автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях"

На правах рукописи

Халикова Валентина Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации ка соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАР 2011

Барнаул-2011

4840567

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор Колмогорова Людмила Степановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мокрецова Людмила Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

lio ттт 1/*Ао ti Vt TrtXL tiue ТТ»»пхптюптт лдйшпуин i i MI Dhliu j y * " " 1 p'IVlJtlM

Ведущая организация -

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «31» марта 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Алтайской государственной педагогической академии по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке Алтайской государственной педагогической академии (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «_» февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Шептенко Полина Андреевна

Общая характеристика работы

4 Т.»Т-иО ТГ.1ТЛРТ!. ТГРР! OKI I! <11J И TT СП.Т.'ГЛ <". TT ТТО Н п Г\ТТТ.ТП1-Л7ТГТ. -П ГГ\Тт-э гт ЛТЛРТТ1 Г-^

-----J-----------------1-Л----------~ --J.---~ . ^ 'V'-^I . ^ J ^ , VUJ

даёт условия для подвижных, Еариативных взаимоотношений между человеком и обществом, характер развития которых детерминирован в значительной сте-

TTfMiXT С.ямим XiPnnRPk"OM ГГП Г г1 k~Tl1ni* ППТМТТМРЙ R n£"2VrTT.TaTi* DrtlUHVOPT и

-------i.........- -------------,---_ ---------„„----,-------„ r--.J-----* ~ '

ходимость в развитии новых характеристик человека и как личности, и как субъекта деятельности. В связи с этим назрела потребность в разработке научных оснований и принципов такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию субъектных качеств ребёнка. Эта проблема обостряется ещё и потому, что сегодня педагоги и психологи отмечают, с одной стороны, ускоренное интеллектуальное развитие современных детей, а, с другой стороны, по ряду параметров углубление их социального инфантилизма.

Необходимы исследования в сфере акмеологии, направленные на выявление особенностей становления человека как субъекта своей деятельности. Важно не только раскрыть новые способы стимулирования интереса ребёнка к познанию, но и установить, какие личностные качества необходимо формировать и развивать в ребёнке, чтобы в будущем он стал полноценным субъектом человеческого сообщества. Однако даже непосредственно направленные на личность воспитательные и другие воздействия могут быть эффективными лишь тогда, когда они опосредуются самой личностью. Опосредование здесь выступает не только как понимание, принятие их личностью, но и как встречная активность личности как субъекта, как выражение её субъектной позиции. Приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе и к обществу, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на свой потенциал личностного развития.

Особую значимость развитие субъектности приобретает в дошкольный период, поскольку средовые и воспитательные влияния в дошкольном возрасте оказываются наиболее эффективными, а позднее теряют своё детерминирующее значение. Всё это диктует необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способности быть субъектом, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, произвольности, креативности, самостоятельности.

Изучению сущности субъектного развития детей посвящены работы многих отечественных учёных. Основными направлениями исследования проблемы являются: развитие субъектного потенциала личности (A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.); развитие субъектной активности и субъектного опыта детей (Л.К. Осницкий, В.Э. Чудновский, И .С. Якиманская и др.); развитие опыта личности как основного источника познания, который определяет направление личностного выбора (К.Я. Вазина, B.C. Леднёв, М.Н. Скаткин); становление дошкольника как субъекта деятельности (Л.И. Божович, Д.Э. Эльконин и ДР-)-

Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности как субъекта деятельности, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследований. Теоретико-методологические основы гуманистического

направления образования представлены в работах Ш.А. Амонашвили, Р. Берн-

„Г. ТТ О ТГ Т>„--------

Ч-Ci, UDLL UXVI4V1 ±\. х идулер^а.

Вопросы формирования личностно значимых знаний отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Я. Болыиуновой, C.B. Гвоздевой, А.Н. Леонтьева, М.Ю. Шустовой, П.Г. Щедровицкого и др. Исследованию реализации антропоцентрического образования посвящены работы В.П. Зинченко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса представлены в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина. Изучению особенностей структуры личностно ориентированного образования посвящены исследования C.B. Кульневича, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Анализ научной литературы по проблеме развития субъектной позиции дошкольника показывает, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова); анализируются функции «со-бытийной общности» взрослого и ребёнка как источника субъектного развития личности ребёнка и его субъектной позиции по отношению к окружающему миру (Е.И. Исаев, В.И. Слободчи-ков); изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности (А.К. Осницкий, И.С. Якиманская).

Становление субъектности ребёнка на разных этапах возрастного развития происходит в сфере взаимоотношений ребёнка и взрослого, тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через всё детство. Поведение ребёнка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребёнка. Ребёнок во многом сам определяет, каким ему быть, воспитывает себя. Проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно таимо действия) детей и родителей до сих пор является актуальной. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить сущностное содержание позиций взрослого и ребёнка именно как специфических субъектов взаимодействия и исследовать характеристики всех форм, типов и условий взаимодействия ребёнка со взрослым, фиксировать и осмысливать пространство его осуществления.

Такое положение нашло отражение в существующей педагогической практике дошкольного образования. Её изучение свидетельствует о том, что возможности проявления дошкольниками субъектности оказываются в значительной степени ограниченными, а создаваемая педагогами образовательная среда, ориентированная зачастую на внешнюю оценку воспитания и обучения, становление исполнительской активности, недостаточно стимулирует развитие качества субъектности у дошкольников.

Таким образом, имеется противоречие между существующей системой семейного и общественного воспитания дошкольников, препятствующей развитию субъектности ребёнка, и назревшей необходимостью в создании психоло-

го-педагогических условий для развития субъектности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ к дстско-родительских отношениях.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в необходимости теоретического обоснования психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию субъектности дошкольника в условиях семейного и общественного воспитания, в разработке программы развития субъектной позиции дошкольника, реализующей психолого-педагогические условия.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация модели развития субъектности дошкольников а детско-родительсккх отношениях на основе личностно ориентированного подхода.

Объект исследования - развитие субъектности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие развитию субъектности у старших дошкольников в детско-родительских отношениях.

Задачи исследования:

1. В процессе теоретического анализа уточнить содержание понятий «субъектность», «детско-родительские» и «родительско-детские отношения», раскрыть структуру феномена «субъектность» и определить методологическую базу исследования.

2. Выявить условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

3. Разработать и проверить экспериментальным путём модель, включающую в себя психолого-педагогические условия развития субъектности дошкольников в образовательном учреждении и с.е.мке.

4. Подготовить и внедрить в воспитательно-образовательную практику дошкольного образовательного учреждения и практику семейного воспитания методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию субъектности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях будет эффективным, если:

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях;

- сконструирована и реализована модель развития субъектности детей дошкольного возраста;

- определены критерии диагностики и показатели уровня развития субъектности детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи Н.Я. Болыыуновой, О.С. Газмана, C.B. Гвоздевой, Э.Н. Гусинского, В.В. Серикова, Ю.И Турчановой, М.Ю. Шустова, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской; об-

щие положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили,

Г) Г„„„„ Л О „„.„„,D п \ /! г.а XГ------

J. • 1J 1V, , 1 V . 1V . "У 2 111.' J ri J IV n I i ГI, iU.l I ищлпиш, . i v 1, j. идППД) УХ. lVUp1ül\,

А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, С. Френе и др.); идеи педагогической и философской антропологии (H.A. Бердяев, О.Ф. Боль-

иле Р ТТтхттт тот» ß Т5 QatiVrtowTiTT ТЗ TT "Зтптоттт/г» U ТД ГТттплглл ТЭ D ТЭл<-»г»ттлт><-» ixv>i»j ^(uiuiwu) . ^4/iinvtiwi\iiiij иал< aiiii iviiuu^ хшь unüui UD, U.XJi i uoanuouj

К.Д. Ушинский, M. Шелер и др.).

Исследование базируется на:

- отечественных и зарубежных теориях личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.);

- концептуальных положениях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.);

- основных положениях теории субъектного развития личности (A.B. Брушлинский, Е.И. Исаев, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.);

- теоретических положениях о социально-психологической адаптации личности в новой среде (P.M. Битянова, И.К. Кряжева, Р.В. Овчарова и др.).

- теоретических положениях об особенностях развития личности дошкольника (A.B. Запорожец, H.H. Подъяков, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; моделирование; эмпирические: беседа, тестирование; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных: (р* - угловое преобразование Фишера и Т - критерий Вилкоксона.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Теремок» -центр развития ребенка» ЗАТО Сибирский Алтайского края. Исследованием было охвачено 126 детей старшего дошкольного возраста, 5 подготовительных к школе групп, 10 воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

В формирующем эксперименте приняли участие 50 детей, 48 родителей, 4 воспитателя подготовительных к школе групп.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого проведён теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучено состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования, уточнён категориальный аппарат исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) - теоретико-экспериментальный, на протяжении которого была составлена программа эмпирического исследования, спроектирована модель, определены психолого-педагогические условия развития субъектности; подобраны методики для решения поставленных задач; проведены исследование, качественная и количественная обработка полученных результатов.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий, в ходе которого систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы теоретические выводы, разработаны психолого-педагогические рекомендации, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность субъектности ребёнка дошкольного возраста как важного качества личности, позволяющего конструктивно взаимодействовать с окружающей средой, осознавая себя субъектом взаимодействия с миром, субъектом саморазвития, субъектом взаимодействия с родителями. Определены такие специфические характеристики субъектности дошкольника, как активность, осознанность, креативность;

- конкретизированы различия двух видов взаимоотношений: родительско-детские и детско-родительские отношения между ребёнком и взрослым; выявлены отличия позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью, специфика их взаимодействия с матерью и отцом;

- создана и экспериментально апробирована модель развития субъектности дошкольников (включающая целевой, содержательный, структурно-организационный, операционально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты), являющаяся действенным способом познания и развития данного качества личности;

- определён комплекс психолого-педагогических условий развития субъектности дошкольников:

а) в воспитательно-образовательном процессе: личностно ориентированный подход, способствующий развитию субъектности, ориентации образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы, реализации различных образовательных областей в организации обучения детей дошкольного возраста;

б) организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессом социализации и индивидуализации ребёнка, обеспечение поддержки чувства самоценности дошкольника, развитие его субъектности (перенос субъект-субъектных отношений в семейную среду, используя разные виды воздействия от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения);

- разработана технология реализации модели развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях, которая представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательное выполнение которых решает задачи воспитания, обучения и развития ребёнка, а сама деятельность даёт гарантированный результат - управляемость процессом развития субъектности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрение исследуемого феномена как качества личности позволило уточнить механизм развития субъектности на этапе дошкольного образования за счёт выявления возрастных возможностей детей дошкольного возраста, а также создания благоприятной социальной ситуации развития. Результаты исследования расширяют научные представления о роли субъектности ребёнка в повышении качества взаимодействия в образовательной и семейной среде, дополняют представления о возможностях развития личности ребёнка в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, конкретизируют теорию

педагогического взаимодействия в субъект-субъектной парадигме, базирующейся на развитии субъектной позиции личности дошкольника.

Практическая значимость исследования определяется тем, что, содержащиеся в нём теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые изложены в учебно-методическом пособии «Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования» и могут быть использованы в образовательной практике дошкольного образовательного учреждения. Данные положения и выводы дают педагогам научные знания о механизмах, этапах развития субъектности ребёнка, а также психолого-педагогических условиях, стимулирующих процесс развития его субъектности.

Разработанная программа исследования и развития субъектности детей дошкольного возраста, а также технология реализации модели её развития могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами для организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, оказания психолого-педагогической помощи семье дошкольника, а также в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей ДОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность как особое качество личности дошкольника побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

В структуре субъектности ребёнка наиболее значимыми являются такие характеристики как активность, осознанность, креативность, раскрывающие его индивидуальность, выраженную в стремлении ребёнка к достижению своих целей во взаимодействии с окружающими, посредством соизмерения своих действий с социокультурными образцами.

2. Соотношение выраженности основных характеристик субъектности (активность, осознанность, креативность), определяющих поведение дошкольников в воспитательно-образовательном процессе, в детско-родительских отношениях, обусловливают уровни развития субъектности ребёнка.

Высокий уровень проявляется: в партнёрстве, направленности преобразований детско-родительских отношений, в проявлении инициативы, повышении уровня притязаний, понимании своих потребностей и возможностей, умении взаимодействовать со взрослым с целью достижения определенных целей.

Средний уровень проявляется: в отстранении или преобразовании ребёнком проблемной ситуации с выгодой для себя, корыстно-эгоистических мотивах взаимодействия с родителями, незначительном росте притязаний, рефлексии на себя как пассивного, ведомого члена семьи, не способного преобразовывать детско-родительские отношения.

Низкий уровень проявляется: в пассивности, «ведомости» ребёнка в выстраивании детско-родительских отношений, отсутствии понимания особенностей семейной ситуации, рефлексии по своей позиции в структуре семьи, индифферентном или отрицательном отношении к взаимодействию с родителями,

стремлении переложить ответственность на других, неумении сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослым, отсутствии каких-либо попыток преобразования детско-родительских отношений.

3. Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях включает систему взаимосвязанных компонентов:

- целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в детско-родительских отношениях;

- содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями;

- операционально-деятельностный компонент включает формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели;

- структурно-функциональный компонент отражает технологию развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях;

- оценочно-результативный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка.

4. Условиями развития субъектности дошкольников в воспитательно-образовательном процессе и детско-родительских отношениях будут являться: -гуманистическая ориентация образовательного процесса, предполагающая обеспечение дошкольникам личностной свободы, как возможности права выбора собственной линии поведения в воспитательно-образовательном процессе; смыслопорождающая направленность образовательного процесса, определяющая внутреннюю готовность ребёнка к осуществлению надситуативной познавательной деятельности; открытости и реализации различных образовательных областей (познавательное развитие, элементарные математические представления и т. д.); осознание дошкольниками их личностных особенностей и проектирование их дальнейшего развития в целях становления субъектности;

- организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и воспитания ребёнка, педагогической поддержки чувства самоценности дошкольника, развитию его субъектности. посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, использования разных видов воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам, общей логике исследования; репрезентативностью объёма выборки; корректным применением математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2010; Пенза, 2010); всероссийских (Барнаул, 2006, 2007, 2008,

2010; Бийск, 2007); региональных (Барнаул, 2006, 2009, 2010) конференциях; курсах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования; педагогических советах и совещаниях муниципального образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Теремок» -центр развития ребёнка» ЗАТО Сибирский, заседаниях кафедры педагогики и психологии образования Алтайской государственной педагогической академии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора в массовых педагогических изданиях, чтение лекций для слушателей Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования, Алтайской государственной педагогической академии, а также путём непосредственной организации опытно-экспериментальной работы в МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок» - центр развития ребёнка» ЗАТО Сибирский.

Выводы и обобщения по результатам исследования использованы при разработке учебно-методических материалов и методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов педагогических вузов.

Результаты исследования отражены в 21 публикации автора, из них 2 статьи в рецензируемых научных журналах, включённых в Перечень ВАК РФ.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 285 источник, содержит 25 таблиц, 1 рисунок, 23 приложения.

Структура и основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях» рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке; уточнены понятия «субъект» и «субъектность», «детско-родительские» и «родительско-детские отношения», проведён ретроспективный анализ философских подходов к объяснению понятий «субъект» и «субъектность человека»; рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе; выявлены их сущность, определены характеристики, среди которых основными являются активность, осознанность, креативность; рассмотрено становление субъектности дошкольника в сфере взаимоотношений ребёнка и взрослого, в родительско-детских и детско-родительских отношениях, определена разница этих понятий; выявлены психолого-педагогические условия развития данного качества личности дошкольника; сконструирована, обоснована и апробирована в условиях дошкольного учреждения и семьи модель развития субъектности ребёнка.

В отечественной психолого-педагогической науке (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Белошницкий, Н.Я. Болынунова, A.B. Брушлинский, С.М. Годник, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Щуркова и др.) проблема субъекта и субъектности выступает в качестве объекта специального изуче-

ния как в психологии человека, так и в педагогической науке и практике, подчеркивается социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека как субъекта, обладающего способностью выдвигать свои цели, использовать психические, личностные, профессиональные возможности для решения своих жизненных задач, обнаруживать свой способ жизни и индивидуальность.

В зависимости от методологических позиций «субъектность» определяется исследователями по-разному: «субъектность - характеристика личности, отражающая её активность по отношению к обществу и самой себе» (Е.В. Улыбина), «субъектность - приобретаемое, формируемое свойство, но существующее благодаря сложившейся природе жизнедеятельности человека» (И.С. Якиманская), «субъектность - это системное качество человека, т. е. качество, благодаря наличию которого он является тем, что он есть, без субъектно-сти нет подлинного человека» (И.В. Вачков), «субъектность - свойство индивида быть субъектом активности» (В.А. Петровский), «субъектность - общая характеристика результативной активности личности, её жизненной состоятельности» (С.М. Годник), «субъектность - целенаправленное образование человеческой субъективности, сложная интегративная характеристика личности, отражающая её активно-изобретательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к себе самой, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом» (В.А. Сластёнин), «субъектность - это системное качество человека, овладевающего разнообразными новыми видами и формами деятельности и социальных отношений, обладающего индивидуальным комплексом личност-но-психологических функций» (A.B. Белошинский, И.Ф. Бережная). Многообразие подходов к определению понятия субъектности позволяет утверждать, что проблема развития субъектности дошкольников не нашла своего полного раскрытия в педагогике.

Психолого-педагогическое раскрытие понятия «субъектность» позволяет более точно и правильно понять его сущность. Субъектность как особое качество личности дошкольника побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

Субъектность ребенка - это многогранное понятие, включающее в себя широкий спектр характеристик, среди которых можно выделить активность, осознанность, креативность, которые представляют собой индивидуальность, выраженную в стремлении человека к достижению адекватной себе формы поведения, своей человеческой подлинности, посредством соизмерения своих действий, переживаний, мыслей с социокультурными образцами и являются наиболее значимыми.

Становление субъектности ребёнка на разных этапах возрастного развития происходит в сфере взаимоотношений ребёнка и взрослого, в родительско-детских и детско-родительских отношениях, где семейная атмосфера является решающей средой, в которой развивается субъектность дошкольника.

В своём исследовании мы показали различие таких понятий как роди-тельско-детские и детско-родительские отношения. Родительско-детские отно-

шения - это отношения, подчёркивающие активность взрослого, которые затрагивают различные сферы взаимодействия взрослого и ребёнка в семье. Детско-родительские отношения - отношения с позиции ребёнка, которые оказывают влияние на выбор поведения ребёнка в отношениях с родителями, т. е. подчеркивают субьектность ребёнка. Субъектность ребёнка в детско-родительских отношениях - это системное качество, в котором реализуется важнейшая потребность ребёнка как субъекта проявлять и реализовывать себя в пространстве собственного мира, в отношениях с родителями.

В ходе нашего исследования прослеживалась динамика развития субъ-ектности в специально созданных психолого-педагогических условиях на основе личностно ориентированного подхода. Целесообразность использования личностно ориентированного подхода как основы для создания условий развития субъектности подтверждается тем, что обеспечивает процесс осознания ребёнком ссбя как активного участника собственной жизни.

Созданная нами модель развития субъектности включает пять взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, структурно-функциональный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный (рис 1).

Целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка как устойчивого качества личности, определяющего над-ситуативный характер субъектного поведения в детско-родительских отношениях, позволяющего ему активно осваивать окружающую среду, свободно ориентироваться в окружающем мире, обретать способность выстраивать линию своего поведения, осознавать себя, осознанно выбирать, осмысливать связи своего «я» с другими людьми, с родителями, самостоятельно осуществлять выход за пределы извне заданных требований.

Содержательный компонент развития субъектности детей отражает теоретико-методическую основу модели. Он включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями дошкольников. Взаимодействие педагога с детьми подразумевает создание педагогом условий для проявления надситуятииной активности детей, т. е. формиоует у них умения чувствовать проблему и находить её решение.

Взаимодействие с родителями включает работу по формированию необходимых знаний о надситуативной деятельности ребёнка, её сущности, структуре, способах организации; отработку навыков и умений гармоничного взаимодействия с детьми; оптимизацию процесса детско-родительского взаимодействия, способствующего развитию субъектности дошкольника.

Операционально-деятельностный компонент включает следующие формы: самостоятельная, совместная со взрослым и групповая деятельность детей, занятийная и игровая деятельность, в основе которой лежит технология проектирования; методы и приёмы: решение задач на личностный смысл, проблемное обучение, проектирование, творческое самовыражение, самостоятельная деятельность детей на основе свободного выбора, игра, рефлексивный диалог, моральные дилеммы, проблемные ситуации, ситуации выбора, ситуации успеха, «право на помощь», самоанализ, самоконтроль, постановка вопросов, организация деятельности на рефлексивной основе; средства: предметно-развивающее пространство, функционально ориентированное на реализацию

потребности ребёнка в самопознании, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели.

Во взаимодействии с родителями используются формы, методы и приёмы работы: диагностика, групповая дискуссия, тренинг, консультации; вербально-коммуникационные методы: беседы, опрос, анкетирование, создание проблемной ситуации, домашние задания, упражнения по отработке навыков взаимодействия, самоанализ, самоконтроль, создание ситуации успеха.

Структурно-функциональный компонент модели отражает технологию развития субъектности дошкольников, представляющую собой совокупность действий взрослых и детей, посредством которых осуществляется развитие субъектности, а также этапы, определяющие стадии в развитии данного качества личности через организацию воспитательно-образовательного процесса с детьми и родителями. Обеспечивая мотквацконную готовность детей к проявлению субъектности, педагог раскрывает смысл субъектного поведения. Поощряя проявление субъектности, предоставляя возможность накапливать субъектный опыт, педагог развивает субъекгность как устойчивое качество личности.

Оценочно-результативный компонент развития субъектности дошкольников включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка дошкольного возраста. В качестве критериев развития субъектности ребёнка мы выделили: активность, осознанность, проявление креативности, познавательное отношение к миру, готовность действовать в неопределённой ситуации, надси-туативность, рефлексивность.

Критерием развития активности выступают такие показатели, как позиция ребёнка в детско-родительских отношениях, направленность преобразований в детско-родительских отношениях. Осознанность как способность ребёнка понимать и объяснять особенности внутрисемейных отношений характеризуется такими показателями, как понимание ребёнком особенностей семейных отношений, своих возможностей по преобразованию детско-родительских отно -шений. Креативность как способность и возможность ребёнка решать проблемы, реализовывать творческие замыслы и проявлять авторскую активную позицию характеризуется такими показателями, как привнесение в семейную ситуацию новых элементов, которые вносят изменения в детско-родительские отношения. Уровень развития мотивационного компонента субъектности оценивается по критерию «познавательное отношение к миру», выражающему ценностное отношение ребёнка к процессу познания. Он характеризуется такими показателями, как познавательный интерес, потребность в реализации познавательных возможностей, готовность к познавательному риску. Критерием развития эмоционально-волевого компонента субъектности выступает готовность действовать в неопределённой ситуации, проявляющаяся в положительной эмоциональной реакции на новизну, умение настоять на своём решении. Над-ситуативность как готовность и возможность преобразования ситуации характеризуется такими показателями, как успешность в освоении заданной ситуации и успешность в постановке новой проблемы.

деятельность педаг0гд

Рис. 1. Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях

Показателями рефлексии выступают критичность мышления и осознанность осуществляемой деятельности, дсиствии.

Дальнейшее исследование позволило нам определить и выделить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию субъект-ности дошкольников: ориентация образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы, смыслопорождающая направленность воспитательно-образовательного процесса, открытость содержания образовательного процесса, интеграция и реализация различных образовательных областей в обучении дошкольников, личностно ориентированный подход, создание предметно-развивающей среды, способ переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, организация специальной подготовки семьи к осознанному регулированию детско-родительских отношений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию субъ-ектиости детей дошкольного возраста» описаны организация и методика изучения процесса развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях, проведено эмпирическое исследование данного качества личности у старших дошкольников; осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и психолого-педагогических условий развития субъектности; проанализированы результаты исследования.

Реализация этапов исследования потребовала создания диагностической программы, основное содержание которой составило описание диагностических процедур на каждой ступени исследования, и определения логики и характера организации опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) определили исходный уровень субъектности у детей в детско-родительских отношениях. В исследовании приняли участие 126 детей старшего дошкольного возраста с разным семейным воспитанием, разной позицией в отношениях с родителями, разной субъектностью.

При выборе диагностических методик мы ориентировались на их соответствие выдвинутой гипотезе, цели и задачам исследования. Был использован следующий комплекс методик: проективные методики «Моя семья» Г.Т. Хо-ментаускаса (1985), «Семья, которую я хочу», «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем», трансактный анализ для детей Э. Кляйиевизе, методика (В. Михал) «Незаконченные предложения», «Детский мир», «Волшебный мир», методика «Лесенка» В.Г. Щур, статистические методы обработки данных - многофункциональный математический критерий <р*- угловое преобразование Фишера, Т — критерий Вилкоксона.

В ходе изучения субъектности у дошкольников применяли методики, позволившие оценить характеристики субъектности (активность, осознанность, креативность) по разработанным нами критериям, что обеспечило надёжность полученной информации и достоверность формулируемых выводов.

В процессе констатирующего эксперимента каждый ребёнок оценён по критериям и получил баллы по каждой методике. Суммарный показатель характеризует степень выраженности субъектности каждого испытуемого. Минимальная величина этого показателя составила 131 балл, максимальная 282

балла. Методом контрастных групп среди дошкольников выделили детей с высокими оценками выраженности субъектности (от 230 баллов до 282 баллов) -62 ребёнка (49,2%) и с низкими оценками выраженности субъектности (от 131 балла до 180 баллов) - 38 детей (30,2 %). Результаты детей, получивших средние оценки по шкале субъектности, из дальнейшей обработки были исключены.

Согласно полученным результатам, можно заключить, что дети двух групп (с выраженной и невыраженной субъектностью), отличаются в проявлении субъектных качеств по отношению к членам семьи, а, следовательно, имеют отличия в восприятии близких, родителей, демонстрируют разные мнения и представления о семейных ролях и ролевом поведении членов семьи, по-разному принимают родителей и выражают отношение к ним, по-разному оценивают свою роль в этих отношениях.

Исследование показало, что существуют различия и специфика поведения детей с выраженной и невыраженной субъектностью в особенностях саморегуляции, связанной с развитием у ребёнка субъектности, кристаллизованной в субъектных качествах. Развитие этих качеств позволяет формировать эффективные стили поведения ребёнка для достижения жизненно важных целей. Это даёт ребёнку как субъекту своей жизни возможность влиять на семейную ситуацию, изменять её в силу своих возрастных особенностей. Действуя с позиции субъекта детско-родительского взаимодействия, ребёнок самостоятельно выбирает стратегию поведения в различных ситуациях и условиях жизнедеятельности. Анализ данных помог увидеть принципиальную разницу и особенности проявления субъектности детей двух групп, условия, способствующие развитию субъектных качеств ребёнка. Результаты исследования дают достаточно объективную информацию об отличиях позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью.

Дети с выраженной субъектностью выступают в активной позиции, что позволяет им влиять на детско-родительские отношения и отношения между родителями. Особенности проявления субъектности характеризуют ребёнка как субъекта жизнедеятельности, способного вносить изменения в различные жизненные ситуации, осознанно выдвигать цели активности и управлять их достижением, проявлять самостоятельность, активность, осознанность, креативность.

У детей с невыраженной субъектностью отмечается дистанцирование от близких, они менее активны и инициативны в желаниях изменить что-либо в своей семье. Чувство собственной незначительности в семье подавляет проявление индивидуальности ребёнка, желание и возможности регулировать, гибко менять своё поведение с родителями.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет утверждать, что развитие субъектности ребёнка во многом зависит от того, насколько семья может эффективно воспитывать ребёнка, каковы взаимоотношения между членами семьи, как принимается и понимается ребёнок взрослыми, каков характер отношений между ребёнком и родителями. Развивая субъектность и на её основе активное отношение к жизни, взрослые члены семьи должны выстраивать в отношениях между собой общую родительскую позицию, интерес к жизни ребёнка, его потребностям. Дальнейший этап исследования связан с про-

веркой эффективности созданной модели развития субъектности дошкольников и её реализацией в практике ДОУ.

На втором этапе (формирующий эксперимент) в исследовании приняли участие две группы детей 6-7 лет с разным уровнем развития субъектности. Экспериментальная группа состояла из 25 детей, контрольная группа из 26 детей с разным уровнем развития субъектности. В экспериментальной группе была реализована созданная нами модель развития субъектности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семье. В контрольной группе работа велась по развивающей программе, но без включения специальных психолого-педагогических условий, способствующих развитию субъектности у дошкольников.

Развитие субъектности дошкольников в опытно-экспериментальной работе происходило, в первую очередь, за счёт ориентации воспитательно-образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы, где педагог являлся носителем культуры. Как условие развития субъектности личностная свобода давала возможность изменения заданных действий, право ребёнка на выбор собственной линии поведения в жизненной ситуации.

Наряду с обеспечением личностной свободы, мы воспитывали у дошкольников ответственность, которая, являясь волевым свойством, побуждала их к выбору между своими узко индивидуальными интересами и интересами других, осуществляя, таким образом, нормативную регуляцию поведения в ситуациях свободного выбора. Принимая на себя определённые обязанности, подчиняясь требованиям других, дошкольники учились управлять своим поведением на основе механизмов внутренней саморегуляции, осознанного и произвольного выбора, личной ответственности за результаты своей деятельности.

Воплощение данного условия в практике дошкольного учреждения осуществлялось посредством включения в воспитательно-образовательный процесс ситуаций выбора, которые, с одной стороны, позволяли детям выбирать задание, самостоятельно найти решение и добиться определенного успеха. С другой стороны, ситуация выбора, предполагающая принятие решения, актуализировала смысл какой-либо деятельности, способствовала его осознанию.

Смыслопорождающая направленность образовательного процесса предполагает постижение детьми смысла познавательной деятельности за счёт нравственных выборов и реализацию своих возможностей и способностей в познавательной деятельности. Надситуативное познавательное поведение дошкольников стимулировалось поддержкой и положительным эмоциональным подкреплением взрослым инициативных действий ребёнка. Реализация данного условия осуществлялась путём включения дошкольников в познавательную деятельность, приводящую к открытию субъективно нового знания; решения «задач на смысл». Это происходило посредством организации различных видов игр.

Открытость содержания воспитательно-образовательного процесса обеспечивалась включением в воспитательно-образовательный процесс самостоятельной творческой деятельности дошкольников по открытию нового для них знания. Открытость образовательного процесса была реализована посредством развития у дошкольников проблемного видения, познавательной активности,

что является предпосылками развития субъектности. В связи с этим мы включили и содержание учебного материала задачи, содержащие противоречия, развивающие чувство юмора, специальные приёмы для развития умения задавать вопросы, создавать проблемные ситуации.

Освоение различных образовательных областей в обучении дошкольников обеспечивалась включением в образовательную деятельность метода проектов, что является уникальным средством обеспечения развития детской инициативы, поискового поведения, обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Интеграция и освоение различных образовательных областей достигалась за счёт проведения комплексных и интегрированных занятий; использования технологии проектирования. Такая работа способствовала накоплению дошкольниками опыта всестороннего анализа изучаемого объекта, становлению навыков исследовательского поведения, развитию субъектного опыта.

Существенным условием развития субъектности в дошкольном возрасте выступал личностно ориентированный подход к осуществлению данного процесса, позволяющий усиливать личностную обусловленность процесса развития субъектности, организовывать личностно значимую работу с ребёнком, способствуя наиболее эффективному развитию данного качества личности.

Создание предметно-развивающей среды являлось непременным условием развития субъектности детей дошкольного возраста, наполнение которой предоставляет ребёнку возможности для самоопределения, самореализации, саморазвития, позволяет глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности других, освоить различные социальные роли и взаимоотношения, партнёрство, усвоить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

Существенным условием развития субъектности является способ переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, используя разные виды воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения. Такое двухстороннее взаимодействие в практике дошкольного учреждения инициировало активность дошкольников как субъектов отношений, способствовало созданию единого поля воспитательного пространства и гармонизации условий развития субъектности дошкольников в условиях ДОУ и семьи.

Главной задачей третьего (контрольного) этапа эксперимента стала оценка эффективности разработанной модели.

Результаты диагностики уровня субъектности детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 1.

Полученное значение (Тэмп = 28,5 при р < 0,01) говорит о том, что в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента увеличилось количество детей с высоким уровнем субъектности и снизилось количество детей с низким уровнем субъектности. Показатели субъектности в контрольной группе показывают, что в ходе эксперимента незначительно повысилось количество детей с высоким уровнем субъектности и незначительно снизилось количество детей с низким уровнем субъектности. Там мы обнаружили определённые, не-

значительные сдвиги, которые, тем не менее, не являются определяющими для развития суоьсктностк ребенка.

Таблица 1

Динамика развития субъектности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)

контрольный этап

уровни развития констатирующии этап

субъектности эксперимента эксперимента

экспериментальная группа

высокий 20 56

средний 20 20

низкий 56 28

контрольная группа

высокий 19,2 23,1

средний 26,9 26,9

низкий 53,9 50

Анализ результатов развития субъектности дошкольников в экспериментальной группе свидетельствует о том, что у детей наблюдается устойчивый рост стремления к проявлению активности, креативности, самостоятельности в отношениях со взрослыми и сверстниками, стремление к преодолению трудностей и осознанное отношение к различным видам деятельности, что говорит о проявлении субъектности ребёнка. Дошкольники экспериментальной группы хорошо осознают необходимость собственных действий при осуществлении той или иной деятельности, т. е. имеют более высокий уровень этого развития субъектности по всем критериям, в сравнении с детьми контрольной группы.

Двухстороннее взаимодействие в практике дошкольного образовательного учреждения инициировало активность дошкольника как субъекта отношений, способствовало созданию единого поля воспитательного пространства и гармонизации условий развитая субъектности ребёнка р ДОУ и семье. Данный факт подтверждают изменения в поведении ребёнка, которые отмечали родители дошкольников, участвующие в тренинге.

Реализация разработанной нами модели и психолого-педагогических условий развития субъектности дошкольников позволила значительно повысить уровень субъектности дошкольников экспериментальной группы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза на статистически достоверном уровне, что позволило сделать следующие выводы:

1. Дошкольник способен активно влиять на характер взаимоотношений с родителями, если у ребёнка развито такое особое качество как субъектность, которую мы определяем как многогранное понятие, включающее в себя широкий спектр характеристик, среди которых наиболее существенными являются активность, осознанность, креативность.

2. Следует различать два вида взаимоотношений: родительско-детские и детско-родителыжие отношения между реоенком и взрослым.

Родительско-детские отношения, подчёркивающие субъектность взрослого, включают такие сферы его взаимодействия с ребёнком как: особенность воспитания ребёнка и отношения к нему родителей, связанные с индивидуальностью ребёнка, особенности личности самих родителей, характер супружеских взаимоотношений и результаты воспитательных воздействий.

Детско-родительские отношения - это отношения ребёнка с родителями с позиции ребёнка, которые заключаются в восприятии, понимании и осмыслении себя ребёнком, своего отношения к взрослым, что оказывает влияние на выбор ребёнком поведения в отношениях с родителями, т. е. в детско-родительских отношениях более выражена субъектность ребёнка.

3. Выявлены различия позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью.

Дети с выраженной субъектностью способны вносить изменения в различные жизненные ситуации, осознанно выдвигать цели активности и управлять их достижением, проявлять самостоятельность, активность, осознанность, креативность, т. е. влиять на детско-родительские отношения.

У детей с невыраженной субъектностью отмечается дистанцирование от близких, они менее активны и инициативны в желаниях изменить что-либо в своей семье. Чувство собственной незначительности в семье подавляет проявление индивидуальности ребёнка, желание и возможность регулировать, гибко менять их поведение с родителями.

4. Психолого-педагогическими условиями развития субъекгности дошкольников, являются: способ переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду; организация специальной подготовки семьи к осознанному регулированию детско-родительских отношений; ориентация образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы; смьтслопорождаю-щая направленность воспитательно-образовательного процесса; открытость содержания образовательного процесса, открытость и реализация различных образовательных областей в обучении дошкольников; личностно ориентированный подход; создание предметно-развивающей среды.

5. Модель развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях включает: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, структурно-функциональный и результативный компоненты. Проверенная опытно-экспериментальным путём модель показала высокую эффективность развития субъектности дошкольников и может быть использована в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Выполненное исследование представляет собой один из вариантов развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. Результаты, полученные в ходе исследования, будут способствовать дальнейшей разработке вопросов развития субъектности детей дошкольного возраста. Кроме того, для нас представляет интерес процесс развития субъектности в инновационных дошкольных образовательных учреждениях. Перспективу данной темы мы связываем с изучением других характеристик субъектности и разработкой преемственности развития субъектности в системе «ДОУ - начальная школа -

среднее звено школьного образования». С этими проблемами мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основное содержание и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых ВАК Минобрнауки РФ

1. Халикова, В.В. Отличие позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью [Текст] /В.В. Халикова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 7. - С. 95-98. - Библиогр.: с. 2-5

2. Халикова, В.В. Качества воспитателя ДОУ, обеспечивающие становление субъектности ребенка, в контексте профессионального поведения [Текст] /

B.В. Халикова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3. - С. 262-265. -Библиогр.: с. 2-5.

В других изданиях

3. Халикова, В.В. Сущность, структура и детерминация субъектности человека как психолого-экологическая проблема [Текст] /В.В. Халикова // Акценты и приоритеты политехнического экологического образования. - Томск: ТГУ, 2006. - № 115. - С. 88-92. - Библиогр.: с. 4-5.

4. Халикова, В.В. Коррекция аффективного поведения дошкольников [Текст] / В.В. Халикова // Вестник Алтайской науки. Психология. - 2004. - № 3. -

C. 170-171. -Библиогр.: с. 3-5.

5. Халикова, В.В. Проблемы детско-родительских отношений в системе «ребенок - взрослый» [Текст] / В.В. Халикова // Вестник БГПУ: психолого-педагогические науки. - 2005. - № 5. - С. 46-53. -Библиогр.: с. 3.

6. Халикова, В.В. Влияние детско-родительских отношений на психологическую культуру ребенка [Текст] /В.В. Халикова // Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: опыт, проблемы, перспективы развития: -материалы краевой научно-практической конференции (Барнаул, 11-13 апреля 2006 г.). - Барнаул: Изд-во АКИГЖРО, 2006 -С. 28-38.-Библиогр.: с. 127-131.

7. Халикова, В.В. Сущность и характеристика субъектности человека [Текст] / В.В. Халикова // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. ВПО БПГУ им. Шукшина С. 70-75.

8. Халикова, В.В. Взаимосвязь образа родителей и представлений об отношениях с ними у ребенка [Текст] / В.В. Халикова // Вестник БГПУ: - Психолого-педзгсгические науки. - 2006. - № 6, - С, 45-52. - Библиогр.: с. 3.

9. Халикова, В.В. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям [Текст] / В.В. Халикова // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 14 февраля 2007) в 2-х частях. Часть 2 / Бийский пед. гос. ун-т им. Шукшина. Бийск: ГОУ ВПО БПГУ им. Шукшина, 2007. -С.131-137. -Библиогр.: с. 3-8.

10. Халикова, В.В. Специфика проявления субъектности ребенка 6-7 лет при различных типах взаимодействия родителей с детьми [Текст] / В.В. Халикова//Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы

и пути их решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Барнаул, 24-25 октября 2007 г.) / Барнаульский пед. гос. ун-т. - Барнаул: БГПУ, 2007. - С. 198-207. - Библиогр.: с. 363-368.

11. Халикова, В.В. Проектный метод как способ реализации субъектного подхода [Текст] / В.В. Халикова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. Практический журнал. - 2008. - № 8. - С. 77-83. - Библиогр.: с. 1-2.

12. Халикова, В.В. Содержательная характеристика позиций детей с различной выраженностью субъектности во взаимоотношениях с родителями [Текст] / В.В. Халикова // Психологическое здоровье и психолопическая культура в образовании: материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции (Барнаул, 23-24 октября 2008 г.) / Барнаульский пед. гос. ун-т. - Барнаул: БГПУ, 2008. - С.119-126. - Библиогр.: с. 3-8.

13. Халикова, В.В. Семейные взаимоотношения как условие развития субъектности детей дошкольного возраста [Текст] / В.В. Халикова // Педагогика и психология детства в современном образовательном пространстве: материалы региональной конференции (Барнаул, 20-21 ноября 2009 г.) / Алтайская гос. пед. академия. - Барнаул: АлтГПА, 2009. - С. 114-120. - Библиогр.: с. 3-6.

14. Халикова, В.В. Проектный метод как способ реализации компетентно-стного подхода в процессе саморазвития педагога [Текст] / В.В. Халикова // Модернизация системы повышения квалификации работников образования: материалы научно-практической конференции (Барнаул, 28-29 января 2009 г.) / Алтайский институт повышения квалификации работников образования). - Барнаул: АКИПКРО,2010.-С. 318-322.-Библиогр.: с. 325-328.

15. Халикова, В.В. Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста [Текст] / В.В. Халикова // Профессионально-личностный потенциал успешности психолога в условиях модернизации образования: материалы международной научно-практической конференции (Барнаул, 26-27 ноября 2009 г.) / Алтайская гос. пед. академия. - Барнаул: АлтГПА, 2010. -С. 195-201.-Библиогр.: с. 3-7.

16 Халикова. В.В. Детско-родительские отношения как основа развития субъектности детей дошкольного возраста [Текст] /В.В. Халикова // Педагогическое наследие Степана Павловича Титова: материалы всероссийских педагогических чтений (Барнаул, 22-23 апреля 2010 г.): / Алтайская гос. пед. академия. -Барнаул: АлтГПА, 2010. - С. 119-120. - Библиогр.: с. 480-467.

17. Халикова, В.В. Социально-педагогические аспекты изучения позиции взрослых по отношению к субъектности дошкольника [Текст] / В.В. Халикова // Развитие инновационных процессов в системе дошкольного и начального образования Алтайского края в условиях перехода на новые образовательные стандарты: материалы научно-практической конференции (Барнаул, 28 апреля 2010 г.) / Алтайский институт повышения квалификации работников образования). -Барнаул: АКИПКРО, 2010.-С. 26-28.-Библиогр.: с. 153-156.

18. Халикова, В.В. Профессионально-личностные качества воспитателя как условие становления субъектности ребенка [Текст] /В.В. Халикова // Вестник АлтГПА: психолого-педагогические науки. - 2010. - № 3- С. 78-83. - Библиогр.: с.З

19. Халикова, B.B. Детский сад и семья: Здесь меня понимают! Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников как условие обеспечение психологического комфорта каждому ребенку [Текст]: методические материалы/ Т.Д. Пашкевич, Е.В. Затеева, В.В. Халикова, Е.Л. Гордеева - Барнаул: АКИПКРО, 2010. - 112 с. -Библиогр.: с.111-112.- 100 экз.-ББК.

20. Халикова, В.В. Психолого-педагогические условия развития субъектности детей в системе дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методи-чеаские рекомендации/ В.В. Халикова - Барнаул: Концепт, 2010. - 163 с. - Библиогр.: с.162-163. - 100 экз. - ББК.

20. Халикова, В.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию как условие саморазвития педагога в осуществлении предшкольного образования [Текст] / В.В. Халикова //Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: сборник научных статей (Барнаул, 2010) / Атайская гос. пед. академия. - Барнаул: АлтГПА, 2010. - С.175-178. Библиогр.: с. 3-8.

21. Халикова, В.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию как условие развития субъектности детей дошкольного возраста и саморазвития педагогов [Текст] / В.В. Халикова // Инновационные технологии в образовании: материалы 3-й Международной научно-практической конференции (Пенза,15 ноября 2010 г.) / Пензенский гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского: - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. - С.139-142. Библиогр.: с. 174-180.

Подписано в печать 1S.02.2011 г. Объем 1,4уч.-изд.л. Формат 60x84/16. Бумгиа офсетная. Гарнитура Тайме Нью Роман. Тираж 100 экз. Заказ № 24. Отпечатано в редакционно-издательеком отделе АлтГПА, 656031, Барнаул, ул. Молодёжная, 55, т. 38-88-46; 38-88 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халикова, Валентина Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

1.1. Понятие субъектности в современных психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Детско-родительские и родительско-детские отношения как основа развития субъектности детей дошкольного возраста.

1.3. Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

1.4. Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях.

2.2. Результаты исследования субъектности детей старшего дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

2.3. Реализация модели и технологии развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях"

Современная социокультурная среда создаёт условия для подвижных, вариативных взаимоотношений между человеком и обществом, характер развития которых детерминирован в значительной степени самим человеком, его субъектной позицией. В результате возникает необходимость в развитии новых характеристик человека и как личности, и как субъекта деятельности.

В связи с этим назрела потребность в разработке научных оснований и принципов такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию субъектных качеств ребёнка. Эта проблема обостряется ещё и потому, что сегодня педагоги и психологи отмечают, с одной стороны, ускоренное интеллектуальное развитие современных детей, а с другой стороны, по ряду параметров углубление их социального инфантилизма.

Необходимы исследования в сфере акмеологии, направленные на выявление особенностей становления человека как субъекта своей деятельности. Важно не только раскрыть новые способы стимулирования интереса ребёнка к познанию, но и установить, какие личностные качества необходимо формировать и развивать в ребёнке, чтобы в будущем он стал-полноценным субъектом человеческого сообщества. Однако даже непосредственно направленные на личность воспитательные и другие воздействия могут быть эффективными лишь тогда, когда они опосредуются самой личностью. Опосредование здесь выступает не только как понимание, принятие их личностью, но и как встречная активность личности как субъекта, как выражение её субъектной позиции. Приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе и к обществу, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на свой потенциал личностного развития.

Особую значимость развитие субъектности приобретает в дошкольный период, поскольку средовые и воспитательные влияния в дошкольном возрасте оказываются наиболее эффективными, а позднее теряют своё детерминирующее значение. Всё это диктует необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способности быть субъектом, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, произвольности, креативности, самостоятельности.

Изучению сущности субъектного развития детей посвящены работы многих отечественных учёных. Основными направлениями исследования проблемы являются: развитие субъектного потенциала личности (A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.); развитие субъектной активности и субъектного опыта детей (А.К. Осницкий, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская и др.); развитие опыта личности как основного источника познания, который определяет направление личностного выбора (К.Я. Вазина, B.C. Леднёв, М.Н. Скаткин); становление дошкольника как субъекта деятельности (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности как субъекта деятельности, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследований. Теоретико-методологические основы гуманистического направления образования представлены в работах Ш.А. Амонашвили, Р. Бернса, Л.С. Выготского, К. Роджерса.

Вопросы формирования личностно значимых знаний отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Я. Болыпуновой, С.В. Гвоздевой,

A.Н. Леонтьева, М.Ю. Шустовой, П.Г. Щедровицкого и др. Исследованию реализации антропоцентрического образования посвящены работы

B.П. Зинченко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса представлены в работах П.Я Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина. Изучению особенностей структуры личностно ориентированного образования посвящены исследования Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневича, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Анализ научной литературы по проблеме развития субъектной позиции дошкольника показывает, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова); анализируются функции «со-бытийной общности» взрослого и ребёнка как источника субъектного развития личности ребёнка и его субъектной позиции по отношению к окружающему миру (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности (А.К. Осницкий, И.С. Якиманская).

Становление субъектности ребёнка на разных этапах возрастного развития происходит в сфере взаимоотношений ребёнка и взрослого, тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через всё детство. Поведение ребёнка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребёнка. Ребёнок во многом сам определяет, каким ему быть, воспитывает себя. Проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) детей и родителей до сих пор является актуальной. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить сущностное содержание позиций взрослого и ребёнка именно как специфических субъектов взаимодействия и исследовать характеристики всех форм, типов и условий взаимодействия ребёнка со взрослым, фиксировать и осмысливать пространство его осуществления.

Такое положение нашло отражение в существующей педагогической практике дошкольного образования. Её изучение свидетельствует о том, что возможности проявления дошкольниками субъектности оказываются в значительной степени ограниченными, а создаваемая педагогами образовательная среда, ориентированная зачастую на внешнюю оценку воспитания и обучения, становление исполнительской активности, недостаточно стимулирует развитие качества у дошкольников.

Таким образом, имеется противоречие между существующей системой семейного и общественного воспитания дошкольников, препятствующей развитию субъектности ребёнка, и назревшей необходимостью в создании психолого-педагогических условий для развития субъектности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и детско-родительских отношениях.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в необходимости теоретического обоснования психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию субъектности дошкольника в условиях семейного и общественного воспитания, в разработке программы развития субъектной позиции дошкольника, реализующей психолого-педагогические условия.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация модели развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях на основе личностно ориентированного подхода.

Объект исследования - развитие субъектности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие развитию субъектности у старших дошкольников в детско-родительских отношениях.

Задачи исследования:

1. В процессе теоретического анализа уточнить содержание понятий «субъектность», «детско-родительские отношения» и «родительско-детские отношения», раскрыть структуру феномена «субъектность» и определить методологическую базу исследования.

2. Выявить условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

3. Разработать и проверить экспериментальным путём модель, включающую психолого-педагогические условия развития субъектности дошкольников в образовательном учреждении и семье.

4. Подготовить и внедрить в воспитательно-образовательную практику дошкольного образовательного учреждения и практику семейного воспитания методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию субъектности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях будет эффективным, если:

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях;

- сконструирована и реализована модель развития субъектности детей дошкольного возраста;

- определены критерии диагностики и показатели уровня развития субъектности детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи воспитания и развития ребёнка Н.Я. Болыпуновой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газман, C.B. Гвоздевой, Э.Н. Гусинского, В.В. Серикова, Ю.И. Турчановой, М.Ю. Шустова, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской; общие положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, Р.Бернс, A.B. Брушлинский, М.Р. Битянова, С.М. Годник, Я. Корчак,

A. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, С. Френе и др.); идеи педагогической и философской антропологии (H.A. Бердяев, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, В.В. Зенковский, В.П. Зинченко, Н.И. Пирогов,

B.В. Розанова, К.Д. Ушинский, М. Шелер и др.).

Исследование базируется на:

- отечественных и зарубежных теориях личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, C.JL Рубинштейн, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.);

- концептуальных положениях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- основных положениях теории субъектного развития личности (A.B. Брушлинский, Е.И. Исаев, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.);

- теоретических положениях о социально-психологической адаптации личности в новой среде (P.M. Битянова, И.К. Кряжева, Р.В. Овчарова и др.);

- теоретических положениях об особенностях развития личности дошкольника (A.B. Запорожец, H.H. Подъяков, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; моделирование; эмпирические методы: беседа, тестирование; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных (ср* - угловое преобразование Фишера и Т - критерий Вилкоксона).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Теремок» - центр развития ребенка» ЗАТО Сибирский, Алтайского края. Исследованием было охвачено 126 детей старшего дошкольного возраста, пять подготовительных к школе групп, 10 воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

В формирующем эксперименте приняли участие 50 детей, 48 родителей, 4 воспитателя подготовительных к школе групп.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого проводился теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования, уточнялся категориальный аппарат исследования.

Второй этап (2006 — 2008 гг.) — теоретико-экспериментальный, на протяжении которого была составлена программа эмпирического исследования, спроектирована модель, определены психолого-педагогические условия развития субъектности; подобраны методики для решения поставленных задач; проведены исследование; качественная и количественная обработка полученных результатов.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) — обобщающий, в ходе которого систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретические выводы, разрабатывались психолого-педагогические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность субъектности ребёнка дошкольного возраста как важного качества личности, позволяющего конструктивно взаимодействовать с окружающей средой, осознавая себя субъектом взаимодействия с миром, субъектом саморазвития, субъектом взаимодействия с родителями. Определены такие специфические характеристики субъектности дошкольника как активность, осознанность, креативность; конкретизированы различия двух видов взаимоотношений: родительско-детские и детско-родительские отношения между ребёнком и взрослым; выявлены отличия позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью, специфика взаимодействия с матерью и отцом;

- создана и экспериментально апробирована модель развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях (включающая целевой, содержательный, структурно-функциональный, операционально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты), являющаяся действенным способом познания и развития данного качества личности;

- определён комплекс психолого-педагогических условий развития субъектности дошкольников: а) в воспитательно-образовательном процессе: личностно ориентированный подход, способствующий развитию субъектности, ориентация образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы, реализация различных образовательных областей в организации обучения детей дошкольного возраста; смыслопорождающая направленность образовательного процесса, создание предметно-развивающей среды. б) организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процесса социализации и индивидуализации ребёнка, обеспечение поддержки чувства самоценности дошкольника, развитие его субъектности (перенос субъект-субъектных отношений в семейную среду, используя разные виды воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения);

- разработана технология реализации модели развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях, которая представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательное выполнение которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития ребёнка, а сама деятельность обеспечивает гарантированный результат - управляемость процессом развития субъектности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрение исследуемого феномена как качества личности позволило уточнить механизм развития субъектности на этапе дошкольного образования за счёт выявления возрастных возможностей детей дошкольного возраста, а также создания благоприятной социальной ситуации развития.

Результаты исследования расширяют научные представления о роли субъектности ребёнка в повышении качества взаимодействия в образовательной и семейной среде, дополняют представления о возможностях развития личности ребёнка в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, конкретизируют теорию педагогического взаимодействия в субъект-субъектной парадигме, базирующейся на развитии субъектной позиции личности дошкольника.

Практическая значимость исследования определяется тем, что, содержащиеся в нём теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые изложены в учебно-методическом пособии «Психолого-педагогические условия развития субъектности детей в системе дошкольного образования» и апробированы в образовательной практике дошкольного образовательного учреждения. Данные положения и выводы дают педагогам научные знания о механизмах, этапах развития субъектности ребёнка, а также психолого-педагогических условиях, стимулирующих процесс развития его субъектности.

Разработанная программа исследования и развития субъектности детей дошкольного возраста, а также технология реализации модели её развития могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами для организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, оказания психолого-педагогической помощи семье дошкольника, а также в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей ДОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность как особое качество личности дошкольника побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

В структуре субъектности ребёнка наиболее значимыми являются такие характеристики как активность, осознанность, креативность, раскрывающие его индивидуальность, выраженную в стремлении ребёнка к достижению своих целей во взаимодействии с окружающими, посредством соизмерения своих действий с социокультурными образцами.

2. Соотношение выраженности основных характеристик субъектности (активность, осознанность, креативность), определяющих поведение дошкольников в заданной ситуации в воспитательно-образовательном процессе, в детско-родительских отношениях, обусловливают уровни развития субъектности ребёнка.

Высокий уровень проявляется: в партнёрстве, направленности преобразований детско-родительских отношений, в проявлении инициативы, повышении уровня притязаний, понимании своих потребностей и возможностей, умении взаимодействовать со взрослым с целью достижения определённых целей.

Средний уровень проявляется: в отстранении или преобразовании ребёнком проблемной ситуации с выгодой для себя, корыстно-эгоистических мотивах взаимодействия с родителями, незначительном росте притязаний, рефлексии на себя как пассивного, ведомого члена семьи, не способного преобразовывать детско-родительские отношения.

Низкий уровень проявляется: в пассивности, «ведомости» ребёнка в выстраивании детско-родительских отношений, отсутствии понимания особенностей семейной ситуации, рефлексии по своей позиции в структуре семьи, индифферентном или отрицательном отношении к взаимодействию с родителями, стремлении переложить ответственность на других, неумении сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослым, отсутствии каких-либо попыток преобразования детско-родительских отношений.

3. Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях включает систему взаимосвязанных компонентов:

- целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в детско-родительских отношениях;

- содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями;

- операционально-деятельностный компонент включает формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели;

- структурно-функциональный компонент отражает технологию развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях;

- оценочно-результативный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка.

4. Условиями развития субъектности дошкольников в воспитательно-образовательном процессе и детско-родительских отношениях будут являться: гуманистическая ориентация образовательного процесса, предполагающая обеспечение дошкольникам личностной свободы, как возможности права выбора собственной линии поведения в воспитательно-образовательном процессе; смыслопорождающая направленность образовательного процесса, определяющая внутреннюю готовность ребёнка к осуществлению надситуативной познавательной деятельности; открытости и реализации различных образовательных областей (познавательное развитие, элементарные математические представления и т. д.); осознание дошкольниками их личностных особенностей и проектирование их дальнейшего развития в целях становления субъектности; организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и воспитания ребёнка, педагогической поддержки чувства самоценности дошкольника, развитию его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, использования разных видов воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам, общей логике исследования; репрезентативностью объёма выборки; корректным применением математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2010; Пенза, 2010); всероссийских (Барнаул, 2006, 2007, 2008; 2010; Бийск, 2007); региональных (Барнаул, 2006; 2009, 2010) конференциях; курсах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования; педагогических советах и совещаниях муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Теремок» - центр развития ребёнка» ЗАТО Сибирский, заседаниях кафедры педагогики и психологии образования Алтайской государственной педагогической академии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора в массовых педагогических изданиях, чтение лекций для слушателей Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования, Алтайской государственной педагогической академии, а также путём непосредственной организации опытно-экспериментальной работы в МДОУ «Детский сад № 1 «Теремок» - центр развития ребёнка» ЗАТО Сибирский.

Выводы и обобщения по результатам исследования использованы при разработке учебно-методических материалов и методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов педагогических вузов.

Результаты исследования отражены в 21 публикации автора, из них 2 статьи в рецензируемых журналах, включённых в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 285 источников, содержит 25 таблиц, 1 рисунок, 23 приложения. Общий объём рукописи составляет 225 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях позволяет сделать следующие выводы.

Субъектность как личностное качество у дошкольников может проявляться на различных уровнях.

Высокий уровень субъектности проявляется в активной позиции ребёнка в детско-родительских отношениях, в партнёрстве, направленности преобразований на альтруистических мотивах взаимодействия со взрослыми, в стремлении к проявлению инициативы и новых способов взаимодействия в построении детско-родительских отношений для достижения определённых целей, в понимании ребёнком особенностей семейных отношений, значимости своего участия в этих отношениях для собственной жизни, своего места в структуре семьи и своих возможностей по преобразованию детско-родительских отношений, в умении качественно менять и достраивать процесс взаимодействия в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Средний уровень субъектности проявляется в активной позиции ребёнка, направленной или на уход от проблемной ситуации, или на преобразование ситуации с выгодой для себя, в корыстно-эгоистических мотивах взаимодействия с родителями, незначительном росте притязаний, преставлении о себе как пассивном, ведомом члене семьи, не способном преобразовывать детско-родительские отношения, в несущественном, второстепенном преобразовании детско-родительских отношений, достраивании некоторых элементов процесса детско-родительского взаимодействия в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Низкий уровень проявляется в пассивности, «ведомости» ребёнка в выстраивании детско-родительских отношений, индифферентном или отрицательном отношении к взаимодействию с родителями, неумении сотрудничать в детско-родительских отношениях, отсутствии проявления инициативы, отсутствии понимания ребёнком особенностей семейной ситуации, представления о себе, стремлении переложить ответственность на взрослых, неумении сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослыми, отсутствии каких-либо попыток к преобразованию детско-родительских отношений.

Разный уровень развития субъектности дошкольников определяет характер их детско-родительских отношений.

Дети с выраженной субъектностью (высокий уровень) характеризуются как субъекты жизнедеятельности, способные вносить цели и управлять их достижением, проявлять самостоятельность, активность, осознанность, креативность, т. е. влиять на детско-родительские отношения.

У детей с невыраженной субъектностью (низкий уровень) отмечается дистанцирование от близких взрослых, они менее активны и инициативны в желаниях изменить что-либо в своей семье. Чувство собственной незначительности в семье подавляет проявление индивидуальности ребёнка, желание и возможность регулировать, гибко менять своё поведение с родителями.

Полученное значение Т-критерия Вилкоксона (Тэмп = 28,5 при р < 0,01) и анализ результатов развития субъектности дошкольников в экспериментальной группе свидетельствует о том, что у детей наблюдается устойчивый рост стремления к проявлению активности, креативности, самостоятельности в отношениях со взрослыми и сверстниками, стремление к преодолению трудностей и осознанное отношение к различным видам деятельности, что говорит о проявлении субъектности ребёнка.

Дошкольники экспериментальной группы хорошо осознают необходимость собственных действий при осуществлении той или иной деятельности, т. е. имеют более высокий уровень развития субъектности по всем критериям, в сравнении с детьми контрольной группы.

В процессе реализации модели произошёл рост уровня развития субъектности у детей экспериментальной группы, что подтверждается на достоверно значимом уровне (Тэмп = 28,5 при р < 0,01) Т-критерия Вилкоксона.

Проверка значимости комплекса психолого-педагогических условий развития субъектности в практике дошкольного учреждения показала, что гуманистическая ориентация образовательного процесса, которая предполагает: обеспечение дошкольникам личностной свободы, смыслопорождающая направленность образовательного процесса, открытость содержания и реализация различных образовательных областей, личностно ориентированный подход, создание предметно-развивающей среды имеет вспомогательное значение, стимулирует процесс развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях.

Решающую роль в формировании субъектности играют детско-родительские и родительско-детские отношения. Организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации воспитания ребёнка, педагогической поддержки чувства самоценности дошкольника, развитию его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, апробация тренингов для родителей, проведение комплекса занятий с детьми, способствуют существенному развитию субъектности дошкольников и изменению позиции родителей.

Анализ хода и результатов эксперимента позволил разработать методические рекомендации для педагогов в системе дошкольного учреждения по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. В их содержание включены рекомендации для администрации дошкольного учреждения по управлению процессом развития субъектности дошкольников, рекомендации педагогу-психологу по работе с персоналом, комплекс практических материалов, разработки занятий с детьми, программа тренинга для родителей и детей старшего дошкольного возраста.

Апробация методических рекомендаций в практике работы дошкольного учреждения подтвердила их практическую значимость для решения проблемы развития субъектности дошкольников.

Заключение

Современная реформа образования требует создания оптимальных условий для развития активной, инициативной, самостоятельной, умеющей ориентироваться в информационном пространстве личности, способной реализовать свой потенциал в условиях реальной жизнедеятельности.

Соответственно, приоритетной задачей современного дошкольного образования становится развитие, правильная ориентация субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на себя, свой потенциал личностного развития. Возникла необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способностей, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, креативности, произвольности, самостоятельности. Решению этой проблемы посвящено представленное исследование.

Теоретический анализ по проблеме развития субъектности дошкольника в детско-родительских отношениях показал, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему миру, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда; анализируются функции «со-бытийной общности» взрослого и ребёнка как источника субъектного развития личности ребёнка и его субъектной позиции по отношению к окружающему миру; изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности.

Под субъектностью понимается особое качество личности дошкольника, которое побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

Это позволило разработать модель развития субъектности дошкольника в детско-родительских отношениях. В структуру данной модели включены пять взаимосвязанных компонентов. Целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в детско-родительских отношениях, определяет содержание деятельности педагогов, психолога, родителей и самого ребёнка как основного субъекта образовательного процесса. Содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями. Содержание, в свою очередь, определяет формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели. Структурно-функциональный компонент отражает технологию развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. Оценочно-результативный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка.

Опытно-экспериментальная реализация модели развития субъектности дошкольника позволила выявить следующие особенности указанного процесса. Ведущим комплексом условий была организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации воспитания ребёнка, педагогическая поддержка чувства самоценности дошкольника, развитие его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, использование различных видов воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.

Такие условия, как личностная свобода, которая даёт возможность права выбора собственной линии поведения в воспитательно-образовательном процессе, смыслопорождающая направленность образовательного процесса, определяющая внутреннюю готовность ребёнка к осуществлению надситуативной познавательной деятельности; открытость и реализации различных образовательных областей; осмысление детьми их личностных особенностей и проектирование их дальнейшего развития в целях становления субъектности дошкольников, играют вспомогательную роль.

При этом субъектность ребёнка может быть выражена на различных уровнях, которые определяются соотношением таких характеристик субъектности как активность, осознанность, креативность. Уровень развития субъектности ребёнка существенно влияет на характер детско-родительских отношений.

Если у ребёнка выраженная субъектность, во взаимодействии с родителями он занимает активную позицию в детско-родительских отношениях, является партнёром со взрослым, преобразует на альтруистических мотивах взаимодействие со взрослыми, стремится к проявлению инициативы и новых способов взаимодействия в построении детско-родительских отношений для достижения определённых целей, понимает особенности семейных отношений, значимость своего участия в этих отношениях для собственной жизни, своё место в структуре семьи и свои возможности по преобразованию детско-родительских отношений, умеет качественно менять и достраивать процесс взаимодействия в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Для ребёнка с невыраженной субъектностью характерно проявление пассивности, «ведомости» в выстраивании детско-родительских отношений, индифферентное или отрицательное отношение к взаимодействию с родителями, неумение сотрудничать в детско-родительских отношениях, отсутствие проявления инициативы, отсутствие понимания ребёнком особенностей семейной ситуации, представления о себе, стремление переложить ответственность на взрослых, неумение сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослыми, отсутствие каких-либо попыток к преобразованию детско-родительских отношений.

Полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу: развитие субъектности дошкольника обеспечивается совокупностью специально организованных психолого-педагогических условий: гуманистическая ориентация образовательного процесса в дошкольном учреждении;

- организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации ребёнка, обеспечение поддержки чувства самоценности ребёнка, развитие его субъектности.

Обобщение результатов исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Дошкольник способен занимать активную позицию и активно влиять на характер взаимоотношений с родителями, если у ребёнка развито такое особенное качество как субъектность.

Субъектность ребёнка - это многогранное понятие, включающее в себя широкий спектр характеристик, среди которых наиболее существенными являются активность, осознанность, креативность.

2. Следует различать два вида взаимоотношений: родительско-детские и детско-родительские отношения между ребёнком и взрослым.

Родительско-детские отношения — это отношение родителя к ребёнку с позиции взрослого, которые затрагивают такие сферы взаимодействия взрослого и ребёнка в семье, как: особенности воспитания ребёнка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребёнка, как результаты воспитательных воздействий в семье, особенности личности самих родителей, характер супружеских взаимоотношений, т. е. родительско-детские отношения подчёркивают субъектность взрослого.

Детско-родительские отношения — это отношения ребёнка с родителями с позиции ребёнка, которые заключаются в восприятии, понимании и осмыслении себя ребёнком, своего отношения ко взрослым, что оказывает влияние на выбор ребёнком поведения в отношениях с родителями, т. е. детско-родительские отношения подчёркивают субъектность ребёнка.

3. Выявлены отличия позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью.

Дети с выраженной субъектностью характеризуются как субъекты жизнедеятельности, способные вносить изменения в различные жизненные ситуации, осознанно выдвигать цели активности и управлять их достижением, проявлять самостоятельность, активность, осознанность, креативность, т. е. влиять на детско-родительские отношения.

У детей с невыраженной субъектностью отмечается дистанцирование от близких, они менее активны и инициативны в желаниях изменить что-либо в своей семье. Чувство собственной незначительности в семье подавляет проявление индивидуальности ребёнка, желание и возможность регулировать, гибко менять своё поведение с родителями.

4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими развитию субъектности дошкольников, являются: ориентация образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы, смыслопорождающая направленность воспитательно-образовательного процесса, открытость содержания образовательного процесса, открытость и реализация различных образовательных областей в обучении дошкольников, личностно ориентированный подход, создание предметно-развивающей среды.

Основными условиями, стимулирующими развитие субъектности ребёнка и играющими решающую роль, являются: способ переноса субъектсубъектных отношений в семейную среду, организация специальной подготовки семьи к осознанному регулированию детско-родительских отношений.

5. Модель развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях включает: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, структурно-функциональный и результативный компоненты. Проверенная опытно-экспериментальным путём, модель показала высокую эффективность развития субъектности дошкольников и может быть использована в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

6. Разработаны и апробированы методические рекомендации «Психолого-педагогические условия развития субъектности детей в системе дошкольного образовательного учреждения», в которых представлена целостная система взаимодействия педагогов, детей и родителей, позволяющая понять, организовать и реализовать психолого-педагогические условия, стимулирующие развитие субъектности детей дошкольного возраста.

Вышесказанное обосновывает положения выносимые на защиту:

1. Субъектность как особое качество личности дошкольника побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

В структуре субъектности ребёнка наиболее важными являются такие характеристики как активность, осознанность, креативность, т. к. представляют собой индивидуальность, выраженную в стремлении ребёнка к достижению своих целей во взаимодействии с окружающими, посредством соизмерения своих действий с социокультурными образцами.

2. Соотношение выраженности основных характеристик субъектности (активность, осознанность, креативность), определяющих поведение дошкольника в воспитательно-образовательном процессе, в детско-родительских отношениях, обуславливают уровни развития субъектности ребёнка.

Высокий уровень проявляется: в партнёрстве, направленности преобразований детско-родительских отношений в проявлении инициативы, повышении уровня притязаний, понимании своих потребностей и возможностей, умении взаимодействовать со взрослым с целью достижения определённых целей.

Средний уровень проявляется: в отнесении или преобразовании ребёнком проблемной ситуации с выгодой для себя, корыстно-эгоистических мотивах взаимодействия с родителями, незначительном росте притязаний, представлении о себе как пассивном, ведомом члене семьи, не способном преобразовывать детско-родительские отношения.

Низкий уровень проявляется: в пассивности, «ведомости» ребёнка в выстраивании детско-родительских отношений, отсутствии понимания особенностей семейной ситуации, рефлексии по своей позиции в структуре семьи, индифферентном или отрицательном отношении к взаимодействию с родителями, стремлении переложить ответственность на других, неумении сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослым, отсутствии каких-либо попыток преобразования детско-родительских отношений.

3. Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях включает систему взаимосвязанных компонентов:

- целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в детско-родительских отношениях;

- содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями;

- операционально-деятельностный компонент включает формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели;

- структурно-функциональный компонент отражает технологию развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях;

- оценочно-результативный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка.

4. Условиями эффективной реализации заявленной модели развития субъектности дошкольников в воспитательно-образовательном процессе и детско-родительских отношениях являются: гуманистическая ориентация образовательного процесса, предполагающая обеспечение дошкольникам личностной свободы, как возможности права выбора собственной линии поведения в воспитательно-образовательном процессе; смыслопорождающая направленность образовательного процесса, определяющая внутреннюю готовность ребёнка к осуществлению надситуативной познавательной деятельности; открытости и реализации различных образовательных областей (познавательное развитие, элементарные математические представления и т. д.); осмысление детьми их личностных особенностей и проектирование их дальнейшего развития в целях становления субъектности дошкольников;

- организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации воспитания ребёнка, педагогической поддержки чувства самоценности дошкольника, развитию его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, использования разных видов воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.

В процессе теоретико-экспериментального исследования были обнаружены ряд проблем и противоречий: недостаточный уровень профессиональной готовности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения к обеспечению необходимых условий к развитию субъектности дошкольников;

- недостаточная готовность родителей к изменению стереотипно сложившейся традиционной системы внутрисемейных отношений.

Представленные теоретические и практические материалы могут стать основанием для дальнейшего изучения специфики развития различных аспектов субъектности, её характеристик, конкретизации принципов и технологии работы, оптимизирующей данные процессы.

Перспективу данной темы мы связываем с решением выявленных проблем и изучением других характеристик субъектности, разработкой преемственности развития субъектности в системе «ДОУ - начальная школа - среднее звено школьного образования».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халикова, Валентина Владимировна, Барнаул

1. Абраменкова, В.В. Методология и принципы анализа отношений ребёнка в социальной психологии детства Текст. / В.В. Абраменкова // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 49-60.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире Текст. // Вопросы психологии. 2002. -№ 1.-С. 3-16.

3. Абрамян, JI.A. Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста как фактор, препятствующий становлению школьной зрелости. // Формирование школьной зрелости ребёнка Текст.: Тезисы Республ. конф. / JI.A. Абрамян Таллин : Изд. ТПИ, 1982. - С. 13-16.

4. Абульханова-Славская , К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики Текст. / К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1997. - С. 56-75.

5. Абульханова-Славская, К.А. Принципы субъекта в отечественной психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т 2. - № 4. - С. 3-21.

6. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории исследования реальной личности: избр. псих. Труды Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: МОДЭК, 1999. - 224 с. -10000 экз.

7. Абульханова-Славская, К.А. Рубинпггейновская категория субъекта и её различные методологические значения. // Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова. М. -Пер. Сэ., 2002. - С. 34-50.

8. Адамьянц, Т.З. Дети сегодня и их возрастные особенности Текст. / Т.З. Адамьянц // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 105-113.

9. Аксёнова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. док. дис.: 13.00.01/ Г.И. Аксёнова; М., 1998. 43 с.

10. Алексеенкова, Е.Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Г. Алексеева; М., 2000. -28 с.

11. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 113-126.

12. Альтшуллер, Г.С. Найди идею. Введение в теорию решения изобретательных задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1986.-209 с.

13. Амонашвилли, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвилли. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвилли, 2001. - 464 с. -10000 экз.

14. Андреева, Т.В. Семейная психология Текст.: учеб. пособие / Т.В. Андреев СПб.: Речь, 2005. - 248 с. - 4000 экз.

15. Анцыферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода. // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и её жизненный путь Л.И. Анцыферова Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

16. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

17. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъектно-деятельностного подхода. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / Л.И. Анцыферова / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Акад. -проект, 2000. - С. 27-42.

18. Арнаутова, Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? Текст. / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. М: Просвещение, 1993. - 208 с.

19. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. — М.: Издательство «Мысль», 1976. — 160 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1984. - 104 с.

21. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика Текст.: учебное пособие / Т.М. Бабунова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с. - 5000 экз.

22. Баринова, Т.М. Семья и семейное воспитание Текст. / Т.М. Баринова // Педагогические вести. Вып.1 / Под ред. Е.М. Кокорева. -Магадан, 1993. С. 143-147.

23. Баркин, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребёнка Текст. / А.И. Баркин. М.: ACT -ПРЕСС, 2001.-432 с.

24. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития Текст. / Дж. Баттерворт, М. Харрис. М.: Когито - Центр, 2000. - 350 с.

25. Белорукова, Е.М. Педагогические условия развития интеллектуальной инициативы младших школьников Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Белорукова; Барнаульский гос. пед. ун-т. -Барнаул, 2006. 24 с.

26. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика, 2006. С. 60-61.

27. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества. Текст. / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с. - 35000 экз.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 422 с. - 25000 экз.

29. Бим-Бад, Б.Д. Образование в контексте социализации Текст. / Б.Д. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-9.

30. Богатырёва, Т.Л. Ребёнок среди взрослых. Как стать творцом в понимании, любви и воспитании детей Текст. / Т.Л. Богатырёва. Н. Новгород, 1995.- 118 с.

31. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Богатырёва. М., 1982. - 200 с.

32. Бодалёв, A.A. Семья и формирование личности Текст. / A.A. Бодалёв. М.: Изд-во моек, психол. соц. ин-та, 1981. - 206 с.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.Воронеж, 1997. - 352 с. - 10000 экз.

34. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. Спб. Питер, 2008. - 400с. - 3000 экз.

35. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 29.

36. Болыпунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности Текст.: автореф. док. дис.: 13.00.01/ Н.Я. Болыпунова; Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск, 2006. 48 с.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

38. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5 - С. 41-53.

39. Борытько, Н.М. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока Текст.: монография / Н.М. Борытько, O.A. Мацкайлова; науч. ред. Н.К. Сергеев Волгоград, изд-во ВГИПКРО, 2002.-132 с.

40. Бортникова, Ю.А. Особенности взаимодействия ребёнка с матерью и тип контролирующего поведения матери и ребёнка Текст. /Ю.А. Бортникова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. - С. 47-55.

41. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук 19.00. 07 / Е.М. Бохорский; М., 1991. 21 с.

42. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

43. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский М.: ИП РАН, 2006. - 623 с.

44. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта. // Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / A.B. Брушлинский // Под ред. A.B. Брушлинского. -М.: Пер. Сэ, 2002. С 9-33;

45. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Изд. ИПРАН, 1994. - 109 с.

46. Брушлинский, A.B. Проблемы субъекта в психологической науке (статья первая) Текст./ A.B. Брушлинский // Психологический журнал.1991, Т.12. № 6. - С. 3-10.

47. Брушлинский, A.B. Проблемы субъекта в психологической науке (статья вторая) Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. —1992, Т. 12.-№6.-С. 3-12.

48. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. —1993, Т.14. № 6. - С. 3-15.

49. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский / отв. ред. В.В. Знаков. СПб.: Алтейя, 2003. 272 с. // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 138-140.

50. Брушлинский, A.B. Рубинштейн — основоположник деятельностного подхода к психологической науке. // C.JI. Рубинштейн.

51. Очерки, воспоминания: Материалы к 100-летию со дня рождения Текст. / A.B. Брушлинский / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. - С 61-102.

52. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. психол. труды Текст. / A.B. Брушлинский. — Москва: институт практической психологии, 1996. — 392 с. — 10000 экз.

53. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. М., 1967. - 195 с.

54. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию Текст. / И.В. Вачков // Вопросы психологии. 2007. - № 3. -С. 16-29.

55. Венгер, А.Л. Структура психологического синдрома Текст. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1994. - №.4. - С. 82-92.

56. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112 с.

57. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 95 с.

58. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков Текст. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова. — М. Академия, 2002. 416 с.

59. Волкова, Е.Н, Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф. док. дис. : 13.00.01 / E.H. Волкова; Нижегородский институт развития образования, 1998. 40 с.

60. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? Тест. / Е.М. Волкова. М., 1992. - 272 с.

61. Воробьёва, М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00. 07 / М.В. Воробьёва; Рос. акад. образования. Психологический ин-т. Москва, 1994. — 19 с.

62. Воробьёва, Л.И. Субъект и / или автор (о категориях гуманитарной психологии) Текст. / Л.И. Воробьёва // Вопросы психологии. 2004. - № 2. -С. 149-158.

63. Вроно, Е.М. Несчастливые дети трудные родители Текст. / Е.М. Вроно. - М. Профиздат, 1992. - 272 с.

64. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. С.-Пб.: Союз, 1999. - 224 с.

65. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред.

66. B.В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

67. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования Текст. / О.С. Газман -Вып. 6.-М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

68. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. В. Алексеев. М.: Школа -Пресс., 1995. - 448 с. - 30000 экз.

69. Гиппенрейтер, Ю.Б. О чувстве самоценности, или самооценке ребёнка Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 2. - С. 10-15.

70. Годник, С.М. О значении понятия «субъект» в теоретико-методологическом мышлении и практической деятельности вузовского педагога Текст. / С.М. Годник // Педагогическое образование и наука. -2006.-№ 1. С.56-57.

71. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / Сост:

72. C.Ю. Головин. 2-е изд., Мн.: Харвест, 2003. - 976 с. - 2000 экз.

73. Голод, С.И., Клецин A.A. Состояние, перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ Текст. / С.И. Голод. СПб. филиал ИС РАН, 1994.

74. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности Текст. / Т. Гордон // Популярная педагогика. Екатеринбург: АРДЛТД, 1997. - 273 с.

75. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В.В. Горшкова. Ленинград ЛГПИ, 1991. - 80 с.

76. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М. Академия, 2004. - 288 с. - 5100 экз.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-113 с.

78. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных объектов Текст.: автореф. дис. . док. психол. наук: 19.00.01/ С.Д. Дерябо; МГППУ, 2002. 40 с.

79. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников Текст. / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманкова, В.В. Щетинина. М.: ТЦ. «Сфера», 2001. - 192 с.

80. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ Текст. / Е.С. Евдокимова. М.: ТЦ. Сфера, 2006. - 64 с. - 60 экз.

81. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975.- №5. -С. 166-175.

82. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) Текст.: учеб. пособие /

83. М.В. Ермолаева. М.: Издательство Московского психолого-социального института. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

84. Ермолова, Т.В. Некоторые аспекты детского развития во взаимодействии с родителями, сверстниками и сиблингами Текст. / Т.В.Ермолаева // Психологическая наука и образование. 2005. - № 3.-С. 105-109.

85. Ермолова, Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Текст. / Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганоменко // Вопросы психологии. 1999. - № 1.

86. Захаров, А.И. Как предвидеть отклонения в поведении ребёнка Текст. /: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд. доп. /А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1997. - 552 с.

87. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук: 19. 00. 07 / В.В. Зацепин. М., 1996. - 23 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д, Феникс. 1997. 480 с.

89. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний Текст. / Е.В. Зинько // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. -№3.-С. 18-30.

90. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста Текст. / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. -С. 35-39.

91. Зиновьева, М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста Текст. / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 37- 46.

92. Зинченко, В.П. Как построить своё Я Текст. / В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136с.

93. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

94. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенцианальная проблема Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2005. - Том 26. - № 1. - С. 18-28.

95. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина СПб «Петербург XXI век» ЗАО»Пресс-Аташе», 1997. - 160 с.

97. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: Академа, 1999. - 216 с.

98. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. / O.A. Карабанова. М. Гардарики, 2004. - 320 с. - 3000 экз.

99. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребёнка: структура, динамика, принципы развития Текст.: дис. .докт. психол. наук / O.A. Карабанова. М., 2003. - 379 с.

100. Келли, Дж. Теория личности Текст. / Дж. Келли СПб. Речь, 2000. -249 с.

101. Китчак, О. Д. Концептуальная модель стадий инициации мыслительного процесса Текст./ О.Д. Китчак, О.Д. Васильева // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 2000. - № 2. - С. 3-15.

102. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Текст. / К.А. Климова. М. Просвещение, 1968. - С. 328-355.

103. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

104. Клочко, В.Е. Человек как психологическая система Текст. /

105. B.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Вып. 2, Томск, 1996.1. C. 7-18.

106. Клыпа, О.В. Значение понимания личности дошкольника взрослыми Текст. / О.В. Клыпа // Педагогические вести. Вып. 1 / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. - С. 148-152.

107. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг Текст. /Н. В. Клюева. Ярославль, 2002. - 160 с.

108. Кляйневизе, Е. Трансактный анализ для детей. Визуальная репрезентативная модель ЭГО-состояния М.: ТЦ. «Сфера», 2001. — 192 с.

109. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07/В.Н. Князев. -М., 1981. -22 с.

110. Ковалёв, Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. /Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

111. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 128-135.

112. Конопкин, O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 2008. - № 3. -С. 22-34.

113. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. -256 с.

114. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно — функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

115. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности Текст. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1989. -С.158-172.

116. Королёва, С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей Текст. / С.А. Королёва // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. - С. 40-46.

117. Корчак, Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании Текст.: Пер. с польск. / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 493с. - 300000 экз.

118. Косницина, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на «Образ-Я» дошкольника и его отношение к родителям Текст. / Е.А. Косницина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С.59-65.

119. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. - 304 с. - 10000 экз.

120. Котырло, В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Текст. / В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1887. — 340 с.

121. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М. Педагогическое общество в России., 2000. - 36 с.

122. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI.A. Карпенко, под общ. ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:,Политиздат, 1985432 с. - 50000 экз.

123. Крылова Н.Б. Саморазвитие личности как содержание образования. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. /Н.Б. Крылова. М., 1995.

124. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт. Проблемы, стратегия развития Текст. / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2 . - С. 61-74.

125. Кудрявцев, В.Т. Исследования детского развития на рубеже двух столетий Текст. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 3-21.

126. Кудрявцев, В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребёнка. Первые чтения памяти В.В. Давыдова Текст.: сборниквыступлений. Рига: М.: пед. центр и «Эксперимент» / В.Т. Кудрявцев, 1999. -С. 57-100.

127. Кудрявцев, В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания Текст. / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. -1998.Т. 19. № 3. - С.17-33.

128. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребёнка Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: УРАО, 1997. - 231 с.

129. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе Текст. / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

130. Кузьмина, Е.И. Психология свободы Текст. / Е.И. Кузьмина. -Спб: Питер, 2007. 338 с. - 3000 экз.

131. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст Текст. / И.Э. Куликовская, H.H. Совгир. М.: пед. об-во России, 2005.-79 с.

132. Кульчинская, Е.И. Особенности формирования личностных качеств ребёнка в разрушенной семье. Семья и личность Текст. / Е.И. Кульчинская / Под ред. A.A. Бодалёва. М., 1981.

133. Левитал, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитал. М: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 103 с.

134. Леднёв, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1989. - 306 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат., 1975, - 179 с.

136. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 576 с. - 14800 экз.

137. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте. // Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.

138. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

139. Ле Тхи Хоа. Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07/ Ле Тхи Хоа. М., 1988. - 22 с.

140. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей. Принципы развития в психологии Текст. / М.И. Лисина. М.: Институт практической психологии, 1978. -384 с.

141. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М.И. Лисина. М., Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 384 с. - 5000 экз.

142. Ломбина, Т.Н. Авторская программа «Читайка», или Как «приручить» детскую интуицию Текст. / Т.Н. Ломбина, В.Г. Лукаша // Мир психологии. 2007. - № 4.

143. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 310 с.

144. Лубовская, Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика Текст. / Д.В. Лубовская. Выпуск 4. - М., 1992. - 39 с.

145. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы. Ч. 2. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности Текст. /

146. A.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1970. - 496 с. - 3500 экз.

147. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. /В.Я. Ляудис // Вестник Московского университета. Сер. 14. - Психология. - 1998. - № 2. - С. 88-96.

148. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. /

149. B.Г. Маралов. М.: Academia, 2004. - 256 с. - 30000 экз.

150. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

151. Маркова, A.K. Сотрудничество учителя и школьного психолога Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1994. - № 6. - С.43-51.

152. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

153. Матейчик, 3. Родители и дети Текст. /3. Матейчик. М. Просвещение, 1992. - 320 с. - 67600 экз.

154. Матюшкин, A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления (анализа и обобщения) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Матюшкин. М., 1960. - 16 с.

155. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

156. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

157. Меремьянина, O.P. Что я знаю о себе? Текст.: методическое пособие / O.P. Меремьянина. Барнаул: АКИПКРО, 2008. - 210 с.

158. Мещеряков, Б.Г. Современный психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред.: Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб - ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК, 2007 - 469 с. - 5000 экз.

159. Минакова, Л.К., Жукова, М.Н. Изучение особенностей эмоционального отношения детей к родителям, находящимся в разводе Текст. / Л.К. Минакова, Л.К. Жукова // Семейная психология и семейная терапия. 2005. - № 1. - С. 48-61.

160. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта; Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

161. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия Текст. / А.Ю. Монахова. Ярославль: Академия Холдинг, 2002. - 160 с. - 5000 экз.

162. Моросанова, В.И. Категория субъекта: методология и исследования Текст. / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 2003. - № 2. С. 40-44.

163. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002, Т.23 - № 6 - С. 5-17.

164. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. Психология личности Текст. / В.Н. Мясищев. Т.2. Хрестоматия. 1999. -206 с.

165. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии Текст. / С.К. Нартова-Бочавер. СПб.: Питер, 2008. - 400 с. - 3000 экз.

166. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту Текст. / Т.А, Нежнова // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 1988. - № 1. -С. 50.

167. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда: Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов Текст. / С.Л. Новосёлова. -М., 1995.

168. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1998. -352 с.

169. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

170. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

171. Орлов, А.Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. /А.Б. Орлов. -М., 1995.

172. Осницкий, A.K. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Методические рекомендации для практических психологов Текст. / А.К. Осницкий. Иваново: Изд-во ИППК, 1991. - 326 с.

173. Осницкий, А.К. Методические указания по курсу «Психология». Направленность личности Текст. /А.К. Осницкий. М.: Изд-во МЭИ, 1990. — 525 с.

174. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

175. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. /А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986.-80 с.

176. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. /А.К. Осницкий // Вопросы психологии. -1992.-№ 1; № 2.

177. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. Издание 3-е. СПб.: «Речь», 2004. - 276 с. -5000 экз.

178. Пашкевич, Т.Д. «Понять.Принять.Поддержать»: методические рекомендации Текст. / Т.Д. Пашкевич. Барнаул, 2008. — 66 с. — 100 экз.

179. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт Текст. / Н. Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. — 194 с.

180. Перовский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

181. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1993. - 386 с.

182. Петровский, В.А., Полевая, М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 19-25.

183. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В.А. Петровский. М.: Новая школа, 1993. — 102 с.

184. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М.: «РОУ», 1992. - 224 с.

185. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 3. - С. 100-109.

186. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: автореф. док. дис. . 19.00.07 / В.А. Петровский. М., 1998. - 70 с.

187. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: дис. . док. психол. наук (в форме научного доклада): / В.А. Петровский. М., 1993. - 76 с.

188. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

189. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1969. - С. 190-217.

190. Плигин, A.A. Организационно-педагогические основы личностно ориентированной технологии образования в современных условиях Текст.:автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Плигин; Институт общегообразования. М., 1997. -21 с.

191. Подъяков, H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст. / H.H. Поддъяков. М.: Изд-во РАО, 1996. -32 с.

192. Полежаева, Л.В. Ролевое и субъективное в личности Текст.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.В. Полежаева. М., 1995. - 121 с.

193. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

194. Посысоева, В.А Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст. / В.А. Посысоева. Москва, 2004. - 328 с. -10000 экз.

195. Потакаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребёнка в современной семье Текст. / М.В. Потакаева // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 41-49.

196. Пухова, Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей Текст. / Т.И. Пухова // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 14-23.

197. Ребёнок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. О.В. Дыбиной. -М.: ТЦ «Сфера», 2009. 64 с. - 4000 экз.

198. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс универс, 1994. — 480 с. - 20000 экз.

199. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии Текст.: учебное пособие / К. Роджерс, А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 276-284.

200. Роджерс, К. Фасилитация творчества Текст. / К. Роджерс. // Вопросы психологии. 2007. - № 6. - С. 64.

201. Ромашина, С .Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога Текст.: учебное пособие / С.Я. Ромашина. Барнаул; БГПУ, 2002. - 204 с.

202. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - 40000 экз.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с. - 5000 экз.

204. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

205. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. С.276. - 334. - 12000 экз.

206. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С.59-68.

207. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1969.-376 с.

208. Рубинштейн, С.Л. Бытие и Сознание. Человек и мир. Текст. / С.Л. Рубинштейн. Спб. Питер, 2003. - 512 с. - 4500 экз.

209. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребёнком Текст. / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.

210. Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. / В. Сатир. — М.: Педагогика Пресс, 1992. - 192 с. - 160000 экз.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Т.К. Селевко // Народное образование. 1998. - № 2. - 256 с.

212. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 1999. - № 6. -134 с.

213. Селиванов, В.В. Континуально-генетическая логика исследования психологии субъекта Текст. /В.В. Селиванов // Вопросы психологии. -2004. № 4. - С. 138-140.

214. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Акад. Проект, 2000.-С. 184-203.

215. Сергиенко, Е.А. Ранние этапы развития субъекта. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / Под ред.

216. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 270-309.

217. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /

218. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.- С. 16-21.

219. Серых, А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми Текст.: автореф. док. дис.: 19.00.07 / А.Б. Серых. М., 2006. - 45 с.

220. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. М., СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с. - 5000 экз.

221. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру Текст. / Е.В. Сидоренко. Спб: «Речь», 2002. - 348 с. - 4000 экз.

222. Синякина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н.Ю. Синякина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-96 с.

223. Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть Текст. / Р. Скиннер, Д. Клинз. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. - 272 с. - 30000 экз.

224. Сластёнин, В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя Текст. /

225. B.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 2. - С. 2025.

226. Слободская, Е.Р. Детство идеальное и настоящее Текст.: сборник работ современных западных учёных / Е.Р. Слободская. Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994. - 272 с.

227. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии . 1990. - № 3. - С. 25-36.

228. Слободчиков, В.И. К вопросу о развитии «образа Я» в предшкольный период детства Текст. / В.И. Слободчиков, О.И. Самуйлова // Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. - С. 18-21.

229. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. Выпуск 7.1. C. 177-184.

230. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. - Школа. - Пресс., 1995. - 384 с. - 30000 экз.

231. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека; Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 е.-10000 экз.

232. Слободчиков, В.И. Психол огия развития человека Текст. /

233. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школьная пресса», 2000. - 416 с. — 10000 экз.

234. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: автореф. док. дис.: 19.00.07 / В.И. Слободчиков. М., 1994.-45 с.

235. Словарь психолога-практика Текст. / Составитель С.Ю. Головин. Минск: Харвест., 2003. - 976 с. - 2000 экз.

236. Смирнова, Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С. 105-111.

237. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников Текст. / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 91-103.

238. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

239. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

240. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей Текст. / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2000. - № 1.1. C. 26-36.

241. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье Текст. / Е.О. Смирнова,

242. B.C. Собкин, О.Э. Асадулина, A.A. Новаковская // Вопросы психологии. -1998.-№ 2.-С. 18-28.

243. Соколова, Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребёнком и формирование личности Текст. / Е.Т. Соколова / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: НИИОП, 1981. - С. 61-69.

244. Спиваковская, A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций Текст. / A.C. Спиваковская //Семья и формирование личности. М.: Изд-во моек, психол.- соц. ин-та, 1981. С. 3848.

245. Степанов, Е.В. В поисках более точного ответа Текст. / Е.В. Степанов //Директор школы. 2001. - №1. - С.79-83.

246. Степанов, И.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. 2-е издание, перераб. и допол. Текст. / И.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ. Сфера, 2008. - 224 с. - 4000 экз.

247. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М., 1983.-288 с.-9990 экз.

248. Субъект и личность в психологии саморегуляции Текст. / Под ред. В.И. Моросановой. М.: ПИ РАО; Ставрополь: Сев.Кав ГТУ., 2007. -432 с. - 500 экз.

249. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы Текст. / В.О. Татенко // Психологический журнал. 1995. Т. 16. -№ 3. - С. 23-34.

250. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. -320 с.

251. Толмачёв, A.A. Диагноз: ТРИЗ Текст. / A.A. Толмачёв. М., СПб, 2004.-495 с.

252. Толстых, Т.И. Семья как институт социализации ребёнка Текст. / Т.И. Толстых // Семейная психология и семейная терапия. 2004. - № 4.-С. 29-33.

253. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997 - 352 с.

254. Улыбина, Е.В. Психология обыденного сознания Текст. / Е.В. Улыбина. М. - Смысл, 2001. - 264 с. - 1500 экз.

255. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова // Директор школы. 1999. - № 3. - 141 с.

256. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

257. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Гранд: ФАИР-пресс, 2004. - 575 с. - 3000 экз.

258. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-18.

259. Фельдштейн Д.И. Детство в современном мире: явление, событие, процесс. Детство и социальный мир (социальное бытие детства и бытие Социума) Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 919.

260. Флегонтова, Н.П. Метод проектов в педагогике Джона Дьюн Текст. / Н.П. Флегонтова //Ребёнок в детском саду. 2003. - № 4. - С. 39-43.

261. Философский словарь Текст. / И.Т. Фролова. М.: Изд. полит, лит., - 1991.-560 с.

262. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд, М., 1993 - 58 с.

263. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя Текст. / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, - 1987. - 224 с.

264. Фуряева, Т.В. Проблема воспитания характера детей, проживающих в условиях сибирского региона: средовый подход Текст. / Т.В. Фуряева // Актуальные проблемы образования. 2005. - С. 28-38.

265. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства Текст.: монография / Т.В. Фуряева; Красноярский пед. гос. ун-т. Красноярск, 2002. -185 с.

266. Фуряева, Т.В. Педагогика интеграции за рубежом Текст.: монография / Т.В. Фуряева; Красноярский пед. гос. ун-т. Красноярск, 2005. -200 с.

267. Фуряева, Т.В. Образовательная практика как условие успешного решения жизненных проблем ребёнка Текст. / Т.В. Фуряева // Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации. Москва, 2005.

268. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.Т. Хоментаускас. Рипол Классик, - 2003. - 224 с. - 5000 экз.

269. Хуторской, A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя /A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2005. - 383 с. - 10000 экз.

270. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № З.-С. 116-132.

271. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. Т.14. - № 5. - С. 3-12.

272. Шведовская, A.A. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / A.A. Шведовская // Психологическая наука и образование.- 2006. № 1.-С. 69-80.

273. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации Текст. / Э. Шостром. М.: Апрель-Пресс, 2004.- 192 с. 5000 экз.

274. Штурцбехер, Д. Ребёнок и взрослый в современном мире Текст. / Д. Штурцбехер // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 221-233.

275. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -206 с.

276. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 130 с. — 5000 экз.

277. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб: Питер, 2005. - 366 с. - 4000 экз.

278. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г Эйдемиллер, С. Юстицкий. СПб.: Питер, 2003. - 656 с. - 5000 экз.

279. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 1989. - 384 с. - 5100 экз.

280. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - 25000 экз.

281. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. 304 с. - 30000 экз.

282. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон / Пер. с англ.

283. A.A. Алексеевой СПб.: Летний сад, 2000. - 416 с. - 3000 экз.

284. Юнг, К.Г. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1995. - 336 с. - 15000 экз.

285. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии Текст. /

286. B.А. Ядов. М.: Наука, 1975. -416 с.-Библиогр.: с.89-105.

287. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1994. № 2. - С. 64-76.

288. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. М. - «ПЕРСЭ», 2000. - 351 с.