единый

подход к оценке результата развития общих учебных умений, что позволяет принять обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения.

6. Разработаны методические рекомендации для преподавателей СПО по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

Гипотеза исследования получила подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы, поставленные задачи выполнены, что свидетельствует о достижении цели исследования.

В ходе исследования наметились перспективы изучения проблемы развития общих учебных умений студентов СПО. Дальнейшее направление работы может быть связано с психолого-педагогическим обеспечением организации работы преподавателей по трансформации общих учебных умений студентов колледжа в исследовательские умения.

По теме исследования автором опубликованы следующие материалы

1. Белова Н.Г, Комплексный подход к развитию умений учебного труда - основы познавательной компетентности у студентов профессионального колледжа // Высшее образование сегодня. - 2007. - №12. - С. 85-87.

2. Белова Н.Г. Школа молодою педагога как форма повышения профессионального мастерства преподавателей колледжа // Высшее образование сегодня. - 2008. - №8. - С. 63.

3. Белова Н.Г. Школа молодого педагога // Воспитание школьников. -2008. - №8. - С. 8-11.

4. Шевченко А.Е., Белова Н.Г. Результаты исследования причин неусиеш-ности студентов / Экспериментальная работа как инструмент модернизации образовательной деятельности колледжа (материалы научно-практической конференции) // Специалист. - 2004.- №2. - С. 20-21. (Авт. вклад - 0,1 п.л.)

5. Белова Н Г. Практическое ориентирование результатов психолого-педагогического исследования причин учебной неуспешности студентов // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы VIII научно-практ. конф. 29 - 30 марта 2005г. - М.: АПКиППРО, 2005. - С. 231-234.

6. Шевченко А.Е., Белова Н.Г. Формирование у специалистов предпосылок к непрерывному образованию // Методист. - 2005. - №1. - С. 43-45. (Авт. вклад - 0,15 п.л.)

7. Белова Н.Г. Формирование у студентов предпосылок к непрерывному образованию в течение жизни // Траектория успеха: Сборник статей / под ред. В.М. Демина. - М.: Университетская книга, 2005. - С. 107-114.

8. Демин В.М., Дубровская Т.П., Белова Н.Г. 50 лет Красногорскому оптико-электронному колледжу: Притяжение будущего // Специалист - 2005. - №11. -С. 2-9. (Авт. вклад - 0,03 п.л.)

9. Белова Н Г. Владение общими учебными умениями - основа формирования познавательной компетентности у студентов колледжа // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы IX научно-практ. конф. 6-7 апреля 2006г. - М.: АПКиППРО, 2006. - С. 258-261.

10. Белова Н.Г. Комплексное решение проблем развития общеучебных умений учащихся средних специальных учебных заведений // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы X научно-практ. конф. 12 апреля 2007г. - М.: АПКиППРО, 2007. - С. 85-90.

11. Белова Н.Г., Шевченко А.Е. Методические рекомендации по развитию общих учебных умений студентов колледжа - основы познавательной компетентности- Красногорск: Красногорский оптико-электронный колледж, 2007. -55 с. (Авт. вклад - 1,7 п.л.)

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99 Формат 60x90/16. Объем 1,75 п л Почать офсетная Бумага офсетная, Тираж 120 экз Заказ № 101.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Готовинскос шоссе, д 8, корп 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул Короленко, д 2/23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Наталья Геннадьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа. ^

1.1. Формирование общих учебных умений как психолого-педагогическая проблема. ^

1.2. Особенности развития общих учебных умений студентов колледжа.

1.3. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Реализация психолого-педагогических условий развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе ^ колледжа.

2.1. Введение пропедевтического курса для целенаправленного развития общих учебных умений студентов колледжа.

2.2. Совершенствование компетентности педагогов в аспекте развития общих учебных умений студентов колледжа.

2.3. Психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умении студентов колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа"

Актуальность исследования.

Радикальные перемены в социально-экономической жизни России существенным образом изменили и образовательные приоритеты профессиональной школы. Социальный заказ потребовал от профессиональных учебных заведений подготовку специалистов, обеспечивающую их конкурентоспособность на рынке труда, социальную и профессиональную мобильность. Осуществляемая в стране модернизация профессионального образования исходит из идеи развития личности и ориентации её не только на конкретную профессиональную деятельность, но и на формирование многофункциональных умений и готовности к освоению новых знаний и видов деятельности, к саморазвитию как условию самореализации.

В этих условиях вопросы качества обучения, целевая ориентация на формирование компетентности приобретают особую важность. Среди ключевых образовательных компетенций как совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности, специалисты (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) выделяют учебно-познавательную компетенцию, предполагающую высокий уровень владения общими учебными умениями.

Общие учебные умения - универсальные способы получения и применения знаний — являются «инструментами» (средствами) для освоения любого учебного материала. Считается, что эти умения должны быть сформированы к окончанию основной общеобразовательной школы, но экспериментальными данными (международной программой оценки знаний и умений учащихся PISA, публикациями авторов, работающих в учреждениях НПО и СПО различных регионов России, нашим исследованием в Красногорском государственном колледже) этот тезис не подтверждается. Выпускники школы, поступающие в профессиональные учебные заведения, не обладают необходимыми умениями учебного труда, поэтому развитие у них умения учиться выступает сегодня в качестве самостоятельной задачи профессионального образования.

Научная разработанность проблемы. Исследования, заложившие основу научных представлений о системе умений учебного труда, представлены в работах отечественных педагогов (Ю.К. Бабанского, С.В. Бардина, С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, А.К. Громцевой, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Л.Я. Зориной, JLA. Концевой, И.И. Кулибабы, В.А. Кулько, И .Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.Д. Цехмистровой, Т.И. Шамовой, Н.М. Шахмаева и др.) и зарубежных авторов (Г. Леве, Д. Хамблина).

B.Я. Ляудис, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.

Концептуальные положения гуманистической, личностно-ориентированной образовательной парадигмы, которая имеет особое значение для исследования, представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, А.А. Вербицкого, К. Роджерса, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Трактовка целей, содержания общего и профессионального образования в условиях его модернизации дается в научных публикациях

C.Я. Батышева, В.М. Демина, Э.Д. Днепрова, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, О.Н. Олейниковой, Л.Г. Петерсон, А.В. Хуторского.

Возрастной период ранней юности, в котором находятся студенты младших курсов ССУЗа, актуализирующий проблему готовности к личностному и профессиональному самоопределению, рассмотрен в работах И.В. Дубровиной, JI.M. Митиной, Д.И. Фельдштейна. Проблематика студенчества как особой социальной категории отражена в исследованиях А.А. Вербицкого, М.В. Гамезо, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластёнина, В.А. Якунина.

Вопросы развития профессионального мастерства педагогов, отвечающего требованиям современной образовательной ситуации, нашли отражение в работах С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, И.И. Зарецкой, Н.С. Зубаревой, Н.В. Клюевой, JI.M. Митиной, Э.М. Никитина, А.П. Ситник, К.М. Ушакова.

Для общеобразовательной школы разработаны программы развития общих учебных умений (С.Г. Воровщиков и Д.В. Татьянченко; Н.А. Лошкарева; В.Ф. Паламарчук; А.В. Усова и А.А. Бобров; JI.M. Фридман и И.Ю. Кулагина и другие), но широкого применения в практике работы они не получили. Педагогами профессиональной школы созданы авторские курсы по культуре умственного труда, учебной работы и методические пособия к ним (Г.В. Безюлева, Н.Ш. Валеева, А.Т. Глазунов, Н.П. Гончарук, В. Граф, И.И. Ильясов, Г.И. Куценко, Л.И. Лепилина, В.Я. Ляудис); изданы практические рекомендации для студентов (С.Б. Данияров, Б.Н. Дегтярев, А.А. Жуковский, А.Г. Малхасян, М.У. Пискунов, П.Е. Рыженков, В.А. Сластёнин, Н.И. Филиппенко, В.В. Федотов). Однако эти материалы разрабатывались 10-20 лет назад и не учитывают новых требований к подготовке специалистов.

В последние годы вопросам формирования и развития общих учебных умений как школьников, так и студентов был посвящен ряд кандидатских диссертационных исследований (Ж.В. Арушанян, Н.Ю. Бугримова, В.И. Валовик, В.Е. Гаибова, А.А. Донсков, Т.А. Ларина, Е.В. Орлова, А.С. Попов, Е.А. Прибыткова).

- между требованиями наличия у студента ССУЗа развитых умений учебного труда и отсутствием в практике преподавания целенаправленного и систематичного обучения в этом направлении;

- между функцией преподавателя целенаправленно и систематично обучать студентов общим учебным умениям и недостатком организационно-методического обеспечения этой деятельности;

- между необходимостью психолого-педагогического мониторинга процесса развития общих учебных умений студентов и несовершенством технологии его проведения.

Объект исследования — процесс развития общих учебных умений студентов колледжа.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

- определить номенклатуру данных умений для студентов среднего профессионального образования с учетом особенностей возраста, специфики целей и содержания обучения в ССУЗе, требований потенциальных работодателей в отношении подготовки компетентного специалиста;

- целенаправленно обучать студентов общим учебным умениям в рамках специального пропедевтического курса;

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

-84. Разработать критериальный аппарат, программу и инструментарий для проведения психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов колледжа.

Методологические основы исследования представлены идеями комплексного, личностно-деятельностного, междисциплинарного подходов. Комплексный подход предполагает изучение совокупности всех важнейших составляющих исследуемого процесса и их взаимовлияния в целостном процессе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин). Личностно-деятельностный подход ориентирует на учет возрастных психологических особенностей студентов, становление их субъектной позиции, обусловленной включением в учебно-профессиональную деятельность (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис). Междисциплинарный подход позволяет использовать возможности разных наук (прежде всего, педагогики, психологии, андрагогики) по отношению к исследуемому процессу.

Теоретические основы исследования: психологическая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), теория личностно-ориентированного образования (А.А. Вербицкий, И.Д. Демакова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), дидактическая концепция самообразования личности (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин), теоретические и дидактические основы формирования общих учебных умений (Ю.К. Бабанский, С.Г. Воровщиков, А.Т. Глазунов, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова и другие), положения возрастной психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития в юношеском возрасте (И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн), идеи модернизации профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков), основы компетентностного подхода к содержанию образования (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской), положения андрагогики, позволяющие проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, JI.M. Митина, Э.М. Никитин), положения об управлении качеством образования на основе мониторинга (В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической литературы по теме исследования, классификация; эмпирические - изучение нормативных и инструктивно-методических документов; обобщение педагогического опыта; исследовательский мониторинг процесса развития общих учебных умений, включающий педагогическое наблюдение и психологический анализ, опросы (анкетирование, интервью), тестовую психологическую диагностику, контент-анализ письменных работ, методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); методы качественного и количественного анализа результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг.

Основной этап (2005 - 2007 гг.): уточнение методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; целенаправленный поиск теоретических подходов к проблеме развития общих учебных умений старшеклассников и студентов профессиональных учебных заведений; определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса; проверка комплекса данных условий в опытно-экспериментальной работе.

Заключительный этап (2007 — 2008 гг.): систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, подготовка методических рекомендаций по развитию общих учебных умений студентов, оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования: Красногорский государственный колледж, НОУ «Международный лицей информатики, экономики и права» (г. Красногорск). Дополнительно в исследовании были задействованы студенты и преподаватели филиала Красногорского государственного колледжа в п. Шаховская (Московская обл.). Всего в исследовании участвовало 54 преподавателя, более 1400 студентов.

Научная новизна исследования:

2. Определен структурный и компонентный состав общих учебных умений студентов ССУЗа на основе учета логики развития данных умений в этом возрасте (ранняя юность), специфики целей и содержания обучения в СПО (практикоориентированность, формирование компетентности) и требований работодателей (готовность к самообразовательной и коллективной деятельности; умение работать с информацией, нормативной и технической документацией). Реестр общих учебных умений студентов колледжа содержит 4 группы умений: учебно-организационные умения обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование деятельности; учебно-информационные умения обеспечивают нахождение, переработку, использование информации; учебно-интеллектуальные умения обеспечивают процесс постановки и решения учебно-профессиональных задач, эффективность мыслительной и мнемической деятельности; учебно-коммуникативные умения обеспечивают взаимодействие и взаимопонимание, совместную деятельность.

- введение в программу обучения первокурсников пропедевтического курса, направленного на развитие данных умений в ходе профессионального и личностного самоопределения;

- поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки за счет объединения возможностей учебных дисциплин и внеучебной деятельности в применении данных умений; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений (при дифференциации их психолого-педагогического обучения: для молодых педагогов и специалистов без педагогического образования; для опытных педагогов);

4. Разработана программа психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов, определяющая его принципы, этапы, содержание, критериальный аппарат, включающий критерии результативности в овладении учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебнокоммуникативными умениями и комплекс соответствующих им показателей, а таюке адекватные ему диагностические средства оценки эффективности развития данных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа пропедевтического курса по развитию общих учебных умений, его дидактическое и диагностическое обеспечение способствуют эффективной организации студентами собственной учебно-познавательной деятельности и формированию на этой основе ключевой образовательной компетенции. Разработанные методические рекомендации по развитию общих учебных умений позволяют преподавателям проектировать задания на освоение недостаточно сформированных умений, а студентам самостоятельно и осознанно работать над их развитием. Требования, сформулированные к планированшо и проведению занятий по психолого-педагогической подготовке преподавателей, комплекс практических заданий и упражнений, могут найти применение в практике повышения квалификации педагогических кадров начального и среднего профессионального образования. Предлагаемая программа и инструментарий психолого-педагогического мониторинга могут использоваться в практике работы образовательных учреждений НПО и СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа обеспечивается реализацией комплекса психолого-педагогических условий: введение в программу обучения пропедевтического курса на основе разработанного реестра общих учебных умений студентов ССУЗа; поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений при дифференциации психолого-педагогического обучения педагогов; проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений.

2. Психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умений студентов обеспечивает получение своевременной и объективной информации о процессе, так как его программа носит комплексный характер, основывается на принципах гуманизма, целенаправленности, сочетает результативный и процессуальный подходы, а также дает возможность продуктивного постоянного взаимодействия субъектов образовательного процесса (включая в качестве экспертов социальных партнеров — работодателей) на основе единства подхода к оценке результата деятельности по развитию общих учебных умений, позволяет принимать обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его целям и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки, лонгитюдным характером исследования, позволяющим сопоставить данные, полученные на протяжении трех лет, внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, докладывались на VIII, IX, X междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2005, 2006, 2007гг.); на ежегодных научно-практических конференциях Красногорского государственного колледжа: «Подготовка конкурентоспособных и профессионально-мобильных специалистов в условиях колледжа» (2004г.), «Совершенствование научно-методического обеспечения подготовки специалистов в КОЭК в соответствии с требованиями современного рынка труда» (2005г.), «Научно-методическая работа педколлектива как основа инновационного развития колледжа» (2007г.); на заседаниях педагогического совета Международного лицея информатики, экономики и права; были представлены в 11 публикациях. Основные теоретические положения исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы Красногорского государственного колледжа, Международного лицея информатики, экономики и права.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В данной главе представлена апробация предложенного комплекса психолого-педагогических условий по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

В программу 1 года обучения для всех специальностей введен пропедевтический курс по основам организации учебной работы и умственного труда. Содержательная основа курса определена реестром общих учебных умений студентов; разработана рабочая программа курса, его дидактическое и диагностическое обеспечение. Содержательная и процессуальная части ориентированы на актуальные для студентов потребности в самопознании, самоуправлении, самостоятельном приобретении знаний. Результативность пропедевтического курса для развития общих учебных умений студентов подтверждена трехлетним опытом работы, комплексом диагностических методов.

Мотивация студентов к овладению общими учебными умениями поддерживается на всем протяжении профессиональной подготовки. Развитие данных умений студентов осуществляется с использованием возможностей традиционных учебных дисциплин и во внеучебной деятельности на всех курсах. Психолого-педагогическая работа с преподавателями ориентирует их на использование в профессиональной деятельности принципов личностно-ориентированного обучения, установление субъект-субъектных отношений. Совершенствование компетентности педагогов в аспекте развития учебных умений студентов проводится дифференцированно по содержанию и организационным формам: для опытных преподавателей, для молодых педагогов и специалистов без профильного педагогического образования. Реализованная нами программа работы с молодыми учителями (Школа молодого педагога) подтвердила свою эффективность для развития их профессиональной компетентности в данной области.

Организовано проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов с участием социальных партнеров — потенциальных работодателей. Разработанная программа (принципы, этапы, критериальная база, диагностический инструментарий) доказала свою адекватность поставленной цели, результаты мониторинга, проводимого в течение трех лет, подтвердили стабильную эффективность осуществляемой работы.

- 134 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование с целью выявления, обоснования и экспериментальной проверки психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа, позволило придти к следующим выводам:

1. Обосновано, что необходимость развития общих учебных умений студентов ССУЗа в условиях модернизации СПО определяется ролью данных умений в становлении учащихся как субъектов учебно-профессиональной деятельности, в формировании ключевой образовательной компетенции, а также экспериментальными данными о недостаточном уровне владения студентами умениями учебного труда.

2. Проведен теоретический анализ проблемы и установлено, что ее решение в профессиональном образовании может осуществляться на основе выявления единого состава и структуры общих учебных умений, введения их в качестве предмета освоения в учебную программу; педагогической поддержки процесса со стороны всех преподавателей и координации их деятельности на разных курсах; организации соответствующего мониторинга.

3. Выявлен состав и структура общих учебных умений студентов колледжа, учитывающий их возрастные психологические особенности (ранняя юность), логику развития данных умений, специфику целей и содержания СПО (практикоориентированность, формирование компетентности), требования социальных партнеров колледжа представителей предприятий, организаций рынка труда. Определена структура реестра, включающая следующие группы умений: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные.

- введение в программу обучения пропедевтического курса на основе разработанного реестра; содержательная и процессуальная части данного курса ориентированы на актуальные для студентов в ходе личностного и профессионального самоопределения потребности в самопознании и самоуправлении, самостоятельном приобретении знаний; поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки, осуществляемой на основе принципов личностно-ориентированного обучения, установления субъект - субъектных отношений; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений при дифференциации по содержанию и организационным формам психолого-педагогического обучения педагогов (опытные педагоги; молодые педагоги и специалисты без педагогического образования); проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений.

5. Разработана программа психолого-педагогического мониторинга развития ОУУ студентов колледжа, определяющая принципы (гуманизм, целенаправленность, комплексный характер, сочетание качественного и количественного анализа); этапы (начальный, промежуточный, итоговый); критериальный аппарат (критерии результативности в овладении учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-коммуникативными умениями и комплекс соответствующих показателей) и адекватные диагностические средства оценки эффективности развития данных умений.

Участие в мониторинге социальных партнеров - работодателей как экспертов обеспечивает единый подход к оценке результата развития общих учебных умений, что позволяет принимать обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения.

6. Разработаны методические рекомендации по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

Гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы получила подтверждение, поставленные задачи выполнены, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Наталья Геннадьевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -224с.

2. Аксарина, И.Ю. Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному обучению: Дис.канд. пед. наук. — М., 2006. — 174с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 432с.

4. Ананьев, Б.Г К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Вопросы детской психологии. 4.2. — М. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - С.101 - 124

5. Архипова, И.А. Психологические особенности формирования устудентов умения учиться самостоятельно: Автореф.канд. псих, наук. Л., 1984.- 16с.

6. Арушанян, Ж.В. Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа: Автореф.канд. пед. наук. -М., 2004.-20с.

7. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности ЯО.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1981. 96с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

9. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. — Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -233с.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72с.

11. Бардин, С.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя/ С.В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 112с.13а. Безюлева, Г.В. Профессиональное становление и саморазвитие личности: программа курса / Г.В. Безюлева, Л.И. Лепилина. — М.: ИРПО, 1999. Выпуск 2

12. Белова, С.В. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения: учеб.—метод, пособие / под ред. Т.В. Черниковой/ С.С. Белова. — М.: Глобус, 2006. 190с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.:- 139

15. Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256с.

16. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1997. — 298с.

17. Бондаренко, С.М. Почему детям трудно учиться?/ С.М. Бондаренко. М.: «Знание», 1975. - 64с.

18. Бугримова, Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. 154с.

19. Валеева, Н.Ш. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. М.: КНОРУС, 2004. -240с.

20. Воловик, В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности: Автореф.канд. пед. наук. Саратов, 2003. — 24с.

21. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

22. Веришовский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. — 159с.

23. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: Учебное пособие /С.Г. Воровщиков. М.: ЦГЛ, 2005. - 320с.

24. Галеева, JI.H. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика /JI.H. Галеева. — М., 2006. — 96с.

25. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 272с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое сообщество России, 2002. — 512с.

27. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. -Мн.: Полымя, 1989. 176с.

28. Глазунов, А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке / А.Т. Глазунов. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. - 41с.

29. Головина, Н.Н. Система задач как средство формирования интеллектуальных умений / Н.Н. Головина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №5.С. 14-16

30. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 136с.

31. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. — М.: Знание, 1987. — 80с.

32. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 78с.

33. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. — 572с.

34. Громцева, А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ / А.К. Громцева. М.: Высшая школа, 1987.- 119с.

35. Гузеее, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. — 192с.

36. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: «Логос», 2000. — 224с.

37. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Университетская книга, 2004. -254с.

38. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной / И.Ю. Гутник. — СПб.: КАРО, 2005. — 128с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240с.

40. Данияров, С.Б. Самоорганизация и навыки умственного труда студентов / С.Б Данияров, Б.Н. Дегтярев. — Фрунзе, 1985. -76с.

41. Демакова, ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореферат дис.док. пед. наук. 13.00.01. М., 2000. - 44с.

42. Демин, В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития СПО / В.М. Демин. М.: Альфа-М, 2006. - 224с.

43. Жуковский, А.А. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерних и заочных школ / А.А. Жуковский, А.Г. Малхасян. М.: Просвещение, 1974. — 112с.

44. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176с.

45. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. -№6. С. 86-93

46. Заика, Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1991. - №6. С. 82 — 88

47. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие / И.И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 116с.

48. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова. М.: Знание, 1976. — 64с.

49. Зайцев, В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В. Зайцев // Народное образование. 2002. - №5. С.83-92

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.И. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. -С.34-42

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.И. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384с.

52. Иванова, JI.H. Самостоятельная работа как способ формирования компетентности будущего специалиста / JI.H. Иванова // Профессиональное образование. 2006. - №5. С.21

53. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч. — 2008. №1. С. 424

54. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1990. — 240с.

55. Ивошина, Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Автореф.д-ра. психол. наук. — М., 2006. — 50с.

56. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: Издательство МГУ, 1986. 199с.

57. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991.-240с.

58. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.- 288с.

59. Каганов, JI.JT. Учись учиться, учись трудиться / JI.JI. Каганов. Мн.: ВШ, 1978.-128с.

60. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. М., 2003. - 288с.

61. Каспржак, А.Г. Почему наши школьники провалили тест PISA / А.Г. Каспржак и др. // Директор школы. 2005. - №4. С.4-13

62. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192с.

63. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.

64. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательныхстандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2. С.3-10.

65. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

66. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

67. Концевая, Л.А. Учебник в руках у школьника / Л.А. Концевая. М.: «Знание», 1975. - 64с.

68. Ксензова, Г.Ю. Психология труда учителя / Г.Ю. Ксензова. — Тверь: «Лилия Принт», 2004. — 350с.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 166с.

70. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. — М.: Изд-во УРАО, 1999. 176с.

71. Кулибаба, ИИ. Учебная деятельность школьников / И.И. Кулибаба. -М., 1978.-216с.

72. Кулъко, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. — 80с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. Спб.: СпецЛит, 2002.- 96с.

74. Куценко, Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов: Учебно-методическое пособие для преподавателей / Г.И. Куценко. — М.: Высшая школа, 1983. — 151с.

75. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Т.: Валгус, 1980. — 334с.

76. Ларина, Т. А. Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования: Автореф.канд. пед.наук. СПб., 2004. - 23с.

77. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. С. 3 — 12

78. Леве, Г. Учимся всю жизнь / Г. Леве. М.: Прогресс, 1983.- 127с.

79. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И.Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.- М.: Педагогика, 1984. — С. 19-33

80. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. / Отв. ред. В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 148с.

81. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н.А. Лошкарева. — М.: МГПИ, 1981. — 88с.

82. Лошкарева, Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф.д-ра пед.наук. М., 1990. — 33с.

83. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. — Спб.: Издательство «Образование Культура», 1998. — 96с.

84. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.-96с.

85. Мельникова, Е.Н. Педагогические условия оптимизации обучения на этапе перехода учащихся от общего к профессиональному образованию (на материале экономико-правового колледжа): Автореф.канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. - 21с.

86. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебноепособие / JI.M. Митина, Н.С. Ефимова. М.: МПСИ: Флинта, 2003. -144с.

87. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 200с.

88. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 400с.

89. Менчинская, Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская.- М.: Педагогика, 1989. 224с.

90. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. / Авт.-сост. С.И. Вершинин. М.: НИИРО, 2004.- 40с.

91. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. 332с.

92. Мокшеев, В.А. Организация системы мониторинга в образовании / В.А. Мокшеев // Школьные технологии. 2005. - №1. С. 85-95

93. Молчан, JI.JI. Формирование умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой у учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации / Л.Л. Молчан. — М.: ВШ, 1984.-47с.

94. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2003.- 848с.

95. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научн. тр. / под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. — 96с.

96. Никитин, Э.М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников: Учебное пособие / A.M. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. М.: АПК и ППРО, 2005.- 88с.

97. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

98. Новиков, П.Н. Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа / П.Н. Новиков, О.Ф. Селиверстова, И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2006. - №2. С. 10 -11

99. Обучение школьников приемам самостоятельной работы (На материале математики, русского языка, истории) / под ред. М.А. Данилова и Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 176с.

100. Общедидактический анализ новых программ. Материалы семинара, проведенного в Москве 18 мая 1979г. / Под ред. Н.М. Шахмаева. — М.: Педагогическое общество ЦС, 1980. 76с.

101. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921с.

102. Олейникова, О.Н. Среднее профессиональное образование как основа непрерывного профессионального образования в современном обществе / О.Н. Олейникова // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М., 2003. — С.252-257

103. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. М.: Альфа-М, 2005. - 288с.

104. Орлова, Е.В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы: Автореф.канд. пед. наук. — М., 2005. 22с.

105. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. — М.: Просвещение, 1967.-472с.

106. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

107. Паламарчук, В.Ф. Развитие общенаучных мыслительных умений и навыков школьников (Методические рекомендации для руководителей школ) / В.Ф. Паламарчук. Киев, 1984. -38с.

108. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987.— 208с.

109. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: Межвузовский тематический сборник / под ред. П.И. Пидкасистого. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1988. - 119с.

110. Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. -2006. №3. С.26 -27

111. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие / JI.M. Перминова. СПб АППО, 2006. — 64с.

112. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006.-92с.

113. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240с.

114. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов / М.У.-149

115. Пискунов. Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 142с.

116. Полутина, Г.Н. Общеучебные умения — основа самообразовательной деятельности студента / Г.Н. Полутина // Среднее профессиональное образование. 2001. - №9. С.47-49

117. Попов, А. С. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2003. — 190с.

118. Поспелов, Н.И. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.И. Поспелов, И.Н. Поспелов. — М.: Педагогика, 1989. -152с.

119. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

120. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Сфера, 1997.-528с.

121. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащегося среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. М., 2006. — 204с.

122. Примаковский, А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда / А.П. Примаковский. М.: «Книга», 1969. — 159с.

123. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192с.

124. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Сб. научных трудов / под ред. Кулибаба И.И. М., НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1976. — 115с.

125. Проблемы развития познавательной активности студентов / под ред. Р.А. Низамова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980. — 175с.

126. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. С.Я. Батышева. — М.: «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

127. Психологические критерии качества знаний школьников / под ред.-150

128. И.С. Якиманской. -М., 1990. 142с.

129. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 128с.

130. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

131. Программа развития общих умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. - №10. С. 106-111.

132. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. — М.: Просвещение, 1991. 303с.

133. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. 62с.

134. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. — Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. — 160с.

135. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. — 527с.

136. Розин, В.М. Философия образования: этюды исследования / В.М. Розин. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 574с.

137. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн. В кн.: Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С.127- 131

138. Руководство самообразованием школьников / ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1983. 143с.

139. Рыженков, П.Е. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / П.Е. Рыженков и др.. — Новосибирск, 1990. — 120с.

140. Самоукина, Н.В. Игры в которые играют. .Психологическийпрактикум / Н.В. Самоукина. Дубна: Издат. центр «Феникс», 1996. -160с.

141. Самоучитель: Как научиться быстро читать / авт.-сост. А. Шилин. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 272с.

142. Селевко, Г.К Научи себя учиться / Г.К. Селевко, Н.Н. Маркова, О.Г. Левина. М.: Народное образование, 2000.- 191с.

143. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2000. - 128с.

144. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений СПО / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М., 2001.-270с.

145. Силаева, М.А. Анализ умения учащихся НПО работать с учебником / М.А. Силаева // Профессиональное образование. 2005. - №9. С. 11

146. Ситник, А.П. Методическая помощь учителю в период его профессионального становления: Методические рекомендации / А.П. Ситник, Л.В. Маслова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 52с.

147. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 148с.

148. Сластенин, В.А. Культура умственного труда студентов: Учебное пособие / В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М.: МШ У, 1994. -109с.

149. Собчик, Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы: Практическое руководство / Л.Н. Собчик. — М.: Издат. бюро ВСНПО «Союзвузприбор», 1990.- 78с.

150. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. М., 2001. -52с.

151. Степанов, П.В. Старшеклассники / П.В. Степанов // Народное образование. 2006. - №9. С. 217-221

152. Суховершина, Ю.В. Тренинг делового (профессионального)общения / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е. Скоромная. — М.: Академический проект; Трикста, 2006. — 128с.

153. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288с.

154. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. 96с.

155. Татъянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. 2000. - №7. С.38-63.

156. Татъянченко, Д.В. Изучение сформированное™ у первокурсников общеучебных умений / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, И.С. Силаева // Среднее профессиональное образование. 2004. - №1. С.46-48.

157. Траектория успеха. Сборник статей / под ред. В.М. Демина. М.: Университетская книга, 2005.- 400с.

158. Тубелъский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования / А.Н. Тубельский // Современный урок. 2007. - № 9-10. С.80-87

159. Урбанович, А.А. Психология управления: Учебное пособие / А.А. Урбанович. — Мн.: Харвест, 2001. 640с.

160. Усова, А.В. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы / А.В. Усова, В.А. Беликов. Челябинск- Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997. - 123с.

161. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. — М.: Знание, 1987. 80с.

162. Ушаков, КМ. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / К.М. Ушаков. М.: «Сентябрь», 2004. - 192с.

163. Федотов, В.В. Рациональная организация умственного труда / В.В. Федотов. М.: Экономика, 1987. - 107с.

164. Фелъдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. / Д.И. Фельдштейн. — М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 672с.

165. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. научн. тр. / под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд -во ТГУ, 1982. - 160с.

166. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сб. научн. статей / под ред. Т.И. Шамовой. М., 1975.-178с.

167. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216с.

168. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240с.

169. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Методические рекомендации для педагогов, учителей, зав. профобразованием / под ред. А.Т.Глазунова. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 38с.

170. Фридман, JI.M. Формирование общеучебных умений у школьников / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Кемерово, 1993. - 31с.

171. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986.- 161с.

172. Хорошавина, Т.В. Системный подход к формированию общеучебных умений / Т.В. Хорошавина // Профессиональное- 154образование.- 2004. №10. С. 22-24

173. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. С.58-64.

174. Царъкова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е.А. Царькова // Профессиональное образование.- 2004. №6. С.5-6

175. Черникова, Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог. Программ-мы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод, пособие / Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева. — М.: Глобус, 2006. 155с.

176. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. — М.: Российское педагогическое агентство, 1988. — 188с.

177. Чечель, ИД. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. .д-ра пед. наук. М., 1995. — 36с.

178. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

179. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издат. центр «Академия», 2002, - 384с.

180. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 3. — 336с.

181. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2000.- 320с.

182. Элъконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. — 63с.- 155193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. -112с.

183. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. — Л., 1986.-43с.

184. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. С.- Петербург, 1994. - 155с.