автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глебова, Марина Владимировна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические основы развития продуктивного мышления

1. Философские проблемы развития продуктивного мышления

2. Продуктивное мышление: понятийный аппарат и история исследований проблемы.

2.1. Характеристика продуктивного мышления.

2.2. История психолого-педагогических учений о продуктивном мышлении.

3. История постановки вопроса об умственном развитии граждан России.

Глава П. Результаты экспериментального исследования особенностей продуктивного мышления современных школьников.

1. Критерии продуктивного мышления.

2. Методика экспериментального исследования.

3. Характерные особенности умственной деятельности старшеклассников.

4. Качество подготовки учителе^ £дэе.щ^цию проблемы воспитания продуктивного 1&$шления учащихся.

Глава III. Психолого-педагогическйеусловия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения.

1. Система психолого-педагогических условий развития продуктивного мышления старшеклассников

2. Ведущая роль словесно-логического метода обучения в развитии продуктивного мышления старшеклассников.

3 Профессионально-педагогическая подготовка учителей в процессе обучения по программе спецкурса «Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения"

Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью решения психолого-педагогической задачи повышения степени умственного развития школьников путем их качественного обучения. Это в значительной степени обусловлено возросшими требованиями к использованию интеллектуальных ресурсов населения страны в сложившейся социально-экономической ситуации. Время требует адекватной реакции на изменяющиеся условия и активизации необходимых для достижения продуктивных результатов потенциалов личности. В наибольшей степени этими способностями обладает творческая личность. При этом особую значимость приобретает- умение творческой личности ставить и решать новые проблемы, находить оригинальные подходы к их решению, выражающиеся в самостоятельности, нестандартности, ос способность к критическому анализу обстоятельств, переносу идей из одной области в другие конкретные условия, способность находиться в постоянном поиске созидательных целей, продуктивных способов и средств деятельности.

К сожалению, основной целыо общеобразовательных учреждений России дол те время считалась передача учащимся необходимых знаний, умений и навыков. При этом развитие и формирование интеллектуальною потенциала личности как самостоятельная проблема практически никогда не ставилась. Вместе с тем в последнее время все больше понимания и признания получает подход, который можно назван» унитарным, который формулирует, но существу, одну-сдииствеппую цель обучения, состоящую в том, что оно должно быть развивающим, вести к общему психическому развитию учащихся, включая умственное, правсжсппос и физическое. Однако по-прежнему остается неясным, что именно является носителем развития, поскольку эклектическое многообразие целей обучения все- еще остается псоиреодолспным. С другой стороны, обучение в школе, песмо'фя на усилия педагогов, идо явно недостаточно успешно Возрастает существенное противоречие между постоянно увеличивающимся объемом знаний и ограниченным временем обучения. Таким образом, в последнее время в современной общеобразовательной школе возник целый ряд противоречивых обстоятельств, не позволяющих эффективно решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения. По нашему мнению, одним из наиболее вероятных путей разрешения возникших противоречим является разработка современных психолого-педагогический методов развития продуктивного мышления школьников как основной составляющей творческой деятельности и базы для личностного и профессионального роста.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения".

Цель исследования

Выявление, теоретическое обоснование и практическая реализация психолого-педагогических условий эффективного развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе их обучения в современной общеобразовательной школе.

Объект' исследования

Педагогический процесс, ориентированный на развитие продуктивного мышления школьников.

Предмет исследования

11сихолого-педагогические условия развития продуктивного мышления crapi I icicj iacci 1 и ко в.

1 ипотеза исследования

В основе, исследования лежи)- следующее предположение. Степень интеллектуального развития преимуществе!ню определяется социокультурным окружением субъекта; в школьном возрасте в значительной степени личностью и профессионализмом учителя. Поэт-ому ориентация педагогического процесса на интенсификацию умственного воспитания выступает в качестве необходимою условия развития продуктивного мышления, являющегося основной составляющей в структуре творческой деятельности субъекта.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить сущностные характеристики продуктивного мышления путем анализа философской и психолого-педагогической литературы, сравнения отечественных и зарубежных учений об уме.

2. Определить особенности умственного воспитания в России с позиции культурно-исторического подхода.

3. Оценить состояние умственного воспитания учеников отечественной школы.

4. Разработать программу спецкурса для учителей "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников", осуществить ее апробацию.

5. Разработать и проверить систему психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления старшеклассников.

6. Доказать эффективность выявленной системы психолот о-педагогических условий воспитания продуктивного мышления старшеклассников.

Теоретико-методологические основы исследования

Диалектические идеи древнегреческой философии о развитии мышления из противоречий (Зенон, Демокрит, Платон, Анаксагор, Сократ), западноевропейских философов о соотношении иррационального и рационального познания (Г.-В.-Ф. Гегель, К. Гельвеций, Р. Декарт, И. Кант, Г.В Лейбниц 1>. Спиноза,), антропологический подход русской философии, рассматривающей человека как высшую ценность общества и цель общественного развития (II.Д. Бердяев, И.А. Ильин, И.В. Киреевский, И.О. Лосский, В.В. Розанов, Вл. Соловьев, H.I1. Трубецкой, А.А.Ухтомский, 11.А. Флоренский, А.С. Хомяков, П.Я. Чаадаев).

Принцип культурно-исторической обусловленности творчества, идеи философов и историков о зависимости развития ума и характера от среды обитания, природно-климатических, географических условий жизни народа (И.А. Ильин, В.С). Ключевский, С.М. Соловьев и др.), учение П.Я. Данилевского о культурно-исторических типах, концепция русского национального характера (П.А. Ьердясв, И.А. Ильин, 11.0. Лосский, П.Ф. Каптсрсв II.М., Карамзин, К.Д. Ушинский, Г 11. Федотов и др.).

Философские основоположения системного воспитания продуктивного ума, базирующиеся на диалектическом подходе (М.М.Бахтин, А.А.Зиновьев, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, И.В Николаев, М.М. Розенталь и др.).

Положения русской социальной педагогики о возможности и необходимости интенсификации умственного воспитания (П. А. Сорокин), педагогической антропологии И. Канта, П.Ф Каптерева, К.Д. Ушинского.

Генетический принцип в методологии обучения (В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, А.Ф.Лазурский, Н.Н.Ланге, П.Ф.Лесгафт, А.П.Нечаев, И.П.Павлов, И.А.Сикорский и др.).

Теоретические положения и результаты фундаментальных исследований творческих способностей и механизмов продуктивной умственной деятельности (Д.Б.Богоявленская, П.Я.Гальперин, З.И.Калмыкова, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Н.А.Менчинская, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова, А.Ф. Эсаулов и др.).

Психологические теории деятельности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.П. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), системный подход к рассмотрению процессов и явлений, в том числе педагогических (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько), концепция деятельностного подхода к обучению (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.П. Симонов), концепция русской школы (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Гончаров, 11.Ф.Каптсрев, В.П.Сорока-Россинский, В.Ю.Троицкий, К.Д.Ушинский).

Экспериментальная база и методы исследования

Диагностическое исследование проводилось на базе трех школ г. Прокопьевска. В исследовании принимали участие 520 старшеклассников (10-11 классы), 55 учи телей высшей квалификационной категории.

Основной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 32 г. Прокопьевска, в которой проводилось длительное диагностическое исследование, она же выступала субъектом и объектом формирующего жспериме! ттл.

Исследование проблемы профессиональной подготовленности учителей к решению проблемы продуктивного мышления учащихся и апробация курса

Организация высокопродуктивной умственной деятельности учащихся» проводились на базе Информационно-методического центра Управления образования г. Прокопьевска.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа:

I этап.

1. Первичное теоретическое исследование проблемы умственного воспитания школьников, определение основных методологических подходов к проблеме, выделение основных направлений исследования, накопление опыта работы со старшеклассниками, иоиск возможных вариантов организации высокопродуктивной умственной деятельности школьников в процессе обучения, разработка программы опытно-экспериментальной работы (] 992.-1997 гг.).

2. Массовое диагностическое исследование по проблеме развития продуктивного мышления школьников на базе школ г. Прокопьевска. В это1 период проектировалась система педагогических условий организации высокопродуктивной деятельности школьников, разрабатывалась программа спецкурса для учителей «Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников» (1997-1998 гг.).

II этап.

Начат формирующий эксперимент, задачей которого являлось выявление закономерностей развития продуктивного мышления и его зависимости oi разработанной системы психолого-недагогичсских условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, проверка ее эффективности. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы путем анализа литературных источников (1998-1999 гг.).

III этап.

Обобщение, анализ, систематизация и формулирование основных результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие продуктивного мышления старшеклассников может быть представлено как системно-динамический процесс последовательно усложняющейся умственной деятельности, основу которого составляет образование разноплановых понятий.

2. Системность и динамичность умственной деятельности обусловлена диалектической взаимосвязью репродуктивного и продуктивного мышления. Поэтому совершенствование репродуктивного мышления, в свою очередь, способствует развитию продуктивного мышления учащихся. Кроме этою, существенное развитие продуктивного мышления происходит в процессе самостоятельной работы учащихся с элементами проблемности при постоянной обратной связи и самоконтроле.

3. Успешное воспитание продуктивного мышления старшеклассников может быть обеспечено при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: побудительно-интенсифицирующая деятельность психологически компетентного учителя; структурирование содержания образования, адекватно отражающего систему знаний о мире, природу и сущность личности, полноту и системность видов деятельности, необходимых для развития ее способностей; ориентация познавательной деятельности учащихся в направлении овладения методами и законами научного познания; совместная творческая деятельность учителя и учащегося, реализующаяся в активных формах обучения; применение учителем собственных умственных приемов, учитывающих индивидуальные личностные качества и стиль умственной деятельности учащихся; наличие психологического сопровождения деятельности всех субъектов педагогического процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Теоретически и экспериментально исследован нсихолого-педагогический аспект социально-значимой проблемы повышения степени умственного развития школьников путем их качественного обучения, раскрывающий приоритетный характер задачи кардинального преобразования умственного воспитания учеников отечественной школы.

Углублены теоретические представления о сущности и направлениях процесса развития продуктивного мышления старшеклассников. В качестве основного критерия продуктивного мышления выделен критерий чувствительность к противоречию", характеризующийся активным поиском противоречий в познании и способов их разрешения; умением видеть проблему и многократно переформулировать исходные условия задачи в ситуациях неопределенности; легкостью абстрагирования и обобщения признаков, лежащих в основе реально существующих закономерностей окружающей действительности.

Обоснована возможность и необходимость интенсификации умственного воспитания старшеклассников посредством словесно-логического метода обучения, раскрыты его универсальные возможности в разрешении наиболее существенного противоречия учебного процесса: между постоянно возрастающим объемом знаний и ограниченным временем обучения.

Разработаны дидактические требования к побудителыю-интенсифицирующей деятельности учителя в системе психолого-педагогических условий развития продуктивного мышления старшеклассников.

Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия эффективного развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения.

Практическая значимость исследования

Разработана и проверена на статистически надежной совокупности новая методика экспериментального исследования особенностей развития продуктивного мышления старшеклассников.

Имеется вклад в учебно-методическое обеспечение экспериментальных школ и площадок: а) в результате теоретического исследования проблемы разработан спецкурс для учителей "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников"; б) разработана и апробирована методика обучения учителей по программе спецкурса "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников"; в) отдельные -теоретические положения исследования послужили основой для разработки учебного пособия для учащихся 10-П классов, углубленно изучающих химию "Химическая связь и строение вещества"; г) откорректирована программа углубленного изучения химии (8-11 класс); д) создана профамма по логике для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Накоплен и проанализирован опыт целевой подготовки учителей к решению проблемы развития продуктивного мышления старшеклассников, реализации словесно-логического метода обучения в современной школе.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены четкостью методологических позиций; междисциплинарной научно - теоретической базой исследования, комплексностью и вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; качественным и количественным анализом результатов исследования; значительной по объему выборкой старшеклассников и учителей общеобразовательных учреждений; экспериментальным подтверждением научных выводов исследования при реализации теоретических положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследовании осуществлялась через публикации по теме исследования, выступления на Всероссийских научно-практических конференциях "Русская современная школа" (Санкг-Петербург, 1997-1999 гг.), в процессе педагогической деятельности в экспериментальных школах, обучения учителей по программе спецкурса "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников" на базе Информационно-методическою центра Управления образования г. Прокопьевска. Материалы исследования прошли широкую апробацию в ходе научно-практических семинаров на базе школ № 32, 57,72 г. Прокопьевска (всего 10 семинаров, 1997-2000 гг)

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 206 страницах машинописного текста, список использованных источников содержит 339 наименований, из которых 3 на иностранном языке. Работа содержит 16 рисунков, 17 таблиц и 20 приложений. Общий объем диссертации 249 станиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы главы Ш

1. Профессионально-психологическая подготовка учителей в процессе обучения по программе «Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников» способствует: а) глубокому концептуальному осмыслению основ воспитания продуктивного мышления учащихся; б) актуализации психологических знаний о закономерностях творческого процесса, психолого-педагогических условиях организации высокопродуктивной умственной деятельности школьников; в) развитию психологического компонента профессионализма и потребности самообразования; г) рефлексивной саморегуляции и творческой самореализации.

2. Словесно-логический метод обучения является универсальным средством разрешения наиболее существенного противоречия учебного процесса: между постоянно возрастающим объемом знаний и ограниченным временем обучения (за счет обобщения, логического структурирования учебного материала, интенсификации процесса обучения), способствует реализации творческого потенциала каждого учащегося.

3. Проведение занятий словесно-логическим методом способствует овладению учащимися методом научного познания, развивает устойчивую мотивацию, направленную на познание сущности изучаемых учебных предметов, позволяет создать необходимые условия для активной и самостоятельной умственной деятельности старшеклассников.

4. Организация познавательной деятельности учащихся в системе экспериментального обучения создает условия для рефлективной деятельности, способствует взаимореализации и соразвитию учителя и учащегося.

5. Анализ динамики развития творческих способностей старшеклассников, сопоставление ее результатов с категориями продуктивного мышления, показателями сформирован ности познавательной деятельности дает основания для вывода о том, что разработанная система психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления старшеклассников дает объективно-положительные результаты и является эффективной.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил наше предположение о том, что создание специальных педагогических условий, основанных на психологических закономерностях научного познания, позволяет решать проблемы развития продуктивного мышления школьников и, кроме того, способствует рационализации процесса обучения, взаимореализации и соразвитию учителя и учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность разработки системы психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие продуктивного мышления учащихся. Недостаточная эффективность существующей системы школьного обучения объясняется тем, что не реализуется в полное мере единство логической и психологической стороны процесса обучения. Объективно возникающие в процессе познавательной деятельности ученика познавательно-психологические барьеры в основном преодолеваются логическим путем, с точки зрения логики науки, по которой осуществляется построение предметных учебных программ, а психологический момент такого преодоления, существующий в единстве с логическим, пока еще слабо учитывается. Это приводит к переходу к следующей ступени познания, когда предыдущая еще не исчерпана. Тем самым тормозится умственное развитие школьников в процессе обучения: познавательные барьеры в ходе обучения не преодолеваются, а устойчиво воспроизводятся, при этом предпосылки к высокопродуктивным умственным процессам не созревают. Используемый в педагогической практике проблемный метод обучения, выражающий направленность на психологическую сторону усвоения знаний, не позволяет целостно осуществить системно-динамический процесс последовательно усложняющейся умственной деятельности. Развитие продуктивного мышления неразрывно связано с развитием его репродуктивной (логической) составляющей. Выделение метода научного познания в качестве системообразующего компонента учебного процесса позволило установить взаимосвязи между всеми компонентами педагогической системы, направленной на развитие мышления учащихся. Раскрытие структуры побудительноинтенсифицирующей деятельности учителя в системе психологопедагогических условий развития продуктивного мышления школьников явилось основой определения генеральных направлений развития компонентов педагогической системы и целенаправленного совершенствования учебного процесса.

В ходе диссертационного исследования подтверждена гипотеза и получены значимые выводы.

• В современной школе реальный педагогический процесс противоречит объективным психологическим законам процесса познания и интеллектуального развития личности. Знания учащиеся усваивают в «готовом» виде, оставляя в стороне сам процесс получения нового знания, полный сложностей и противоречий, что не сообразуется с законами психического, в частности, умственного развития. Необходимо кардинальное преобразование системы умственного воспитания школьников на основе развития продуктивного мышления.

• Психологическая природа продуктивного мышления обусловлена системно-динамическими процессами разрешения противоречий в познании. Противоречия в движении мыслей, возникающие при взаимодействии субъекта с объектом, являются источником и мотивационной основой продуктивного мышления. В качестве основного критерия продуктивного мышления выделен критерий «чувствительность к противоречию».

• Проведенное исследование доказало наличие сложной диалектической взаимосвязи логической и психологической сторон процесса продуктивной умственной деятельности, отражающих единство репродуктивного и продуктивного мышления. Экспериментально установлено, что качественный рост логической (репродуктивной) составляющей мышления оказывает существенное положительное влияние на развитие продуктивного (творческого) мышления.

• Важнейшими условиями интенсификации педагогического процесса, ориентированного на развитие продуктивного мышления в современной школе, являются: побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя; содержание образования, адекватно отражающее систему знаний о мире, природу и сущность личности, полноту и системность видов деятельности, необходимых для развития ее способностей; ориентация познавательной деятельности учащихся в направлении овладения методами и законами научного познания; совместная творческая деятельность учителя и учащегося, реализующаяся в активных формах обучения; применение учителем собственных умственных приемов, учитывающих индивидуальные личностные качества и стиль умственной деятельности учащихся; психологическое обеспечение педагогического процесса.

• Основными дидактическими требованиями к побудительно-интенсифицирующей деятельности учителя в системе психолого-педагогических условий развития продуктивного мышления старшеклассников являются: концептуальное осмысление воспитания продуктивного мышления учащихся; психологическая компетентность; диагностика познавательных способностей школьников; ориентация познавательной деятельности учащихся в направлении овладения методом научного познания; постепенное усложнение системно-динамических характеристик умственной деятельности (выработка пиететного отношения к знаниям; непрерывное расширение знаний о явлениях действительности в самых разных направлениях; углубление знаний через установление причинно-следственных связей между явлениями действительности; развитие привычки искать противоречия путем поляризации мыслей, сравнения большого количества противоположных суждений; наращивание ассоциативного фонда мышления посредством постепенного усложнения мыслительных заданий; стимулирование рефлективного мышления, сопровождающегося задержкой суждения; создание на уроке атмосферы спокойной сосредоточенности и порядка, способствующей равновесию эмоциональной и рациональной сфер познания и др).

• Словесно-логический метод обучения как компонент целостной педагогической деятельности, направленной на развитие продуктивного мышления учащихся, является сердцевиной учебного процесса, связующим звеном между запроектированной целью и конечным результатом, способствует овладению учащимися методом научного познания, развивает устойчивую мотивацию, направленную на познание сущности изучаемых учебных предметов, способствует активному формированию самостоятельности и рефлективной саморегуляции мышления. Данный метод обучения позволяет разрешить наиболее существенное противоречие учебного процесса: между постоянно возрастающим объемом знаний и ограниченным временем обучения (за счет обобщения, логического структурирования учебного материала, интенсификации процесса обучения).

• У детей старшего школьного возраста особенности продуктивного мышления при выявленных условиях обучения прочно закрепляются и переходят в устойчивые индивидуальные особенности психики, в качества их ума (сосредоточенность, обстоятельность, самостоятельность, осознанность, стремление к истине и др.) и определяют в значительной мере успешность учебно-познавательной деятельности.

• Создание специальных условий обучения, основанных на психологических закономерностях развития продуктивного мышления и научного познания, позволяет, с одной стороны, более успешно решать проблему интеллектуального развития школьников, с другой, -способствует рационализации процесса обучения, взаимореализации и соразвитию учителя и учащегося.

Дальнейшая исследовательская работа предполагает изучение таких вопросов, как взаимодействие деятельности субъекта и ее продукта в процессе творческой деятельности, выявление культурно-исторической детерминации творчества, проектирование технологии интенсификации умственного воспитания школьников за счет усиления системно-динамических параметров продуктивного мышления.

200

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глебова, Марина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Аксаков И.С. Отчего безлюдье в России. // В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. М.: Логос, 1997.

2. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Московский рабочий, 1973. 276 с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука. Сибирс. отд-ние, 1986. 209 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1965. 146 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология: Сб. ст. Л., 1965.

6. Ананьев Б.Г. Психология: Сб. ст. Симферополь, 1950.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / А.А. Таланкин. Л.: Институт мозга, 1935. 146 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 367.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. 254 с.

11. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения М.: Высшая школа, 1991. 231 с.

12. Батшцев Г.С. Противоречие как категория диалектики, логики. М.: Высшая школа, 1963. 112 с.

13. Батшцев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы: Сб. ст. М., 1987.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: 1979.176 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

16. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. Ростов н/Д, 1982. 96 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: 1994. Т. 2. 509 с.

18. Бердяев Н.А. Философия свободы. М.: Раритет, 1994. 413 с.

19. Бердяев Н.А. Душа России. М., 1990. 50 с.

20. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.128 с.

21. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск: Изд-во БГУ им.В.И.Ленина, 1972.135 с.

22. Берков В.Ф. Вопросы и их использование в лекции. Минск: общество «Знание» БССР, 1982.17 с.

23. Берков В.Ф. и др. К сокровищам философской мысли: Учебн.-методич. пособие / А.А.Шруцкий, А.С.Карлюк. Минск: Университетское, 1987. 141 с.

24. Берков В.Ф. и др. Логика: логические основы общения: Учеб. пособие для Вузов / В.Ф. Берков и др. М.: Наука, 1994. 331 с.

25. Берков В.Ф. Логика вопросов в преподавании. Минск: Университетское, 1987. 54 с.

26. Берков В.Ф. Логика научно-технического творчества. Минск: Университетское, 1987. 48 с.

27. Берков В.Ф. Логико- методологический анализ научной проблемы: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Минск: Университетское, 1980. 45 с.

28. Берков В.Ф. Логическая сущность вопросов: Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск: Университетское, 1968.15 с.

29. Берков В.Ф. Научная проблема: Логико-методологический аспект. Минск: Изд-во БГУ, 1979. 127 с.

30. Берков В.Ф. и др. Сборник упражнений по логике: Учеб. пособие для студентов Вузов /А.С. Клевченя. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Изд-во БГУ, 1981. 223 с.

31. Берков В.Ф. Структура и генезис научной проблемы. Минск: Изд-во БГУ, 1983. 238 с.

32. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.

33. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. СПб.: Нотачес, 1999. 298 с.

34. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. 398 с.

35. Библер B.C. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы: Сб. ст. Кемерово: АЛЕФ, 1993. 414 с.

36. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. 431 с.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998. 572 с.

38. Блекки Д.С. О самовоспитании умственном, физическом и нравственном. СПб, 1986.

39. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 543 с.

40. Боборыкин П. Философия в гимназиях. СПб, 1899.

41. Бобынин В.В. Очерки истории развития физико-математических знаний в России. Вып. 2. М., 1886-1893.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983.

43. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопр. психологии. 1971. №1. С. 144-146.

44. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Динамические временные связи / Е.И. Бойко. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.:Педагогика, 1976. 248 с.

45. Бойко Е.М. Мозг и психика /Физиология, психология, кибернетика. М.: Просвещение, 1969. 191с.

46. Боио Э. Рождение новой идеи: О нестандартном мышлении. М.: 1976. 143 с.

47. Брунер Дж.С. и др. Исследование развития познавательной деятельности. /Пер. с англ. Под ред. Дж. Брунера и др. М.: Педагогика, 1971. 391 с.

48. Брунер Дж.С. Психология познания: За пределами непосредственной информации /Пер. с англ. Дж. Брунера. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

49. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: АПН РСФСР. Ин-т психологии, 1964.16 с.

50. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Мысль, 1979.104 с.

51. Брушлинский А.В. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. 212 с.

52. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Лог. психол. анализ / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. 239 с.

53. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение /А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1982. 387 с.

54. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирование: Автореф. дис. д-ра. псих. наук. М.: АН СССР. Институт психологии, 1977. 37 с.

55. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.191 с.

56. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.

57. Бунге М. Интуиция и наука /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1967. 187 с.

58. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авотс, 1981.139 с.

59. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. 318 с.

60. Буш Г.Я. Методы технического творчества /Пер. с латв. Рига: Лиесма, 1972. 94 с.

61. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей: Учеб.-метод. пособие для нар.ун-тов нар.тв-ва. Рига: Об-во «Знание» Латв. ССР, 1977. 95 с.

62. Буш Г.Я. Проблемные задачи и регулятивы поиска их решения: Учебн. пособие. М.: ВНИИПИ, 1989. 90 с.

63. Буш. Г.Я. Проблемология эвристики: Мат. к республ. сем. Рига: Ин-т философии и права, 1989. 77 с.

64. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. 127 с.

65. Буш Г.Я. Современные проблемы теории творчества: Сб. научн. ст. / Г.Я.Буш. М.: НПО «Поиск», 1992. 118 с.

66. Буш. Г.Я. Тайны изобретательства. Рига: Лиесма, 1973. 96 с.

67. Буш Г.Я. Эвристика и функция аналогии в науке и технике. Киев: Об-во «Знание», 1978. 24 с.

68. Бэкон Ф. Новый органон. М., 1938.

69. Бюффон перед концом жизни. Из записок Эро-Сишля. // «Пантеон иностранной словесности». Кн. 1. М., 1798.

70. Васильев Л.Л. Таинственные явления человеческой психики. 3-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1964.181 с.

71. Васильев Л.Л. Экспериментальные исследования мысленного внушения. -Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1962.198 с.

72. Васильев JI.JI. . Исследования в области физико-химической динамики нервного процесса. / Л.Л. Васильев. Л.: Гос. Рефлексологический ин-т по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, 1932.

73. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. 336 с.

74. Вентцель К. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1-2. М., 1912.

75. Вентцель К. Освобождение ребенка. М., 1923.

76. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 335 с.

77. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М, 1989.196 с.

78. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., 1989.

79. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1988.

80. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 93 с.

81. Вы готский Л.С. Проблемы речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже / Избр. псих. иссл. Изд-во АПН РСФСР, 1956. 74 с.

82. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

83. Гансберг Ф. Творческая работа в школе. М., 1920.

84. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. 276 с.

85. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. Т. 1-3. М., 1970 1972.

86. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938.

87. Гельвеций К.А. Об уме. М., 1938.

88. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.

89. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта / Психология мышления. М., 1965. 474 с.

90. Гоббс Т. О человеке. О гражданине. М., 1914.

91. Гончарова Т.Н., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. М., 1991.

92. Гончарова Т.Н. Уроки истории уроки жизни. М., 1986.

93. Гончаров И.Ф. Русская школа: путь к возрождению // Частная школа.1992. №4.

94. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа. Концепция. ЛГУ, 1992.

95. Гончаров И.Ф., Гончарова Т.И. Учиться у своих учеников? // Народное образование. 1996. №5.

96. Гончаров И.Ф. Какой быть российской школе? //Воспитание школьников,1993. №5. 1994. №5.

97. Гончаров И.Ф., Гончарова Т.И., Скворцов В.Н. Приоритетная идея русской школы: воспитание ума. СПб, ЛГОУ, 1995. 76 с.

98. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения // Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949.

99. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.

100. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. СПб: Изд-во С-Петерб. ун-та «Глаголь», 1995. 605 с.

101. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера. Автобиография. М., 1957.

102. Декарт Р. Правила для руководства ума. М., 1936.

103. Диоген Лаэртский. Цит. изд. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., 1979. С. 373-375.

104. Достоевский Ф.М. О русской литературе. М., 1989. 85 с.

105. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб.: Питер, 1999. 298 с.

106. Дурецкий А.Я. Воображение. Смоленск: СОИУУ, СГПИ, 1969.94 с.

107. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство. 1997. 204 с.

108. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении //Сов. педагогика. 1967. № 1.

109. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. Владимир: Владим. пед. ин-т, 1977.187 с.

110. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.174 с.

111. Зеньковский В.В. История русской философии. JL: 1991. Т.1 4.1.

112. Зейлигер Рубинштейн Е.О. К вопросу о воспитании у учащихся процессов мышления: Сб. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. АПН РСФСР М.; Л., 1949.

113. Зеньковский В.В. Основы христианской философии. М., 1912. Т.1.

114. Иконников B.C. Русские университеты в связи сходом общественного образования. // Веста. Европы. № 9-11.1876.

115. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. 320 с.

116. Ильенков Э.В. К вопросу о природе мышления / На материалах анализа нем. классической диалектики: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: АН СССР. Ин-т философии, 1968. 39 с.

117. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977. 64 с.

118. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.463 с.

119. Ильенков Э.В. Некоторые проблемы диалектики: Сб. ст. / Э.В.Ильенков и др. М.: Изд-во АН СССР, 1973. 193с.

120. Ильенков Э.В. К вопросу о противоречии в мышлении //Вопросы философии, 1957. № 4.

121. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Новосибирск: Русский архив, 1991. 32 с.

122. Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1997. Т. 6. 560 с. История социальной педагогики /Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гум. изд. центр «Владос», 2000. С. 48-51.

123. Исследование проблем психологии творчества: Сб. научн. тр. АН СССР. М., 1983.

124. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников /Под ред. Фохт-Бабушкина Ю.М. М., 1980.

125. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

126. Каган М.С. Философия культуры /Академия гуманитарных наук и др.

127. СПб: Петрополис, 1996. 415 с.

128. Кавелин К.Д. Наш умственный строй //Кавелин К.Д. Статьи по философии русской истории и культуры. М.,:1989. 36 с.

129. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Автореф. дис. д-ра псих.наук. М., 1975. 41 с.

130. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

131. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сб. М.: Педагогика, 1975. 207 с.

132. Кант И. О педагогике. М., 1907.

133. Кант И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? //Собр.сочинений. Вбт.Т.б М., 1966. С. 538.

134. Кант И. Критика способности суждения /Пер. с нем. СПб.: Наука, 1995. 512 с.

135. Кант И. Критика чистого разума /Пер. с нем. М.: Мысль, 1994. 473 с.

136. Кант И. Критика практического разума //Собр. соч. В 8 т. /Пер. с нам. М, 1994. Т.4. 516 с.

137. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания молодежи //Вопросы философии. 1971. 79 с.

138. Капица П.Л. Физические задачи. М., 1966. 63 с.

139. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915.190 с.

140. Карамзин Н.М. История государства Российского: Соч. В 4 кн. Ростов н/Д: Феникс, 1994.

141. Кедров Б.М. О путях научного творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. 84 с.

142. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Наука, 1982. 432 с.

143. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. 216 с.

144. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л., 1983.

145. Ключевский В.О. Два вида воспитания // Ключевский В. О. Соч. В 9 Т. М., 1990. Т.9. 506 с.

146. Ключевский В.О. Курс русской истории. Репринтное изд. М., 1992. 589 с.

147. Ключевский В.О. О русской истории. М.: Просвещение, 1993.

148. Кляус Е.М. Поиски и открытия. М.: 1986. 203 с.

149. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. 287 с.

150. Константиновский И. Как свеча от свечи. Опыт биографии мысли. М., 1990.

151. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносиологического исследования. М.: Наука, 1973. 324 с.

152. Копнин П.В. Гипотеза и ее роль в познании. М.: Знание, 1958. 40 с.

153. Копнин П.В. Идея как форма мышления. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1913.108 с.

154. Копнин П.В. Проблемы мышления в современной науке / П.В. Копнин, М.Б. Вильницкий. М.: Мысль, 1964.470 с.

155. Копнин П.В. Формы мышления и их роль в познании: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: АН СССР Ин-т философии, 1955. 32 с.

156. Краевский В.В. О методе обучения как модели //Пути совершенствования содержания образования в средней школе: Мат. научн.-практич. конф. М., 1981. С.82-84.

157. Ксенофонт. Сократические сочинения. Спб., 1993.

158. Кузанский Николай. Об ученом незнании. Избр. филос. соч. М.: Соцэкгиз, 1937.

159. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М., 1989.127 с.

160. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983.

161. Лавров П.Л. Философия и социология / Избр.произв.: В 2 Т. М.: Мысль, 1965.

162. Лавров П.Л. Опыт историии мысли. СПб., 1875. Вып. 1 Т. 1.

163. Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции //Структура и развитие науки. М., 1978.

164. Левин В. Воспитание творчества. М., 1977.

165. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа., 1991 223 с.

166. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме. М.; Л., 1936.

167. Лейбниц Г.В. Письмо третье к Д. Бурже. Zn: Leibniti opera omnia, ed Dutens, 1768, VI. P. 315.

168. Лейтес H.C. Об умственной одаренности. M., 1960.42 с.

169. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. 64 с.

170. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 76с.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

172. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии восприятия: Мат. конф. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 186 с.

173. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности: Сб. ст. М., 1978. 174 с.

174. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Правда, 1950. 32 с.

175. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. М.: Изд-во МГУ, 1994. 285 с.

176. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 106 с.

177. Лернер И.Я. Диалектические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 88 с.

178. ЛоккД. Мысли о воспитании //ЛоккД. Пед. соч. М., 1939.

179. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. М., 1898.

180. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа /Ю.М. Забродин. М.: Наука, 1986. 128 с.

181. Ломов Б.Ф. Нормативные и дискритивные модели принятия решений: По материалам сов.-амер. семинара /28 марта 4 апреля 1979г., Тбилиси: Сб. ст. /Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1981. 350 с.

182. Лосский Н.О. Характер русского народа. М.: Знание, 1991. 43 с.

183. Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума (Предварит, публикация). М., 1977.18 с.

184. Луй А.Н. Психология творчества. М., 1978.116 с.

185. Лук А.И. Мышление и творчество. М., 1976.126 с.

186. Ляликов. А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. Л.: ЛДПТН, 1988.21 с.

187. Ляликов А.П. Основы технического творчества: Методич. рек. для уч. ср. шк. Волгоград: Эвристика, 1991. 114 с.

188. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер + Ком., 2000. С.582.

189. Маркова А.К. Формирование мотивации учение в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. С.192.

190. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. 36 с.

191. Матюшкин А.М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей//Псих. иссл. познават. деят. М., 1979. 33 с.

192. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

193. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

194. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 96 с.

195. Мелик Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.126 с.

196. Менделеев Д. К познанию России. 5-е изд. СПб., 1907.136 с.

197. Мерхорн Г., Мерхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М., 1989. 240 с.

198. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры // Соч. В 3 Т. М.: Прогресс, 1984. Т.2. Ч. II. С.207.

199. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1972. 32 с.

200. Менчинская Н.А. К проблеме психологии усвоения знаний /Изв. АПН РСФСР, 1954. Вып. 61.

201. Митрополит Иоанн. Одоление смуты: Слово к русскому народу. СПб.: Изд-во «Царское дело», 1995. 348 с.

202. Моисеев Н.Н. Авторская страница // Социально-политический журнал. 1993. №5-6. С.107-117.

203. МонтессориМ. Руководство к моему методу. М.: 1916.

204. Монтень Опыты. М.: Правда, 1991.

205. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат: Сб. М., 1990.

206. Мышление школьника: Сб. ст.; Под ред. М.Н. Шардакова. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 96. Л, 1954. С.242.

207. Мясицев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А. Бодалева. М. Изд-во Ин-та практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

208. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1985. 116 с.

209. Норман Д., Линдсей П. Переработка информации у человека. М., 1974. 182 с.

210. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре. Калининград: Янтар. сказ, 1999. 356 с.

211. Одаренные дети: Сб. М, 1991. 526 с.

212. Орлов В.И. Трактат о вдохновении, рождающем великие открытия. М., 1964. 336 с.

213. Орлов В.И. О смелой мысли //Рассказы о научных открытиях и изобретениях. М.: Молодая Гвардия, 1953. 199 с.

214. Павлов И. О русском уме //Лит. газ. 1991. 31 июля.

215. Палома Григорий. Физика, теология, моралия //Патрология. Т. 150.

216. Паскаль Б. Мысли. Изд-во им. Сабашниковых, 1995.

217. Пекелис В. Твои возможности, человек. М., 1973.

218. Песталоцци И.Г. Чувство свободы //Песталоцци И.Г. Соч.: В 2 Т. М.: Просвещение, 1981. Т.2.

219. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.47 с.

220. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избр. псих. тр. М., 1994. 593 с.

221. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М: Педагогика, 1980. 238 с.

222. Пикарский П. Наука и литература в России при Петре Великом. Т.1. Введение в историю просвещения в России XVIII столетия. СПб., 1862.

223. Пименова JI.JI. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности / Сов. педагогика. 1957. №5.

224. Платон. Апология Сократа //Платон. Соч.: В 3 Т. М., 1968. Т.1. С. 546.

225. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. 438 с.

226. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1975. 463 с.

227. Пойа Д. Как решать задачу. М., 1959. 207 с.

228. Пойа Д., Полуянов Ю. Воображение и способности. М., 1982.

229. Полани М. Личностное знание. М., 1985. 264 с.

230. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.

231. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976. С. 189.

232. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятие, изучение и преподавание /Пер. с англ. 2-е изд. М.: Наука, 1976. 448 с.

233. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества: Сб. ст. /Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. 336 с.

234. Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: МГУ, 1958. 16 с.

235. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дис.д-ра псих. наук. М.: АН СССР. Ин-т истории, естествознания и техники. 1972. 34 с.

236. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 352 с.

237. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.448 с.

238. Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе /Мат. научн.-практ. конф. М., 1981.203 с.

239. Пушкин В.Н. Проблемы эвристики: Сб. 7статей. /В.Н. Пушкин и др. М.: Высшая школа, 1969. 272 с.

240. Пушкин В.Н. Эвристика и кибернетика. М.: Знание, 1965. 48 с.

241. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967.271 с.

242. Райнов Т. Наука в России 11-17 веков. М., 1940.

243. Ракитов И.А. Российская наука: прошлое, настоящее, будущее // Вопросы философии. 1995. № 3. С. 13-29.

244. Розанов В.В. О понимании. СПб: Наука, 1994. 539 с.

245. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. 475 с.

246. Розенталь М.М. Учение Гегеля о диалектических противоречиях и марксизм. // Вопросы философии. 1974. № 8.

247. Розет И.М. Психология фантазии: Экперим. теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1991. 339 с.

248. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 Т. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993-1999.

249. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

250. Рубинштейн С. Л. Вопросы педагогической психологии: труды Научн. -исслед. ин-та психологии АПН РСФСР. М., 1945

251. Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. СПб.: Питер ком. 1998. 688 с.

252. Русская философия. Антология. Конец XIX-XX в. СПб.: Изд-во С-Пегерб. ун-та, 1993. С.338.

253. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. СПб, 1912.

254. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1963. 382 с.

255. Самарин Ю.А. Изучение умственной деятельности школьников: Мат. к конф. по пробл. умств. деят-ти /ЛО.А. Самарин JI., 1959. 148 с.

256. Самарин Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьников (среднего и старшего школьного возраста): Автореф. дис. д-ра пед. наук Украины. Л., 1955.

257. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое. Минск.: Ушверсггэцкаё, 2000.411 с.

258. Сегалин Г.В. О задачах эврикопатологии (патология творчества и гениальность)//Уральский врач. 1922. №3. С. 61-67.

259. Секей Л. Знание и мышление //Психология мышления: Сб. М., 1965.

260. СельеГ. От мечты к открытию. М., 1987.

261. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избр. произв. T.l. М.: АН СССР, 1952.

262. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избр. произв. T.l. М.: АН СССР, 1987.

263. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач //Вопросы психологии. 1979. №6. С.109-114.

264. Семенов И.Н. Методика исследования поведения личности в группе при коллективном решении творческих задач //Личность в психологическом эксперименте. М., 1973. С. 94-115.

265. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач //Вопросы психологии, 1979. № 6. С. 109-114.

266. Сеятели и хранители. Кн. 1.1 М., 1992. С. 238.

267. Системные аспекты психической деятельности / Под общ. ред. Судакова КБ. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 270 с.

268. Скабичевский А.М. Очерки умственного развития нашего общества. 1825-1860. СПб., 1898.

269. Славская А.К. Мысль в действии: Психологическое мышление. М., 1968.

270. Смирнов С. История славянско-грекоримской Академии. М., 1875.

271. Словарь исторический о русских святых. М., 1991.

272. Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом / Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России: Сб. М.: Правда, 1990.

273. Сорокин П.А. Знания (наука) как фактор //Сорокин П.А.Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М., 1994.

274. Соколов А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности. //Изв. АПН РСФСР. Вып. 81.1956.

275. Спиноза Б. Трактат об усовершенствовании разума. Избр. произвел. Ростов н/Д: Феникс, 1998. С. 608.

276. Спиноза Б. Переписка (1661-1676). М.: Партиздат, 1932.

277. Струминский В.Я. Проблемы обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского. Избр. пед. произвел. К.Д.Ушинского. М., 1954.

278. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности /Уч. зап. ЛГПИ им.Герцена. Т. 52,1942.

279. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.153 с.

280. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Теплов Б.М. Избр. тр. Т.1. М., 1985. 489 с.

281. Теплов Б.М. Вопросы психологии речи и мышления. М., 1954. 129 с.

282. Тихомиров O.K. Интеллект человека и программы ЭВМ: Сб. ст. /О.К.Тихомиров. М., 1979. 96 с.

283. Тихомиров O.K. «Искусственный интеллект» и психология /О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1976. 343 с.

284. Тихомиров O.K., Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 191 с.

285. Тихомиров O.K. ред. Психологические исследования интеллектуальной деятельности /О.К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1979. 232 с.

286. Тихомиров О.К. и др. Психологические исследования творческой деятельности /O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. 253 с.

287. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебн. пособие для Вузов по спец. «Психология» М.: Изд-во МГУ, 1984. 270 с.

288. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека // Соискание теор. и эксперим. исследования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1967. 31 с.

289. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. /Опыттеорет. и эксперим. исследования/. М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

290. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1953.

291. Тряпицы на А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Д.: ЛГПИ, 1989. 91 с.

292. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М.: Республика, 1994. 431 с.

293. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1.//Собр. соч. -Т.8. М.; Л., 1950. 775 с.

294. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.2. / Собр. соч. Т.9. М.;Л., 1950. 627 с.

295. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М., 1946. Вып. 1. Кн.1. С.177.

296. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.

297. Ушинский К.Д. Материалы к Ш тому «Педагогической антропологии» // Собр. соч. Т. 10. С.44.

298. Ушинский К.Д. Материалы к IV тому «Педагогической антропологии».

299. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908.

300. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА М, 1997. 576 с.

301. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

302. Флоренский П.А. Разум и диалектика //Русская философия антология. СПб, 1993. С.338.

303. Флоровский Г.В. Пути русского богословия. Париж, 1937.

304. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992.

305. Франк C.JI. Предмет знания //Зап. Ист.-филол. фак. Имп. Петроград, ун-та. Ч.СХХХ1. Пг., 1915.

306. Флоренский П.А. Детям моим. М., 1992. 584 с.

307. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины: опыт православной традиции в двенадцати письмах//Собр. соч. М., 1914. Т.4.

308. Ходаков Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. М., 1958. 48 с.

309. Ходаков Ю.В. Как рождаются научные открытия. Генезия экспериментальных открытий. М.: Наука. 96 с.

310. Холодная М.А. Психологический механизм интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993. № 1.

311. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1990. 32 с.

312. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности технического творчества учащихся и выпускников ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1967. 19 с.

313. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.1. М., 1990.

314. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М., 1990.

315. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1994.192 с.

316. Щапов А.П. Общий взгляд на историю интеллектуального развития в России /ЯЦапов А.П. Соч. Т.2. СПб.: Изд-во М.В. Пирожкова, 1906. 684 с.

317. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации. //Вопросы психологии, 1958. №1.

318. Шопенгауэр А. О гении. СПб., 1889.

319. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 209 с.

320. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 232 с.

321. Экземплярский В.М Проблема школ для одаренных. М., 1927.

322. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М., 1984.

323. Энегельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910. С.208.

324. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JI., 1979. 200 с.

325. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли. Красноярск, 1989. 161с.

326. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

327. Эсаулов А.Ф. Инверсионное мышление в изобретательстве. Рига: Об-во «Знание» Латв. ССР, 1978.15 с.

328. Эсаулов. А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Автореф. дис. д-ра псих. наук. Л.: Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1974.42 с.

329. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

330. Юркевич П.Д. Сердце и его значение в духовной жизни человека по учению слова Божия. //Тр. Киеве. Дух. Акад. Киев, 1860.

331. ЮловВ.Ф. Природа метода и его роль в научном познании: Автореф. дис. канд. филос. наук. Горький, 1972.

332. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание. 1971.48 с.

333. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.

334. Ярошевский М.Г. Исследования по психологии научного творчества в США: Обзор литературы и рефераты. М., 1966. 283 с.

335. Ярошевский М.Г. О трех способах интерпретации научного творчества // Научное творчество. М., 1969. 232 с.

336. Ярошевский М.Г. и др. Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г. Ярошевский и др. М.: Наука, 1971. 334 с.

337. Eysenck H.Y. The structure and measuremtnt of intelligence. N. Y.: Springer, 1979.

338. Helmhoeltz H. Vortrage und Reler, Erinnerungen. Braunschweig, 1890/

339. Williams F.E. A total creativity program for individualising and humanising the learhing process. Endllwood. N. Y. 1972.

340. Воспитание ума на Западе и в России1.3апад

341. Автор и годы его жизни Название произведения Время создания, годы Время опубликования в России, год

342. Ксенофонт Афинский (ок.430 до н.э. 50-е гг. IV в. до н.э.) Сократические сочинения 1935

343. Платон Афинский (428 348 до н.э.) Апология Сократа 90-е IV в. до н.э. 1841

344. Августин Аврелий (354 430)епископ Иппонийский Изложение Псалмов Исповедь Монологи О граде Божием О порядке О Троице Об учителе Христианская наука

345. Гоббс Т. (1588-1679) О гражданине Учение о человеке 1640 1640 1926 1936

346. Декарт Р. (1596-1650) Правила для руководства ума 1637(?) 1936

347. Паскаль Б. (1623-1662) Мысли 1656-62 1843

348. ЛоккД. (1632-1704) Опыт о человеческом разуме Прим. 167090 1955

349. Лейбниц Г.В. (16461716) Новые опыты о человеческом разуме Письмо третье к Д.Бурже 1704 1890 1936

350. Гельвеций Г. А. (17151771) О человеке, его умственных способностях и воспитании Об уме 1938

351. Кант И. (1724-1804) Антропология с прагматической точки зрения Критика практического разума Критика способности суждения Критика чистого разума О педагогике Что такое просвещение 1788 1790 1781 1879 1898 1867 1896

352. Гегель Г.В.Ф. (17701831) Наука логики 1812-16

353. Шопенгауэр А. (17881860) О гении 1889

354. Дарвин 4.(1809-1882) Воспоминания о развитии моего ума и характера. Автобиография.

355. Дьюи Д. (1859-1952) Психология и педагогика мышления1. Окончание приложения 11.. Россия

356. Автор и годы его жизни Название произведения Время создания, годы Время опубликования в России, год

357. Кавелин К.Д. (18181885) Наш умственный строй 1875 1875

358. Щапов А.П. (18301876) Социально- педагогические условия умственного развития русского народа 1870 1870

359. Скабичевский А.М. (1838-1910) Очерки умственного развития нашего общества (1825-1860) 1870-71 1870-71

360. Павлов И.П. (18491936) О русском уме 1918 1918

361. Ильенков Э.В. (19241979) У истоков мысли Середина 60-х 1977

362. МЕТОДИКА педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности

363. Мотивационно-творчеекая активность и направленность личности (М)

364. Любознательность 123456789

365. Увлеченность,эмоциональность 123456789

366. Стремление к творческим достижениям 123456789

367. Стремление к лидерству 123456789

368. Стремление к получению высокой оценки 123456789 творческой деятельности со стороныпреподавателя

369. Чувство долга и ответственности 123456789

370. Личная значимость творческой деятельности 123456789

371. Стремление к самообразованию, к 123456789 самовоспитанию творческих способностей

372. Интеллектуально-логические способности (ИЛ)

373. Анализировать,сравнивать 123456789 Ю.Выделять главное, основное 123456789 11 .Описывать явления, процессы 123456789

374. Давать определения 12345678913. Объяснял. 123456789

375. Доказывать, обосновывать 123456789

376. Систематизировать, классифицировать 123456789

377. Интеллектуально-эвристические способности (ИЭ)

378. Генерировать идеи 123456789

379. Фантазия, воображение 123456789

380. Способность к использованию аналогий, 123456789 продуктивность ассоциаций

381. Видение противоречий, проблем 123456789

382. Перенос знаний, умений в новые ситуации 123456789

383. Способность отказываться от навязчивой идеи, 123456789 преодолеть инерцию мышления

384. Независимость суждений 123456789

385. Критичность мышления, способность к 123456789 оценочным суждениям

386. Способность к самоанализу, рефлексии 123456789

387. Сообразительность, оперативность памяти 123456789

388. Мировоззренческие свойства (качества) личности, способствующие успешности творческой деятельности (МИ)

389. Убежденность личности в социальной значимости 123456789 творческой деятельности в данной области

390. Способность отстаивать свои творческие позиции 123456789

391. Способность личности к овладению 123456789 методологией исследовательской деятельности иее эффективному применению в творческой деятельности1. Продолжение приложения 2

392. Ранговое место творчества среди девяти наиболее 123456789 значимых для личности видов деятельности

393. Ранговое место мировоззренческих качеств 123456789 личности среди девяти наиболее значимых дляличности творческих качеств

394. Нравственные свойства (качества) личности (Н)31 .Честность, правдивость 123456789

395. Нетерпимость к недостаткам 12345678933. Скромность 123456789

396. Смелость, мужество 123456789

397. Решительность, уверенность в своих силах 123456789

398. Способности личности к самоуправлению в творческой деятельности (СЧ)

399. Зб.Целеустремленность 123456789

400. Способность к планированию и рациональному 123456789использованию времени

401. Самооценка творческих способностей и 123456789достижений

402. Способность к самоорганизации, мобилизации 12345678940. Самоконтроль 123456789

403. Способность к коррекции, перестройке 123456789деятельности42.Прилежание 123456789

404. Коммуникативно-творческие способности (К)

405. Способность аккумулировать и использовать 123456789опыт творческой деятельности других

406. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в 123456789творческой деятельности

407. Способность организовывать творческую 123456789деятельность других

408. Способность отстаивать свою точку зрения и 123456789убеждать других в процессе творческой дискуссии

409. Способность избежать конфликтов в процессе 123456789 творческой деятельности либо успешно ихразрешать

410. Эстетические свойства (качества) личности, способствующие успешноститворческой деятельности (Э)

411. Стремление и способность личности достигать 123456789 гармонии, простоты и красоты процесса врезультате творческой деятельности1. Продолжение приложения 2

412. Стремление и способности личности достигать 123456789 гармонии, простоты и красоты человеческихотношений в процессе коллективной творческой деятельности

413. Ранговое место эстетических критериев в системе 123456789 ценностных ориентаций личности

414. Индивидуальные особенности личности (ИОЛ)51 .Темп творческой деятельности личности 123456789

415. Оценка результативности научного творчества 123456789

416. Результаты педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности

417. Среднее значение 6,4 5,8 6,1 6 5,9 6,2 6,2 6,2 5,6ранг 1 6 3 4 5 2 2 2 7